教学方式的转变与高效课堂

教学方式的转变与高效课堂（共13篇）

教学方式的转变与高效课堂 篇1

教学方式的转变与高效课堂

学习新课标，实施新课程，是当前教育改革的重头戏。新课程带给我们新的观念、新的理念、新的教学方式。只有通过理论的学习才能转变教育观念，树立新的教育理念。新课程的实施对每一位教师来说都是一个新的挑战，特别是教学一线的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法，那么，面对新的课程和新的理念，我们应该如何根据数学学科的特点把新理念落实到教学中呢？如何进行数学教学？在数学教学中，又如何发挥“组织者”“引导者”“合作者”的角色作用，促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，从而促进学生的发展呢？

（一）教学方式和学习方式的转变

当前全国各个学校都在开发创新自己的教学模式，基本上已经有九大成功的教学模式，“循环大课堂”，“网络环境下的自主课堂”，“336”模式，“271”模式等等，他们的成功经验告诉我们，新课程下我们必须改变教学模式，这样才能适应新课程的教学，才能创建高效课堂，总结了这些成功的教学模式的共同点，有以下几点值得我们学习：

1．换位思索，揭示思维过程，促进学生思维能力的提高。

在传统的数学教学中，教师考虑过多的是自己怎么上这堂课，如何在一堂四十五分钟的课内完成教学任务。新课程的教学中，如果在教学时，教师能够常常把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？遇到问题后，又该怎样思考、如何分析？这对我们教师的教和学生的学都会是一种很好的促进，尤其是对学生思维能力的提高也是一种很好的促进。

2.鼓励尝试，激发学习热情，促进学生潜在能力的开发。

在教学之余，常有学生就学过的或者没有学过的内容与我进行交流，所以我萌发了让学生当老师的想法。我把一些学生的问题交给另外一个学生，让他负责解决一些问题。记得在讲“用样本估计总体”那一部分内容时，我生病发不出声，有三天的课我都是采用学生自己备课、讲课的方法上的，没想到学生的情绪很高，学习效果也不错。讲课的学生在讲课、课堂提问上丝毫不比老师差，甚至有的讲课方法还独特新颖呢！而在课后的检测中，也反映出学生对这一部分的知识掌握得还很牢固。

3.就地取材，创设问题情境，促进学生学习情感的融入。

数学课程改革一个很重要的方面就是创设问题情境，改善学生的学习状态，首先关注学生的情感、态度与价值观，然后是能力，第三位才是知识问题。所以在教学中，教师要善于创设充满趣味的问题情境，创设与现实生活相联系的生活情境，引发学生学习的兴趣，尽量做到所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学学习。

4.提供空间，实施自主探索，促进学生探究能力的发展。

不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。所以在数学教学中，学生要有充分地从事数学活动的实践和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，实现由“学会知识”到“会学知识”的转变。

5.提倡互助，实行合作学习，促进学生发展的全面性。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，教师把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，在这一过程中，学生的主体性得到体现，产生求知和探究的欲望，教师真正成为学生学习过程的促进者。在合作学习中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。

（二）课堂时间的有效高效利用

在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。

1.给予学习方法的指导

首先要让学生认清高中数学和初中数学特点上的变化，特别是语言、思维、课堂容量等方面的变化。培养良好的数学学习习惯，高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。课前要预习，提倡合作预习，提高听课的针对性。课后做好复习与小结。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节．小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系．以达到对所学知识融会贯通的目的．

2.活用教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

3.教师角色转变

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

教学方式的转变与高效课堂 篇2

一、合理搭配课堂结构, 强化学生主体地位

在传统教学中, 由于受应试教育的影响, 教师关注较多的是如何才能使学生掌握更多的知识, 课堂结构单调, 教学方式呆板, 教师往往是唱独角戏, 热衷于“满堂灌”, 学生则成了知识的容器、考试的机器, 其主体地位根本得不到有效发挥, 厌学情绪严重, 学习效率低下。在新课程下, 要求教师对课堂结构进行合理搭配, 坚持“教为主导、学为主体、练为主线”, 把主动权还给学生, 突出学生的主体地位。所以, 我在学习相关理论的基础上, 推行了导学案的教学模式, 以导学案为载体, 将学习前置, 以当堂训练激发学生的学习兴趣和动力, 形成良好的学习情境, 以教师的精讲点拨, 发挥教师的主导作用, 充分尊重学生的主体地位, 还课堂于学生、还时间于学生, 打造兴趣课堂、高效课堂。

二、着眼学生发展, 转变学习方式

真正的课堂, 不是把学生训练成一个熟练的、能够应付各种考试的机器, 而是把他们培养成一个会学习、有理想、有创造精神、有责任感的和谐发展的人, 也就是说教会学生学习要比教会学生知识更为重要。而以往的课堂教学, 教师沿着事先设计好的教学程序, 带着学生一步不差地进行, 学生基本处于被动地位, 即使有一些自主活动, 也是在教师限定的范围之内。新课程倡导新的学习方式, 以自主、合作、探究为主, 这就要求教师遵循学生发展需要, 合乎学生个性特点设计教学, 使“教”更好地促进“学”。教师可以给学生布置一些探究性或有辩论意义的题目, 例如, “在房价问题上总理的作用比不上总经理吗?”“人民币升值就是好事吗?”, 分组讨论或双方辩论“油价是否应上调”“个人所得税征收基准是否调整”等等, 这样会激发学生求知欲, 引导其积极思考。

