数学课堂中的合作教学

数学课堂中的合作教学（精选12篇）

数学课堂中的合作教学 篇1

合作学习是指学生在小组中为了共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。在数学课堂教学中提出的“合作学习”, 就是在课堂教学活动中学生学习某些知识内容时, 通过学生之间以讨论、操作等方式相互作用, 从而主动地发现数学规律, 掌握知识的一种学习方式。

一、正确处理教师“指导合作”与学生 “学习合作”的关系

现在的小学生大多是独生子女, 他们往往以自我为中心, 缺乏合作意识。这就需要我们教师加强指导, 寻找一切可以合作的机会, 激励每个学生以一种积极的心态, 共同针对某些问题进行探索, 让学生在互评、互检、互考等学习活动中合作。

二、正确处理“独立思考”与“互相交 流”的关系

学生们讨论、争辩、表达及倾听他人意见是合作学习的重要内容, 这样就使教学活动兼具单向、双向和多向交流的多重色彩, 形成了一个信息交流的立体网络, 极大地调动了学生学习的积极性, 提高了学生对学习的参与度, 但我们同样也提倡让学生学会独立思考。

三、正确处理“个人责任”与“集体合 作”的关系

学生的数学学习活动极大部分是在一个群体中进行的, 群体之间互相影响, 互相促进。小组的合作学习更是如此。在小组活动中, 学生为了解决一个数学问题, 必须经过一种群体活动才能达到目标。为了培养学生的义务感和责任感, 我们采取对学生的评价以一个小组为整体来评价的方式。

四、正确处理“自由开放”与“规范要 求”的关系

合作学习中, 要使学生积极主动地探索知识、无拘无束地展开讨论, 必须转变教师和学生的角色, 建立起平等和谐、民主友好的师生关系, 为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境, 把学习的主动权交给学生。

五、正确处理“基本要求”与“差异发 展”的关系

在小组合作学习中, 每组应有一个负责组织与调节探究过程的小组长, 对于组内同学的发言予以安排, 并要确保每个学生都能积极参与小组活动。鼓励成绩中下的学生大胆发言, 利用他们知识上的不完善把问题逐渐展开;一般性的问题留给中等生和学困生, 而在学习新知识和旧知识的连接点、突破难点和概括新知时, 要尽量发挥优生的作用, 启发组内同学的思维。这样, 不同层次的学生都有充分展示自我的机会和空间, 有利于培养学生的创新意识。

在课堂教学中, 让学生学会与小组成员的合作, 学会与他人共处, 也学会与其他小组竞争, 使之具有未来社会现代人所需要的个性品质。同时, 也可以使学生的情感、态度、价值观等领域有所收获, 这也是我们教学的根本。

数学课堂中的合作教学 篇2

任恒

在新课标背景下，“小组合作学习”的教学模式已经悄然兴起。在数学课堂教学中，学生如何进行“小组合作”已经成为广大数学教育工作者的一大议题。那么，我们在组织“小组合作”过程中会遇到哪些问题呢？如何才能高效地进行“小组合作学习”呢？笔者作为“小组合作学习“模式的实践者，做了多年的探索、实践与反思。

一、“小组合作学习”过程中的困惑

首先，学生缺少合作的意识。在数学课上开展小组活动，时常会出现讨论“冷场”的现象。老师布臵合作学习任务后小组成员之间既不商量，也不讨论，要么自己看书，要么做与之无关的事，并没有真正参与“合作”，小组合作的优势完全没有发挥出来，使合作变成了“单干”。合作完全流于形式。

其次，合作学习不够深入。在数学课上，学生由于对数学中的公式、定理等了解不深，导致他们在课堂讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，甚至无从合作。

第三，学生的参与度不均衡。小组合作会给学生更多的参与学习活动的机会，但是，由于组员之间的数学基础相差 太大，而且，同学们的语言表达能力也有很大的差异，这样，数学基础较好、语言表达也流畅的同学往往参与度较高，他们发言的机会往往较多，代表小组汇报的次数也较多；而对那此数学基础不理想、语言表达能力也较差的同学参与度往往较低，在数学小组合作中，他们多习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见。

那么，如何在数学课堂上组织学生进行了有效的小组合作学习呢？

二、“小组合作学习”模式的构建 第一，科学组建数学合作小组。

“小组合作学习”要求小组成员之间要进行合理分工，明确各自的责任，并相互配合，以达到共同进步的目的。这就要求我们在进行“小组合作学习”教学前要进行学习小组的组建。

在组建学习小组时，通常一个小组的成员以4—5人为宜。在布臵座位时要特显“小组”的“独立性”，并且，要保证一个小组内的组员都能相互讨论。同时，我们在组建小组时，要将数学基础好、中、差的学生相搭配，要把性格外向与内向相搭配，男女相搭配，以便充分发挥小组成员合作学习的作用，使学生优势互补，形成良好人际关系，促进个性健康发展。

第二，合理组织小组合作学习。

1、合作铺垫。有一部分数学老师为了追求在形式上体现新课程的理念而要求学生进行讨论。对一些非常简单的问题都让学生进行所谓的“小组合作学习”。这种“生加硬塞”上的讨论，也只是形式上的合作探究，既浪费了宝贵的课堂时间，也使合作学习失去了其应有的价值。这就要求数学教师对每一节课都要进行充分的准备，数学老师要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，哪些问题学生自学就能解决，哪些问题需要合作才能解决，哪些问题要老师讲解才能解决等等，老师都要做到心中有数。老师可以把基础知识设计成若干问题，引导学生读教材，看例题，对相关的数学公式和定理进行初步的理解，为下面的合作讨论做好铺垫。

2、诱思讨论。对那些不能独立解决的问题，老师要组织小组成员进行合作。在合作方式上，先组织学生进行组内结对交流，再由学科长牵头进行组内“对与对”交流，并由小组总结方法与规律；在整个合作过程中，老师要不断的在各个小组之间进行巡视，及时了解各小组的合作情况，在学生遇到一些有争议的、无法进行下去的问题时，要及时点拨，引导组员找出问题的症结，指引他们如何解决问题。这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。

