课堂教学的高效课堂

课堂教学的高效课堂（共12篇）

课堂教学的高效课堂 篇1

随着教育改革的不断深入, 高效课堂越来越被从事教育的我们所重视。高效课堂不但要重视课堂的高效率, 更要重视课堂的高效益。那么怎样才能让课堂有高效率, 更有高效益呢?制约一节课是否高效的因素有哪些?我试谈一下自己的看法:

第一因素:教师

教师是一节课的组织者, 教师的素质、能力是这节课好坏的关键。那么需要教师有哪些素质和能力呢?我认为:

1. 不断更新的教育思想和适应社会的创造能力

对教师来说, 关键问题不是单纯的掌握教育理论知识, 而是通过教育理论知识的掌握来端正教育思想问题。

创造是发展的动力, 没有创造就没有发展。对于依赖性强, 懒得动脑筋;迷信权威, 不敢有非分之想;照搬教条, 因循守旧;思维僵化, 不知变通等种种限制创造能力发展的桎梏应予批判, 弘扬富有创造力的科学的教育思想。是否发展人的创造能力是传统教育与未来教育的分水岭, 创造能力是教师最可贵的品质, 也是未来教师必备的素养。

2. 一专多能的职业能力和广博的学识

在新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现的今天, 学生的求知要求愈来愈强烈, 这就要求教师具备一专多能的职业能力, 包括教育走向现代化的今天利用计算机进行教育教学的管理能力。一专, 有独树一帜的学科专长, 指教师具备特定专业的系统的知识框架, 坚实的知识基础, 丰厚的知识储备, 不绝的知识源泉和开阔的知识视野。多能, 主要指教师具备的教学能力、班级管理能力和教育探索能力。教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。

新课程要求教师有广博的知识作基础, 面对这一要求, 教师系统地补一些课程固然重要, 但我们认为, 结合教学实际, 教师有选择、有针对性地补充一些知识更能解决教学之急需。在实际工作中我们发现, 一些教师尽管对新课程理念有了很高的认同感, 但面对新教材, 在知识结构上常觉得有些捉襟见肘, 表现为讲解教材内容时平淡无奇, 语言苍白, 甚至于有的教师使用新教材仍沿用旧的讲法, 等等。究其原因, 很重要的一点就是教师知识的匮乏, 由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。课程理念是教学行为的先导, 而知识是教学行为的基础, 如同有了米才能考虑怎样做饭一样, 有了必备的知识作为载体, 教师才能进一步思考教学中将如何更有效。因此, 实施新课程时, 教师迫切需要学习和掌握广博的知识。

3.过硬的心理学功底

现在的小学生百分之九十五是独生子女, 他 (她) 们和多子女的孩子们有很多的不同 (包括在课堂上的表现, 喜怒哀乐, 受挫能力等) 。再加上信息时代的今天, 学生知识储备的增加, 教师怎样能更好地让这些孩子成为课堂的主人, 调整好他们的心态, 让他们积极主动的学习, 热情高涨的参与, 亲密的合作, 是教师首先要考虑的问题。这就要求教师有过硬的心理学功底, 把握孩子们的心态, 这样才能更好地发挥主导作用。

第二因素:学生

学生是课堂的主体, 一节课是否高效率和高效益关键是看学生的素质能否最大限度的提高, 能力是否得到最大限度的发展。那么高效课堂要求学生有哪些素质呢?小学生素质的内容可归结为:

1.思想道德素质

“五爱”基础、道德情操、心理品质、行为习惯、文明礼貌、集体主义等。

2. 科学文化素质

知识素质———基础知识、基本技能的掌握、分析解决问题的能力等。

审美素质———认识美、鉴赏美、表现美。

劳动素质———小制作能力、劳动技能等。

3. 心理素质

智力品质素质———观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。

非智力品质素质———学习兴趣、学习习惯、意志品质等。

4. 身体素质

眼尖、耳灵、口利、手巧、身体各器官协调发展、运动能力强、有健康的体魄等。

上述素质教育的内容, 要在具体的教育教学中, 突出各个侧面的基本要求, 以促使每个学生在全面发展的基础上, 形成各自不同的个性。小学生素质的协同发展, 即德、智、体、美、劳以及知、情、意、行协同发展。

第三因素:教师的教学策略和学生的学习策略

迄今为止, 所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略, 从备课到上课, 再到评价, 教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发, 关注学生的学习策略。人们普遍认为, 相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说, 高层次的学习策略, 如解决问题的策略、选择方法的策略、认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发, 越来越多的人发现, 仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学有效性的, 必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略, 这难以统计, 如果将每一种策略扩展开来阐述, 则可以集册成书, 比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略, 学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等。那么在新的课改的前提下, 教师采用什么教学策略才能使课堂更有效, 是我们从事教育工作者永远探究的课题。

第四因素:教学环境和教学条件

随着社会的进步, 电视、电脑、游戏机的出现, 对儿童信息的输入密度加大, 节奏加快。相对课堂来说, 老师用一支粉笔和一张嘴就不能吸引孩子的眼球和他们长期被高科技刺激的大脑神经, 那么学校的教学环境和教学条件就要相应的随之改变。像幻灯、摄影、电视、录像、计算机等一大批先进的教学设备就要成为学校必要的教学条件。在未来的一段时间里, 随着科技的进步, 将会有更先进的教学设备融入学科教学、教学管理和学科科研中去。只有这样才能让课堂更生动, 更高效。

总之, 影响课堂高效的因素还有很多, 比如学校的教学理念、科研队伍、教风等, 都将制约一节课是否高效率, 能否产生高效益。那么这就要求我们作为教育工作者, 要坚持不懈为之努力。课堂永远是遗憾的艺术, 正因为遗憾才让我们更加为之倾心, 更加孜孜的追求, 追求课堂有更高的效率, 更高的效益。

课堂教学的高效课堂 篇2

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。

相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，一般叫“不相信学生”文化。

解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。

利用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。

发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。

(二)、高效课堂建构重新建构两个关系

“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系

1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来;

2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变;

3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化;

4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”;

5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力;

6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能;

7.要明确“通过学生发展带动教师专业化发展"新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何 “学”才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。

(三)、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导;

课中促进“开放搞活”;

课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

(四)、高效课堂“课中”注重教师“四主”

学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。

学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”

问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休

活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流

(五)、高效课堂的五个教学原则

1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表

5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”

(六)、高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断：教育的“课堂并发症”

2、轻负高效：学校的“产品”是课堂

3、评价系统：以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度

(七)、高效课堂具体操作的七个“技法”

1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：

2、学习“三式”：独学、对学、群学

3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本

4、教学“三环”：预习、展示、反馈

5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”

6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示

(八)、高效课堂的八大妙处

1、解决了素质教育与应试的冲突

2、解决了教师发展与学生发展的冲突

3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局

6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。

7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生

8、培养了学生的自主性、主动性、创造性

(九)高效课堂推进“九步”程序

如何构建高效的数学高效课堂 篇3

新课程的改革如滚滚洪流，势如破竹，强势推进，优化课堂结构，探索教学模式，鼓励学生积极参与，精彩展示。在新课标的理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间，空间，学习过程都还给学生，课堂教学不再“涛声依旧”，那么如何打造初中数学教学的高效课堂，成为很多数学教师都应该共同探讨的话题。