三、创设有效的教学情境, 让学生在体验中学习

在华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言:“Ihear, I forget, I see, I remember, I do, I understand.” (听到的, 我忘记了;看到的, 我记住了;做过的, 我理解了。) 可见, 让学生在情境体验中学习是提高课堂效率的有效途径。创设教学情境的方法很多, 著名学者韦志成先生有如下几点论述:1.扮演角色体会情境;2.播放音乐渲染情境;3.联系生活展现情境;4.运用实物演示情境;5.借助图画再现情境;6.锤炼语言描绘情境;7.结合实际优化情境等等, 我们大家在教学中不妨加以尝试。例如, 在学习“消费者的合法权益”这课时, 我设计了几种经济活动的情境, 然后让学生在角色体验中 (在教师的指导下) 来掌握经济应遵循的原则以及经济活动参与者如何依法规范自己在经济活动中的行为。在讲解初中政治有关法律内容时, 还可以安排学生扮演法官和律师, 就校园内外所发生的中学生违法现象开展“模拟法庭”活动, 这样学生在学习枯燥的法律条文时就会带着浓厚的兴趣, 从而收到较好的教学效果。

四、精心设计问题, 让学生的思维动起来

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”课堂教学中, 学生的思维是否动起来, 关键取决于问题的设计与生成。因此, 教师在设计问题时, 可以有意在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 引起学生的注意, 刺激学生思考的积极性, 从而帮助学生掌握、理解知识, 提高其分析问题、解决问题的能力, 提高政治素养。如学习规律概念时, 有的教师就先提出:“水往高处流, 人向低处走”是不是规律?学生总爱回答说:不是, 教师又问:“那么, ‘水往低处流, 人向高处走’就是规律吗?”学生往往回答为是, 这样, “思维矛盾的种子”就埋下了, 教师由此再与学生共同讨论, 展开分析, 就能收到良好的教学效果。

五、平等交流, 创造人人参与的氛围

政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围, 让学生以积极、主动的姿态, 感知教材内容, 产生灵感, 从而形成理性的认识。因此, 学生希望怎么学, 教师就怎么导, 学生问什么, 教师就采取相应的机智, 以形成具有吸引力的氛围, 让学生在积极兴奋的、宽松的学习氛围中, 掌握基础知识, 锻炼思维和实践能力, 产生成功的愉悦。例如, 在讲解价值规律时, 让学生分析和预测世界石油价格的走向, 还可以组织小品表演、社会调查、演讲等。教师在教学中精心设计, 悉心指导, 做到形式上不拘一格, 内容上不断丰富, 思想上大胆创新, 就一定会使学生在教学参与中闪出创新的火花。

转变教学方式 创设高效课堂 篇3

一、激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。任何事物，只有对其产生兴趣，学生就会乐此不疲地全身心地投入其中。学习兴趣是学生自主学习的动力。对学习的兴趣，不仅影响学习活动能否顺利进行，更与学习效果成正比关系。苏霍姆林斯基认为：“学生对学习的冷淡态度比学习成绩不良更为可怕。”因此我们必须提高学生的学习兴趣。我们课堂教学的目标就是要让学生在课堂上与教师产生共鸣，达到愉快学习的效果。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣，怎样才能把课上得有趣呢？”所谓课上得有趣，这就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人们智慧和意志的伟大而感到骄傲。”对于一节课来说，起始课的设计显得很重要，它可以从一开始就引起学生兴趣，对全篇文章或一节课都有影响。不同的课文可采用不同的方式方法导入。教师在课始唤起学生走进文本的热情，为学习奠定情感基础。苏教版所编排的课文中有不少优秀的写景文章。美文要美读，要美教，这就要求老师的语言要美，才能和文本的语言相得益彰。有些科学性较强的文章对学生也有着较大的吸引力，他们有对大自然探究的冲动。在《恐龙》一文的教学中更为可见，课上我将恐龙的大幅插图挂在黑板上，学生们一个个瞪起好奇的小眼睛，对这种从未谋面的大家伙充满了好奇。我相机而述：“大家也许从电视、课外书中知道这叫恐龙，可图上这些都属于恐龙的一种，它们分别叫什么？有什么特点？你们想知道吗？赶快打开书去找一找吧！”学生的学习兴趣被激发起来，纷纷打开书，如饥似渴地去寻找问题的答案。

二、给予学生自主的“权利”

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。由此可知教师不应是课堂中的“第一位”。教师的观念应该转变，不是一味的传授者，而应该是引导者，变学生的“被动学”为“主动学”，这就要求教师将课堂中的“权利”放给学生。叶圣陶先生曾说过：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”教就是为了达到不需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件。把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自主研索，自求解决”。

