数学教学中差生转化

数学教学中差生转化（精选12篇）

数学教学中差生转化 篇1

当前, 每所学校、每个班级都不同程度、不同数量地存在差生, 而作为一名教育工作者来说, 搞好差生的转化工作, 尤为重要. 因为, 他们同样是祖国的希望, 是一个家庭的寄托, 只有把差生带动起来, 我们这个大集体才会共同进步. 差生的成因是多方面的, 有家庭的、有社会的、有智力方面的, 也有非智力方面的, 有先天的, 也有后天的. 但大部分差生都是后天形成的, 下面就对后天形成的差生问题谈谈自己的看法.

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面:一是基本概念、定理模糊不清. 有的学生不能用数学语言再现概念. 公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来. 例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状; 同时他们也不懂图形的对称方式. 二是学生自学能力差. 不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 不能运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性. 课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事. 三是教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底. 四是不重视考试, 缺乏竞争意识, 抱着我反正不会做的态度参加考试.

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃. 因此注重差生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义.

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育.

数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科. 因此, 教学时, 应加强教学的直观性. 例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形? 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 从而引导出上述性质.

注重情感教育. 差生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 教师应该及时予以表扬. 在我所教的学生中, 曾经有这样一个女孩, 原先数学学习成绩还不错, 后来却自暴自弃, 学习成绩下降很快. 面对此情此景, 我看在眼里, 急在心上. 我适时找到她, 才知道是这个孩子和社会上的一些不良少年交往, 导致学习一落千丈. 针对这种情况, 我采取了循循善诱的方式来感化她、激励她, 使她重新扬起理想的风帆, 并且让她坚信她身上有许多闪光的地方:聪明、有耐力……这样经过一个多月的细心呵护与教导, 她终于步入正轨, 数学学习成绩突飞猛进, 由差生跨入到优秀生的行列, 而且在一次数学竞赛中荣获二等奖, 这为以后的学习更增添了无穷的动力. 只要差生接受教师, 那就会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的.

对差生进行分层教学, 使各层次的学生都能得到所需的启发. 例如, 在初二几何“梯形中位线定理”的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. 学生回答出来以后, 我提出问题: 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? 要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案. 鼓励基础较差层次学生回答. 学生得出答案后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证. 然后抽一个中上层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知、求证. 接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程, 其中, 对优秀层次学生要求其用两种以上方法来证, 对中等层次学生要求写出一种证明方法的全过程, 对差生要求其思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程. 最后, 为了使学生更好地理解, 我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程. 这样, 通过这种分层教学, 使不同层次的学生得到了充分的学习和锻炼, 收到了相当好的教学效果.

培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力. 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业. 对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高. 大部分差生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管, 教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题、解答问题. 不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心. 考试时, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的. 在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 激励他们积极争取, 努力向上. 从而达到转化差生目的.

古人云:“不积跬步无以至千里, 不积小河无以成大江.”学习也是一样的, 差生之所以学习不好就是没有脚踏实地, 一步一个脚印地学. 但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养, 那么我们的付出定会得到回报的.

数学教学中差生转化 篇2

近几年来，普及九年义务教育，其目的是提高国民素质。但差生似有决堤之势。尤其数学差生，严重影响了教育质量的提高。因此数学差生转化迫在眉睫，是时代需要，是社会需要，是教育发展的需要。下面就如何转化数学差生，谈一点粗浅意见。

一、关爱和接纳差生，是使他们轻松愉快地学习的重要条件

让我们把更多的关爱落实到行动上，让差生抬起胸膛走稳健的路。因为差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短．差生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系．热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提．在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛．老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

二、不断改进教法，提高授课艺术，加强对数学学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。因而，在数学教学中要培养学生的学习兴趣，把社会和学校提出的客观要求与期望变为学生自己内在学习的需要，充分调动学生学习的主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”。要激发差生学习数学的兴趣，可以从两方面入手：

1、根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合差生的接受情况，必要时应该放慢镜头．讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意差生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励差生上进，增强学会的信心。

2、在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如，讲相似三角形这一章时，结合学生们喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用？”还可以告诉学生，学习了相似形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

三、把握好学生心态，精心教育，培养激发差生的学习动力

一般说来，差生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想．因此，对于差生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。

四、降低要求，减轻作业负担，帮助差生掌握学习方法和思维方法

对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。如几何题目繁多，就其类型来讲不过证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆等等。而每类证明题都是有其内部规律的。

五、尊重学生个体差异，因材施教，开展积极评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

中学数学教学中差生的转化 篇3

关键词：数学；差生；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-162-01

在平时的教学中，我一直都在思考这个问题。我觉得之所以这样原因是多方面的。首先，兴趣问题。兴趣是学生最好的老师，如果这个东西他有兴趣，那么再大的困难他都会克服。相反，如果他讨厌这门学科，那么做什么也是于事无补。如今，学生普遍害怕数学，数学在他们的思维里是困难的象征，而他们的意识告诉他们自己不想去征服这种困难。由害怕而生发出的讨厌和排斥，所以这一学科在他们看来无所谓了。其次，自主性差。新课标提出“自主、合作、探究式”学习模式。自主性差的直接后果就是学生抵抗不住外来的诱惑，他们违反规定的频率增高。这样的另外一个后果就是上课的时候管不住自己，上课纪律差，上课纪律不好这肯定要影响课堂教学的效果。试想一个乱哄哄的课堂，你在里边听的进去课吗？当然还有老师了，可你再想如果老师整堂课都在干涉纪律，这样的课效果会好吗？再者还有，

消极对待学习。不能正确理解及运用定理、公式，或死搬硬套。对于教师布置的练习、作业，不能独立完成，一心想着抄袭了事。遇到困难不想办法解决，而是选择回避。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。

在这些学生的身上，缺乏对知识的渴望、缺乏自信心以及缺乏目标，久而久之，先是厌学，之后放弃。面对这些问题，我一直在琢磨：怎样才可以让这些差生转变成中等生甚至优生呢？这就是我今天要谈的差生转化问题了。我有几点粗浅的看法，提出来和大家一起探讨。基于这些学生之所以成为差生的原因，我想从以下几个方面来考虑具体转化的措施：