评价数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性，主动性，激发学生各种能力的提高和发展，在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式，总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1、教的方面存在的问题

（1）严格遵循教材，是很多老教师多年的教学经验，课堂教学循规蹈矩，不敢越雷池半步，就怕学生不明白，上课总是说了有又说，生怕有所遗漏，随着新课改的推进，总想迎合所倡导的“自主探究，合作交流、师生互动”的教学模式与课改理念，，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，实际很多学生学习漫无边际，尤其学习主动性较差，底子薄弱的学生，更是在滥竽充数，课后一知半解，最终造成课堂教学的低效。

（2）教师的评价太过于关注结果，而忽视学生的努力程度和进步状况，没有形成真正的意义上的评价，高效课堂的教学模式下，有效的对学生的课堂表现进行评价，并且注重评价语言的灵活性、趣味性和激励性，学生通过教师的评价肯定了自己，增加了自信和参与意识。同时增加了对数学学习的兴趣，数学思维会越来越好。

（3）备课缺乏对教材的精选与整合，只是在一贯教学的经验上，结合新课改的模式，备课备教材，但是忽略了教学的主体是学生，所以对于导读单的设计，紧扣教材，但缺乏趣味性和探究性，缺乏对学生数学知识体系的方法和能力的培养，造成了学生对于导读单的预习就像是在做练习，导致了“教”与“学”的严重不合拍。

2、“学”的方面存在的问题

高效课堂的教学模式实施的时间并不是很长，有部分学生还不能真正的适应这种新的教学模式，习惯那种灌输式的教学，在加上自身条件的问题，学习更加的被动。底子差，自觉性差的学生不能做到自主的预习，与小组紧密的合作，课堂上有很强的依赖性，自己不愿意主动的去思维，在小组探究时钻空子，看热闹，课后又不复习。有些学生是学习不得法，总是事倍功半。还有部分学生缺乏对数学学习的兴趣，所以对学习难以形成愉悦的体验。

二、探究数学实践，优化课堂结构，

对于数学教师，要大胆的借鉴杜郎口中学，洋思中学的教学模式，认真编制导学案，在导学案中体现以学定教，以学生为主体，倡导自主学习，关注学生的学法指导，经过近两年的数学高效课堂的实践，积累经验，初步形成“预习------探究------展示---------反馈“的高效教学模式，教学中教师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点和见解，甚至于能与其他同学进行辩论。

数学是一门特殊的学科，对于高校是实施，推行“问题式导学法”很值得我们数学教师学习和借鉴。

“问题式导学法”的基本流程是：“展示设疑-------自主学习-------探究拓展------教师指导-------训练提升”问题领域，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，可以凭着自己的能力解决大部分的问题，解决不了的再由小组合作解决，这样培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识，把大部分时间留给了学生是每个学生每堂课都有收获，在不同的层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

总之教学环节并非一种机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活的调节，变换应用，自主探究，合作交流，反思归纳是贯穿整个教学过程主线。

二、总结经验形成模式，不断探究。

数学课一般有新授课、复习课、讲评课三种课型，在这三种课型中采用怎样的教学模式才能实现高效呢？

（一）新授课

新授课采用以“导学学案”为载体五步教学法，即把课堂分为以下五步来进行：

1.学生自主预习、学习，教师答疑解惑

教师让学生明确自主学习的任务后，学生根据学案采用预习、自主学习、小组合作学习等方式去完成任务，对学生解决不了的难点，教师充分发挥主导作用，引导学生共同解决。

2.学生尝试解题，教师点拨规范

采用小组内讨论交流的方法，让学生尝试运用自学知识完成典型例题，可以有目的地让学生展示讲解，师生再一起修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并要求学生整理完善。

3.变式拓展，巩固强化

对典型例题进行变式训练，延伸提高，使学生进一步巩固强化当堂知识。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。

4.自主整理，归纳总结

教师放手让学生自己进行课堂小结，整理本节课所学知识、重点、难点、注意问题等；归纳主要题型，总结解题方法与规律。

（二）复习课

1.基础演练，掌握双基

课前让学生通过自学学案完成本节课的知识梳理，做好相应的基础知识测试题。上课一开始，对自学学案中自己不能解决的问题在小组内展开讨论，教师点拨指导。

2.典例剖析，培养能力

在复习课中，要精心选择典型的、有代表性的例题，在例题教学时应坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生尝试自己解题，必要时学生之间进行讨论，探求解题思路和方法。其次有目的、有针对性的选择学生板演例题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍与典型解法.通过学生的板演、批改，引导学生比较各种方法的优劣、总结典型例题的通性通法。

3.变式训练，提高能力

针对解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典例，通过变形条件、变形结论等手段再训练，进行一题多解、多题一解，从而让学生熟练掌握通性通法、灵活运用基础知识，达到提升学科能力的目的.

4.反思总结，巩固升华

引导学生反思和总结解题所应具备的各种意识、通性通法、最易犯的错误等.

5.当堂检测，及时反馈

课堂教学的高效课堂 篇4

一、高效课堂, 一个充满希望的课堂, 让学生展翅高飞

我班一个学生在《实行高效课堂后的感悟》中这样写道:“我们是课堂的主人, 而老师则是课堂的组织者, 是同学们学习的合作者和引导者。我感受到了原来课堂上从未有过的主人翁的感觉。”高效课堂把教师讲授为主的教学模式彻底颠覆, 把灌输知识的过程变为学生主动探求的过程。

学生写道:“在高效课堂中, 老师来到我们中间, 表情亲切地巡视着, 轻声细语地给我们指点着, 我们更加尊重我们的老师。”当教师走向每一个学生时, 学生都觉得师生心灵的距离拉近了, 学生可以自由地和教师交流, 敢于大胆地表述自己的观点。身处在这样的课堂里学习, 学生犹如沐浴在和煦的春风里, 心情更加愉悦。

高效课堂成了人人参与, 各个展示, 尝试成功, 发展个性的舞台。教师的一言堂不复存在。学生说:“我们在想一想, 写一写, 画一画, 练一练, 说一说中去学习知识, 能够互相学习, 勇于交流, 敢于展示, 共同成长。”这样, 既开拓了学生的思维, 又提升了学生自主学习的能力。

二、高效课堂, 一个充满自信的课堂, 让学生勇于探索

教师在课堂上充分相信每一个学生, 敢把课堂交给学生, 这是原来的课堂上从来没有的。学生说:“信任给了我们信心, 信任给了我们力量, 有了老师的信任和鼓励, 我们更加有了信心, 愿意勇往直前。”

民主和谐的课堂气氛, 首先让学生没有心理压力。教育家说:“要营造民主宽松的学习氛围, 必须真正把学生当做人, 当做一个世界上具有丰富性和生动性的生命, 只有在师生相互尊重的和谐环境中, 学生才敢各抒己见, 才敢将个人的力量全部释放。”平时的每一节课, 教师都应该努力营造民主、宽松、和谐的氛围。课堂上个别的提问, 锻炼了学生直接开口的勇气;上课采用小组讨论的形式, 或个别学生主讲, 别人配合的形式, 可使学生自始至终充当主角, 在轻松愉快的环境中学习。其次, 为学生提供展示自我个性的平台, 很好地培养了学生的自信心。再次, 培养了学生的成功欲。最后, 使学生树立了自信心, 获得了成长。