三、给予学生展示的舞台

学生是活生生的人，他们有着各自的个性，鲜明的特点。课堂中教师应注意给予学生一定的机会，让学生充分展示自己的特点，让学生的个性得以张扬。如在教学《庐山的云雾》一文时，庐山云雾的千姿百态，如果光靠读是无法体会到的，语言文字从某种意义上来说是“死”的，只有将色彩、图画和语言文字有机的结合起来，和谐地融为一体，语言文字就“活”了。所以在教学中我就给了学生展示绘画本领的机会。我让学生一边读课文，一边根据课文中的描述来画出各种形态的云雾。学生的能力得到了施展。教者大可不必担心课堂的时间被浪费，殊不知在绘画的过程中，学生已将各种形态的云雾在头脑中留下了深刻的印象。绘画的过程也就是学生理解课文的过程，这对学生背诵课文起到了很大的作用。所谓的“浪费时间”并不可怕，教学任务已在不知不觉中完成。又如《争论的故事》一文中，故事情节和道理都蕴涵在人物的对话中，如果一味地让学生去读不会深刻地领悟课文。因此，我让学生在课前分小组来演一演，学生的表现欲得到了满足。看到他们课前细致的分工，精心的策划，课上那韵味十足的表演，教者感到我们的学生是多么的可爱啊！那原本枯燥无味的文字，竟变成了演员手中的剧本，那一幕幕精彩的镜头不正是学生深入学习课文的缩影吗？

四、源自文本，走出文本

《课程标准》要求教师树立全新的的课程资源观，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。这就要求教师拓宽视野，活化教学，大胆地走出去，带领学生到更广阔的空间中去学习语文，实现“课本是唯一的课程资源”向“生活实践、世界万物均可成为课程资源”的转变，努力开发并积极利用各种自然资源、社区资源、学校资源和家庭资源。如在教学《九寨沟》一文后，我这样设计假如你是一名九寨沟风景区的工作人员，你想怎样向世界人民宣传九寨沟，说说你有什么金点子？一石激起千层浪，学生的想法还真不少：有评选九寨沟形象大使；有举行九寨沟旅游推介会的；有把九寨沟美景在网上发布的；有请作曲家为九寨沟写歌的……众说纷纭，这一创意让学生从语文单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力。

教学方式的转变与高效课堂 篇4

【摘要】

本文结合自己的教学实践，简要谈一下如何在课堂教学中转变学生的学习方式。

【关键词】

课堂 改革 转变 学习方式

美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”，特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的教育主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上。其实中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。如今，面对“知识呈指数激增”的信息化时代，无数个呼唤汇成当今时代的强音――“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是要转变目前一些课堂中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

一、选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，转变学生的学习方式

教师备课的首要任务就是钻研教材，所谓钻研教材实际上是在理解教材的基础上进行“思维”的深加工，创造性的运用教材，选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，设计出一种处理教材的合理化方案。作为一名数学教师，首先，要明白课程设计的思路，读懂课程标准。其次，要做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来，紧密联系学生的生活实际，使学生在生活中学数学、用数学。再次，教师要根据班级、学校、以及地域的特点，进行课程开发，根据学生的心理需求，通悉心对课程进行内容的加工、调整、组合、补充、改编。

如在教学 “认识人民币”一课时，在教材处理时紧密联系实际，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，结合一年级学生好动、好奇的特点，上课伊始创设生活情境，将教材中各自独立的三幅主题图设计为有一定故事情节的动画课件，一下子就吸引了学生，将学生的注意力集中到了课堂上，起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中将 “分类”环节改为整理钱包的活动，让学生在充分反复的认识过程中加深对人民币的直观认识，培养学生的观察、辨析和区分能力。通过创造性的选择教学内容，设计适合学生的课堂活动，使学生能够积极主动地参与到数学教学中去，从而改变了以往接受式的学习模式，大大提高了教学效率。

二、选择以“活动”为载体，在“做中学”的开放式教学，转变学生的学习方式

新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学过程中，要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究式学习。目前教材的编排，充分为学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生们在合作学习中有明确的责任分工，有效地促进了学生之间的沟通与交流。

如在“认识人民币”一课的教学中，将认识人民币的全过程用“看一看、想一想”（看动画片想到了什么？）――“认―认、说一说”（小组合作初步认识人民币）――“分―分、理―理”（整理钱包再次认识人民币）――“猜一猜、摆一摆”（猜价格、用学具摆出来）――“算一算、买一买”（算价钱买东西）等几个教学活动有机地整合在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。为学生提供了足够的活动时间和空间，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。真正使学生动起来，使课堂活起来，从而转变学生的学习方式。

三、教师的角色定位为学习活动的设计者和组织者

教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，我们应注重以学生的求知欲望为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和探索知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。从“认识人民币”一课来看，每个教学活动的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。如：“现在老师和小朋友一起来欣赏一段动画片好吗？”“老师和小朋友一起来认识人民币”、“咱们就按这两个同学说的方法来试试……”教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励，使学生的主体地位得到体现，从而转变学生的学习方式。

教学方式的转变与高效课堂 篇5

[摘要]在新课改的背景下，初中科学课堂教学方式存在以下问题：只关注教的效率，忽视学的效率；只关注课堂形式，忽视课堂效果；只关注短期效果，忽视长远目标。为此，要转变教学方式，具体应做到以下几点：加强科学教学活动的预设与生成；加强教学方法的优化改革；重视学生情感的开发与利用。

[关键词]新课改；初中科学；课堂教学；教学方式

[中图分类号]G633.98

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0138-02[ZW（N]

