高效课堂教学要求（通用9篇）
高效课堂教学要求 篇1
高效课堂教学，就是以学生自主学习为主的课堂教学，学生在独立、自主的学习情境中积极主动地获取基础知识形成基本技能，实现课程改革的“三维目标”，收到最大的课堂教学效益。具体的要求:
一、备课要求
教师要把备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法进行转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课，在个人备课，集体备课的基础上，进行三次备课，使教案具有个性化特征。
二、课前检测要求
为了更加准确地了解学生对已有知识的掌握程度，更为了提高学生对新授课教学内容的学习效益，使教师能够准确地了解到学情，针对性很强地进行教学，要求教师在每节新授课前都要对学生的知识掌握程度进行检测（温故知新）。从而充分的了解学生，各更有利于课堂教学。
三、课堂教学个环节要求
1、新授课要求
在学生进行预习的基础上，无论是在新授课还是在复习课上，凡是能让学生动口、动脑、动手的机会，包括学生对知识的陈述、质疑等，教师就要尽可能地为学生提供和创造，充分发挥学生学习的主体地位。只有当学生对某些知识无法解释或回答时，教师才进行有必要的讲授。新授课时间不超过20—25分钟左右。
2、练习设计要求
当学生通过陈述对知识没有困惑之后，为了巩固学生对知识的掌握程度，教师要根据学生客观存在的学习差异设计出不同层次的练习题，面向全体学生，是每个学生都能够学有所得。学生进行练习的时间不少于10分钟左右。
3、概括知识要求
为了培养学生分析、综合、抽象、概括等思维能力，无论是新授课还是复习课教师都要给学生构建知识提供机会，并进行方法的指导，帮助学生将本课所学知识与已有的知识建立联系、形成结构。概括知识的时间大约在5分钟左右。
4、当堂检测要求
紧密围绕本节课的教学目标，检测学生对本课知识的掌握程度，加强当堂检测，反馈达到既定的教学目标情况。根据不同层次学生状况要求检测结果正确率在90%以上。时间大约在5分钟。
四、教师课堂教学亲和力要求
教师创设有利于学生能力发展的教学环境，关注学生情感体验。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。建立民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
五、建立有效的教学反思机制
每个教师每课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查。
高效课堂教学要求 篇2
新的生物课程标准提倡探究式学习, 引导学生主动学习, 积极参与, 勤于动脑、动手, 利用多种途径培养学生收集和处理信息, 获取新知识和具体的实践活动能力, 同时, 突出培养学生的合作与交流, 创新和解决问题的能力。
欲使初中生物课堂真正高效, 完成大纲要求的任务, 让学生获得多方面能力, 笔者凭借多年从事生物教学的经验积累, 归纳出以下几点和大家分享。
一、教学方法灵活多样
在课堂上, 教师要根据教学内容、教学目的、教学对象的实际情况, 采用不同的教学方法。例如:在讲植物的光合作用时, 课前布置学生预习。由于我们班级人数较多, 预习时就给他们分成小组, 提出问题:植物光合作用的原料是什么?条件是什么?产物是什么?把相关实验目的, 实验所需器材让他们搞清楚, 然后组员分工合作, 在课下组织实验, 实验中遇到问题可查阅资料。根据预习及实验情况, 课堂上小组选代表发言, 重点阐述实验现象和实验结果。最后让学生代表总结, 教师点评。这样, 这节课的内容就变得非常丰富多彩, 也充分调动了学生们的积极性、主动性, 不只顺利完成了本节课任务, 又培养了学生各方面的能力, 同时还激发了学生对学习生物课的兴趣。
二、教学方式灵活多变
根据不同的教学内容, 采用不同的教学方式, 营造良好的学习氛围, 以期能让学生的思维始终处于活跃状态, 积极地探索知识, 并学以致用, 将知识转化为能力, 这样才是高效的课堂。
教师应将大量的时间留给学生学和练, 教师应成为学生学习能力的培养者和促进者, 做学生学习的组织者、引导者、合作者。例如在讲“先天性行为和学习行为”这节课时, 让学生分成小组, 先阅读课文, 搞清楚先天性行为和学习行为的概念, 然后组织他们组内讨论, 日常生活中、电视、电脑中他们见到的动物行为, 哪些是先天性行为, 哪些是学习行为, 分类统计, 比较哪一组找到的最多、最准确, 对一个加1分, 最后看哪组得分最高。因那些好胜心很强的孩子们踊跃发言, 积极为组内提供素材, 大家讨论决定, 一节课下来, 学生注意力高度集中, 顺利地完成了教学任务, 这样既提高了学生们的交流合作能力, 又促使同学们做生活中的有心人, 因为他们深深体会到了“处处留心皆学问”。这种课堂教学形式要求教师知识面要广, 孩子们提到的现象五花八门, 教师要能帮助他们判断, 并给予解释, 无形中也提高了对教师自身的要求。
三、科学的学法指导
要想达到预期教学效果, 除注重以上两点外, 教师还要对学生进行科学的学法指导, “予人以鱼, 惠其一时, 授之以渔, 惠其一世”。教师要帮助学生掌握科学的认知方法, 善于为学生创设提问的问题情境, 鼓励学生敢于提出疑问, 引导产生疑问, 进而发现问题, 给学生质疑的时间和空间, 使学生可以随时质疑, 质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练, 能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体, 变“学会”为“会学”, 这是高效课堂的核心, 同时对于生物这门学科来说, 还要让学生跳出课本, 不能只关注课本知识;跳出课堂, 关注自然、社会、生活;跳出老师, 不迷信权威, 不轻信已有结论。只有这样, 才能挖掘出学生的更多潜力。
四、多元化的教学手段