三、高效课堂, 一个充满希望的课堂, 让学生展翅飞翔

(一) 小组合作成了课堂的命脉

在预习的过程中, 由于有些问题学生自己不能解决, 合作学习成了学生解决问题和学习的重要方式。在合作交流的过程中, 学生可以感受到不同的思维方式和思维过程, 合理调整自己的知识结构, 丰富自己的知识, 并获取新知识。这样, 学生之间互相启发、互相补充, 把学习变成主体性、能动性不断生成和发展的过程, 促进全体学生的全面发展。当教师看到后进生在和大家一起进步时, 心中无比的兴奋。

(二) 自主、合作、探究让智慧涌动

如数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科, 而学生受知识和经验的限制, 思维能力往往停留在具体表象的水平上。实行高效课堂后, 教师总是引导让学生自己动手分析解决问题。俗话说:“智慧出在手指尖上。”只要学生自己动手多了, 思考多了, 进步和提高那是必然的。这样, 教师感受着学生在进步、在提高, 看到了他们成功的希望。

四、高效课堂, 一个充满智慧火花的课堂, 让学生一飞冲天

高效课堂的亮点是交流展示。传统课堂也有展示, 但那种展示, 学生的思维受教师的限制, 要看教师的灌输才能获取知识, 学生的学习能力很差。而高效课堂的交流展示教给学生灵活而有效的学习方法, 培养学生的学习能力, 着眼于学生的终身发展。在交流展示时, 学生需要把学到的知识、方法、乐趣一并带给其他同学。课堂上, 教师应鼓励学生从不同的角度思考问题, 鼓励学生敢想、敢说、敢于创新, 提倡民主和谐, 允许学生别出心裁;把竞争带进课堂, 提倡互助学习, 合作学习, 使课堂更加和谐。这样可从不同方面提高学生学习的积极性, 让学生体会到探索知识的乐趣, 使学生真正投入到学习中。

同时, 大家也要看到高效课堂的很多弊端:第一, 学生在总结知识时, 由于能力有限, 会漏掉很多知识点。第二, 学生有时在课堂内外会浪费很多不必要的时间, 因为很多内容不是通过自学就能学会的, 也不是通过讨论就能解决的。大部分学生的水平和能力要拓展也不会拓展。第三, 学生讨论会变成习惯, 一遇到问题, 自己不主动思考解决, 就想去问别人, 影响上课纪律。第四, 课前由于学生既要预习又要完成作业, 这样加大了学生的负担, 降低了学习效率。第五, 上课时间毕竟有限, 对于我们八十个人的大班额展示只能是个别同学受益, 大部分同学根本没机会。

上面的优点, 是绝对的优点, 上面提到的这些缺点, 是我们应该研究并突破的问题。

摘要：一个充满活力的课堂, 一个充满希望与自信的课堂, 一个时时刻刻闪烁智慧火花的课堂, 那就是高效课堂。

关键词：活力,希望,自信,智慧,高效课堂

参考文献

高效课堂中的和谐课堂 篇5

甘肃省敦煌市第三中学 畅鸿斌 736200 关键词:高效课堂 和谐课堂 新课程 谐调 创新 自学能力

高效课堂现已成为我们每一位老师的追求。

新课程改革从2001年开始，至今已有10年，10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多；那么，课堂还需要继续进行改革吗？如果需要，应该沿着怎样的方向进行，应该如何改革？对此，许多人产生了怀疑。一· 高效课堂的目标是自主学习

高效课堂的目标是自主学习，合作学习，探究学习，是有效，新课改背景下，许多关于“有效”的概念被提出来；比如有效教学，有效课堂，有效提问，有效引导，有效作业，有效互动，有效自主，有效评价，有效批改，有效创设情境等。具体来讲，高效课堂应该包括三个方面的内涵，一是提高课堂效率；二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果，我们所讲的效是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果；光有效率不行，还必须做到效率高，效益大，效果佳；课堂高效包括两个高效——教师高效和学生高效，教师高效和学生高效是课堂高效的两翼，只有既让教师高效又让学生高效的课堂才是真正的高效课堂；高效是课堂教学改革的最终目标，只有师生都高效了，课堂才高效，和谐课堂才能创建出来。

小课堂如同大社会，课堂上的各种关系如果处理不好，问题就会产生，就会蔓延，就会变得而严重，以至于一发而不可收拾，所以我们要构建“和谐课堂”使课堂真正的和谐起来，也许有人在想，“课堂不和谐”真的会造成很严重的后果吗？是不是夸大其词，危言耸听了？是的，课堂确实很小，只有50个人，只有45分钟，只有几个物件，只有几个行为，只有几个任务，但“课堂虽小，五脏俱全”。小课堂里存在着大大小小的若干种关系，只有对这些关系处理好了，只有把这些关系变得和谐了，学生身上存在的诸多问题才能从根本上得到解决——课堂的和谐是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径。

二．高效课堂的着重点是追求和谐

关于什么是和谐？可谓是仁者见仁，智者见智，但有一点是相同的，那就是他们都认为和谐是科学处理各种关系以使具有差异性的事物达到结合，统一，共存，协调；“和谐”的本质就是使事物谐调，平衡，共存，发展。

苏霍姆林斯基说：所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡，一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质表现，自己的世界观观点，信念，意志力，性格在积极地劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。

和谐教学法是由王敏勤教授首创的，它是融合了“暗示教学法”和“沙塔洛夫教学法”而形成的，王敏勤教授所倡导和实验的“和谐教学法”，就是按照系统论的观点，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调，平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神，实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面，和谐，充分的发展。

首先，“和谐课堂”是和谐教育思想在课堂教学中的具体体现，它是指在具体的课堂教学过程中，如果各种教学要素配合得合理，就会达到一种和谐的状态，形成一种合力，从而有力的促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展；反之，如果各种教学要素配合得不够合理，就会形成一种分力，使得每种要素不但不能发挥自身的优势，还会抵消其他要素的功能，进而直接影响到课堂教学的效果；其次，和谐教学是一个动态的过程。教学过程中的各种要素从“不和谐”到和谐，再到一种新的“不和谐”；最后，在更高的层次上达到一种新的“和谐”，这种矛盾运动推动了教学过程的不断发展。

“和谐课堂”体现了以人为本的教学理念，和谐教学要求老师深入了解学生个体的差异和发展需求，从智力，性格，兴趣，成就，情意特质等方面，不断提供符合其发展的教学情境，引导每一个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功体验，使其在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分自由，全面的自我发展。

课堂教学的高效课堂 篇6

与会专家和参会代表就高效课堂、有效教学如何向优秀课堂的嬗变，发表了自己的真知灼见，使我们尤其是参会人员受益良多。

创造合适学生个性化发展的课程体系。北京市十一学校副校长秦建云的主题报告，对个体教育做了最好的阐释。十一学校为了“不毁孩子”，尽最大可能为每一个学生提供适合他自己的课程，而且每一个学生都有—个供自己使用的课程表。学校可以为一个身有残疾的学生单独开设一门“散步”的体育课，可以不惜重金、克服困难请中科院数学家为两个学有专长的学生开设微积分选修课。为此，学校开设了1000多门课程。秦校长说，要改变中国教育积弊甚多的现实，就需要我们的学校自己行动起来，办适合学校的教育，办适合每个学生的教育。