3、成果展示。课内展示是给小组一个自我表现的机会，这非常有利于提高和激发学生的学习的积极性。小组合作完 成后，老师组织各小组进行课堂成果展示。各小组可以选派小组成员进行讲解，同组内的成员可以进行补充，其他小组可以进行评价和质疑。展示结束后，老师要及时进行必要的纠正、点拨和评析，对正确的予以表扬，错误的也要予以鼓励。

4、及时训练。课堂训练是检验教学效果、巩固学习成果的有效手段，是合作学习过程中不可缺少的一个重要环节。训练的题型要具有典型性和针对性，要结合教学内容，从而将学生掌握的知识内化为自身的能力；同时，习题还要注重基础性，因为越是基础的东西越具有迁移力，要特别重视书本上的练习题，可以对书后习题再进行变式训练。

总之，“小组合作学习”模式是数学课堂教学中的一种正在探讨和尝试的教学模式，我们广大数学教师要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的高效的“小组合作学习”教学模式，让“小组合作学习”在数学课堂教学中真正高效。

数学专题讲座

---小组合作学习在数学课堂教学中的应运

任

数学课堂中的合作探究式教学 篇3

关键词：合作探究；民主平等；实效性

合作探究学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。它主要在于分工合作，协同作战，积极探索，甩团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作探究学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来开展，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心设计合作探究的学习内容

合理选择恰当的合作学习内容是保证小组合作探究学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

二、让学生积极参与合作探究学习

每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，形成自己的问题、自己的见解，是合作探究学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，但学生又是有差异的，教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作探究学习。合作探究小组的组建，需要教师的参与，教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极地相互依靠、相互促进，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3～6人为一组最合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。

三、营造民主平等的学习氛国

营造民主平等的学习氛围，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。

在合作探究学习的环境中，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，袒露直言。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造性思维的发挥。

合作探究式教学教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、如何去解决问题等各方面的能力。让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐全面发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究合作探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法，更好地服务于教学。

数学课堂中的合作教学 篇4

一、现象分析

1.分组过于随意。

在现实中, 有时候可能出现为了省事, 大家分组的时候按前后座位自然分成四人一组或者任意自由组合, 没有其他的依据, 不做任何分析。这样分组虽然开展小组活动简便易行, 满足了同学们的意愿, 但人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 优势互补, 互相促进。

2.有分组无分工。

由于分组后的分工不明确, 或者即使分工明确但组长的组织协调能力不足时, 常出现组长单干, 组员旁观, 缺乏合作, 或者个别组员急于表现, 突出自我, 小组内缺乏交流, 或者你推我让, 拈轻怕重, 缺乏责任心, 或者不闻不问, 冷漠处之, 缺乏热情等种种不利于小组合作的现象。

3.有分工无合作。

在学习过程中, 由于理解不当, 有些学生认为, 既然明确进行分工, 完成了本职工作就可以了, 至于其他的事, 则与自己无关, 一副事不关己、高高挂起的姿态, 其实这是一种错误的认识, 在小组活动中, 没有绝对的分工, 除了完成自己的本职工作之外, 还要考虑到小组的共同任务, 有些任务必须是通过共同的合作才能很好地完成。

二、分组的原则

1.遵循组内异质, 优势互补的原则。

在小组分工的时候应按照各个成员的知识基础, 学习能力, 性格特点等的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的参与者进行优化组合, 使每个小组平均分布, 这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进, 而起为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2.分工遵循扬长避短原则。

虽然学生们都是以小组为单位开展活动的, 但是每个学生的分工需要十分明确。在具体的分工时, 教师和组长需要考虑每个成员的个性特点, 他的优势和不足。他的兴趣和爱好及相应的条件, 使每个成员可以扬长避短。

3.以集体荣誉感和规范约束成员行为。

集体荣誉感和小组共同制定的规范是约束成员行为的最有力的武器, 要将这种荣誉感牢牢地植于成员的心中, 使之成为自觉的行为标准。

三、分组的实施策略

1.发挥成员的主动性。

小组的组建, 既要依据共同的兴趣, 特长等个性倾向, 也要考虑学生之间的差异, 让每个参与者在小组中都能发挥独特的作用, 做到扬长避短, 人尽其才。应根据个性差异来合理调配, 让每一个人的价值作用相互依存, 相得益彰, 使小组合作学习互动增值。如果小组的优等生聚集, 他们自我优越性强, 如果小组的能力较弱, 他们胆怯、自卑、缺乏自信心, 常常出现讨论冷场。因此, 在构建合作小组时, 在民主的基础上还应有所调整, 以达到结构的合理性。

2.分组人数要合理。

一般以四到六人为宜, 人数太多不利于参与者的交流和个人才能的充分展示, 当人数超过六人, 就很难保证每个人都能积极发表看法, 面对面交流减少, 会影响学生讨论。人数太少也不利于学生间的交流和互助, 讨论效果欠佳。

3.小组成员可以是动态的。

这里的动态首先是指根据不同的活动或内容, 学生分组情况不同。其次, 动态也指组内某些角色的互换或轮换。这不仅使组员有新鲜感, 经过一段时间后, 教师还要重新分组也可以保持合作小组的新鲜度, 让学生经常换组合作学习, 既可以活跃合作的氛围, 还可以让学生体验如何与不同背景、不同学习能力、有不同想法和思维的学生合作, 可以提高合作学习的兴趣。

4.培养每一个成员的能力。

小组合作学习中要注意培养每一个成员独立思考的能力, 合作学习是为了让每一个成员都能参加讨论学习, 让每一个成员能够有较大的学习空间, 充分表达自己的观点, 合作学习要求学生在独立思考的基础上参与小组学习。教师还要注意培养每一个成员的表达能力, 包括语言表达能力和行为表达能力, 做到手、脑、耳、嘴并用, 让每一个成员敢说、敢做、会想。培养每一个成员的能力, 不能忽略每一个学生。

数学课堂中的合作教学 篇5

滨海县实验小学课题组

我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对小学数学课堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。

二、依托课堂教学，改进提问方法。

在我校教科室的指导下，根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学

数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。

在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。为了搞好本课题实验工作，结合我校的工作实际，我们制定了《滨海县实验小学<小学数学课堂提问的有效性研究>课题研究管理制度》，从制度上确保课题研究工作扎实、有效。

