高效课堂教学数学教学（精选12篇）
高效课堂教学数学教学 篇1
摘要：数学高效课堂要求我们的数学教师不再是一个霸占课堂的灌输者, 而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者, 同时也是学习者。让学生成为课堂的真正主人, 成为是课堂的主动参与者、合作者和思想者。有效的数学课堂教学可以使学生在课堂上最大限度地掌握知识, 提高数学成绩, 还可以激发学生的学习兴趣, 学习激情。
关键词：数学教学,高效课堂,教学反思,小组合作
任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。我们曾经也搞过例似的教学改革却没有坚持下来，主要是大部分教师对这种教学模式持怀疑态度，只是简单地模仿，把课堂教条化，没有把学生真正地解放出来。所以一定要相信每一个学生都能够学好。初中数学教学课堂改革的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。
一、对数学高效课堂的认识
数学教师本身要有高效这一教学理念。教师授课高效才能要求学生所获必须高效，教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
二、数学高效课堂的作用
1. 高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
2. 高效课堂带给孩子们无比的自信。
许多在众人面前说话都不敢大声的同学，必须站在黑板前面，面对大家把自己的想法和解题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，不断增强自己的自信心。
3. 高效课堂有利于提升孩子们的胆量和勇气。
许多同学面对同学和老师时要不就是脸红，要不就是说话的声音很小，但高效课堂使孩子们都敢于面对同学们和老师的目光，同时也敢于请教和提问老师，知识上的收获可以彻底改变孩子们的勇气和胆量。
4. 高效课堂有利于开拓孩子们的视野。
许多孩子在学习的过程中，不但主动掌握了书本知识和导学案上的知识，更加有许多孩子拓展了自己的思维领域，孩子们精彩的讲解和拓展，连我也被他们感染了，孩子们的发散思维能力得到了很大的提升，孩子们真的很棒。
5. 高效课堂有利于解决孩子们厌学和逃学的问题。
很多孩子在上课期间不喜欢学习，总是被老师和家长埋怨，因此叛逆心理不断增长，导致最后厌学甚至逃学，把自己的美好青春给浪费掉了，而高效课堂可以调动孩子们的学习兴趣，由厌学变为愿学，乐学，每天回家好好预习，以便自己在第二天的课堂中好好展示，把自己最好的一面表现给其他同学看。
三、数学高效课堂应不断地进行教学反思
一堂数学课不会十全十美，我们自己每上一节课，都要进行深入地剖析、反思。使每一个教学环节的预设和实际相吻合，从学生学习状况，教师调控状况等方面进行总结，在不断反思中学习，促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
四、小组合作学习是实现数学课堂高效的有效方法
1.注意指导学生收集事实, 让他们在组内有话说。上课时学生个个拿出收集好的记录, 在组内相互交流, 阅读收集的资料, 在小组活动中发挥各自的作用。
2.学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组, 每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡, 组内学生按成绩高低编号 (编号可根据学习成绩的变化调整) , 便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。
3.如何让学生动起来来。学生无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲, 有获得成功、得到肯定赏识的愿望, 只要老师预习指导到位得法, 评价激励及时恰当, 让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式, 养成新的学习习惯需要一个过程, 而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法: (1) 单独找个别学生谈话, 进行鼓励。 (2) 组织小组内其他同学, 去关心、帮助、带动表现不积极的同学。 (3) 上课加大提问力度, 在展示环节, 学生提问学生, 对于回答不过关者, 在学习小组量化评比中扣5分。 (4) 限时反馈, 让学生掌握一些做题技巧及方法。
五、及时评价小组合作学习中学生的表现
评价是小组合作学习不可缺少的一环。在课堂教学中, 当学生智慧的火花闪现时, 教师要给予及时、充分的肯定。小组评价中注意: (1) 赏识鼓励表现优秀的。 (2) 激励赞扬进步变化大的。能否用好评价机制, 是小组合作成效高低的关键。
六、如何关注待转化生?
1.老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前1/3的占总评的10%;居中的占20%;居后的占70%。
2.考评听课重点关注后1/3的同学能不能参与到展示中来, 享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。
3.在每一节课上更多地关注待转化生的学习状况, 结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。
七、数学高效课堂中老师要注意的问题
1.敢于告别过去的勇气与胆识, 要有吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度, 真正的把教育当事业干。
2.鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位, 老师放弃课堂霸权, 把课堂还给学生, 让所有的学生都动起来, 参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到实处, 使学生自信而快乐地学习。
3.高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。通过数学教学实践, 我认为要让每个小组的合作真正动起来, 在活动中避免“活动有余, 而思维不足”的现象, 还需要我们在实践中不断反思, 不断总结。
总之, 我们要在新课程理念指导下, 在发挥学生主体作用的前提下, 改革数学课堂传统的教学模式, 才能提高课堂教学实效。我们新教师更应该在努力扎实自己的文化基本功的基础上不断地吸取新鲜的养分, 让孩子们切身感受到学习的乐趣所在。使孩子们真正地爱上学习。
高效课堂教学数学教学 篇2
---感悟性学习
摘要: 新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习感悟。本文通过中学化学课堂教学实践，探讨了感悟性学习的特点和优势。
关键词: 化学教学;感悟性学习
一、问题的产生
知识本位”与“教学相长”的距离。深入课堂进行调研发现：在一些学校，“满堂灌”依然在唱主角。学生坐在教室里，眼睛盯着黑板，心思却在无边无际的遐想中遨游，完全成为了课堂的局外人；教师则以“主人”的身份掌控课堂，满腔激情地唱着“独角戏”。这样的课堂，教师讲得自我陶醉，学生听得昏昏欲睡；教师讲得豪情满怀，学生听得索然无味。
在那些低效甚至负效的课堂上，教师把教材、教辅、教案视为宝典，围绕重点、难点、易错点亦步亦趋、照本宣科，这样的课堂不尊重学生的情感体验，不注重学生个性的培养，不能激发学生学习的兴趣。在这种课堂教学的引导之下，学校教育必然会出现教材中心、教师中心和死记硬背的现象，学生的终身发展就无从谈起。“课堂一旦堕落为‘知识本位’，教学就变成了灌输和 1 死记硬背，学生便变成了‘知识的奴仆’，教师则变成了‘知识的贩卖者’和‘二传手’。唯有敢于把学习的主动权还给学生，突出学生的主体地位，让学生去‘经历’‘经验’，学习的过程才会充满生命的律动，并因这样的律动而激发出师生的情感，又因情感的介入而生动和灵动。”
