高效课堂培训（共13篇）
高效课堂培训 篇1
和谐互助让课堂充满灵动
—聆听青岛即墨二十八中学李志刚校长的讲座有感
李寒
正值秋高气爽，艳阳高照的时节，9月22—23日我有幸去参加在乌鲁木齐自治区党校举行的全国中小学第三代课堂改革、高校课堂教学体系培训活动。
当我接过这两天的日程安排表，上面赫然印着：山东青岛即墨二十八中自创的“和谐互助”掀起了中国教育课堂改革的风暴，引发了省内外的观光热潮。作为二十八中的领军人物李志刚校长还是全国心理健康教育先进工作者、全国科研创新十佳校长、全国2009高校课堂建设领先校长。看罢，对于教学经验还不丰富的我，敬佩之情油然而生。会议开始，整个会堂是鸦雀无声，我想是被主讲席上那位温情微笑的老者默默的感染了，亦或是被《二八，欢迎你》精彩纷呈的视频深深地吸引了。李校长从即墨二十八中学的前身，发展历史，以及现在教学模式的生成深入浅出的剖析了现在成功的原因，更有一段李校长自己杜撰的有关“即墨”和“寂寞”的段子，惹得我们捧腹大笑。
李校长谈起“和谐互助”的教学模式，脸上满是自豪和骄傲。这还有一段传说呢：他们的一位数学教师因为身体严重不适给他请假，但是考虑到教学进度的问题，这个假条未能得到批准。此时这位数学教师在课堂上操起了自己的“高招”，因为二十八中一直以“学习雷锋”作为校魂，数学老师看在课堂上说做好人好事，上课前选好“小雷锋的候选人”和与之配对的“小徒弟”.上课开始，小徒弟先回答昨天的预习内容，“小雷锋的候选人”进行补充。如果徒弟回答的精彩，这个“小雷锋的候选人”可以转正。在小师傅的带领下小徒弟进步快的也可以荣升“小雷锋的候选人”；但是如果小徒弟回答的不好，即使是小雷锋候选人回答的再精彩，都要一块进行惩罚。在这种氛围的带领下，他们的“师友互助教学模式”也如火如荼的开展开来。“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，让学生去教学生，由于他们是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐互助”教学中，“师傅”常常为了很好地给“学友”讲解，首先自己得认真钻研教材，而在给学友的重复讲解过程中，“师傅”也加深了自己对知识的巩固和理解，体验了又一次的“温故而知新”。这种“兵教兵”、“兵练兵”，全班学生无一例外，主动参与，真正实现了“有教无类”，大大提高了学生课堂有效学习时间，提高了课堂教学的容量和效率。如此一来，孩子们的学习热情高涨。二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过半学期的观察，按学科把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，每个学科把全班学生按照强弱配对调整座位，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩弱点的，就是学友。科学搭配师友是实施“和谐互助”教学策略的前提。
在实施“和谐互助”教学时，课堂上再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，课堂完全凸显了学生的主体性。在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”们都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。
在课堂上不断模拟，摸索的课堂教学模式“五步十环节”即：课堂流程是：交流预习→互助探究→分层提高→总结归纳→巩固反馈。同时还融会贯通备学生、备课程、备情景、备自己、备教学设计。一节课，孩子面对面，师友展示基础知识4分钟，3分钟进行交流互补。2分钟老师总结点评。每进行一个环节都有老师的指导，但是整堂课下来老师讲解不超过10分钟。我想在这里面目的明确，分工明确才是高效课堂的保证！
两个半小时的讲座结束了，但是很多的学员都意犹未尽地继续咀嚼着这位老先生的每句话。真是听他一讲座胜读十年书呀！是他的个人魅力和充盈的智慧打动着我们。回到学校，我也在不断地反思，我们是不是也可以在自己的课堂上大胆的去尝试，去想各种方法去当“懒汉老师”，真正让我们的孩子在课堂上如鱼得水，尽情畅游呢！
高效课堂培训 篇2
一、心灵的震撼与洗礼
多少年来多少教师循环往复, 今天又重复昨天的故事。许许多多的教师对工作一丝不苟, 兢兢业业, 可他们换来的是学生的谩骂、愤恨与不满。为什么呢?这是因为教学违背了正常的教育规律。我们有太多的强制、要求、替代、包办, 而缺少对孩子的信任、放手、激励、点燃。教育必须从学生出发, 一旦离开了对学生的研究、认识和发现, 则无法称之为教育!一味地研究书本而忽视“人”的存在, 让教育失去“人性”, 让教学失去了“情感”。马加爵考入高校, 却心理扭曲以致犯罪, 又有多少孩子承受不了各种压力自杀……所以我们要培养的应是身心健康、敢于担当、具有一定知识和能力并服务于社会的人。
在这培训的五天里, 我的心理负担很重, 因为我是带领七人的小组长。我从小生活在农村, 性格内向、胆怯, 没经历过这么大的场面, 所以我前怕狼、后怕虎。我害怕在很多人前发言, 担心给学校丢脸, 本来组织好的语言, 可站起来脑子里全是空白, 只能语无伦次, 草草了事, 事后又悔恨自己无能。但转念一想, 自己不就是传统教学的产物吗?上学时, 学校没给我提供这样的平台, 根本没有锻炼自己的机会。高三时, 有的时候因心理压力过大, 寝食难安, 久而久之患上了脑神经衰弱。睡眠、饮食、学习一切都乱了, 这就是不会调节、不会释放自己的不良情绪, 这难道与传统课堂没有关系吗?难道还让孩子们走我们的老路吗?教师的观念转变迫在眉睫。我们不是在课改, 而是在呼唤人性、良知的回归, 从而让我们的人生、职业有意义。
二、环境文化润泽生命
当我们迈进安徽省铜都双语学校的校园, 那挺拔的绿竹和碧绿的植物, 那绽放的花朵, 那寂静的长廊……周围的景色吸引着每一位来学习的人。这样的环境有谁不想坐在长凳上读书消遣呢?这环境潜移默化地滋润着每一个幼小的生命。柱子上有考入重点学校的学生的照片及介绍, 外围的墙上有班级文化建设的展板, 有弘扬雷锋精神的展板等, 各班风格独特, 设计美观大方。