融错课堂，求真育人。北京市第二实验小学副校长华应龙在研讨会上，向我们阐述了该校多年来一直坚守的育人“法宝”。他以袁隆平在研究超级水稻时对待错误的正确认识的一段视频导入，由此认为，人都会犯错误，成功人士的高明之处只是因为他们有一双从错误中发现正确的明亮眼睛。结合课堂教学，他认为，对于学生而言有些错误是必须要犯的，而且犯的越早，损失就越小。对待学生的错误有三种境界：首先，错是错，温暖地“容”；其次，错不是错，智慧地“融”；最后，错还是错，自豪地“荣”。课堂上温暖地融错，与其说是方式方法，不如说是策略智慧。

课改无止境——教育改革中的再变革。山东省杜郎口中学校长崔其升在讨论会上，以鲜活的例子阐述了该校在教育变革中的再变革。在教学改革中“变无止境”，自始至终要关注学生的生命状态；课堂中学生的自信、热情、勇气等被激活之后的那种昂扬向上的生命状态，会伴随孩子的整个人生。这样，一个个健全的社会主义接班人就脱颖而出。

课程改革与教学管理。中国人民大学附属中学副校长沈献章的主题报告，阐述了该校的课程改革理念。人大附中通过“课程改革促进学校特色发展、课程改革促进学生多样化发展、课程实施促进学生创新能力发展、课程管理与评价改革促进学生发展、课程改革与实施促进教师专业发展”的课程改革试验内容，力促学生创新能力发展和可持续发展，使课堂教学走向了高效。

课堂教学的高效课堂 篇7

一、初中数学高效课堂中合作学习过程中存在的问题

初中数学在利用合作学习方法打造高效课堂时,依然存在的如下几点问题:

1.合作学习过程中需要学生在知识内容理解的基础上进行探讨,但很多学生往往不知要探讨什么,如初中数学中的概念、定理、公式等,学生认为只要对其理解即可,没有必要进行探讨,即使探讨也不知从何下手。

2.学生缺乏合作学习的意识,无法真正实现有效的合作学习。在合作学习过程中,成绩稍差的学生由于基础薄弱很难主动参与到合作学习中,和其他同学就某个知识点进行探讨,一般只听成绩稍好的同学侃侃而谈。另外部分同学认为合作学习就是聊天的过程,因此会出现不聊学习而聊其他的情况。

3.数学教师过分关注合作学习方法的使用。一些教师认为只要运用新方法就能调动学生主动学习的积极性,并没有意识到有些知识和内容值不值得进行探讨,只是一味的追求使用新方法。长期下去学生就会降低合作学习的兴趣,不仅无法实现高效课堂,还会浪费课堂学习的时间。还有些教师没有意识到在合作学习中数学思维能力的重要性,只让学生对知识进行探讨,并没有就解题思路和思想等进行交流,使合作学习只流于形式。

4.教师缺乏有效的合作学习调控能力。合作学习过程中,除了学生之间探讨外,教师还要起一定的辅导作用。但一些教师由于担心学生探讨思路不对等原因过多的干预到学生探讨中,在旁给予太多的提示和帮助,没有让学生真正自主的就某一问题进行深入思考和探讨,从而降低了学生学习的主动性。还有一些教师完全让学生自由在课堂上进行合作学习,觉得合作学习时间越长越好,没有有效的干预到合作学习过程中,这就给学生营造出一种杂乱无章、过于自由的氛围。学生由于认识不全往往会偏离原来的探讨轨道,同样也无法实现高效的课堂教学。

二、初中数学高效课堂中合作学习的改进策略

教师在合作学习过程中担任的是组织者的角色,在每次合作学习过程中,教师都要根据教材内容、教学目标、学生实际情况等做出导学案,让学生在导学案的指导下进行合作学习。另外教师还担任着引导者的角色,在每次合作学习过程中,教师应引导学生积极朝着既定问题方向进行思考,让学生主动积极的参与到合作学习中,对知识内容进行归纳总结,全面、深入了解知识内容。因此教师在高效课堂中应从以下两方面入手提高合作学习效率,实现高效课堂。

1.教师应更新教学观念和方式。

(1)改变传统的以教师为主的授课方式,将学生当作课堂主体。初中数学比较枯燥,因此如何调动学生积极性,让学生主动参与到初中数学学习中来是教师需要解决的一个重要问题。而课堂教学是学生参与到学习中最有效的途径,因此教师应改变传统的授课方式,将学生当作是课堂主体,通过设置一些问题情境等调动学生学习的兴趣,激发起求知欲,并组织学生分组进行合作学习,参与到问题情境中的太讨论中,加强学生之间、学生和教师之间的沟通。另外教师应针对学生提出的创意性问题或想法给予肯定,进一步提高学生的积极性。如在讲解全等三角形判定条件时,教师事先画出一个三角形,让学生自行对三角形相关内容如概念、特征等进行复习,并提出如何画出一个和黑板上图形全等的三角形的问题,然后组织学生进行合作学习对提出的问题进行谈论,激发出学生对此的兴趣。

(2)鼓励学生进行实践创新。学生在合作学习中交流中极易打破常规,碰撞出思想火花,因此教师应通过设置出探究情景让学生主动参与进来,在合作学习中发现问题所在,并积极利用所学知识解决问题,并对此类问题进行归纳总结,进行实践创新。而教在探究情景设置过程中也需要打破常规,运用创意性思维提出一些富有创意的问题,激发学生参与的积极性。如在平行线性质学习过程中,教师应让学生进行合作学习,对生活中常见的平行线进行讨论和总结,加深学生对平行线的认识。

2.引导学生改变学习方式。在传统的数学学习中,学生都是根据教师所教内容进行学习,学生缺乏主动的学习,因此教师应引导学生改变学习方式,在合作学习中主动的进行学习。一些学生遇到难题就去请教老师或同学,没有独立思考的习惯,也有同学喜欢抄袭别人作业,往往眼高手低,这些都会影响学生初中数学基础的牢固性,无法真正理解并掌握知识点。因此教师应通过合作学习改变学生学习方式,营造出和谐的探讨氛围,让学生积极主动的参与到数学问题谈论中,激发学生对数学的学习兴趣,变被动为主动,从而提高课堂效率。

三、结语

实现初中数学的高效课堂就需要教师多尝试新的教学方法,合作学习可以有效的改变传统课堂教学中以教为主的方式,让学生的学成为课堂主导,在调动学生积极性的同时,通过合作学习方式加强学生对某一知识内容的理解,使学生主动参与到学习中。

参考文献

[1]王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D].华中师范大学,2013

课堂教学的高效课堂 篇8

关键词：创新,高效课堂,素质教育

目前, 创设高效课堂已成为教学的重中之重, 那么在初中物理教学中要怎样创设高效课堂呢?首先要让课堂活起来、动起来。教师要想方设法点燃学生的激情, 激发学生的学习兴趣, 为高效课堂创造条件。要想培养学生的创新能力, 首先教师就要创新观念, 要具有创新意识。时代呼唤我们要重视学生创新精神的培养, 这已成为当今社会的共识。因此, 作为一名教师更应该走在教育改革的前列, 身先士卒, 勇于实践。一节高效课堂是需要师生合作完成的, 教师在课堂中所起的作用是相当大的。虽说教学中的主角不再是教师, 教师和学生的关系是平等的, 但是教师的引导作用仍很重要, 因此, 一节课的成功与否, 主要看的还是教师, 教师决定着课堂的整体水平。