一、激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，开发他们的潜能

通过前面的分析，我们知道这些学生成为差生的原因之一就是他们对这门学科缺乏兴趣。没有兴趣自然不想去学了，他们一直都在老师的压迫下学习，很被动，这样效果自然不会好。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此我们首先要做的就是让这些学生由被动学习变为主动学习。差生对数学上的一些抽象的东西觉得很头疼，因此我们的教学不妨把这些东西放到生活中，用他们熟悉的东西来教他们理解。我也可以把一些抽象的东西转化为形象的实物（制作教具），或者利用多媒体等。总之从不同的角度冲击他们，力求给他们留下深刻的印象。

二、用感情融化，消除他们的自卑感

我们都知道差生大都比较自卑，他们得不到外界的认可。因此在自己的小世界里越陷越深，最后完了。所以我们面对这些学生应该主动去接近他们，去发现他们的闪光点，因此鼓励他们。有一句话叫“哀莫大于心死”。这些差生他们很自卑，可如果他们已经到了哀的程度，那就可怕了。所以我们必须用我们的感情来融化他们，让他们感觉到我们给予他们的温暖。只有这样，他们才会前进。

三、给他们制定相应的目标。这些差生往往容易随波逐流，他们没有自己的目标，更不知道自己该干什么

所以我们必须帮他们找到人生的定位。教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。

四、借助集体的力量，让他们潜移默化的受到感染

有句歌词这样写道“团结就是力量”。这一点也不假，个人的力量是很渺小，可集体的力量却无限大。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。

通过自身尝试，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩有很大的帮助，进而对大面积提高班级数学教学质量起到重要作用。

小学数学教学中如何转化差生 篇4

一、培养后进生的自信心和自尊心

数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性的矛盾, 会造成有的学生对数学知识的学习屡屡失败, 没有学习成功的情感体验, 常常以失败者的心态迎接新知识的学习。久而久之, 使之缺乏自信心, 如果再遇到老师的歧视、讽剌、挖苦等, 还会伤害其自尊心。因此平时教学中, 要特别注意帮学生树立自信心和爱护学生的自尊心。

1、帮助后进生树立自信心。

后进生在学习过程中往往以失败者的心态去学习, 学习无兴趣、态度消极。因此在学习内容的检测中, 对后进生要有意识地出一些容易的题目, 让他们体验成功的感觉, 让他们意识到自己也是可以学好的。当然, 考试内容也要随着这些学生能力的不断提高而适当加大难度, 从而使学生在“小成功”的过程中渐渐培养他们的自信心, 为“大成功”打下基础, 最终实现后进生转化的目的。

2、保护后进生的自尊心。

后进生因为学习有困难、数学成绩差, 甚至有时作业不能按时、独立完成等, 因此就认为自己比别人“笨”。针对这一情况, 教师需要耐心地反复疏导,

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成, 建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动, 这种活动正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。

小学生学习数学是与具体的实践活动分不开的, 特别是中低年级的孩子。有效的操作, 是发展学生思维, 构建新的知识, 培养学生数学能力的重要途径。动手操作就成为了课改后课堂学习活动中经常采用的方式。学生的手动了, 思维就活动了, 学习数学就容易了。例如, 西师版数学教材第一册《大于、小于、等于的认识》, 有位教师是这样教学的:

……小朋友, 你们看见蜜蜂的只数和红花的个数怎么样? (同样多) 我们就说蜜蜂的只数与红花的个数是相等的。谁最聪明, 会写等号? (表扬) 等号就是两根直直的横线, 它们的长度是一样的, 对得整整齐齐。你们看, 老师这儿有两根横线 (吹塑纸做的) , 请一个小朋友上来贴出等号 (强调等号两端的大小是相等的) 生练习写等号。

……小朋友, 请大家比较一下红花和蝴蝶的个数, 你发现了什么? (蝴蝶多, 红花少) 蝴蝶和红花的个数可以用我们学过的几来表示呢? (5、3) 那么, 我们可以得出5比3大, 怎样用数学符号来表示呢?你能把等号变一变吗?请生操作。注意看, 移动等号的两根横线, 变成了什么 (>) 你们能谈谈这样变的理由吗? (因为5比3大, 所以两头分开变大了, 就朝大的, 尖尖缩帮助学生克服“自卑”的心理, 随时矫正学习方法, 从而保护其自尊心, 激发学好数学的信心, 增强学习数学的内驱力。

二、狠抓基础知识

小学数学中的很大一板块是计算。学生学习数学, 最基本的就是计算要过关。无论是数学大纲上还生活中的数学、以及历来的每次考试中, 都要求学生的计算过关。学生的计算过关, 就完成了数学学习的大半。所以, 小学数学教学中, 一个成功的数学教师, 都会让他的学生在计算上人人过关。那么, 怎样才能数学中, 有加法口诀表, 乘法口诀表, 要学生在计算过关, 必须是这两个表相当熟悉。数学教师可以让学生反复背诵这两个表。每个假期要求孩子背, 平时也不要忘记了背。可以在开学要求学生人人在你老师的面前背, 人人过关。还要学生周周星期一的早上在你老师面前背, 也是人人过关。这样, 每一个孩子都把这两个表背熟悉了, 计算起来还怕他不会吗?

三、在班中营造一种学习互助的氛围, 共同成长

首先在班中建立“学习互助小组”, 加强学生间的合作互助学习。这样有利于增强小组的凝聚力与合作意识, 有利于发挥小组的群体力量, 更能带动后进生的学习积极性, 发扬学生的合作、互助精神。成立学习互助小组, 通过优秀生带动后进生, 让后进生学习优秀生的一种良好学习氛围, 促进共同进步。对于提高学生的学习成绩具有很大的帮助, 从而达到了减少后进生数量的目的。

我还经常同家长互通情况, 共同寻找教育孩子的办法。同家长联系, 要避免“告状”的现象, 使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子, 不是气急败坏地回家打孩子。

有效的数学操作

促进学生建构新知

◇殷方勇

到一起变小了, 就朝小的) 我们把这样的符号给他起个名字叫做大于号, 读作五大于三 (练读) 我请一个小朋友上来, 看谁写得最像最好, 生练写。

聪明的孩子们, 你们能用数学符号表示出2小于5吗? (学生非常踊跃) 请生操作2<5。小于号是这样表示的呀?为什么呢? (因为2小些, 尖尖对小的, 5大些, 口朝大的, 就把大于号变成小于号了。) 你们会读吗?会写吗?……