在课题实施前期，课题组成员以数学课堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计——课中巧妙提问——课后有效反思”的构想。

根据我校“先学后教、当堂训练”课堂教学改革的情况，结合小专题研究，我们有计划的开展了选调教师展示课、青年教师展评课、骨干教师示范课、年级组教师同课异构等，立足教学实践，在教学中从创设问题情境、优化教师有效性提问和提高学生有效性提问等几个方面入手对小学数学课堂提问有效性进行研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，努力实现课堂提问的有效性。

1.创设问题情境

我们发现优秀的老师在上课时学生敢于提问、善于提问，表达能力特别强，即使我们用同样的教学思路也会逊色许多，我们总是报怨学生素质不行，不会表达等等，这引起了我们的深入思考：真的是我们的学生不行吗？其实不然，关键在于我们没有给学生一个良好的情境氛围，学生的潜能没有得到充分挖掘。于是，我们对如何创设问题情境进行了实践探索。如在教学《3的倍数的特征》时，结合学校实际情况，老师创设情境：滨海县实验小学2011党员教师献爱心活动，向贫困学生捐款1554元。问：假如将这些钱平均分给3个学生，不用计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数？（生自由猜测）这样的问题情境让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思

考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地学习。在这个过程中，教师把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，让学生亲历亲为，突出学生在“做”，为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生探索的情趣。在创设问题情境的策略上，我们根据不同年段学生的年龄和教材内容特点，在低年级多创设故事情境，中年级多创设悬念情境，高年级多创设活动情境和现实情境等，在此过程中，我们对创设问题情境提出了创设原则、激趣原则、精简原则和生活原则。

2.优化教师有效性提问

我们认识到：教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。一方面，教师的设问，要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣,但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。另一方面，教师的发问，要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活跃思维。

3.提高学生有效性提问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学中最重要的就是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。我们是从以下几个方面入手的：一是激趣促“问”，教学中我们采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学，我们还给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题；二是氛围敢“问”，课堂教学中，让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，学生上课时有一种愉悦感和轻松感，思维处于积极状态，敢于发现问题，提出问题。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问；三是教法善“问”，引导学生提高提问的质量，要问得深，问得妙。在学生提出高质量的问题后，我们对提问者给予肯定性的评价，给提问者和其他同学建立一种导向：我们不仅要敢问，而且要善问，力争发现深层次的、独特的问题。我们还引导提出高质量问题的学生比较详细地叙述自己的思维过程。这样做，不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，使他们能够上升到理论的层次，自觉把握自己的思维，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且有助于其他同学了解这个好问题是怎样提出来的。并且明白这样想的道理，对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同学学习如何深入思考的过程。

三、立足学校实际，开拓研究思路

本课题研究主要采用行动研究法，主要是指在数学课堂教学中，基于课堂提问有效性差的问题，通过教师之间相互合作，逐步探索出一套小学数学课堂有效性提问的策略，以此提高教师提问的有效性，提高学生的问题意识，培养学生的创新精神和实践能力，达到提高教学效率的一种方法。辅之以调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

在课题研究的实施过程中，针对研究的面窄、一些教师存在观望态度等问题，我们逐步将研究的范围扩大至全校60个班级所有学生及全校数学教师，取消实验班与非实验班和实验教师与非实验教师的划分。

课题研究工作与学校的教育教学工作密切配合，既避免了教师重复劳动的压力，又提高了工作的实效性。每学期初都要根据上级教研部门和学校的教研思路进行工作协调，达到双赢的目的。

四、研究成果自我评价

两年来，课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果，另外，在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步，现归纳如下：

1.教师的教学观念得到了提升。

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。

2.学生的问题意识得到了增强。

在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。

3.形成阶段研究报告

随着课题研究的不断深入，我们通过前期的理论学习和实践探索，逐步明晰了该课题研究中所要解决的实际问题，并针对这些问题找到相应的解决办法，并记录下问题形成和解决过程中课题组所做的工作，在此基础上，逐步形成“小学数学课堂提问的有效性研究”阶段研究报告。

4.阶段性研究成果

1.周友利

《小学数学课堂有效提问的艺术》发表于《数学大世界》 2011.5 2.周友利

《<小学加法和减法>教学实录与评析》发表于《小学数学教学案》 2011.9 3.谢佐洋

《小学低年级评比栏的设计与应用》发表于《学校管理》 2013.3 4.王月香

《数学早读也能读出精彩》发表于《新课程》教研版

5.李如清

《小学数学教学中学生创新意识的培养》发表于《学生方法报》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《让预设与生成相辅相成》

7.高晓娟

《班主任工作语言艺术》 发表于《教育前沿》 2008.5 8.高晓娟

《一年级学生良好数学学习习惯的培养》发表于《小学时代》2011.6 9.周友利

《构建和谐课堂 实施有效教学》发表于《新课程》杂志2011.9

10.周友利

《小学数学课堂教学中交流的有效性策略》获课题研究论文评比二等奖 滨海县教育学会2011.3 11.周友利

《让学生思维在建模思想中碰撞》获江苏省优秀教育论文三等奖

江苏省教育学会2011.12 12.周友利

《再谈讲授法在小学数学教学中应有的地位》获盐城市教育科研优秀论文评比二等奖 盐城市教育科学研究院2011.12 13.周友利

《大胆讲授又何妨》在省第八届新世纪园丁论文大赛县级评选中获二等奖 滨海县教育局2011.12 14.谢佐洋

荣获2012盐城市小学保险征文活动教师组二等奖 盐城市教育学会、盐城市保险行业学会2012.9 15．谢佐洋

《苦肉计》获盐城市中小学教育教学案例评比活动小学组二等奖 盐城市教育学会2012.9 16.谢佐洋

荣获2012盐城市小学保险征文活动教师组三等奖 盐城市教育学会、盐城市保险行业学会2012.9 17．周友利

《构建和谐课堂 实施有效教学》获优秀论文一等奖 《新课程》学术教育编辑部2010.9 18.周友利

《小学数学课堂有效交流的艺术》获盐城市优秀教育论文二等奖 盐城市教育学会2012.12 19.周友利

《默默学习快乐成长——我的专业化成长点滴谈》获“教师职业精神”征文比赛

一等奖 滨海县教育工会2013.3 20.李如清

《小学数学提问技巧》获课题研究论文评比一等奖 滨海县教育学会2012.1 21.周晓丽

《合作让课堂绽放光彩》获江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会2011.12 22.周晓丽