课堂教学要采用现代化的教学工具, 直观教具等, 激发学生兴趣, 打造高效课堂。当今社会已经步入现代化、信息化, 教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主, 限制了学生的思维发展, 学生处于被动的学习状态, 兴趣容易转移。而合理地选择, 组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段, 特别是多媒体等现代化的教学工具, 是学生获取感性认识的重要途径, 有较强的吸引力, 多媒体教学手段不但能弥补传统教学的不足, 而且学生易懂, 印象深刻。如植物的光合作用, 营养物质的消化、吸收, 血液循环, 视觉、听觉的形成等内容非常抽象, 初中学生理解起来较难, 而教学中运用多媒体特有的表现力, 能形象、生动地引入新课, 课堂进行中, 清晰的、可操纵的画面播放, 使教学重点、难点深入浅出, 轻松突破, 教学结束时, 内容的提炼总结, 有助于学生理清思路, 节省了时间, 又圆满完成教学任务。多媒体优化组合, 视听感官多重刺激, 有助于激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率。
五、多方位的评价方式
改变评价方式, 以激励学生的学习, 打造高效课堂。现有的评价方式是一份试卷定成绩, 这样不太公平合理, 要想更合理地评价学生的成绩, 应结合学生平时的学习情况, 内容包括资料的搜集, 材料的准备, 实验的开展, 课堂表现, 作业情况等综合考量, 这样既比较公平合理, 同时又鼓励学生把功夫用在平时, 要不卷面分数再高, 也不一定能拿到好成绩, 这就有利于培养出乐于探究, 勇于创新的人才, 这也是我们21世纪所需要的人才。
高效课堂对教师的要求 篇3
关键词：专业素养；优良师德；伟大师爱；表达能力；科研型教师
教学实践表明，课堂教学不能达到高效有很大一部分原因在于教师课前的准备工作做得不够充分，具有很大的随意性，缺少系统性和逻辑性。因此，高效课堂要求教师注意以下几个方面的问题：
一、提升教师的专业素养
一个优秀、称职的教师必须精通本学科的专业知识，了解本学科知识在整个知识体系中的地位与作用。新课程改革中不仅明确指出“一切为了促进学生的发展”，同时也对教师的专业素养提出了要求，教师是学生学习的引导者，向哪个方向发展由教师决定。因此，学生要发展，首要的是教师的素养必须提高，否则，学生的发展就会成为一句空话。那么，提高教师的专业素养必须从教师这个职业必备的基本功抓起。
1.优良师德
教师作为人类灵魂的工程师，有着塑造祖国下一代灵魂的伟大使命，要让学生做人之模范，教师本身必须是“人之楷模”，因为教师的一言一行无形中会对学生产生深远的影响，教师若能处处对自己严格要求，凡事率先垂范，这样，学生自然会养成良好的习惯。这充分体现了“身教胜于言教”的道理。
2.伟大师爱
教师的职责是教育好学生，我们都知道“亲其师而信其道”的道理，学生只有喜欢这个教师，才能听这个教师的教诲，效仿这个教师的行为，因此，作为教师，必须心底存有对学生无限的爱，才能使师生关系变得和谐，才能使教学收到良好的效果。
3.表达能力
常言道：“感人心者，莫先乎情。”作为教师，一定要具有口语表达能力，一段饱含深情、意味深长、富有哲理的话也许会改变学生的一生，可见，教师的口语表达能力至关重要。一个优秀的、有经验的教师会用篇幅不长的话尽快吸引住学生，抓住学生的心，了解和掌握学生的心里所想，从情感上接近学生，从心理上贴近学生，这也是教师必备的基本功。
二、努力成为科研型教师，不断汲取营养
一个优秀的教师必须具有一定的教育教学研究能力，一个教师只是一味地效仿同行机械地教，那么，他永远也培养不出具有创新能力的学生，并且，针对学生中出现的不同状况，他也束手无策。因此新课改要求教师不断与时俱进，进而不断研究，不断探索出具有自身特色的教学思路和教学模式，向教育专家学习，向同行学习，向实践学习。
总之，每一名教师都要像大教育家孔子一样“学而不厌”，只有这样，才能“诲人不倦”。
谈高效课堂对教师的要求 篇4
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师角色的转换将成为所有教师直接面对的问题。下面从几个方面对高效课堂下的教师的要求谈几点看法：
传统教育形式下的教师，一直遵循的是“传道、授业、解惑”，在高效课堂要求下，教师的职能将要发生巨大的变化。首先我们要明确高效课堂要达成的目标是什么：高效课堂，目的就是使教与学的方式进行彻底的扭转，由从前的传授到今天学生的“习得”；由先前的讲课到今天的探讨；由先前的教师是课堂主宰转化为老师是课堂的参与者；由知识的权威，转变为学生自己去想，而不是用老师的想法替代学生的想法；由师生关系的不平等，到知识面前师生平等，要尊重学生的思考，尊重学生的一得之见，甚至管窥蠡测，无论怎样，那是学生在自己学识基础上的独立思考，独立习得。
实现上述转换，教师要处理好如下几点：
一、要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
①传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。
②教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。
③教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，必须要知晓自己的学生是怎样的，先前和今天的差异非常的大。时代、家庭、风气等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，第 ① 页
高效课堂是很难达成的。
二、要重新定位课堂上教师和学生的关系。
①高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。
②师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。
③传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。
④变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。
三、教育教学方法的改变。
新瓶旧内容不行，旧方法新目标不行。教师必须要从传统的教学模式中迅速转变，用新的方法新的课堂形式来完成高效课堂的改革目标，而这应该是今后课堂教学实践中要切实去总结的地方。在很多走在前面的教育开拓者的文章中，谈到了很多很好的教育教学方法。如张新民的文章《构建快乐和蔼高效的数学课堂教学》中谈到：
