2024最新培训学习资料昌乐二中教学模式 “271”高效课堂解读

2024最新培训学习资料昌乐二中教学模式 “271”高效课堂解读（精选3篇）

2024最新培训学习资料昌乐二中教学模式 “271”高效课堂解读 篇1

语文课，如何让“271高效课堂”成为常态

“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，经过领导和老师们两年多的研究和实践，特别是近一年来围绕高效课堂组织的各项教学活动，“271”这种高效课堂模式不仅被广大师生所欢迎，成了有效提高课堂效率、全面提升学生能力、全面发展学生个性的重要舞台，而且也得到了全国各地专家和同行的充分肯定，成了我们学校一张闪亮的名片！为了将“271”这种高效课堂模式更好地落实到教学的各个环节，学校提出了打造“271高效课堂”常态课的要求，并从理念与措施两大方面进行了具体的阐述。下面我谈一谈我们高一语文组在打造“271高效课堂”常态课方面的一些理解和做法。

一、进一步转变思想，精心打磨课堂环节。

1、实现课堂教学由知识立意向能力立意转化

对于这一点，我们曾经有过很多的困惑：知识立意转向能力立意是不是就意味着轻视知识或者淡化知识？作为语文课，那么多的字音、字形、词语尤其是文言知识，如果都淡化了，那么学生的能力又从何来？又谈何成绩？如果不淡化，怎么做才能体现能力立意呢？„„ 后来，经过年级领导和包科领导的指导和我们备课组的一次次讨论，我们才终于真正明白了这一点：知识不能丢，但要体现能力的培养。困惑解决了，认识到位了，我们的一些做法也就明确了。比如：

对于学习目标，以前我们这样表述“扎实掌握本课文言知识”，这主要体现的是知识立意；现在我们这样表述“扎实掌握本课文言知识，能灵活运用于文言文阅读”，这就较好地体现了能力立意。

对于基础知识的学习，老师领着学生学，甚至是老师直接教给学生，这是知识立意；而如果变成学生自己学，小组合作学，这体现的就是能力立意。

有了这些认识，我们就能做到既保证学生能够掌握最基本的知识，更保证了学生自主学习能力的提高，我们的课堂设计也更合理了。

2、将课堂还给学生，让课堂成为学生自主学习的“天堂”。

①课前演讲，让学生充分放飞思想。

课前演讲要求演讲者必须做到脱稿演讲，演讲结束全班同学要用掌声对演讲者表示感谢和鼓励，教师要对演讲内容进行评价、肯定，让每一位演讲的同学都感到自己的观点是被老师和同学们重视的，从而有一种被认同、被尊重的感觉。

②合作学习，碰撞思想的火花。

课堂上给学生充足的自主学习、合作探究时间，让学生在讨论、交流中碰撞思想。我们的课堂要求是自主学习、合作探究时间不少于15分钟，并一定要先一对一讨论、再小组合作讨论，让每一个学生都充分参与到讨论中来，让课堂上响起每一个学生的声音。③点评、质疑，张扬个性，成长心灵。

经过前段时间的努力，我们的课堂点评已初见成效，学生的点评已经能够做到面向全体同学、态度大方、声音洪亮，并能适当拓展。我们又在质疑上下功夫，首先是鼓励学生大胆质疑，对于能提出问题的学生，不管对与错，我们都要先进行肯定；其次是留给学生足够的思考时间，因为没有时间的保证就不会有新思想的产生。

课堂质疑，不仅让学生的思维更活跃、更有深度，而且让学生在质疑的过程中更好地展现了个性，成长了心灵。

④“百家”争鸣，让课堂响起不同的声音。

语文科和其它学科的不同之处在于，对于某些内容的理解常常是多元的，甚至是截然不同的。高考的考查也经常关注这一点，像诗歌鉴赏中的“观点不同型”题目，大阅读中的开放题，作文中的辩证思考要求等等。所以，在平日的学习中，注重让学生针对同一问题产生不 1