一、大胆放手, 让学生自主学习

高效课堂的灵魂就是小组合作。当前是应试教育向素质教育迈进的过渡时期, 许多教师都不敢大胆放手, 不敢把课堂全部交给学生, 原因之一就是担心课堂太“乱”。这就靠要教师转变观念, 把学生充分“利用”起来, 把以前教师单纯的灌输改为学生的小组合作, 变教师问、学生答变为小组研究、质疑、交流, 最后寻找出答案。这样, 学生才会越来越喜欢上物理课。

二、点燃学生的激情, 让学生学会大胆质疑

古人云:“学起于思, 思源于疑。”疑则诱发探索, 通过探索才能发现真理。任何发明都是由创新、质疑开始的。可是, 目前我国的教育在学生质疑这一方面做得还不够好。究其原因, 一是一些问题设得没有技巧, 也没有深度, 难以激发学生学习的兴趣, 更别说让学生自主去分析问题、思考问题和解决问题了, 培养学生的创新能力就更是空谈;二是学生对质疑不感兴趣, 思维不够活跃, 学习过于被动。为此, 教师要启发他们大胆去想、去质疑, 让他们想办法自己去解决问题。

(一) 在课堂上创造质疑条件

在物理教学中如何让学生质疑呢?首先要给学生展示的舞台, 教师不能和学生争抢答案, 要把新课程改革的教学模式引入课堂。要想让课堂动起来, 需做到三步:预习要充足, 展示要充分, 反馈要及时。在这些环节中, 要让学生大胆质疑, 放手寻疑, 小组解疑。

(二) 利用导入环节引导学生大胆质疑

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生发现问题、提出质疑、解决疑问, 要让学生动起来, 只有动起来课堂才有“味道”。比如教师在导入的时候, 可以利用设疑进行导入或以激趣导入、以问题导入, 把学生的好奇心调动起来, 让学生积极思考、大胆质疑, 在质疑中学会知识, 完成教学任务。

(三) 引导学生多疑、善疑、质疑、探疑

爱因斯坦曾说过:“想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并是知识进化的源泉。”学生质疑可以发生在各个教学环节, 可以在预习时质疑, 可以在学习中质疑, 可以在解决问题中质疑, 也可以在课后质疑。因此, 教师要鼓励学生展开想象的翅膀, 大胆质疑, 只有多疑、善疑、质疑、探疑, 才能有所获, 才能变被动学习为主动学习。

总而言之, 质疑是一个积极思维的过程。有了质疑, 课堂才能活起来, 学生才能动起来, 学习的主动权才能真正地交还给学生。

三、立足课堂教学, 培养学生的创新能力

张项理校长曾经说过:“教育必须完成进化, 既然要课程改革, 就绝不做拖着尾巴的‘类人猿’。”张项理校长曾经七下杜郎口, 与全国大多数校长达成了共识:要提高办学质量, 就必须在“高效课堂”上做足文章, 唯有“课堂”优质, 才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。所以, 在课堂上, 教师要善于发掘学生的潜力, 争取让每一个学生都能积极地动手动脑。特别是在物理课上, 要让学生亲自动手操作实验, 让他们体验实验的过程。当他们获得成功时, 教师要趁热打铁, 告诉他们, 学习物理是一件很有意义的事情。这样, 不仅可以培养学生的创新意识, 而且还能使他们为自己的探索成果而感到自豪。

(一) 让学生敢说、敢想、敢辩论

在一节成功的课堂中, 要想在45分钟里创造出优质的教学成果, 就必须激起学生的学习劲头。教师要营造良好的氛围, 刺激学生认真思考、大胆交流, 要让学生敢说、敢想、敢辩论。教师要精心组织每一节课, 把课堂完全“开放”, 让学生逐步走入预审的情境中。

(二) 要让课程活动化、活动课程化

正确的教学方法能促使教学取得事半功倍的效果。为了把枯燥无味的物理课堂变得津津有味, 我们可以使课程活动化、活动课程化。比如课上利用游戏、竞赛让学生学物理, 把物理知识编成顺口溜让学生巧计。如学习力这一章的时候, 可以编顺口溜:“首先明确力来源, 产生物体相互间;是力都有三要素, 大小方向作用点;力的图示要画准, 示意只需一支箭;牛顿力学贡献大, 单位用他名字签;力的分类好多种, 常见性质力有三;重力弹力摩擦力, 各自产生有根源;推拉提压支动阻, 看它效果最明显。”

总之, 素质教育不仅要注重传授给学生知识, 更要注重教给他们学习的策略, 培养他们的智力。只有紧抓素质教育的核心, 才能够培养出高素质、有朝气的新一代。

参考文献

[1]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教考, 1998 (4) .

课堂教学的高效课堂 篇9

1 给予学生心灵充足光照

拉封丹经典寓言中的名篇《北风和太阳》是从北风和太阳之间的一场比赛开始, 它们要比比看谁先让骑马的人脱下外套。北风“狂啸怒吼”给世界带来灾难, 结果只是让行人裹紧外套;而太阳将阳光温和洒下, 万物复苏, 骑马的人自觉地把外套脱下。

这个故事给我们的教育启示在于:阳光的力量是它的温度和温暖, 只要没被云朵遮住, 它就会普照;其实每个人身上都有太阳, 只是要拨开遮蔽的云, 让他放散光芒。

日本黑柳彻子写过《窗边的小豆豆》, 小豆豆因为“淘气”被迫退学后来到巴学园, 小林校长笑着专心聆听“坏孩子”长达4小时的“倾诉”, 令小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜欢自己的人, 小林校长就是小豆豆心中的光明使者。

我们的课堂应该倾听学生的心声, 用宽容和尊重打开学生心智之门, 学生接纳了教师, 教师才可能融入他的生活, 教育才可以有的放矢。当教师发现了学生身上的太阳, 使他发出光亮, 其实就是启动了学习的非智力因素, 我们都知道非智力因素是高效能、低投入的, 它是高效优质课堂的“发动机”。

2 给予学生思维呼吸空间

(1) 思考时空

经常看到课堂上教师采用“拖火车”的方式让学生回答问题, 本意是让更多的学生“动”起来;学生活动也是这边刚结束了小组讨论, 那边又立马开始了小组展示……课堂确实有“动感”, 但是我们活动的终极目标是学生的内化生成, 是需要“静”的, 因为“静生慧”。所以, 我们的问题需要有思维含量, 促学生把各知识点在脑海中形成思维导图, 寻到问题症结, 生成独创发现。也就是说, 教师应该给学生画出“思维导图”的时空, 允许课堂有片刻“留白”的时空, 让思维高效。

(2) 课堂留白

“踏花归来马蹄香”源于一个故事, 画家的命题是画出花香, 我们不见一朵花, 但在彩蝶纷飞的马蹄旁却是暗香流动。这就是讲究“疏可跑马、密不透风”的艺术, 这就是回味。这样的回味和韵味同样适用于我们的课堂。

(3) 课余闲暇

用手紧握和舒张状态下的海绵哪个吸水量大的答案很简单, 闲暇教育的教育价值同理。学生的闲暇时间, 让学生远离书包, 以“轻松心态”, 从拓宽领域、延伸视野方面给他们开放性的任务, 让他们放开思维。因为这样的自由呼吸时空, 才是优质高效课堂的“加油站”。