一、“人和”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的基础。
二、“激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂教学的条件
（一）课前，巧设“导语”激发学习兴趣。
（二）课中，创设“情境”让学生在做中学。
三、“主动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的主体
（一）变“要我学”为“我要学”。
（二）从“学会”到“会学”。
四、“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段。
五、“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标。学生的“发展”在教学中主要体现在以下两个方面：
1、每个学生在德、智、美诸方面得到发展。
2、每个学生在原有水平上得以发展。总之，在教学实践中，要构建快乐、和蔼、高效快乐的课堂教学，我们就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建。
①课堂教学的形式或者讲是流程，早已流畅，但在高效课堂的要求下，教师首先就要从课堂结构形式进行变革，否则学生乐学、会学的目的不能实现，要把课堂的时间交付给学生，还时间于学习者而不是指导者。
②教师的知识结构，也要相应的变革。原先思考重点是如何让学生掌握各种知识，能顺利应对考试，而今是要让学生自己学习，你的知识与能力不是学生的本领；原先知识是应对训练的，就知识讲知识，拓展是老师根据自身的情况拓展，而今是要应对学生各种各样的奇思妙论，知识的积累与储备必须跟上学生和时代，结合好传统和现代。
具体在教学实践中还要从以下多方面去探究：
一、转变教学态度。态度决定一切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能积极地投身于教育教学改革中去。
二、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。
三、课堂角色定位。新课程改革，要求有教师为主体转变为学生为主体。教师应转变角色，充分发挥教师的主导主用，也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。在高效课堂中，具体来说：
1、明确教学目的，产生主动性，解决学生要学的问题。
2、激发学生兴趣，调动积极性，解决学生爱学的问题。
3、教会学生方法，形成独立性，解决学生会学的问题。
4、培养学习习惯，形成自学性，解决学生想学的问题。
四、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师，善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。
五、教师精讲点拨。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。有的专家说，“平庸的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”，发挥教师的主导作用，积极开展启发式教学，引导学生思维、想象、思考。
六、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，通过学生的预习，找出教学内容中的重点、难点和疑点，并逐渐培养学生的预习意识和自学意识，变厌学为乐学、被动学为主动学。
七、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使教师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。学生会的教师一定不讲，从而使课堂教学更具有针对性和时效性。
八、注重环节意识。高效课堂，更注重课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节，要求干净利索、不拖泥带水。
九、转变教学方式。高效课堂，要改变原有的教学方式，由单纯的教为教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注入式教学变为启发式教学，由单纯的知识传授变为知识和能力并重，真正实现学生是学习的主体。
十、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，具体来说：
1、营造氛围，让学生的心热起来。
2、搭建舞台，让学生的眼亮起来。
3、适时鼓励，让学生的手举起来。
4、平等交流，让学生的嘴动起来。
5、积极评价，让学生的脸笑起来。
高效课堂教学要求 篇5
为了深入开展打造高效课堂活动，全面提升我县中小学课堂教学效益。根据连云港市《中小学教学常规管理要求》和《“六模块”建构式课堂教学要求》，结合我县教学实际，特制定《灌南县中小学“高效课堂”教学基本要求》。具体要求如下：
一、高效课堂基本原则：
1.生本教育原则：高效课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全现领先学生，一切为了学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.自主学习原则：高效课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习新课服务、为合作探究做准备。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透。精讲点拨要注重学习探究方法的指导。
3.可操作性原则：高效课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使高效课堂具有实践意义。
4.因材施教原则：实施高效课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。
二、高效课堂模式要求
