数学课堂合作教学

数学课堂合作教学（共12篇）

数学课堂合作教学 篇1

传统数学教学中学生被动的接受知识, 没有任何主动性, 容易产生厌学情绪。为了改变这种状态, 我采取“小组合作”的课堂教学, 使得学生对数学产生了浓厚的兴趣, 那么怎样实现这种“小组合作”的课堂教学呢?下面是我的做法:

一、合理的分组

按照事先计划进行班级小组划分。小组的划分至关重要, 通常按性别、性格内外向、总体成绩等多方面综合考虑进行分组, 每个小组中都有好、中、差不同层次的学生, 让不同层次的学生在一起互相帮助, 共同提高。根据学校要求将全班共分6个小组, 每组6个或者7个人, 并根据情况安排好每组的学科组长、纪律组长。在课堂上围绕同一问题或共同学习任务进行合作讨论式的学习, 运用集体的智慧来解决问题。

二、“小组合作”在课堂上的实施

1.教师是小组合作的组织者、引导者、参与者。在课前教师要布置好让学生预习的内容, 并让学生完成好预习作业。课堂上, 教师先组织各小组进行检查预习作业的完成情况, 有不明白的地方先进行小组间的讨论。根据各小组的交流反馈、可能出现的情况, 教师作详细的点拨、指导、订正, 得出正确答案。交流中, 教师要营造一个平等的相对宽松的学习环境, 指导学生注意认真倾听其他小组的发言, 当有学生发言时全体学生都要面向发言者, 如有不同意见可积极举手阐述自己的观点。教师可根据各小组的发言作具体的点评, 得出问题的正确答案。

2.小组合作中教师要起到“导演”的作用, 及时调控各小组活动, 并维持好班级的整体纪律。必要时要深入到某一小组中去, 以平等的身份参与到各个合作小组中去, 观察听取学生的讨论。发现问题及时点拨, 适时地指导学生排除思维障碍。有些问题或讨论结果可以在全班反馈交流, 在交流中资源共享。同时教师要控制时间长短, 避免浪费教学时间。

3.教师根据各组学生学习讨论情况进行评分, 全部答对或答案有创新的均得满分, 对于回答欠佳的学生给予适当扣分, 当堂点评班级第一名的学习小组, 极大地调动了各小组学习的积极性。

三、“小组合作”中注意的问题

1.当学生对某个问题进行“小组合作”讨论后, 教师急于完成问题的解决, 在有的小组学生还未讨论出结果时就终止合作。合作的时间不够, 限制了学生探索的积极性。

2.课堂上“小组合作”讨论问题的次数不宜过多, 二、三次即可。不能动不动就“小组合作”讨论, 使教学目标不能在规定的时间内完成, 影响教学的进度。

3.由于学生对于合作技能不掌握, 导致学生在进行“小组合作”学习时缺乏必要的合作能力。学习成绩好的同学你一句我一句, 各自抢着说, 而成绩差的同学成了旁观者, 甚至回答问题时, 成绩好的忙着告诉其答案, 反而降低了学习效率。

四、“小组合作”教学法收到的效果

通过课堂效果发现“小组合作”教学法有利于班级整体学习力的培养。

1.有利于各类学生学习态度的转变, 为了小组的利益, 成绩好的同学主动帮助成绩差的, 同时成绩差的也会主动学习, 以免拖累整个小组, 形成良好的学习氛围。班级良好的数学学习环境, 互帮互助的学习氛围, 能够起到激励先进、鞭策后进的作用, 使得班级的学习资源达到共享。

2.改变以前数学教学中只重视个体回答问题而不互相交流、讨论、合作的课堂现状。由于“小组合作”的引入, 每个小组成员都为了自己小组而努力探究问题, 为了获得小组高分而主动学习, 能使数学整体学习功能实现最大化。

总之, 在新课改理念的指引下, “小组合作”式教学方法已初见成效, 受到很多教师的青睐。我们一定要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法, 并形成必要的合作技能, 使我们小组的每一名成员都成“鹰”一样的个人, 使我们每一个小组都成为“雁”一样的团队。

关键词：分组,小组合作,新课改

数学课堂合作教学 篇2

一、课堂“小组合作学习”教学的诠释

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：

二、小组合作学习的实施策略

1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

3、营造课堂上良好的合作气氛

4、合作教学课堂活动的操作

合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

三、如何建立“异质性”的学生互助小组

“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。

1．分组原则

根据“组内异质、组间同质”的原则，把实验班32名学生分成8个互助合作小组，组内男女比例近2∶2，成绩好、中、低比例是1∶2∶1，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。2．小组坐法

4人为一组，小组成马蹄形或Ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。

四、“小组合作学习”的教学观

“小组合作学习”教学是一项十分复杂而富有创造性的工作。我们从数学科的学科特点、初中学生的身心特点、学生学习经验状况出发，结合教师自身的素质与特长，提出以下几个教学观：

1、以“人的发展”为宗旨的教学观

课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善人，锻炼人的最终目的，它不是简单地让学生谋取某项知识的结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语）强调学生自己发现问题，自我探究，合作解决问题，体现二十一世纪的学习观。

2、以合作为基础的师生观

在“小组合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学生一起去探索，去发现。小组成员之间是“荣辱与共，积极互赖”的关系。小组小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重。情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。

3、以探究为手段的方法观

在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得对数学的独特体验。教学内容是开放的，教师在课前准备了几套同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，满足不同需求，使教学内容更符合学生“最近发展区”。强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示。”让学生象科学家那样搞 科学研究，从小培养科学素养和创新思维。

4、以发展思维为本的训练观

学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在“合作探究”的数学课堂教学中，通过创设问题情景，发现问题，小组讨论，组际交流，解决问题，寻求规律等方式，激发了学生的的思维，让每个学生都成为探求知识的主体，具有创新精神，使每个学生对所学内容都有不同的理解和体验。在自我理解的体验中不断发展学生的思维。

