数学教学中合作学习

数学教学中合作学习（精选12篇）

数学教学中合作学习 篇1

合作学习是当今世界教育改革的主流思想之一, 其重要性、必要性自不待言。然而, 在具体的教学实践中, 作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它, 常令人感到困惑、茫然。尤其是西方教育家极其推崇的生生互动、小组交流等合作形式, 更使一些教师对其是否适宜中国教育的土壤心存疑虑。在教学实践中, 我也特别注重培养学生的合作能力, 下面是我的一点心得体会。

一、为数学合作学习选准内容

综观现在的数学课, 合作学习被泛用的现象并不少见, 原因就在于合作学习还没有被真正理解。合作学习的三个组成要素 (恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导) 还没有被掌握。其中, 恰当的学习内容是教师首先面临的选择。选准与精选学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。

究竟什么样的内容才适合合作学习呢?我认为选取的原则是着眼于学生的生活基础, 以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。概括地说, 选择合作学习的内容应考虑两个方面:首先要考虑合作的必要性。合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性, 要有一定的难度, 是个人难以在短时间内完成的。通过合作讨论, 学生能够形成对问题深刻、全面的认识, 又能感受合作交流, 听取各种观点, 增强团队协作意识, 学会与人共处;其次, 要考虑合作的可能性。也就是说, 合作学习的内容应该是学生力所能及的, 是在学生的“最近发展区”内, 并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。合作的内容还需要有相对的空间。否则, 学生的讨论就不会有价值。

具体到实践操作, 笔者认为下面的内容比较适合教师们有效组织小组合作学习。

1. 某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。

如果要合作解决的问题答案非常明显, 而且是唯一的, 那就没必要合作讨论了。而使人模棱两可、易产生认知冲突的内容, 最值得讨论。教师可以在认知冲突点上就模棱两可的结论, 引导学生通过小组合作交流、辩析, 达成一致意见, 澄清认识。意见的分歧往往容易引起争论, 在争论的过程中学生能逐渐自悟其中道理, 从而体现合作学习的价值。例如在解决数学问题时, 有教师将它改编为:家长们都高高兴兴地来开家长会, 教室里有单人椅34把, 双人椅8把, 一共能坐多少人?同学们立即动笔算了起来:34+8×2=50。教师接着问:“要是我们班开家长会, 够坐吗?”“够了。因为我们班只有42人, 而这里有50个位子。”有的学生还拿算式来展示:“你看:50-42=8 (把) , 还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师, 不对, 应该是8人。”“不是8人, 应是8把。”“不是8把, 因为你不知道是单人椅, 还是双人椅。”……教师抓住思维疑点问道:“你们看这里的单位到底应该写什么?大家小组讨论一下。”这位教师灵活地调用生成性资源引导学生进行讨论, 加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟, 表现出对合作学习的成功把握。

2. 方法不确定、答案不唯一的开放性内容。

一些开放性、探索性的问题, 可用多种策略解决, 是很好的合作学习的机会。让学生独立思考之后再进行充分的合作交流, 可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的, 合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会, 另一方面能汇集多角度的思想, 便于学生在倾听中发现别人的长处、突破个人思维的局限、拓展自己的视野、建构问题的解决策略。

3. 无法完成的复杂内容。

一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容, 适合通过小组合作进行。例如:学了“统计”后, 教师设计了“统计某路口1分钟通过车辆的情况”。由于是播放录像, 速度比较快, 各种车目不暇接, 学生一时统计不下来。这正是教师的设计意图:让大家想到要寻求合作, 这样既能亲身经历统计的全过程, 又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工, 有的统计摩托车、有的统计小轿车……写字太慢, 就画“一”来表示, 等等, 许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了, 不仅解决了问题, 还很自然地运用了分类的思想方法。

其实, 数学问题也不是都适合用合作学习来解决的。有些问题, 如果用合作来解决, 不仅耗时多, 而且也不利于培养学生的独立学习能力。因此, 合理把握合作内容, 对于教师成功组织合作学习、完成教学任务非常重要。

二、在学习中培养合作, 在合作中体现个性

如何让学生在平等、民主的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高?如何通过参与式的交流, 让学生成为学习的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 成为能大胆道出自己见解、体现自己个性的人?这是摆在我们面前的全新课题。我的体会是“在学习中培养合作, 在合作中体现个性”。

1. 合作意识与合作能力要在学习中培养。

营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围, 建立对话式、交互式的教学模式, 努力创设合作学习的情境, 切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。当然, 采用这种学习方式不是为了给别人看, 而是利于学生学习的积极性、主动性、创造性的发挥, 真正体现以学生发展为本。针对一年级学生年龄比较小、知识水平比较低的特点, 在教学中我注意三个方面:首先, 使学生明确合作的动机;其次, 激发合作的欲望;最后, 掌握合作的方法。只有这样, 合作学习才能落到实处, 才能被学生所接受。

通过多层次地开展合作学习, 把多种形式呈现在学生面前, 可以使学生对这种学习形式有一个简单的认识, 并能初步培养学生的合作意识、锻炼学生的合作能力。使他们认识到:当有些问题自己不能单独解决时, 可以请别人帮忙, 请教同学、请教老师、请教家长等。我想, 在长期不懈的训练下, 这种学习方式会被越来越多的学生所运用。

2. 个性的健康发展要在合作中体现。

合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程, 使学生学得生动活泼, 品尝到成功的喜悦。这就要突出每个个体的作用, 使每个人不仅要对自己的学习负责, 而且要对所在组中其他同学的学习负责, 明确每个人都有帮助他人进步的义务。在合作学习中, 形成人人教我, 我教人人的气氛。然而, 在这个过程中, 容易走进一个误区, 就是组长在说、想、动, 而其他人却在听、等、看。结果, 组长说什么, 大家就认同什么, 完全没有自己的见解。这样的合作学习就与当初的设想背道而驰了。因为合作学习的成功取决于所有组员个人的学习。

总之, 合作学习并不是仅仅意味着安排几个学生一起共同完成某个任务, 而是培养学生合作意识、创新能力的重要学习形式, 也是促进学生个性发展、学会交往的重要形式。我们要对合作学习不断地探索研究, 使这种学习形式更合理、更有效。

数学教学中合作学习 篇2

主讲人：刘颖燕

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略，它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。有效的小组合作组织策略是落实小班化教学的重要组成部分。

一、根据个性差异，合理构建学习小组

教师应根据班内学生的实际情况和教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。比如有的学生有意注意的时间较短，学习热情的起伏较大，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况，根据数周的观察和了解，教师从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、差3层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员责任，分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。