高效课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合各校实际、具有学科特点的课堂教学模式。
（一）先学后教要求
“先学后教”是高效课堂的重要方法，是高效课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，没有课前充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨就成为空中楼阁。落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案。导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。
1.学习目标的确定要全面、具体、可操作，切忌空洞，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。
2.重点验证点的内容不仅要告之学生，更重要的体现在导学案的过程中、内容中。
3.要注重知识联系。把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，作必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师启发、引导下完成。
4.要加强学法指导。包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。学法指导要具体。
5.要呈现问题结构。导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。
6.要注重反思领悟。学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。
7.达标检测题的设计一定要围绕新课教学的重点内容、核心内容，突出重点，紧扣目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。练习尝试题要体现层次性，要有基础训练题、小型综合题和拓展训练题。
（二）合作探究要求
1.教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全作探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，科学组织。
2.一定要实施问题教学法。鼓励学生提自己不懂的问题。
3.要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。
4.问题呈现方式要形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。
（三）展示交流要求
课堂中学生展示交流要做到充分、适度和到位，具体从以下几个方面。1.展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况，尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。
2.展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。
3.展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等，以提高展示交流的高度、深度和广度。
4.展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。
5.展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条一定要作为常规基本要求落实好。
（四）精讲点拨要求
1.点拨的内容。教师要围绕重点、难点、易错点、联系点、困难点、关键点等核心内容进行点拨。
2.点拨的时间。教师精讲点拨总时间不得过长，连续精讲点拨不超过基本要求。凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
3.点拨的深度。点拨不能停留在问题解决的表象上，要过到适合学生学习需求的深度，不能把展示热闹作为课堂追求的目标。
4.点拨的高度。课堂点拨要从方法总结、规律把握、注意事项、体会反思、学习建议等方面进行点拨，从而发挥问题的全部功效，提高学生的学习能力、分析解决问题能力，达到举一反三之效。
5.点拨的广度。课堂的开放是有限的，而课外及以后的学习是无限的。因此，点拨要对问题进行适度拓宽和链接，从而视野，丰富内涵。
（五）当堂达标要求 1.每堂课都应有达标检测。
2.检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。
3.检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。4.检测内容批改方式和时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。
三、高效课堂评估标准
高效率,高标准,严要求- 篇6
公司开展“低老坏”专项治理活动，要求各车间对“低标准，老毛病，坏习惯”进行整改治理工作。维修车间积极响应公司要求，迅速动员全车间各班组作出“低老坏”治理方案，以高效率，高标准，严要求对车间所有人员及其工作进行整改。
以我所在的管焊七班为例。周一晨会上车间下达整改任务，晨会结束后，车间内部迅速作出反应，全员行动，首先对车间内部物品摆放进行整改，对早些年留下的破旧铁箱，破旧桌椅，破旧清洁用具，破旧鞋架等等进行清理或者定置摆放，对墙壁贴画，挂历的不符合要求的物品进行清除，对班组休息室桌椅、水杯、清洁用具、钟表、衣物鞋帽等物品实行全车间统一标准定点定位摆放，要求班组内所有个人工具箱整齐划一，要求班组卫生铁具见光、木见本色，要求室内电线贴墙固定规矩走线。经过一天时间，以上工作基本完成。
其次对车间人员工作作出规定，要求严格按照公司操作流程操作，绝不能违章操作。要求作业前严格确认工作票证齐全可靠，确认安全措施已落实，作业中保证人身安全和现场清洁，作业结束确保施工质量和工作现场卫生清理已完成。最后车间考虑维修车间工作脏、累、环境差、任务烦多等因素，为给车间人员减轻工作业余时间的负担，让大家工作无后顾之忧，特地买了一台洗衣机和两台微波炉，安排了一位专职人员负责为车间人员清洗脏了的工作服和为中午带饭人员的热饭工作。经过一周的努力，班