传统的课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果；新课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验。以往，我们总认为教师教学的时候学生就在学习，知识的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定并可以量化的，“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”，很少关注学习本身。而在“生命课堂”内，学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所要学习的内容，进而影响他在课堂内的思维活动，形成新的知识。在这个过程中，最具有价值的应该是学习者的学习体验。
新课程标准把教学本质定位为交往，强调教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，并通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，逐步形成了师生互教互学的“学习共同体”。因此，我们必须改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、感悟性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，帮助学生掌握良好的学习方法，培养他们终身 学习的愿望和能力。
在这些学习方式中，感悟性学习作为一种区别与传统的接受性学习的方式，越来越受到提倡和推广。
什么是感悟？现代心理学认为“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”，也就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，一种对感情的感知方式。所以，感悟性学习应该是指教师引导学生全身心地投入到外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的一种学习方式。
很多人认为这种学习方式适合在研究性学习课程或社会实践课程中使用，但实践证明，在课堂内同样可以运用“感悟性学习”的教学方式，改变传统教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为习惯，更好地倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养他们搜集和处理信息、获得建构新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
二、以下是本人以感悟性学习提高课堂高效的初探。
1、感悟性学习更能体现学生的主体性
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒，需要体验者的积极参与。现代教学理论指出，课堂教学应该突出学习行为之间的关系，以学生为本，而体验性学习恰恰体现了这种主体性。在感悟性学习过程中，能最大限度地调动学生的全部感官，可以将客观知识在个体的身上“活化”、“生命化”，使其成为个人经验中的有机成分，成为“我的知识”。
高中化学中，有很多内容可以完全交给学生自主完成学习。例如高一的《环境保护》、《无机非金属材料》，高二的《合成氨条件的选择》、《合成材料》等。把课堂交给学生，让他们在自己创设的情境中完成学习任务，将外部的知识通过他们自己搜集资料、讲演或表演形式，内化为他们自己的知识、经验，同时还能发挥他们各自的特长。在实践过程中，教师可以作为参与者和合作者，与学生一起体验学习的快乐。
例如《环境保护》这节课时，可以请四个小组的同学分别搜集关于水污染、大气污染、土壤污染、食品污染的知识，并通过小论文、小品、辩论赛、知识竞赛、海报等多种形式予以展示，充分激发学生的兴趣，发挥他们的特长，既增强了环保意识，又培养了学生各方面能力，使课堂多姿多彩。
另外，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验也是激发学生学习化学兴趣和热情的一条很好途径，如果将课堂内的一些演示实验改成学生实验或由一些学生来演示，更能增强他们的学习主动性和对实验现象的感悟和体验。也可以让学生自己设计实验方案，并亲自动手验证方案的可行性。例如上高三实验设计时，可以让学生分组设计实验方案，展示给其他小组的成员，共同探讨得出不同类型实验方案设计的特点和要求，并挑选一些优秀设 计在实验课上进行实际操作。
在这些以体验性学习为主的课堂内，学生的主体性地位得到了很大限度地发挥，也很好地培养了他们的创新精神和实践能力。
2、感悟性学习更注重师生间、生生间的交流
课堂设计是教师备课的一个重要环节。在传统的课堂设计中，教师根据教学目标、学生情况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽略学生的现场感受。学生作为一个生命体，在特定环境下会产生不同的学习需求，这就需要教师与学生之间平等的沟通与交流。例如上《乙酸》时，教师让学生自主选择学习的方式和学习的内容，并要求他们说明作出选择的原因。教师本以为学生平时喜欢做实验，会先选择学习乙酸的性质，但出乎意料的是，大部分学生都希望先学习结构，因为很多学生已经认识到结构才是决定性质的本质原因，单纯学习乙酸性质只能了解一种物质，从结构再去学性质则可以学到一类物质。也有学生提出，如果先学了性质，做了实验，再学习理论性的知识就枯燥没兴趣了。从学生的陈述可以发现，以往教师往往以自己的感受出发去设计课堂，并没有真正明白学生们的内心需求。最后这节课采用学生所选择的学习方式，由学生派代表来做演示实验、分析实验现象、得出实验结果，并在课堂最后请学生谈学习体验，推选本节课最佳表现同学，非常圆满成功。每个学生有自己的学习方法和策略，通过师生平等的对话和交流，允许学生发表与老师准备的标准答案不一致的意见，鼓励学生提出自己的观点。教师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发现问题、提出问题、解决问题，这也是创造力的源头和动力。运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创造性，让学习过程真正成为学生生命活动过程和精神价值的实现过程。
3、感悟性学习强调的是学习的过程
学习的旨趣不是在于结果，而是在于过程中。感悟性学习强调的是学生在学习过程中的体验和感受，是在学习中学会学习。
课堂内的化学学习应该是一个动态的变化生成过程，它会根据情境的变化而变化，具有一定的非预设性。因此教师在备课过程中，应该有充分的准备，能随时根据的学生的现场表现和学习需要调整学习内容或学习方式。
例如，高一上《离子反应》时，教师事先准备了一些常见离子反应的练习，并做成了PPT。上课前进行5分钟讲演的同学讲了三国中哑泉的故事，他说哑泉中因为含有铜离子所以使人中毒，而后来的安乐泉水由于成碱性，使铜离子变成氢氧化铜沉淀因而解了毒。他的故事还未讲完，下面同学已经议论纷纷，有同学马上提出胃里有胃酸，又会使氢氧化铜溶解。
于是，教师临时调整教学策略，让学生根据刚才的故事写出反应，并从生活中再找一些实例来练习离子反应的书写。学生想 到了误食钡餐中毒的原因，以及如何解毒的办法；小儿吃螺蛳壳磨的粉能补钙的原因；如何测试泉水是否含有铜离子的办法（用铁钉或铁器）；往石灰水中吹气，先有沉淀后沉淀消失等等。教师引导学生分小组举例、写反应，再从学生的书写中寻找错误，归纳小结，得出正确书写离子方程式的注意事项。这节课完全是非预设性的，却又顺利地完成了既定的学习目标。在整个过程中学生始终不不断地提出问题，并自己在实践中解决了问题。为了更好地体现学习过程，就要求教师在设计教学方案时为学生留出一定的时间和空间。现代的课堂教学环境越来越提倡粗线条设计，要留有一定的“弹性区间”，这也要求教师不断提高和充实自己，去面对更多的非预设性课堂情境。