3 给予学生充足水分

学生像一粒粒种子, 在条件适宜的时候会破土萌发, 争取自己的生长空间, 这是一个不能替代的过程。

书本知识与实践不是一个线段的两个端点, 而是螺旋上升的曲线阶段性标识, 在课堂上清楚了解学生的起点, 把握学生已经会的, 自己通过学习能自己学会的, 和必须通过教师点拨才能学会的。对于那些学生能够自己通过探究可以学会的问题, 才可以在保障安全的前提下, 相信学生, 大胆让学生去做, 给他们提供场所、条件、机会、资料, 引导他们自主地去尝试。学生的创新除了有创意、设想外, 更重要的是行动实践。学生在探索实践中的反思和适度调整很重要。让学生以探索的态度, 科学的方法, 活动的形式, 合作的精神开展各种活动, 获取能力和情感体验, 提升学力, 放开学生手脚, 是在适当范畴和条件下做, 不是放任。放开手脚的 (下转第70页) (上接第103页) 学生活动才能成为优质高效课堂的“高速路”。

4 留一片土壤给教师自己

作为教师, 已经不是过去仅仅具有奉献意义的“蜡烛”, 而应该在放飞学生的同时, 留一片净土给自己。

课堂教学的高效课堂 篇10

一、高效课堂教学的理念

自主、合作、探究;教师为主导, 学生为主体, 问题为主轴, 训练为主线, 评价为主要措施;启发诱导, 学法指导, 情感渗透, 思想创新, 尊重差异, 教学相长;变注入式教学为启发式教学, 变学生被动听课为主动参与, 变知识传授为知能并重, 变知识性评价为过程评价;让学生由“学会”到“会学”。

二、高效课堂所遵循的原则

充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用, 要遵循十项原则。

1. 民主性原则。

以相信学生、发动学生、激励学生、发展学生为宗旨, 让师生都学会对话、商讨、请教、道歉。高举尊重大旗, 实施感动教育, 创设民主、宽松、自主、和谐的课堂教学氛围。

2. 全员性原则。

对每一名学生负责, 尤其对学困生要倍加关爱, 尽最大可能提供方便、机会, 让其展示自我, 树立自信, 培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学, 对不同层次的学生安排不同层次的学习任务。

3. 主体性原则。

学生是课堂主人。因此, 应把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生;教师是引领者、组织者、调控者, 不是主讲者、解答者、操作者, 而学生是竞争者、表达者、展示者。

4. 合作性原则。

加强“生生”、“组生”、“组组”、“优弱”、“师生”等多向合作学习, 通过相互点评、指正、借鉴、补充等, 达成心灵碰撞、人格感染、智慧启迪、互补共赢的教育教学目标。

5. 问题性原则。

让学生发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、讨论问题、解决问题, 使学生在这些过程中对学习产生兴趣和动力。

6. 创新性原则。

培养学生的自主探索精神, 尊重他们的奇特思维, 引发他们的求变、求新、求奇的内驱力, 营造标新立异、创新超凡的竞争氛围。激励学生追寻异曲同工、独具匠心、鬼斧神工、巧夺天工、举一反三、勇于探索解决问题途径、方法的创新学风。

7. 拓展性原则。

注重知识的产生、发展、联系、综合, 以本节知识为核心做好辐射与延伸, 引发学生浮想联翩、左顾右盼、上钩下连, 形成新的知识网络。

8. 尝试性原则。

教学中最重要的是放手, 让学生亲身经历尝试、感受、体验、分析、总结的过程, 提升学习能力。

9. 实践性原则。

注重联系实际, 运用学生的生活经验和知识积累, 帮助和促进学生对新知的理解、剖析、归纳、总结, 并把握事物的本质。听来的容易忘, 看到的记得牢, 做过的学得好, 因此, 一定要注重学生的实践。

10. 技巧性原则。

学习过程中要善于引领学生发现、总结知识内在联系的技巧, 分清层次, 记住要点, 开展好相应总结, 纲举目张。

三、高效课堂的基本结构

1. 结构:课前、课中、课后。

(1) 课前。教师工作: (1) 在集体备课的基础上形成具有本班特色的导学案; (2) 设计出课堂教学的互动方案。

学生工作:通过预习解决A、B两级问题, 对C级、D级问题形成初步困惑, 以便带入课堂 (A:识记级内容、B:理解级内容、C:应用级内容、D:拓展级内容) 。困惑的内容用红笔钩出。

(2) 课中。生生互动、组生互动、组组互动、优弱互动、师生互动, 让每个人都成为交流者。

主要环节: (1) 合作探究, 突破难点; (2) 小组学习, 展示成果; (3) 点拨与总结; (4) 过关训练, 布置作业。

(3) 课后。教师工作:加强教学反思, 备好课后课, 设计出学生的“未清”问题解决方案。

学生工作:完成作业, 并向学习委员反馈“未清”问题, 未清问题列入下节课内容。将问题和错题记在错题本上。预习下一节导学案内容。

2. 导学案的编制。

导学案是学生自学的“线路图”、“指向标”、“方向盘”, 因此, 在编写导学案时要做到深入浅出, 通俗易懂, 具体明了。要把本节课应掌握的知识、技能、规律编制成一个个问题, 让学生通过对问题的思考和探究获得新知。不要照搬课本内容, 要体现教师的再创造。导学案要经过备课组反复讨论后定稿。导学案主要包括以下内容:

(1) 学习目标:学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标。学习目标设置的具体要求: (1) 数量适宜, 3~4个即可, 不能太多; (2) 内容应明确, 学生应学会什么 (知识目标) 、怎样才能学会 (能力目标) 、所学知识对学生的人生观和价值观的塑造及影响等 (情感目标) ; (3) 标注学生自学中可能涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容, 以引起学生高度重视; (4) 目标内容应明确具体, 且可操作、能达成, 要使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标要严格区分“了解、理解、掌握”的层次界限, 不可含糊使用, 必要时要将掌握层次的要求使用“能记住”、“能说出”、“会运用什么解决什么问题”等可检测的明确用语来表述。

(2) 重点难点:明确学生应该掌握的重点、难点以及主要研究方向。这里强调的重点、难点一定是本节课中最具代表性、最典型、最能实现学生知识升华的知识点;另外, 文字宜简练, 突出专业性术语和概念。

(3) 学法指导:指导学生采取什么方法学习本节内容, 以及提醒学生在学习中应注意的问题。如需要阅读教材内容时, 要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分, 用多长时间, 达到什么要求;阅读分析各种图表信息内容时, 要明确读图的顺序和注意事项, 以利于提取正确、有效的信息。

(4) 知识链接:明确前后知识之间的联系, 点明本节内容在章节中的地位和作用, 为学习新知做好铺垫。

(5) 新知探究:按教材知识结构设置问题, 并标明A、B、C、D, 体现难易层次 (问题层级见前) 。通过对知识点的设疑、质疑, 激发学生主动思考问题, 逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

问题设计的注意点: (1) 能启发学生思维; (2) 不宜太多、太碎; (3) 呈现知识点要少用填空方式, 避免学生照抄课本而抑制积极思维; (4) 叙述语应有启发性、激励性, 能引导学生认真阅读并积极思考, 积极参与。例如:你认为是怎样的, 你判断的依据是什么, 你的理由是什么, 你有什么发现等等。

通过精心设计问题, 使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不细心、不详细也不行;光看书不思考不行, 思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。