班级门上有班名, 进入班级, 墙上布满了丰富的文化:有小组文化, 有组名、组号、组规及组内的奋斗目标等, 有每一期的班务论坛……
三、学生的行为习惯、学习态度令人钦佩
早上七点半左右是早自习时间, 校园里书声琅琅。有的班级还把学生带到室外读书, 他们像是自己跟自己较量, 是那样的投入、专注, 我以为是有老师看自习呢!巡视一番, 哪有老师的踪影?好几个班才能看到一个老师, 他们好像在巡视。我感慨他们是怎么把学生培养得这么自觉, 没有老师就像有老师一样。观摩课时, 外地老师出出入入, 照相、浏览班级文化, 面对这么多老师, 没有一位学生走神, 没有一位学生东张西望, 都在投入地做自己的事, 当你看到学生们自学、对学、群学是那样自然;展示时, 学生板书的字迹、板书设计那么优美;口语表达、动作、表情是那样自信, 彰显个性, 你能不被他们折服吗?我们总是怀疑或抵触新鲜事物, 试问我们培养出这样的学生了吗?为什么他们的纪律这么好?是因为他们培养出了优秀的学生导生, 培养出了能力强的学科组长和副组长等。这样的课堂, 让我感觉到培养导生的紧迫性和必要性, 班主任不在时, 导生可以组织课堂, 组长和副组长可以辅助导生。
四、实践课、体验式培训以及一系列的讲座使我进一步明确每一步的落实
2014年3月20日, 我们每人按要求上一节实践课, 那节课使我身临其境, 感受到了学生的表现欲望是那么强烈, 感受到了哪些知识该讲, 哪些知识不该讲, 展示时间怎样把握, 怎样评价等。鱼—渔—欲, 怎样调动学生积极性, 使学生自主研究、合作探究、并具有强烈的表现欲, 是我们当前的研究主题。亲身实践了一节课, 两天下午的体验式培训, 两天的专家讲座, 使我明确了五大环节的具体操作。每一步老师该做什么, 学生应做什么, 如:自研时, 教师的站位要看到全班学生状况, 便于了解学生, 关注学习进度 (主要关注写字慢的、不认真的、进度慢的、基础差的) ;教师要做到巡视到位 (教师要走路轻, 尽量不说话) ;教师要提醒学生关注学法指导, 避免学生直接做题。对学生的要求, 要做到静、专、思。静:听声音。专:看眼神。思:看表情和随堂笔记的书写和完成。教师在这一环节还要关注边缘生, 适时指导, 如多数学生完成了便可进行下一环节, 不必等学生都完成, 因为还有下一环节的对学可进一步完成。总之, 对于每一环节的处理, 我心里明朗了许多。
校本培训为高效课堂奠定基础 篇3
我们主要选择校本培训的方式，通过校本培训，提高教师教育教学技能，为高效课堂奠定基础。
一、确立培训目标，为高效课堂明确航向
一开始，我们就确定了整个培训的目标，即要打造高效课堂。因此，在具体目标的制定方面，我们全部围绕“高效课堂”着笔。我们确立的培训目标是：通过培训，使我校教师拓宽教育视野、更新教育观念、更新知识结构、形成教学特色、掌握现代教育技能、提高课堂教学效益、打造高效课堂。通过确立培训目标为高效课堂明确航向，进一步促进高效课堂成为现实。
二、完善培训方式，使高效课堂有章可循
既然是校本培训，我们就着眼于可操作性强的培训方式，以尽快达到目标。在完善培训方式方面，我们主要采用了以下几个措施。
其一，慎选培训读物。针对教师教育教学所面对的问题，我们着重选择最新出版的教育教学基础理论读物，涵盖“教师专业技能”“教师素养”“班主任培训”等多个方面。国内近几年出版的有影响的相关读物，我们都购买并推荐给老师阅读学习。“教师专业技能”方面，我们推荐了《怎样让学生爱学习》、《教学方法应用指导》、《问题学生诊疗手册》、《教师专业发展的途径》等共读图书。给语文老师推荐了《听王荣生教授评课》、《怎样成为一名优秀语文教师》等图书；给数学老师推荐了《我这样教数学》、《你能成为最好的数学教师》；给英语老师推荐了《怎样成为一名优秀英语教师》、《好用的英语教学游戏》。在“教师素养”读物的推选上，我们先后选择《年轻教师必听的讲座》、《给年轻教师的建议》、《优秀教师的修炼之道》、《教师的二十项修炼》、《优秀教师的九堂必修课》等影响深远的图书供老师们细读。为重点做好班主任培训工作，我们先后选择《做一个专业的班主任》、《挑战班主任的19项全能》、《做学生欢迎的班主任》等图书让班主任老师品读。总之，选择的专业读物，通过学校行政力量的强制推动，很多老师从中受益，教师的教育教学观念得到了转变，教学效率得到了提升。
其二，聘请专家做专题讲座。针对高效课堂打造过程中可能出现的误区和不解，我们及时请教本市课程改革走在前列的学校，请他们派出专家为我们解疑释惑，指导实践。学校每学期邀请至少两批次的专家来校，通过专家的解疑和答惑，老师们的课程改革更有方向，目标更为明确。
其三，实行教师结对交流。我们通过制定教师帮扶计划和师徒结对管理规定，通过师徒结对，强化骨干教师与青年教师间的互动；通过校内各种教育、教研、教学活动，让青年教师逐渐掌握全新的教学理念和科学的课堂教学模式，真正促进青年教师的成长。
三、丰富培训内容，为高效课堂奠定基础
新课程改革过程中，教师最缺什么？通过学校领导和教师的反复沟通、交流，我们逐步梳理清楚了当前教师面对新课程改革所必须改变的教学理念。为此，我们首先要解决教师思想观念上的问题，给教师“换换脑子”。以此为基础，我们首先组织教师听讲座，组织教师观看专家理论讲座和名、优教师课堂实录。其次强制教师阅读推荐读物，从根本上改变自己的教育教学理念。再次我们组织教师讨论甚至是辩论，反思自己的教学行为。接着我们分学科、分年级组织教师上示范课、研究课。逐步将所学到的有价值的方法和理念进行推广应用，进而组织全体教师践行新的教学理念。
四、强化培训成果，为高效课堂保驾护航
当校本培训有了一定成果的时候，我们要想着巩固这些成果，让校本培训真正地为高效课堂保驾护航。为此，我们制定了严格的校本培训制度，规定每位教师每月必须共读一本图书，每月必须上一节示范课，每月必须与结对教师就共读图书、示范课做一次书面汇报。通过严格的校本培训制度的强化，很多教师养成了自觉读书、主动上示范课的习惯，课堂教学效率有了明显的提高。
五、形成培训机制，使高效课堂延续发展