4、感悟性学习是一种反思性的学习方式
感悟性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思则是知识的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构经验，形成自己的学习方法和学习策略。
在学习过程中学生的反思主要有两种形式：自我比对和相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，这种比较主要是在认识、技能、方法、情感、态度、价值观方面的比较，是学生内省的过程。[2]如在每节课结束的时候，请学生对自己在课堂内的表现作出一个自我评价，这个评价不仅仅是知识性的，而应该从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。教师可以通过活动激发，可以通过话语引导，但并不把自己的意见强加 给学生。
相互比对发生在学生的相互讨论和相互交流之中。学生在相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、情感、态度、价值观进行比较，从而批判自己，纠正自己，这也是个内省的过程，学生是这个过程的主体。教师在教学中为学生提供相互讨论和交流的机会和场合，让学生自由地发表意见，教师个人的意见也可以作为与学生平等的一个意见，进行讨论和比对，绝不是作为“标准答案”。这就是平时我们所做的师生互评、生生互评。
由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验都是不同的，其反思的内容也不会都相同，教师要尊重每一位学生的不同体验，不可强求一律。很多情况下学生的体验和反思是不外显的，教师没有必要进行总结或评价、应当认识到经历就是一种体验，体验就会有改变。
这种感悟性课堂学习对于教师个人的教学反思也更为有利，教师可以从学生的反思中获得教学灵感，增长教学智慧。
通过多次课堂实践，我认为化学课堂内的体验性学习，将使化学学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通、情理交融、知行统一，值得我们深入研究、继续实践。
作文教学的高效教学途径 篇3
一.农村初中语文作文教学现状分析
1、写作教学随意性较大，教学目标超过学生能力
由于农村初中语文教学在师资力量方面比较薄弱，在作文教学方面存在着这样那样的一些问题。比如，很多语文老师作文教学安排随心所欲，没有计划性。没有根据课程安排或者计划有序进行。另一方面，部分教师没有考虑到农村学生在知识、视野、见识等方面的因素，其教学目标超过学生的认知水平，很多老师知识积累丰富，却没有从学生的角度去考虑他们的认知结构和知识积累运用，要求过高，急功近利。
2、作文教学模式单一，忽略学生主体
农村初中语文作文教学过程中常见的一个弊病是，老师忽视学生作为教学的主体，在课堂教学过程中，老师充当主角，学生是配角，老师讲得多，学生动得少，这种单方面的传授，导致学生对老师讲评的难以消化吸收、真正转变为自己的东西；整个作文教学模式单一，通常是老师上完一个单元，开始布置作文，学生写作文，老师评改作文，最后把作文发回给学生，进行评讲，整个过程就像是完成一项任务，师生缺乏互动性，学生的主体性没有凸现出来。
3、教师重视写作方法指导，忽视学生生活体验及语言的积累
农村初中语文作文教学课堂上，很多老师更加注重的是作文写作方法的指导和训练，而忽视注重培养学生对生活的观察体验、阅读体验和情感体悟，学生的语言积累贫乏，写作和生活离得太远，有了写作技巧和方法，却缺乏写作素材内容和真情实感。这就像有了炊具，却没有米，是没法煮出饭来的，真正的好文章，是从学生对身边生活的积累和感悟中写出来的。
二.农村初中语文作文高效教学途径探讨
1教师创新教学理念，构建完整作文教学体系
老师是人类灵魂的工程师，初中语文教学对学生在思想启蒙方面起着承上启下的过渡作用，而作文是整个语文教学活动中至关重要的一环，对于农村初中语文老师来说，不可忽视作文教学，一方面要根据初中语文新课程目标和当今社会发展需要，创新教学理念，不断加强语文综合教学能力训练，提高自身学习文化修养；另一方面，语文老师要根据自身教学计划和进度，构建完整有序的作文教学体系，把作文教学的整体设计与教材安排的作文训练重点有机结合起来，统筹安排，有所侧重，把作文教学作为一个集品德、知识、能力、思想、创新、审美于一体的综合性教学活动。
2、教师降低教学目标，注重对学生写作兴趣的培养
由于农村教学资源有限，农村初中学生写作水平整体偏低，他们在生活、阅读、实践等方面和城市初中学生差距较大，这对农村初中语文老师来说，要从农村学生的实际情况出发，降低要求，不可生搬硬套新课程要求来进行作文教学活动。同时语文老师应该将作文重点放在培养学生兴趣、增加他们的人文涵养方面。如关于描写秋天景物的作文，语文老师可根据每个同学在农村成长生活的经历来描写对秋天的感受，不限定字数，体裁可以多样化，学生可凭个人兴趣爱好进行创作，不必局限于老师上课讲的写作技巧、写作方式以及要达到怎么样的写作目标等。
3、以学生为主体，改进作文教学方式，加强学生在语言和生活方面积累
传统的灌输式的教学方式已经不适应当今社会教育发展的要求，课堂作文教学应该是一个双向互动过程，学生是主体，语文老师应该将课堂让位给学生，改变长期以来的“老师布置作文——学生写作文——老师讲评作”的单调模式，让学生参与到课堂教学活动中，老师将每一次写作和学生共同探讨、分享，鼓励学生积极发表自己感想和见解。例如七年级的《我的好朋友》作文教学中，语文老师可以让同学们组成小组，彼此诉说心目中的好朋友，他（她）的形象、为什么喜欢等，通过这种“说“之后，学生们脑海里都有一个清楚的写作印象和内容，再通过文字表达出来，文章也就更自然，充满真情实感。
三.结语
总之，作为农村初中语文老师，应当借助作文教学引导学生怀着对生活的热爱、对自然的赞美、对生命的感悟，让学生在写作过程中追求自身的真情实感与内心的超越，从而真正实现初中作文教学目标。
高效课堂教学数学教学 篇4
一、煽情导入,激发学生的情感兴趣
苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生间情感流动的过程,而兴趣又是情感的煽情激发产生的,是学习动机的源泉。如何吸引学生学习的兴趣,煽情导入是这一节课必不可缺少的。对于情感导入,无论是激发学习兴趣,还是学习动机,都会对学习产生巨大的动力作用。因此,在每一节课的开始,教师要根据教学需要来设计巧妙的导语,煽情导入,激发学生的学习兴趣,让学生带着情感去学习,去探究,产生的求知欲望就十分强烈。一般来说,煽情导入,因材因人而异,可以一个故事、笑话、情景、几个问题、一则新闻等作为导语,或开门见山,或破题导入,或直观演示等教学手段,激活学生的情感兴趣。
例如,讲授朱自清的《背影》时,我不急于要求学生读课文,感悟课文,而是先播放课件《忏悔录》的一个真实的故事:“一个十分孝敬的儿子辛苦在外,最大的愿望是让体弱多病的父亲过上幸福的日子,但结果却让父亲连吐了七口血,为什么呢?原来他为了更多更快地赚钱,竟然去偷车,结果身陷囹圄。最后儿子叹出了一句话:“不义之财再多,得不到亲情的怜惜;再多的钱,都比不上能依偎在亲人身边相守的日子。”看了这个画面,同学们感慨万分,唏嘘嗟叹,入情入境。我又趁势动情谈起我父亲早年为我姐弟三人的读书东奔西忙,压弯了脊背的情景,当我吟起《老父亲》“……假如生命能有轮回,就让我给你捶捶不再挺拔”,情绪激动,潸然泪下,此情此刻,学生们深深感动,有的低声抽泣。然后我抓住情感流露让学生谈一谈自己与亲人相处印象最深刻的一件事,许多同学纷纷举手,畅所欲言,情感真挚,不用说学生很快地将情感融入新课文角色之中。
