高效课堂教学设计

高效课堂教学设计（通用10篇）

高效课堂教学设计 篇1

《小小的船》教学设计

洋县城西小学 马 虹

教学目标：

1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.识字、写字，巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。教学重点：

1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.用听读法识字。教学难点：用听读法识字。

教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。课时安排：两课时 教学过程：

一、故事引入

1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫《嫦娥奔月》，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？

二、指导看图

1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？

三、读文

1．板题，理解课题的寓意。2．反复练习，读熟课文：

（1）自己练读，画出不会读的字。

（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。（4）指名读文，众生评议。

（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。

四、认字

1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。2．板叠词卡，这几个词有什么特点？

出示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

3．感情朗读课文：

丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

五、认单字

1．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？

2．“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。组词重点：里、月 多音字：只 3． 小组合作识记一类字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理识字：月（3）数笔画：在、见（4）编儿歌：只、尖（5）猜谜语：月

4．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？

5．同座互检生字掌握情况。6．游戏：猜猜他是谁？

7．自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。

六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。2．配乐朗诵，练习背诵。

3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？

七、写字

1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？ 2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。4．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。5．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。6．学生练写生字。

7．口语交际训练：老师，请您评评我的字。

八、课外作业

观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

教学反思：

《小小的船》作为本单元的课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。

本课努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。

高效课堂教学设计 篇2

练习是学生学习效果反馈的重要途径, 也是师生信息交流的一个窗口。心理学研究表明, 来自学习结果的种种反馈信息, 不仅对学生学习方式的改进具有调节功能, 而且对学生内在的学习动机具有刺激作用。课堂教学质量在很大程度上依赖于能否获取矫正性的反馈信息, 而课堂练习 (即利用课堂教学的部分时间进行训练) 正是获取这种信息的重要渠道。教学是教与学的结合, 教师参与教, 学生参与学, 只有当教与学相结合形成一个有机整体时, 教学才能发挥最大效益。发挥教学的最大效益不可忽视练习的重要作用。

一、填表法

如在《北京的春节》的教学中, 考虑到文章篇幅较长, 学生较难理清行文思路、理解课文内容, 而通过填表就可以简明厘清课文内容。于是设计以下练习:

默读课文, 把老舍先生写到的时间和在这些时间里具体有哪些风俗习惯画出来, 并填在表格内, 然后进行汇报交流。

通过实践操作, 这次填表练习还是行之有效的。根据表格的提示, 学生很快发现了课文是按怎样的顺序写的。学生既了解了课文是按时间顺序记叙的, 又一目了然地知道了在不同时间段里北京春节的习俗, 而且简明清晰地领会了课文有详有略的写法。

二、对比法

1. 字词对比练习

在《十六年前的回忆》第二课时教学时设计的课堂练习, 分清形近字, 巩固基础。

2. 句子对比体会

《我爱故乡的杨梅》

a. 下了春雨, 一棵棵杨梅树吮吸着雨水。四季常绿的枝条和狭长的叶子生长着。

b. 细雨如丝, 一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条, 一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

通过比较, 两个句式孰优孰劣就一清二楚了, 学生对句子的理解更深入, 印象也更深刻。b句属原文, 作者采用拟人手法, 写出了雨中杨梅树充满旺盛的生命力, 在茁壮成长, 写出了杨梅树的可爱。而a句平淡无奇, 杨梅树也缺少生动。

三、迁移法

对于文本中出现的经典、精彩的语段, 情节空白处, 思维发散处, 言而未尽之处等, 教师除了引领学生反复“含英咀华”外, 还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”, 让学生根植于课文, 想象于书外, 进行扎扎实实的练习。这样, 有利于发展学生的创造思维。依据《匆匆》。但是, 聪明的你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢?”用排比句式表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹, 借此表达作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。结合《语文作业本》, 相应完成以下练习:

仿照画“____”句子的写法, 发挥想象, 写一句话。

四、延伸法

学习了课文, 理解了相关内容, 并不意味着学习的结束, 延伸性地阅读有关资料, 进行一些探究, 依然是语文练习的内容之一。这样的练习不仅极大地拓展了学生的知识面, 调动了学生学习的积极性, 同时升华了学生对课文内容的理解, 也为学生提供了一种有效的学习方法, 给教学增添了无穷魅力。

1. 课内延伸练习

学生学习知识最主要的是理解并加以应用, 达到举一反三、学以致用的效果。在《十六年前的回忆》教学中, 在学习了文章前后呼应的写法后, 设计了下面的延伸性练习:

在课文《十六年前的回忆》中找出与下列句子相对应的句子。

a. 我蹲在旁边, 看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

b. 工友阎振三一早上街买东西, 直到夜里还不见回来。

c. 父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪, 就向外走。

通过练习, 学生对前后呼应写法的作用有了更深入的认识, 前后呼应的写法除了突出强化的作用, 还有使读者清楚地了解事情的来龙去脉的作用, 得到更深刻的印象感受。

2. 课后巩固练习

对课文进行学习之后, 并不意味着学生已经对课本知识内容的掌握, 这时需要进行课后练习达到巩固的目的。在课堂教学后及时进行随堂跟踪练习, 可以充分利用《语文作业本》和《词语手册》, 不但发挥了它们的作用, 也可以让学生更好更快更扎实地掌握所学内容。如在《语文作业本》中《为人民服务》这篇课文就有这样的练习。品读课文第三段, 完成练习:

这段话共有 ______ 句话, 主要论述 ______。第一句话论述 ______ 的原因;第二句话指出 ______ ;第三、四句话论述采纳批评的前提, 就是 ______ ;第五句话举 ______ 的例子进一步说明 ______。