组环境焕然一新，物品摆放不再乱，室内不再有异味，让班组人员无论是工作还是工作后休息都心情舒畅。
高效课堂教学要求 篇7
一、打造思想政治高效课堂要求师生建立起真正教学相长关系
在传统的思想政治课堂教学中,教师就是教师,学生只是学生,教师仅担当教书的职责,学生的任务只是学习知识。师济发展决定坚持“包容性增长”,就是对我国经济发展中实际情况的真实反映,并且必将对我国经济的发展产生积极的作用。
2. 整个世界是一个普遍联系的整体,任何事物都与它周
围的事物相联系,要求我们坚持联系、全面的观点看问题。我国的经济发展要把人口、资源、环境和发展相结合,实现可持续发展;各种所有制共同发展;各国加强相互交流与往来,实现国家跟国家之间是协调、和谐的发展。这些“包容性增长”的要求充分体现了联系、全面的观点分析问题。
3. 整个世界是不断变化发展的,要求我们坚持用发展的
观点看问题。我国经济、社会坚持“包容性增长”,是从当前的国内、国际发展状况出发,站在人类社会发展的高度和立场来研究科学的发展方式。
4. 事物发展过程中各个阶段上的特点不同,要求我们坚
持具体问题具体分析的方法。我国现阶段的经济、社会发展状况和以前相比,已经有很大的变化,我国经济、社会坚持“包容性增长”,符合当前的国内、国际发展的特点。
5. 人民群众是历史的创造者和推动者,我们必须树立群
众观点,坚持群众路线,坚持为人民利益而奋斗的集体主义价值取向,使人民生活的改善与经济增长、社会进步同步进行的“包容性增长”方式就是以人民利益为重,坚持群众路线和集体主义价值观。
三、政治常识角度
1.我国是人民民主专政的社会主义国家,履行国家职能时坚持“包容性增长”方式来发展社会经济,才能为巩固人民民主专政政权提供充分的物质条件、奠定坚实的物质基础。
2.我国的国家性质决定了我国的国家机构是人民利益的捍卫者、保护者,对人民负责是我国国家机关及其工作人员的行为准则和工作宗旨。使人民生活的改善与经济增长、社会进步同步进行,缩小全社会收入分配的差距的“包容性增长”方式,有助于更好地实现和维护人民的利益。
3.我国实行单一制国家结构形式。但是,在“一国两制”方针指导下,香港和澳门顺利回归,社会主义制度和资本主义制生在教学活动中彼此孤立、机械,教师很难判断其教学效果,学生很难反映自己的困惑,体现不出师生间的交流与合作。往往导致教师为传授知识而传授知识,学生为识记知识而被动听。现实中的“书呆子”不绝于耳,也势必造成教师和学生拉长战线,加重负担,教学效率可想而知。而打造高效课堂,要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色,做到该为师时做教师,该为“生”时做学生;学生做到该为生时做学生,该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色,共同参与,合作探究,真正实现“教学相长”。如在思想政治课教学实践中,教师要注重在理论知识的预设环节让学生大胆搜集信息,互相交流;在课堂上师生共同完成知识的生成,师生共同求知,教师教学生,学生教老师,学生之间也互相交流。这样的师生关系很显然既有利于师生教学相长,又有利于活跃课堂气氛,提高教学效率。
二、打造思想政治高效课堂要求师生共同创设合作探究的环境
著名的教育家陶行知先生曾说:“解放孩子的手,让他能干;解放孩子的口,让他能说;解放孩子的头脑,让他能想;解放孩子的眼让他能看;解放孩子的时间,让他做自己想做的事;解放孩子的空间,让他接触大社会、大自然。”这段话告诉度并存,使我国的单一制国家结构形式又带有了复合制的一定特征。生动地体现了我国“包容性增长”发展方式的巨大包容性。
4.我国公民与国家之间是和谐统一的关系,国家保护公民的合法权益。使人民生活的改善与经济增长、社会进步同步进行,缩小全社会收入分配的差距的“包容性增长”方式,表明国家维护公民的正当利益。
5.中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,是中国工人阶级和中华民族的先锋队。使人民生活的改善与经济增长、社会进步同步进行的“包容性增长”必须在中国共产党的领导下有序地开展,是中国共产党的性质的要求和科学执政、民主执政的体现。
6. 我国的政党制度中国共产党领导的多党合作和政治协
商制度,其中,中国共产党是执政党,各民主党派是参政党,中国共产党和民主党派是通力合作、共同致力于社会主义事业的亲密友党关系。这鲜明地体现了我国发展方式的包容性。
7. 我国在民族平等、民族团结和各民族共同繁荣原则指
导下,实行民族区域自治政策以正确的处理民族关系、民族矛盾;贯彻宗教信仰自由政策来对待人们的信仰问题,保护正常的宗教活动,使多种宗教并行流传,以与社会主义社会相适应。这也体现了我国发展方式的巨大包容性。
8. 在国际社会中,我国顺应和平与发展的时代主题,遵循
联合国的宗旨、原则,提出了和平共处五项原则作为处理国际关系的基本准则,多次声明同各国一道为建立公正合理的国际新秩序而努力,并在国际政治关系中加以践行。生动地体现了“包容性增长”要求国家跟国家之间应该是协调、和谐的增长,是共赢和多赢的,应该有益于多方。
总之,运用高中政治的知识,多角度地对我国经济、社会发展要坚持“包容性增长”进行思考,有助于我们更清晰地认识和把握这一新观点,更好地理解我国在新一轮建设、发展高潮中出台的方针政策,促进我国经济社会的持续稳定健康发展。
打造愉悦型高效政治课
———新时期中学政治教学的出路
孟红涛
(中牟县县直第三初级中学,河南中牟
多年来,我一直从事着初中政治课的教学工作。回顾过去,有许多的感慨;展望未来,有不少的忧虑。在初中阶段,政治课主要任务是使学生学会做人、学会学习,全面提高认识社会、适应社会的能力。由此,政治老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧,惟有如此,方能真正符合新课程理念的要求。我就新课改下政治教学中出现的一些问题,以及政治课如何激发学生的学习兴趣,谈些体会。
一、注意课堂教学语言的提炼