二、纵横比较,启发学生省悟,自我提升慎独能力
新课程标准指出,教师应有开发语文教育资源的自主性;学生与课程文本应是一种互动的关系,而不是被动接受“别人已经编定的课本”。大教育家叶圣陶也说:“教师不仅要授予学生各种知识,尤其重要的在于启发学生,熏陶学生,让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进”。所以,语文教师除了致力培养学生听说读写能力外,还要致力培养学生的审美能力和慎独能力,使学生自省自悟,能够辨别真、善、美与假、恶、丑,汲取各种高雅优质的养料,充满真善美的情怀,产生正面的核心价值,自我提升品德修养。这就要求语文教师要努力开发挖掘课内外教学资源,引导学生纵横比较,触类旁通,发散拓展,或结合社会现实素材,形成鲜明的对比,让学生深思省悟,理解文章揭示的社会本质或底蕴。
例如,教学《再塑生命》一文时,为了让学生更深刻理解海伦·凯勒热爱生活、坚忍不拔、身残志坚的精神品格,我引用媒体报道的两个社会现实事例与海伦·凯勒形成正反比较:一位是因车祸被截肢的女孩,以顽强的意志,自学完成高中学业,考上北京大学;另一位是躯体健全,大学成绩优异,甚至因种种奖励而被免试留校的学生,别人忙于写毕业论文,忙于找工作,他却闲了下来,在无聊的时间里尝试赌钱,结果债台高筑,走上抢劫的犯罪道路,埋葬了花样年华。通过正反对比,学生陷入深思——人生的核心价值是什么?社会价值观应该怎样?从而对海伦·凯勒“再塑生命”的精神由衷敬意,自我提升慎独能力。
三、创设探究氛围,注重学生享受学习之乐
其实,创新教学的特征之一是探究性,也是师生共同质疑探索的过程。但是多年的教学实践,我发现一个奇怪的现象:越是低年级学生发言越热烈,高年级的学生发言越少越沉闷。这种现象与新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式相违背。因此,课堂教学要“以生为本”,教学内容应吸收学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲,营造一种尊重学生的观点、问题、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,让师生在双向交流,或生生互动,各抒己见的探究氛围中发现问题、总结规律。同时,让不同层次的学生在一个自由发展的宽松的课堂氛围中,优生更能发挥特长优势,后进生不会因观点错误而受到冷嘲热讽产生“恐惧”,每个学生切实地体验到学习的快乐,享受到成功的喜悦。
如教学《社戏》一文,为了让学生真正体会文中“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”的含意,我先放映雷州乡村孩子看雷州戏的情景,让学生想象在看戏时,小朋友神情、举止以及心理活动等,同学们顿时议论开了。接着我引导学生深入阅读课文,理解“我”与小伙子们在鲁庄看戏的过程、心理活动以及偷豆时的心理,然后提问,大家是否看过戏、偷过豆吗?你的感受与“迅哥儿”有什么不同?请举手发言。生1:我看过雷州戏,与小伙伴偷挖农户的番薯与迅哥儿的情形基本一样;生2:我看过雷州戏,但我没有偷东西,只是我与弟弟缠着妈妈要买豆腐脑喝,结果给妈妈骂了一通,拧了耳朵。
……
同学们各抒己见,乡土气味浓郁,幼稚的脸上写满得意的情形,气氛十分活跃。在愉悦情境中,他们掌握了知识,理解了原文句子的含意,同时培养了他们的口头表达能力。
四、利用名著典故诗词,增添课堂教学人文画意
一般来说,中外古典名著、典故、诗词、历史故事大多是几千年来的文化沉淀,是各国劳动人民智慧的结晶。其中,中外古典名著都是进步的思想、完美的艺术和感人趣味的故事的有机结合体,诸如我国的四大文学名著(《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》),外国名著《钢铁是怎样炼成的》《少年维特的烦恼》《战争与和平》等;那些诗词、典故、名言警句大都是音韵美、意境美和思想美,具有陶冶道德情操、培养审美情趣、揭示深奥哲理等作用,诸如我国的唐宋诗词、鲁迅的杂文、印度泰戈尔散文诗、俄罗斯高尔基诗歌等,在课堂教学中,如果从所教的课文出发,适当地外延,适时地选用一些中外名著、典故、诗词、名言警句等为沉闷的课堂增设亮点,就能激发学生的兴趣,增添课堂的人文画意,甚至补充学生课外阅读量的不足,起到画龙点睛、温故知新的作用。
例如,讲解《皇帝的新装》时,我适时讲了安徒生另外的童话故事《海的女儿》,学生们个个听得津津有味、如醉如痴、情绪高涨,上课的疲惫与沉闷一扫而光,同时又让学生经受了一次“爱”的教育,沐浴了一次“爱”的洗礼,享受了文学名著的魅力。讲胡适《我的母亲》,我引用《孟母断织》《孟母三迁》的典故;讲《斑羚飞渡》,我引用当时最流行的一句名言“彩虹总在风雨后”……
可见,利用名著典故诗词教学,增添课堂教学人文画意,可最大限度拓展语文学习的外延,为学生开辟更为广阔的语文学习视野,极大地调动了学生涉猎课外书籍的兴趣,从而有效地构建了高效的课内外课堂,提高学生的语文素养。
高效课堂教学数学教学 篇5
【摘要】教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率——效率的最大化。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高——效益的最优化。概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
作为数学老师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。究其原因，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识的对自己的教学行为进行反思与评价，试着按照漳河中学高效课堂的十字原则“全体、还位、控时、活动、达标”去实现高效的教学效果。下面谈一下高效课堂的几点做法。
一、在高效课堂教学实践反思中不断成长 教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。反思包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。现举例如下：
1、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐
在生活中，用刀去切物体，用一个平面去截一个几何体是一件非常生活化的事件，与生活息息相关。如 练习册中有一个“截一个几何体”的练习学生有一定难度，在讲这一题时我没有直接给出答案，而是采用“还位”的原则，把学习的主动权交给学生，让学生利用星期天在家里用萝卜、土豆等材料切成正方体，然后用刀去切物体，学生经过一段时间的切截，他们都得到了三角形、正方形、长方形、梯形的截面，但有些同学却没有发现五边形、六边形的图案，到校后教师引导、启发他们运用面面相交得线的理论知识来解析实践的结果：截面为三角形因为截面经过了三个面，截面与经过的三个平面相交成三条线，相交线围成了三角形图案。截面为四边形因为截面经过了四个面形成四边形。在这样的理论指引下再去实践，学生们很快地截出了截面为五边形、六边形的图案。教学内容就在生活化的理论与实践中得以延伸，有效利用了高效课堂中提倡的自主式、发现式、体验式、参与式教学方法。
2、学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习