《浅谈小学数学课堂提问》获课题研究论文评比二等奖 滨海县教育学会2012.1 23.周晓丽

《生活也是一种资源》获盐城市中小学教育教学案例评比活动小学组三等奖 盐城市教育学会2012.9

五、课题研究的困惑与困难

通过两年来的研究，我们在小学数学课堂有效性提问方面取得了一定的成绩，但仍存在很多困惑与困难：

1.一些教师习惯于传统教学方法，对提问不够重视，提问的随意性大，提问、发问时不注意方法和技巧。

2.部分老师对一些研究方法的操作不够规范，致使研究走了不少弯路。3.教师积累的资料没有得到及时的整理和归档。

六、下一阶段的任务：

1.继续狠抓课堂教学。将课题研究与学校实际工作紧密结合起来，发挥课题组成员的引领作用，建立与普通教师之间的帮扶计划，深入研究教材，创造性使用教材，在“提问”上下功夫，研究优秀案例，借鉴好的方法和策略，转化为每一位教师基本能力。

2.强化学习质量。以同伴互助为主，同时采用“请进来”和“走出去”并举的方法。利用每周星期二集体学习或备课时间互相研讨交流，遇到解决不了的问题请专家指导，同时就近多与兄弟学校交流经验。

3.建立教师个人成长档案。装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

数学课堂中的合作教学 篇6

合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

一、合作教学的作用

1.合作教学体现学生的主体地位

合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。

2.合作教学有利于学生认知的发展

在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

3.合作教学有利于教学信息的及时反馈

在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

二、合作教学的实施策略

1.营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。

2.合作教学课堂活动的操作

合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

（2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。

（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。例如，讲授三角形中位线这一课，组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

（4）练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。

（5）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。

3.强化人际互动，使学生参与教学活动

课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：

（1）组建好合作学习小组。合作学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。小组合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。

（2）师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。

数学课堂中的合作教学 篇7

作为新课改所倡导的一种重要教学模式, “合作学习”在小学数学课堂教学中逐渐得到应用, 并取得了良好的教学效果。

一、“合作学习”的内涵

美国约翰·霍普金斯大学教授斯莱文 (Slavin, R.E) 指出:“所谓合作学习, 是指以小组的形式参与学习活动, 并根据在活动中小组所取得的成绩来对组员进行奖励和认可的课堂教学技术。”

山东省教育科学研究所王坦认为:“合作学习是建立在社会心理学、认知心理学和现代教育教学技术以及教育社会学等学科理论的基础上, 以小组为形式, 旨在实现事先设计目标的前提下, 提高学生学习效果, 改善班集体社会心理氛围的一系列教学活动的统一过程。”

据此, 本文认为, “合作学习”是以学生为主体的, 按照组内异质、组间同质的特征, 在课堂教学中以小组的形式为学生营造一种自主、独立的氛围, 在这种氛围下通过合作的途径完成课前设定的教学目标和学习任务, 最后依据小组总成绩和组员个人表现对学生进行评价的课堂教学组织形式。

二、“合作学习”在小学数学课堂中的具体应用

1、充分把握好每一次合作契机。在什么时间、什么条件下展开合作学习, 将关系到合作学习在课堂教学应用的效果。因此, 数学教师应在课堂教学中充分把握好每一次合作契机, 使学生在愤悱之际有效地进行合作, 在合作交流过程中进行思考, 从而获得感悟和培养探究能力。

例如, 在教学“10 以内的加法”时, 通过“合作学习”的方式, 我出示加法表, 让学生以小组为单位进行速算抢答比赛。事后让每组派出代表谈谈自己小组的速算方法, 有的小组得出竖着看的规律, 即:后一个算式得数要少于前一个得数的一位数—“1”。而后, 我再加以适时引导其他小组谈谈除了以上规律外, 还能得出什么样的规律。在这个过程中, 再让学生自己看一看、想一想, 然后在小组内说说自己的发现。通过这样两次的合作讨论, 学生被引导到课堂主体地位上来, 他们就能够以好奇心和拥有的兴趣去探索算式中隐藏的规律, 并进而与组内学生交流自己的所思所想, 产生了思维的碰撞, 获得了良好的学习效果。

2、巧妙设计重难点之处的合作活动。在教学中, 教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处, 设计合作活动, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生探索知识、发现问题的能力。

例如, 《圆锥的体积公式》既是教学的重点, 又是学生学习的难点。在教学时, 老师说:“今天我们一起来研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜, 圆锥的体积和什么体积有联系? (圆柱) 比一比, 哪个小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系?拿出材料袋, 操作。” (等底、等高的圆柱和圆锥, 等底不等高的圆柱和圆锥, 等高不等底的圆柱和圆锥) 同学们经过观察、操作、比较、分析, 顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系, 从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处, 组织学生合作学习, 能有效地对学生进行数学思想方法的渗透, 引导学生有层次地进行分析、比较, 对规律的探索做到循序渐进、水到渠成, 真正让学生积极参与知识的形成过程, 最大限度地调动学生学习的积极性。

3、善于引导学生主动搜集学习素材。小学生是活泼好动的, 是充满好奇心的。而素材则可以有效地激发学生的课堂学习兴趣, 让学生产生好奇心, 从而促使自己在素材引导下积极地进行思考和讨论。因此, 在数学合作学习的活动过程中, 教师要善于引导学生自己搜索学习的素材, 自己动手来完成学习过程中的实践, 提高学生的动手能力和实践能力。

例如, 学习工具圆规是用来画圆的, 那么能否在没有圆规的情况下, 自己摸索出一套利用现有工具来画出不同大小、形状的圆或椭圆等, 让学生自己来思考、设计, 增加学生直接参与的动手能力。

三、结语

数学课堂中的合作教学 篇8

小组合作探究教学模式能充分调动学生学习的主动性和积极性, 但不同背景、不同性格的人为完成一个共同的学习目标而走在一起, 其中的冲突不可避免。此外, 小组分工不当造成“优生独尊而差生靠边站”两极分化严重的不和谐局面, 具体操作不当导致课堂教学一团糟的尴尬……这些问题怎样去改进?

