谈生物高效课堂教学中的问题设计

谈生物高效课堂教学中的问题设计（共12篇）

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇1

定边县教育教学成果参评

谈生物高效课堂教学中的问题设计

白湾子镇中学 谷晓慧

教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。

一、问的类型

1.设问：教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。

2.提问：教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。

3.集答式发问：是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。

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4.书面式发问：有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。

二．锤炼问题的语言

问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。

1.注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。如在学习植物的光合作用和呼吸作用时，这样提问：“植物进行光合作用还是呼吸作用？”结果学生分别答出：“光合作用。”“呼吸作用。”„„若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“植物进行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有机物维持生命活动吗？”“植物怎样消耗有机物？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能办到。

2.注意问题的针对性，不能漫无边际。经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。如在学习真菌的结构时提问： 定边县教育教学成果参评

“细菌细胞的结构有哪些？”要求学生对比细菌和真菌的细胞结构后问：“真菌‘真’在什么地方？”教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。

3.注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。

三、创设问话的氛围，控制问题的频率

心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥„„这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。

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课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖动物时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？„„提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

总之，教学中的“问”是一门艺术，作为教师都应积极探索这门艺术，使其教学水平得到进一步的提高。

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇2

一、问题解决式生物教学法的一般步骤

1. 问题目标。

熟悉本节教学的内容和目标, 技能、能力目标和情感态度价值目标, 采用问题解决式教学法时, 一般还包括以下共同的目标:将学习内容转化为“问题”。通过问题解决教学突出培养学生的创新精神, 创新意识, 并提高学生的自学能力水平。

2. 设计问题。

问题的设计方法应该是多方面的, 常用的有: (1) 借助多媒体课件的演示, 显示与已有知识的矛盾, 自然形成问题情境。 (2) 创设问题情境。创设问题情境是指通过学生身边的或者学生熟悉的事, 制造一个冲突, 让学生感到迷惑。教师抓住这个时机, 展开教学。 (3) 知因求果或知果索因。例如热带雨林地区几乎每天都会下雨, 昼夜温差不是太大, 而沙漠戈壁地区却有“早穿棉袄午穿纱”的说法, 原因是什么?

3. 分析问题, 组织加工。

教师设置并提出问题后, 学生开始积极思考, 利用旧知识或生活中的经验, 通过一系列思维活动寻找与问题的联系。完善原有知识结构, 同时促成学生建构新知识。

4. 探究问题解决方案, 解决问题。

在教学中, 教师要及时指导, 适时出示典型的范例, 避免学生因尝试错误的解题方法而浪费很多时间。培养学生阅读能力、分析能力、收集运用信息处理问题的能力, 是问题解决教学法要达到的基本教学目标, 所以, 引导学生借助阅读获得解决问题的信息、采用直观教学手段或设计实验来解决问题都是生物教学中最重要和最常用的方法。

5. 评价总结, 反思拓展。

在一个问题完成后, 呈现下一个问题前, 要对学生探究问题的过程、学习态度、能力、掌握知识的情况、今后努力的方向等方面进行评定。采用多种方式对学生进行评价, 如:教师评价, 自我评价, 学生互评。目的是激励学生进步, 提高学习效率。最好鼓励学生自我评价, 使学生对自己学习活动有个正确的认识。

二、“问题解决式”运用中应注意的地方

1. 教师课堂组织的合理性。

问题解决教学过程中, 教师是学生学习的组织者、合作者、参与者, 教师的作用在于引导。教师可根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组, 在教学进程中, 大胆把学习主动权交给学生, 让学生主动探究, 共同讨论, 互相交流, 充分发挥学生的学习主体性。但注意不可太放任学生的交流, 注重引导。

2. 学生语言组织的培养。

学生回答问题时教师的课堂语言表达对学生起着潜移默化的作用, 教师的课堂教学语言要注意科学性, 准确性。教师不能为提问而提问, 所提的问题不要过于简化, 学生不需要思考就能回答, 要为学生回答留缓冲时间, 促使学生养成对课堂上的每一个问题都能三思而后答的良好习惯。对于图形图表的提问要让学生先看懂图形图表所体现的生物学知识, 才能对所提问题作出合理的回答。教学中多提供机会让学生进行口头语言表达训练, 要对易混淆的概念和名词、进行辨析, 使学生学会对比分析。

总之, 问题解决式教学法调动了学生学习的积极性和主动性, 提高了学生的创造性, 注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼, 提高了学生运用知识的能力和水平, 从而也体验了创造性教学的过程。只有用创造来教会创造, 用创造力来激发创造力;只有用人类不断发展变化的生物科学知识来使学生懂得人类已有的一切知识都是暂时的、相对的和有待于进一步发展的, 懂得创造和超越已有的东西不仅是可能的而且是必要的, 只有这样, 才能不辱育人的使命。

摘要：“问题解决式”探究教学模式, 源自于杜威和布鲁纳这两位建构主义心理学家大力提倡的“发现法”教学理论。“发现法”理论提出:“教学过程应是一种提出问题和解决问题循环往复的过程。”这就是说, 在教师的启发引导下, 让学生在学习过程中自己去发现问题与提出问题, 从而带着一种积极要求了解问题、试图获取正确答案或结论的强烈心情, 用探索研究的方法进行自主探究学习。学生带着问题, 通过自己收集资料, 进行猜测、假设与分析、验证, 以了解知识产生与发展的全过程, 达到解决疑问并掌握相应的知识与能力。

浅谈初中生物教学中的高效课堂 篇3

关键词：初中生物；课堂教学；高效

一、高效课堂的含义

所谓”高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。这就要求师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力。

二、高效课堂需要教师具备四种意识

1.教师要有效率意识 ：课堂上主要解决重要的，学生不能自己解决的问题。

2.教师要有层次意识：在课堂提问、疑难问题的点拨、师生交流、课堂评价等环节，对不同层次的学生，采用不同的策略。

3.教师要有调控意识：学生活动应在教师充分备课，合理安排指导下有序进行。

4.教师要有联系意识：在学生已经学过的知识中，只要是能帮助学生理解新知识的，应该与新知识联系起来；与生活实际联系起来。

三、构建初中生物高效课堂的主要策略

1.通过培养兴趣，构建高效课堂

（1）用创设情景，培养学生兴趣：运用音乐，创设情景 例如在学习“鸟类的保护”时，我首先让学生欣赏“一个真实的故事”这首歌曲，伴着音乐那美妙的旋律，学生们也会跟着唱起来，当音乐停了的时候，教师就可以抓住时机，向学生介绍曾经有一位妙龄女孩因救一只丹顶鹤而献出了自己年轻的生命的故事，相信学生会听得入神，甚至于流泪。