创新设计可让学生积极向上。在学习了4.1.1几何图形一节后，让学生上网查询，在老师精心指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：以正方形、圆、三角形、平行四边形等平面图形设计一幅图，并说明你想表现什么。与美术学科结合起来，由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，美术、数学老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结评价，学生再自己进行小结、反思。在班上办了一期学习园地板报，附了一副对联：加减乘除谋算七（2）学业，点线面体描绘漳中蓝图。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。
3、巧用顺口溜加强记忆
几何图形一节有一题是将正方体沿某些棱剪开，展成一个平面图形，问能得到哪些平面图形？正方体的展开图种类繁多，形状各异，对七年级学生来说，有一定的难度，但有一定的规律可循。教学中，先采用学生动手操作，并用几何画板动态演示，共得出11种类型，然后根据图形特征，师生共同归纳，编制了顺口溜：“一三二”“一四一”，“一”在同层可随意。“三个二”成阶梯，“二个三”“日”字连。异层“日”连，整体没有“田”。使学生读起来上口，用起来简洁，教学效果较好。
二、细致评课，体现了教师对高效课堂教学研究的深度
1、听了黄老师《一次函数》一节复习课后，从以下几方面体现高效课堂的特点和意识：（1）能体现高效课堂的思想和观念，目标意识明确。（2）注重学生的主体性，老师能积极调动学生参与课堂。（3）教师在教学流程中，有意识的进行学法指导，注重能力的培养与提高。（4）老师在教学中反馈意识较强，教学过程注意有的放矢。概括为大容量、快节奏、高效率。
2、严老师《随机事件》一节课在故事、游戏活动中轻松、愉快的氛围中完成了三维目标的教学。值得商榷地方，由于老师第一次上本节内容，深度把握不够，若能放得更开一点，将会使课堂教学更加完美。
三、高效课堂活动感悟
高效课堂教学行为研究活动已经进行近一年，也听了几十节课。11月区教研室领导到我校指导高效课堂工作，各科进行了听评课活动，对我校的教改工作提出了指导性建议，听完后受益匪浅。我们分析一些成功的课堂，不难发现，学生具备下列学习状态时，学习效益最高。
1、当学生富有兴趣时，他们学得最好；
2、当学生处于悱愤状态时，他们学得最好；
3、当教学内容呈现形式多样时，他们学得最好；
4、当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；
5、当知识符合学生认知规律时，他们学得最好；
6、当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；
7、当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；
8、当课堂学习知识让学生产生共鸣时，他们学得最好；
9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；
10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
高效课堂教学，既重在教师高效的教，更重在学生的高效的学，教师的教如何让学生实现学习的高效，是我们老师们长期实践研究的问题。
四、高效课堂问题思考
1、现阶段我校高效课堂教学行为研究形式比较单一，可以实行在备课组内进行同课异上进行研究，多轮一课研究，让更多的老师参与到高效课堂教学行为研究中来，展现他们的教学风采。
2、不同学科的课堂效益体现不同，因此评价的标准有待于进一步完善，使得评价更加客观更加公证。
3、教育需要教师站在理想和现实之间。教育永远充满感悟，充满遗憾，需要永远的探索。
打造高效课堂优化数学教学 篇6
关键词：数学教学；高效课堂；支招献策
高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。在高中阶段中，数学是一门比较难学的课程，但是又是非常的重要。因此，无论是对于学生还是教师来说是课堂教学有效性是非常的关键，如何实现数学课堂教学有效性是摆在教师面前的一个难题，而要想实现课堂教学的高效性更是难上加难。因为，只有课堂教学的高效性才能提高数学学习的效率，提高数学教学的质量。作为多年教学的数学教师，本文结合实践经验简单谈一下如何实现高中数学课堂的高效性。
一、营造氛围
课堂作为学生学习的重要平台，是教师传授知识的阵地，是学生掌握知识的场所。作为有着多年教学经验的教师我们都知道学生学习主要是在课堂之上进行的，其中课堂气氛在整个课堂教学中凸显着非常重要的作用，作为一种无形的因素影响着课堂教学的进度和课堂教学效果。
所谓课堂教学气氛是指在课堂教学这个特定的环境中给人以某种强烈感觉的精神表现即师生共同参与教学活动所集中表现出来的一种群体情绪、情感状态.从一定意义上讲课堂教学气氛实质上就是课堂上师生群体的心理气氛.它是指洋溢于课堂这个特定环境中的情调和氛围，而良好的师生关系、和谐的教学氛围对提高课堂效率、减轻学生负担（包括心理）起着特别重要的作用.无论是教师还是学生都是这种教学气氛的制造者和受益者，需要双方的共同参与和创造，融洽的师生关系需要教师和学生和谐相处，只有和谐的教学氛围才能制造出良好的教学氛围。那么又是如何才能制造出良好的教学氛围呢？每个教师都有自己的教学特点和方法。我们可以在讲解正课之前创设出一个有趣的教学话题，吸引学生的注意力，或者是一个简单的动作把学生的思想从课外吸引到教材中来，从而实现教学的平稳过渡和诱入。轻松，和谐的课堂教学是创设良好的教学氛围的关键因素，又为高效课堂的创设奠定基础。
二、以生为本
学生作为课堂教学的重要参与者和对象，其实也是我们教学的主体。学生在课堂之上的表现对于课堂教学效率的影响很大，从有影响向有效性，从有效性向高效性进行过渡。首先，教师要让学生认识到高效课堂的创设对于学生掌握知识的效率有着至关重要的作用，让学生了解到掌握知识最关键的是学生的学，而不是老师的教。学生如何学，学的效果如何，最最重要的是学生自己的在学习中的态度。当然，教师也要在课堂教学之中有意地突出学生的主体地位，让学生在课堂之上有所发挥，有所动作。多让学生站起来，张开嘴，多起手来。多思考，能够回答出教师提问的问题，学生之间要相互讨论，敢于在课堂之上进行表达自己的观点，提出自己的疑问。让学生多写，多算，以实现以学促教的教学方式，从而实现教学相长，创设出更加高效的数学教学课堂，让学生真正实现有所学习和发展。例如，在讲解“方差和标准差”的时候，教师可以首先让学生对这一部分知识进行预习，然后表达出自己的观点，也就是对这一部分内容的看法，自己有什么要求，学生可以自己写纸条，或者是以小组形式集体归纳的形式表达自己的建议。教师然后根据学生对这一部分的要求制定出有效的的教学方法来。我们通过看学生的建议，发现了学生已经掌握的知识，那些知识学生还没有掌握，这样就看出了学生需求，和对新知识的期盼是什么，这样教师可以做到有的放矢，恰当的学习方法来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让更多的学生参与到课堂学习中来，创设出有趣，宽松，高效的课堂气氛。
三、互动探究
高效课堂不仅是课堂教学的效率之高，还要求教师能够实现学生的能力的发展和提高。在教学过程之中，教师怎样能够使学生的认识能力得到提升和加强也是非常重要和关键的。那么，在教学中，教师就要注重课堂教学的互动，让学生通过和教师之间的互动，学生与学生之间的互动，从中激发出思维的火花和灵感，为更好地发展学生的能力提供必要的帮助。互动式探究教学将成为我们课堂教学的主要方式。例如，在讲“椭圆”时，涉及“椭圆的定义在解题中的具体运用”内容.在教学中，教师通过数个例题就椭圆的定义在解题之中的运用进行了详细解析.教师要求学生讨论、归纳“椭圆的第一定义在何种情况下能够有效地运用到解题之中”.通过互动讨论得出：已经点，结合三角函数知识，求解轨迹的问题；已经椭圆中的关键点，求解焦点三角形的问题；计算距离任意一点到焦点上的距离问题.这样的总结和归纳，就是让学生在学习、讨论、探究基础上得出有关椭圆的第一定义的一般性规律.