(6) 典型例题:以本节学习内容为依托, 选取典型例题进行剖析, 培养学科思维。

要求: (1) 选题与重难点内容相对应; (2) 明确命题思路, 强调知识点的组合及内在联系; (3) 以提取、分析题干提供的有效信息为突破口, 逐层解析, 寻找解答问题的思路和方法。

(7) 即时练习:标明每题的A、B、C、D层次, 引导学生尝试解决, 以检验自学效果。 (1) 练习题的编写及使用的具体要求:题型要多样, 题量要适中, 以5分钟左右的题量为宜;紧扣考点, 具有针对性和典型性;难度适中, 即面向全体, 又关注差异。可设置选做题, 促进优生成长;规定完成时间, 要求独立完成, 培养学生独立思考的能力;注重及时反馈矫正。 (2) 练习题编写的注意事项:训练性题目不是越多越好, 而是越典型越好;让学生做题不是目的, 而是手段, 是培养学生良好学习习惯与思维习惯的手段;重视训练过程中的合作学习并及时反馈, 让不同层次学生都有成功学习的体验。

(8) 反思整理:课后要求学生就每堂课的学习进行认真反思总结。例如:本节课的主要知识框架是什么, 通过学习自己的收获是什么, 学习中还有哪些问题 (是知识掌握方面的问题, 还是学习方法、策略、态度等方面的问题) , 在课下及今后的学习中怎样弥补、矫正与提高等等。

3. 合作小组的划分。

每小组以八人左右为宜, 采取两两相对而座的方式, 两两之间学科水平相当, 能够相互合作。每小组选两名学科水平最高且有一定组织能力的学生为小组长, 坐在小组最前面, 负责组织引领、“上传下达”等工作, 其他同学按学科水平依次降低的原则排列, 相临两层次之间为“师生”关系。学习方式包括“独学”、“对学”、“群学”等。

4. 课堂流程。

其中, 第1、2环节不少于20分钟, 第3环节不多于20分钟, 第4环节限5分钟, 即“4.4.1”教学模式。

四、课堂评价标准

沧州一中课堂教学评价标准 (见上表) 。

新的教学模式活跃了学校课堂, 新的理念、新的教法、新的标准、新的机制, 使学生充满活力, 教师充满激情, 让课堂成为学生探究的场所, 展示的舞台, 享受的时空。这样的学习, 学生愿学、会学;这样的课堂, 教师愿进、乐教;这样的模式, 轻松高效、师生共赢;这样的课堂教学, 无疑会变得更加精彩。

摘要：《课程标准》所提倡的教学基本理念是:自主、合作、探究, 其目的是在培养学生科学素养的同时, 实现课堂教学的有效性、高效性。那么如何适应《课程标准》的要求, 培养学生的科学素养, 实现课堂教学的有效性、高效性, 以什么方式组织课堂教学, 沧州市第一中学对此进行了实践与研究。

高效的课堂教学初探 篇11

关键词：以“备”促学；以“趣”激学；以“实”导学；以“向”引思

《义务教育语文课程标准》提出了当下教学的“三维目标”，但是在小学语文实际教学中，不乏一些把“知识和技能”当作教学唯一目标而进行灌输式的教学。这些看似有效，花哨的教学方式，实际上是教学者对于新课程的理解不到位，缺乏经验和能力，导致了教学活动的形式化和高耗低效。建立高效的教学课堂是当前教学的根本要求。

一、以“备”促学

“凡事预则立，不预则废。”以“备”促学，其中“备”包括两方面。一方面是要求教师在课前做好备课。备课是教学的起点和基础，决定了教学质量的高低。教师在备课的过程中，首先要备教材，深入研究教材，敢于创新，突破常规，教学内容不必面面俱到，但要重点突出。其次要备学生，分层次地研究学生，了解学生的实际认知能力和接受能力，正视个体差异，为学生量身订制教学内容、目标和策略，保证层次推进，全体进步；另一方面是要求学生在课前做好预习。首先，教师可在课前明确预习要求，给出预习方法，提出预习措施，帮助和引导学生在课下对课文字词、内容等方面进行必要的有效预习，培养学生预习习惯。其次，针对课上的需要，安排学生做一些相关教具的准备。以教学《风娃娃》为例，我让学生在家制作了风车，并拿着它上学，体验风车，为课堂教学服务。

二、以“趣”激学

“兴趣是最好的老师。”以“趣”激学，即是让兴趣作为学生学习的先导性因素。人们无论做什么事情，只要有兴趣，就会愿意去做，并且还能取得事半功倍的效果，小学生的学习也是一样的。因此，我在教学中，会非常注重发挥教材本身的优势，帮学生创设一个充满趣味性，和谐型的教学情境，激发他们的学习兴趣和求知欲望。再以《风娃娃》为例，课堂伊始，我便问：“同学们，你们都见过写什么样的娃娃呢？他们都有些什么特点呢？”学生们七嘴八舌：“芭比娃娃，漂亮，布娃娃，软绵绵……”紧接着，我给学生们展示了风娃娃的图片，“同学们觉得风娃娃怎么样？”“胖乎乎，大眼睛……”无形中就引导了学生用词和说话，拉近和风娃娃的距离。“我们今天讲的风娃娃他发生了什么事呢？”勾起学生的好奇心，激发求知欲望。

三、以“实”导学

语文有语文的独特的教学方式，在引导学生学习时，我们应坚持用语文的方式，走语文的路。若是文章适合语言教学，那么我们就咬文嚼字；若是文章洋溢文學美感，我们就创设情境，若是文章宣扬高尚的道德，我们就感受崇高……

四、以“问”引思

“思维永远是由问题开始的。”课堂问题不仅是启发学生思维，传授知识的重要环节，还是控制课堂教学、回收信息反馈的重要手段。因此，我们在教学中，要精心设计问题，要具有启发性，能够引导学生处于积极的思维活动中，而非牵着学生的鼻子走；要难易适中，充分考虑和遵循小学生的认知规律。同样以《风娃娃》为例，在让学生阅读之前，我设置了几个问题：“风娃娃做了什么事，大家都在夸奖他？”“风娃娃又做了什么事，大家都在责怪他？”“为什么会这样呢？”学生带着问题阅读、思考、交流和讨论，从而解决老师留下的问题。“你们平时有没有做过或是遇见过好心办坏事的实例呢？”引导学生将课文知识和生活联系，加深对文本的理解和感悟。

参考文献：

李敏才.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006-06.

（作者单位 河北省黄骅市常郭镇后王桥小学）

课堂教学的高效课堂 篇12

那么什么样的课堂才是高效课堂呢? 笔者认为课堂高效与否应该从以下几方面考虑。

第一,高效的课堂教学应当“心中有人”。由于学生的先天条件和后天的兴趣及爱好的差异, 在课堂教学中要尽量避免统一的要求,按照分层次、多方位的教学理念。如果在平时教学中过多关心学生的学业,而忽视了爱的教育,那么何谈构建充满生命力的高效课堂?