（2）利用生物学的谚语，培养学生兴趣：在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语中蕴藏着许多生物学的知识。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”--- 果实、种子的形成。“老鼠过街，人人喊打”--生物的竞争。 “大树底下好乘凉”──生物影响环境。 “一朝被蛇咬，三年怕草绳”──生物的复杂反射。在备课过程中有意识地挖掘，恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣。

（3）上好生物实验课，提高学生学习兴趣：生物学是一门以实验为基础的科学， 要想培养学生兴趣，全面提升能力， 必须做好观察和实验.①做好课前准备工作：教师课前应要求学生按课本内容预习，特别是记住实验的操作步骤，其次，教师在实验前必须准备实验仪器等，②重视实验常规教育：先将学生分好实验小组，每组选一名组长负责，做实验时，一定要根据自己所观察到的现象和结果，经小组分析讨论后作记录。

2.以学生为中心，构建高效课堂

“课堂”还给学生，变成“学堂”： 现代学生观指出：“冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度的挖掘学生的身心发展潜能。”如果以生为本，变课堂为“学堂”，教学效益就明显见优。教师的教应服从于学，教师是“导演”，学生才是课堂上的真正“演员”，要把大量时间还给学生，给学生一个自主探究知识的过程。只有让学生成为课堂时间的小主人，“小演员们”才会演出让“导演”满意的剧本。霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，在课堂上，教师目中要有每一个学生，切忌只让优生活动，差生跟着起哄。

3.运用对比的策略，构建高效课堂

（1）通过列表对比 这种对比的方法多适用于归纳知识点的相似性与相异性，例如光合作用和呼吸作用的对比：

（2）通过简单的图像对比 例如：细胞分裂与细胞分化，可用右图进行对比：

4.利用思维导图，构建高效课堂

思维导图是一种优秀的可视化学习手段，符合学生记忆的特点和规律，对提高初中生物教学质量有着显著的作用。思维导图在如何使学生在较短的时间里掌握系统的生物知识，提高学习效率显得尤为重要。教师可以通过思维导图教学来有效激发学生的学习热情，开发学生的智力，提高生物课堂效率。

教学之道，任重道远。要想畅通无阻的走下去，贵在得法，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；激情燃烧的课堂；回旋着生命旋律的课堂；高质量的课堂。

参考文献：

[1]董自光。初中生物高效课堂构建策略[J]。《软件：电子版》， 2016（1）.

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇4

根据课时的有效性，高职教育提出将团队学习、协作学习、探究学习提升为课堂教学的主要方法，以期真正实现个性学习，达到最佳的教学效果;同时实施“以学生为中心，以教师为主导”的翻转课堂教学模式。为更好地实现课堂的翻转，笔者针对高职临床医学生物化学教学过程中小组学习存在的问题，进行重点分析，并予以解决。

一、存在问题

1.小组讨论问题设置不合理。这使得小组活动缺乏实质性协作，且流于形式。如，在糖代谢教学之前设置讨论题：

(1)什么是糖尿病;

(2)糖尿病分哪几型?临床有哪些指佂?第一个问题过于简单，学生只需通过看书就能找到答案，根本不需要讨论;而对第二个问题，因为学生还没有接触临床知识，以目前的知识水平学生无法解决。

2.小组讨论形式自由，缺乏监督、监控机制。有的小组讨论，缺乏对具体操作步骤的提示与指导，教师显得可有可无，使得小组学习处于自由放任状态。

3.学生参与度不均衡。生物化学是一门理论相对较强且抽象的课程，正因如此，在小组讨论过程中学生参与度不均衡，很多时候是小组长成了小组代言人，大多组员坐享其成，而有的学生不知如何参与讨论。

二、解决方法

1.精心设计教学课题。在小组协作学习中，问题的设计直接影响小组协作学习的效果。设计的问题符合学生的认知水平，才能引起学生的兴趣，学生才会有探究的渴望，小组合作才会顺利地进行。设计的问题过难或过易，会使学生失去兴趣，难以激发学生的探究热情，学习效果就会大打折扣，小组合作也就难以顺利展开。2.选择适当的.协作学习时机。为充分发挥课堂讨论功能，使课堂讨论成为培养学生自主探索能力的有效途径，就要在教学中把握讨论的时机。

(1)要在教材的重难点处展开讨论。如，在肝生物化学中提出问题：酗酒可以引起肝功能损害，为什么?由日常生活常识讨论———肝生物转化。围绕教材中肝生物化学的重难点，创设能引起学生产生认知矛盾和冲突的问题情境，激发学生探究知识的兴趣，通过讨论启发思维，培养学生的探索能力。

(2)在学生的疑问处展开讨论。在教学中，教师除了要精心设计问题，组织学生讨论外，还应巧妙地引导学生进行讨论。如，在糖代谢学习中抛出问题———为什么糖吃多了会发胖?引导学生探寻糖与脂代谢的关系。在讨论中及时释疑，让学生体验发现一个问题会比解决一个问题更重要。

(3)在意见发生分歧处展开讨论。因思维水平的差异，同一个问题对不同学生往往产生不同的思维结果。如，氨基酸分解代谢中小组讨论高血氨引起氨中毒昏迷病人的急救措施有哪些?学生展开讨论，有些学生只能从血氨的一个或几个来源进行分析，而有的学生会从血氨在体内的所有代谢途径中进行分析，最后每一个学生都能拿出急救方案。这样，当学生处于意见分歧状态时组织讨论，会使学生在讨论中相互启发，不仅加深了对知识的理解，同时使学生能将所学知识转化为实践技能，提高学生的综合能力。学校要建立一套有序的合作常规，合理分工、明确职责;注重培养学生良好的合作学习习惯，因为良好的学习习惯是学生取得优异成绩的基础。因此，在组织学生小组协作学习的时候，要特别注重加强对学生良好学习习惯的培养。

三、应注意的问题

分组应充分考虑学生的知识基础、学习能力、性格特点，使每组都有高、中、低三个层次的学生，以利于学生间的优势互补、公平竞争。小组人数以4—6 人为宜，以利于学生的充分交流互动。小组中的角色应是动态的，且角色经常轮换，给每个学生提供展示的机会，以此增强合作意识和责任感。教师适时解答小组提出的问题，让每个学生在解决了问题后感受到快乐，或者帮助同学解决问题后获得成就感。

四、结语

例谈语文阅读教学中的问题设计 篇5

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，而语文阅读教学中的问题设计的优劣直接影响到语文阅读教学的成败，它是发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题能力的重要途径。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师作为教学的组织者和引导者，应该巧妙激疑，精心设疑，让学生在自主、合作、探究中释疑，以达到最佳的教学效果。那么如何在语文阅读教学中优化问题设计呢？