二、把握合作时机,充分发挥小组合作的优势

（1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。如在学习两位数加两位数进位加法笔算时,设计了这样一道练习题:54+2（）=8（），先让每个学生独立思考,再将自己所想与组内交流。概括出括号里能填6-9四个数，再继续合作讨论:为什么只能填这四个数呢?从而得出十位上2个十加5个十，要想得8个十,个位上的数相加必须满十,向十位进一。所以,方格里的数和4加起来必须满十,才可以。（2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验学生个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。如教学“实际测量时”组长明确分工，带领组员共同测量出操场的长和宽并完成报告。（3）在学习的重难点时，引导合作。在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。如教学“三角形面积公式推导”时我是这样设计：创设问题情境，诱发学生想知道三角形面积计算的热情；合作探究三角形面积公式推导；组内交流；小组代表汇报，相互质疑问难，并不断修改完善，师生总结概括。实践证明，学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习的主人。

三、教师要参与学生的学习活动，并做出指导

要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”，更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

四、引导学生学会主动式倾听

主动式倾听是指学生作为课堂教学中的主体之一，在其他学生发表自己的观点和意见时，能积极主动地去思考其合理性，并在此基础上构思和酝酿自己的理解的一种思维活动过程。（1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。（3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题”，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会、“说”、“论”的能力，使学生“能听”、“会说”、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。

五、发挥组间评价作用，强化合作意识

合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人达标转向大家合作达标。同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性，体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

数学教学中的合作学习 篇3

[关键词]数学；教学；合作；学习

在即将结束的一学年数学教学中，我以本班学生为对象，以数学课堂为实验场所，进行了分组合作学习的尝试，学生们经过近一年的分组合作学习和锻炼，在互助合作中获得了共同的提高，对数学学习的热情也是前所未有的高涨。我很庆幸自己选对了方法，引领学生们找到了学习数学的高效途径，同时感悟颇多。该实践小组合作学习的这个班级数学成绩平均偏低，部分学生底子比较薄弱。我在以前的数学教学中接触过分组合作学习，感觉效果还是很不错的。

分组合作学习对于学生来讲有一个非常重要的前提，那就是一定要提前先做好思想动员。一旦他们对于分组学习的优势有了充分的认可，工作就好开展了。如何做到这一点昵？我冥思苦想。简单的说教对于这些高中学生来说还是比较枯燥无味，难以引起思想上共鸣的，鲜活的例子一定会更有说服力。我忽然想到以前接触过的山东昌乐二中的事迹，灵感顿时来了。山东昌乐二中是一所以自主学习而闻名的学校，他们的自主学习经验对于我们这些基础比较薄弱的学生来说还是不能生搬的，但是他们成功的分组学习可以激发学生对合作学习这种学习方式的热情。于是我决定整理一下这方面的材料。我通过网络收集了大量该校分组学习方面的照片，文字等资料，去粗取精，最后汇总出了一个生动易懂的PPT。我利用课余时间给学生们演示了一下，反响极为强烈。学生们看到其它那些高中的学生学习有方，他们都发自内心的佩服。在我的引导下，他们佩服之余对于自己的学习也进行了反思。

但是如何面对高中新的学习生活，特别是数学学习呢？他们面面相觑，心头茫然。有个别有想法的学生就提出我们是否可以借鉴昌乐二中的一些经验，此言正中我下怀，学生说出了我想说的话，我就顺水推舟，提议他们以分组的形式进行合作学习。随后大家举手表决，以全票通过。公平起见，小组的平均实力要相当。为了他们相处愉快，还要考虑他们性别和个性，有些关系不错的可以考虑让他们坐在一起，但是在一起可能会出现纪律问题的，还要有意将他们拆开。在人数和座位的安排上，经过几个方案的实验，最终决定两个人一小组，并排坐，由数学优势明显的组长帮潜力需要开发的组员。因为这个组长手下只有一个组员，被他们自己戏称为“光杆司令”。为了给这些个“光杆司令”树威信，我给他们颁发了小老师的聘书，在发聘书的同时，他们对应的组员学生也表态会认真跟小老师学习。前后两排四人为一大组，这样安排，扩大了合作学习的范围，加强他们之间的联系。方案确立后，我先在学生当中做了一个“理想学习伙伴”的小调查，结合调查结果和分组原则我进行了分组。这样产生的分组结果不仅科学，而且令学生也比较满意。

分组的成功是小组合作学习的人气基础，是合作学习能否顺利地开展前提。而之后的小组学习活动的设计与组织是合作学习成败的关键。这个设计与组织需要做到务实，有效，调动每一个学生参与到学习中来。于是我做了如下安排：两人小组中的组长负责本组潜能生的转化，群雁无首不成行，羊群出圈看头羊，说的正是组长的作用。很多小组长在和组员通过商量后共同制定了组员的学习目标和策略，除了对数学成绩有一些明确的要求外，还附加纪律和课堂表现。有的甚至确定要以其他某个特定同学为竞争的对象，出现了你追我赶的学习势头。每当我宣布小测成绩，发现自己达成目标的小组总是欢呼雀跃。而一些小组在惭愧之余咬着牙发誓要扳回下一局。看到这样的场面，我由衷的为他们感到高兴。

对应小组合作学习，我制定了相应的评价奖励体制。评价与奖励主要参考课堂表现和学习成绩，包括学习方面的进步幅度。可以分为学生的自我评价，小组评价，班级评价，最后结合教师的评价。学生如果当堂课认真参与，主动积极回答问题，并答对，课堂知识消化的较好，就可以自己向小组提出申请，由小组核定后申报老师，获得老师认可即可奖励红旗一面，贴在个人数学榜单上。我经常会提醒领先的小组戒骄戒躁，保持战绩，也会鼓励暂时落后的小组不要气馁，奋发图强。除了成绩有奖励外，还有教师对小组课堂表现的评价，每节课后我会评出两个课堂优胜小组，如果得到三次这样的评价，这个小组的名牌旁就会添加一面小红旗。有句老话叫，抓学生要抓两头促中间，为了这两个头，我特意开设了状元榜和进步榜两个榜单。由此在小组之外，激发了优秀生和潜能生对荣誉的渴求。这些评价激励的榜单极大地调动了他们学习数学的积极性，使他们在学习的过程当中，心情愉悦，充满斗志，真正做到乐学。