校本培训必须形成制度化、规范化，必须制定工作方案和规章制度进行强制推动才能取得实效。为此，根据学校发展和教师个人实际，我们制定了教师校本培训总体规划，要求教师根据学校总体规划制定出详细的个人每学期校本培训计划。与此同时，我们不断建立健全校本培训规章制度，将教师参与校本培训情况列入年度考核范畴，并将培训结果作为评先、晋职、骨干教师（学科带头人）评定的重要依据。
通过近三年强化校本培训，目前，我们的老师已经享受到了校本培训所带来的巨大变化，他们的教育理论知识得到了强化，教育素养得到了提升，教学技能得到了巩固，教学视野得到了开阔，课堂教学效率更趋高效，学生也因此而受益。我们相信，通过持续不断的校本培训，我们一定会为高效课堂的创建奠定更为坚实的基础。
高效课堂培训 篇4
及我校实施高效课堂安排
【传达会议精神】
11月16日（星期六)在绥德实验中学综合楼三楼会议室举办了2013年绥德县“高效课堂论坛”。论坛主题是：推进有效教学，构建高效课堂。由县教育局主办，县教育学会和教研室承办。我校去了11名教师听讲。
早上由四个校长和三名省级教学能手作了围绕“推进有效教学，构建高效课堂”专题发言。绥德中学校长康旭成发言题目是：构建高效课堂，提高教学质量。从八个方面作了细致分析：加强研究，提高理论水平；团结协作，打造精品课堂；转变观念，突出学生主体；先学后教，改变学习习惯；当堂训练，提高教学质量；关注个体培养拔尖人才；合作探究，打造高效课堂；抓住三维，探索高效方法。辛店中学校长汇报的题目是：课堂教学改革任重道远。从课堂教学的背景及过程，“6+1”教学模式的基本内容、遵循的基本思想、操作过程、注意细节及评价措施，课堂教学改革取得成效三方面作了具体说明。第二小学校长延永胜讲的主题是：校本化“先学后教”的实践与探索。主要讲了“四环节教学模式”和五步尝试教学法的基本要点。四环节教学模式是定性学习、课堂展示、精讲点拨、检测训练。五步教学法是准备过渡、尝试探究、精讲点拨、二次尝试、课堂检测。张家砭中学校长讲的题目是：我们学校的课改之路。主要讲了课堂教学改革的实施情况，从培训先行、勇于实践、狠抓教科研工作，促进课堂教学工作，创建了“学、交、练”校本课堂教学模式，作了具体论证。江德小学教师贺渊（省教学能手）讲的题目是：且行且思，践行有效教学。从心系学生，倾洒教育；立足课
堂，锤炼真功；教研导航，创新为本三方面讲述实施有效教学的过程。实验中学教师白玉云讲的题目是：实践新理念，培养新人才。从对课改理念的认识、课堂实践、课改效果、我的成长历程四方面，阐述如何实践新理念，培养新人才。绥德中学张亚飞教师讲的题目是：构建高效数学课堂的思考，举了一些典型案例。
随后王彪局长作了重要讲话：教育要以学生为本，办学要以教师为本。教师要像严父慈母般的教育和关爱学生。最后教研室郝东亚主任作了总结讲话。
下午由市教研室副主任冷永良作了长达三小时多重要报告。报告的主题是“高效课堂的认识与思考”，从“为什么要构建高效课堂、认识高效课堂、构建高效课堂策略”三方面作了精辟的阐述。
一、为什么要构建高效课堂（当前课改形势）
（一）全国形势
高效课堂唱响主旋律，风生水起，方兴未艾，人心所向，大势所趋。
1、要识天气：至上而下，教育的一次大洗牌，一批真正的教育家将会从田野里走出来，伴随着他们的崛起，一批传统的“名校”、“名师”会黯然退出历史舞台。历史从来就是这样，大浪淘沙，顺昌逆亡。
2、接地气：理念变方法，即理念变观念，观念变方法。
3、通人气：方法成文化，文化成信仰。(二）我市现状
南部星星点点，北部轰轰烈烈。农村死水微澜，城区举步维艰。小学不得要领，中学四平八稳。
（三）问题分析
1、学校管理者所担心的。
会影响升学了吗？家长反对课改怎么办？杜郎口等课改名校的经验具有普适性吗？课改是改良还是改革。教师不改怎么办？课改为什么要触及到文化和管理？是找几个班做实验还是全面推开？
2、发生在教师身上的
少讲或不讲，要我们这些教师干什么？
不讲学生能学吗？模式岂不是制约了教师的个性？
放手给学生，学生啰里啰嗦，会影响教学进度？
一放就乱，如何维护课堂纪律？ 学生发言，教师被难住，岂不丢面子？ 文科自学可以，理科不讲岂能学会？ 学生主体教师主导。教师主导如何发挥？
－学习是私人化事件。
－学习是自我知识的构建过程
－学习是一种情感体验。“独学”、“对学”、“群学”
二、认识高效课堂
高效课堂是特指杜郎口等课改名校所构建的一种颠覆传统教学模式的教育思想体系。
基本概念：以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以三维目标为目标，以学生发展为方向的教育思想体系，它代表我国基础教育改革与发展的方向，使课堂教学改革找到了“突破口”，撬开并破解了教育的诸多困惑。认识高效课堂的“一、二、三、四、五”
“一个灵魂”：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生
两个关系：教与学的关系。师与生的关系。
三个时段：课前，课中，课后。
把握四主：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。
操作做到“五个一”：
1、设计一个学习方案：导学案
六个环节：学习目标、重点、难点、知识链接、学法指导、问题逻辑。
2、构建一个学习组织：小组，对子。
（1）分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，竞争合作。
（2）对子有三个功能：第一，对子是一个合作者，第二，是竞争者。第三还是监督者。
即时性评价：一评知识，二评情感态度，三评行为习惯，动作语言。
环境问题：围坐式，无讲台，四面黑板。
3、提供一个自学的方法：独学、对学、群学。
读书的最高境界是发动学生自学，合作学习的根本让学生走向自主。
4、设计一个课堂流程：“五步三查教学模式”
第一步：依照导学案独学，找出学习困惑：教师“一查”自学进度，效果。
第二步：围绕困惑进行对学、群学，寻求帮助。
第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果（小展示）：教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。
第四步：教师根据小展示暴露出来的近、共性问题，组织全班“大展示”。