四，创设情景
情景式教学也是高中数学课堂教学的主要方式之一，情景的涉入和创设是学生的思維能够自觉地和课堂教学融为一体，使课堂气氛变的活跃，学生的积极性能够得到最大限度的提高。进而让学生能够更好地投身到课堂学习中来。
所以，教师在教学中要尽量创设出情景教学，让学生从这些情景中得到启发，找到感觉，促进课堂教学向高效发展。
总而言之，高效的课堂教学方式需要教师来创设，不同的教学方法都能是学生和课堂有效地融为一体，提升学生的能力，使学生得到很好的发展。教师只要想教好学，就一定会创设出更加适合自己和学生的教学方法来。以上只是我的一点教学经验，希望对各位同仁有所启示和引导，以求为高中数学教学尽自己一点微薄之力。
高效课堂教学数学教学 篇7
一、自主学习,增强课堂教学的实效性
高效课堂教学模式在课堂教学中主要以小组合作学习的形式开展。要进行小组合作学习, , 学生必须有自主学习的意识和能力。首先必须培养学生敢说话、会说话的能力,同时要培养学生归纳、总结、概括能力;其次要培养学生善于倾听的能力。每节课后,教师可将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来,让学生预习。课堂上主要解决教学的重、难点和学生不易理解的问题,以便给学生有更多的自主学习时间。
二、合作学习,提升每一位学生的学习能力
高效课堂模式能关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性,把英语教学和情感教育有机地结合起来。根据每一位学生的生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每位学生的身心得到健康的发展,特别关注性格内向或学习有困难的学生。这种小组合作学习的形式,融洽了课堂中的师生关系,训练了学生的口语交际能力和与人交往能力,提升了学生的个人学习能力。
三、探究学习,加强对学生学习策略的指导
高效课堂既是一种教学模式,也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动,从而学会学习,形成适合自己的、科学有效的学习策略。“先学后导,问题评价”教学模式的关键是“知识问题化、问题能力化”。 学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲, 只作点拨性的引导,也就是将知识梳理成问题,在探究的过程中形成能力,找到方法。
四、电子白板,优化城市版教学模式
自2010年起,我校全面开展了最先进的Smart Notebook电子白板多媒体教学,这种直观教学替代了静止、呆板的教具,给课堂教学注入了一股新鲜血液,采用动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术,使课堂效果更为生动,达到英语教学的最佳状态。
高效教学呼唤教师的高效行动 篇8
1. 更新理念
“高效课堂”即:轻负担, 低消耗, 全维度, 高质量。提高课堂教学行为的高效性, 教师首先必须要更新教育理念。只有更新了教育理念, 才能保证采取有效的教育手段促进学生的发展, 才能确保课堂的高效运行。
2. 高效备课
备好课是上好课的前提, 是高效教学的基础。教学的高效性关键在于高效的教学设计。精心的教学设计是实现高效教学的重要保障。高效教学行动的主渠道在课堂, 它是灵活多样、巧妙自然、事半功倍的, 教师只有明确了教学目标, 才能提高教学内容的高效性。那么怎样才能实现教学设计的高效性呢?教师要深入文本, 要以生为本, 要规范流程;要认真钻研课程标准, 认真分析, 理解教材, 结合新课程的理念, 确定清晰的教学重点和难点;要对教学的组织、方法的选择、学法的指导、媒体的设计进行周全的考虑。
3. 高效上课
课堂是教学质量的生成过程, 也是师生重要的生命历程。上课是高效教学的关键, 高效率的课堂教学应具科学性、自主性、互动性、开放性、情境性、创新性、和谐性和人文性的特点。优化教学过程是实现课堂教学“高效”的有效手段, 优化教学过程要以教学目标为中心。“实在”“和谐”“美感”是高效课堂的三种境界, 教师要“把激情带进课堂”, 要“把微笑带进课堂”, 要“把趣味带进课堂”。教师应该注意调动学生的情绪, 激发学生探索学习的激情, 让学生始终处于积极学习的状态, 提高学生探索学习的有效性。
4. 高效合作
学生是数学学习的主人, 小组合作学习是数学学习的有效形式之一。要想提高数学课堂教学效益, 小组合作学习可以说是一个最佳的选择, 但是, 合作学习千万不能流于形式。教师一定要根据学生的认知水平和个性心理特点等, 把学生划分为若干个合作学习小组, 发挥优生的作用, 积极推行学生互助机制, 同时教师要对合作小组进行学法指导和激励性评价, 进一步提高合作学习小组的自主学习效果。这样, 可以最大限度地面向全体学生, 做到因材施教, 以促进课堂教学效率的最大化。
5. 高效练习
练习是高效教学的落实。作业不在多, 而贵在精。教师选择的作业题不能照搬教辅资料, 不能重量轻质, 一定要加以精选, 提高针对性;要充分了解学情, 因课设计作业, 让学生在作业中思考问题、解决问题。推行作业分层布置制度, 给每个学生留有充分自主发展的余地。教师还要自编练习作业题, 提高作业的针对性, 严控题量, 提高作业的实效性。
6.高效批改
作业批改提倡全批全改, 及时反馈。教师一定要做到作业批改“不过夜”。可用多元批改的方法提高批改效率, 如师生共批、轮流面批、自批互批、随堂批改等, 倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集, 把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习, 教师在亲自批改, 这应当是非常见效的一招。
7. 高效讲评
作业讲评要遵循遗忘的规律, 必须适时讲评。讲评时不要面面俱到, 平均用力, 要有所侧重, 有的放矢, 做到简单的题不讲, 难度中等的题略讲, 难度较大、综合性较强、错误率较高的题一定详评。讲评时要展示教师的思考与分析, 给学生留下深刻的印记。
8. 高效辅导
高效辅导是教学高效的延伸, 通过辅导让基础差的学生有信心, 让有特长的学生更优秀, 通过集体辅导、分类指导来促进学生学习质量的提高, 辅导要有针对性, 要有爱心、耐心、恒心。
9. 高效考试
考试是教学有效的促进。要控制考试难度和次数, 激发不同层次学生的信心;要规定考试内容, 发挥考试在学习方法上的导向作用;要规范考试流程, 发挥考试诊断和促进功能。
1 0. 高效反思
反思是进步的阶梯。实现“高效教学”必须有追求高效的自觉意识, 这种意识首先来自对教学的反思。教师要形成课后反思的习惯, 每一堂课之后教师都要反问自己:“这节课的教学是不是“高效”?教学的目标确定准确吗?预设目标达成了吗?”等等。课后反思它既是前一节课的总结, 又是后一节课的开始。反思及时与否, 透彻与否, 反思后有否及时调整与修正, 都是能否逐步提高课堂教学质量和实现“高效教学”的关键环节。
总之, 新课程背景下, 教学质量的竞争十分激烈, 高效教学的话题十分沉重, “有效教学, 高效课堂”非一日之功, 高效教学是由多个环节构成的。只有抓住每个环节, 才会有实效, 才能出高效。高效教学呼唤教师的高效行动, 高效教学目标的最终实现要靠广大教师的倾情付出!