数学学习中的合作学习 篇4

合作学习是一种有效的教学策略, 数学本身的特点要求采用合作学习的策略。首先, 数学具有严密的逻辑推导过程, 其结论可以通过逻辑推理来证实。正因为如此, 学生通过逻辑辩论以使对方信服。这个过程会使学生面临种种问题的解决策略。通过相互帮助达成共识, 合作学习可以提供一个公平竞争、无压力的和谐气氛, 使他们能充分发挥自我的能力。其次, 高度的抽象性是数学的又一大重要特点, 而越是抽象的材料, 学习越是困难, 越需要对学习过程进行及时地调控, 以使学习进程朝着学习目标发展。有关研究表明, 同伴比任何其他社会因素更能影响学生对学习的渴望, 与同伴的合作学习可使同伴的关系成为有意义的互相依赖的共存体, 从而体验到归属感、接纳、支持和关怀, 有利于促进学生数学学习的自我调控。正是因为以上原因, 合作学习应用于中学数学才是必要的。那么如何在数学学习中, 根据数学学科特点, 建立以一定教学目标为导向, 以组间同质、组内异质为基本形式, 以教学各动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的合作学习是数学教学的一个新话题, 也是数学教师的一个新课题。比如:如何创设一种以问题为中心的课堂环境、如何激励合作学习的互赖机制和激励评价机制, 如何管理合作学习以提高合作学习的有效性等等, 都是需要我们特别关注的问题。

在数学合作学习中, 主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程, 学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学, 数学学习不是单纯的知识接受, 而是以学生为主体的数学活动。让数学走进学生的生活, 培养学生应用数学的能力, 是现代课堂教学的必然趋势。让学生在实践中进行合作, 并让学生在活动中体会到合作的作用, 体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性, 感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识, 这样通过一段时间的工作, 学生强烈的参与意识和合作意识就能得到形成。应当看到, 学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程, 要重视数学意识的培养, 让学生的个性得到充分的展示和张扬。

在数学合作学习活动中, 老师设问一般不宜提出太多的内容, 而是提出一些富有启发性的问题给学生, 让他们通过相互讨论, 查阅资料, 收集信息, 使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识, 多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的, 以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性, 教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会, 总是尽自己最大努力, 让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。

摘要：合作学习是学生学习的一种组织形式, 是在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务, 按照明确的责任分工进行的互助性学习。数学合作学习不仅能使学生更好地掌握数学知识, 发展数学能力, 而且有助于学生合作精神和团体意识的培养。采用小组合作学习方式, 每个学生都有发言与表现的机会, 在共同参与的过程中, 每个学生在知识、技能和情感方面都可以得到不同程度的发展。

数学教学中合作学习 篇5

初中数学教学中合作学习模式的探讨

文/谭光平

摘 要：初中数学新课标要求，要尊重学生作为学习主体的地位，发挥学生的主动性和自主性。这就要求教师要改变传统的以“教”为主的教学方法，要鼓励学生参与到数学课堂上来。而合作学习模式无疑是实现学生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中数学教学中合作学习模式的应用策略。

关键词：初中数学;合作学习;策略

一、初中数学教学合作学习模式的开展基础

1.合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致，小组成员之间优差互补的原则，小组人数的划分以少为最佳。初中阶段的学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，因此，我们在初中数学学习小组的划分中要体现对差异的尊重和合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把数学成绩优异、学习能力强的学生全都分到一个小组，要注意合理分配，实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组数学学习实力的均衡。

2.教师不能随意任命合作小组的组长，要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中，小组组长的选择是非常重要的，不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据，要充分考虑各个小组成员的综合素质，比如，小组组长也可采用轮流担任的方式，俗话说得好“不想当将军的士兵不是好士兵”，要给每个学生提供担任小组组长的机会，让他们充分展示自己的领导才华和组织才华，这样可以凝聚所有学生的智慧，有助于集体力量的发挥，可以让各小组成员共同协作，为完成共同的学习目标而努力。

二、构建初中数学教学小组合作学习模式要培养学生的合作学习意识，避免个别学生“闭门造车”，让每个学生都自愿参与到合作学习中去

小组合作学习模式的开展需要所有学生的积极参与。(数学教学论文 )如果有学生不愿意参与到小组合作学习中，就无法发挥合作学习的优势，学生也就无法实现既定的学习目标。因此，教师要为学生营造合作学习的环境，要有意识地培养学生的合作学习意识。要激发起学生参与合作学习的兴趣，要让他们发自内心想要参与小组合作学习。比如，在初中数学课堂上，让各个小组的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答，如例题，点A(-2，1)、B(-1，3)、C(2，2)、D(3，y)构成了一个平行四边形，求D点的纵坐标y。不同的学生会用不同的方法解答，有的会用线段长度相等的关系来求y,有的会用同一平面内两条直线平行，斜率相等来求，运用不同的理论知识，学生会有不同的解题思路，而如果学生不与小组其他成员合作，自己“闭门造车”，可能只能找到一种解题方法。要让学生看到合作学习的.优点，激发他们数学学习的动机，让他们愿意加入学习小组进行合作学习。

三、构建初中数学教学小组合作学习模式要培养学生课前的小组合作预习习惯

在初中数学教学中，要注意引导学生进行课前预习，当然，这种预习要以小组合作的方式进行。初中数学包含高中数学教学和高等数学教学的重要内容，因此教学任务空前繁重，学生学习起来也比较吃力，教师引导学生以小组为单位进行预习，可以提前对教学难度和教学内容有个了解，做好充分的心理准备。比如，集合函数的教学是初中教学的难点和重点，在这些教学内容开始前，要引导学生进行小组预习。同时，教师可以让合作学习小组把预习中遇到的问题，预习中的难点和重点进行归类，并把这些问题在教学活动开始前呈交给教师。有了预习做基础，教师面对的就不再是“一张白纸”似的学生，而是已经掌握了基本知识的学生，教师教起来会更轻松，学生学起来也更“得心应手”。

四、构建初中数学教学小组合作学习模式要适时地进行小组考核，对各小组的学习成果进行激励性评价

小组合作学习的目的是为了激发学生的学习积极性，让学生更主动地投入到数学学习中，因此，教师要适时地对小组合作学习的成果进行评价，要让学生亲身体验到小组合作学习的成功，让他们品尝成功的喜悦。比如，在某一段的教学任务完成后，可以让学生以合作小组为单位来一场“数学知识竞赛”，教师可以把整个竞赛分为基础知识竞赛、能力知识竞赛和创新能力竞赛，并针对不同的题型进行分值的设定，先后限时让各小组进行抢答。待竞赛结束后，由教师统计各小组的得分情况，并取前三名给予一定的奖励，然后由教师对这阶段的教学成果进行总结，对于学习效果好的小组给予极高的表扬和鼓励，激发各小组的学习“斗志”。