3. 课外延伸练习

在学完了《卖火柴的小女孩》一文后, 为了激发学生课外阅读安徒生作品的兴趣, 设计了下题:

读一读, 想一想, 这些句子分别出现在安徒生的哪篇童话作品里, 这些加点的词语蕴含着怎样的深意?在括号里填上作品的题目。

a. 因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走, 手中托着一条的后裙。

( )

b. 天空的女儿也没有的灵魂, 不过她可以通过善良的行为而创造出一个灵魂。 ( )

c. 年轻的白天鹅感到太幸福了, 但他, 因为一颗好的心是永远不会骄傲的。 ( )

快乐高效课堂教学设计 篇3

1. 预习定标

在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。“凡事预则立，不预则废”。快乐高效的课堂教学也不例外。如我在《秒的认识》一课为学生设置了以下预习提纲。

（1）秒是什么单位？时间单位有哪些？

（2）用我们的感官去感受1秒怎么样？

（3）估计做一件事、一个动作等需要几秒？

（4）分和秒有什么关系？

孩子们可以围绕这些问题进行看书，或查资料，或问家长，或实践等。在自己有了答案后，记录下来，第二天课堂上在小组内交流，在全班交流。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好，有利于提高听课的效率。其实质量单位的认识，长度单位的认识，角的认识，长方体正方体的认识，体积单位等概念教学，虽然教学内容不同，但学习的方式是可以迁移的。通过课前预习，将会提高课堂教学效果。

2. 激趣导入

兴趣是最好的老师，教师积极创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。高效的课堂离不开老师精心的课堂设计，现代教学有许多辅助设施，如幻灯片、音频、实物、视频等，因而为课堂教学方式的多样提供了可能，课堂所应用的教学方法也日益多了起来。如进入新课之前，教师们都会设计导入，让学生在思考中进入新课，抓住了学生注意力。现今的课前导入方式也很多，形象的导入能够给课堂带来一股新的活力。通过学生之间不同思想的碰撞，来激发学生的学习兴趣，从学生的质疑中导入新课。

如在教学《秒的认识》一课由激动人心的春节联欢晚会倒计时录像入，紧紧抓住了学生的注意力，同时紧密联系学生的生活实际，让学生感到数学就在自己的身边，激起了他们探索新知的欲望。

又如《角的分类》一课，老师展示一把扇子，让学生找出扇子里的角，他们的兴趣一下子就来了，从而为本节课的后继学习做好铺垫。

3. 创设问题，共同达标

课堂提问是为教学目的服务的，它应该紧扣教学重难点，达到激发学生的兴趣、调控教学进程、启发学生积极地投入学习等教学目的。教师提问应该从判断性问题向思考性问题的方向转变，使提问变得有质量，为教学起到真正的作用。在课堂上，教师应做到善问而不多问，鼓励学生自己质疑，自己找答案。 在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4. 互动合作，体验成功

学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

如教学认识秒针和1秒时，通过观察分针、秒针的走动，听一听钟表声，数一数，拍一下手，跺一下脚，写数字等活动，让孩子们在一过程中充分体验、认识秒的时长。

如教学《角的分类》一课，教师设计了用量角器画出不同大小的角并观察分类的活动中，将学生分成4人一组，学生通过自己画角，体验角的大小；并通过小组讨论，初步划分出锐角、钝角和直角；教师再点拨平角、周角的特殊性。这样的互动合作与教师点拨，能让学生进一步加深对角的认识和分类，让学生体验合作学习的快乐。

如教学《圆的认识》的课堂上，把学生分成4人一组，并用自己准备好的一个图钉、一条细绳、一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。学生在反复克服困难中好不容易画出一个圆时，它便增加了吸引力，从而在学习圆的各个要素时，学生就有感而发有话可说，表现异常积极。学生只有在互动合作中体验成功的喜悦，才能在愉快的学习氛围有所收获。

快乐高效课堂应以兴趣为先导，以活动为载体，以落实三维目标为目的，教师创设愉悦的氛围让学生经历自主学习、互动合作、实践探究的活动，体会数学学习的乐趣。

高效课堂大赛教学设计 篇4

一年级（4）班 张恬静

5、《爷爷和小树》

教学目标：

1、认识10 个生字，会写“不、开、四、五”4个字。认识1个笔画和4个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、懂得树木是人类的朋友，树立爱护花草树木的意识。教学重点：

1、识字、写字和练习朗读。

2、理解重点词语 “暖和的衣裳”、“绿色的小伞”，了解人和花草树木的关系。

教学准备：教学课件 教学过程：

一、图片导入

（课件出示图片）同学们，看看图片上画的是什么？（小树）你们喜欢小树吗？你们对小树都有哪些了解呢？

预设：

1、小树春天发芽，秋天树叶飘落，到了冬天就变得光秃秃的了。

2、小树能够防风固沙。

3、小树能给我们遮阳光，送阴凉。

4、小树能美化环境。„„

师：你们了解的可真多啊！小树是我们人类的朋友，我们都应该保护它们。导入：今天我们就来学习一篇和小树有关的文章，第5课《爷爷和小树》。（出示板书课题）生跟读课题，强调“爷爷”的第二个“爷”字读轻音。再读课题。

二、读文识字

《狱中书简》高效课堂教学设计 篇5

《狱中书简》教学设计

酒泉市东苑学校

张会军

教学目标

一、情感态度与价值观

1.学习革命者在逆境之中坚强不屈、从容乐观的革命精神。

2.感悟作者对生命的热爱与赞美。

二、过程与方法

1.结合时代背景，读懂课文，把握中心。

2.研读课文，学习作者珍爱生命，热爱生活的高尚情操。

三、知识与技能

1.了解与作者有关的文学常识，识记并理解文中生字词。

2.学习借景抒情、托物言志的方法，理解文章的主题，体会描述之中作者所蕴涵的情感。

教学重点难点:

1.重点：（1）．学习借景抒情的方法，体会描述之中作者所蕴涵的情感。

（2）．体会女革命者的情怀。

2.难点：学习托物言志的方法，理解文章的主题。

教学过程:

教学活动一

1．导入新课

上课前，准备好课件（课题），开始播放音乐《英雄赞歌》。创设情境，触动学生的情感。

1）口述：（音乐完后）听着这首雄壮的歌曲，我们一起来回忆怀念为了美好的生活而牺牲的共产党人。谁来说说他们其中的优秀代表的名字和主要事迹？（学生自由发言）师生一起补充纠正。

2）口述：我们对中国的共产党人知道的还不少，我们今天来走进一位德国的共产党人，走进她的内心世界，领略她的精神风采。这就是我们今天要学习的罗莎 卢森堡的《狱中书简》。

3)口述：我们先来了解这位德国共产党人。出示课件

教学活动二

2．进入第一板块教学：整体感知课文

1)学生自由朗读课文，借助工具书排除字词障碍。出示课件（字词略）

2)口述：文章的题目什么意思？学生回答。明确：出示课件（题目解说）

3）（出示课件）小组交流：这封信主要写了那些内容？

4）学生讨论交流后，师生共同归纳总结，最后明确（出示课件）。

5)小组讨论：文章是按什么顺序来写的？并从文章中找出依据。讨论后明确：整体来说，是倒叙。在叙述昨天的事时又是按时间顺序来写的。依据：倒叙，“我昨天是怎样过的呀？”。时间顺序的标志，“上午…下午…六点种…”.教学活动三

3．进入第二板块教学：研读品味课文

1)研读”狱中花园环境描写”片断

A.学生朗读这段文字，思考问题，（出示课件）作者围绕花园写了哪些景物？景物的总体特点是什么？（同桌讨论）明确：主要景物：灌木丛，黄醋栗树，女贞，枫树，小栗树，白杨；还有木管风琴声，小鸟的合唱声，杜鹃的啼声。景物特点：生机勃勃，美丽可爱。

B.（出示课件）作者的感受如何呢？这样写又体现了作者怎样的情感呢？（提示学生：文中用了哪些词语能体现作者的感受！如：丁香般芬芳，亭亭玉立，肃穆而慈祥，非常愉快，多美，多幸福，沉醉等等。）同桌可以讨论。讨论后，一起总结归纳：（出示课件）作者感受：愉快，幸福，沉醉！等。这样写突出体现了女革命者细腻的情感和热爱大自然，热爱生命的情感。

教学活动四

2）研读“拯救大孔雀蝶”片断

A.学生朗读片断内容，后思考问题：（出示课件）作者是怎样拯救大孔雀蝶的？（提示学生：找出动词）讨论后，归纳总结：发现孔雀蝶------小心翼翼放在手里-----拿鲜花喂食------和它说话-----拯救了它

B.（出示课件）这样写体会作者的心情怎样？（提示学生：这一过程用了哪些词语来写作者的心情？焦急，小心翼翼。颤栗等。）讨论后明确：（出示课件）体现了作者对生命的珍惜和细心呵护！

教学活动五

3）研读“白杨花絮飘飞”片断

A.指名读片断，同时出示问题？（课件）作者在描写这一景象时用了哪些词语?同桌可以讨论。师生一起归纳总结：到处飞舞,飞满天空,漫天飞舞,随风飘荡,铺满,散播等等.B.（出示课件）作者抓住什么特征来写她所见到的景色?讨论后共同归纳：

神奇,奇妙.形象生动地描绘了杨花漫天飞舞的神奇景象!

C．提出问题：在墙缝里,石缝间,到处都有它的幼芽在抽芽.”什么含义?讨论后明确：作者赞叹自然界生物顽强的生命力!

教学活动六

4）研读“雷雨前后的景象”片断

A.集体朗读片断。思考问题：（课件）片断都描写了哪些景物？明确：灰云，雨点，闪电，雷声，还有夜莺等！

B.（出示课件）在描述中用了哪些修辞手法？明确：比喻，拟人，象征。（指出具体的句子，指出夜莺象征革命者）

C.（出示课件）它要压倒雷声,唱亮昏暗”,”像一道灿烂的银光”用了什么修辞?为什么要这么写?讨论后明确：前者用了拟人,表现人的感觉,表现革命者蔑视黑暗压倒黑暗的气概,坚信自由必胜!后者用了比喻和通感.昏暗的背景下转化为视觉,更突出了革命者精神的灿烂夺目!

教学活动七

4．进入第四板块的教学：感悟课文

1）．(出示课件)阅读拓展罗莎 卢森堡名言。

2）.综合名言及课文内容，概括主题思想。学生自由发言后总结：（课件）这封书信以清丽精致的笔触，抒发了作者对生命的赞美之情和“生命沉醉”的美好感觉，表现了作者热爱自然、热爱生活、珍爱生命、乐观积极的高尚情感

教学活动八

5.进入第五板块的教学：总结归纳

1).小结：作者虽然身陷囹圄，却不悲观失望，以其细致的观察，生动的语言，细腻的情感，以一个革命者博大的胸怀和女性的爱去感受生命的可贵，并寄托了其坚强不屈的性格和坚定不移的信念，这些无不是革命乐观主义的体现。

2).作业。（课件）

<<狱中书简>>教学设计的反思

优化教学设计,构筑高效课堂 篇6

----以“盐类的水解”教学为例

郭伟 泾川县第三中学

摘要：在新课程背景下，高效课堂教学显得尤为重要。强调高效课堂教学要体现学生自主、教师主导的教学理念，突出实验探究、合作学习的重要性，以及正确选择训练习题的重要性。为了贯彻新课标的要求，以培养学生多种能力为从发点，结合本节课的内容特点，本文《盐类的水解》教学设计采用学生探究实验为基础，构建了分析激发学生探究的兴趣来构筑高效课堂。