五、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考

1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变

我们在实践探索中构建的以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。要深化“小组合作学习”的研究，必须从重“教”向重“学”转变，首先要从更新教师的教育理念上做起。教师在条件允许的情况下，应开发一些实用的学具、教具，让更多的孩子拥有操作的工具，享受亲身体验数学、探索数学的乐趣。

2、小组合作学习必须追求其教育价值。

小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自

己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。

六、小组合作学习中值得关注的几个问题

1、怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是小组合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把小组合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把小组合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。

怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2、教师的角色如何定位

在小组合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使小组合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点

(1)要求学生合作，首先教师应该学会合作

应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。

(2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录

教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。

5、防止两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

数学课堂教学中小组合作学习的探究

数学课堂合作学习教学初探 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0028-01

合作学习是新课改中应用最多的教学方式，它打破了传统教学中学生被动接受知识的局面，倡导学生自主、合作、探究地学习，充分调动学生学习的主体性，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识。

但在教学实践中，很多教师在数学课堂中进行的小组合作很大一部分只停留于表面形式：有的教师急于完成本节教学内容，小组合作还未深入就收组，让合作学习成为“走过场”的现场秀；有些教师盲目泛滥地安排合作学习，甚至讨论的问题并不具备合作性；还有的小组分工不明确，教师全盘放手，学生欠缺指导，手忙脚乱，降低了合作的效果等。可见，在课堂中教师要抓住时机，科学合理地安排合作学习，才能真正提高数学课堂教学的有效性。

一、创造良好的教学环境，激发学习兴趣

有效的课堂应当有和谐的学习气氛，这样才能使学生在学习过程中产生丰富的情感体验。试想教师如果板着面孔上课，学生很难对学习产生兴趣，也就不会有主动探索的热情。

另外，以往教师都是在传统的公式化模式下从事教学活动的，学生从来都是被动地、机械地接受知识，导致学生的思维较封闭，不善于动手操作，任何问题都依赖教师，缺乏自主理解和解决问题的能力。在新型合作课题中，教师应努力创造和谐互助的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，真正成为学习的主人。比如，在教学新人教版数学七年级下册《多边形内角和》时，我就引导学生借用三角形内角和的性质，通过切割和拼接，猜想四边形和五边形的内角和。学生通过合作交流，最终推导出n边形内角和的公式：180（n-2），最后举例验证。这样的教学，让学生主动参与到了知识的发现和构建中，获得积极的数学感受，对知识产生了更深刻的印象，增强了学生的学习兴趣。

二、调动学生参与教学活动的积极性

（一）科学分组，提高小组合作学习的效率

小组合作要让每个小组成员都有事可做。在实践中，教师可按照学生的个性、学习态度、认知能力等分组，每4～6人为一小组，并选出一名组长、一名记录员、一名发言人，明确分工，让每个学生都主动地参与到小组活动中。小组互动之后，选出代表发言，当别的小组阐述结束后，若该小组仍有补充，则再次选出代表发言。

小组分工一段时间后，再进行角色互换，使每个学生都成为合作小组的“多面手”，各方面的能力都得到锻炼，让每次合作都充实有效。

（二）把握合作交流时间，适时发挥教师的引导作用

小组合作学习在一节课里是用时最多的，在开展小组合作时，教师必须把握好合作交流的时间，观察各小组的合作学习情况，准确获取各组讨论的关键信息，并及时做出有效的指导和调控，避免学生盲目合作，提高合作学习的效率。

对合作学习中普遍存在的问题，教师可以采取集体分析的方法进行指导，既省时又不影响指导的效果。指导时集中大家的智慧，有利于问题的及时解决和培养学生的团队精神。

（三）合理安排课堂内容，提高课堂教学效率

教师要合理规划课堂教学的内容并抓住教材中蕴含的创造性因素，准确选择合作的时机，激发学生的学习兴趣。在设计合作学习的内容时，要充分考虑学生现有的知识和能力水平，问题的难度应设置在学生力所能及的范围内。

例如，我在备人教版数学八年级下册《梯形的定义及其性质》一课时，通过设计“走进数学世博园”的活动，展开小组讨论，让学生类比等腰三角形、平行四边形和梯形，得出梯形的定义和性质，在证明其性质时又把梯形转化为三角形和平行四边形进行。这样学生学习的效果就比较好了。

（四）丰富教学的方法和方式

1.采用现代化的手段培养学生的学习兴趣。运用多媒体改革教学是提高教学质量的有效途径之一。在课堂教学中可以通过现代化的教学设施，活跃课堂气氛，使我们的教学与信息化社会接轨，让学生感到新颖有趣。

2.通过丰富的课外活动培养学生的学习兴趣。培养学生学习数学的兴趣是一项长期又艰巨的任务，需要学生和教师在课堂内外共同努力。积极开展各种课外活动可以增加学生动手、动脑的机会，有助于培养学生的数学学习兴趣。

总而言之，课堂教学是师生交流、学习、互动的过程，数学教学的目的并不是教会学生做题，而是培养学生的思维创造能力、实践能力和自主学习能力的过程。合作学习是培养学生能力的有效手段，教师应当科学合理地组织小组合作，使学生积极参与到课堂中，提高课堂教学的有效性，让学生爱上数学。