练习: (贴一贴) 比较大小

这样的教学, 完全符合课标的精神, 着重突出了=、<、>符号的学习过程。这样的操作活动, 抓住了符号的意义, 符号的表像, 符号的读法、写法, 学生的思维就随着操作活动而展开。比一比、移一移、想一想、动一动、变一变、猜一猜等操作活动不但吸引住了学生的注意力, 又在动手动脑动口的基础上, 毫不费力地建构了知识, 培养了能力。这种教法, 这种操作活动特别对刚进课堂没几天的小学一年级学生非常适用。

获取知识, 从而切实提高学生学习数学的能力。

高二英语教学中如何转化差生 篇5

作为老师，一般都比较喜欢那些基础好，学习勤奋，成绩优秀，且各方面都很出众的学生，都会不遗余力，倾尽所有的热情和心血去培养他们，对他们关爱有加，而他们也会不负众望，最终能金榜题名，这使老师感到光荣和颇有成就感。然而在众多的莘莘学者中,毕竟优秀生的人数占的比例很少,而中等偏下，差生的人数比较多,尤其是在农村中学,差生占的比例更大，而在英语教学过程中，外语学习上的差生数量更是不言而喻了。

现在教育部推行的新《英语课程标准》规定：“要在义务教育英语课程的基础上重点发展学生的英语语言运用能力；用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学方式上强调学生在怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握差生心理，建立的师生感情

差生进入中学时，外语已学两年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。

寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。

早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

二、理解、尊重、宽容，善待差生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将

1最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

4、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法：

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习。

对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读：

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基矗（南京周玲妹）“"英语教学中语言与文化的关系”"英语教学中语言与文化的关系近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一 个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。

长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。

结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工

具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。

《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一 级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？

比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1，语言——指掌握语法知识；

2．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；3．语境——选择与所处语境相适宜的话语；4．交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；5.社会文化知识——语言首先是一 种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。

正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读，写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（M.Wolf-son）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。

因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。

综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。

以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Hello／Hi／Sorry／Pardon／Thank you等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。

有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。

化学教学中差生转化的良方 篇6

一、对学生进行学习化学的重要性教育

从绪言开始，结合每年具体情况，不失时机地将化学知识贯穿到日常生活中，让学生感受到化学就在自己的身边，化学跟生活紧密相连，人们时时刻刻都离不开化学，从而让每个学生都认识到化学的重要性，学习化学很有必要。

二、根据差生的不同类型，对差生分类，并采取相应的措施

差生大致分为三类：高能差生、偏科差生、智商差生。

第一类差生主要是由非智力因素引起的，他们反应能力、接受能力特强，好动，贪玩，在学习上投入时间少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。再次，在学习中，给他们布置一些稍难、灵活性很大的题目，去刺激他们，以此来调动他们的斗志。

第二类差生他们爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，可通过观察与谈心，促使他们改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦，面对这类学生，我采取了：

1.上课害怕回答问题，思想包袱重的，尽量提些简单问题让他们回答，使他们轻装上阵，加上老师、同学的肯定赞扬，从而增强他们学习的信心，学习效果会明显提高。

2.让他们担化学小组长，负责化学作业的收交、背诵、默写、评改等任务，树立他们的自信心，别人都能完成，我也一定要完成，而且还要更好。

第三类差生，自卑心理沉重，很容易产生“破罐子破摔”的思想，要采取感情倾斜的方法，具体做到：

1.思想上不歧视差生，更多的关心体贴这些学习上的“贫困户”。

2.经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情，晓之以理。

3.笑脸走进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习让差生上来做，以增加他们的学习机会，做对答好者给予表扬，答错了善意鼓励。

4.作业“高标准”，对差生的要求和优等生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正，不得马虎。

三、让学生尝试编些习题

学生在学过一个单元后，让学生自编习题，并配以答案，然后相互交换习题去做，做完后给他人改卷、评判，并要求详细评判、答分，最后老师再把这些习题逐题审查，对出现错误多的、误断的、好题给予点评，并把学生的题再发给学生，相互传看，共同进步。这样做，调动学生的积极性，养成了认真看书，积极思考，认真钻研的好习惯。

四、尝试写总结

一开始，要求学生学完一节课后，把自己学会的知识写下来，学生不会写，我让他们就把本节课记的笔记作一整理，慢慢让他们记录下学习这一部分的感受，悟出的道理，这样养成了学生认真及时复习的好习惯，有助于知识系统化、结构化，有利于学生开展自主学习。

五、紧跟教师教学思路，积极去抢答

统计结果显示，90%以上的差生是上课注意力不集中造成的，他们跟不上老师的讲课思路。为此，在课堂上要克服一切私心杂念，以饱满的热情全身心地紧跟老师的思路去“抢答”，不要怕回答错误，不要怕出丑，不要计较别人的善意笑声，只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。在很多情况下，老师不一定知道学生哪里不懂，下面该着重讲解哪一部分，是否该再讲一遍，这时老师会进行提问、设问，要求学生举手回答或集体回答，在这种情况下，你一定要积极地表现自己，把自己的理解大声说出来，让教师听到，尽可能使老师的下一步讲解是针对你的理解而进行的。如若不会，不要害羞，大胆给老师提出来，我不会，再讲一遍，千万不要打肿脸，充胖子。

六、经常找老师，把自己的见解讲给老师

差生绝大多数都害怕老师，害怕教师去问他，更谈不上他去问老师。在教学中，我鼓励学生经常问问题，让他们把对问题的看法讲给我，从中了解到他们的思维过程，或解题过程中的不足之处。有时候，教师的三言两语解决了他们的问题，令他们茅塞顿开，他们的学习能力发生了质的变化。

七、熟记化学方程式

化学方程式中包括了很多的化学知识，它是学习化学的基础，每张试卷约50%的题目都和化学方程式有关。因此，熟记化学方程式是每位差生必须过关的任务，除了方程式本身会写外，最重要的是化学方程式的诸多应用，这需要教师讲到，学生多理解，反复练习，才能掌握。差生和优秀生考试成绩的区别，很大程度上表现为几个化学方程式是否准确掌握、熟练运用的问题上，因此，抓方程式练习，是转化差生的重要方法之一。