同的理解就显得至关重要。

我们在编写导学案时，就要针对所学习课文挖掘能让学生产生争鸣的问题，有意识地引导学生产生不同的理解并能在课堂上进行争论，以此锻炼学生的思维能力、分析能力、辩论能力。

比如，在学习《一滴眼泪换一滴水》时，我们就设计了这样一个问题：“观众也都被感动了，大家拍着手喊道：‘好极了，好极了！’”你认为观众是真诚地叫好还是起哄？谈一谈你的理由。当然，鼓励学生进行多元理解并不等于对课文内容无限制地胡乱理解甚至是歪曲，必须要有根据，这就需要教师的指导、点拨。

⑤科学、合理安排，关注每一个学生成长。

课堂安排一定要科学、合理，关注每一个学生，不但要让每一个学生都有表现的机会，更要分层设计，让不同层次的学生得到不同的锻炼，真正体现尊重个性、自主发展。⑥尊重学生，建设安全课堂。

教师要充分尊重每一个学生，尊重每一个学生的每一次展示、每一次点评、每一次质疑，不批评、否定学生，不打击挖苦学生，让每个学生都感到自己在课堂上是安全的，都愿意在课堂上表现自己。

教师还要把这种思想无形之中传达给每一个学生，让每一个学生都养成这种尊重别人的习惯，这样课堂才会真正安全。

二、保证“271高效课堂”常态课的一些具体做法

1、集体备课

主备人必须提前一周组织材料，提前一天将集备材料印发给所有老师。集备时主备人先按“271高效课堂”的流程进行说课，要明确教师需要点拨内容并提出处理意见；然后年轻教师质疑、老教师补充，要求有5年以上教龄的老教师必须发言；最后备课组长总结、强调，包科领导进行指导。

每次集体备课重点解决两个问题：①要针对课标要求和当堂内容实际讨论如何恰当表述课堂三维目标。②要对导学案上所设置的问题进行讨论，对讨论哪些问题、需要重点点拨哪些问题、怎样进行点拨形成一致意见。

2、个人备课

个人备课，研究先行。每个教师必须对要学习的内容进行深入的研究，深挖教材，站在一个比较高的角度来设计课堂；必须对课堂的每个环节进行研究，预设可能出现的问题，当课堂上出现生成问题时，要能灵活解决。

备课严格按照“271高效课堂”的流程，特别突出以下几点：①设计好预习检查内容。②目标只在第一页写上，具体备课内容不必重复抄上，要对目标的达成进行设计。③教师点拨分为两部分，一部分是“问题预设”，教师要对课堂重点和课堂可能出现的问题精心考虑，搞好预测及答疑准备。一部分是“点拨提升”，针对课堂重点内容设计如何引导学生拓展、提高。④对讨论、展示、点评、总结等课堂环节的设计要合理、紧凑、高效。⑤要有分层交叉、立体式的检查、展示、点评的设计，不要让任何一个学生无事可做。

3、导学案编制

导学案的编制必须严格走程序，编制人提前一周开始编制，编制好先由备课组长和编制人研究、修改，然后再交包科领导，由包科领导和备课组长研究、修改，最后再印发给全体老师讨论。

导学案上必须有使用说明、学习目标、知识链接、问题设计、当堂检测、学后反思、拓展阅读几个环节；问题的设计要体现分层；导学案内容要体现对学生能力的培养，重能力立意；要针对不同文本设计如何对学生思想情感和认识水平进行培养。