数学课堂合作教学 篇4

一、教师教的态度决定学生学的态度

一位优秀的数学教师, 除了有专业的学科知识, 还应该对教育充满激情, 对学生充满爱心, 要相信学生热爱学生, 让学生喜欢老师, 进而喜欢数学课。教学中, 教师要转变观念, 放下“师道尊严”的架子, 真正成为学生中的一员, 营造一种融洽、平等、民主的师生关系。课堂上, 教师尽量用商量的口气与学生交谈。如“谁想说说”“谁愿说说, 你是怎样想的。”等。如果学生答不出问题或答错时, 教师可说“没关系, 再想想”, 不轻易否定, 要保护学生“想”的积极性和自信心, 尊重学生的人格尊严, 让每位学生有话敢说, 有疑敢问, 敢发表自己的想法、见解。另外, 教师要多鼓励学生, 引导学生积极主动地参与到教学活动中去, 探究知识, 共同解决问题, 心往一处想, 劲往一处使, 使课堂充满生气和活力, 使每位学生都能在课堂上有事做, 能积极参与到教学中去。这样, 课堂的有效性提高了, 学生的学习成绩也有了明显的提高。

二、积极创设有效的课堂情境

数学课堂的开始, 设计一个能激发学生学习兴趣的情境尤为重要。这样能很快地把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来。比如, 教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时, 教师一上课就说:“这节课我们先来做个游戏。”同学们听了都十分高兴, 个个聚精会神地听老师讲:“同学们不论你们说出几位数, 老师不用计算器就能很快地说出它能否被2或5整除。不信, 试试看。”同学们举出的数愈来愈大, 教师一一回答, 学生又通过计算验证答案。这时, 大家很惊奇, 里面到底有什么“诀窍”呢?于是教师便因势利导地说:“你们想知道其中奥秘吗?通过这节课的学习就会解开这个谜。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这样, 课堂的有效性便得到了提高。

三、重视开展有效的合作探究

《标准》明确指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践, 自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作交流、探究式学习, 有利于培养学生合作的精神和竞争意识;有利于因材施教, 使每个学生都到发展。我在课堂上按“组内异质、组间同质”的原则进行, 每组4人。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会, 增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感, 以及与他人的交际能力、合作协调能力。如我在教学三角形的面积公式时, 学生已学过平行四边形面积公式的推导, 应该能够自己学习获取新知, 于是, 我发给每个学生一个装有这种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形的学具包, 让学生利用学具, 通过操作、观察、推导, 看谁能发现更多的方法来计算三角形的面积。同学们有的独立思考, 有的同桌讨论, 有的小组合作, 十分钟后, 有不少手举了起来, 要求汇报自己的发现, 学生一个个上台演示并说明理由, 分别拼、折、移、剪等方法来发现“三角形的面积公式”, 同时学会了进行合作。但要注意的是, 并不是所有的课题都要进行合作交流学习。有的教师在不需要合作交流时也进行合作交流, 既影响教学的有效性, 同时也对学生的合作教学起反作用。

四、灵活运用有效的课堂评价

在当前教育理念下, 提倡评价主体的多元参与, 不仅是由老师评价学生, 学生也可以评价学生, 不仅是一对一的进行评价, 还可以是小组内外的群体评价, 不仅是真实的人物来评价, 还可以是虚拟的学习伙伴来评价, 例如, 在某教师组织练习的过程中, 设计了多媒体课件, 在学生做题闯关后屏幕上出现:“祝贺你过关!”的字样与卡通形象等。评价的形式不要局限于语言上的呈现, 教师也可以通过眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果。另外, 评价的语言具有生命的色彩, 不要一味的“你真好!”“你真棒”“你真行”要让学生知道好———好在哪?棒———怎么棒?一定要具体, 既要对学生的学习成果进行判断, 更要让学生知道好的程度与努力的方向。

五、巧妙设计有效的巩固练习

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动, 是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因而设计有效的练习, 是提高教学质量的重要保证。我在设计练习时注意以下几点: (1) 设计练习应贴近生活。从实际生活出发, 设计贴近生活的练习能使学生学以致用, 加深对知识的理解。 (2) 设计有趣味性的练习, 能使学生对数学产生兴趣。 (3) 设计对比性的练习以防产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示他们的相同之处和不同之处。 (4) 设计有坡度的练习。因学生能力有强弱, 因此在设计练习时应有坡度, 有阶梯性。例如, 可先设计一些模仿性的练习, 然后逐步提高要求, 设计一些富有变化和发展的练习, 这样就可面向全体, 各有所得, 让优生能用不满足地探索研究, 让差生也能感受成功的快乐, 从而使教学收到了较好的效果。

数学课堂合作教学 篇5

【问题的提出】

小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，在数学课堂上，时常可以看到小组合作学习的形式，但在实际教学中，小组合作只有其“形”，而无其“实”。我们不妨从以下现象去审视。

现象1：小组内一位同学自始至终唱“独角戏”，其他同学当陪衬，学困生自我嬉戏。

审视：合作学习成了好学生的“舞台”。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，演变为“好生讲，差生听”。学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的；好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性。

现象2：教师一声令下，学生立刻三五成群，只见每个都在说，但说的什么却不甚了了。教师再一个手势，学生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

审视：合作学习变为“小组讨论”。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，学生要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，学生的学习效果也不佳。

现象3：教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：合作学习（1）、合作学习（2）、合作学习（3）……一节课不下五次。

审视：合作学习弱化教师的作用。为了一味地体现课程改革精神，教师当起了主持人，让学生自由组合起来讨论。更有甚者，由一名学生当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，这样在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？就以上问题谈谈个人的一些看法： 【解决问题的创新点】

一、转变教与学的观念

新课标提倡教师角色的转变，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者、探索者；要善于激发学生的学习潜能；做到师生互动，教学相长。合作学习不仅是一种学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。合作学习有助于培养学生合作精神和团队意识，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

二、重视教学技能的研究

（一）合理进行合作学习的分组。

对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组。要确定每个小组成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。具体分工如下： 组长：负责组织、管理工作。

记录员：负责合作过程的记录工作。

资料员：负责学习资料的收集工作。报告员：负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。

（二）探究合作学习的教学设计及实施过程。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，什么时机实施合作学习，等等。实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。那么在这个过程中教师该做什么？又该关注些什么呢？概括地说，有以下几个方面：