在政治课教学中,最不受欢迎的就是语言平淡的照本宣科和千篇一律,把政治课上成说教课。如果我们能注意语言的幽默化,寓乐于教,则不但能活跃课堂气氛,而且能收到意想不到的效果。对于学生感到抽象的观点,我们可以借助一些笑话、漫画、故事、古诗等达到预期的目的。比如在阐释“生产关系一定要适应生产力”的原理时,就可以运用比喻:把生产力比喻为脚,把生产关系比喻为鞋,每个人鞋的尺寸是根据自己的脚来决定的,并且每个人的脚随着生长发育而发生变化,鞋必须合脚,随着脚的变化而更新。合脚的鞋有利于脚的健康与正常活动,不合脚的鞋则不利于或束缚脚的健康与正常活动。在以后的学习中,学生只要想一想自己的脚与鞋的关系就能教师要推进素质教育,打造高效课堂需解放学生,必须让学生自主学习,和教师一起合作探究。为此,师生要共同创设共同探究的教学环境。
合作探究是打造高效课堂的有效教学方式,也能为师生共同创设良好的课堂环境提供有效支撑。“合作探究”教学形式能有效采用小组合作学习的形式,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,改善传统的师生单项交流的方式,减少学生的心理压力,充分发挥学生的主体性。这种教学方式可以通过师生合作,多项互动的交流,增加每个学生语言实践和自我表现的机会,促进学生之间的互相启迪、互相帮助,以解决各种问题,共同完成学习任务。在合作学习中,师生可以优势互补,资源共享,在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论,借助集体的智慧提高自身的素质。同时交往和互动也有助于激发学生的灵感,增强思维的灵活性和广阔性。通过合作探究学习,学生能培养合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。如在讲解汇率的有关知识时,我就事先将学生分组,让他们到有关经融机构了解相关常识,然后师生在课堂上模拟现实中有关汇率的具体情况,大胆地让学生们自己去操作,这样既锻炼了他们的参与实际经济生活能力,又激发了他们的学习积极性。学生感觉这样的课堂很轻松有趣。可见,师生创设探究合作的环境有利于提高教学效率。
三、打造思想政治高效课堂要求师生改变教与学的方式
高效课堂是在师生间相互交流合作中生成的,是双方共同努力的成果,离不开教师的教和学生的学。为此,教师在教学实践中要不断地改变自己的教学方式,而学生则要不断地探索适合自己的学习方式,以提高课堂效率。
教师要由传统的知识传授型向注重学生的能力提高与发展转变,鼓励学生自主学习传统教学活动比较重视学生的知识的积累,忽视学生的实践能力和教学效果,而新课程教学要求教师做到以人为本,致力于学生整体素质的提高。其最大的特点在于不是“教书”,而是“用书教”,即教师通过对知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现学生能力的提高。
会意和领悟出生产力与生产关系的相互关系。这样就大大降低了难度,学生的学习兴趣也大为提高。
二、注重课堂教学情感的培养
思想政治课最大的悲哀就是学生往往对课堂没有兴趣,甚至一上课就犯困。其实,政治课本身是丰富多彩的,问题在于课堂教学方法不尽如人意。我们过于注重知识的传授,而忽视体态表情给学生学习情绪的影响。在教学中,一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头,都会给学生带来巨大的精神力量,令学生兴奋、思维活跃,从而在愉悦的心情中接受知识。因此,政治课教师在叙述政治学科知识时,不能像和尚念经一样置身事外,必须深入挖掘教材中的情感因素,使课文的内容随着教师的情感延伸到学生的内心世界,以激发和感染学生。
三、适当拓展学生的思维深度
拓展的目的是什么?一是知识的丰富;二是能力的培养;三是情感的升华。适当进行有目的的课堂拓展有助于教学活动的展开。我们应该采用形式多样的探究方式,让课堂“活”起来。为了达到这个目的,就要给学生足够的自主权和思考、活动的自由。教师或者让同学们动口“说”,或者让同学们用手“写”,或它最注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流协作的能力,培养学生责任感。同时还要让每个学生都拥有健康的身心,优良的品质,终身学习的愿望与能力,以及科学和人文素养,养成健康的审美情趣和生活方式,从而实现全体学生的发展及学生个体的综合提高。
教师要实现教学内容呈现方式由单一化向多样化的转变,提高学生学习的积极性。以往的教学内容远离生活实际,学生感觉知识繁、难、偏、旧,教学内容在呈现方式上又比较单一,导致教学效率低下,缺少生动性和趣味性,难以形成学生自主学习探究的情境,更谈不上合作学习了。新的教学实践要求教师在教学过程中,采用多种呈现方式。如采用图片、游戏、表格、背投等直观、图文并茂的方式呈现教材,提高学生的学习兴趣,满足学生的学习需求。在思想政治课教学中将时事政治的材料,运用多样的方式向学生呈现出来,效果更加明显。这样学生不仅乐于接受新知识,而且可以培养学习兴趣,提高学习积极性。
教师还要在多样化的解决问题和灵活性的评价方式方面下功夫,激励学生发现学习固定的逻辑答案。单一的评价标准,钝化了学生的思维,不利于学生探究活动的开展。这些教学中出现的问题要求教师不断地加以解决。教学中淡化教师逻辑式的精心讲解,鼓励学生开放式的探究,尊重每一个学生的个性特征,引导学生从不同角度独立思考,认识问题,运用不同的方法解决问题,培养学生发散性思维,利于提高学生的学习效率。同时教师在评价学生时,不能仅仅看一次考试分数,更不能产生刻板效应。教师应通过书面考试、口试、课堂观察、课后访谈,建立成长袋等方式,灵活地评价学生,充分体现评价的指导性、激励性、尊重性,以调动学生去学习。学生会在教师的鼓励下,大胆地思考、发现,不断形成良好的学习方式。
高效课堂教学要求 篇8
关键词：高效课堂；能力
在新课程背景下，对课堂的要求从改变低效甚至负效到有效课堂的探索，进而实现课堂高效，高效课堂就是教师对每节课中每一分钟的效率最大化。目前，高效课堂的教学模式有很多，如洋思教学模式、杜郎口教学模式、魏书生的“六步教学法”教学模式等等，所有的模式都体现了一个核心，那就是还课堂给学生，以学生为主体，让学生在自主、合作、探究中进行快乐学习，从而达到课堂的高效。在这些行之有效的高效课堂教学模式中教师是促进者、决定者，但反观这些模式，我们就会发现这些模式无一不是普通教育的产物，而职业教育面临的学生有别于普通教育，那么在构建高效课堂教学中中职教师又将如何操刀呢？