[作者简介]张有浦（1978―），男，浙江浦江人，本科，浙江省金华市浦江县壶江初中教师，中学一级。

近年来，国家对教育事业的关注力度不断加大，创新的教学思想与方法已经在许多学科的教学实践中得到应用。初中阶段的学科较多，科学是其中的重要一门。初中学生需要学习物理、生物与化学这些科学学科，利用科学课堂教学活动，培养初中学生的科学思维与科学素养，有利于其相关学科学习能力的提升。在素质教育全面落实的今天，响应教学改革的号召，激发学生的科学学习兴趣，促进学生科学思考，有利于科学教育水平的提升。

一、初中科学课堂教学方式的转变原因

之所以要转变初中科学课堂教学方式，是因为当前的初中科学课堂教学存在着效率较低的问题，影响了当代初中学生科学能力的提升。

（一）只关注教的效率，忽视学的效率

在初中科学教学中，大多数教师将重心放在了自己的教学上，认为自己教学行为的效率高了，课堂教学效率就高了，很少考虑学生的学习效率。要促进教学有效性的提高，需要满足两点要求：其一，教学活动应当具有一个明确的教学效率，在教学中反对一切低效与无效行为，教学产出的质与量都应当大于或等于教学投入。其二，高效的教学活动应当具有理想的教学效益，满足教师、学生、时代的发展需求。但是，许多初中科学教师没有认识到这些，在教学实践中，往往专注于讲解自己认为的教学重难点，引导学生解决教师认为需要掌握的问题。教师总是存在“学生考不好，学校、家长会怪罪自己”的心理，所以在课堂中尽可能多地讲解知识，导致知识越讲越多的现象产生。“教多学少”会让课堂成为教师的课堂，学生的主动性得不到调动，也就无法有效地提高学习成绩。教师只重视自己的教，忽视学生的学，让学生的科学学习积极性得不到调动，体现不出课堂主人翁的地位，不利于学生的全面发展与成长。

（二）只关注课堂形式，忽视课堂效果

受到传统教学思想的影响，在长期的教学活动中，教师往往利用个人讲解教材的方式组织科学教学，让学生对课本内容进行机械化的掌握。在这样的教学模式中，教材知识通过教师向学生传递，同时，教材内容通过教师的加工成为科学学科的考试内容，用于对学生的检测。这是当前许多初中学校科学教学的流程，教师与学生乐此不疲。在新课程改革的今天，教学形式多种多样，教师也逐渐开始将小组合作学习与自主探究学习等新型教学模式应用到课堂教学活动中。但是，部分教师不分教学内容与教学目标，总是组织学生以小组的形式进行合作学习。这虽然活跃了课堂氛围，让课堂热闹了起来，但教学的本质并没有发生变化。合作学习内容与主题设置不合理、讨论时间不充足等问题，让课堂合作学习成为了有名无实的活动，浪费了大量的课堂时间。还有教师在利用多媒体时，让多媒体成为了教学的主体，喧宾夺主，影响了教学效率的提高。

（三）只关注短期效果，忽视长远目标

教学活动应当是服务于学生终身发展的，但是，许多初中科学教师没有长远的教学观，也没有整体教学意识，缺乏学生全面发展的教学理念。这些教师往往只顾眼前利益，忽视教学活动的长远效果。只顾眼前教学，会让教师意识不到教学方法指导的重要性，也意识不到德育的必要性，更忽视了对学生创新能力与学习能力的培养。在课堂教学过程中，教师更加关注学生知识水平的提高，忽视学生能力的提升；重视学生的考试分数，忽视了学生的素质培养；利用满堂灌的方法进行教学，让学生做大量的习题，极大地影响了教学效益。学生的科学学习负担过重，不仅会影响学生的学习兴趣，还会影响学生的个性发展，使学生厌学。只重视眼前的教学效果会让学生只学到一些肤浅的课本知识，只掌握一些考试技巧，无法实现个人科学能力的提升。

二、初中科学课堂教学方式转变的方法

转变初中科学课堂教学手方式能让科学教学目标得到全面实现，让初中学生的科学能力有所提升。

（一）加强科学教学活动的预设与生成

预设与生成虽然是一对矛盾体，但如果将其合理地应用于初中科学课堂教学中，则有利于教学效率的提升。没有预设的教学活动是没有重心的，不具有科学性、目的性，会让教学步骤的设计不合理。但是，课堂教学活动是一个动态化的活动，变化多，学生的个性化思维会给课堂添加许多新鲜的元素。教学过程是教师的思维与学生个性化思维不断碰撞的过程，教师要在课前做好预设，做足准备，更要在教学过程中接受学生的想法，让学生成为学习中的主体。所以，做好课堂教学的预设，能够改善初中科学教学的质量。

教师要处理好教学活动预设与生成之间的关系，不要让自己的教学预设影响课堂生成。比如在教学《细菌和真菌的繁殖》一课的时候，教师可以预设“细菌是什么？真菌是什么？二者异同何在？如何实现繁殖”等问题，在课堂中引导学生通过思考这些问题学习科学基础知识。同样，教师也要给学生时间思考，让他们说出想要了解的其他知识。一些学生提出“细菌与真菌的繁殖方式是不是最简单的繁殖方式”这样的问题，教师要尊重学生的质疑，引导学生讨论，将课堂生成的问题作为学生课外延伸学习的内容，让学生利用课下时间解决问题，并在下一节课分享成果。如此教学会让初中科学课堂更有魅力，能够跟上教育改革的步伐。