1、确定适当的合作学习内容和问题。

合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。

2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）吸引学生的注意力；（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，抓住学生在学习中的重要内容来讲。

3、合作学习要在独立思考的基础上进行。

教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

4、积极开展合作学习的总结与反思。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、对学习进行全面的评价、反思成果与不足是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）努力提高对小组进行调控、组织的技能，及时地诊断与处理问题。

当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、加强学生合作学习能力培养

教学中，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面能力。

1、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论、课题学习……。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。

2、积极做好课前准备工作。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。提高收集、处理信息的能力。

3、学会表达自己的观点和讨论问题。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4、建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

四、建立切合学生实际的评价方案(附表)，采用多样化的评价和奖励方式。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。评价合作学习成果的量化办法：

（一）结合前一学期综合测验考试成绩，再加上课堂练习与作业情况，给班中每位同学定一个基础分，小组的分配就是以此分为标准，而小组内部由高到低依次记为1、2、3、4号选手。小组总分则是这四人的总平分，小组的组次也是由总分的高低排定。也就是说，小组的组次就代表了小组在班中的名次。基础分与小组总分是不定的，由于合作的结果，各学生在测验中会取得理想的成绩。所以当每次分数超过本人的基础分时，就可在基础分上加分，使他更具有竞争力。如考试失误，成绩不理想，就要被扣分，选择每个人的基础分随他们的表现好坏而升高降低，他们的身份也会随之改变，而小组的分数也会由于每位成员分数的改变而改变，相应的小组名次也改变了，这样每个人都会珍惜任何一次的考试测验，认真对待。同时，为了在平时上课时调动学生的积极性，也以评分为手段，以小组为单位，小组成员在上课答对一题就得相应选手号码的分数，以一定时间为周期进行结算，每个周期的冠军小组可在每位组员的基础分上加一分，小组总分也加一分，这样就可调动学生在课堂上的积极性。

（二）教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课进行效果明鲜，动脑与举手的同学很多。

【取得成效】

数学课堂中的合作教学 篇6

关键词：预设 合作学习 实效性

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心预设，选择合作学习的内容

数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

二、合作学习的积极参与策略

学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。

差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。

三、营造民主平等氛围的策略

教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。

在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。

师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。

在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。

生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。

“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。

人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。

教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。

“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。

“教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。

四、结束语

数学课堂合作教学的一点思考 篇7

一、营造氛围

在合作教学中,为学生营造一个良好的合作学习的氛围是至关重要的.在开展合作教学活动时,要鼓励学生在分析、讨论问题中大胆质疑,使其在合作学习中形成大胆提问,大胆回答的课堂氛围,创设学生之间、师生之间的成功合作环境.

在合作氛围下,要强调整体目标,大家一起讨论,一起探讨,充分发挥每个人的智慧,最终找到解决问题的好方法,实现学习目标.在合作教学中,教师要根据学生的实际接受能力和理解能力,来设计教学中的问题,可以通过分散难点,一一击破.例如在学习一次函数时,我提出这样一个问题:“已知函数y=kx的图像经过第二、四象限,那么函数y=-kx+k的图像不经过象限.”本题主要考核学生对一次函数中k,b的综合理解,是本节课的重点,也是难点.怎样让学生把握重点,突破难点呢?学生经过考虑不得解,于是我引导他们将问题分解,把原题变换为几个小问题,已知函数y=kx的图像经过第二、四象限,那么:(1)k0(填“>”“=”“<”);(2)函数y=-kx的图像经过象限;(3)函数y=-kx+k的图像经过象限.此时,问题由复杂变简单了,学生再通过相互讨论解决了难题,并且学会了举一反三解决此类问题.所以说教师在进行合作教学时,应营造合作教学的氛围,提出值得合作学习的问题,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”,实现合作教学的价值.

二、强化指导

《数学课程标准》要求“在教学活动中,教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者,引导者、合作者.”在合作教学中,教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外,更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节.

对学习过程中各小组存在的问题以及新知识中的疑点,教师要针对问题的实质让学生自己调整思路,通过合作讨论,解惑释疑.比如我在教学矩形正方形时,有这样一道探究实践题:

如图,在正方形ABCD中,M是AB的中点,E是AB延长线上一点,MN⊥DM,且交∠CBE的平分线于N.试问:

(1)DM与MN相等吗?请说明理由;

(2)若将上述条件中的“M是AB的中点”改为“M是AB上的任意一点”,其余条件不变,则MD与MN相等吗?请说明理由.

首先教师组织小组讨论，在讨论过程中学生根据以前的经验会过N作AE的垂线NF，通过证明△MNF≌△DMA来说明DM与MN相等，可是学生在证明全等时遇到了麻烦，没有办法说明全等，使证明终止.此时我趁热打铁强调证明全等的思路是正确的，只是作辅助线的方法错误.引导学生作AD的中点H，连接M,H，通过证明△MNB≌△MDH来说明DM与MN相等使学生及时调整思路.由此可见，在教师的有效监控和及时调节下，通过学生之间合作学习，往往也能抓住知识的关键点，达到事半功倍的效果.

三、保证效果

新课程所倡导的合作学习,是建立在自主探索的基础上的,因此,保证合作学习的效果非常重要.在合作学习开始后,学生表面上看小组合作学习已经开展起来了,课堂气氛也非常活跃.但这些只是停留在形式上的,没有真正激发学生深层次的思维.这就要求教师要展示自己的个性及魅力,体现教师是平等中的首席,同时教师要对小组的合作学习中遇到的各种各样的问题给予帮助指导,从而方便小组学习.