4、课堂

1、课堂必须高度开放，体现能力立意，重视能力的培养，老师不能侵占学生的时间。

2、重视课堂生成目标，当课堂上出现生成目标时，预设目标要服从生成目标。

3、每堂课必须有对预习内容的检查，检查要迅速、高效、面向全体学生。

4、课堂环节要紧凑、流畅、不生硬，不该重复的常规性的要求不要说，只强调特别需要说明的问题。

5、课堂要关注到每个学生，安排学生到黑板上展示时，其他同学要有事可做。

在学生点评时，一定强调学生用心听讲、大胆质疑，用双色笔修改并形成习惯。

6、重视即时性评价，当学生展示、点评非常精彩时，要用掌声鼓励；当学生的展示、点评不正确时也不要打击，要学会给学生鼓信心。

7、每堂课的最后一定要有巩固落实的时间，如果时间允许，在课堂上完成当堂检测，如果时间不允许，可布置晚自习完成，但巩固落实的时间必须有。

5、培训学生

1、对学生的培训也要成为常态，除了经常培训小组长和高效科研小组成员之外，还要把对全体学生的培训作为经常性的工作来做好。

2、小组长的培训力争做到每周一次。让小组长成为老师思想的贯彻者，成为老师的帮手。

3、对全体同学的培训可体现在课堂的每个环节。对课堂的一些要求要经常重复、不断强调，直到使学生形成习惯。

4、对学生的培训重点应放在讨论、展示、点评和学习习惯方面。

2024最新培训学习资料昌乐二中教学模式 “271”高效课堂解读 篇2

（整理）

一、昌乐二中的学校文化

（一）、教育使命、教育价值观和学校精神

教育使命：心系中华，兴教强国。

教育价值观：帮助每一个孩子发现自已，成就自己。

昌乐二中精神：全力以赴的工作精神；阅读思考的学习精神；永远真诚的服务精神；依赖共赢的团队精神；敢于独创的创新精神，高效执行的管理精神。

（二）、十大教育理念

1、以人为本。

2、发展是硬道理，发展是永恒的主题。

3、素质+个性，规范+创新。

4、学校管理引入ISO9000质量管理体系。

5、把每个孩子的一生都变得成功而精彩的故事。

6、让每一位教师成为一座教育丰碑。

7、给学生一把金钥匙。

8、学校的产品是服务。

9、文化治校。

10、科研兴校。

（三）、教育观、教学观、考试观

教育观：教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；深刻的教育来自学生深刻的体验；教育是“农业”而不是“工业”。

教学观：教学就是教着学生自己去学，学习就是边“学”边“习”；教学就是教学做三位一体；教学即引领，教为学服务；学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养。

考试观：考试无处不在，考试是对学习的检验和督促，而不是学习的目标；为考试而学，为考试而教，违背教育规律；考试是通过知识考人品；高考成绩只是教育的副产品。

（四）、学子八大素养：

1、正确的价值观和不衰的激情斗志；

2、较强的学习能力、研究能力、创新能力和正确的思维方式；

3、较强的沟通能力和演讲能力；

4、组织领导能力、团队服务精神和社会责任感；

5、良好的习惯，学习习惯、生活习惯、卫生习惯和做计划的习惯；

6、强健的体魄，掌握2至3项终身锻炼身体的体育项目；

7、较好的艺术修养，了解古今中外艺术大师，有较高艺术鉴赏能力；

8、厚实的国学素养和高远的世界眼光。

二、解析“271高效课堂”

（一）、“271高效课堂”的内涵

“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。

教师教学水平的差异也呈现一种“271的规律”：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。

从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。

“271”是一个符号，更是一种精神和文化，是一种让手让学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的精神！它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。

“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。

（二）、“271高效课堂”的基本操作程序

“271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”、“大一统”。

即“三段五步”。三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。

（三）、“271高效课堂”的基本措施

（1）学习目标——高效课堂的方向盘

学习目标是每一堂课要达成的目标。它包括“学习内容„„理解掌握„„灵活运用„„”等。教师每节课都要板书学习目标。

学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。

要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。

（2）高效导学案——高效课堂的路线图

高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。

1、内容：包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等。

2、体例：设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等。

3、程序：提前一周编制；由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架；主备人用3至4天的时间进行编制；每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据考纲、新课标等进行认真研究、修改；包科领导把关、签字、印刷。

4、使用：提前一天发给学生，有指导、有要求、有收有批、有统计有分析、有评有纠。

5、管理：备课组指定专人定时上传至学校FIP，由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。

（3）备课设计

1、个人备课设计。它是对课堂学习活动过程的设计，包括交叉立体学习目标的设计、培训的设计、激情的设计、角色扮演的设计、课堂过程推进的设计、生成目标的设计、有效评价的设计、总结反刍的设计等。