如何有效地组织、引导, 力争使小组合作探究教学发挥出最大的效能, 这是教师在小组合作探究活动中要亟须解决的问题。

一、合理组建合作小组

将全班学生分成若干小组, 每小组人数要合理, 一般以4~6人为宜, 还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。小组人员构成以每人都能参与为原则, 不能“好生独占, 差生靠边站”。小组内要分好工, 组内设组长、代表发言人等。当学生进行讨论时, 教师适时地引导、启发。

二、适当选取合作时机

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。当学生遇到的确不能独自解决的问题时, 合作才有必要;当学生的观点可能出现分歧、思路可能有多样时, 探讨才有价值。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等, 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数, 让学生进行合作学习。一节课中不宜过多安排小组合作学习次数和时间, 防止流于形式。

三、明确任务, 有效合作

小组成员之间在学习基础、个人性格等方面的差异是客观存在的, 因此, 教师要明确指出活动开展的目的、任务及具体操作步骤与方法, 这是小组探究学习得以有效、有序进行的前提和保证。当然, 教师也可以可根据活动需要对共同任务进行分解, 这样既能够保证小组成员的共同参与, 又能够保证合作的有效性, 避免探究的盲目和无效。

如在《勾股定理》一课教学时, 教师不妨进行如下探究设计:首先, 明确活动任务———用四个全等的直角三角形拼出“赵爽弦图”。其次, 指导并协助各小组在小组长的带领下进行任务分工。再次, 督促、指导学生完成相关任务。通过这节内容教师真正感到, 学生的学习活动只有与学生实践活动相互进行, 并将学到的知识展现到小组合作中, 才能形成知识的交融。

四、引导学生融于交流

合作需要分工, 分工必须实现合作, 交流是将分工引向合作的重要手段。当学生明确各自的学习任务后, 每个学生根据自己的理解开始操作进而形成自己的学习成果。在这个过程中, 教师就应当引导学生就操作中存在的疑问及成果进行意见交流, 通过互相交流, 将个人任务进行组内整合、归纳、分析, 最终通过共同合作完成学习任务。如在《勾股定理》一课的教学中, 同学们明确任务分工后, 由于各自完成任务的一部分, 相互间的协调交流是不可避免的, 有的在做四个全等的直角三角形, 有的在分析讨论“赵爽弦图”, 拼的过程中你一言我一语地进行交流探讨, 使共同任务得以轻松实现。通过活动, 充分证明学生在交流合作中所获得的知识要比教师的讲授知识丰富得多, 因为学生不仅学会了如何拼图, 而且比较直观地感受了图形的构成, 更锻炼了动手能力, 尝到了学习的乐趣。

五、注重评价, 善于鼓励

评价是反馈的表现, 鼓励性的评价是对学生开展活动的有效引导。活动中, 教师要仔细观察学生的操作, 认真倾听学生的交流, 对各小组的合作过程及结果及时地以适当的形式进行评价, 多做鼓励, 避免批评, 对错误的不当的行为要善意地指出并给予帮助解决, 以保护学生学习的热情。当然, 教师也要引导学生尊重他人的学习及成果, 要求学生清晰地表达个人意见的同时, 学会真诚地征求别人意见或评价, 进而通过博采众长、融会贯通来实现合作。

学生的成长是在愉快的评价鼓励中进行的, 良好的评价既可以促使学生间的友好竞争, 又能够促进学生的全面发展。

数学课堂中的合作教学 篇9

1. 问题应该具有发散性

简单来讲, 合作学习就是教师提出一个问题, 让学生们相互合作, 共同研究问题的答案, 因此教师提出的问题必须要具有发散性.也就是说, 问题的答案尽量不要是唯一的, 如果教师提出问题后, 只有唯一的一个答案, 那么学生们在合作交流时很难相互借鉴, 只有发散性问题, 才能真正激发学生的自主探索能力.下面列举笔者在实际工作中的教学实例, 分析如何通过发散性问题来加强学生的合作学习.

例苏教版高中数学必修1第二章§2.1.3中涉及了函数的奇偶性, 当学生们初步了解到函数奇偶性之后, 笔者为了进一步加深学生们对知识点的印象, 设计了几个小问题, 并将全班学生分为4个小组, 让学生们交流讨论, 找出问题的答案.

笔者让每组学生分别列举奇函数、偶函数、非奇非偶函数, 并且要求每组学生列举的函数尽量与别的组不同.问题提出后, 各组学生纷纷讨论, 课堂气氛十分活跃, 学生们热情高涨.经过一番讨论之后, 第一组学生列举的偶函数为“y=x4, y=x2”, 奇函数为“y=x3, y=x5+x”, 非奇非偶函数为“f (x) = (x+1) 2”.第二组学生列举的偶函数为“y=x-2+2, y=x4+x2”, 奇函数为“y=2x”, 非奇非偶函数为“f (x) =x3+x+1”.第三组学生列举的偶函数为“y=x2n (n∈Z) , y=x-2, y=x2+x4+x6+…+x2n”, 奇函数为“y=x-1+x”, 非奇非偶函数为“f (x) =x5-x+3”.第四小组学生列举的偶函数为“f (x) =ax2+c (a≠0) ”, 奇函数为“y=kx (正比例函数) , y=kx-1 (反比例函数) ”, 非奇非偶函数为“f (x) = (x-3) 2+1”.

由此可见, 通过发散性的问题, 可以促使学生自主探索, 培养学生的合作交流能力, 通过相互讨论, 可以激发学生的学习热情, 进而加深学生对知识点的印象, 提高学习的效果.

2. 问题要具有应用性

为了培养学生的实践能力, 教师提出的问题应该具有应用性, 让学生将数学知识运用到实践当中, 进而加深学生对知识点的理解, 尤其是对于一些比较模糊的知识点, 学生们难以理解, 通过应用性的问题可以加深学生对知识点的理解.下面列举教学实例, 分析如何通过应用性问题来促进学生的合作学习.