合作教学是生生、师生之间的相互合作.教师是学生的重要的合作伙伴,师生之间要相互信任.教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现,可以引导学生充当小老师,如:学着分析解题思路、总结解题方法、讲评同学板演的内容等如果讨论中出现激烈的争论现象,还要教给学生一些沟通的技巧,如查找有关资料,勤思考,加强交流,整合不同观点等小组合作学习开展后,教师也可以以小组成员的身份参与小组讨论,以便及时协调学生争论的焦点,更好地促进合作教学的进行.此外注重横向交流,及时进行科学评价也很重要小组合作学习结束后,教师要及时组织小组间进行交流,因为学生之间的交流更有利于相互学习,实现重新创造.

改革创新课堂教学是提高教学质量的必由之路.进行课堂合作教学不但可以增强班集体的凝聚力,大面积提高学生的学习成绩,而且可以形成学生良好的心理品质和社会技能,从而使其更有信心投入到学习中去.

参考文献

[1]李炜.课堂数学合作研究综述,2005.8.

数学课堂合作教学 篇8

一、小组合作学习的意义

小组合作学习能够有效地提高学生的学习效果, 其原因在于在小组学习中, 同一小组的学生可以进行充分的社会活动或互动, 这种充分的互动, 使学生不但能够了解其他同学对问题的思考, 学习其他同学所适用的方法, 并且能够从其他同学对问题的思考和解决中得到启发, 使自己的见解更加丰富和全面.此外在互动中, 学生对有关概念会有更深刻的理解, 这有利于创新思维和实践能力的养成.显然, 这些对于学生的数学学习都有极大的益处, 具有重要意义.

二、小组合作学习的有效性

小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法, 而且是培养学生充分的合作精神、合作能力, 这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面.所谓倡导“合作”具有极强的针对性, 在于学习者之间的互动性.因此, 要使小组合作学习能够真正发挥作用, 必须使小组内的学生之间能够进行真正的互动, 并不是表面的气氛热烈, 而是在每个成员能够对问题认真思考和解答的基础上, 清楚地把工作告诉组内的其他同伴, 同伴要认真听取, 不理解的地方要虚心请教, 甚至有不同意见之处, 要进行讨论, 所以, 要求学生在独立学习的基础上才能进行有效的小组合作学习

三、小组合作学习的实施策略

在小组合作学习教学时, 教师应该明确的是, 由于小组合作学习的有效性, 因而在数学课堂教学中就应该积极地使用它, 但是也应该认识到, 它只是数学学习的形式之一, 它不会也不能代替其他的教学方式, 特别是传授式的课堂教学.作为教师, 既不能完全采用传统的传授式教学, 也不能走极端, 彻底抛弃传授式教学, 而是要把小组合作学习作为唯一的学习方式, 正确的做法应该是提倡教学方式的多样化, 在教学中根据教学内容和目的, 使用包括教师传授与小组合作学习在内的多种方法.

四、呈现数学教学目标

在合作学习教学时, 首先创设问题情境, 向学生展示合作学习内容, 呈现合作学习目的, 为了真正实现合作学习, 应深入研究教材, 明确所要体现的新理念, 精心设计适宜小组合作学习的教学内容及讨论的问题, 采用“难度大于个人, 小于小组的合作能力”的原则, 问题要有利于促进学生动脑, 动手, 动口等, 主动探索数学知识, 有利于集体研究, 促进合作学习, 不提出过于简单, 不假思索就能解决的问题.

五、小组学习到班级讨论

在学生个人或小组学习后进行班级讨论, 有利于提高学生的数学学习效果.当课堂教学中面临一个任务时, 首先应该使学生以个体或小组的形式进行问题的讨论和解决, 待学生解决问题后, 再以班集体的形式进行问题讨论, 这样不但可以取得很好的学习效果, 还能让学生掌握其他同学的方法, 加深学生对问题和有关概念的理解, 其做法对于提高学生的学习成绩极为有效.

在教材中, 体验探究规律时, 需要学生通过操作才能发现其奥妙, 仅凭个人的才智是不够的, 须挖掘集体智慧, 实现真正的把握和理解.所以小组学习到班级合作讨论学习很有必要.

六、小组合作学习的精神

数学课堂合作教学 篇9

一、正确处理教师“指导合作”与学生 “学习合作”的关系

现在的小学生大多是独生子女, 他们往往以自我为中心, 缺乏合作意识。这就需要我们教师加强指导, 寻找一切可以合作的机会, 激励每个学生以一种积极的心态, 共同针对某些问题进行探索, 让学生在互评、互检、互考等学习活动中合作。

二、正确处理“独立思考”与“互相交 流”的关系

学生们讨论、争辩、表达及倾听他人意见是合作学习的重要内容, 这样就使教学活动兼具单向、双向和多向交流的多重色彩, 形成了一个信息交流的立体网络, 极大地调动了学生学习的积极性, 提高了学生对学习的参与度, 但我们同样也提倡让学生学会独立思考。

三、正确处理“个人责任”与“集体合 作”的关系

学生的数学学习活动极大部分是在一个群体中进行的, 群体之间互相影响, 互相促进。小组的合作学习更是如此。在小组活动中, 学生为了解决一个数学问题, 必须经过一种群体活动才能达到目标。为了培养学生的义务感和责任感, 我们采取对学生的评价以一个小组为整体来评价的方式。

四、正确处理“自由开放”与“规范要 求”的关系

合作学习中, 要使学生积极主动地探索知识、无拘无束地展开讨论, 必须转变教师和学生的角色, 建立起平等和谐、民主友好的师生关系, 为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境, 把学习的主动权交给学生。

五、正确处理“基本要求”与“差异发 展”的关系

在小组合作学习中, 每组应有一个负责组织与调节探究过程的小组长, 对于组内同学的发言予以安排, 并要确保每个学生都能积极参与小组活动。鼓励成绩中下的学生大胆发言, 利用他们知识上的不完善把问题逐渐展开;一般性的问题留给中等生和学困生, 而在学习新知识和旧知识的连接点、突破难点和概括新知时, 要尽量发挥优生的作用, 启发组内同学的思维。这样, 不同层次的学生都有充分展示自我的机会和空间, 有利于培养学生的创新意识。