一、紧扣学生的兴奋点设疑

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文阅读教学要激发学生学习兴趣，要尊重学生的个性差异和个人的独特体验，所以教师应鼓励学生自主阅读，谈感受、谈体会，各抒己见，畅所欲言，这样更能激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，我经常在引导学生通读课文之后这样发问：读了课文你感受最深的是什么？你最感兴趣的是什么？你最喜欢课文中的什么？为什么？我教《范进中举》时，让学生自由品评文中范进这个人物形象，有的学生品评其在丈人面前的可怜相，有人品评中举时的发疯像，有人品评疯后的虚伪像。在教《春》时，我让学生自由欣赏文中的好词、好句、好段，学生畅所欲言，各抒己见，兴趣盎然。

二、启发设疑，鼓励质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为“提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”鼓励学生大胆质疑，在看似无疑处生疑。把发问的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。同时学生在自觉地质疑问难中所积淀形成的问题意识，将是他们受益终身。教《都市精灵》一课时，我这样启发学生：“作者认为一个城市鸟、鱼、兽越多就说明这个城市生活环境质量越好，你赞同作者的观点吗？”有的学生提出质疑：“现在有的城市出现的人传染禽流感，宠物伤人等事件都不与禽兽有关吗？人们生活的环境质量是好了，还是不好？”在教《枣核》一课时，我启发学生质疑：“学了课文，你能提出自己的疑问吗？”学生有的问：“中美两国水土不同，从中国带几颗枣核到美国栽种能存活吗？”有的问：“美籍华侨既然如此思念故土，为什么不回国发展呢？”通过讨论释疑，让学生学会全面辩证地看待问题，学生始终兴趣浓厚，思维活跃，不时迸发出智慧的火花，发展了学生的思维能力。

三、挖掘一切可比因素巧妙设疑

比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界一切的。比较和对比更能凸显事物的矛盾和疑点，彰显事物的是非曲折，也更能激发学生刨根究底的兴趣。通过比较和对比，教师因势利导、巧设悬念和空白，构成教学的“明暗圆缺”，引导学生带着猜测和期待的眼光去探索释疑，使学生处于“于无声处听惊雷”的心理状态，从而吸引学生兴趣，激发学生思维。

比较设疑主要有以下几种方法：

一是把课文中的事物与学生自身进行对比设疑。让学生从自身的体验和感受出发，去体会理解课文中的事物，更能引起学生的共鸣和激发学生积极主动学习的意识。因为一个人只有产生了共同的体验和感受时，才算得上是真正的理解。例如我在教《童年的朋友》时，我设问：你童年的朋友有谁？与你是怎样的关系？为什么作者把外祖母说成是朋友？教《木兰诗》时设问：木兰十年征战，战功显赫，可汗赏给她高官厚禄，如果你是木兰，接受不接受？为什么？而木兰为什么舍弃高官厚禄返乡？教《背影》时发问：朱自清笔下父亲的背影为什么感人？你见到自己父母背影时产生过这样的感受吗？为什么？

二是把课文中的事物与现实生活中的相关事物进行对比设疑。生活是学生一本活的教科书，学生对事物的认识最早就是从他们周围的生活开始的。由生活到书本，再由书本到生活，符合学生认知规律，也最容易引起他们的兴趣。如教《天上的街市》一课时，我让学生把天生的街市与当时的现实社会对比，从中体会作者对当时现实的不满和对理想世界的向往之情。教《为你打开一扇门》时，让学生把现实中的“门”与课文中的“门”的含义和作用进行对比，了解二者的相同点和不同点。通过比较，加深了对课文的理解。

三是把课文中的甲事物与乙事物进行对比设疑。不少课文内容自身就存在着诸多可比因素，把它们发掘出来，对理解课文主旨能起到牵一发而动全身的作用。例如教课文《窗》时设问：窗外明明“只是光秃秃的一堵墙”，靠窗的病人却为不靠窗的病友描述得那么优美，这是为什么？《孔乙己》中“孔乙己与短衣帮在咸亨酒店买酒、喝酒时表现有何不同？为什么？孔乙己明明是偷书，却说是‘窃书’，‘偷’与‘窃’在表达上有何不同？说明了什么？”这些问题，通过比较设疑，使矛盾更突出，特点更鲜明，对揭示文章主旨，理解课文起到关键的作用。

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇6

3、忽视印前的注意事项。1）文字：在文件中所使用的文字是否转换为曲线，是否有错误或丢失的字符；字距、行距的设置一定要注意到美观效果，标点不能出现在行首，一个英文单词不要出现在两行，所加的字边不能超过原字号大小的3％等问题。2）色彩模式：RGB模式适合屏幕显示，而CMYK模式才适合打印和印刷输出。3）版式设计：(1)图片数量应该适量，并不是图片越多，版面越好看。不能只重数量轻质量、重画面轻内涵、重形式轻结合。(2)色彩应当适度，并非色彩越丰富，版面越靓丽。色彩有冷暖之分，切忌混杂。另外色彩还有情感倾向，版面的色彩是一种版面语言，向读者传递着思想情感，因此不可乱用。掌握好这些印前事宜能相应的避免一些问题和麻烦，让文件顺利的转换为印刷品。让学生明确印刷品的最终效果和制作过程是息息相关的，从而重视印前的操作程序。以上是我在平面广告设计教学过程中的一些感想和心得，在此讨论的目的，在于发现学生存在的共性问题，并相应进行有效的解决。让学生少走一些弯路，以最快捷的方式获得相关的知识。让教学更顺利的开展，更高效的进行。

四、结束语

也谈生物高效教学 篇7

一、课前:自己给自己说课

说课即教师述说自己对新教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。随着初中新课程改革在全国范围内陆续实施, 全新的课程标准、全新的教材体系以及轰轰烈烈开展的高效课堂教学模式都给我们带来了全新的教学理念。作为一线的初中生物教师, 我们如何去适应这一极具挑战性的变革呢?我认为新课程改革的观念关键在于教师备课观念的革新, 只有树立正确的、符合新课程理念的备课观才能真正实施好新课程。我的备课观的改革是:每节新课前都自己给自己说课。程序则按照宝鸡市校本研修中制定的“说教材——说教法——说学法——说过程”四个步骤进行。

说教材, 我要求自己透彻地分析本节内容在教材中的地位及其难易程度, 并依据初中生物课程标准和七、八年级学生的实际情况, 结合生物课的特点确立本节课的三维目标;说教法, 则是依据教学目标和学生的认知水平, 采取创设问题情境、直观演示、讨论等方式开展教学。这样不仅能起到突出重点、破解难点的作用, 而且会使复杂、微观的知识变得简单、直观;学法的确立目的则是发挥学生的主观能动性, 使学生借助学习生成问题, 树立“我要学, 我能学”的信念, 从而使学生从被动的接受式学习转变成积极主动的学习;说过程, 则基于新课标提出的面向全体学生, 倡导探究性学习的理念, 本着力图促进学生学习方式的变革, 引导学生积极主动地参与科学探究的过程, 使其勤于动脑, 并逐步发展学生收集和处理信息资料的能力。