关键词: 教学设计 盐类水解 离子方程式 水解平衡 高效课堂

新课程的实施已经改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战；同时要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的时间自主学习，提高学习能力，这样对我们的教学提出更高的要求。以前用大量的作业，大量的讲课以及题海战术逼出成绩来的方法违背了教育规律，已经行不通了，实行课改后，我们课堂的时间少多了，所以我们必须要靠提高课堂效率来实现教学任务。高效的课堂不但要求我们在有限的时间里让学生学到了更多的知识，而且还要提高学生的学习能力；如果仅仅是课堂上讲的多了，学生记的多了，但是没过几天所学的内容几乎又全忘了，这样也是不行的。这就要求我们要打造有效的高效课堂。如何尽快地融入到化学课改的浪潮中，充分发挥教师的主导作用，打造有效的化学高效课堂，结合高中化学课堂教学的实际，主要从以下几个方面来打造高中化学高效课堂。

一、教材分析

“盐类的水解”是《化学反应原理》中第三章“水溶液中的离子反应”中的核心内容,也是本章的精华所在。在此之前学生已经学习了化学平衡、水的电离和溶液PH值的相关内容。本节教材涉及弱电质的电离、水的电离和溶液的酸碱性、化学平衡等综合知识的运用，具有很强的理论意义和实际意义，对于提高学生理解水溶液中的离子平衡、溶液的酸碱性以及帮助学生分析水溶液中的微粒及微粒间的相互作用有重要的作用。同时“盐类的水解”也是学生学习的重、难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识的理解，而且还可以指导有关电解和物质检测等知识的学习。强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，也是历年高考考查的热点和难点。

二、深入分析知识、明确教学的主体及关键

在新课程下高效课堂教学显得尤为重要，在本节教学中，什么是值得教给学生的？影响学生学习效果的关键性内容是什么？学生的思维能力和认知水平怎么样？这些问题与教学设计定位紧密联系。

从教材方面分析，“盐类的水解”包括盐溶液的酸碱性、盐类水解的实质、影响盐类水解的主要因素及盐类水解的利用等，用到了电离平衡与水解平衡以及电离方程式、盐类水解方程式等化学用语，但是盐溶液呈酸碱性的本质原因不是表面的，分析这类问题必须运用化学平衡知识，物质在水中的电离平衡，经历想象与推理、理解与应用、分析与综合等过程，对学生来说有一定的难度。

本节课教学设计的主导思想以促进学生自主发展的思想启迪学生思维与探究，使学生自主构建“盐类的水解”的概念，理解“盐类的水解”的实质，掌握“盐类的水解”的规律。设计时以“创设情景，激发兴趣→提出问题、导入新课→实验，探究，归纳小结→猜想验证、探究本质→启发诱导，总结归纳→迁移应用，拓展知识→巩固练习，课后小结”等环节组织教学活动，引导学生通过实验、讨论、分析、推理、归纳出盐类水解的实质、规律，形成解决盐类水解相关问题的基本思路。本节设计力求提高教学效率，培养学生自主、探究、合作学习的能力。

三、设计学习情境和探究，认识盐类水解的实质

建构的化学教学设计需要将基本观念外显为可以理解的具体事实,教师需要在可观察的实验事实的设计和基本观念的生成过程上动脑筋。不同的盐溶液酸碱性如何？呈现不同酸碱性酸碱的本质原因是什么？对这些问题的追问，可以把握酸碱溶液的酸碱性、盐溶液的酸碱性等相关知识的内在联系，思考“水溶液的酸碱性”这一基本问题，为认识和理解盐溶液呈酸碱性的微观本质——盐类水解找到突破口。

【探究1】“盐溶液的酸碱性”的问题, Na2CO3被视为“碱”，生活中常常用来清洗油污 【问题1：】与Na2CO3类似，一些盐的溶液并不呈中性，如CH3COONa溶液也显碱性，这是为什么呢？请思考：水溶液呈酸性或碱性取决于什么？如何来分析盐溶液的酸碱性？

【活动1：】思考CH3COONa溶于水会发生怎样的过程？为什么其溶液显碱性？请用离子方程式表示分析过程，书写在练习本上。

【讨论分析】CH3COONa可以看成是CH3COOH和NaOH中和的产物，NaOH是强碱，在水中全部以离子的形式存在，故Na+不会使溶液中的H+ 或 OH-浓度发生变化。醋酸是弱酸在水中存在如下电离：CH3COOH

CH3COO-+H+ 所以CH3COO-能结合水电离出的H+ 形成难电离的CH3COOH分子，促进水的电离，使C（H+）〈C（OH-）溶液显碱性。

【学生结论】CH3COO-+ H2O

CH3COOH + OH-【探究2】运用刚才的分析思路，请用所学知识推测FeCl3溶液的酸碱性。

【讨论分析】溶液中的Fe3+与OH-可结合生成Fe（OH）3，Fe3+来自氯化铁的电离，OH—来自水的电离，两者结合后C（OH-）减小，使水的电离平衡正向移动，使

C（H+）>C（OH-）,溶液呈酸性。【学生结论】Fe3++3H2O⇌Fe（OH）3+3H+ 【探究3】能否再找出几种酸性溶液，其呈酸性的原理与氯化铁溶液相同？通过实验证明你的猜想，写出离子方程式。能否找出一种可以使水的电离平衡正向移动且使溶液呈现碱性物质？写出离子方程式？