综上所述，初中数学教学所涉及的知识点更多，合作学习模式的构建可以培养学生的合作意识，让学生在互帮互助中进行主动学习，主动思考，让学生学得轻松，学得开心，打造一个高效的数学课堂。

参考文献：

尚莉娜。浅谈数学合作学习[J]。中学生数理化：教与学，(07)。

合作学习在初中数学教学中应用 篇6

关键词： 合作学习；初中数学教学；合作精神

初中数学教学中开始普及小组合作学习的教学方式，这种学习方式不仅提高了学生学习的效率，同时对处于发育中的中学生来说也起到了培养他们合作意识和良好个性的作用，本文在此浅要谈谈小组合作学习在初中数学教学中的应用。

一、合作学习在初中数学教学中应用的必要性

国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大之柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。我们的教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区（前苏联心理学家维果茨基提出）内互动、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于责任心、人际交往能力的提高。

我国际法20世纪80年代的教学指导思想是“启发式”、“讲深讲透”，老师“灌输式”的讲授，学生机械的模仿记忆，教学方法上也是老师问学生答的方式，在空间和时间上限制了学生的主动发挥，而数学学习本身是再创造再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。在新教材教法中，教师充分提供合作交流的时间与空间，学生装通过合作交流活动，掌握了数学知识方法，提高分析问题、解决问题的能力，发展语言表达能力；通过合作交流的活动，学生感受到数学创造的乐趣，增进了學好数学的信心，在意志力、理性精神情感与态度方面也能得到良好的发展。

二、合作学习在初中数学教学中的应用

1、建立科学的学习小组。在建立合作学习小组的时候，为了让学生的学习达到良好的效果和保证学生在合作学习中的积极主动性，所以在建立合作学习小组之前要先了解学生的基本情况，对学生的个性特征、兴趣爱好、学习情况等都要有一个全面的了解，这样才能对学生进行合理的分组，让他们在合作过程中充分发挥各自的优势，从而提高学生学习的效率，实现数学教学的目的。据相关资料显示，合作学习小组成员的参与度与小组的规模成反比，由于初中生的年龄都比较偏小，所以在数学教学中对其进行分组时，每组人数不应过多，每组最好是2～4人。

2、营造和谐、民主的学习气氛，让学生自主、合作、探究的学习。新的《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人。这是课堂焕发生命力的源泉。

学习氛围对学生的心理来说是很重要的，其心理是在外界环境影响下建立起来的，而教师是课堂氛围的直接创造者。因此。教师首先要创设民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流，教师的语言、行动态度要让学生感到可亲可信，要不断地激发他们的求知欲，激励他们不断克服困难，产生兴奋和愉快感。其次。要利用各种教学手段，创设教学情境。使学生进入一个强烈的“我要学”的境界。从而开发出学生自主探究学习的原动力。再次，要巧设问题，促进思考，使学生产生探索新知识的兴趣。

3、尊重差异，自主合作，共同探究。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯与见解，教师要为这些不同提供表达的机会并尊重学生之间的差异，组织学生合作学习，让学生在多向交流中参与，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。例如，在课堂练习中，笔者出了这样一道题：在没有明确分类依据的情况下将5个几何体分类，就是让学生自己找依据、找理由来将5个几何体分类，这种开放性极强的问题可以引发学生共同参与讨论的热情，大家自发地讨论开来，有的从几何体表面有没有平面的角度，有的从几何体顶点的个数的角度，有的从几何体是否柱体、锥体、球的角度等，大家从多种角度解析这个分类，不同层次的学生能力得到了释放，彼此得到了交流和补充，大家合力将本堂课所学的内容又好好地巩固了一遍，学生的思维得到了训练，相关知识得以进一步的理解和掌握。在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的。而且在这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人获得不同的发展。

数学教学中合作学习的研究 篇7

一、合作学习的组织形式和特点

合作学习是一种先进的教学组织形式, 最早于19世纪早期由美国的一些学者开始研究并运用于实践, 到了20世纪70-80年代, 合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。合作学习要求按每2-6名学生为一组, 把班级分成若干组, 且每组是由不同能力、性别、性格和文化背景的学生组成。合作学习以组内合作的形式, 在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务, 同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

与传统的班级授课教学形式相比, 合作学习有着明显的优势。通过合作学习, 一方面学生的合作意识和能力以及合作的知识、技能和情感态度等得到培养;另一方面学生在学习过程中减轻了压力, 增强了自信心, 增加了动手实践的机会, 能够培养其创新精神、实践能力和个性发展。

合作学习拥有传统班级授课形式所不具备的新特点:教师权威的淡化和角色的转变, 学生主体性增强, 学生不再看学生后背, 而是面对面围桌而坐, 注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合, 学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对每组等。

二、合作学习存在的问题

合作学习对当今课堂教学改革而言, 具有绝对的意义。但是, 合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果, 或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。

(一) 合作学习重形式, 缺乏实质性合作

目前许多数学教师在教学过程中采用合作学习形式, 但只是简单地把学生分成几组, 没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流, 致使组内每个学生基本上还停留在独立学习的层次上, 没有真正的讨论和合作, 没有发挥团队合作的优势, 其学习结果更不可能代表本组的水平。这不但没有帮助学生形成合作学习的意识和能力, 而且还影响了正常的课堂教学效果。

(二) 学生的参与不均衡

一部分教师由于只关注组的学习结果, 而不关注学习过程和个人的学习情况, 往往会造成好学生扮演了主要的角色, 代表组进行问题的解决和报告, 导致困难学生成了听众, 得不到独立思考的机会而选择直接从好学生中获得信息。这不但使困难学生在合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少, 而且还会导致合作学习中放任自流部分学生开小差等情况的出现。此外, 在合作学习中经常还会出现不友好、不倾听、不分享的现象, 这大大影响了合作学习的顺利开展。

(三) 评价重整体轻个体

合作学习是以团体的成绩作为评价标准, 同时也应该考虑到组成员的个体情况。但是很多采用合作学习教学方法的教师却普遍存在这样一个误区, 即教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在组的整体上, 忽视组内部个体成员的评价和知道, 忽略了学生作为个体的发展, 大多数学生也因此没有得到个性的全面发展, 没有真正得到合作学习带来的好处, 团队精神和合作意识没有形成或不健全。

(四) 班级和教室的条件不利于合作学习

合作学习对教师硬件和班级规模有一定的要求。因为1组大概由6人组成, 我国学校班级人数通常又较多, 所以每个班有8-9组, 而且分组比不分组占的空间大, 这给合作学习带来了一定困难。一般来讲, 班级人数在50人以下, 比较容易分组且易于管理;人数过多, 不好分组也不好管理。另外, 大部分学校是按班级固定教室, 这就给合作学习带来很多不便, 因为有很多课不需要合作学习, 一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