八、准备“备忘本”，记录易错误的知识

在教学中转化差生的措施 篇7

一、小学差生的形成原因主要表现在以下几个方面

1. 生源复杂, 差异悬殊

每个学期, 我们学校中总要转入一些学生, 每个班级中总有一些差生。如今语、数、英三门功课压在学生身上, 担子还是比较重的, 而无形的竞争还是比较激烈的, 由于家庭环境的影响, 有的父母因为工作问题, 没有精力和时间去辅导和检查孩子的作业, 逐渐拉大与别的孩子的距离。

2. 兴趣不浓, 积极性低

例如, 数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性, 使差生在学习数学的许多方面发生了障碍, 再加上学习本身是枯燥的, 或由于自身的智力问题, 因而对数学学习提不起兴趣, 课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事;解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心。

3. 学法不当, 缺乏信心

古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法, 有的差生很努力, 但就是不得法, 只会“头痛医头, 脚痛医脚”, 不会触类旁通。再者, 上课听课效率不高, 重难点抓不住, 别人一听就懂的事情, 差生就是弄不明白。久而久之, 缺乏学习的信心。

4. 贪玩好动, 自控力差

一般来说, 差生比较贪玩、好动、注意力不集中, 自我控制能力差, 这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。听课不专心, 做作业三心二意, 渐渐的, 由稍不懂到彻底不懂。因此, 教师的作用就是要对差生引导和督促。

5. 复习预习, 遇难不究

差生往往表现在缺乏有效的复习和预习, 甚至不复习和预习。俗话说:温故而知新。再好的记性, 再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究, 不把问题列举出来, 打些小问号, 做些小笔记, 总有一种依赖教师的想法, 怕吃苦, 怕动脑。长此以往, 形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

物理教学中如何培养学生的创新精神

王相云

初中物理作为一门与实际生活联系紧密、实践性强的学科, 在培养学生的创新精神和创新能力方面有着其他学科无法比拟的优势。本文试就在初中新课程物理教学中如何培养学生的创新精神、创新能力做一探讨。

一、激发学生对物理的学习兴趣是培养学生创新精神、创新能力的前提

1.巧用实验教学, 激发学生的兴趣

物理是一门实验科学, 物理实验具有很强的吸引力, 极易唤起学生的直接兴趣。中学生天生好奇、好动, 物理教师借助实验, 可以更好地吸引学生的注意力, 增强他们的信心, 增强学习欲望, 让学生亲身感受学习物理的乐趣, 进而转化为一种热爱科学的素质和志向。从生活中的杆秤入手, 让学生动手做实验, 称量质量不等的物体, 通过移动秤砣去联想影响杠杆平衡的条件, 深入到杠杆平衡概念及平衡规律的探究。利用所提供的实验器材去实验、去探究、去发现, 最终获得杠杆平衡知识, 让学生有着劳动和成就的感觉, 体验创新的乐趣, 在学习中获得满足。

2.活用电教媒体, 学生能看能听, 培养学生的创新思维

在创新教学中, 教师要灵活地运用电教媒体和现代化教学手段进行教学。将知识多角度、多形式地呈现给学生。这样学生可以在视觉、听觉、触觉等方面得到动态的享受。在传统的教学中教师通过物理演示实验, 使学生看到物理现象、物理事实的真实性。但由于实验过程时间短, 实验现象稍纵即逝, 学生来不及细致观察, 不能马上发现问题的本质, 没有独立思考的过程。而物理多媒体仿真实验可多次重复模拟实验过程, 再现物理现象。使许多看不见摸不着的物理现象变成有“形”、有“声”、有“色”, 变说不清为“一目了然”, 这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析。学生直接通过感官获取知识会使学生学习更有兴趣, 会更加主动地观察新奇现象。学生通过自己的认知冲突, 建立正确的物理世界, 有利于扭转教师主宰课堂的局面, 充分显示学生的主体作用, 有利于激发学生的创造性思维。

3.引导学生将物理知识应用于实际生活, 给予学生创新动力

物理是与人类生产和生活联系最为密切的科学。物理知识来源于生活, 又服务于生活。在物理教学中, 教师将物理知识与生产实践和生活实际相联系, 使学生尽可能理解物理知识在生产实际和生活实际中的应用, 使学生知道学习物理知识是有用的。这样无疑会更有效地调动学生的学习主动性和积极性, 激发其好奇心和求知欲, 从而培养其创造力。例如:摩擦力是一个重要的力, 它在社会生产生活实际中应用非常广泛。如在教学中可以问学生, 为什么人们在光滑的地面上行走十分困难?为什么汽车上坡打滑时, 在路面上撒些粗石子或垫上稻草, 汽车就能顺利前进?

二、培养学生的问题意识是培养创新精神、创新能力的有效保证

在物理课堂教学中, 教师必须从学生的认知结构入手, 创设能引起学生好奇或怀疑, 但又不能用现有知识解决的问题情景。使学生产生有效的认知冲突与碰撞, 激发起学生的求知欲, 积极地参与到学习中来, 主动提出疑问, 进而寻求解决问题的方法。所以创设恰当的问题情景是培养学生

3. 真诚以理相待, 消除差生自卑感

从教育心理学的角度来说, 小学生心理还是很不成熟的, 比较容易走极端, 在自尊心受到伤害时, 往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下, 你越是逼迫他学习, 他越是有反感, 学习成绩会越来越差。因此, 教师要动之以情, 晓之以理, 和他们交朋友, 满足他们的心理需求, 消除他们的自卑感。

4. 借助集体力量, 潜移默化获感染

集体的力量是无穷的, 一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体, 能有效地约束差生的行为, 潜移默化, 熏陶感染, 使差生的转变产生奇迹般的效果。

总之, 在对差生的教育转化工作中, 教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长, 从兴趣爱好出发, 采用灵活多样的方式, 把学生看成自己的子女一样, 有爱心, 有耐心, 激发他们的学习动机, 鼓励他们积极向上, 努力学习, 把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

小学

6. 师生情感, 不够融洽

差生一般来说不受教师们的欢迎, 主要受考试、竞争等影响, 认为拖后腿, 导致教师上课不再让差生发言, 有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理, 认为教师你看不起我, 你的数学课上得再生动、再好, 我也不听, 这主要师生关系不够融洽所致。