第五步：学生归位，检测反馈。教师利用多种方式式进行三查。“五步三查”模式是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”，学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现。
5、明确一个学习任务：学会不会的。
传统教学要一个好“嗓子”，高校教学要一个好“脑子”。
三、构建高效课堂策略
（一）营造氛围
1、校园外显文化的创建：墙体标语，悬挂条幅、文化展板、广播站等。
2、班级文化布置：小组竟评栏、周或月星级小组、学生作品巡展。
3、小组文化落实每组要有展示区域、桌牌、组名组训、组徽、组规。
4、主题活动开展：组织开展相关活动，如征文、论坛、主题班会(二)建立机构与机制保障体系
1、机构设置：根据实际需要设立督察组、验评组、研究组等。
2、出台系列管理制度：课堂督察制度，集体备课制度、反馈会议制度、奖励晋级制度
3、指定微观层面的评价文本：课堂评价标准、小组评价体系。
（三）开展赛课活动
围绕以下内容重点建立评价标准，评出优秀教师。
1、导学案方面：建议从以下三个方面评价，即设计、使用、检查。
2、学习小组方面：小组建设、学习的效度、小组竟评开展、组长
作用发挥、学生培训。
3、模式运用方面：
（四）建设一个孵化室：
执行没有差不多，执行力就是能力，不进步就是最大的无能。
随后安局长代表教育局对学校教育管理提出了一些要求。
最后教研室副主任耿永君作了总结讲话。
【我校如何实施高效课堂】
1、提高认识，转变观念。
教师是配角，学生是主角，把课堂还给学生，体现学生的主体性，让学生真正动起来，确实提高学生的自主学习能力。用冷主任的话说，课改就像油锅里捞娃娃，不改将会死路一条。因此，我们要痛下决心，走课改之路，实施高效课堂。
2、构建高效课堂，尝试教学
这是一次高效课堂培训会，也是一次洗脑会，更是一次动员会。从明天起全体教师先按“异质同组，同质结对”给学生分组，然后按按“五步三查”教学模式尝试教学。今后上普通课、公开课、竞赛课，以及听课、评课，都按这样的要求做。教务处以此模式要求跟踪检查。
参加高效课堂培训有感 篇5
——让学习发生在学生身上
2011年8月9日——12日，我非常荣幸参加了吉安市教研室举办的小学语文“高效课堂”培训班。两天培训时间围绕着“高效课堂”这个话题，培训班介绍了吉安县敦厚中心小学“先学后教，小组合作，当堂训练”成功的课堂教学模式，他们最重要的经验是“把课堂还给学生，让学习发生在学生身上”。让我深受启发，受益匪浅。
1、靠教师讲，不能提高学生的成绩。提高质量，关键在于学生“学”。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师 是学习活动的引导者和组织者。”这句话在我脑中实际早就耳熟能详，但在实际教学中如何贯彻落实却成了一句空话。通过学习，让我更清楚地明白了“教”与“学”的关系，过去的教学工作中教与学二者的关系没有摆好。看似在课改，实际上穿新鞋走的还是老路。改的是“形”，没有真正去揣摩和落实课改的“神”。课堂上教师还是充当“传声筒”、“二传手”的角色，没有真正以生为本。因此，必须颠覆传统讲授的传统模式，把学生的“学”放在首位，课堂才能做到高效。
罗继远主任在培训班上的讲座中对“传统的课堂教学”和“高效的课堂”作了两个非常传神的比喻：如果把传统的课堂教学模式比喻为：教师是司机，学生是乘客，课堂教学就是教师用一辆车载着学生到达目的地。高效课堂应比喻为：学生是司机，教师是教练，课堂教学就是学生在老师的指导下，自己驾车到达目的地。如果学生在课堂 中是司机，那他们学习的兴趣性、主动性显而易见了，课堂效率也就高了。
2、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
3、变“教案”为“学案”。德国教育家狄斯多维认为：“一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。“叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。高效课堂的教学方法虽然不拘一格，但有一个共同的特点，那就是变“教案”为“学案”（亦称“导学案”）。导学案一般可包括：学习目标、自主学习、合作探究、展示交流、达标检测、拓展延伸、盘点收获等环节。要求学生了解和掌握的知识要点，以练习题的形式，在上课之前发给学生，让学生在课余时间先预习，在每节课开始之前，先检测前一天的学习内容，之后，对于新的知识点，都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程，每个学生都要发言，即展示。更高效的课堂还要求分层次设计导学案，因人而异地安排学习方式。正因为它的机动灵活务实求真，学生很容易接受和提高，避免了太难“听天书”或太易“不屑学”现象。
4、高效课堂的五步三查模式。第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而教师“一查”自学进度、效果；第二步，让学生围绕困惑进行对学、群学；第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程在暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进行“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，而教师利用对子“三查”对子测评。短短的两天学习，让人心动，更应行动。
陈晖—高效课堂培训体会 篇6
九所镇抱旺小学
陈晖
2014年11月8日，良好的天气微微的细雨，在这样的细雨中为我镇中心学校迎来了高效课堂培训与讲座，小学高效课堂专家组莅临我校开展高效课堂名师培训。培训现场在小树林下进行。虽然在下雨，但在中心学校的精心组织下及全体老师的教育精神，全镇三百多名教师秩序井然按部就班，培训现场座无虚席。
专家组由乐东县研训学校陈朝明副校长、县实验小学教研室主任王珠带队，组员有利国镇中心学校教研室符巨锋主任、乐东千家镇中心小学教师黎永妙、王春莉两位教师等。