课前自己给自己说课的习惯使我能结合初中学生的实际情况, 根据不同的教学内容, 从理论和实际的结合上阐释教学方案, 展示处理和解决问题的方法。这一习惯使我自身的理论水平、创新意识和应变能力都逐步得到了提高, 并形成了自己教学的特色和风格。

二、课中:力求高效

40分钟的课堂是展示教师风采和实现教学目标的平台。我从以下几方面浅谈一下课中构建高效课堂的原则和方法。

1. 有所不讲才能有所讲。

七、八年级的学生要学多门课程, 假如每科都布置课外作业, 学生的负担势必太重。为了减轻学生的作业负担, 我没有布置过一次课外作业, 新知识的讲授、巩固及导学案的拓展都在课堂上完成。并且, 我还在课堂上为学生留出了一定的时间消化所学知识。这些“量”的任务迫使我在课堂上的语言要浓缩再浓缩、精练再精练。我将名言“有所不为才能有所为”改编并应用于我的课堂。给学生留出时间才能充分调动他们的主体意识, 使其自觉地融入课堂, 学生才会乐于和教师交流, 才会“乐此不疲”地投入到对知识的理解、归纳、总结、记忆中。

2. 充分利用直观教学方式。

直观教学指利用教具作为感官传递物, 通过一定的方式、方法向学生展示, 达到提高学生学习效率或效果的一种教学方式。生物学科属于自然科学, 直观教具的使用可以使学生尽可能地通过各种感官, 从不同方面、不同角度对生物形成全面的正确的感知。课堂上我除了利用彩图和上级部门配发的鸟、鱼、骨等标本或模型外, 自己也制作一些教具。这种直观的教学方式是学生获得新知识的方式之一, 能启发学生进行识别、分析、比较, 找出本质属性, 在学生的头脑中形成知识的概念、结构、规律功能和原理, 从而进行正确的判断和推理, 使学生从感性认识上升到理性认识的阶段。

3. 得体的言行。

“亲其师, 信其道。”要想让学生充分信任和尊重教师, 并喜欢生物学习, 教师需要在课堂上注意自己的言行。上课时, 我一定要求我的神情始终是目光柔和、面带微笑的, 动作一定是得体、优雅、知性的。关键是我的课堂语言要以“学生爱听”为原则, 力求句句话都能说到学生的心坎里, 并能扣动他们的心弦。同时, 我还注意语言的艺术美。比如, 讲解昆虫类和两栖类地生殖和发育时, 我分别应用了诗句“青草池塘处处蛙”“点水蜻蜓款款飞”“春蚕到死丝方尽”等来表明不同的繁殖阶段。课堂上知识点之间的过渡我也尽量使用艺术性的语言, 以引起学生倾听下一板块内容的兴趣。

三、课后:及时记教学札记

教学札记指教师在课堂教学后, 依据初中生物教学大纲和课堂教学的基本要求, 抱着实事求是的态度, 对自己的教学行为和效果的总结和评价。特级教师方家驹指导青年教师成长的路径是:“坚持记教学札记, 几年后你一定能在同行中成为佼佼者。”我虽然没想到成为佼佼者, 但希望自己快速进步, 因此, 每节课后我都记札记。我简单总结一下自己的札记分类。

1. 记教态。

总结课堂上自己的一举一动、一笑一颦传递的是否都是对学生的尊重和喜爱。

2. 记亮点。

亮点主要指采用的教法能使传递给学生的生物知识深入浅出, 通俗易懂, 让学生听着简单明了。有的亮点是我苦苦思索的结果, 有的则是我讲课过程中猛然想起的。

3. 记学生。

记有利于帮助学生理解和记忆的过程, 也记课堂上的突发状况及自己的处理措施等。总之, 我将每一节课、每一环节都分类记成札记。

记札记有利于教学取长补短。教师要检查教学中的每一环节, 并加以客观地分析, 正确对待教学的成功与不足之处。成功之处继续发扬, 欠缺甚至严重不足方面, 及时查找原因, 寻求补救对策。

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇8

【关键词】初中生物  探究教学  问题情境

无论是传统的教学方式，还是倡导了十多年的课程改革，或者是各地方具有地域特征的教学改革，无一例外地强调问题在教学中的作用。以近年来推进的新课程改革为例，其对于初中生物教学强调了探究式的教学，这是基于生物学科的特点所作出的具有重要意义的进步之举。但在实际教学中可以发现，真正的科学探究是难以发生的，而这又恰恰给科学探究的教学方式提供了批评的口实，事实上，科学探究之所以容易变成形式，恰恰是因为在科学探究的过程中，教师过于重视探究的形式，而忽视了科学探究同样需要问题作为支撑的缘故。本文就结合初中生物的教学，重点谈谈如何在科学探究的教学中建立问题意识。

一、初中生物探究教学中问题的地位

生物是一门自然学科，初中生物是学生学习阶段严格意义上与生物专业接触的起始阶段。作为自然学科，学生的学习必然离不开探究式教学（即使在新课程改革之前的教学中，其实也是存在探究的成分的），而探究无论是从环节上来看，还是从学生的学习心理上来看，都是以问题作为开端的，也是以问题作为导向的。

要成功地提出一个具有探究价值的问题，首先在于学生要有问题意识。以“人体内平衡的维持”（苏科版，八年级上册）这一知识点为例，从知识构成的角度来看，人体内平衡的维持包括人体内物质的运输和人体内废物的排出两大知识点，其中每个大的知识点又包括三种血管的结构特点与生理功能、人体泌尿系统的组成和各部分功能等知识。在探究式的教学中，这些结论性知识的得出都应当是探究的结果，因此要打开学生构建这一知识的大门，就必须通过问题来打开学生的探究思路。

二、科学探究教学需要创设问题情境

需要注意的是，对“问题”这一概念的理解常常有两个不同的层次：一种认识是，问题就是问题，问题就是陈述句改成疑问句，即将教师已经知道的陈述性生物知识，改成面向学生提问的问题。严格来说，这不是真正的问题。比如说在“人体内平衡的维持”中，教材对“血管”这一知识细节的编排是这样的：通过对学生自身的考察与体验、对教材插图的观察，结合教材上的信息库（提供了一些陈述性的基本知识）等，建立出血管的概念，然后对学习提出这样的要求：感受血管跳动，观察血管类型，讨论血管类型。有教师在课堂上面向学生提出所谓的问题：血管工作时在跳动吗？血管有哪些类型呢？这样的问题所导致的最大不足，就是学生容易通过机械的答案寻找去获得答案，而不是完成一个知识构建的过程。