【讨论分析】呈酸性的溶液：NH4Cl、(NH4)2SO4，呈碱性的溶液NaHCO3、CH3COONa。

【学生结论】氯化铵溶液可能呈酸性，NH4 +＋H2O铝溶液也可能呈酸性，Al3+ + 3H2O

NH3·H2O ＋ H+；还有硫酸

Al(OH)3 + 3H+。。。。醋酸钠溶液可能呈碱性，醋酸钠电离出的CH3COO-能结合水电离出的H+，使水的电离平衡正向移动，C（H+）>C（OH-），溶液呈碱性，离子方程式为：CH3COO-+H2OCO32-+ H2O HCO3-+OH-......CH3COOH ＋ OH-。碳酸钠溶液也类似，【探究4】从反应物、生成物、反应条件、反应本质、反应结果的角度总结上述反应的共同特点。

【学生结论】(1)都是盐电离出的离子参加反应；（2）盐电离出的离子结合水电离出的H+或OH—使水的电离平衡正向移动，促进水的电离；（3）反应均是微弱的，均为可逆反应，用“”连接反应物和生成物；（4）逆反应为中和反应......总结：盐类水解的概念、规律，水解离子方程式的书写注意事项。

通过类比迁移，引导学生学会有序思考，启发学生推测可能呈酸性、碱性的物质，并进行实验验证。再对实例进行分析比较，总结出共同点，自然的形成盐类水解的概念。

四、反馈归纳，迁移创新促进学生在较高认知水平上思考

本环节可根据教学内容精心设计一定量的诊断性测试题，让学生在一定时间内完成，然后由教师对学生的完成情况及时给予评价和指导，使教学双方的信息得到及时反馈，有助于师生了解教学和学习的效果，弥补不足，对症下药，及时采取措施；它同时也是一种短时训练，以培养学生的敏捷思维，提高解题速度。在评价的过程中，教师根据实际采用各种手段调动学生所学知识，启发他们举一反三：把问题分解开来，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，对旧知识进行加工、整理和完善，揭示知识的内在联系和规律，将知识浓缩成一个或几个知识点，并入原有网络，使之系列化、网络化和规律化。例如在“盐类水解”教学中请同学们根据本节课所学知识分析盐碱地中发生的反应，提出改良方法。

【 学生活动后投影】盐碱地中发生的反应 Na2CO3+ H2OCO32-+ H2O水解要分步）

改良盐碱地的原则是要在排盐、隔盐、防盐的同时。积极改良土壤，主要措施有这样几条：

（1）通过挖排水沟，排出地面水可以带走部分土壤盐分。（2）增施有机肥，有机肥分解产生有机酸能中和土壤的碱性。（3）深耕深松。（4）客土压碱。（5）合理种植。

学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同点，从而使学生获得的知识合理迁移，让学生参与知识的形成过程，通过归纳过程体验总结得到一班的分析思路，运用所学知识和思路进行推理判断，注重知识的应用，迁移创新，使学生在较高认知水平上思考。Na HCO3+ Na OH Na HCO3+ H2OHCO3-+ OH-HCO3-+ H2O

H２CO3 + Na OH

H２CO3+ OH-（多元弱酸根离子

五、应用多种教学媒体，提高课堂教学效率

人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展，是我们的教育由一支笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“多资源教学”。我在教学盐类水解时，就先通过课件向学生展示盐碱地的照片，介绍盐碱地的成分，我国碱化土壤的形成，大部分与土壤中碳酸盐的积累有关，如与Na2CO3、NaHCO3等盐类物质的存在有关。由讲授型教学向形象直观型教学发展。在化学教学中要充分利用现代化教育技术，如投影仪、多媒体教学软件、音像等多种教学资源，以逼真生动的画面、动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果，提高课堂教学效率。

总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要一点就是人的发展，要以培养学生终生学习和创新能力以及生存和发展能力为主要依据而思考设计

优化教学设计打造高效课堂 篇7

一、教学目标设计要准确

《全日制义务教育英语课程标准》针对学生的身心特点, 对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。英语课程作为义务教育的组成部分, 对学生的全面素质和思想道德的培养起着重要作用。因此, 教学目标的定位很重要。在制定教学目标时, 要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法, 这三个方面同等重要, 缺一不可, 否则就会导致英语课程性质定位的偏差, 造成工具性与人文性的分离。根据因材施教原则, 教学目标的制定也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论。

二、教学环节设计要合理

高效课堂的教学需要从“学情”调查开始, 根据学生的情况做出决策, 设置环节。如果所教的学生基础不错, 就可以完全根据高效课堂的模式来进行教学。要求学生预习先行, 先学后“教”, 实现两个前置:学习前置和问题前置。先“课前检测”, 然后“合作探究”, 老师可以对有些难度的知识点进行点拨, 然后进行最后一项“达标测评”检测学生对本节课知识掌握情况。如果所教学生基础薄弱一些, 这就要求老师多进行引导, 给学生多一些时间去理解记忆。当然, 老师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰, 充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

高效课堂的课堂教学模式是让教师转换角色, 退到幕后, 充分发挥学生的主体作用, 真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说, 学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为, 预习、展示、反馈都是以学生为主体。

下面, 笔者以人教版《初中英语新目标》七年级上册Do you like bananas?一课为例, 进行高效课堂教学设计。

第一步:Lead-in and warming up。通过播放学生以及老师自己在农贸市场录制的视频, 激发学生的学习兴趣, 并且由此了解本节的语言环境, 对本节课的学习内容建立初步的概念。

第二步:New words。通过展示一个/多个水果和食品的实物, 介绍新单词, 积极运用自己准备的实物, 使学生充分带动自己的各项感官认知, 从而达到迅速了解熟悉生词的目的。