（二）加强教学方法的优化改革

要对初中科学课堂教学方式进行转变，需要利用丰富的教学方法。科学教学的方法有很多，如精讲多练法、合作学习法、实验学习法等。在科学教学中，教师要结合教学内容与教学目标，选择最有利于学生学习能力提高的教学方法，满足学生的学习需求，促进学生在科学课堂中有所收获。

比如在教学《摩擦力》一课的时候，教师就可以利用实验法开展教学。教师先用一个简单的“摩擦尺子吸纸屑”实验激发学生兴趣，让学生认识摩擦力，再鼓励学生自主设计实验，证明摩擦力的存在，让学生在课堂中发挥主观能动性。

（三）重视学生情感的开发与利用

学习情感对学生的学习效率有着重要的影响。正所谓“亲其师，信其道”，教师要更新自己的师生观，乐于与学生建立和谐平等的师生关系。真心关注学习，多站在学生的角度思考问题，加强师生交流，让学生通过喜爱教师而喜爱科学这门学科。教师要在课堂中多营造和谐、民主的课堂氛围，对学生要一视同仁，多给予学生肯定的评价。另外，教师要用信任的眼光看待学生，多给予学生微笑，让学生在自己身上得到学习的力量，从而全身心地融入到课堂学习活动中。

在国家大力推行的新课程改革中，学生的动手能力、思维能力以及学习精神的培养是教学活动的重点。在初中科学教学中，教师要更多地考虑学生的个性化需求，不仅要将课本中的科学知识传授给学生，更要给学生自主思考及动手实践的机会。在科学教学过程中，教师要积极利用新课程改革提倡的创新教学方法，让学生动手动脑，充分利用课堂给学生提供学习的平台与进步的机会。只有改变课堂教学方式，学生才会有新的学习感受。

参考文献：

教学方式的转变与高效课堂 篇6

在新课改以前的课堂教学，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法把自已的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。而就学生而言，教师教学行为的模式化也使他们的学习行为模式化，这种方式使充满生气的教学活动变成了“套路化”的机械活动。新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形成开放的创新的教学方式,而要做到这一点，教师的教学行为和学生的学习方式就必须发生转变：

一、教师观念的必须转变

1、教师的观念应更新，基于新课标的一些特点和新的变化教师的观念也应有新的转变。

〈 1〉、学生学习观的转变，新课改将走向每一个教师自己的生活舞台，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传授者双重角色，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的重大使命。

〈2〉、教师课程观的转变，新课标走进学校后，课程将不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。〈3〉、学生观的转变，第一使每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二学生是学习的主体，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师只能让学生自已读书、主动参与、合作交流，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。〈4〉、教学观的转变，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与信念。

二、教师角色的转变

〈1〉由重传授向重发展转变：〈2〉由统一规格教育向差异性教育转变；〈3〉由重教师的教向重学生的学转变；〈4〉由重结果向重过程转变；〈5〉由单信息交流向综合信息交流转变；〈6〉由居高临下向平等融洽转变；〈7〉由教学模式化向教学个性化转变。

三、课堂组织方式要发生转变

课堂组织方式要以《课程标准》的理念要求 为出发点和归宿，从学生的兴趣和经验起点，以一系列的学生主体活动充斥教学的各个环节，或让学生自学或动手操作、或讨论交流、或游戏等，框架出以学生为主体的教学过程，课堂结构上体现让学生玩中学——学中做——做中得的结构，要做到以上几点可以从以下几方面着手：

1、营造小组合作学习的气氛

2、创设怀境，延续幼儿园的学习气氛。

3、课堂上增加实践活动，让学生的手脑都活动起来，达到人人参与活动、个个动脑思考、时时体验快乐。

三、学生的学习方式的转变

转变学习方式从根本上说就是要改变传统的教师讲学生听的被动学习方式，在课堂上体现出自主、合作、探究的学习方式，就是要让现代学习方式体现以下特点：

1、主动性，表现为我要学，2、独立性，表现为我能学，3、独特性，学习方式上体现学生个性；

4、体验性，使学生进入生活来亲自体验；

5、问题性。

总之，新课标理念下的教学要改变以前课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，大力提倡自主、合作、探究的教学模式。

教师教学行为与学生学习方式的转变

刘家沟小学

教学方式的转变与高效课堂 篇7

一、合作学习

对传统的学习方式进行反思, 发现学生在学习中很少有合作互助的机会, 合作的意识和动机显得十分淡薄。这就造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。建立在合作基础之上的学习方式, 要求学生将自身的学习行为有机融入小组或团队的集体学习活动之中, 在完成共同的学习任务时, 展开有明确责任分工的互助性学习。

二、自主快乐地学习

学生在轻松、愉快、自主的教学环境中学习, 更能理解相关知识, 提升实践能力, 让自身成为一个达标的人才。所以, 教师应将高效课堂的理念贯彻在高中生物课堂中, 为学生营造一种快乐的学习气氛。