1.职业教育的教学生态分析
（1）学生的心态。
目前，我们的孩子从小就背上了上大学的十字架，在目前教育有失公平的状态下形成的共识：升一所好高中，就能上一所好大学。甚至有些家长为了不让孩子输在起跑线上，就从从幼儿园和小学抓起，为孩子选择一所学校。孩子们在家长、教师不断以各种方法的刺激下，在头悬梁、锥刺股的榜样精神激励下，他们锁定心中的目标，努力学习，高效课堂的目标容易达成。可事物都有普遍性和特殊性，虽然在同样的课堂里，同样的教师，在同样的氛围下，但学生的心智水平、学生们的学习状态等因素仍决定着不同的学习效果。我们国家是人口大国，课堂教学的人数按规定为50多人，但有些初中班级最多达70多人，一个教师在同一时间里同时关注到每个人是不太现实的。在以升学率论英雄的生存怪圈中，教师们不得不放弃那些心智水平低、厌学情绪重、调皮捣蛋的学生。而这些在初中阶段便被抛弃的学生，将成为职业中学的学生。他们从小学到初中阶段饱受冷落，自尊心经常受挫，所以逆反心理比较严重。进入中职学校的学生一般的中考成绩（即6门功课的总分）平均在300多分，最低的在100多分。尤其是数学和英语是他们最头疼的科目，他们没有学习的动力，甚至有较大一部分学生抱着来混日子的思想。
（2）家长的心态。
自从有科举制度以来，通过考状元来改变孩子的命运，从此走上一条康庄大道，是根植在我们几代人血液里的共同理想和追求。从孩子呀呀学语开始，家长就迫不及待地想让孩子读书识字，从上小学开始就为他描绘大学梦，直至高中可谓锲而不舍，很多家长在望子成龙、望女成凤的心态趋使下，放弃了工作，全职陪读，其代价之大，可能只有家长们自知了。
反观，如果孩子成绩不好，被普通中学拒之门外，家长的反应又是如何呢？如果还有一条路能上大学的话，那么就降低标准上五年制高职或职业学校上对口单招，如果孩子的成绩只能上职业中学的就业班，那就随便，上不上无所谓，学得好不好也无所谓。
（3）课堂教学生态。
职业中学的学生一般分为两类，一类智力较好，但厌学情绪重，自控能力差，爱调皮捣蛋；一类智力低下，有一定的自控能力强，比较听话。两种学生的成绩差不多，有些学生别说自学能力，连最基本的代数运算都不会，写一份保证书错别字连篇。两类中以第一种学生居多。他们有的部分学生纪律观念淡薄，因为长期得不到肯定，所以存在着破罐子破摔的心理，而且在厌学心理、逆反心理的支配下，在课堂上表现为反应不积极、无精打采、睡觉、闲谈等。如果教师没有一定的课堂管理组织能力，甭说高效课堂构建，就是有效课堂的构建都要打上很大的折扣。
中职教学的课堂生态中反应出的问题，谁是问题解决的关键？无疑是教师。因此，要构建中职教学的高效课堂，对教师的各方面能力，尤其是组织能力、育人能力、教学能力等方面提出了很高的要求。
2.教师在构建高效课堂中的能力要求
在学习组织的建设、管理和评价中，有四个关键字：师、生、教、学。这四个字构成了两对关系，即师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”，而教师将起着关键和决定性的作用。
（1）教师要有超凡的组织能力。
上课如同是演一台戏，教师是编剧、导演，学生是演员。演员是否按照编剧和导演的要求来演戏，其效果完全两样。一个好的导演和编剧能够把自已的意图传递给每个演员，在导演的组织协调下，每个演员都各司其职，才能演好戏，达到预期的效果。中职教师面临的是一群文化基础薄弱、厌学的学生，他们对阅读、做作业不感兴趣。不爱动脑筋，甚至有些学生很不听话，喜欢和教师对着干，因此，要帮助学生克服学习上的困难，改变学生的学习态度，让学生在教师导演的剧本中扮演好自己的角色，教师的组织能力是一个极大的考验。试想，普通中学中有几个不想学的学生已令老师们感到绝望，而我们面对的却是他们的集合，管理的难度可想而知，因此，职业学校的教师要上好课，必须先要撑控得了课堂，练就超凡的组织能力，象一个骑士一样能驯服最烈的野马，才能做到一切行动听指挥，是构建高效课堂的前提。
（2）教师要有育人的“独门暗器”。
要撑控得了课堂，必须先赢得学生的信任和尊重，教师就要有育人的“独门暗器”，让学生信服你。中职学生的学习成绩不好，但他们的情商并不低，尤其是在长期与教师的斗智斗勇中练就一套对付教师的本领。虽然他们老爱犯错，但对规章制度、道德规范的底线还是有的，他们还拥有一颗向善的心和需要被肯定的心态。教师在育人的过程中，一定要摸清学生的情况，掌握学生当时的心理状态，审时度势，在和他交锋前做好预案，才能充分说服他，让他心服口服，特别是在课堂上要掌握好育人的火候，如果过了火，会适得其反，不仅影响育人的效果，而且会造成被动。例如，有一次，笔者在上课时，有个学生在玩手机，我不动声色地走到他的位置上，示意他把手机给我时，他赶紧把手机转移了。我知道这个学生刚从学生干部的岗位上撒下来，心里感到不服气，平时脾气又比较倔。如果在课上我要强行拿出手机，恐怕会陷入僵局，影响整个课堂。因此，我装作没事一样继续上课。等下了课，在教室里，当着很多学生的面，我跟他说，让大家来做评委，我和你PK，大家讲道理，双方可以先开出各自的条件，谁赢了就拥有话语权。学生一听，觉得很公平，就和我你一句我一句地说理，经过双方唇枪舌剑的较量，最终他自己认输，乖乖地拿出手机。从此，我的课上没有人玩手机了。育人是一门艺术，当你把学生放在对等的位置上，让他感到了尊重，那么他反过来也会尊重你。课堂上的育人艺术要求教师掌握好火候，以不影响整体课堂效果为前提。当然，不同的情况下，面对不同的人要采用不同的方法，但教师要掌握好学生的气门，才能找到好的破解问题的方法，才能奏效。
（3）教师要有教学的十八般武艺。
课堂教学是一个完整的学习系统，除了教师和学生两个对象以外，还有课堂组织的形式、教学资源、教学手段、教学方法、学习的方法等一系列的因素影响着课堂的效率。教师是高效课堂的决定者，因此，教师在设计学习系统的过程中，对教学中的十八般武艺都要精通，才能在设计系统及运作系统时得心应手。特别是在职业学校担任专业课程类别多、仪器设备多、新知识、新技术、新工艺的更新速度特别快，因此，担任专业课教学的要求特别高。学生一般对理论学习的兴趣不大，可以说提不出什么问题，耍不出什么花样，但对实践课比较感兴趣，喜欢瞎捣鼓，容易造成问题或故障。如果教师本身对使用的设备或软件不熟悉，一碰到问题，就束手无策，那么，几次下来，学生探到你的底了，觉得你没啥本事，你的话渐渐失去了威信，学生的学习兴趣就不高了。反过来，你一看到问题，马上知道是什么原因，如何排除，他立马对你敬威，觉得你了不起，就想着用什么方法难倒你，反而激发他的学习主动性。