三、合作学习问题的解决对策

对于大部分教师来说, 合作学习是一个新事物, 在合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的, 问题的关键是我们要进行深入的理论学习和分析, 再通过扎实的教学实践, 研究和解决这些问题, 使合作学习发挥应有的作用。

(一) 教师要更新教育理念

教育改革是一个整体, 教学组织形式是其中的一个部分, 广大数学教师只有转变自己的教育理念, 才能搞好合作学习。数学教师要在贯彻合作学习时, 首先, 要坚持以促进学生全面、持续、和谐地发展为基本的出发点和落脚点, 要尊重学生能获得最基础的知识并获得个性发展的权利和选择, 着重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力;其次, 要正确定位师生在数学教与学的关系中的地位和租用, 要明确学生是学习的主人, 确立学生在学习中的主体地位, 转变教师的角色, 使之成为学习的组织者、引导者与合作者, 即确立“双主”教学理念;再次, 合作学习的最终评价既要关注学习的结果, 更要关注学习的过程, 帮助学生建立信心, 即建立科学合理的合作学习评价方法、手段及内容标准。

(二) 正确处理好独立学习与合作学习的关系

数学合作学习不但要求学生能够解决教师布置的学习任务, 还要求教师关注并促进每个学生的个性发展, 培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力, 发展其情感态度和价值观, 然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此, 要处理好独立学习与合作学习的关系。

首先, 教师在实施数学合作学习教学之前, 要让学生先独立思考问题, 让每个学生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题, 这样就给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的;其次, 合作学习与传统的教学形式是互补的关系, 广大教师在合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度, 不要从一个极端走向另一个极端, 不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间, 对学生个人能力的发展也是不利的;再次, 教师既要考查每组的成绩, 也要关注组中每个成员的发展, 可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况;最后, 每组的队长要负责管理好每个队员, 通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

(三) 正确处理好合作学习形式和教学目标的关系

单从合作学习的教学形式来说, 其重要意义前面已有所论述, 但是, 合作学习实践中教师不能只注重其形式, 还要处理好教学形式和教学目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的, 学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替全组汇报交流, 而要培养组内成员建立一种平等、民主、互助的关系, 使之对本组的学习任务建立一种责任感, 以保证合作学习不放任自流或流于形式。

(四) 加强并提高教师实施合作学习教学的技能

1、教师要对班级进行正确的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计, 要按照异质分组, 确定每个学生的分工和责任, 可以采取角色轮换制, 改善学生的参与均衡度。

2、教师要做好合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材, 明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度, 有一定探究和讨论价值, 问题要有一定的开放性。

3、教师要抓好合作学习的课堂实施。

在合作学习实施过程中, 教师要根据学生合作学习的知识、能力、意识等, 逐步培养学生合作学习的能力, 以此开展富有成效的合作学习教学活动。在组内活动过程中, 教师要加强对每个组的监督和指导, 尤其关注困难学生在活动中的表现, 让他们多一些参与和表现的机会。

4、教师要做好合作学习的课后总结。

教师在每次合作学习教学后, 要对其进行课后跟踪调查, 收集反馈信息。这样不仅有利于改进教学, 还可以通过收集信息反思取得成功的经验和教训, 进而针对每组的表现再做具体的指导, 促使每组都进行反思。

(五) 对学生合作学习能力的培养

在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。首先, 要培养学生搜集资料的能力, 合作学习的课题有一定难度, 有时需要搜集一些资料, 要让学生学会搜集资料的工具、途径和方法;其次, 要培养学生的表达能力和讨论问题时的总结能力, 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作和讨论, 攻克难点, 形成解决方案;再次, 要培养学生的集体责任感和友好的交往态度, 组内每个学生都要对自己的学习负责, 积极参与合作学习, 成员要建立相互信任、团结互助的关系, 才能为一个共同的目标而努力, 这有利于提高学生对合作学习的重要性的认识, 有利于培养学生良好的思想品质。

(六) 缩小班级规模, 建设合作学习教室

为了避免班级规模和教室硬件对合作学习的限制, 建议每个引入数学合作学习教学方法的学校适当控制班级人数, 建设一定数量的合作学习教师, 采取合理的合作学习教师使用方案, 这样才有利于合作学习教学过程的实施, 才能真正发挥合作学习在数学教学中的优势和作用。

摘要：当今社会竞争日益激烈, 促使了团队合作取代以往以个人能力为代表的竞争模式成为必然趋势。合作学习是现代教学的一种重要组织形式, 它以培养学生团队精神为目标, 对提高和加强学生的合作意识具有重要的意义。文章对合作学习在数学教学具体实施过程中存在的问题进行分析, 提出了问题的解决对策。

关键词：合作学习,团队精神,团队合作,数学教学

参考文献

[1]、吴苏英.关注数学教学中“合作学习”的运用[J].中国科教创新导刊, 2008 (9) .

[2]、张合远.如何使数学教学中“合作学习”更有效[J].科教文汇, 2007 (6) .

[3]、马向应.实施合作学习提高学生素质[J].黑龙江教育, 2005 (4) .

数学教学中的合作学习 篇8

一、合作学习要建立在自主探索的基础上

学生合作学习的研究点、交流点应在学生自主学习探究的基础上, 从实际需要出发, 产生强烈的合作交流的动机。这样, 合作交流的主动性、积极性才能得到发挥, 才能实现合作交流的目标。这种动机一般通过以下两种情况产生:一是学生在自主探究的过程中有异于教材的新观点、新发现而产生强烈的表现心理;二是学生自主探究学习的过程中有疑点、难点, 需要在别人帮助或启发下找到思维的突破点解决问题。

二、合作学习要促进学生由被动学习向自主学习“转机”

学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”, 也有一个很难的转机过程。某校推行自主学习模式伊始, 在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子, 对自主学习模式无所适从, 难上轨道, “启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变, 教师向学生实施了各种“催变术”。

1. 自主课堂:

我参与, 我快乐在课堂上, 学生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力, 令我们十分赞赏。要想让学生踊跃参与, 激发他们参与的欲望是关键。

2. 自主学习:

我自信、我成长。学生有参与的热情, 参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的前提, 一定要使学生自信, 这种自信不是盲目的, 而是以知识和能力为载体的。因此, 课前一定要给学生充分准备的时间, 在基础上, 要吃透;然后再进行知识和能力的拓展和迁移, 发挥学生的创造性, 进行创新性的学习。让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力, 老师的指导也很重要, 学生的口头表示能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时, 预习课上、反馈课上老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。渐渐地, 学生们适应了这种课堂, 渐渐地, 学生们喜欢上了这种课堂, 渐渐地, 学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。