2、集体备课设计。每周一和周四要进行集体备课；主备人要概括集体备课内容；集体备课要对集体研究的每堂课的设计进行说课；要对导学案和训练安研究深透并定稿；要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施；要对学生的学习过程和当堂检测提出具体的方案。

（4）“三驾马车”——打造学习“动车组”

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，“271高效课堂”的目标就是研究班级自治、自主发展“背景下的新的教育教学管理模式。

1、班级行政管理小组。每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，让班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，努力建设有“家庭式亲情关系的现代班级”。

2、高效学习小组。合作学习小组采用“组内异质，组间同质”的分组方式；每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AABBCC三个层次；每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神；小组长既是学习小组的领袖，又是老师的助教；小组长要组织小组成员找时间保证课前15分钟预习并及时向老师反馈预习情况；小组长组织协调小组内部的独学、对学、群学以及讨论、展示、点评、质疑等环节，努力打造优胜学习团队。

3、学科高效学习科研小组：取消学科课代表制，实行学科班长制，任课老师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，以便老师及时调整学习策略，调控学习进程。

注重小组长和小组的培训。教师每节课前都要有培训；要不断创新培训方式，努力提高培训效率；老师课前先对小组长进行培训，再由小组长对小组成员进行培训；课前培训后，学科小组长和学习小组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工等进行阐述，要确保课堂学习中目标明确、行动迅速，学习高效。

（5）多重结合和多元式课堂评价

每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等；每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总；每节课后都由学科班长当堂评出优秀学习小组和高效学习之星；每周周末，值周班长主持评出高效点评、质疑之星和优秀学习小组，排出小组名次和个人得分明细表。

（四）、“271高效课堂”对教师的基本要求

第一，必须转变教育思想，第二，必须吃透教材，第三必须研究学生。

（五）、“271高效课堂”的十六条基本理念

1、一个核心、两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2、三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3、学习的三个定位：自主学习、合作学习、高效学习。

4、教师指导的三个要求：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。

5、师生关系的三个标准：平等、尊重、合作。

6、课堂建设的三个标准：开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂。

7、三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

8、循环过程的三个基本环节：课前预习自学充分、课堂合作探究拓展深刻；课后整理反刍落实到位。

9、三件宝：导学案、双色笔、纠错本。

10、三动：心动、行动、神动。

11、三量：信息量、思维量、训练量。

12、学生的三看：看学生自主的程度、看学生合作的效度、看学生探究的深度。

13、小组学习的三种方式：自学、对学、群学。

14、培养学生的三力：思维力、表达力、生成力。

15、课堂评价的三看：看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16、三条“高压线”：预习不充分的课不准上、教师不能与学生抢风头、必须当堂达标。

（六）、“271高效课堂”学习小组制度

1、成立学习小组的意义

学习小组是“271高效课堂”的有效载体。小组学习很好的体现了新课改的核心

-----自主、合作、探究。学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

2、学习小组长的定位、要求、产生的方式和职责

定位：是助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

要求：①态度积极、率先垂范。②学习习惯好、学习能力强。③乐于助人、负责任。④组织、管理能力强。⑤集体荣誉感强。

产生的方式：通过演讲、答辩竞选，全体投票表决，然后班主任组织协调由组长挑选本组的组员。

职责：①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。

②帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子。

③检查《成长日记》的落实。

④监督各项班规的遵守情况。

⑤记录好每天《积分记录》。

3、小组成员积分评价指标

成长日记的使用（0-2分）；课前准备（0-2分）；课堂参与度（0-5分）；课堂、自习纪律（0-2分）；作业完成（0-2分）；学习

档案的使用（0-2分）；卫生状况（0-2分）；其它方面（0-2分）。

参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。每周六统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。