另一种认识是，问题不只是在陈述句后面加个问号，问题应当是一种情境，问题是只有在情境中或者问题本身能够营造出一种情境时，问题才是有意义的。将问号是与情境联系起来，实际上是赋予学生的一个完整的思维空间，这是上面所说的问题理解所不具备的功能，但其更符合学生的认知特点。研究表明，学生只有在具体的问号是情境中，才能有效地调动已有的知识去思考面对的问题，而也只有如此，科学探究才能真正发生。

同样以上面所举的“血管”的探究为例，本知识如果设计成探究式教学，那就应当结合一个具体的实例，来让学生的思维有一个明确的载体。比如就以学生自己作为研究对象，让学生思考脉搏为什么会跳动，其与血液流动之间有什么样的联系等。这些问题的提出，不仅可以促进探究的展开，还可以将血管、心脏、血液、血液循环等知识有机地联系起来，从而让学生的探究形成一个整体，而探究到的结果也将具有一个完整的意义。笔者以为，这样的问题情境之下，学生的探究过程与结果将更为有效，而从知识构建本身来看，这样的探究也可以让学生所获得的知识能够成为一个大的知识组块，从而更有助于学生的记忆。

三、面对问题时的选择决定探究质量

在面对问题（包括学生提出的问题和教师自己提出的问题）时教师的选择，往往会影响着科学探究的质量。应当说这是笔者的经验之谈，因为在实际教学中，笔者发现有时候学生提出的问题是非常好的，但常常会因为教师对问题采取了不当的应对措施，使得后续的探究变得乏善可陈。比如在“人体内废物排出”的一次教研活动中，教师对于废物的排出采取了比较委婉的教学方式，但一个调皮的学生偏偏提出了一个比较直接的问题：老师，屁是怎么出来的？为什么它有时臭有时不臭呢？这一问题提出之后，学生哈哈大笑，教师倒似乎有些拘谨起来，但又不好直接批评，只好顾左右而言他。事实上在笔者看来，这不仅是一个让学生利用已经学过的尿的形成的知识去判断推理屁的形成过程（这实际上就是一个良好的探究过程）的好机会。

总而言之，教师面对问题的态度应当是有所选择，应当思考学生的问题如何才能成为推动学生思维的力量。在这样的态度之下，学生的问题意识一旦得到建立，学生一旦进入问题情境，高效的科学探究就有可能成为现实。

【参考文献】

[1] 谢小荣. 重视初中生物教学中问题情境的创设，《江苏教育学院学报（自然科学版）》，2010（5）.

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇9

人类赖以生存的社会正在发生日新月异的变化，科技进步，时代发展，每一个人无时无刻不在接受新的挑战，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。作为一名教育工作者，怎样才能跟上时代潮流，与时俱进，充分发挥教育的魅力，将被动学习的学生变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是适应时代发展的要求，是培养每个学生创造参加社会竞争的能力。构建新课程背景下的自主高效课堂，成为当务之急。

为了达到潍坊市教科院提出的“自主、高效、优质”课堂标准，力求通过教学实践，彻底打破传统的教学模式，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而激发学生的内在潜力，调动学生的积极性，从根本上促发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在实际课堂教学中，存在的问题确实不少。学生缺乏积极探索的精神和动力，面对问题缺乏举手发言的勇气，甚至懒得思考，认为把老师说的写的记下来就不错了。老师没有真正做到“将课堂还给学生”。要讲公开课了，咱就用用小组互助合作教学模式，平时，还是课堂的主角。老师说的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。好好的一堂课，寡然无味，要想实现教学目标，培养高素质人才也无从谈起。面对这些问题，谈谈我在教学实践中对实现学生自主高效课堂中的认识和做法：

结合教学中的实际情况，我认为课堂教学设计“自主学习”需具备以下几点：趣味导课 自主学习合作探究 精讲点拨

一、趣味导课

八年级学生好奇心强,教师教学中要注意活跃课堂气氛,激发学生的好奇心,从而使学生对学习内容产生兴趣。创设历史教学情境，激发兴趣，引入新课，借以吸引学生的注意力，营造起宽松、和谐的学习氛围。采取的主要方法有：音乐、视频、名人故事、引用诗词等多种方式导入新课，从而为学生学习新知识搭桥铺路，使学生尽快进入学习的最佳状态。

二、自主学习它是教学的中心环节，是在诱发学生学习兴趣的基础上，使其对知识的渴求成为学生学习知识的源泉，从而进行自主学习，在此过程中学生能体验到成功的乐趣。

很多教师对自主学习这个环节的认识有误区：认为自主学习就是放开手脚让学生自由看书，再给他们几个问题从课本上找出答案来，然后在小组内进行探究，这节课的任务就完成大半了。绝不是把课堂还给学生，让学生合作探究去吧。事实上，自主学习里也有探究，学生一旦产生不会的问题可以及时跟同学交流看法，互学互补，共同提高。教师在指导学生自主学习的时候，可以把握以下几点：

1、自读教材：

教师依据每课教学内容的不同及学生的实际知识水平，提出不同的自学要求，指导学生用不同的方法进行自学，分析重难点及应注意的问题，使学生能够在规定的时间内，有针对性地去探究问题和掌握理解教材。

2、提出问题：

针对预习过程中发现的问题，让学生大胆地提出来，可先在小组内进行交流，也可将问题在班内讨论解决。面对学生的疑问，无论是浅显的还是有难度的，教师一定要正确对待，掌握处理问题的技巧。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。

三、合作探究：

对于产生的疑惑以及难于解决的问题，提倡同桌之间或小组内互相研究交流，如果是共性问题或是本节课的重点、难点，应作为研讨的重点。

合作交流的前提是个人难以独立完成时需开展合作学习。如果毫无原则、不分难易地搞合作，容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，也难以保证课堂纪律。这样就会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在交流中学生不仅会讲解自己探究的结果，而且还相互补充，在别人的基础上实现创新。由于每个学生看问题的方式、角度不同，合作学习有助于把问题讨论深刻。同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。对学生的回答要及时评价，不对的答案也要给予鼓励，不要一棍子打死，抑制了学生开拓思维。否则，学生宁愿老老实实的呆在座位上，也不敢举手回答。久而久之，学生的思路开阔了，培养了学生的开创性思维，又使学生感悟到合作学习的魅力，享受合作学习带来的愉悦。