三、合作学习要以学生为主体, 发挥教师的主导作用

新课程倡导的学习方式赋予学生学习的主体地位, 使学生能够自主、自控地展开求知活动, 但教师在组织教学中的调节引导作用也不可忽视。教师相信学生, 尊重、爱护学生, 倾听、鼓励那些后进生发言, 在合作学习过程中, 教师不仅是讨论的主持者而且是参与者, 是其中的一员。这就要求教师必须:一是熟悉教材、了解学生, 有较强的驾驭课堂的能力。学生讨论时要参与其中, 予以引导;讨论、交流后, 对学生“想领悟而又领悟不到, 虽经研究而研究不出的部分”进行补充讲解, 归纳小结, 使学生所得更加清晰明了;在学生思维“卡壳”之处, 教师要予以及时点拔;当学生陈述完自己的观点后, 教师要给以准确的概括和恰当的评价, 不断引导学生向既定目标靠拢, 最终完成学习任务;二是要注意合作交流的互动, 即在全班的成果交流中既要把各小组的研究结果展现出来, 又要十分注重小组之间的协作互动, 让学生在小组合作探究的基础上, 与合作伙伴互通见解, 并在交流中反思, 使自己的见解更加丰富和全面, 以求得合作的最大效益。

四、合作学习内容的尺度要适当

合作学习探究的问题要利于教学目标的实施。教师要避开那些与教学目标无关的话题, 也不能纠缠在琐碎的问题上。讨论的问题应当是当堂的重点、难点及学生的疑点。合作探究的问题要有利于激活学生的思维。提出的问题要发人深省, 要有启发性的思维价值, 能引导学生思考、争论、求异、求新, 最终发展学生的创造性思维。如:有位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中, “穿针引线”, “随机点拨”, 把握着学习的主脉, 一堂课, 他虽然就只说了20多句话, 却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处, 表现他的教学智慧。在有效的师生、生生互动中, 预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。

五、合作学习要面向全体

在合作学习中, 常实行同桌讨论, 分组讨论, 全班交流等多种讨论形式。在小组讨论中, 要对优、中、学困的学生进行合理搭配, 并且要按学困生先发言、中等生补充、优等生总结发言的机会, 避免“优等生”唱主角, 中等生当配角, 学困生当听众的现象。

六、合作学习要真正让学生成为课堂的主人

传统的教学模式中, 教师讲、学生被动听, 课堂气氛很不活跃, 而新课程改革强调一种互动的师生关系, 即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中, 通过倾听学生, 教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力, 也能发现学生理解上的偏差以及疑惑, 从而判断学生的理解的深度, 并决定需要补充哪些内容。同时, 通过倾听学生, 关注学生的即时表现、学生的观点和发言, 对教师如何参与、何时参与做出决策。

七、合作学习要充分联系实际, 调动学生的积极性

教师在设计课堂教学时, 不要拘泥于课本上的例子, 因为有些例题可能远离了学生生活, 学生不是很感兴趣, 这样听起来就可能有点枯燥无味。而如果以他们身边的情景为例, 学生的参与度就会很高, 比如在讲《位置的确定》这一节时, 教师就可以以学校附近的建筑物作为教学材料, 精心设计例题, 提高学生兴趣;再如讲授《有理数加减》时, 就是选择学生熟悉的拔河比赛作为案例。拔河比赛每个学生都参加过, 问题一提出来, 学生的积极性就被调动起来。这样通过例题既解决了符号的正负问题, 又让学生学会了如何进行加减混合运算。

摘要：数学教学中的合作学习, 主要提出了转变学习方式的要求。提倡自主探索与合作的学习方式, 逐步改变以教师为中心, 书本为中心的局面, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 提高学生的创新意识和综合能力。

数学教学中合作学习 篇9

合作学习能精心营造鼓励学生各种才能发展的良好环境, 让学生在思想上、情感上主动、能动、自主地学习, 能更好地发挥教师的主导对学生主体的引领推动作用, 是一种培养学生探究意识和实践能力的极好的课堂教学模式。

我从事初中数学教学多年, 经常借助“学法研究”的要求, “以问题为中心”来指导学生进行合作学习, 取得了一些成功经验, 愿与同仁分享。

一、巧于创设情境

创设教学情境是数学教学的一个重要环节, 学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境。在呈现教学内容时, 在建立新概念或新规律之前, 我千方百计设计一些亟待待解决的问题, 根据数学学科和知识的特点, 结合各个学习小组的特点, 利用各种教学手段, 来激发学生学习兴趣, 点燃学生的思维火花, 在感人的环境和氛围中, 使学生感到兴奋, 能主动地参与, 自主地探究。

二、巧于引入问题

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。我努力巧妙利用知识的内在联系, 关节点或易错的地方设疑, 从不同角度, 在学生相互讨论的过程中提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题, 吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中, 再因势利导, 巧妙导入新的探究解决问题的进程, 把学生的学习热情推向高潮, 使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态, 畅所欲言, 从自己的理解程度、探索方向上提出新的问题和结论。

三、巧于诱导启发

我在指导学生进行合作性学习的过程中, 努力创设宽松、民主、和谐的课堂气氛, 给学生提供自由的思考时空, 允许课堂上有笑声, 鼓励学生议论、争论、讨论, 培养学生敢于质疑, 表扬学生的怀疑和批判精神, 而质疑是好的课堂气氛最重要的标志, 因为质疑是思之源, 思是智之本, 疑问是创新的开始, 也是创新的动力。师生间的距离缩短了, 学生之间的关系就会更为融洽, 他们就更乐意合作解决问题了, 也看到了自己努力所获得的丰收。这充分说明学生在良好的学习环境中感到无拘无束, 可以畅所欲言, 思维就会激活, 创造的火花就会不断闪现。

四、巧于及时拓展

学生在相互讨论的过程中接受了新知识, 不等于形成技能和能力。还需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此, 我及时为各学习小组针对性的设计提供延伸性训练题目, 让学生在学中练习, 练中提高, 这也体现了以学生为主体, 以训练为主线的教学方法, 并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路, 举一反三, 把合作学习的效果转化为自我认知的成果。

五、巧于激励评价

评价是反馈的催化剂。我对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬, 对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难, 给予真诚安慰, 不伤其自尊和自信, 努力捕捉每个小组的每一个学生的微小进步和闪光点, 树立榜样感染其他学生, 获得了事半功倍的效果。