第三步:Brief summary and practice。展示图片, 并且通过做看图猜词游戏激发学生的学习兴趣和好胜心, 使学生能够迅速记忆分辨名词的数。

第四步:New drills。通过教师有表情的对话演示, 激发学生的学习兴趣。学生通过猜对话的方式在教师讲解之前先参与到新内容的理解当中, 激发学生的探究精神。

第五步:Brief summary。通过学生的自主参与和实物的运用, 加深学生对新句型、新内容的理解, 并且能够从中体会该部分内容的实际运用环境。

第六步:Practice and after-class summary。学生能够通过完成调查表格进一步加深本课的教学重点, 并把询问对方的喜好以及回答这一话题进一步联系到实际运用当中。

第七步:Emotion attitude and Value education。学生通过将所学实物分类, 建立健康饮食的观念, 树立健康生活, 有效学习的情感态度和价值观。

第八步:Exercise。学生通过完成本课相关练习进一步加强巩固了知识点, 训练了其应试技巧。

第九步:Homework。学生通过完成相关练习进一步加深了对本课重难点的掌握, 提高了其实际运用能力。

优化教学设计，打造高效课堂 篇8

关键词： 新课程理念；高中化学有效教学； 课堂实效；教学设计； 教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0195-01

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学设计和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣。下面就我们的教学体会，谈几点看法。

1 坚持教学过程的科学化

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。为此，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。

1.1 课堂教学结构设计。一般认为，按时间顺序把一节课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

1.2 课堂教学提问设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑："盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？"接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

1.3 课堂练习和作业设计。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

1.4 课堂教学板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。

2 坚持有效教学的策略化

2.1 兴趣化教学策略。

兴趣是最好的老师，运用兴趣化教学策略，调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。常见的教学方法有：

（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（2）设疑法。"学则须疑"，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

2.2 信息化教学策略。

当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。教师应该让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。在实施时要注意以下三点：

（1）内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

（2）形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。

（3）授課者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

2.3 探究性教学策略。

课程改革的目的是要激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣。

同时我在课堂教学中还设计多种参与方式，培养学生严谨的科学学习习惯。对于学生的自主参与，可以通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，教师自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神 。

精心的教学设计成就高效课堂 篇9

教学设计简单的说是教学设想和计划，即在课堂教学工作之前教学的预设。具体地讲教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于孩子的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排。教师们都有同样的感受：有效的课堂教学设计是教学成功的一半。教师课前精心的设计教学，再加上教师在课堂上潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。有效的教学设计令真正提高教学有效性，有利于大面积提高教学质量，有利于科学思维习惯和能力培养，提高发现问题解决问题的能力，有利于发挥学生的学习主体作用。因此，教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术，是教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一。

有效的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。要使孩子把书本知识转化为自己的知识，数学教师要思考在课堂中怎样将教学方法进行加工，为孩子提供思想素材，让孩子通过观察、动手操作、分析后，转化为自己的知识，从中使孩子得到思维能力的训练。因此，在教学中教师要设计合理的教学模式，结合教材内容培养孩子的分析、综合、比较、抽象、概括能力，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据的思考问题，从而获得新的知识。

一、把握教材为首要条件,精心设计教学预案。

有效课堂教学应呈现精细的教学环节,40分钟课堂的每一环节的目标、1 内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。把握教材，就小学数学教材而言，就是要抓住教材的本质，即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点，知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图，必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。课堂教学设计前教师应做一做例题和所有的习题，列出本堂课的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。设计例题教学过程，包括导入和新授；设计练习过程，包括尝试、巩固和发展练习。认真钻研教材设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。

二、引导学生自主探究,精心设计与生活联系紧密的问题.陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”教师要将抽象的数学教学内容融入学生丰富、生动的生活体验中，有效的提高数学课堂教学的实效性。让孩子从熟悉的生活实例引入新课，孩子会觉得亲切具体，更容易理解，真正让孩子从生活中走向数学，从数学走向生活。我认为数学教师要做到数学知识源于生活，应用于生活。

我们常常会遇到这样的问题：学生拿着人民币到商店买东西，他会很清楚地算出自己花了多少钱，售货员应该补自己多少钱。但是在教学一年级下册《认识人民币》时，用文字叙述成应用题，让学生解答，很多孩子就茫然了，不知道怎么做了。于是在教学时我就灵机一动，让孩子把自己喜爱的玩具、学习用品拿到学校来模拟超市卖商品，每件物品标上价格。一个孩子扮收银员，一部分孩子拿着学具里的人民币图片扮顾客。整个过程让孩子自己操作，其他的小朋友就当评委，判断顾客付钱正确吗？如果顾客多付了钱，收银员应该找回多少？如:一个洋娃娃12元，小明拿着20元去买洋娃娃，收银员应该找他多少元？ 再把这样的题目板书在黑板上，让学生解决就迎刃而解了。

以上教学设计，我以生活中的数学为中心，注重创设生活化的情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，在生活化的问题情境中，学生体验到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大吸引，每个孩子都想参与。抓住了孩子的认知特点，做到传授知识与培养能力相结合，从而使孩子对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。

三、训练学生发展思维,精心设计科学合理的练习.小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质，课堂练习是数学思维训练的重要环节。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它不仅能配合完成前一阶段的教学目标，巩固思维训练的成果，而且作为学生思维实践的主要形式，练习过程本身对思维训练有十分重要的促进意义。此外，练习的结果还具有检验和反馈的功能。因此，教师要认真研究，精心设计练习；在课堂教学中，要结合课堂情况，灵活安排练习，使学生受到激励，启发思维，达到培养学生思维能力的目的。