在苏教版高中数学教材必修1§2.1.2中, 涉及了函数的表示法, 书中对函数表示法的解释比较抽象, 为了帮助学生理解函数的表示法, 笔者通过下面的问题来引导学生:“已知一块圆形木头的截面半径为25 cm, 现在将其锯成矩形木料, 如果矩形木料的截面积为10 cm2, 长为x, 宽为y, 周长为l, 对角线长为d, 都可以列出哪些函数?”

笔者让学生分组讨论, 学生们的学习兴趣十分浓厚, 各组学生分别列出了“xy=10, l=2x+2y, x2+y2=4d2, l2=16d2+80…”.综上所述, 通过应用性问题的讨论交流, 既可以活跃课堂气氛, 同时也能够促使学生们自主思考, 加强学生之间的信息交流, 培养学生的合作能力.此外将抽象的知识与生活实践相互结合, 可以化抽象为具体, 加深学生对知识点的理解.

3. 创设情景

为了帮助学生们营造良好的合作氛围, 教师应该合理地创设情景, 进一步激发学生的学习兴趣.下面列举笔者创设情景的教学实例.

笔者在带领学生研究投资收益问题时, 首先与学生聊天:“同学们, 改革开放以来, 我们国家的经济水平不断提高, 我们的生活与从前相比, 也有了翻天覆地的变化, 大家以后都想做什么工作?”提出问题之后, 学生纷纷说出了自己以后想要从事的职业, 之后笔者进一步引导他们:“参加工作之后大家就可以赚钱了, 那么你们现在就应该学会理财, 我来考验一下你们, 看你们是否懂得理财.”这样一来, 笔者通过创设情境, 既引出了重点内容, 同时也调动了学生们的积极性, 接下来笔者让学生们分组讨论, 研究“20万元人民币在5年之内的理财方案”, 学生们对这个问题十分感兴趣, 都积极参与.

第一组学生首先给出了存款利率, 一年为3.25%, 两年为4.15%, 三年为4.75%, 五年为5.25%, 之后第一组学生表示, 要将20万元人民币直接存入银行, 五年后得到52500元的利息, 一方面利息很多, 另一方面也比较保险.

第二组学生也是将20万元人民币存入银行, 满一年后取出本金和利息, 之后再重新将本金和利息一起存入银行, 以此类推, 五年后可以得到利息34682.28元, 虽然利息较少, 但是用钱方便, 有利于应急.

第三组学生要用20万元人民币购买房产, 既可以出租赚钱, 以后也可以卖掉.其他组学生认为可以用这些钱去做生意、买保险等等, 在此笔者不逐个列举.

由此可见, 创设情景可以帮助学生们营造良好的合作氛围, 进一步激发学生的学习兴趣, 促使学生自主思考.

总结

新课程改革要求培养学生的自主思维能力, 合作学习可以改善课堂气氛, 激发学生的学习热情, 为了加强学生的合作学习, 教师提出的问题应该具有发散性以及应用性, 并且教师应该合理地创设情景, 进而促使学生自主探索, 提高教学效果.

摘要：随着新课程改革的不断深入, 各种先进的教学理念相继被用于高中数学课堂, 合作学习可以培养学生自主探索、交流实践的能力, 本文结合教学实例, 探讨合作学习在高中数学课堂教学中的应用, 旨在为教学工作提供借鉴.

数学课堂中的合作教学 篇10

一、建立合作学习小组, 活跃课堂气氛

1. 老师平时有意识地把学生按学习

状况好、中、差搭配把全班分成若干小组, 并给每个学生具体分工, 指定一名组织能力较强、学习基础较好、工作热情较高的同学当组长。

2. 对小组长进行培训, 让他们掌握组织小组学习和讨论的基本方法, 明确工作职责。

3. 讨论时, 各小组同学围坐在一起,

在小组长的组织下, 一起交流探索学习中遇到的问题。小组讨论的过程, 就是合作学习的过程、共同探索的过程。他们在讨论的过程中各抒己见, 互相指点, 互相启发, 取长补短。既增加了信息的交流量, 又拓展了思维的深度和广度, 还为每个人创造均能发言的机会, 培养了口头表达能力、独立思考能力和合作精神。

二、把握合作学习契机, 提高课堂效率

讨论是合作学习的核心, 讨论质量的高低直接反映和决定合作学习的优劣。在教学设计和实践中, 教师要善于把握好讨论的契机, 选择好讨论的内容, 使讨论成为优化课堂教学、促进合作交流、参与互动, 提高课堂效率的有效途径。

1. 在知识的疑难处, 引导学生合作学习。

教学中, 教师不能把某一知识点直接告诉学生, 而是让学生自己发现。因为学生不仅需要知道是什么, 还要知道为什么, 怎么做。例如在学习“勾股定理”时, 不是把这个定理的内容直接告诉学生, 而是先引导小组讨论。通过学生之间的讨论、探索, 找到定理的内容。这样学生就能对定理的内容理解得更深刻, 掌握得更牢固, 不但知其然, 而且知其所以然。

2. 在学生思维障碍点上, 引导学生合作学习。

当遇到知识中的难点、疑点, 学生的思维受阻, 或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时, 教师不能把现成的答案告诉学生, 而应当及时抓住学生愤悱心理, 组织小组讨论, 促使学生思考探究, 合作交流。活跃课堂气氛, 有效促进学生思维的发展。如讲“多边形的内角和”, 我是这样处理的:请同学们合作探究, 过N边形的一个顶点能做出多少条对角线;接着问, 受此图形的启发你能计算N边形的内角和吗?谁还能给我们设计计算N边形内角和的方法?而学生考虑问题比较单一, 往往想不到多种答案, 学生思维有障碍, 这时采取合作学习的形式, 引导学生相互交流, 就可以得到多种答案。