四、精讲点拨

精讲点拨并不是作为一个环节独立存在的。它无处不在。在课堂上，无论是自主学习还是合作探究，都需要老师去发现问题，精讲点拨。教师作为一个指导者的角色，要学会驾驭课堂，善于发现问题、解决问题，无论是学习方法，还是知识掌握、探究问题的过程中，都不可忽视教师的作用。教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个“教会”——“学会”——“会学”的过程。

英语高效课堂实施中的问题与对策 篇10

作者：熊雷敏

学校：麦积区西山坪初级中学

联系电话：1879382967

5英语高效课堂实施中的问题与对策

【摘要】今年以来，各个学校积极倡导高效课堂教学模式，作为一名农村中学英语教师，在尝试新教学模式过程中，我深刻地感受到其中所取得的一定成效，但也存在不少的困惑和问题。本文针对高效课堂实施进程中存在的困难及问题提出了一些对策，以便于改善农村英语教学现状，提高农村英语教学质量。

【关键词】初中英语教学高效课堂问题对策

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

本学期接任七（2）班英语教学，班级人数五十人。通过一个月的教学，发现学生英语基础参差不齐，能跟上老师上课节奏且表现积极的学生只有十几位同学，还有十几个学生几乎对英语一窍不通，在七年级上学期就没有及过格，几乎是在老师的逼迫下度过的，几乎放弃了学习，连单词都不会读，甚至都不愿开口，勉强开口也是声音微弱，更别提听说读写了。时逢高效课堂的推行，在通过对高效课堂的全面了解和解读之后，我把班级按照优、中、差分成八个小组。在上课时我要求组长们要特别注意成绩差的同学。比如学新单词时，我要求成绩较好的学生先拼读，然后由这些同学带领小组成员读，最后小组内一对一带读，从而确保每位同学都会朗读。事实证明这种方法很有效，班上每位同学都能准确的朗读单词。特别是那十几个本来什么都不会的同学，终于开口读英语了，学习的信心也开始树立。

在自学课文内容时，我要求基础较好的同学给基础较差的同学予以帮助，让小组学习的作用尽可能发挥出来。也就是所谓的兵教兵。在自学后的检验中，我要求小组内成绩较好的同学把基础较差同学的错误一一纠正，并在随后的练习中有意识地重复前面曾经错过的内容，通过强化练习，确保错题以后不会再错。

通过一段时间的教学，不同基础的学生都有所获，课堂气氛也比以前活跃很多。学生们都表示对这种新模式很喜欢。

然而，在这段时间中，有些问题也暴露出来了，致使课堂教学效果受到了一定的影响，对此，我主要分析了以下原因：

1、分组学习后课堂纪律得不到保证。

小组学习学生面对面坐，方便他们交流，但同时也使一些容易违反纪律的学生有了“可乘之机”，学生在一起讲话比以前更方便。特别是在班级人数过多时，这个问题就更明显。高效课堂中学生活动比传统课堂多很多，而初中生毕竟是本性活泼的少年，教师必须能随时监控学生的活动并且要关注学生的个体差异，一旦教师监控不到位，课堂活动就会失去应有的价值，学生是活动起来了，只是活动内容不是课堂活动所要求的内容，而是他们随心所欲的内容。

2、学生活动的时间与教学任务的完成成了矛盾。

高效课堂要求学生通过小组活动来自学、讨论，自己归纳知识要点，解决大部分知识难题，课堂时间还给学生，但学生毕竟能力有限，自学归纳起来时间用得比较多，有时一节课，只能解决单词问题，课文又需要一节课甚至更多的时间，这样课时就成为一大瓶颈。如何在有限的课时内完成教学任务就成为一大难题。

3、导学案的编制给老师的工作带来巨大的负担。

由于老师的负担过重，每节课都编制导学案，时间上跟不上，勉强编制出来，质量上得不到保证，势必影响到课堂教学的效果，每节课都印制导学案，也增加了学生的经济负担，如何把导学案应发挥的作用用别的方式发挥出来，成了一个非常现实的问题。

4、同样的上课形式久了，学生也会失去先有的兴趣。

在高效课堂开始阶段，由于教学方式的转变让学生感到无比新鲜，他们乐意与参加这种“游戏”，但当自学过一段时间后，随着新鲜感的消失，一部分学生丧失动力，在课堂上变得懒洋洋的。特别是在遇到一些比较难的知识点时，学生自学不会，就会有挫败感，从而失去信心。

上述问题出现之后，我开始思索，如何解决教学中所遇到的这些问题呢？我在教学中从以下几个方面进行探索。

二、措施与对策

1、选好一个小组长。

选好小组长是小组学习成功与否的一个关键问题。一个合格的小组长不仅要成绩优秀，也要有一定的领导能力和责任心。成绩优秀才能带领小组成员进行自学，帮助小组内其他同学学习。但是光成绩优秀还不够，小组长应该有管理能力，在老师无法监控到时，小组长就要发挥老师的作用，带领学生学习，分配好学习任务，管好那些思想开小差的同学，确保每位同学在课堂上都能全神贯注，积极参与到活动中来。小组长还需要担负起检查自学效果的责任，这就要求小组长必须有责任心。一个优秀的小组长有时会发挥出比老师还大的作用来。

2、给足一定的预习时间。

课时是有限的，如何安排好每一节课就显得尤为重要。我们是农村中学，学生都是寄宿的，有早晚自习，我便把预习课安排在自习课上。比如早自习预习单词，我就巡回辅导，先检查小组长是否能正确地读出来，再由小组长检查组内同学的预习情况，临下课时抽查部分学生，确保每个学生都能正确地读出单词。再就是利用早自习时间，让学生把当天要学习的内容进行预习，主要是熟读，并从中发现不懂的问题，上课的时候就能在小组内进行练习。晚自习时间通常是用来对学生学习情况进行综合检查，一般是在一个单元之后，用来查缺补漏，解决学生学习中遇到的共性问题。这样既保证了学生有充分的预习时间，又能保证课堂上学生有足够的时间开展活动，进行了交流，且有交流的内容，保证了教学任务的顺利完成。

3、形成多种形式的导学案。

导学案可以是多种形式的，并不是每节课都需要印制导学案，我们可以利用学生已有的资料让学生明确自学重难点，自学要求，把学习路线写在小黑板上进行展示或是通过多媒体展示出来。检测练习题也可以利用学生已有的资料，有选择地进行操练，也可以课前抄写在黑板上。实在没有时间时就口头提一些问题，这样也锻炼了学生的听力。