六、巧于升华理论

俗话说, 善始不如善终。我努力把握好每节课的最后时间, 精心提炼学生发现、解决的问题, 有效引导每个小组圆满完成学习任务。做法有三:一是明确合作学习课堂小结的主要内容, 即重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是掌握合作学习课堂小结的基本方法, 常见方法有:谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生对所学知识再浏览、回顾、感悟, 各抒己见, 尝试小结, 达成共识。教师对教学抽象概括的较为科学的小结, 再作进一步修正, 补充、完善和必要强调, 并对一些教学思想方法从理论上给予升华。

数学教学中合作学习 篇10

把一个班的学生按照一定标准, 分成若干个小组, 以一个小组四或五人为宜, 全班共有十个小组, 以组为单位在BBS上建立属于自己的版面, 轮流作有关数学方面的发言, 一个学生一天, 就是四或五天循环一次, 周期不是七的倍数, 这便错开了课程表的课程安排周期, 给学生提供了记录一个星期中每一天的机会。

给学生分组时, 一般掌握以下几个原则:从学生交往情况分析, 把性格外向、爱交往和性格内向、不合群的学生分在一组;从知识水平分析, 把基础扎实和基础较差的学生分在一组;从智力水平分析, 把智商高、思维活跃、勇于创新和智商平平、因循守旧、不爱动脑筋的学生分在一组;从兴趣和自制能力方面分析, 把具有浓厚兴趣、自控能力强和不求上进的学生分在一起;考虑性别, 将男女生混合搭配。

为了增进各组之间的了解和交往, 要经常给学生提供角色变换, 改善他们在小组集体中的地位和提供展示才能的机会。根据学生的意愿和要求, 对编组采取动态形式, 每四个循环当变换和流动小线成员, 人员更新, 版面不换, 接着往下发言。循环日记内容有两个大体的框架, 学生发言的方向和主要内容是:我认为今天这节课上的重点是……我对……还不理解。今天上课我走没走神?都想了些什么?当我走神的时候是……力量把我拉回来的?这些对这节课的学习有帮助吗?我最喜欢这节课的……部分, 老师讲的……部分不好, 我认为按……的思路讲更好。通过听课和新知识的学习, 我在……有奇思妙想, 我的想法是我从上次发言到今天在……方面有进步。我用亲身体验给大家编一道数学题, 你们能解吗?

对于发言后的信息反馈和讨论则有以下几种情况:同组同学回答其提问, 对发言同学的观点给予自己的看法;组际的同学可以随意参观其他小组的版面, 可以给予自己的看法, 但不可以随意发言;老师可以采取回复、讲解两种形式作出评价, 肯定成绩, 提出希望。

这里汲取一朵学生征解题的浪花, 从中可见一斑。某生的征解题是:同学们知道你家到学校的距离吗?你是怎样知道的?老师见到后, 回复到:“你提的问题与生活联系非常紧密, 咱们全班同学都会遇到, 谢谢你在生活中发现了数学, 请大家积极讨论这个问题。”

一石激起千层浪, 全班学生积极响应, 各抒己见。经各小组汇总, 有二十余种答案, 现公开家住在同一个小区的几个同学的发言。

甲:这道题还不简单?我早就知道我家到学校的距离为1.7千米, 这是我爸爸送我上学的时候, 在摩托车的里程表上看到的。

乙:我不赞同甲同学的答案, 因为不是自己做的。我想自己测量一下, 用体育老师量跑道的百米跑尺, 量十次就是一千米。

丙:乙的想法很好, 但是行不通, 因为这样测量需要两个人, 一百米一百米的量, 如果3千米就得量30次, 太麻烦了。我用步行测量的方法, 我量了一下一步能走0.72米, 我从家里到学校, 共走了2252步, 所以我家到学校的路程大约是1621米。很简单吧!

这正是《初中数学课程标准》中要求重点加强的统计与概率问题, 老师要求同路的学生合作, 记录每次收集到的数据, 并绘图。就“用什么方法测量更准确, 取怎样的数更接近实际距离”的问题展开了深刻的讨论, 问题在肯定和否定中不断完善, 学生不自觉地用上了平均数、中位数、众数等概念。

“合作学习循环发言”还发挥了“榜样”作用, 增强了团队意识。集体对个人的教育影响是通过模仿、感染、暗示、从众、认同等社会心理机制实现的, 具有潜移默化的特征。由于“合作学习循环发言”始终在教师的指导与监控下进行, 保证了内容的健康向上, 学生将自己写入日记时, 在“面子”心理的驱使下, 尽量美化自己, 把自己表现得完美一些, 但又怕被同学发现虚假, 就千方百计地做出样子给大家看, 自觉向表现好的同学学习, 向老师表扬、同学肯定、自己认可的“榜样”学习, 从“大局”出发, 不惜一切地维护集体利益, 以期待组内成员、组际及教师的“接纳”, 避免被群体歧视和抛弃, 这样“榜样”作用和团队意识得到了强化。

数学教学中的合作学习初探 篇11

1. 巧妙营造课堂合作互动氛围。小学生本身拥有较强的求知欲与好奇心，数学课堂教学中教师可利用游戏、故事、问题、生活常识等多种方式完成课堂导入与教学，通过改变教学组织形成，让学生们在教师的引导下或自由、或按指导组成合作小组，从而提升教学有效性。

合作分组过程中，教师要对学生们的知识水平、思维活跃程度、学习成绩、组织能力有较为直观的认识，确保做好均衡分组，并采取轮流制让学生们积极负责小组合作学习。比如在《圆的认识》这一章节授课中，教师可通过让学生广泛接触、讨论生活中的类似事物来巧妙设置课堂情境。像学校校园内的圆形花坛，花坛内部如果要加一个喷洒装置应当放在哪里，喷头喷洒距离的设置要如何确定，以及为何选择这种做法的原因？以这个生活常识问题为开端，可以帮助学生在尝试解决问题的过程中提高参与积极性，并且在小组合作过程中强化学生对个人角色的认知与责任意识。

2. 科学设计合作学习问题。小学数学课堂合作学习的展开意味着教师必须慎重且科学地设计合作学习问题，教师只有在深入把握学生学习水准与状态的基础上，才能够合理分组、科学设计问题，从而为合作互动探究学习的开展奠定良好基础。小学数学中并非所有内容都适用合作学习模式，教师必须精心选择学习材料进行组织设计，以便能够在提升趣味性、保证知识含量的前提下，让学生们调动自身主观能动性积极参与。一般适宜作为合作学习设计的教学内容主要以学生个人单独操作时间长且不足以完成或完成难度大的教学内容、多数学生依靠个人能力无法全面解决的教学问题、问题解决方法多且思维差异较大的问题。