3. 解答“开放性”问题时, 引导学生合作学习。

数学中的开放性问题大致有三种:条件开放、结论开放和方法开放, 这类问题可安排小组合作。例如, 证明三角形的内角和。按课标要求学生应掌握证明方法, 证明方法可以用实践检验, 也可通过推理论证。通过小组合作, 每个同学都能看到解决问题的不同方法, 这就培养了学生发散性思维, 以及从多角度考虑问题的方法和能力。

4. 章节阶段总结时, 引导学生合作学习。

当一个单元或一章内容结束进行复习时可安排小组合作。例如, 学完反比例函数后, 前一天安排学生复习梳理全章内容, 独立列出知识框架图, 并出测试题。第二天上课时学生针对各自不同的框架图进行合作交流, 达到查缺补漏互助互补, 并通过互测互评, 进行互教互学, 达到整体提高的目标。

三、营造合作学习氛围, 创设课堂情趣

心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作, 才能思路开阔, 思维活跃;而在情绪低落时, 思路狭窄, 思维迟钝。数学课堂中, 学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习, 才敢说、敢想、敢怀疑、敢标新立异。因此, 教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异, 通过创设问题情境, 激发学生好奇心和探索欲。在学习比较线段大小时, 笔者提出:今天请你们一起来和老师比比身高, 你们愿意吗?很快与学生拉近了距离, 为心灵的交流打下基础, 营造宽松愉快的合作氛围。通过合作学习得出一是目测, 通过观察发现;二是工具测量, 直接量出身高的具体数量;三是利用参照物, 既可以把老师作为参照物, 直接进行比较, 也可以利用其他参照物, 间接地进行比较。学生在讨论交流中, 相互补充, 相互提示, 激活了思维。老师再提出:如果把你的身高用线段AB表示, 把教师的身高用线段CD表示, 那么你会比较线段的大小吗?老师用亲切的语言营造出一个和谐的氛围, 让学生在快乐学习中寻找到答案。

对于小组讨论的共同智慧, 在交流中教师给予充分的分析和积极的赞许, 激发了学生创新思维的潜能, 提高了学生解题的技巧, 培养了能力, 发展了智力。

数学课堂中的合作教学 篇11

一、培育学习小组，逐步掌握合作技巧

（一）小组合作组织形式的建立

小组合作学习强调的是学习者之间积极的相互依赖的关系和学生个体间促进性相互的作用。因而学习小组一般以4—6人为宜，组员搭配也要有一定的要求：（1）每组都应包含学习成绩好、中、差的学生；（2）应使全班各组平均成绩大致相同；（3）不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争，这样有利于组内合作和组间竞争。

（二）小组合作师生角色定位

在小组合作学习中，教师不单是“知识传授者”，而是“学习活动的组织者”、“智慧与决策者”、“管理与参与者”以及“学习活动中的仲裁者”。传统的教学方式中师生之间、生生之间经常处于一个紧张、对立的状况，导致学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于人才的培养。因此作为教师，应以“学习者”为中心，充分挖掘教材中的良好素材，结合学生的学习提供最大限度的时间和空间，为培养学生的合作意识、提高群体协作能力打下良好的基础。

二、深入钻研教材，精选合作学习内容

（一）情境创设，激发合作学习兴趣

为发挥小组合作学习的认知功能，教师要精心设计能引起每个学生思考的问题。因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

例如，在教学《认识乘法》时，我创设了一个“小鸡和它们的邻居小兔在草地上玩耍”的童话故事的情境，把学生带进了童话世界，激发了学生的学习兴趣。又如，在教学《认识小数》时，教材创设了小朋友到商店买文具的情境，通过学生身边的生活情境激发了学生的学习欲望……像这样的例子在教材中还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活中，调动学生学习的主动性和积极性，使学生乐于接受，从而达到实现教学目标的目的。

（二）明确任务，体现合作学习实效

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就需要教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准，等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：在教学苏教版四年级下册《认识平行四边形》这一内容时，我向学生提出了学习任务：请大家利用信封中的材料，选择其中的一种材料试着创造出一个平行四边形。（学生动手操作，操作后小组交流是怎么做的）孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。这样有明确的目标和具体的分工，让小组成员人人参与，连平时那些胆小怯弱、被动的学困生也能积极地参与到学习中来，充分体现自身的价值，使小组合作学习不走过场，真正体现其实效性。

（三）探究交流，体现合作学习的创新意识

课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。如果教师将评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生的注意力由注重结果发展为过程与结果相结合，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且有利于培养学生的创新意识。

例如，在教学一年级下册用打钩的方法进行《统计》一课时，我要求学生小组交流统计魔盒中正方形，三角形和圆形的个数的最简单的方法，学生在小组交流时有1：可以用画图形的方法记录，出现一个图形，画一个图形。2：把三角形画在一行，正方形画一行，圆形画一行。这时有一名学生提出：可以用数字来代表图形记录。有了这位同学的提醒，又有一位学生表示可以用一种更简便的方法来记录：可以用同一个数字来表示每个图形的各数，有一个图形写一个数字，有两个相同的图形就把这个数字写两遍。由此可看出学生在小组交流中，能够根据同伴的交流不仅明确了各种方法，而且通过对比分析找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

三、合作学习的实施策略

（一）合作过程中教师的指导

合作学习是以学生为主体，教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导；当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身份参与。

（二）合作学习与自主探索相结合

小组合作学习应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。在小组合作学习前，要准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。在自主探索后有了自己的想法再和同伴探索、交流、解决问题。

数学课堂中的合作教学 篇12

关键词：课堂教学,探究合作式教学,创新思维

数学新课程标准指出, 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测验证推理与合作交流等活动, 从而使学生自主探究数学知识的形成与应用过程。探究合作式教学是以“学生为主体, 教师为主导”的教学模式, 它改变了传统教学中的灌输式教学方法, 注重由学生自己进行探索和合作交流, 同时也要求教师为学生创设探索情景, 营造探索氛围, 评价探究的得失。

一、探究合作式课堂教学的内涵

在教师的组织和启发下, 以教材及社会生活为主要探究内容, 以学生学习和生活的实际为参照对象, 通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动, 为学生提供表达、质疑、探究合作与讨论问题的机会, 促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。教师应适当把握探究的深度, 认真评价探究的得失, 积极促进探究活动的全面展开。