7. 家庭教育, 重视不足

家庭是孩子的第一所学校。当今社会, 家长们只顾着忙自己的工作, 早出晚归, 很少有时间过问孩子的学习情况。久而久之, 孩子便形成了一种惰性, 逐渐失去了学习的主动性。这种结果的直接原因就是家庭教育。

二、小学教学中对差生要用辩证的观点来看待

1.一分为二的观点来看待差生

任何学生都会同时存在优点和缺点两方面, 对优生的优点是显而易见的, 对差生则易于发现其缺点, 而看不到优点, 这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过:人来到世界, 他总有一样生存的本领, 我们要看到他的“闪光点”。

2.用发展的观点看待学生

我们教师应当看到:差生的今天比他的昨天好, 即使不然, 也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”, 今天的差生, 不一定明天还是差生, 更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学教学中转化差生的一些措施

1. 激发学习兴趣, 提高学习积极性

差生对抽象的东西比较难于理解。在小学课堂教学中, 多媒体的运用, 能把教学内容生动形象地展现出来, 达到声形兼备的特点, 带给学生良好的多种感官刺激, 激发出学生学习的兴趣, 从而获得内心的喜悦和享受, 也使得学生的注意力更为集中, 思维更为活跃。

2. 融洽师生情感, 提升差生信任感

英语教学中如何转化“差生” 篇8

关键词：寓教于乐,“差生”,转化

教师的工作对象是学生, 而学生个体的学习能力是有差异的, 这是毋庸置疑的事实。因此, 无论在什么地方, 在什么样的学校, 教师所面对的是一群学习能力、学习成绩参差不齐的学生。于是便有了“优生、差生”的区分, 也就产生了“如何转化差生”的问题。笔者认为, 一个不善于转化“差生”的教师不能算是一个合格的教师。其实, 差和优是辩证的相对关系, 而不是形而上的绝对关系, 因而“差生”是可以转化的。只有树立这一辩证观念, 才能树立信心, 努力促进“差生”向“优生”转化。

几年来, 笔者在英语教学中对待差生抱着与其厌弃不如偏爱的态度, 努力尝试转化“差生”, 终于探索到三条有效方法。

一、植根于爱, 帮树信心要求学

谁爱孩子, 孩子就爱他;只有爱孩子的人, 他才可以教育好孩子。爱学生是教师起码的职业道德。教师对学生爱得深, 教育教学效果就好;反之, 凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。爱学生, 尤其要注重对“差生”的关怀, 因为他们是学习上的弱者, 教师更应该给予特殊的照顾, 促使他们尽快茁壮成长。

一般来说, 新学外语的学生, 开始对外语都有着强烈的新奇感, 但由于有些学生学习方法不得当, 如死记硬背单词和语法规则, 经过几个月枯燥无味的记忆后, 开始视英语为畏途, 开始松懈, 接着便有了知识缺漏, 久而久之, 自信心逐步消失, 差生群开始形成。针对这种情况, 笔者既注意“差生”的学习情况, 又关心他们的生活状况。当教师赢得了他们的信任时, 学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特的情况:他们把教师看作一个可以亲近的人 (班尼1986) 。

在深入“差生”中, 笔者还注意逐一摸准他们的知识缺漏, 在备课时做到更有针对性地狠下功夫, 狠抓落实。首先, 笔者努力做到在通览教材的基础上, 找出各单元重点、难点的分布状况及其教材中与其他知识的内在联系, 明确各知识点在教材坐标系中的地位, 根据学生的差异, 设计难易相对的A、B两套练习与试卷, 对“差生”适当降低教学起点, 使他们经过努力也能取得较好的成绩, 以鼓舞他们树立自信心;同时, 笔者还注意针对“差生”的特点, 做到“一把锁配一把钥匙, 对号入座地开启”。

事实证明, “差生”同样具有进取心, 同样可以逐渐树立自信心。他们渴望进步, 渴望受到尊重和表扬。所有这些都是潜藏在“差生”心灵深处的内在动力。课堂上, 教师不吝惜对他们的鼓励、关心, 让“差生”获得某种成功。这不仅能活跃课堂气氛, 而且能激发“差生”的内在动力, 提高他们学好英语的信心, 从而化“谈虎色变”为“深入虎穴抓获虎子”, 变“要我学”为“我要学”。

二、寓教于乐, 激发兴趣渴求学

转化“差生”是个复杂的工程。教师对“差生”要有爱心, 给予特别关心, 思想工作要做细心、有耐心, 帮助他们树立起学好英语的信心, 使之化厌学为求学, 形成教与学的良好氛围, 这只是转化“差生”工作“万里长征”的第一步。教师还要讲究教学的科学性和艺术性, 做到寓教于乐, 激发学生的学习兴趣, 使他们由“要求学”进而发展为“渴求学”。

要转化“差生”, 激发他们学英语的兴趣, 单单靠45 分钟的课堂教学是不够的。为了加速转化“差生”, 笔者把班上学生编成优生与差生相搭配的若干个学习小组, 课堂上, 优生领头展开讨论、进行听说读写练习, 带领差生共同完成学习任务, 大大地提高了“差生”的参与热情, 提高了课堂效率;课外, 教师可以布置一些有一定梯度的练习, 开展课外听、说、读、写活动, 让“优生”在课后当“小老师”。

总之, 转化“差生”, 不是“抱着他们上台阶”, 而是要激励他们的主动性, 让他们始终处于“跳一跳才能摘下果实”的主动积极状态中, 始终感受到“只有经过自己的努力, 才能获得进步而享受成功的欢乐”。这样才能使学生逐步由“要我学”转化为“我要学”, 再由“要求学”转化为“渴求学”, 并在“学”中不断尝到甜头, 他们的学习积极性调动起来, 学习兴趣渐趋浓厚, 学习成绩也随之逐步提高, 与“优生”的距离也就逐渐缩短了。

三、着力于练, 明确目标追求学

英语是一门实践性很强的学科, 只有在反复训练中才能增强学生的能力, 所以, 让“差生”多进行口头、书面训练是提高他们应用英语能力的关键环节。

当然, 训练要做到心中有数, 科学进行, 讲究效益;要为“差生”制订确实可行的阶段目标, 循序渐进;要让“差生”在达到一个阶段目标后, 主动追求下一个阶段目标。教师千万不能心急, 切记“一口吃不成一个大胖子”。笔者根据《课标》的要求, 为“差生”制订出各个阶段的学习目标, 由浅入深, 由易到难, 让差生主动地“追求学”。