上午，千家镇中心学校的两位教师分别上了《老人与海鸥》《圆的认识》两堂高效课堂展示课。在这两堂课中，两位教师课前给学生们准备了导学案，课上主要才用了先学后教学及小组合作探究学习的理念，把学习的主动权交到学生的手中，充分利用学生教学学生，学生帮学生，学生管学生。在课堂展示及课堂评价环节中，教师善于鼓励学生，适时给予学生肯定，树立学生的自信心，让学生大胆表达自己的见解。整个课堂教学完全颠覆过去传统课堂的“灌输式教学”。课后，九所镇中心学校黎吉法校长从专业的角度对两堂课进行了点评。在点评中，黎校长多次提到了高效课堂的理念：先学后教、多学少教、以学评教，并讲到了高效课堂的形式主要是自主学习——合作学习——实践探索。同时，明确指出导学案是由预设变成生成，要在导学过程中要按阶梯性设计问题。最后，黎校长强调了高效课堂不偏离教学目标，不能偏离学生，不能偏离实际。下午，利国镇中心学校教研室符巨锋主任给我们带来了一场精彩的讲座。他从高效课堂的概念、当前现状分析、构建高效课堂行动策略、实施高效课堂的保障措施四个方面让大家认识到实施高效课堂势在必行。讲座结束后，九所镇中心学校黎校长对本次活动进行总结，他 讲到了人最大的改变是思想的转变，我们教师必须要转变思想，全力实施课堂改革。
虽然我在本学期来已在镇中心学校的组织下，多次参加了有关高效课堂的学习，但此次学习是我县第一次全体小学教师全员参与的培训，可见我县推行高效课堂的步子已经越跨越大了。通过本次学习，我深深地体会到，作为一名乡村小学的负责人，我有责任和义务带领教师们推进高效课堂改革，所以从我做起，要给教师们带好头，要亲自给教师们上示范课和亲自组织教师们参与高效课堂活动。我想，在今后的工作重点应把工作重点放在高效课堂推进上，要制订出适合我校实际情况措施，并要为高效课堂改革提供保障机制，使我校有计划地推行高效课堂的实施。
对构建高效企业培训体系的思考 篇7
一、构建高效培训体系是提升企业竞争力的重要保障
培训是企业获取员工素质优势的重要手段, 是形成核心竞争力的重要渠道, 是企业持续发展的力量源泉。通过培训, 不仅可以帮助新员工掌握工作所需的各项技能, 更好地适应环境, 也可以使老员工不断补充新知识, 掌握新技能, 从而更快地适应工作变革和发展的要求;更重要的是, 培训可以使企业管理者及时了解新形势, 树立新观念, 不断调整企业发展战略和提高经营管理水平。
企业培训不是简单的培训实施, 而是一项系统工程;虽然内容不一、形式多样, 但其目的是培养出企业所需的高素质人才, 提高企业的持久竞争力。所以, 建立切实可行的高效的培训体系是提升全员素质的重要保障。
二、目前我国企业培训存在的主要毛病
1. 员工培训不均衡。
由于不同员工的培训需求各异、工作岗位和承担的工作量不同、基本素质参差不齐, 导致培训不能兼顾所有员工的局面长久持续, 形成一部分素质高、技术过硬的员工往往因工作繁忙难以脱身而多次失去继续教育的机会。
2. 培训效果不佳。
由于一些企业对培训的重要性认识不足, 没有形成体系, 缺乏系统性和针对性, 导致员工对培训的兴趣降低, 学习积极性不高, 有的干脆将培训当成度假;而在培训运作上缺乏必要的管理机制, 举办方只注重组织轻视效果, 甚至没有检验效果的机制, 因此大多事倍功半。
3. 员工能力提升与奖惩没有接轨挂钩。
岗位任职资格没有明确要求, 晋级加薪与能力提升没有太多的必然联系, 员工是否参加培训没有区别, 所以, 对培训的组织者和参加者来说都没有实质性的意义, 自然也就无法使培训起到应有的作用。要想改变这种低效的培训状态.有效地进行人力资源开发, 就必须建立起有效的培训体系, 将培训与企业的发展战略、与工作的需要、与个人的职业发展紧密相联, 将培训评估与新的培训联系起来, 确保培训效果在实际工作中的有效实施。
三、构建高效企业培训体系的基本策略
1. 需求分析是岗位培训有效性的最基本条件。
培训作为企业的人力资本投资, 其成败在很大程度上依赖于培训需求分析。如果不进行培训需求分析, 企业培训的目标就不明确;而缺乏针对性的培训必然会导致人力资本投资失败, 带来资源的大量浪费。一些企业的培训效果不好, 最主要的原因之一就在于缺少培训需求分析的环节。
2. 明确培训目标, 制定可行规划。
(1) 确立培训目标。培训目标是培训需求的方向, 应根据企业现状和发展趋势, 按迫切性和重要性进行排队, 确定培训的长远目标和近期目标。确立培训目标对提高企业培训有效性至关重要, 同时, 它还是培训效果评估的依据; (2) 设计培训方案。培训方案是企业实施培训的作业指导书, 是针对员工和组织的需要, 为实现培训目标所作的计划。
3. 严格实施是培训的关键环节。
培训方案设计好后进入培训实施阶段。在操作上除了按照预定的计划执行外, 应重点考虑如下问题: (1) 实施培训时最好与考核相结合, 重视过程控制, 观察培训过程中学员的反映及意见; (2) 培训活动应注意事前沟通, 塑造学习气氛, 从而加强学习互动, 营造良好的学习氛围, 逐步建立学习型组织。
4. 效果评估是检验培训效益的标准。
培训效果评估是检验培训活动成败优劣的手段, 是检验培训效益的唯一标准。培训效果的好坏直接关系到企业人力资源开发的力度和程度, 也是衡量企业是否建立了有效的培训体系的标准。培训评估应从以下四方面进行: (1) 反映层评估:又称为感觉层面评估, 是学员对课程直观的印象。在培训的过程中, 培训人员及时与学员进行交流, 及时获得反馈信息, 如讲师的讲课风格, 培训环境的布置、培训手段的使用、教材是否详细丰富等。学员对此做出主观评价。培训人员从直接的对话中了解到学员喜欢这种形式的培训, 认为内容丰富、便于理解, 讲师理论及实践水平都很高, 对工作有很大的指导作用; (2) 学习层评估:又称吸收率评估, 是评价学员对所学知识的掌握程度。方式可采取课后测试、问卷调查、自我评价等方式; (3) 行为层评估:又名行为转换评估, 是评估学员在工作中应用了多少所学内容的评估方式。即在培训结束后的一段时间里, 由学员的上级、同事或下属观察其行为是否产生变化, 是否将所学的知识或技能用于实际工作中。一般采用绩效考核的方法, 即通过考核并对比学员培训前后工作绩效的变化来评价培训效果; (4) 结果层面评估:又称“ROI评估”。效果评价是培训体系的重要内容, 既是一次培训活动的评估和总结, 也是下一次培训活动的开始, 并为以后的培训提供参考, 奠定基础。