第二,高效的物理课堂教学应符合新课程的三维目标,体现新课程的理念,注意培养学生的自主、合作、探究能力,注意从生活走向物理,从物理走向生活,以此提高学生的学习能力和科学素养。

第三,高效的物理课堂教学应逐步教给学生科学的、正确的思维方式,获取解决问题的捷径,培养学生实事求是的科学态度,挖掘学生的创新潜能,开拓学生的创新思维,形成思维的深刻性、广阔性、逻辑性、灵活性、独创性和敏捷性等优秀品质。

第四,高效的物理课堂教学关注学生的进步或发展,关注教学效益。它不仅强调“效”,还强调“益”,学生有收获,有发展,课堂教学效率自然高。

第五, 高效的物理课堂教学是一种积极的学习过程———“学生去做的事,而不是为他们做好的事。”换句话说 ,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

第六,高效的物理课堂教学应能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽静的心智,放飞囚禁的情愫。应能发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,发挥人的力量。

在平时教学中如何才能抓住课堂这一中心环节, 做到时间减少,质量不降呢? 相信这对每一位教育工作者来说都是一个挑战,可见,构建高效课堂将是物理教师的燃眉之急。我校在考虑学生的实际情况下,解放思想,开动脑筋,并借鉴杜郎口中学、兖州一中等课改先进校的经验, 自行开发创立了“4276成长课堂”教学模式。该模式在使用过程中取得了较好效果。下面我结合高中物理学科特点,对高效课堂模式的探究及操作简介如下:

一、课前准备阶段

本模式的起始环节是要求教师能够编写一份质量较高的“导学案”,以便指导学生进行知识链接、预习新知识、指导学生简单的自学和探究,逐步培养学生良好的学习习惯,使物理知识系统化,掌握科学的学习方法。

编写“导学案”的几个环节(步骤):

1.学习目标。教师根据 《教学大纲》和《考纲》等制定学习目标,让学生明确在新课学习过程中学什么,学到什么层次,明确重点和难点,做到有的放矢。

2.学法指导。老师告诉学生如何学 ,在学习过程中使用什么学习方法,如何提高效率,启发学生自己探究学习良策,学会学习,如:在学习磁场的过程中,提醒学生用磁场类比前面学过的电场,磁感应强度类比电场强度,磁感线类比电场线。这样学生在学习过程中不仅对新学内容———磁场的理解接受得快,对电场的知识也能加深印象,并能使电场、磁场的知识系统化。

3.知识链接。新旧章节之间常有密切联系 ,在“导学案”中利用其中的“联系”,在“知识链接”中为学生提供几个适当的复习题(以简单的填空题或问答题形式给出)引导学生为新课做好必要准备,达到自然过渡,如:学习“变压器”时,让学生回顾感应电动势产生的条件和法拉第电磁感应定律的表达式,这样,学生能很容易地理解变压器改变电压的工作原理。

4.自主学习。教师要根据学生的实际水平 ,为学生精心编制新课知识的“自主学习”部分。很多学生没有预习的习惯,不知道怎么预习,预习什么,“自主学习”部分是以填空题的形式或是问题串的形式引导学生从书本中找出要掌握的知识,久而久之,学生养成了课前预习的习惯,达到了自主学习的目的。

二、学习小组的划分

近几年,农村高中生源减少,每班人数在40人左右,自然形成小班。对于小班化教学,我们采取分成若干个学习小组,每组8人,座位编排实行捆绑式在一个小区域,学生面对面便于讨论。

每个小组的成员按自愿原则精心编排, 但在成绩上要好中差都有, 达到学习过程中互帮互助, 每个小组选出一个组长,组织本组学生的阅读、探究、讨论、总结等活动,充分发挥小组内各成员的特长,使所有学生都融入集体,互帮互助,共同提高。

三、课堂教学过程

1.小组讨论 ,合作探究。这一阶段是一堂新课的开始 ,要求学生对照“导学案”中的“自主学习”部分和课前预习情况再回顾,仔细梳理一遍,哪些目标没有实现,自己解决不了的和同组同学合作,进一步讨论、研究,如果仍然解决不了,就要求学生及时向正在巡视的教师反映(此时,教师在教室内巡回点拨,鼓励学生自主探究、合作讨论)。这阶段,教师要注意保护学生的个性,不可挫伤学生的积极性,培养学生积极思考、敢于提问的学习习惯。

2.小组展示 ,深入探讨。各小组讨论结束后 ,把教学内容分成几部分安排给各组, 各组就在黑板上板演本组负责的任务(前后黑板均可用),并依次在讲台上讲解自己展示的内容,其他同学认真听讲,一边听一边思考,发现有错误的地方或是不完整的地方,等这位学生讲完再发表意见,纠正错误,并补充完善。

3.疑难汇总 ,教师点拨解疑。疑难汇总即各小组报告没有解决或有分歧的题目。这些题目要在课堂上重点讲解。问易答难即不提出问题就回答问题。 为照顾到大多数学生,教师可就学生已解决的问题进行提问,也可由学生互相发问。答难即已解决问题的小组回答其他小组提出的问题。原则是不提出问题就回答问题。这个环节可引入小组竞赛,培养学生的集体荣誉感。

4.达标检测 ,巩固练习。目的以巩固本节学习内容为主 ,设计时,首先,要体现其层次性,由易到难,针对不同学生的基础,让每个学生都能得到训练。其次,要适当设计一些能提高他们分析、计算能力的习题。最后,设计一至两题选做题,让有能力的同学完成。

5.课堂小结。课堂小结可以是讨论式、问答式 、复述式、网络式等,针对不同的内容采取适当的小结方式,目的是使学生对整节课有系统、整体的清晰印象。课程结束时要发放下一节的“导学案”。

四、高效物理课堂模式应注意的问题

1.学习小组的构成要形成“优势互补 ”, 并做好每个成员的思想工作,培养学生团结友爱、互帮互助的学习习惯,要求成绩好的同学能够积极帮助学习有困难的学生, 形成资源共享,鼓励胆小的学生敢说敢做,共同进步。

2.教师讲得少 ,学生活动多。学生能够解决的问题一定让学生自己说出来,课上,要求全体学生手脑并用,充分激发学习兴趣,积极参与,主动探究,切忌以教师自我为中心,不调动学生的积极性和主动性。

3.小组展示过程中 , 往往每个组形成固定的几个学习积极的学生上台展示,其他学生充当看客,产生依赖感。为了解决这个问题,教师在教学过程中,首先要发现这部分学生,并鼓励他们多参与教学活动, 有时可以以提问的方式让这部分学生参与,这样就能使绝大多数学生主动思考问题。

4.基本教学环节不可缺 ,教师不能忘记课堂小结。心理学研究表明:记忆是一个不断巩固的过程,学习新知识后,必须及时进行总结和复习才能增强记忆。恰到好处的课尾小结能起到画龙点睛、承上启下的作用,便于学生抓住教学内容的重点,将所学的知识系统化,并能在学生头脑中构建出一幅知识结构图。

5.在教学过程中 ,教师要多给学生鼓励 ,可以多用“很好”“非常好”“进步很大 ”“准备很充分”等激励性语言 , 也可发动学生以掌声鼓励。每个学生都有进取心,都希望得到表扬,应多发现学生的优点,不放过任何可以表扬学生的机会。若学生确实回答错了,则可以委婉地、幽默地提个建议,这样维护学生的自尊心,激发学生的自信心,让学生体会到成功的喜悦。

6.“导学案” 是对学生的学习起引导作用 , 要在上一节课结束时就发给学生,教师要督促学生提前预习,至少参照课本完成“知识链接”和“自主学习部分”,这样,在导学案的引导下,就达到了先学后教的目的。