学生个人无法独立完成或者耗时耗力的问题可作为合作教学优先选择，比如，《统计》这一课程的学习需要收集大量数据，选择合作学习模式既能够保证教学任务的完成，且在解决问题过程中每个人都发挥了自身能动性参与问题的解决。小学教学中部分内容因其自身复杂性与开放性导致学生个人无法全面、高效、优质的解决问题，这类问题较适宜安排合作学习。比如六年级数学课程中的《确定起跑线》，作为综合类数学应用实践活动课，其围绕圆的概念与周长展开，教师要在此知识基础上进行设计，利用學校田径跑道做对照让学生积极应用所学知识解决问题，通过小组合作探究在弄清跑道结构的基础上结合所学知识与方法确定起跑线，在知识学以致用的过程中，利用合作学习激发个人能动性，提升对应用数学的感知与认识，从而在小组合作交流中培养并锻炼个人能力。对解法较多需要应用到发散思维的问题可利用小组合作学习优势予以解决，学生们在交流、探究解决问题的过程中思维火花的碰撞对于积累教学资源、拓展教学策略有积极意义，也有助于构建趣味数学课堂。比如《能被3整除的数的特征》这一章节，教师可给出2、3、4、5四个数，让学生自由组成可被2、5、3整除的两位数与三位数，让学生将小组讨论中所得到的至少各十个数进行特征分析，让学生自由展开猜想，比如能被2整除的数有哪些特征，可被5整除的数有哪些特征以及能够被3整除的数具体表现出什么特征等等。通过提问与设问的方式让学生对讨论成果进行分析总结，在提出、验证、修改个人猜想的过程中锻炼合作探究能力。

3. 鼓励学生积极合作互动。对小学生而言，数学课堂教学中让他们积极动手、动脑、动口进行教学实践，有利于加深学生知识感官印象、培养多方位能力，可促使学生经常保持着一种追求探索知识的状态。合作学习过程中，教师可引导学生通过直接分配、自主合作等方式展开交流学习，在于他人沟通的过程中感受到多角度看问题的益处，同时提升合作解决问题的能力，营造良好的课堂氛围，达到提升教学有效性的目的。在小组合作竞争情境中，学生们可经常探索总结一些解决数学问题的经验、对策与要点，从而构建一个活跃且充满趣味的数学课堂，并为学生能力的培养与发挥提供一个优质的实践平台。

初中数学教学中的合作学习 篇12

一、提高学生的团队合作意识

对于现在的学生而言, 他们大多都是来自独生子女家庭, 没有亲兄弟姐妹, 因此大部分学生性格中都缺少关心他人、集体合作的意识, 他们大多都习惯了独来独往, 不善于和他人交流合作, 将来走上社会后, 也不知道该怎样处理好人际关系。推广合作学习, 能够很好地培养学生的合作能力和合作思维。如果不是教师或者教育改革的要求, 学生可能由于性格内向羞涩而不会主动提出要和他人合作, 一旦推广, 学生就能不用自己主动提出要求而进行合作学习, 满足了学生的内心要求。同时, 经过合作学习的训练, 学生也可以渐渐摆脱独生子带来的弊端, 学会和他人进行交流合作, 合作处理问题的能力会得到很大的提升。这会对学生目前的学习和今后的工作生活都带来极大影响, 毕竟每个人都不是以一个单独的个体存在于世界上的, 大家都是需要相互关心、合作、交流的。

二、减轻教师的课堂负担

对于每位教师而言, 课堂时间都是有限的, 但是教学任务都是很繁重的。很多学生都非常反感教师拖堂、补课, 但是作为教师, 自己就真的愿意拖堂、补课、占用学生的课外时间吗?我想, 教师也是不愿意的。但是, 面对繁重的教学任务和学生的学习效果, 有时候也不得不采取这些办法来达到教学目标。而推广合作学习, 就可以很大程度上减轻老师的课堂负担。通过合作学习, 学生们通过互相交流自己的看法, 合作寻找解题方法, 相互讲述疑点, 就能对问题有一个很好的了解, 课堂上教师只需要稍加点拨就可以达到效果了。而且, 通过学生合作自己寻找答案, 可以加深学生的记忆, 自己主动学习的知识一定会比老师灌输、被动接受的效果要好。这样一来, 学生们就可以不用再担心老师拖堂或者补课了, 教师也不用每天那么辛苦了。

三、提升数学的学科思维

对于一道数学题, 每个人都有不同的看法, 解答方式也会不同, 如果只是一个人单独思考, 我们通常想出一种解答方式后就不管了, 很少有人会继续思考不同的解题方式, 这样大家的思维就比较局限。而且对于一道题目, 学生的思考方面可能是不完整、不全面的, 通过合作学习, 我们就能互相学习, 互相提醒, 最后做出完美的答案。

下面我们以一道数学题为例, 请学生判断是否正确。 (1) 三角形ABC与三角形A'B'C', AB=A'B', BC=B'C', ∠B=∠B', 那么三角形ABC≌三角形A'B'C'。 (2) 三角形ABC与三角形A'B'C', AB=A'B', AC=A'C', ∠A=∠A', 那么三角形ABC≌三角形A'B'C'。 (3) 三角形ABC与三角形A'B'C', AB=A'B', BC=B'C', ∠C=∠C', 那么三角形ABC≌三角形A'B'C'。

我们知道, 相似三角形的判断有四种, 分别是角角边 (角边角) 、边边边、边角边和直角三角形的HL。其中, 对学生来说, 容易出错的是边角边。对于以上三个命题, 学生甲看完后不假思索地回答三个都是正确的, 但同一小组的学生乙立刻指出第三个命题有问题。我们知道, 学生甲认为第三个命题是正确的, 是基于两个三角形有两条边相等、一个角相等, 但是该同学却忽视了我们判断两个三角形相似的边角边是需要两条边及其夹角, 而不能是其他角。通过和同小组同学的合作交流, 该同学在学习过程中的遗漏点就会很容易被发现, 数学学习的效果就能很好地提高。

在初中数学教学中推广合作学习, 需要教师和学生双方的共同努力。与此同时, 从合作学习中, 教师和学生也都可以从中获利。以上就是我对初中数学教学中合作学习的一点看法, 希望能够激起社会各界对此的广泛关注, 以便于推动数学合作学习向更好的方向发展。

参考文献

[1]周岐山.初中数学课堂合作教学初探[J].四川文理学院学报, 2008 (S1) .