高效课堂培训 篇8
关键词：煤矿安全培训 针对性 教学方法
煤炭行业由于其工作环境的特殊性，时刻受五大自然灾害的威胁，安全一直是头等大事。要搞好煤矿的安全生产，必须提高煤矿职工的素质和实现煤炭生产的现代化，这就要求我们大力发展安全培训工作。工业发达国家早已把安全教育培训看作是“安全的保证”，认为“在一切隐患中，无知是最大的隐患”。而我们国家对煤矿安全也提出了“管理、装备、培训”的三并重原则，将安全培训工作提到了前所未有的高度。所以，加强煤矿职工安全培训，提高职工培训质量就尤为重要。要提高安全教育培训的质量，通过安全教育培训真正提高学员的综合素质，笔者以为要解决好以下问题：
一、加强企业领导对安全培训的重视
我国《煤炭法》第四十条和《矿山安全法》第二十六条及《煤矿安全规程》第六条明确规定：煤矿企业必须对职工进行安全生产教育、培训，未经安全教育培训的，不得上岗作业。这就说明煤矿企业有责任和义务对煤矿职工进行无偿服务，给他们提供学习场所和活动经费。但在实际煤矿安全培训的工作中，部分企业领导不够积极主动，存在不培训也不一定不出事的侥幸心理；有些企业迫于政策的压力，勉强应付，冒名顶替，常找一些无关人员应付培训，或基于部分“培训是福利”的思想，派一些业务素质偏高的人员参加培训，使本应该参与培训的人员失去了受训的机会，然而木桶理论告诉我们，木桶的容量不是取决于其中的长板，而是取决于其中最短的一块木板。同理，煤矿企业能否做到长效安全，不是由能力和素质领先的多数职工来决定，而是受到少数安全意识淡薄、安全知识缺乏、安全技能不足的职工所左右，后者才是安全教育培训的重点对象。再者部分企业领导为完成工作任务替员工请假不参加培训，无视脱产培训的规定。这种不负责任的做法直接导致了安全培训效果的下降。
然而在煤矿科学技术迅速发展的今天，安全技术素质较低的职工队伍与已经不能适应现代化煤矿发展的需要。对煤矿企业来讲，安全培训是煤矿安全生产的基础，是提升职工安全素质的工作。因此，各煤矿企业领导应该充分认识到安全培训的重要性，积极配合安全培训机构，提前做好培训计划，保证培训质量，逐步提高职工队伍的安全素质。相关安监部门也应该积极行使监管职能，使安全教育培训工作做到有章可循，开成有效的压力传递，保证安全教育培训工作的有序进行。
二、增强安全培训的针对性和实效性
目前，尽管煤矿安全培训持续不断，但三违现象却屡禁不止，安全事故时有发生，安全培训之所以没起到作用最重要的原因就是培训缺乏针对性，教师注重理论教学不注意联系各单位实际工作，导致课程设置层次性不强，缺少可操作性，由于对参加培训的人都采用同一教学模式，造成学无所用，导致培训流于形式和缺乏实效性。
为安全培训的目的是为了提高职工的安全意识和业务能力。在实际工作中，由于每个人的思想意识、业务素质和工作岗位的不同，故接受的培训要求、培训内容以及培训后应具备的能力也不应一致。所以组织开展安全教育培训，首先要进行需求分析，通过下矿调研、座谈讨论等多种有效途径和手段来了解。在了解成人学习特点的基础上，针对学员的文化结构和岗位工作特点，合理制定培训计划、设置培训课程，做到因需施教，因人施教，以增强安全培训的针对性和实效性。
三、加强师资队伍建设
在我国，安全培训机构多依附于高校或专业技术院校，专职教师具有丰富的理论知识，但缺乏与生产实际结合的经验，而来自企业管理岗位和技术岗位的兼职教师，则缺乏专业的理论知识和教学艺术。故师资建设方面始终遵循“积极培养，重点引进，聘任兼顾”的原则。
作为培训机构，要积极安排培训教师参加国家组织的煤矿师资教育或继续教育培训，要采取各种有效的手段，最大限度地调动教师的积极性和能动性。作为培训教师，要不断提高自身素质，及时更新培训内容，及时吸纳新案例、新知识、新技术等。且专兼职教师要不断地交流培训经验，做到优势互补。
四、改变教学观念，创新教学方法
目前，许多培训教师虽然习惯借助于现代的教学设备，使用多媒体教学，但只是把文字从黑板搬到了大屏幕，依然枯燥无味，使学员处于被动状态。如何能更好地调动学员的积极性，提高课堂的教学效果，是摆在教师面前最大的难题。
实验心理学家特瑞赤拉的一个记忆持久性的实验表明：人一般能记住自己阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到和看到内容的50%、在交流过程中自己所说内容的70%、亲身实践内容的80%。这表明多感官参与学习可以增强记忆效果。所以我们要充分利用现代集图、文、声、像于一身多媒体教学手段，使受教育者的感官得到全方位的触动，并以学员为中心，精心设计教学环节，把“讲授、训练、交流”有机地统一起来。笔者认为一是要开展启发研讨式教学，根据不同培训对象和内容，采取列出问题、明确重点、诱导提问、学员辩论、得出结论的方式来进行；二是开展案例教学。通过分析案例，让学员把理论和实践有机地溶合起来，同时牢记血的教训，增强在实际工作中的安全意识。三是开展示范性教学。培训边讲解边示范，让学员更直观的学习到规范的操作动作。四是开展情境模拟教学法。教师通过设计特定的场景、人物事件，让学员换位扮演一个特定的角色，应该掌握哪些专业知识，具有哪些技能，在具体的场景中，应怎样操作才能确保自身的安全和他人的安全，以可以提高学员的工作技巧。同时需要注意的是，根据不同的培训对象，不同的培训内容，我们要选择不同的教学方法进行有效的结合，真正让学员主动的参与到培训的整个过程，以解决学员工作中遇到的实际问题、提高他们的工作绩效为目的，充分发挥教师与学员的双边积极性，提高学习兴趣，增强培训的生动性和实效性。
五、结语
近年来，虽然煤炭行业持续低迷，但我们不能轻视跟煤矿息息相关的“安全问题”，而是要加强安全生产教育培训，以提高人们遵章守纪的自觉性和自我安全保护意识，增强安全素质。作为培训机构我们要不断发现在培训过程中出现的问题，并有所针对的进行创新性发展，不断提高安全教育培训质量，较好地防止和遏制事故的发生，推进煤矿安全生产形势的基本好转。
参考文献：
[1]何卫东.教之安 使之安——安全培训的5人关键环节[J].现代职业安全，2012（12）.