数学课堂合作教学 篇10

关键词：初中数学,课堂,小组互动合作

在数学学习的过程中, 多数学生的解题步骤与思路都是在模仿教师的思路, 不可否认这是学生面对新题型最基本的办法, 但是有效的数学学习方式并不是简单单纯地凭借出色模仿与记忆, 就能快速的提升数学成绩, 而是学生在模仿了教师的解题思路后, 在自己的脑海中形成一个属于自身的固定的思维模式, 这种思维模式就需要学生通过不断的练习、实践、交流, 当然小组互动合作学习就成为了学习数学的重要方式, 并且纵观当前中国的教育现状, 这种教育模式也越来越被学生和教师接受, 已经成为了小学、初中高中数学学习最为普遍的教育手段, 以下就简单的分析小组合作学习在初中数学教育中的作用.

一、合理明确的分组

随着新课改的不断深入, 小组互动学习作为三大教学方式之一, 已经越来越普遍的被引入课堂, 成为了教师重要的教学手段, 但是, 即使是在采用率这么高的情况下, 课堂上依旧存在着许多问题, 在真正的操作过程中小组合作学习经常出现低效率的现象, 比如说: 在讨论过程中没有真正的在讨论, 只是在聊天, 或者是讨论了很久却没有得到任何结果, 这样的讨论过程只是在浪费宝贵的课堂时间, 而引起这些问题的原因就是分组的不合理, 如果将贪玩的学生分成一组必然是在浪费时间, 而将成绩较好的学生分成一组又没有讨论研究的必要, 并且针对于每一节课堂的内容分组都应该有一定的变化, 针对学生的不同特性应该及时调整分组的情况, 比如说在讲授操作性较强的课程时可以将动手能力不同的学生分在一起, 而数学在讲述一些逻辑性较强的内容时则可以根据学生日常的学习过程将逻辑思维好的与差的分在一起, 要切记避免将贪玩的学生分成一组, 避免时间的荒废, 合理、明确、科学的分组与分工是小组合作学习有效进行的前提, 教师在分组过程中考虑的不仅仅只是教学内容, 还应该考虑学生的学习基础与能力、基本的心理素质或者是学生的个性、特长等, 合理分组是十分谨慎严肃的事情, 是小组合作学习能否成功的关键.

以学过的内容为例在初中的数学学习中三角形的三边关系可谓是代表性内容, 在这一章节的内容学习中公式的归纳较为复杂, 并且比较多的问题都是需要自己动手画图, 所以需要实际的动手操作能力, 那么不可避免的就会出现动手操作能力较强的和较弱的学生, 那么教师就应该根据学生日常的表现对学生进行的合理的分配, 并且学生在进行小组讨论时经常就是前后桌, 这就导致学生讨论起来更易偏离主题, 所以教师可以在分组上有一定的创新, 在上课之前就将分组粘贴在教室内, 让学生知道本节课自己的搭档是谁, 当进行到小组讨论时学生要自主的寻找自己的搭档并进行讨论, 这样做, 虽然在时间上可能会较平时多一两分钟, 但是相对来说效果是更为突出的, 所有的学生都能通过短暂的小组讨论学习得到应有的提升, 学习好的可以快速的达到目标, 而学习差的就可通过帮助获得成功, 更利于接下来的学习.

二、保证学生的主体地位, 教师适时参与辅导

既然是学生分组进行讨论和研究, 那么学习的主体就应该是学生, 而不是教师, 既然教师在课堂中融入了这样的教学手段, 就应该适当的放手让学生充分发挥自身的学习能力, 做到主动学习, 自主探究, 在给予学生讨论的问题后, 教师可以是观察每一组学生讨论的进度或过程, 也可以适当的进行一些提点, 但是要在适当的控制之下, 确保学生学习主体, 教师为学习导体地位. 教师在短短的讨论过程中, 也并不是完全的放任不管, 教师要善于启发, 巧妙地引导课堂氛围的走向, 并且在讨论过程中出现紧急情况或者大多数学生陷入同一问题的情况时, 教师就应在这时及时的调控, 将课堂进度掌握在正常情况之下, 这样的观察力和应急力是教师要通过长久的教学经验才能有的, 教师在教授学生学习内容的同时, 也要做一个不断学习的学生, 创新自己的教育方法, 不要单单的局限于现有的教育手段当中, “学海无涯苦作舟”不仅是写给学生的, 更是写给教师的.

在讲解三角形的三边关系时, 这章计算过程中内容可能是比较简单的, 可是在总结时就开始有了一定的难度, 教师要看准时机, 当发现讨论的声音在逐渐减小, 然而学生却没有确定答案时, 教师可以适当的对学生进行一些提示, 再给学生一至两分钟的讨论时间, 能在这个时间中获得结论固然是最好的, 没有得出结论教师也要给予学生充分的鼓励, 然后再将得出结论的过程进行详细的讲解, 以弥补学生讨论的不足, 保证小组合作学习有序、有效的展开.

总之, 小组互动合作教学模式强调的就是小组之间的沟通交流, 学生能在不停地分享自己的想法, 和修改自己的结论的过程中得到一个质的提升, 教师在教学过程中, 要积极的组织学生合作交流, 提高学生的课堂参与率, 使学生积极主动地参与到讨论过程中, 用热烈和谐的课堂氛围感染学生, 使学生沉浸在数学学习的魅力当中, 逐渐的培养起主动探索实践的习惯与能力, 师生之间也乐于合作交流, 使小组互动合作真正落到实处, 让初中的数学课堂再次焕发出生命的活力, 从而使学生真正成为学习的主人.

参考文献

[1]黄秀旺.初中数学教师有效教学行为的调查分析[J].中学数学教学, 2011 (6) .