作文教学的高效教学途径 篇9
一.农村初中语文作文教学现状分析
1、写作教学随意性较大, 教学目标超过学生能力
由于农村初中语文教学在师资力量方面比较薄弱, 在作文教学方面存在着这样那样的一些问题。比如, 很多语文老师作文教学安排随心所欲, 没有计划性。没有根据课程安排或者计划有序进行。另一方面, 部分教师没有考虑到农村学生在知识、视野、见识等方面的因素, 其教学目标超过学生的认知水平, 很多老师知识积累丰富, 却没有从学生的角度去考虑他们的认知结构和知识积累运用, 要求过高, 急功近利。
2、作文教学模式单一, 忽略学生主体
农村初中语文作文教学过程中常见的一个弊病是, 老师忽视学生作为教学的主体, 在课堂教学过程中, 老师充当主角, 学生是配角, 老师讲得多, 学生动得少, 这种单方面的传授, 导致学生对老师讲评的难以消化吸收、真正转变为自己的东西;整个作文教学模式单一, 通常是老师上完一个单元, 开始布置作文, 学生写作文, 老师评改作文, 最后把作文发回给学生, 进行评讲, 整个过程就像是完成一项任务, 师生缺乏互动性, 学生的主体性没有凸现出来。
3、教师重视写作方法指导, 忽视学生生活体验及语言的积累
农村初中语文作文教学课堂上, 很多老师更加注重的是作文写作方法的指导和训练, 而忽视注重培养学生对生活的观察体验、阅读体验和情感体悟, 学生的语言积累贫乏, 写作和生活离得太远, 有了写作技巧和方法, 却缺乏写作素材内容和真情实感。这就像有了炊具, 却没有米, 是没法煮出饭来的, 真正的好文章, 是从学生对身边生活的积累和感悟中写出来的。
二.农村初中语文作文高效教学途径探讨
1教师创新教学理念, 构建完整作文教学体系
老师是人类灵魂的工程师, 初中语文教学对学生在思想启蒙方面起着承上启下的过渡作用, 而作文是整个语文教学活动中至关重要的一环, 对于农村初中语文老师来说, 不可忽视作文教学, 一方面要根据初中语文新课程目标和当今社会发展需要, 创新教学理念, 不断加强语文综合教学能力训练, 提高自身学习文化修养;另一方面, 语文老师要根据自身教学计划和进度, 构建完整有序的作文教学体系, 把作文教学的整体设计与教材安排的作文训练重点有机结合起来, 统筹安排, 有所侧重, 把作文教学作为一个集品德、知识、能力、思想、创新、审美于一体的综合性教学活动。
2、教师降低教学目标, 注重对学生写作兴趣的培养
由于农村教学资源有限, 农村初中学生写作水平整体偏低, 他们在生活、阅读、实践等方面和城市初中学生差距较大, 这对农村初中语文老师来说, 要从农村学生的实际情况出发, 降低要求, 不可生搬硬套新课程要求来进行作文教学活动。同时语文老师应该将作文重点放在培养学生兴趣、增加他们的人文涵养方面。如关于描写秋天景物的作文, 语文老师可根据每个同学在农村成长生活的经历来描写对秋天的感受, 不限定字数, 体裁可以多样化, 学生可凭个人兴趣爱好进行创作, 不必局限于老师上课讲的写作技巧、写作方式以及要达到怎么样的写作目标等。
3、以学生为主体, 改进作文教学方式, 加强学生在语言和生活方面积累
传统的灌输式的教学方式已经不适应当今社会教育发展的要求, 课堂作文教学应该是一个双向互动过程, 学生是主体, 语文老师应该将课堂让位给学生, 改变长期以来的“老师布置作文——学生写作文——老师讲评作”的单调模式, 让学生参与到课堂教学活动中, 老师将每一次写作和学生共同探讨、分享, 鼓励学生积极发表自己感想和见解。例如七年级的《我的好朋友》作文教学中, 语文老师可以让同学们组成小组, 彼此诉说心目中的好朋友, 他 (她) 的形象、为什么喜欢等, 通过这种“说“之后, 学生们脑海里都有一个清楚的写作印象和内容, 再通过文字表达出来, 文章也就更自然, 充满真情实感。
三.结语
高效课堂教学数学教学 篇10
一、走进充满音乐氛围的音乐室上课
要想点燃学生学习音乐的熊熊大火, 就需要点火的火柴和燃烧的环境。音乐老师应把自己当成火柴, 把班级学生当成火柴盒, 把音乐室当成适合火柴点燃的环境, 三者擦出音乐的火花。为什么说音乐室就是能擦出火花且适应学生学习音乐的地方呢?笔者认为, 教室布局和营造的气氛如同教材教法一样重要, 特定环境能给学生潜移默化的作用。音乐室就是这样的一个特定环境, 每一所学校的音乐专用室, 里面一定有各种乐器, 有音乐家的介绍, 有乐器和音乐知识的图片展示等, 有的还专门设有小舞台, 这一切都与音乐有关, 音乐室的氛围好, 把学生带进音乐的意境, 学生学习音乐的气氛也就好起来。走进音乐室, 老师还可以结合音乐室的环境对学生进行教育, 把音乐室当作大剧院、音乐厅, 要进入就必须遵守规矩。如衣着整洁、得体, 教育学生从小懂得形象健康阳光;大声喧哗者不能进入音乐室, 教育学生公众场合要保持安静;不排队者不能进入, 教育学生遵守秩序;讲话者被请出座位, 教育学生学会公众集会的文明。这样, 通过到音乐室上课, 不仅规范了课堂学习纪律, 营造了音乐学习的氛围, 还培养了学生要守规矩、讲文明。
二、组建小组合作学习促进共同成长提高
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”在音乐课堂上, 经常系统地运用小组学习策略, 让学生在小组里解决音乐问题, 练习音乐技能, 创作音乐作品, 会达到事半功倍的效果。如在解决音乐问题上, 通过小组学习, 学生很快就能找到所学新歌的不懂之处并能在小组中解决, 分享所获时就可以学会共享知识了。在练习音乐技能时, 拿竖笛教学来说吧, 平时老师在教全班与辅导学困生时, 常出现学会的学生呆等的现象, 老师一个个辅导拖去了学生很多的时间。通过快练好曲子, 还会抽出时间去教授学困生, 学得慢的学生也可以在小组中及时向小组内的同学请教, 不用再等着老师来一个个进行辅导, 绝大部分学生能在规定的时间内学会并掌握曲子, 这大大减轻了老师的负担, 老师还可以通过观察小组学习, 发现其存在的问题给予及时的纠正。
三、“才艺3分钟”为学生提供展示舞台
《音乐课程标准》的目标是“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力, 发展学生的表演潜能及创造性潜能, 使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情, 在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦, 受到情感的陶冶。”根据学校“个性教育”的理念和发掘音乐人才的需求, 以活跃课堂气氛作为出发点, 老师在每节音乐课特抽出3分钟时间设立“才艺3分钟”的展示舞台, 学生可以通过自荐和他荐的方式走上舞台, 为全班同学表演才艺。一开始, 老师在音乐教学中也发现, 低、中年级的学生特别踊跃地参与, 但高年级的学生却不愿意表演。怎么办呢?于是, 老师会在课余找学生谈话, 了解本班哪些同学有才艺, 悄悄找该同学, 鼓励他勇敢表现, 在课前让他先演练一次。由于准备充分, 很多同学表现出色, 获得了同学们的掌声和羡慕。老师适时抓住时机, 鼓励更多的学生上台展示, 从有艺术特长的学生发展到堂练时学会的学生, 渐渐地, 越来越多的学生喜欢上表演, 也不需要课前演练了, 都争先恐后地想踏上“才艺3分钟”的舞台来展示自己的才华和学习成果。就这样, 学生学习音乐的热情越来越高涨, 自我表演、自主发展的意识越来越强。老师也及时结合表演契机适时地对学生进行表演礼仪的教育, 如表演时要自信的走上舞台, 表演完观看者要给予表演者鼓励的掌声, 表演者要给观众一个感谢的鞠躬, 培养学生从小懂礼、守礼, 做文明的小音乐人。