转化“差生”, 还要重视反复训练, 按照美国教育家布鲁姆的理论, 每个人都是能学会的, 关键在于有些人要付出更多的时间。“差生”就是要付出更多时间才能学好的学生。此外, 学生缺少甚至完全没有学外语的语言环境, 除了在课堂上听、说英语, 平时口说、耳闻的都是汉语。在这种“一傅众咻”的环境中学英语, 如果不重视反复训练, 要完成教学任务、达到教学目标是很困难的。因此, 笔者一直重视对“差生”的反复训练。如, 在课堂上, 一般采用“连锁滚动”的教学方法, 即前十分钟让“优生”“差生”组合的小组应用上节课甚至上上节课学过的词、词组和句型进行口头、笔头训练;后五分钟让小组应用本节课所学并结合旧知识进行训练;授新课过程中, 笔者也引导学生回忆、应用旧知识, 学习巩固新知识。这种方法就优生而言, 更趋“成熟老练”;就“差生”而言, 收益也非常大, 他们可以反复接触旧知识, 置身于英语的语言环境中, 既夯实了基础, 又提高了能力。

“千里之行, 始于足下。”在教学中, 教师要注意引导“差生”做到一步一个脚印, 反复强化训练, 坚实地朝着目标前进, 让他们享受完成目标任务后的喜悦, 积极主动地追求, 实现更高的目标, 逐步提高他们应用英语的能力。当然, 强化训练不是盲目蛮干, 越是强化训练, 越要讲究方法, 只有把冲天干劲和科学精神结合起来, 强化训练才能收到预期的效果。

总之, 在英语教学中, 笔者注意切实做好转化“差生”的工作, 努力做到:植根于爱, 帮树信心要求学;寓教于乐, 激发兴趣渴求学;着力于练, 明确目标追求学, 大大调动差生学习的主动性和积极性。

参考文献

数学教学中差生转化之我见 篇9

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法.

一、在教学中要注重培养差生对数学学习的兴趣, 激发 他们学习的积极性, 帮助他们主动接受教育

1. 善于化繁为简, 化难为易

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科. 正是由于它的抽象性, 一些学生理解困难, 造成了差生形成的重要原因. 因此, 教学时, 应加强教学的直观性, 尽可能通过直观性教学, 使学生易于理解概念、性质. 这要求我们认真备课, 备教具, 带领学生制作模型等.

2. 要注意教学语言的艺术应用, 让教学生动、有趣

课堂教学中教师要善于观察全班学生学习情绪, 更要善于观察差生的学习情绪. 差生往往上课思想不够集中, 常开小差, 他们对教师用按部就班、枯燥无味的语言讲课听不进耳, 从而影响他们对数学知识的学习兴趣. 这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的.

3. 注重教学规律

教学中应多面向差生提问, 善于引导他们正确回答, 对回答正确的学生及时表扬, 树立他们敢于回答问题的信心. 鼓励差生去做相应简单的练习, 及时发现他们的失误, 给予指正, 而不是批评. 在作业布置上可分几个层次, 适当降低对差生的要求.对于每个章节学完后要及时回顾、复习, 防止遗忘.

4. 注重情感交流

差生在学习上困难, 但不代表其他方面也弱, 恰恰相反, 很多差生在一些方面的能力很强. 教师要善于发现他们生活中各方面的闪光点, 并以此为契机加以表扬. 差生需要教师对他们更多关心、更多爱护, 当他们有所成就时, 教师应加以鼓励和肯定.

5. 对差生进行补学补差

对差生开展课后辅导活动, 开设学习兴趣小组, 定期予以指导. 激发差生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上.

二、在教学中要注重培养差生良好的学习习惯, 传授正 确的学习方法, 端正学习态度

1. 教师在布置作业时 , 要降低差生的作业量 , 并且要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导, 督促他们按时完成布置的作业. 对作业做得较好或作业有所进步的差生, 要及时给予表扬. 教师要克服急躁冒进的情绪, 对差生加大、加重作业量的做法不可取;要避免暴躁好怒的情绪, 动不动批评差生只会适得其反. 对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从零开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高.

2. 很多差生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则片面理解或死记硬背. 差生不善于动脑筋, 一遇到问题就问同学, 问老师, 甚至扔在一边不管. 教师在为其解答时, 要注意启发, 开动思维, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题、解决问题. 不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

3. 注重教育差生良好的意志品德. 对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且要与严格要求相结合, 不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习缺乏毅力, 生活懒惰, 上课迟到或逃学, 自习课不来, 上课思想经常不集中、开小差, 作业不及时完成或抄袭, 根本没有预习、复习等所造成的.

三、在教学中要注意培养差生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目, 让差生得到锻炼, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己是可以学好的. 在考试前应对不同学生提出不同的分数要求, 让他们伸手够一够, 踮脚跳一跳能够达到, 不能急功近利, 对差生提出过高要求. 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 使一些差生经过努力也有达标的机会, 让他们有成就感, 一步一个脚印, 逐步前进. 改变其他同学对一些差生的印象, 改变差生自我头脑中在学习上总是比别人低一等的印象, 逐步培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极争取, 努力向上.

四、在教学中要注意联合多方力量对差生共同监管

1. 一些差生在数学功课上 较差 , 但有些功课尚好 , 要联 合其他任课教师对其共同教育, 多方促进和鼓励.

2. 要联合班主任、教研组等共同分析一些差生形成原 因, 利用班会、校会、家长会等多种形式, 多种渠道对差生进行教育.

3. 一些差生的形成往往是家庭教育的缺失或不足造成的. 教师要时常进行家访, 与家长沟通, 转变一些家长对其子女教育的漠视态度. 一些留守儿童父母长期在外, 缺乏对子女的监管, 而奶奶、爷爷过分溺爱等原因也会造就一些学生变差, 为此教师应积极与家长联系, 对症下药, 共同监管, 促进差生转变.

实践证明, 在教学中注意采用上述方法可有效地提高差生的成绩, 对大面积提高数学教学质量有极大的帮助.