小学数学课堂教学中合作学习 篇11

关键词：小学数学；课堂教学；合作学习

G623.5

一、小学数学教学中合作学习的意义

首先，合作学习可以使学生间互相取长补短。在小组中学生可以充分发挥自身的特长，并且正视自身的缺陷，利于学生查缺补漏、综合发展。其次，合作学习可以培养学生的合作精神。合作小组作为一个团队，每个小组与其他小组均是竞争的关系，通过提早创建这种良性竞争的环境，培养学生的团队合作意识和竞争精神。最后，合作学习可以激发学生的学习热情。合作学习通常是以组内讨论，课下探究的形式进行，无形中便激发了学生的学习积极性。

二、小学数学教学中合作学习现状

1.分组不合理

现实教学中合作学习的开展，往往会存在分组不合理的情况。教师通常将就近的学生安排在一组，导致小组成员实力不均衡，出现有些小组平均成绩优秀，有些小组平均成绩略逊。这样的分组情况，会使有些学生失去信心，甚至自暴自弃。在分组中，教师应该考虑到每个学生的特点，将学生有目的地组合在一起，一方面，使学生间互相学习；另一方面，创造一个良性的竞争环境。

2.学生参与度不高

合作学习的开展，虽然能有效地提高学生学习效率，更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际的教学中，由于学生没有足够的合作意识，导致学生整体的参与度不高。例如，有些成绩优秀、有主见的学生在组内往往充当指挥者、发言者，成绩差的学习只能充當观众，致使学困生在整个教学过程中并未参与其中，也未得到学习和锻炼。

3.合作学习趋于形式化

小组合作学习应该是一种有效的教学方法，然而在实际的教学过程中，小组合作学习却被当成了一种负担，使合作学习趋于形式化。例如，在实际教学中，教师要求学生对某题进行合作解答时，学生往往只是进行简单的解答，草率地得出答案，汇报给教师，并未做深层次的探讨，使合作学习失去了最初的目的。

三、小学数学教学合作学习的策略

1.合理的分组

合理的分组是合作学习顺利开展的前提，教师应该对不同成绩、秉性的同学进行合理的分组，使每组的综合实力均等，这样既保障了良好的竞争环境，又可以让学生互相取长补短。例如，在实际的分组中，首先，教师应该将成绩好与成绩差的学生均匀分配，确保每组的学困生都有一个成绩好的同学去带动学习。其次，教师应该将性格外向与内向的学生均匀分配，让内向的学生多与外向的学生交流，从而也变得活泼开朗。最后，教师要将男女同学混合搭配，使其从小树立正确的两性意识。

2.合理的命题

教师布置的作业难度要适中，过难会导致学生失去解题信心，过简单会使合作学习失去意义。如，教师给出探究题目：一个小组的同学在语、数、外三门功课考试中，每人至少有一门功课得优。全小组中语文得优的有7人；数学得优的有6人；英语得优的有5人。语文和数学都得优的有4人；数学和英语都得优的有3人；语文和英语都得优的有2人；三门功课都得优的有1人。算一算，这个小组一共有多少人？学生可以通过互相配合的方式，一点一点地推算出正确的答案。如有些同学计算出得优总数7+6+5=18，有些同学算出重复的人数4+3+2-1=8（因为存在三科全优一人），然后使用总数减去重复的人数，即小组一共有10人。

3.合理的评判机制

教师要设置出合理的评判标准，有赏有罚，有理有据。这样才能更好地激励学生进行合作学习、培养学生的团队精神。例如，对于解题速度快、配合默契的小组给予一定的物质奖励，对于解题速度慢、个人主义的小组给予一定的惩罚，让该小组的成员打扫卫生，或者排演节目，着重锻炼该组学生的合作意识。

合作学习内容难易适度

在合作学习中，教师通常会将一些问题留给学生，引导学生进行思考，这些问题的制定需要结合学生的实际情况，要做到合理、合情、合趣。合理是指问题要难以适度，具有可讨论性，有思考空间；合情，是指问题的提出要符合实际，具有接地气的作用，最好是能够设计出与学生生活实际相符合的情景进行包装，达到对学生的引导作用；合趣，是指题目具有探究性，能够引导学生进行探究，一般情况下，设置的问题有一定梯度，先易后难，层层深入，对学生的学习起到诱发作用。

4.教师参与到合作学习中

教师作为课堂教学的引导者、参与者、管理者，要积极主动地融入到学生的合作学习中，作为学生合作的对象，随时解决学生学习中遇到的问题。这里强调的是教师的主动性，一方面，小学阶段学生的心智不成熟，不可能很好的驾驭课堂学习的组织，加之其好动的特点，对于一些事物的关注度很难保持，很可能在遇到麻烦时回避或者降低兴趣，此时教师要能够及时将学生的兴趣引回课堂，对于一些难以理解的问题加以点拨，同时也是加强师生交流的重要环节。

5.教师对学生进行鼓励

对于小学阶段的学生而言，得到教师的鼓励能获得重要的动力。在合作学习中由于过多的学习任务交给了学生，教师需要循循善诱，对于学生做的好的地方多进行鼓励，能够有效增强学生的自信心以及对待学习的兴趣，维持其学习的新鲜感与竞争感，促进学生的学习进步。采取什么样的语言对学生进行鼓励，以及用什么样的方式鼓励，都是新时期教师所要提高的综合素质。

6.处理好独立思考与合作学习的关系

要重视学生独立思考能力在合作学习中的基础性作用，在培养学生合作能力的同时不忘独立思考的培养。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生的思考到达一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通、恍然人悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。合作的最终目的应该是共同解疑，共享成果，促进思维。合作是另一个个性化学习的起点，即独立学习，生成问题，合作交流，获得结论或形成新的问题，独立思考，融入自我智慧库。

综上所述，小学数学课堂中合作学习的开展，不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养学生的团队意识。21世纪是人才的时代，既讲究效率，又讲求合作，让孩子提早意识到团队的重要性，可以为日后融入社会奠定基础。

参考文献：

[1]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女：下旬，2014（1）：17-18.