4、建立一套完整的评价机制。

恰当的评价是激励学生保持良好学习状态的有效手段。学生是有上进心的，谁都不想落后，特别是当固定的小组形成之后，组内的各个成员就会相互促进，相互监督，共同维护小组的荣誉。评价的内容有：小组评价、个人评价，口头展示、演板，书写习惯，举手发言等。我还把评价的结果运用到班级、学校开展的表彰会上，让学生在综合素质评价时有据可依。在进行一阶段的学习后，我会带领学生们进行评比，选出最佳学习小组、最佳小组长、最佳组员，然后进行奖励。这样会使小组成员有集体荣誉感，他们会督促小组内落后的同学奋发向上，争取集体进步。

5、摆正教师和学生的位置。

高效课堂要求老师少说，但不是不说。这就要求我们教师要精讲。老师要准确把握教学目标，拥有良好的教材分析能力，同时也要求老师要对学生心中有数，课本上哪些知识对于学生会是难点，教师一定要心中有数。并做好应对的准备。在自己讲解时做到有针对，有轻重。把课堂还给学生，不是什么都让学生去做。要根据学生的需要去安排和组织适量的活动，只有学生需要的才是正确的，合理的。

6、坚定一个信心，让高效课堂具有可持续性。

传统的课堂是老师教，学生学。只有老师教过的且又反复练过的，老师才会放心。学生依赖老师的讲，老师不讲了，学生就不学了，长期形成的依赖思想和被动学习的习惯一时难以克服和改变。尤其是当考试成绩不如以前时，老师和学生就会怀疑高效课堂是否真的高效。小组学习，老师少讲，这一切对于习惯满堂灌的我们都是陌生事物。一切改革的初期都会有困惑，都会有挫折。短时间内我们面对的可能是学生和老师的不适应，可能是分数的短期下降，因为我们老师和学生都无法在短时期内完全适应这种新模式。因此我们要做好打持久仗的准备。从起始年级做起，坚持学生为主，在经历初期的不适应之后，老师和学生都会适应这种模式，体会到这种模式带来的乐趣和成功。

总之，英语高效课堂教学活动是师生共同构建的双向活动。教师和学生相互影响，即教师的“教”影响学生的“学”，学生的“学”影响教师的“教”。英语课堂教学中的师生互动就是指教师和学生之间在英语课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。它是师生关系的动态反映。积极的师生互动有利于学生养成良好的个性，形成健全的人格；有利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能，即有利于学生行为的社会化。积极的师生互动还有助于增进师生情感交流，有助于提高教学效率，有助于课堂教学管理。

参考文献

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇11

关键词：课堂教学;导学

一、问题导学法是实现生物课堂研究性学习的有效途径

布鲁克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”开展研究性学习正是以“问题”为重要载体，围绕问题的提出和解决，来组织学生开展研究活动。我在教学中将“问题导学法”融入生物课堂教学中。如在讲《生长素的发现》时，学生在教师的问 题引导下进行探究：

1.提出探究的问题：植物向光生长的条件。

2.做出假設：固定方向的光线。

3.实验检验：达尔文及其他科学家通过实验证实单侧光引起胚芽鞘两侧生长不均衡。

4.进一步提出探究的问题：光是外部条件。从植物体的内部条件分析，向光性生长与植物体 的哪个部位有关？

5.做出假设：与胚芽鞘尖端有关。

6.实验检验：科学家实验证明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。

7.再提出探究的问题：胚芽鞘尖端怎样影响其他部位的生长？

8.做出假设：胚芽鞘尖端产生的某种物质，对胚芽鞘下面的部分产生了影响。怎样验证假设？ （学生讨论后提出：切断一个胚芽鞘尖端与下部的联系，另一个不切断。然后比较它们在 单侧光照射下的生长情况。）

9.实验检验：科学家的实验证明了胚芽鞘尖端所产生的物质有促进生长的作用。

10.提出深入探究的问题：单侧光所起的作用是什么？

11.做出假设：单侧光的作用是造成胚芽鞘尖端产生的物质在尖端下部不均匀地分布。

12.实验检验：科学家的实验间接证明。

13.继续提出探究的问题：这种物质是什么？

14.结论：科学家经分离得到了这种物质--吲哚乙酸，并用实验证明它能促进植物生长。人们将吲哚乙酸命名为生长素。

教师结合课本上的图片和多媒体提供相关的材料进行讲解，一方面引导学生思考，掌握基础知 识，另一方面注重引导学生掌握科学实验的方法，或者结合研究性学习方式，在教师的指导下，组织课外探究实验，让学生自己选题，设计实验过程，预测实验结果，并得出相应的结论。所以说问题导学法是实现生物课堂研究性学习的有效途径。

二、问题导学法可以充分利用课程资源

“问题导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养了学生的问题意识和自主学习意识，提高了学生的科学素养。

如在讲《生长素的生理作用》时，我对教材进行了这样的安排： 在“生长素的发现”的学习结束后，我布置学生在课外完成植物向重力性运动的实验设计和操作， 提供的实验材料包括：玉米种子、萌发三天的绿豆幼苗、培养皿、棉花，学生自行选择需要的实验 材料和用具，也可以增加必要的用具。我增加绿豆幼苗作为实验材料的意图，其一是扩展学生的思 维，其二是幼苗生长中向重力性运动的自身对照更为明显。

学生在教师的问题引导下进行探究：

问题1：你是怎样设计植物的向重力性运动的实验的？结果如何？ 学生展示植物向重力性运动实验的实验结果，阐述实验设计思路和操作过程。其中选择幼苗的 学生大多把幼苗水平放置或倒置，实验现象均较为明显。

问题2：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？同学们在实验中水平放置的幼苗，根一 定向重力生长，茎一定负向重力生长，说明什么问题？什么原因导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？对根的生长作出什 么样的推测？怎样的实验来验证这一假设？兴趣小组的同学还做了该实验。

以上是“问题导学法”在生物课堂教学中充分利用课程资源的一个有力实例。

三、问题导学法可以转变传统教学观念，全面落实课程目标

在中学生物教学中开展“问题导学法”，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。然而在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，即使有提问，那些问题也是教师根据教材设计的，提问权牢牢地抓在教师的手中。学生思考的思路和问题 的答案都是现成的，也就是前人已经解决了的问题。这些问题往往是教师教学设计的线索，并非真的疑问，目的是通过这些问题，让学生接受前人已经确定了的知识，并记忆这些现成的知识，老师安排的问题解决了，教学任务也算是完成了。由于它常只是为了追求标准答案，因而一 定程度上压抑了学生求异、创新的精神。

而问题教学法是以问题为中心来展开教学的活动，是一种开放式的教学。虽然，问题教学早就被许多人采用，但是要使问题教学法符合培养学生科学探究意识及创新精神，就要解决当前“削足适履”式的问题教学法，打破教师的课堂权威，变灌输学习为发现学习，构建以培养学生“探究性学习”能力为核心的“问题导学法”教学模式。老师在与学生交流、讨论后进行归纳总结，使知识点系统化、条理化， 并及时指出学生在自主学习过程中出现的不足，最后通过反馈练习对知识点进行巩固、迁移，学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。

综上所述，生物课堂教学中运用“问题导学法”，有利于把研究性学习的方式引入课堂，能充 分利用课程资源，促进课堂教学观念和教学方式的变革，促进学生的个性发展，是全面落实高中生 物课程目标的有效途径。

参考文献：

[1]《中学生物学》“课堂教学中开展研究性学习的教学策略” 蒋桂兰 2004 年第6 期.