英国教育理论家艾尔弗雷德·诺思·怀特海曾说过“学生是有血有肉的人, 教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”在音乐课堂上, 只要老师能发挥教育智慧, 灵活地掌控课堂, 并精心设计符合学生身心发展的课堂, 就一定会促进学生自我发展, 成为学生会学、乐学、想学的高效课堂。
摘要：音乐教育是素质教育的一个组成部分。高效课堂改革要求一切学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行, 只要老师具有教育智慧, 掌控音乐课堂, 以音乐室为环境, 以小组学习为策略, 以才艺展示为方法, 就会调动学生学习音乐的兴趣, 培养起学生良好的音乐学习习惯。
关键词：音乐课堂,高效课堂,小组合作,自主发展
参考文献
[1]艾玛·麦克唐纳, 戴安·赫什曼.如何打造高效能课堂[J].中国青年出版社, 2011 (01) .
初中数学高效课堂教学探究 篇11
一、精心备课
加强三级备课。三级备课指个人初备、集体备课和个人细备三次备课。个人初备过程中，定好目标，典型例题教师自己先要做，相关的知识要充分学习。集体备课时各位教师积极参与，共同探讨。个人细备时教师要根据各班学生实际情况和自己独有的思考充分钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点。
二、教师在课堂上应做到的几点
1.先学后讲。我们的具体做法是指导学生充分地预习。预习分为整体预习、周预习和单课预习三种。整体预习就是指导学生利用寒假、暑假时间阅读下学期教材。周预习就是指导学生利用双休日预习下周要学内容，重点是找出疑难之处，尝试解决后做好记录。单课预习指每次上课前的针对性预习，即我们平时进行的预习。这些预习将有力地促进学生的自学能力提升。
2.精讲勤练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，精心设计练习。
3.创设有效问题情境。
4.减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，降低了课堂教学效益。
5.优化师生关系，营造和谐学习氛围。在课堂教学中，我们教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，营造民主、宽松、和谐的教学氛围。
三、教师要适时地教给学生学习方法
1.课前预习习惯：预习不只是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。
2.课堂学习习惯：要求学生上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时目视老师，重点内容在课本上要勾画；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考。
3.对学生的练习应及时反馈：根据我们平常教学经验大家知道要及时进行一些反馈性练习，如当堂练习中的面批面改，以及小卷测试等，让学生清楚自己的成绩。
4.课后及时巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
如何进行高效数学课堂教学 篇12
一、树立“以学生为主”的思想,创设问题,引导学生多思
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。“教师是主导,学生为主体”也是当前素质教育的要求。 因此,教师要充分尊重学生的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明,学生受到教师的尊重,学习热情就会高涨,思维会变得十分活跃。同时,数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色, 创设学生能够发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……),以便激发学生的思维需求,使他们建立思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路,勤于思考。
二、引导学生从自己的身边出发导入新知识,把知识体现在现实生活中
例如,在学习“平面直角坐标系”时,教材创设了电影院的情境:在电影院内如何找到电影票上所指的位置呢?此时学生七嘴八舌地说出自己的意见,有的说先看第几排再看第几号,而有的学生说还要看是几楼(因为有的电影院是两层甚至是多层的)。这是每一位学生都很熟悉的,即使平时考试成绩很差的学生也不陌生,能充分引起学生学习的愿望、增强他们学好数学的信心。此时教师再作适当的鼓励,学生的热情就更高了。并顺势引出,在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”,含义有什么不同呢?从而导出新知识,如果将“8排3号”简记作(8,3),那么“3排8号”又如何表示呢?(5,6)表示什么含义呢?这样的引入使学生学起来不容易混淆, 也用不着教师费心地讲解了,只需做适当引导、归纳即可,把学习的自主权还给了学生。
三、注重知识生成过程的教学,提高学生的学习能力
数学中概念的建立,结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。 数学的新教材也注重知识的引入和生成过程的编写,这也正是培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间,片面追求提高学生方法运用能力的做法,应当结合教学内容,设计出利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展现在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,让学生真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高其学习能力。
四、进行分层教学
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上, 根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次,并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。教师自己要心中有数,教学要有针对性。在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的教学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识。课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,可以将课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),如果学生对某节的基础知识掌握得较好,则对该节的基础题和提高题的深度适当增加一些。