1. 从教师出发, 创建正确的教育理念

教师作为学生学习的领路人, 在学生的学习中具有引领作用, 首先从教师做起, 创建正确的教育理念, 真正让学生享受到以学生为本的教育方法。

2. 带领学生进行讨论, 建立愉快的教学环境

学生主动进行学习某种知识要比教师讲授的效果更好。所以, 在教学中, 教师需要让学生开口讲话, 将课堂还给学生。

3. 认真组织生物实验, 培养学生的动手能力

生物学是以实验为基础的学科, 新课程配备了大量实验来培养学生的实验探究能力、科学思维能力和创新能力。

三、探究式学习

面向全体学生, 提高生物科学素养, 倡导探究性学习, 促进学生学习方式的变革, 引导学生主动参与探究过程, 勤于动手和动脑, 逐步培养学生获取新知识的能力, 批判性思维能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作能力等, 重在培养创新精神和实践能力。

打造生物高效课堂, 为学生创设轻松愉快的学习情境, 激发了学生主动学习的积极性, 提高了教学效率。

摘要：实现高效课堂, 是新课改适应时代发展和教育理念更新的重大举措。然而, 实现高效课堂并非一朝一夕, 教师要在教学实践中, 在教学方法和学生的学习方式上, 进行探究尝试, 打造生物高效课堂。

关键词：教学理念,探究式学习,高效课堂

参考文献

教学方式的转变与高效课堂 篇8

关键词：转变；学习方式；高效课堂

“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念以高效为终极目的，以自主为基础，采取合作形式为有效手段，快乐则是该理念的亮点所在。教师在课堂教学运用这种教学理念时，关键是找到学生自主学习与快乐学习的契合点，从而实现高校教学，使教学效果最优化。

语文的学习方式作为语文学习过程诸多因素的总称，它包括学习态度、习惯、品质、能力以及学习方法等。传统的小学教学方法具有被动、单一、机械性的特点，教师一般采取“填鸭式”教学，学生只是处于被动接受知识的地位，不能完成自主合作学习。传统的教学方式已无法满足学生现代化语文学习的需求，新课程标准提出的“自主、合作、探究”的学习方式对师生提出了新的要求，因此，教师不得不改变教学理念和教学方法。

那么，在语文教学中如何落实《义务教育语文课程标准》的精神，有效地改变学生的学习方式，从而实现快乐高效的语文课堂呢？下面我就自己在教学实践中的摸索，谈一点点体会。

一、快乐地自主学习

传统的教学方式强调老师的主体地位，忽视学生的想法和感受，大多数学生只是被动地接受教师在课堂上教授的知识。虽然这种“教而获知”的方式也取得了较好的效果，但是并不能从根本上激发学生语文学习的兴趣。内因是事物变化发展的根据，只有学生自身认识到语文学习的重要性，自己主动地去学习，才能提高语文学习的课堂效率。教师要帮助学生将传统的“被动式学习”变为“自主学习”，强调学生的主体地位，引导学生自主学习、合作学习，激发学生语文学习的兴趣，发掘学生语文学习的潜能，提高语文学习能力和素养。寓教于乐是提高课堂效率的重要手段，营造快乐的氛围，找到快乐学习与自主学习的契合点，能够提高学生的学习效率。

1.营造快乐的课堂氛围，创设教学情境

激发学生识字兴趣的有效手段之一是创设教学情境，营造快乐的课堂氛围。在上识字课时，我通常采用学生喜欢的小熊、小蜜蜂、小猴子等小动物的笑脸帮助他们学文识字。并告诉学生：“这些小动物很愿意和我们做朋友，他们希望能和大家一起学文识字。大家快和这些小动物打个招呼吧，下面咱们就要开始课文和生字的学习啦。”

每节课，我都让这些可爱的小动物的笑脸走进课堂并贯穿整个识字课堂，让它们带领、激励孩子们读书识字。例如，在教授新课时，我通常创设这样的情境进行引导：“今天，小熊将带领我们一起学习古诗，小鹿姐姐说，谁学得认真，积极，进步大，跟课文里的生字宝宝玩得熟悉，就送他一颗小星星……”如果学生注意力不集中时，我又创设其他情境：“小公鸡提醒第二组的小朋友，加油啊，你们都是学习专心的好孩子！”激励、引导时也通过创设学生喜欢的情境：“真棒啊！小鹿姐姐真感动，这么多难记的生字，小朋友们很快就记住了它们的名字。真想知道大家是用什么方法记住这些难字的呀，谁愿意告诉小鹿姐姐呢？”在笔者营造的氛围和创设的情境中，学生能够快乐地学习，积极参与到课堂教学中来。

2.激发学生的兴趣，提高学习的积极性

兴趣是最好的老师，它是人们爱好和认识某种活动的一种心理倾向，能够激发人们去努力探索事物的本质，从而促进人们智力的发挥。如果教师在语文课堂教学中，采取多种教学方式和教学手段激发学生的兴趣，就能提高学生学习的积极性，让学生在兴奋的状态主动接受教师教授的知识，诱发学生的语文学习动机，从而大大提高课堂的教学效率和学习效率。因此，实行新课程改革后，教师要想方设法激发学生的兴趣，提高学生语文学习的积极性，实现小学语文教学双赢。