摘要：差生问题时刻贯穿在农村初级中学的教学中.从本人二十几年来的教学体会到:差生容易对学习产生厌倦, 时常违反课堂纪律, 对班级教学水平的提高负面影响极大.差生的成因是多方面的, 有家庭的, 有社会的, 有智力方面的, 也有非智力方面的, 有先天的, 也有后天的.但多数差生往往是后天形成的, 下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法.

初中数学教学中差生转化问题探究 篇10

关键词：差生,初中数学,差生转化

一、初中数学教学中差生形成的原因

在实际的学习过程中, 差生的形成并不是一天两天的事, 形成的原因也有很多, 有先天的也有后天的, 有自身的, 也有家庭方面的原因, 但主要的还是学生后天自身原因造成的. 下面我们将对形成原因进行详细的了解.

首先, 学生缺乏学习兴趣. 兴趣是最好的教师也是学生学习的动力, 很多学生在学习数学时往往碰到难题就退缩, 时间长了就养成了看到数学就恐惧的心态, 数学成绩当然也得不到提高. 而成绩的不理想更加剧了学生的厌学心理, 从而形成恶性循环, 最终导致学生丧失学习兴趣, 学习成绩一落千丈. 其次, 很多学生的学习方法不得当. 数学是一门逻辑性很强的学科, 它的学习不像语文、英语, 可以单纯依靠背诵来提高, 对数学来说好的学习方法可以达到事半功倍的效果, 而有些学生学习数学公式和概念时死记硬背, 在进行习题训练时多是生搬硬套, 根本没有真正的理解, 长此以往, 学生的学习效果根本得不到改善甚至会倒退. 除此之外, 由于中学阶段的学生叛逆心理强, 自制力差, 这就使得学生容易对教师的教学方式产生怀疑, 对自己的行为也没有强有力的约束, 容易受外界因素的干扰, 学习效率低[1].

二、数学教学中将差生转化措施分析

在教学过程中, 教师应该对班里每个学生的未来负起责任.

1. 教师要转变教学模式, 更新教学手段

传统的教学模式是教师一个人讲, 学生被动接受, 这种教学模式也被称为教师的“独角戏”. 它所带来的负面影响是使课堂气氛过于沉闷, 学生学习的积极性不高. 有些数学成绩较差的学生就反应说“教师在将三角形相似时, 就听到教师不停的在讲判定定理, 听的头都大了, 一会思想就开小差了”. 因此, 教师要积极转变教学模式, 提高学生学习的兴趣, 在教学过程中可以对差生进行适当的引导, 如, 课前教师可以要求他们回答几个相对简单的问题, 一方面可以体现教师对他们的重视, 另一方面学生在回答正确后教师要予以适度的肯定和鼓励, 从而树立他们学习的信心. 在数学教学过程中会有很多抽象的概念, 教师可以利用多媒体技术, 通过图片或视频加深对知识点的理解, 尤其是对差生来说, 多媒体技术的应用在某种程度上也能激发他们学习的兴趣. 如, 教师在对圆柱及圆锥面积计算进行讲解时, 教师可通过多媒体技术对圆柱及圆锥进行展示, 使学生更直观、立体的了解圆柱和圆锥, 从而更好的进行面积的学习[2].

2. 培养学生养成良好的学习习惯

由于初中生的年龄特点, 这个阶段的学生对于很多事情开始表现出叛逆心理, 往往对教师的教导不予理睬, 且意志力较弱. 这就要求教师对学生的日常行为要多加观察, 发现问题之后要及时予以解决, 帮助学生克服学习困难, 养成良好的学习习惯.

例如, 在作业的完成情况上, 教师要加大对差生的管理, 敦促学生及时完成作业, 并给以适度的辅导, 从一点一滴中培养学生的基础和学习兴趣; 在课堂中, 教师对差生也要给予足够的关心, 授课过程中引导和挖掘学生新的学习方法, 培养他们逻辑思维能力, 而不是简单的依靠死记硬背学习; 学习目标是学生学习的动力, 制定合适的目标对提高学生的学习效率有着显著的效果, 在对差生的教学中, 教师要引导学生制定合理的奋斗目标, 以此来激励学生学习的动力.

3. 教学评价要合理

教学评价是对课堂教学效果的评定, 对教学过程的进行具有指导意义. 科学合理的教学评价对提高教学质量和学生学习效果有明显作用. 有些教师在对差生进行教学评定时只有批评和不满, 这样的评定方式不仅不能提高学生的学习水平还会产生负面影响. 因此, 教师在对差生进行评价时要看到学生的优点, 并指明其努力的方向[3]. 如, 对于不按时完成作业的学生, 教师在进行评价时可以这样表达: “你是一个活泼可爱也很聪明的孩子, 只是课后作业没能按时完成, 教师相信你并不是不会, 只是你不愿意尝试着去做, 但是教师相信你一定可以克服的, 因为你真的很聪明, 教师也愿意跟你一起学习, 一起成长”.对于学校有进步的学生, 评价时要积极地予以回应“你最近的进步一直很大, 你的每一点进步教师都看在眼里, 真的为你高兴, 要继续加油哦”. 总之, 差生转化问题一直是困扰教师的一大问题, 这就需要教师要付出更多, 不仅要进行教育方式的改革和创新还要帮助学生培养良好的学习习惯和学习的信心, 通过多种方式将差等生向优等生转化. 相信只要教师真情付出, 给予学生足够的关爱, 学生一定能感受的到, 也相信他们一定能有更好的突破.

参考文献

[1]王殿海.爱心+耐心+科学的教育方法=差生转化[J].黑河教育, 2010, 19 (3) :17-19.

[2]李万英.浅谈初中数学教学中的差生转化[J].新课程学习:中学.2011, 2 (7) :41-42.