课堂教学的要求 篇9
山东省新课程实施已经进入第七个年份了，可仍有一部分教师对新课程的课标要求和理念学习不到位，应用更不到位。甚至仍然使用传统教学模式（如填鸭式、满堂灌等），教师一言堂，这根本不符合新课程的理念。在新课程背景下，课堂教学如何进行？下面让我们学习一下新课程的课堂教学的最基本要求。
一、山东省教学研究室对课堂教学的要求：
在山东省普通高中课程实施水平评价指标(鲁教基字〔2007〕21号)中针对课堂教学作为专项重点指标列出（4课程实施→4.2教学活动→4.2.1课堂教学），具体要求如下：
教学目标既体现课程标准要求，又符合学生实际；教学过程思路清晰，注重师生互动；教学内容科学、严谨、完整，体现思想性和时代性，注重突出重点、突破难点，适应学生的接受能力；根据教学实际，恰当地选用不同的教学方法，积极引导学生开展自主、合作、探究等多种学习方式；根据教学实际，恰当选用不同的教学手段，充分发挥各种媒体在教学中的辅助作用。学生的学科素养、学习能力、实践能力和创新意识，以及良好学习习惯得到培养与发展。
二、山东省教育厅对课堂教学的要求：
在山东省规范化学校验收标准中关于课堂教学的具体要求如下：
（B14课程与教学→C48课堂教学评价标准）课堂教学目
标既体现课程标准要求，又符合学生实际；教学过程思路清晰，注重师生互动；教学内容科学、严谨、完整，体现思想性和时代性，注重突出重点、突破难点，适应学生的接受能力；教学方法灵活多样，能积极引导学生开展自主、合作、探究等多种学习方式；合理利用信息技术等现代化教学手段，充分发挥各种媒体在教学中的辅助作用；课堂教学效益高。
n本指标一般通过听课、查阅教案进行。主要看课堂教学是否能体现新课程理念；学生是否能进行自主、合作、探究等多种方式学习；是否能合理利用现代化教学手段。
三、新课程后新高考的特点和要求：
2008年1月7日出台的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学[2008]4 号），是各省份制定与调整高考改革方案的基本依据。
指导意见明确规定：2009年后有高中新课程毕业生省份的高考改革实施方案，须上报教育部核准。
考试内容改革是高考改革的重点。
《指导意见》指出，考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社
会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。（一个“衔接”、三个“贴近”、一个“能力”）
各地高考方案在考试内容上的亮点之一是：
体现新课程教学要求，注重创新意识实践能力考查。
培养学生的创新意识和实践能力，既是新一轮课程改革实验的重点，也是亮点。新课程高考普遍表现了对二者的高度重视。
创新意识和实践能力在各学科领域中的体现是：
数学学科对“创新意识”的界定是，能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。对数学问题的“观察、猜测、抽象、概括、证明”，是发现问题和解决问题的重要途径，对数学知识的迁移、组合、融会的程度越高，显示出的创新意识也越强。
物理、化学、生物3个学科均有“实验与探究能力”的要求，主要体现在能独立完成实验，理解和掌握实验原理、方法和技能，会观察、分析实验现象，记录、处理实验数据，对结论进行分析和评价；能发现和提出问题，并制定解决方案；能设计和修订简单的实验等。
文科类的考试科目中，除英语之外，也体现了探究(探讨)的要求。
语文新增加了“探究”这一能力层级，而且在选考内容的安排上，也对“探究”能力层级考查的内容和方式作了具体要求，体现了“培养探究意识和发现问题的敏感性，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”的课程目标。
政治、历史、地理或文科综合，虽然原来就有“论证和探讨问题”的能力要求，但具体要求发生了变化，将“结合所学知识，从试题提供的信息中发现或提出科学的、具有一定创新意识的问题”和“综合运用相关学科的原理和方法，论证和探讨问题，体现出创新性思维和正确的情感、态度和价值观”归入其中。
新课改高考究竟有什么特点？
在高考命题上，基本实现以能力立意为主线，更多的是活题、能力题、学科内交汇点上的综合题，重点考查学生的综合能力、迁移能力，还有创新、探究、实践能力。博览群书、见多识广、关心时事的同学，在高考中将占有绝对优势。
反思：高考改革也是目前教学改革系统工程中的一个有机组成部分。研究高考更能激励老师深化教学改革；更能明确教学改革的方向和目标；更能把握新课程改革的内涵和意义等，对目前的教学改革可谓意义深远。我们常说的教学的有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没
有效益的唯一指标。教学有没有有效性，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学或低效教学。比如当老师运用传统教学方式，老师只顾灌压，“以讲代学”，学生只是听众，学生的学习是被动的，学生学习的兴趣和积极性难以激发和调动，教学效果不可能实现高效，学生的探究能力和创新意识如何得到培养？怎样能适应以能力立意的新高考？更谈不上学生可持续发展的能力培养。这种教学理念与方法，显然与新课程教学目标、高考考核目标及要求不相符合，最终走以牺牲学生自主、合作、探究的时间为策略、以教师包办学生思维为方法等来换取学生的“发展”，使新课改停留在“口号”中、停留在“文件”中、停留在“教科研”中。可见要改变这一现象，我们老师必需研究新课程标准、研究高考，明确新课程背景下课堂教学的最基本要求，改变传统的教学观念，树立有效和高效教学的新理念。只有这样才能使教与学达到有效和高效，实现师生发展的双赢。
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