例如：在学习了圆的面积计算后，可以设计这样的问题：小明家利用一面墙来围养鸡场。已知用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场，请你想一想，这个养鸡场占地面积是多少平方米?学生需要灵活地运用 圆周长的公式进行计算。

又如：“给你一段20厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形，你能做几个？它们的面积分别是多少？”学生通过思考，有以下几种：

长方形 长 9厘米 宽1厘米 面积9平方厘米 长8厘米 宽2厘米 面积16平方厘米

长7厘米 宽3厘米 面积21平方厘米

长6厘米 宽4厘米 面积24平方厘米

正方形 边长5厘米 面积25平方厘米

学生做到这一步都停住了，觉得问题解决了，不再深究。如果这样，学生得到的仅仅是这道题的答案，对学生来说，思维并没有一个提高的过程。这时，老师引导学生反思：这道题里还隐藏着秘密，你有发现吗？学生通过观察比较、交流讨论，发现了长方形长、宽、面积之间的新的关系。“在周长相等的情况下，长与宽的差越小，面积反而越大。”“周长相等的情况下，正方形的面积一定比长方形大。”为了思维的再深入延展，教师可以进一步引导学生再次反思：这条规律是不是只在这道题目里适用？学生通过举例、小组交流，得出了这是一条普遍存在的规律。解题后如此反思，既有利于沟通知识间的纵横联系，也使思维得到了提高。

四、增强学生的自信心，精心设计激励性评价

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴 趣、情感的需要，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。因此，我认为教师在教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

教师的信任是对学生学习行为的—种肯定，同时也是对学生人格的尊重，从而营造出师生关系和谐的课堂气氛。如2011春期我在蒲吕小学上片区汇报课时，体会很深。上的一年级的《认识钟表》，一年级的小朋友年龄小，教室后面坐着很多听课的老师，学生们就显得非常的拘谨。课前，我自我介绍之后，组织同学们起立，向后转，并向听课老师敬礼，大大消除了同学们的紧张情绪。在导入新课时以该班级是学校的优秀班级为切入点，对小朋友说：“我了解一年级（2）班是学校最棒的班级，每个小朋友聪明伶俐，上课能积极思考问题，只要上过你们班的课的老师都很喜欢你们。”鼓励学生积极、主动参与，大胆发表意见。当第一个同学发言后，我带头用掌声给予鼓励，接着说：“第一个同学的发言就这么精彩，相信其他同学一定也想表现表现!”“你瞧，通过努力，你说得很好嘛，你成功了，祝贺你”„„在我不断地鼓励下，学生的思维十分活跃，学习热情高涨，师生在轻松活泼的活动中顺利完成教学任务。

五、提高教学效果，精心设计课堂小结。

课堂小结是一堂数学课的有机组成部分，好的课堂小结，不仅能培养学生归纳概括能力，还能帮助学生总结重点，深化理解，强化记忆。它如同 一曲乐章的尾声，设计得好，就会掷地有声、余音缭绕、令人回味无穷。教师应当根据教学内容及学生心理活动特点去周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”。在小结时，教师应根据学生的接受程度，逐步引导学生归纳知识结构，并从数学思想方法的高度进行概括和提高。

例如，我在《加减法的简便运算》教学中，引导学生小结出“多加几就减去几，多减几就加上几。”在“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，我这样小结：“求甲数是乙数的几倍，用甲数除以乙数。”教师语言不多，但能达到思路明、方法对，效果好的目的。

高效课堂导学案设计 篇10

教案之殇

我国当前存在的普遍问题：教师辛苦，学生痛苦，教师苦教学生苦学，学校苦抓；家长苦陪。

教案：指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案，也称为课时计划。其核心问题是教学程序的安排或者说教学过程的设计。传统教案流弊：

1、传统教学最终被异化为教师“教教案”。以教案为本位的课堂成了教师演出“教案剧”秀场。

2、以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化。

3、写教案被等同于备课，等同于上课。

4、写教案成了“拿来主义”——抄袭案。没有“落地”的教学设计

教学设计定义：是一种教师为达到一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。基本要素：

1、学习者及其需要的分析。

2、教学内容分析。

3、学习目标的确定与阐述。

4、教学策略的制定与教学方法的选择。

5、教学媒体的选择和运用。

6、教学评价的设计。第二章

正名“导学案” 夸美斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少喧器、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。

课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”，教学改革解决的问题是教师“怎么教”，学生“怎么学”的问题。导学案内涵：

定义：在新程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

要素：学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。优点：

① 导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集。

②

导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑。② 导学案是立足于课时或课题设计的方案。

④导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重。⑤导学案设计具有互动性和生成性。

⑥导学案设计具有过程性和系统性。

⑦导学案设计的类型根据高效课堂来定。

⑧导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本。⑨导学案体现了大课程观和大课堂观的概念。⑩导学案被喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。

我要走向哪里？（学习目标）

我如何到达哪里？（学习材料、媒体和学习策略）

我如何判断是否已达到目的地？（评价与修正）

教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，以学为主”的原则来设计导学案，而且导学案的设计标准要力求最大限度的达到在学生借助教材、自主使用导学案的情况下，通过自学、展示、反馈达成目标，生成能力，培养情感。知识链接：高效课堂名词解释：

独学：学生个体的独立学习。对学：同等学习程度的学生之间的合作式学习。群学：学习小组内部学生间的学习。、展示：一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至暴露问题的一种形式；二是在全班范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式。第三章

导学案设计行动研究

教师的根本任务是教学，教学研究的目的就是为了更好的解决实际教学中的问题，所以，教师要做的研究是进行教学行动研究。要在“教中研”，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自下而上”的教学理论相对接，从而使自己的教学变得更有效。