3.在无意注意中巩固知识

小学生的注意力集中的时间较短，他们的抗干扰能力较差，无意注意占其注意力的主导地位。因此，教师在教学中要顺应学生的天性，充分利用孩子的无意注意这一特点，将课堂上教授的知识融进有趣的故事中，让学生在简短有趣的故事阅读中巩固所学知识。这种看似无意、实为有心的做法，取得了非常好的效果，能帮助学生在快乐有趣的阅读中，在有意无意之中巩固和拓展识字，而且还能激发学生的阅读兴趣。

二、快乐的合作学习

所谓合作学习，就是指学生在明确责任分工后组成小组或团队，共同完成任务的互助性学习。合作是现代社会中人类生存必备的能力之一，交流与合作不仅能满足人类交往的需要，还能帮助人们感受到沟通的快乐与合作的力量。笔者经过多年的教学实践，在合作学习方面略有拙见，以下是我对合作学习的几点建议。

1.创建快乐的合作学习环境

由于学生之间存在着个体差异，教师应根据学生的个性、特点和日常表现进行分组。合作学习可以采用结对子的方式，使一名成绩较好的学生和两三名成绩稍差的学生结合，对其进行辅导和帮助。分组名单要让每个学生都知道，征求所有学生对分组的意见，为以后学生之间的合作学习营造和谐的氛围。

2.利用合作学习开展帮教活动

采用合作学习的学习方式能够大力开展帮教活动，小组组长要充分发挥带头作用，组织好、计划好、协调好本组的合作学习活动。作为小组组长，首先自己要弄懂学习任务，然后再帮助其他同学解决问题，互相提问、互相检查、互相监督，积极主动地完成合作学习任务。这种小组合作学习的学习方式，既能让成绩较好的学生感受到帮助他人的乐趣，又能让成绩稍差的学生为学到知识感受欣慰，从而提高学生的自信心和学习兴趣。

寓教于乐的理念在古今中外都被教育家所重视，只有让学生充分感受到学习的乐趣，才能提高学生学习的积极性。因此，我们需要转变学习方式，从学法入手激趣，以趣促学，强调学生的主体地位，让学生自主选择其感兴趣的内容，并用学生喜欢的学习方式进行学习。笔者认为，合作学习的学习方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作意识、互助意识，提高学生解决问题的能力。只有让学生感受到学习的快乐，才能激发起语文学习的潜能和动力，从而提高学生的语文学习能力，促进语文素养的全面提高。

参考文献：

高效课堂呼唤教师角色的转变 篇9

果，教师要努力扮演好以下角色。

一、教师是自主的学习者和实践的反思者

教师的教学理念必然会影响他们的课堂教学决策和教学行为，进而影响学生的学习感受、学习态度、学习策略和学习成效。教师要想领悟课改实质，打造高效课堂，就必须掌握先进、科学的教育理念。首先，教师要积极学习，自觉主动地参加新课程理念分析、新课程教材分析、学习者特点分析、新课程教学目标设计、新课程不同课型教学过程设计、多媒体教学手段设计等课程培训，保证所学内容体系化、结构化，互相支持，综合作用，建构起自己的教学理念和实践策略，将先进的课堂理念内化于心，进而通过实践将其外化于行，转化为课堂优质教学行为，保证理念和实践的即时衔接。在教学实践中能积极反思，观察自己的课堂行为，评价自己的教学效果，及时发现问题，纠正偏差，形成批判性的自主意识和自主评价，并引导学生用同样的原理进行反思，自我管理，掌握科学的学习策略，提高学习效益。

二、教师是课堂教学的设计者和策划者

课堂学习是由一个个环环相扣的教学活动构成的。如果每一个教学活动都符合学生的学习实际和需求，都在学生的最近发展区内，学生的学习就是高效的。教师是有效教学活动的设计者、策划师。目的性是人类活动的重要特征。教师在进行教学设计时，首先要明确具体的课时学习目标和课堂活动目标。英语教学目标的设计应突出学生的主体地位。教师要深入了解学生的学习兴趣、学习习惯和语言水平，既了解共同特点，又兼顾个体差异，对学生学习情况有明晰的分析，对学生的学习困难有具体的预测、诊断。教师要熟悉教材，正确理解教材编写的意图，深入挖掘文本的内涵和意义，对各种练习和活动的目的以及渗透其中的学习策略了然于心，优化教学内容，设计符合学生实际的学习目标，满足不同学生的不同需求。课堂活动的设计要从学生的立场出发，以学生已有的经验为基础，满足学生的愿望，顺应学生的学习路径。进行课堂活动设计时，教师要遵循以下原则：(1)活动有序，让所有活动都能体现出循序渐进。(2)任务分层，活动本身体现不同的层次要求，让所有的学生参与其中，并体验到学习的成就感。(3)趣味吸引，突出活动本身的趣味性和创意。(4)个别补偿，让弱势学生得到学法指导。此外，要设计与学习目标相对应的评价标准，以评促学。