中学数学教学中差生的转化问题 篇11

一、原因

1.小学到初中阶段数学内容的深广度差距很大。例如对以字母为系数的方程的变形或讨论，在中学阶段要求灵活应用；再如对数、对数式的运算、三角形，到了初中阶段都作为基础知识开始应用了。

2.差生自学能力差。他们找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

3.基本概念、定理模糊不清。差生不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来；课堂缺少解题的积极性，对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事；解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心、避而不答。

4.教师布置的练习、作业，不能独立完成。他们不愿弄清所学的内容，应付了事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5.不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习，马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

根据上述分析，提高初中数学的教育质量，关键在于如何减少进入初中后学生的分化程度。为此，我们可以采取以下一些措施：

二、措施

心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并引以为豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。

1.培养学生良好的学习习惯

（1）做好预习和复习，并在每一节课前几分钟复习上节所学。对比较重要的概念，在学习新知识的同时，可在课下作业中加入适量题目，让学生练习和复习，使知识重现。

（2）每次测验、考试以后，对错题进行统计、讲评，有时进行个别辅导，要求重做，同时把做错的真正原因找出来，以免下次再做错。

2.培养正确的学习目的，创造良好的学习环境

对于勤奋的差生不能批评过多，以免造成思维包袱，应该同其家长商量，让家长注意孩子的前途，尽可能地给孩子提供可能的学习时间和学习环境。对经济条件好的差生，要加强沟通，加强思想教育。

3.培养学生的抽象思维能力

（1）在教学中，为使学生易于接受一些抽象的结论，教师有必要举出一些学生熟悉的例子。这是学生思维特点所需要的，它有助于理解抽象结论，有利于提高教学质量。

（2）注意培养并发展学生的抽象概括能力，即会从具体上升到抽象的数学结论，而且要使学生掌握抽象的方法。因为抽象是以深入细致的观察为基础，并在抽象过程中运用分析、综合、归纳、概括和类比等逻辑方法，所以抽象能力的培养关键还是逻辑方法的运用和逻辑思维的培养问题。目前，要注意让学生从一些具体数量中观察和抽象出它们之间的一定关系。简单的例子如：从下列数列中分别总结规律：

3，7，13，21，31，43，57，……

2，5，10，17，26，37，50，……

1，1，2，3，5，8，13，……

解这类问题的方法是：归纳出规律，再得出结论。

在我们教学中提倡发现法，其过程是“观察——分析、综合、归纳、类比——抽象、概括——证明”，它也有助于发展学生的抽象能力。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，差生也可以一步步转化为优秀的学生。

英语教学中差生转化的策略 篇12

(1) 尊重、关爱差生

教育是心灵的艺术, 应该体现出民主与平等的现代意识。有些教师对差生既担心厌烦, 又有一种“恨铁不成钢”的感情, 这种情绪势必会带到课堂上。对学习好的同学进行表扬, 树立良好的榜样;对于差的同学, 要不离不弃, 善于鼓励, 不能歧视, 不嘲笑那些平时学习成绩差的同学, 给他们树立一个新的信心。允许差生的存在, 并尊重他的存在。每个学生都有各自的特点及爱好, 因此对学习爱好的程度又有区别, 对于不同的学生我们要用不同方法去施教, 要细心地分析优等生与差生的区别, 同时注意他们的学习状态, 扬长避短, 对不同的学生提出的要求要有区别, 对于成绩好的同学要求要高一些, 对于成绩不好的同学要适度降低要求, 要让每一个同学都有被老师喜欢的感觉。我们要做到对待每个孩子都有不同的方法。无数事实证明, 差生有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。虽然他们都已经是高中的学生了, 但毕竟在很多方面都仍然还是孩子, 教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”只有尊重关爱学生, 才会使师生关系和谐, 使他们产生“爱屋及乌”的心理, 热爱教师所授的这门学科。

(2) 积极与学生家长配合

教育学生需要家校的合力, 家庭和学校配合得好就会使教育发挥巨大的作用。所以, 老师作了大量的与学生家长联系的工作, 如每月一次家校联系卡, 个别学生的家访, 每学期一次的家长座谈会等, 这些是最管用的方法, 也与许多家长取得了很好的联系, 起的作用在学生身上也能够看得到。教师决不鄙视学生, 不放纵他们, 了解他们特长、爱好, 寻找他们身上的“闪光点”, 多表扬鼓励以增强他们的上进心。例如有位差生, 他的英语发音很好, 而且语音语调读得很准确, 我对他大加表扬, 同时还教他读新课的单词, 然后让他在早读课的时候带领全班同学读, 大大地满足了他的表现欲, 常言道“越夸越灵”。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”后进生一旦意识到自己被赏识、被重视, 便会更加积极地投入到英语学习中去。

(3) 课堂上运用分层教学

作为教师, 应及时发现差生上课时思想不集中、开小差的现象。因此, 课堂上尽量创造愉快轻松的氛围。我就将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 用短暂的时间达到最佳的效果。差生由于羞怯心理往往怕开口, 我不失时机地要他们回答一些简单的问题, 比如那些能从课本上直接找到答案的问题, 朗读事先已读过多遍的课文, 当差生回答正确时, 我总是非常高兴地表扬“very good”, 他们往往因为得到这样的表扬而激动, 这样就慢慢养成了差生开口的习惯。另外对于不同类型的后进生, 教师更要注意“一把钥匙开一把锁。”例如:后进生小婷性格内向, 课堂上羞怯, 不积极举手发言。我就尽量向她多提问, 优先让她练习, 对她进行耐心细致的辅导, 对她的点滴进步及时表扬、鼓励, 使她在心理上得到满足, 从而增强信心, 大胆开口说英语。小平口齿不清, 记忆力差, 但他爱唱歌。于是, 我就鼓励他多唱英文歌, 既巩固了单词, 又纠正了语音错误。一学期下来, 差生的参与意识大大加强, 消除了畏惧心理, 我在课堂上把学习好的同学和差生搭配起来, 采取集体、小组、双人、个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调解他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

(4) 培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是学好英语的前提, 这些习惯包括:制定计划、课前预习、上课注意力集中、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等方面。制定计划, 明确学习目的, 合理安排时间, 但“差生”往往没有计划, 即使有也不认真执行, 缺乏意志;课前预习是上好新课, 取得好效果的基础, 而差生不知怎么预习, 无从下手。为此, 我们教师应根据教材的不同难度, 不同教学目的和学生不同的基础、接受能力等具体情况提出预习要求。

“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言, 给后进生以更多的热心、诚心、耐心, 相信在我们的英语教学过程中将不再存在差生。

摘要：英语教学中存在着严重的两极分化现象, 英语后进生人数也比较多, 严重制约着英语课堂的开展和成绩提升, 本文着重探讨如何教育差生的一些策略。