一、以生为本

1、相信学生。在导学案设计中，特别注重分层次设计题目，关注每一层的学生，为每一层次的学生准备的是自助餐式的练习，让尖子生吃好，让学困生吃饭，学生只有差异，没有差生，每一位学生都得到应有的尊重和信任，学困生只要能解决完成相应层次的问题，就可以得到比尖子更高的评价。

2、解放学生。在导学案设计中，突出强调了学生的学，最大限度地把学习的权利还给了学生。设计开放的问题，创设生活的情境，鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激起思维的碰撞，张扬生命的合力。

3、依靠学生。心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西”。教师只有依靠学生，学生学习的情感才能得到真正的释放，潜能才能得到真正的开发，个体才能得到真正的发展，依靠学生就是以学生为本，这是一条不可背离的教育原则，是一切教育的智慧源泉。

教师要相信一句话：一切问题从学生中来，一切答案到学生中找。

4、发展学生。发展学生是教育的根本。就是要发展全体学生，全面发展学生，发展学生个性，自由发展学生，从而实现对“全人”的教育。

二、以学为本

1、以学定教。是教师教学的基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。教不是目的，学才是止的。教师的一切教学行为都应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

六学：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价).四教：为什么教、教什么、如何教、教得怎样。

教师在学生使用导学案的过程中，要做好学情调查，带着三个问题：学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能解决什么？

四不教：学生独学能会的不教，学生对学能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能会的也不教。

2、以教导学。

3、以评促教。

评价的四个维度：评价内容、评价方法、评价主体、评价功能。

评价的五个转变：由量性评价转变为质性统整，由甄别优劣转变为引领发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性，由评价结论不求过程转变为结论与过程的统一。

评价的六大功能：积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长。

4、自学为主。美国未来学家阿尔文、托夫斯说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。

三、行动原则

1、主体性原则。以学生为主体，体现学生的自主性、主动性、创造性方面。

2、目标性原则。

3、导学性原则。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”导学案的突出特征就是导学，重在指导学生自学，培养学生自学能力。

4、合作性原则。

5、探究性原则。知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化。

6、情境性原则。

7、层次性原则。分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等。

8、实用性原则。

9、规范性原则。

10、创新性原则

下述五点是保证学生学习高效的必要条件，应高度重视：

1、当学生发现所学知识的现实意义时，学生学得深刻。

2、当学生已呢知识被激活并作为学习新知识的基础时，学生学得深刻。

3、当向学生展示新知识的全貌时，学生学得深刻。

4、当学以致用时，学生学得深刻。

5、当新知识整合到学习者实际生活时，学生学得深刻。第四章

导学案设计要求

一、研读课标指南：

1、课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。

2、课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。

3、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计教学目标的具体指导。

4、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。

5、课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。

二、用好教材促发展：确立课程意思。树立新的教材观。

三、学情调查是起点。

四、分层设计重差异。分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等。

五、学法指导在其中。

六、集智备课作保证。

第五章

导学案设计基本规范

一、基本规范

1、统一基本设计程序。

2、统一基本设计要素。学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。

3、统一基本课时容量。

4、统一基本设计版式。

二、复习课导学案设计基本要素

1、学情分析。

2、复习引导。复习内容、复习目标、复习重点、复习方法。

3、学习内容设计。

1、知识梳理

2、典型问题设计，3、达标测评，4、学习过程设计：独学——对学群学——展示——反馈。

三、试卷讲评课导学案设计。

1、学情分析。错题归类剖析。变式拓展训练。自我完善。学习过程设计。

四、导学案设计避免走入的误区

导学案设计教案化。导学案设计习题化。导学案设计问题“肤浅：化。导学案设计共性化。导学案设计提纲化。第六章

导学案使用

一、学生使用篇

（一）、导学案使用基本常识

1、导学案组成要素说明。教师要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。

2、导学案题头项目填写。组名、姓名等。

3、学习三宝的运用。活页夹、双色笔、纠错本。

4、导学案要与教材结合使用。

5、导学案使用的时间要求。导学案一般提前发下来让学生果前预习（低年级学生不宜提前发），时间以半小时为宜。

（二）、导学案使用的常规要求

1、课前使用——自学为主。独学要求学生要自行解决学案中的基础部分，学有余力的可做拓展部分，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好记号，自学时还要求学生能主动提出或发现新问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。

2、课中使用——对学、群学、展示、反馈达标、整理学案：整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习规律和方法。

3、课后使用：

二、教师使用篇

1、课前——独学检查、二次备课。

课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次检查批阅，这次抽查类似于从小组中抽样。落实二个前置：学生学习前置，教师指导前置。

2、课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。

教师角色：调查员、指导员、协调员。

展示是课堂上最精彩的环节，其精彩之处就在于课堂的互动生成、质疑对抗。导学案中达标测评部分若属于笔试测评，要力求课内独立完成。

教师要通过导学案或者现场的指导促使他们集聚问题，质疑对抗，激烈竞争，思维碰撞。这是问题得以解决的“前兆”，教师的指导作用不在于抛答案，而是要围绕解决问题而“抛问题”——以问题激活问题。

如何解决好优生吃好和学困生吃饱的问题，这是教师在问题式教学中所面临的巨大挑战，这也是对教师协调能力的考验。

3、课后——批阅、辅导、反思、修订

教师使用导学案要做到“四必”：有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。也可对子互批、组内批、组间批、学科代表批、教师批等。要特别关注学困生情况，必要时进行个别辅导。

教师要有导学案上填写教学反思，指出存在的问题，提出改进建议。

教师要根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。将若干个导学案集中起来，就是一份很好的复习资料。

三、导学案使用的误区

1、重“显性目标”，轻“隐性目标’.2、重课前预设，轻课堂生成。

3、重导学案使用，轻教材使用。

4、重导学案使用，轻导学案再设计。