[2]黃明等.煤矿工人安全培训存在的问题及对策分析[J].科技创新与应用，2014（22）.
[3]张辉，杨敏.煤矿职工安全培训存在的问题及对策，2011（04）.
[4]河南煤矿安全监察局.煤矿安全生产管理人员安全培训教材[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.
历史教师高效课堂培训总结 篇9
2013年12月17日我校对来自全县初中历史教师进行了集中培训，培训工作取得圆满成功，得到受培训教师赞誉和满意。参陪教师说，高效课堂是我们发展的目标，对于如何发展这一课改问题，大家一直认为：
首先，这一模式调动了学生的积极性与参与性，让课堂变得活泼热情起来。在科技日新月异的今天，对信息的处理在社会生活中变得异常重要。因而，在教育中培养学生对信息与文本的处理能力及自学能力，已是当务之急，新课改也将培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力列为教育的重要目标。作为一门文科课程，历史课更需要培养学生对文本的阅读与分析能力，而此教学模式正与之相吻合。在预习课上，学生能通过对导学案、教材、练习册等文本的阅读、分析中得到相关的历史信息。而悠悠岁月与过往的故事也正为学生的课堂展示提供了许多的丰富的素材。在展示课上，他们将预习课上所学到的历史知识与信息编成情景剧、历史剧的形式，以小组为单元进行表演，许多原本枯燥的历史知识点，便在学生绘声绘色的演绎中“活”了起来。
其次，众所周知的是，对史料的分析、对史实的准确记忆都是历史课学习的重中之重。而这种教学模式中将预习、展示、反馈这三种课型与展示课中的内容展示、穿插巩固、达标测评环环相扣，让学生在轻松中达到学习、记忆和练习的有机结合，真正实现了课堂教学的高效。
但是，此模式在历史课的实际教学过程中，也并非尽善尽美，依旧存在着一些“硬伤”。这个以培养学生自主学习与合作学习能力为目标的模式，严格限制教师讲解的时间，要求教师的讲解时间不得超过十分钟。这种不分课程，不分内容的一刀切，搞绝对化是不符合常理而且有悖于唯物辩证法的精神的。对于历史课中内容清晰条理、学生所掌握的资料较丰富的课，如文化史、经济史等内容，我们鼓励学生的讲解与参予，在基础较好的班上，这样的课可以放心地交给学生处理，教师甚至不需要作任何的讲解，但是，对于一些头绪较乱，史实、史料涉及过多的内容，则离不开教师的讲解。
综上所述，我们可知，这种教学模式确实是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习，但又不得不注意，我们在推广时，不能搞绝对化，还需要在课堂上讲究效率，以便节约时间，由于加上了展示环节，原本一课时的内容，需要更多的课时才能完成，这就要求学生的展示内容精美而简练，教师的讲述更要一语中的。因此，该模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，在学生基础与师资较差的地区推行，需要考虑到它的长期性与可行性。
高效课堂培训心得 张菲菲 篇10
9月25日，我校组织了高效课堂培训会，我们有幸倾听了李平老师的《勇气》一课，受到了老师们的一致好评，进一步促进了我们队高校课堂教学理念的转变。
李平老师是北京兖州一中的语文特级教师、教研组长、全国优秀班主任、全国“教师发展”优质课一等奖获得者、中国教育学会基础教育“十佳”名师，长期致力于高效课堂的推广和应用，近年来应邀在全国二十多个省市上示范课，作专题报告，被全国几十所学校聘为课堂教学指导专家。
就《勇气》一课，我收获颇多，尤其是她对教材的深入理解与剖析，对知识点的挖掘难易程度给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会：
一、教师语言具有艺术的魅力。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
三、多元反馈、多维评价、多向调控。
李平老师的现场观摩课采用小组合作、交流和展示的教学方式，充分体现了学生的主体地位，令大家耳目一新。在专题报告中，李老师结合自身课堂教学和班主任工作中的生动案例，介绍了高效课堂和学生自主管理的教学经验，引领大家进一步明确：课堂最有价值的资源是学生，高效课堂的关键在于放手发动学生，让学生充分进行自学、对学和群学。只有让学生动起来、让学生学得好的课，才是好课！
让高效课堂更高效 篇11
目前，在课堂教学调研过程中，我发现了一个值得深思的问题：一些教师在课前做了精心准备，可课堂效果很不好，教学中以教师为主导学生为主体的角色还没有真正体现出来。因此，教师如何让学生在课堂上能够积极参与，好学乐学，让低效课堂转变成为高效课堂就势在必行。
高效课堂中存在的问题有如下几点。一是教学改革意识不强。有些教师还放不开手脚，担心教学成绩会下降，在教学中仍采用题海战术，或采用填鸭式、满堂灌的教学方法。针对这一问题，我们要加大对高效课堂的理论学习，推行对教师课堂改革的评价机制，积极转变陈旧的教学模式，推进教学改革，进一步把握高效课堂的精髓。二是高效流程把握不准。一些教师没有吃透高效教学的精神，导致出现各种问题：有的在 “温故检测”中花去太多时间，把一堂新课上成了复习课；有的在 “师导生学”中不能让学生放开手脚，形式上叫学生自学，但往往管不住自己的嘴，还没几分钟就又讲开了；有的在 “当堂训练”中误认为让学生自己做会耽误时间，还没等学生做完就急忙提问、对答案，导致当堂训练变成教师讲解，没有起到训练和检测的效果；有的在“归纳梳理”中要么不见踪影，要么草草收场，没有起到很好的课堂小结作用，甚至有的教学环节出现错乱，复习中含新授，新授中又复习。针对这一问题，我们要严格推行高效教学法，依据评价细则进一步规范高效课堂流程。三是小组讨论流于形式。有的教师认为学生不懂，所以要多讲，多用传授法讲解。在课堂中有学生讨论的形式，但没有具体讨论内容，课堂气氛沉闷。或者给予学生讨论的时间太少，还没讨论两分钟，就要学生展示讨论结果。针对这一问题，教师让学生讨论问题必须指向明确，从简到难，由易入繁，给足时间，注重讨论内容并取得实效。
如何让高效课堂更高效呢？首先，理念更新很重要。实施高效课堂，一个很重要的问题就是如何更新教学理念。通过学校高位推动，组织教师集中学习和分组讨论，高效理念在大多数教师头脑中达成了共识，统一了思想。在整个教学过程中，他们基本上都能把握好“主导与主体”的关系，教师为主导，学生为主体，课堂教学以学生活动为主线，教师把课堂还给学生，教学中面向全体，当堂训练，让教师教得轻松，学生学得愉快，学得扎实。实践表明，正因为有了理念的更新，高效课堂活动才能得以顺利开展，并取得一定效果。