数学课堂合作教学 篇12

1 创设环境, 营造氛围

心理学研究表明:学生只有在宽松、民主、和谐自主的环境中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷, 才能主动参与学习活动, 营造这样的心理氛围, 要求教师站在与学生平等的地位, 以真诚的态度对待学生, 发扬教学民主, 充分信任学生, 增强学生的自信心。“以学生为本”的课堂教学, 注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。对学生所犯错误有高度的容忍精神, 消除学生顾虑, 使他们敢于、乐于回答问题。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛, 提供充裕的时空环境和热情的帮助环境, 并选择恰当时机适时适当的激励。以“未知者”身份与学生一起学习, 师生相互尊敬学生合作的欲望就会更强, 课堂就会更加生气勃勃, 创造和谐的课堂合作学习氛围。

1) 合作学习个人操作无法完成时, 教师可以创设情境, 激发学生自发合作的欲望, 培养学生间团结协作的精神。例如在教学“统计的初步知识”时, 当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后, 教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量, 学生纷纷动手认真地记录着, 结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像, 学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样, 能不能想想办法呢?学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组, 明确分工, 有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见, 掌握学生的心理特征, 有意设置一定的障碍, 可以激发学生合作的欲望, 增强学生合作学习的意识, 提高合作的效率。

2) 由于学生的知识技能和生活经验是有限的, 所以当他们在学习新知识, 需要新能力时, 往往会遇到困难。如在教学十几减9的退位减法时, 教师出示课件, 一个小猴子在卖桃, 盒里放了十个, 盒外有3个, 小猴子说:一共有13个桃子。小兔说:我买9个。老师问:还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来, 老师说:同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨, 纷纷动脑筋, 想办法。独立思考了几分钟后, 有的同学眉头紧锁, 面露难色, 教师趁势说:小组的同学可以合作, 大家一起出主意, 想办法。同学们一听, 立刻又活跃起来, 你一言我一语的交流着各自的看法。利利平时反映稍慢, 对于怎样解题还没有思路, 看到同学们热烈地讨论, 感到自己成了被遗忘的角落, 情绪慢慢低落起来。组长王缅看在眼里, 主动的对利利说:我来帮你。于是拿出学具, 耐心地做着解释, 不一会儿, 利利脸上的表情由阴转晴, 继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面, 老师满意地翘起大拇指。可见, 教学中处理好独立思考与合作学习的关系, 选择学生有困难需要帮助时组织合作学习, 小组合作定能取得预期的效果。

2 引导学生独立思考与合作交流学习

合作的过程, 也是交流的过程, 合作与交流往往密不可分。培养学生学会数学的交流是新课程标准提出的要求之一。正如一位名家所言, “一个苹果与一个苹果交换, 得到的仍是一个苹果。而一种想法与另一种想法交流, 得到的却是两种思想。”动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导, 善于选择学生中有价值的问题或意见, 与学生开展讨论, 以寻找问题的答案。例如学习旋转转盘时, 转盘指针落在阴影区域的可能性大, 还是落在白色区域的可能性大?在学生动手操作的基础上, 教师可以引导学生开展讨论, 交流自己的感受。

在“空间与图形”部分的教学中, 教师应设计丰富多彩的活动, 使学生通过观察、测量、折叠、讨论, 进一步了解自己所生活的空间, 认识一些常见的几何体与平面图形。例如在辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中, 教师应从学生熟悉的事物 (如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等) 中选取素材, 鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动, 形成对有关几何体的直观感受。通过比较、想象, 体会到在不同的方向看到的是不一样的, 逐步发展空间观念。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流, 教师应鼓励学生发现问题、提出问题, 敢于质疑, 乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式, 强调在个人独立思考基础上的合作, 以及通过合作与交流来开拓思路。

3 充分发挥教师的主导作用

合作学习的成功与否, 同教师的引导与参与是分不开的。合作学习的结构过程应有别于常规的课堂结构, 其具体表现为:在教师指导下, 师生共同确定学习内容和目标→教给学生方法, 提出明确要求→小组合作学习→组织全班交流, 共享学习成果。在合作学习过程中, 教师不是更轻松了, 而是担负起了更大的管理和调控职责。例如一杯红茶和奶茶, 假定我们按奶和茶的比为2∶9来配制220毫升奶茶, 请大家帮助算一下, 奶要多少毫升?茶要多少毫升?同学们列出四种解法。然后问学生, 你认为那一种方法比较简单呢?然后组织学生讨论。

合作学习作为一种课堂教学形式与策略, 是教师在教学中为实现师生合作、生生合作, 培养学生主动学习与发展的一种选择。和其他学习方式一样, 合作学习不能适应所有的数学问题情景, 只有灵活选择教学策略, 才能有效达成合作学习目标, 使合作学习从形式走向实质。

理想的课堂是师生真实自然的互动过程, 更是一个在教师价值引导下学生合作交流、自主建构的过程。在这种理念的引领下, 我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性, 并由此萌发着勃勃生机。由于能合理地利用竞争机制, 形成良好的人际关系, 促进学生人格的健全发展, 合作交流学习成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一, 而合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中, 我们应该努力创设合作式学习的情境, 为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上, 应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋;活动中, 应该更多地让学生相互协作, 共同参与;生活中, 应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中, 学会沟通、学会互助、学会分享, 使学生在学习中学会合作, 在合作中学会学习, 在理解他人、欣赏他人的同时, 也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

参考文献

[1]全日制义务教育《数学课程标准》.北京师范大学出版社, 2003.

[2]新课堂实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社, 2004.

[3]王永春.关注小组合作学习中的个体发展.小学数学教师:增刊, 2003.

[4]王坦.论合作学习的基本理念.