谈生物高效课堂教学中的问题设计 篇12

一、构建高效课堂要使学生有兴趣参与其中

高效课堂强调的是学生为主体, 教师只是辅助指导学生学习知识。因此, 要重视学生自主学习的主动性, 把学生作为学习知识的构建者, 教师作为教学的组织引导者。学生在学习新知识的时候, 教师也在重构自身的知识系统。教师在培养学生的思维能力的时候, 也在使自己的思维品质发生改变。新课程改革提出, 学生在课堂中处于主体位置, 要尊重学生主体位置, 使学生的积极性以及主动性得到发挥, 在学习过程中不断获得成就感, 使学生的自身价值得到满足, 学生的自信心得到增强。在高中生物课堂中教师也要尊重学生的主体位置, 充分理解学生的思想, 使学生发挥学习的主观能动性。举例说明, 在高中生物课堂上, 教师可以与学生进行身份调换, 将课上剩余时间留给学生, 教师听学生讲课, 学生可以在讲解过程中提问教师, 教师也可以提问学生。教师记下学生在讲解过程中有偏差的知识点, 然后在总结的时候进行纠正补充, 并及时表扬, 引导其余学生给讲课的学生打分, 学生会觉得在课堂上自己十分重要, 就会积极充分的准备, 也达到了预习的作用。这样不仅挖掘了学生的潜能, 调动了学生的积极性, 还让学生积极主动地参与到课堂中, 使学生的综合能力得以提高, 课堂效率也会有效提升。

二、构建高效课堂要聚集学生的学习思路

构建高效的高中生物课堂, 就要求教师将学生的注意力一直集中在课堂上, 把控教学的每个环节, 特别是在刚开始上课的时候, 是否能吸引学生的注意力十分重要, 如果成功吸引了学生的注意力, 学生想要了解接下来的知识自然会紧随教师的思路进行学习。举例说明, 教师在讲解《从杂交育种到基因工程》的时候, 教师可以设置导入课程的案例, 如, 目前在我们的餐桌上出现了越来越多的转基因植物, 教师可以运用多媒体向学生展示转基因在我们的食物中所占的比例, 之后可以通过提出问题的方式点拨学生的学习思路:为什么非转基因的农作物抗虫能力比较低, 而转基因后的农作物抗虫能力就提高了呢, 学生想知道问题的答案, 注意力被吸引, 学生听讲会更加认真, 对于提高课堂效率十分有利。

三、构建高效课堂要与生活实践密切相联

在传统的生物课堂中, 教师在授课时多讲解那些理论性强且不易理解的理论知识, 却很少讲解这些理论知识与实际生活的联系。生物这门学科产生于生活中, 如果将这些难以理解的知识结合实际生活, 学生理解这些理论知识会更加容易, 学生也会觉得生物知识十分有用, 从而导致其自觉主动地学习生物知识。举例说明, 教师在讲解《基因突变和基因重组》中基因突变这一概念的时候, 教师就可以举例子:我们吃过一些很甜、很软、很好吃的草莓品种的草莓, 还有一些较硬的草莓品种, 有些草莓的品种抗病能力很强, 而有些草莓的品种抗病能力较弱, 导致农民种植的时候产量较低, 但这些抗病能力弱的品种可以通过基因突变而增强抗病性。比如说可以对草莓使用细胞分裂素TDZ进行诱导筛选, 或使用自毒物质威胁诱变草莓改变基因, 从而增强草莓的抗病能力。在课上将理论知识联系实际, 学生就会了解生物知识的意义, 意识到生物知识学习的重要性, 调动学习生物知识的积极性。

四、构建高效课堂要促进共同进步

构建高效课堂的对象是全体学生, 由于学生不同的学习基础、性格、背景、爱好、学习知识的能力与接受知识的能力, 教师要满足每个学生的个性化需求而进行差异化教学。差异化教学是指教师通过用心的教学设计使集体中的每一位学生都能够得到满足。学生在差异化教学中要作为主动的解决问题者、学习者以及决定者, 比起传统的教学方式中学生被动的接受教师讲授的知识对于学生的学习更具效果。有的学校将学生按照生物成绩分班, 觉得对不同学习程度的学生进行不同的教学, 效果可能会更好, 但是, 效果却不尽人意。所以, 应该将这些学生放在一起进行教学, 让生物水平较差的学生提问, 生物水平优秀的学生予以解答, 不仅使生物水平较差的学生感受到压力, 从而产生学习的动力, 努力学习赶超优等生, 也会增强生物水平优秀的学生的自信心, 让每个学生都能够轻松地融入课堂, 使每个学生都能够收获知识。教师在授课过程中更要重视学困生的学习, 激发学困生的求知欲, 促使他们赶上进度, 与班级里的所有同学共同进步, 最终构建高效课堂。

总之, 新课程改革下课堂对于学生的学习十分有帮助, 教师需要了解传统高中生物课堂的问题, 然后进行合理的改善, 才能构建高中生物的高效课堂, 这就要求教师要用心备课, 设计教学活动, 课后进行总结, 拓展教学空间。要想构建高中生物的高效课堂, 教师就要依据学生的实际情况, 结合教材的内容和教学目标进行因材施教, 将理论与实践有机结合, 避免教学内容与实际生活脱节, 这样才能构建高效的生物课堂, 使教学效率得到提升, 促进学生生物素养的培养, 提高教学质量, 促进学生的全面发展与进步。

摘要：新课程改革提出要提高学生的科学素养, 重视生活化学习, 提倡研究性学习。然而, 现如今, 大部分教师还是运用传统的教学模式进行授课, 传统教学模式存在着一些问题, 不能将新课程改革的理念体现出来。想要贯彻落实新课程改革的内容, 就需要构建高效课堂, 让学生在课上应用最少的时间以及精力, 学到最多的知识, 尽可能提高教学成果, 使教学目标得以实现。要想构建生物高效课堂, 教师就要使学生在轻松愉悦的课堂氛围里, 培养学生自主学习能力与创新精神, 调动学生学习的积极性与主动性, 以此推动学生的发展。

关键词：高中生物课堂,设计思路,高效课堂

参考文献

[1]赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学:中学教师, 2010 (4) .