二、探索合作式教学运用的基本前提

1.建立新型的师生关系

数学教学活动中, 教师应创设有助于学生自主学习的问题情景, 发扬民主, 成为学生活动的组织者, 引导着合作者, 要善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新与实践, 而学生则在教师的指导下进行生动活泼的主动的富有个性的学习, 成为学习的主人。这种师生关系能促进学生的自我探索和自主学习。

2.充分相信学生的探究能力

初中学生的思维能力已日趋成熟, 他们的抽象逻辑思维能力也日益发达。因此, 初中阶段是学生智力发展的关键时期。这个时期的学生逐步摆脱了对感性材料的依赖, 善于用理论来指导思维活动, 思维的独立性增强, 表现为喜欢独立思考, 寻根究底和质疑争辩, 而且思维也日趋成熟, 他们的智力水平也在提升, 因此, 要充分相信学生有这个探索合作能力, 给学生提供从事数学活动的机会, 从而使学生在自主探索和合作交流的数学活动获的很多的经验。

3.设置开放性的课堂评价标准

由于每位学生的智力不同, 我们的教育应该是帮助学生发现自己的智力倾向, 挖掘并发展他们的特长, 这就要求教师设置的课堂评价标准具有一定的开放性和宽泛性, 一最大程度地兼顾具有不同智力的学生。如果教师持有这样的评价观, 他们会对每一位学生抱以热切的期望, 并乐于从多角度评价, 观察和接纳学生, 重视和寻找学生的闪光点, 从而发展学生的智力潜能。

三、探究合作式教学在数学课堂教学中的运用成效

1.创设问题情景, 激发探究欲望

学生探究的主动性、积极性与他们的学习兴趣密切相关, 只有对学习产生了兴趣, 学生才会情绪高涨, 才会投入情感, 积极参与活动, 在诸多激发兴趣的方式中, 真实情景的创设, 最能激发学生的兴奋点, 激发学生探求新知的欲望。

例如, 我们在学习有理数乘法时, 创设了蜗牛在直线上爬行的情景。在教学时利用多媒体播放图片, 学生直观地观察、欣赏蜗牛的爬行过程, 激起学生的学习兴趣, 然后再提出问题。 (1) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向右爬行, 3分钟后, 它在什么位置? (2) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向左爬行, 3分钟后它在什么位置? (3) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向右爬行, 3分钟前它在什么位置? (4) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向左爬行, 3分钟前它在什么位置?

学生被这有趣的情景激起了探究的欲望, 同学们情绪高涨地探究蜗牛的位置, 从而经历有理数乘法的运算过程, 教师再引导学生如何把实际问题转化为数学问题, 再进一步引导学生探究同号相乘、异号相乘、零同任何数相乘的问题, 学生通过合作交流, 结合蜗牛的运动方向, 顺利地总结出有理数的乘法法则。这样的教学方式, 给学生提供探索的学习机会, 又能激发学生的好奇心, 从而激发学生的探究意识, 激活了探究性思维, 使学生主动参与到课堂学习中来。

2.引导学生质疑, 合作探究

质疑是学生学习的前提。有了疑问, 才会去探究对学生提出的疑问, 教师不要急于解释, 可先让学生通过小组合作, 引导学生观察分析后归纳出数学规律, 在此基础上, 教师再作适当的总结补充。例如, 学生在学习绝对值时, 对具体有理数的绝对值时理解较好, 但对︱a︱是非负数仍疑惑不解, 对这一问题, 教师不必直接给出答案, 而是让学生自己去寻求解释, 引导学生画一条数轴, 结合绝对值的概念, 观察、探究数轴上的任意正负数与原点的距离, 学生带着问题分组讨论, 怀着求知的心理展开了积极的探究活动, 教师对每组的活动给予适当的指导。结果, 学生自己把︱a︱表示非负数的原因搞清楚了, 同时也学会了用数形结合的方法解决一些抽象问题。这一案例中, 学生带着问题互相讨论、互相合作、互相交流、互相质疑, 这不仅加深了对问题的理解, 同时也锻炼了学生的思维能力。另外, 小组合作强化了学生的合作精神和团队观念, 提高了学生的综合素质。

3.营造开放式教学氛围, 培养学生的创新思维

探究合作式注重营造民主、平等、尊重和信任的教学氛围, 学生的思维处于主动、开放和灵活的状态。他们能够获得自由、宽松和友好的情感体验, 从而激活了他们的创新思维, 进行知识构建。例如, 教学中遇到这样的问题:3个球队进行单循环比赛, 总的比赛场数是多少呢?4个对呢?5个队呢?n个对呢?教师先引导学生探究其中的规律, 得出n个球队时的比赛场数为:n (n-1) /2。教师再提出问题:你能把n (n-1) /2这一式子创设到其他的问题情景中去吗?运用这种方式教学, 可以使学生更自由、更开放地思考问题, 学生可以展开想象空间, 搜索实际生活中符合这一数学模型的情景。于是, 有的同学想到了互送礼物问题、打电话问题、握手问题, 等等。这种教学方法, 激发了学生的探究欲望, 培养了学生的想象能力、应用能力和创新思维能力。

4.勇于动手实践, 深化探究

实践是探究学习的灵魂, 为了使学生在课堂中能够充分地参与活动, 在活动中更好地理解重要的数学概念和方法, 我们应充分利用实物材料展开实践活动。例如, 学习轴对称时, 要求学生动手设计一些精美的图案, 从日常生活中搜集一些美丽的图片, 进行展示, 探究哪些是轴对称图形及轴对称的概念和性质。为了巩固轴对称的性质, 教师布置任务, 通过折一张长方形的纸, 你能制作出一个精美的五角星吗?在这些活动中, 学生通过实践和探究, 提高了综合应用能力。

5.激励评价, 养成自主探究的习惯

每个人的生活经历和知识积累各不相同, 因此, 对同一问题的解释也就有所不同。教师应尊重个体差异, 因材施教, 对于学生参与探究的积极性, 给予肯定和鼓励, 使他们有机会、有信心地参与到活动中来, 帮助学生树立学习的信心, 帮助学生掌握探究合作的方法, 养成自主探究、合作交流的习惯。