其次，抓好落实最关键。不但有健全的高效课堂的组织机构，而且要有切实可行的实施方案，更要有具体的四步高效操作的流程以及评估和评价的监督机制，让高效课堂在具体落实中稳步推进。
高效课堂培训 篇12
一、强化课堂教学的精巧务实理念
小学语文教师应在课堂中营造一种平等轻松的课堂氛围, 使学生可以轻松、愉快地发表自己独到的见解, 进一步激发学生学习语文的积极性与主动性。在课堂交流中, 教师应注意预留出一部分时间, 让学生自由提问, 通过班级的讨论以及教师的指导来完成学生不懂的问题。教师注意讲究平时课堂的提问技巧, 也可以在一定程度上激发学生探究学习的热情。课堂的提问要有一定的思考价值, 充分调动学生学习的主动性, 集中他们的注意力。引导他们积极主动地学习, 使学生学会自主思考, 对知识进行融会贯通的理解, 从而提高分析问题和解决问题的能力。另外, 加强对课堂节奏的把握和管理, 时间是效率最好的体现, 合理地安排时间才能保证课堂的最高效率。在课堂上尽量达到少讲精讲, 多学多练的目标。
二、构建小学语文高效课堂的重点内容
教师的自身素质是高效课堂构建的基础, 教师作为教学活动的组织者, 对教学内容进行甄别、教学方法进行选择、教学活动进行落实具有举足轻重的作用。有效提高教师的素质, 为适应新形势的教学要求做好基础性工作。随着社会的快速发展, 小学生的独立性、自立意识逐步强化, 教师如果仍按照传统的教学方法去教育学生, 很难保证预定教学效果的实现。教学环境的变化使学生接受的信息量变大、种类变多、教材内容与现实情况存在很大差距。针对这些新的变化, 教师必须帮助学生学会如何辨别各类信息, 建立教材与现实情况的桥梁, 只有这样才能使课堂教学质量得到保证。
三、构建小学语文高效课堂的氛围
构建良好的课堂氛围是缓解学生情绪、调动学生学习积极性、提高教学质量的保障。首先, 教师要切实转变观念, 改变角色, 以挖掘学生自身潜力为主, 进一步融洽师生关系。其次, 教师要给予学生足够的鼓励。对学生的一些奇思妙想, 教师一定要及时予以指导和鼓励, 使学生进一步认识到自身的进步。通过不断的鼓励与表扬, 才能使小学生逐步进步, 最终达成学习的既定目标。提高学生参与教学活动的程度, 教学活动是教师和学生共同承担的责任, 教师要进一步培养学生的责任感。
教师在教学工作中也要注意加强专业的学习, 不断提高自身的业务素质和教学能力, 发挥好教学的引导作用, 更快、更好地适应新的教育教学形势。构建小学语文高效课堂, 提高备课实效, 采用灵活的教学方式方法, 为打造小学语文高效课堂奠定现实基础。尽管学生的个性特征千差万别, 教师的个人素养不尽相同, 但在教育教学过程中把教师的教与学生的学充分结合起来则是高效课堂的基本要求。鼓励学生主动参与教学过程, 注重与学生生活经验联系, 使学生体会到在高效课堂中轻松的学习氛围。
摘要：大家都知道, 小学阶段的语文基础关系到以后能否很好地接受更高水平的教育, 所以, 小学语文的学习非常重要。小学语文基础的学习内容, 也关系到学生以后的语言文学能力是否能够得到持续的发展。因此, 近年来如何切实做好高效语文课堂的教学工作, 成为小学语文教师刻苦钻研的一个重要课题简要分析如何构建小学语文高效的课堂, 以期望达到预定的教学目标与教学效果。
关键词：小学,语文,高效课堂
参考文献
高效课堂培训心得体会 篇13
鲁家沟初级中学 韩淑琴
课堂是一个大舞台，孩子们在其中人人自由，充分展示自我；“我主动、我成功、我快乐”是孩子们内心的向往；教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习……这是我们多年的教学梦想,理想中的教学模式, 没想到在高效课堂的教学模式下,让我们的理想变为了现实！通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名英语教师，在英语课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。英语课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动”，对课堂来说，教学不是讲授而是训练学生学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习信心。学生要做学习的主人；学生要在自主、合作、探究中学习，只有在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力；教师要走下讲台,与学生要交真正的朋友；教学要面向学生内心世界，培育学生完善的人格。
《全日制义务教育英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致英语课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
高效课堂真正锻炼了学生，老师是引导者，辅助者，小组带着任务合
作，扎实有效，学生的展示在课堂上学生发挥的淋漓尽致，学习自信心大大增加，看着一个个个性的提问，提醒我自己，相信我们的学生，即使偶尔出现个别小的口语错误也不要批评，他们会越来越自信，越来越优秀。随着听课和研讨的深入，我更加理解了“345”课堂的内涵，先学后教，以学定教，让教学更有针对性，老师是点拨思路，总结梳理，帮助学生内化知识，以学会运用，这样学生掌握了有效的学习方法，不仅获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验，经历了自悟—觉悟—感悟—醒悟的过程，这样的课堂更多的关注了学生的发展，让学生学会学习的方法。
俗话说的好：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。三讲三不讲要求我们：讲新重点；讲难点；讲易错单词，易混点，易漏点。做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，留给学生们运用知识的时间就多了。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。减少讲与听，就可以增加说与做，学习效率明显提升。教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”“345”课激发了学生们对知识的兴趣，从而真正实现了“高效”。