4、小组组建原则

总的原则是：组内异质，组间同质。

①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组规。

5、组内分工

①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。

②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

④先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层点评、拓展。

6、调整

不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。

7、小组评价

①值日班长负责本学科各小组的课堂评价，周六反馈值周班长，评选每周优秀学习小组。

②每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动。

③评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也进行小组评价。

8、组间竞争

竞争从班名、班徽、班级文化设计开始，涉及到课堂方方面面。

（七）、“271高效课堂”高效学习科研小组制度

1、小组组成：任课教师、学科班长、每个小组内学科成绩最优秀的同学。撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。

2、小组作用：建立以学科学习班长为组长的高效学习科研小组，成为师生共赢、教学相长的战斗小分队。高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”；为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。

3、科研小组职责：

①每周召开一次科研小组研讨会，学科班长组织，任课教师参加，反馈同学们在近期学习上存在的问题，师生共同商讨达成解决办法。

②在课堂上帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动展示、点评、质疑和拓展。

③在课下检查各小组笔记本的整理、典型题目本的整理，组长负责协调每天各科的作业量。

④定期举行一些学科活动。

4、任课老师职责：

①按要求每周参加一次研究活动，虚心听取同学们的建议，尊重学生的个性发展，及时改进自己的教学，打造高效课堂。

②利用与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干。

③搞好引领、指导和培训。

（八）、“271高效课堂”行政管理小组制度

1、宗旨：人人参与管理，打造班级自主管理力。

2、成员：班长（分值周班长、值日班长）、学习部、宣传部、体育部、卫生部、宿管部、纪检部、评价部。班委会成员通过竞选产生。竞选者通过演讲，答辩竞选，学生投票表决，当选班委述职，宣布其职责和管理要求。

3、意义：家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能；

4、班规建设：创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

5、值日班长制度：每日赠言和小组量化，每天一句话，一周一小评，一月一总评，评出班级最佳赠言

6、值日校长制度：值日校长制度成为学校自主管理新特色，值日校长商讨每天工作，检查校园等。

（九）、“271高效课堂”导学案的编制和使用方案1、271导学案的设计理念

核心理念：以人为本。深刻的教育来自学生深刻的体验；真正的教育是对学生人生道路的引领；所有教学必须紧紧围绕学生发展来设计和实施；下大气力培养学生的问题意识和提问精神；不让一个学生掉队是评价一个老师是否优秀成果的必要条件；以评价激励为方式，以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，实现导学案下的课堂学习的高效。

2、271导学案的编制要求

①课程研究；

立足五个转变；深刻挖掘各种课程资源；打造校本化、师本化、生本化的特色课程；用活动提升每个老师的课程研究水平。

②教材整合；

对教材进行二度加工。整合的策略：根据学科总目标进行教材整合；对不同模块之间进行教材整合；对不同版本之间进行教材整合；跨学科、跨领域的整合。

③联系生活；

④以人为本；

⑤持续创新。3、271导学案的编制流程

①提前分工，明确任务；②个人研究，形成初稿；③印发初稿，个人研讨；④集体备课，二次研讨；⑤修改完善，三次研讨；⑥程序审批，完善定稿；⑦研讨使用，实践验证；⑧三级评价，课后优化。

4、编制体例

共分五个部分：导学案信息和评价区；学习目标；使用说明与学法指导；课前预习案；课内探究案；课后训练案。

5、271导学案的使用

提前下发，自主预习；教师批阅，课堂反馈；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

6、271导学案的作用

真正做到了以学为本；发挥了“导”的作用；；关注了不同层次学生的学习需求；知识结构成体系；激发探究欲；养成良好的学习习惯。

7、271导学案的注意事项

自主学习部分：减少书写量，注重引领学生勾画研究课本，夯实基础。

山东昌乐二中的“271”模式 篇3

从高考名校到课改名校，重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

昌乐二中“271”模式法则：

①体现在对课堂时间的划分：“2”课堂上老师讲不能超过十分钟；“7”是学生自学（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟当堂检测效果。

②体现在对学生组成的划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，互相启发，促进中间学生向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

③体现在对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。