三、教师是学生学习的引导者和促进者

高效课堂关注学生的发展，突出学生的主体地位，但并不是完全放手让学生自学。中学生处于身心发展阶段，知识体系还不完善，不具备完全自主获取知识的能力。因此，教师的引导和帮助是学生自主建构知识的前提。高效课堂是师生充分准备的课堂。课前教师要精心设计导学案，让学生知道什么时候学，学什么，学多少，怎么学，学到什么程度，为学生的课堂学习提供必要的预备性知识。在导学案的引导下，学生可在课前自学一部分内容，和同学合作解决一部分问题。叶圣陶强调：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”有效的`提问，尤其是在英语课堂上，是实现教学目标的重要途径之一。教师要抓住最佳时机，提问在学生“愤”“悱”之时，对学生点拨引导，激发学生的学习欲望和对知识的渴望。设问质疑要独具匠心，问在“最近发展区”，激发学生思维的火花和学习的灵感，使学生积极参与课堂学习。提问要基于学生的实际情况，问到“最佳目标生”，引发学生积极思考，主动探索，促进学生的发展。教师要以自己的教育智慧，敏锐感知学生的学习困难，及时为学生提供支架，以必要的辅导、支持和示范来促进学生的语言习得和语用能力的提高。此外，教师要在课内外为学生提供所需要的各种帮助，包括必要的学习资源、学习内容的选择、方法策略的指导、工具书的使用、学习计划的制订、学习习惯的养成等，为学生提供全方位的服务，促进学生的有效学习。

四、教师是学生学习的合作者和激励者

在高效课堂上，合作探究成为教学常态。合作既指生生之间的活动，也指师生之间的互动。教师是学生学习的伙伴，是达成教学目标“学习共同体”中的一员。教师要俯下身子，与学生一起讨论，共同探究。认真倾听，欣赏学生独到的见解、灵动的思想、美妙的语言。仔细观察，提高对课堂现象的敏感度，对自己的课堂提问策略、活动设计进行思考和调整，顺应课堂的自然进程，使师生在一种真正自然的、没有定式的语境中交流。当学生思维表达出现凝滞时，教师要耐心地、从不同角度引导。当学生表达出现错误时，应给予学生充分的自我修正时间。学生的学习困难和需要是课堂生成的资源，意外的精彩会在等待中生成。课堂不能仅仅局限于学科知识的掌握与学习成绩的获得，而且必须包括兴趣激发。教师在课堂教学中的评价起着重要的导向和激励作用。教师要随时对学生提供的信息、掌握的语言和技能、学习态度、学习方法和行为方式进行具体的、有针对性的积极评价，使学生在课堂上既获成功又获快乐。

高效课堂是心灵对话、激发学生潜能、师生互动共同成长的空间，是开放的、动态的、焕发生命活力的随时都有惊喜的幸福之旅，是民主平等、相互尊重、相互信任、相互启发、相互促进的轻松愉快的情感体验。高效课堂是新课改的目标，也是每位教师追求的理想境界。

参考文献：

[1]马兰。整体化有序设计单元教学探讨[J]。课程・教材・教法，(2)。

[2]韩子传。环环相扣，浑然一体[J]。中小学外语教学：中学篇，(8)。

教学方式的转变与高效课堂 篇10

转变思想

构建高效课堂

方咀中学 沈正明

这次赴江苏省泰兴市洋思中学学习考察，我感触很深，受益匪浅，引起了思想上的共鸣，进一步坚定了在我校实施课堂教学改革的决心和信心。

一、更新观念，转变教学思想。

在洋思中学的校园里，师生间、课堂上，在看似平常听似平淡的教学现象中，处处执着地洋溢着一种教育的博爱精神，对学生赏识与信任的精神，这即是“爱满天下”，“让每一个孩子都抬起头来走路”的精神。这种精神从领导到教师，从教师到学生层层张扬开来，演化着洋思人自信的体行实践。

洋思人从心底里相信自己每个学生都能学好，相信每个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生，不苛求教师，学校不分快慢班，班里不分优差生等刚性措施。洋思中学正是在这样的过程中，创造了一个又一个的教育神话。

在洋思中学充分体现了自主学习、合作学习、探究学习的现代理念，充分体现了以生为本，尊重学生的理念。

纵观我们的教育思想和理念，还停留在“教师是主导、学生是主体”之上，甚至还停留在“师道尊严”上，以致我们的教育远不能跟上时代的脚步，教育质量整体上不去。

二、更新课堂教学模式，构建高效课堂。

在洋思中学听课，给人印象最深刻的莫过于它的自然宽松，质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练过的痕迹，是真正原生态的课堂。它充满了师生、生生的互动交流，跃动着真实无妄的对或是错，那么平实、那么自然，甚至使我们这些远道而来的听课教师感到失落，大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课。

而我们的教学，我们的课堂还停留在教师主宰课堂上，教师满堂灌上，教师追求的还是讲得尽善尽美，学生还是垫伏于教师的权威而被动压抑地学习。我们的课堂，更多的是教师的表演，忽视了学生的表现、表达，更多的是单向授受几无反馈调节，更多的是学生在课堂上只吸收消化留待课后承受负担，更多的是重视“双基”，却淡漠了基本品质的养成。

三、转换教学角色，实现自主学习。

洋思中学的“先学后教，当堂训练“，从根本上体现了教学关系中的角色转换，这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色，而学生却占据了课堂上绝对优势的时间和空间，真正体现了自主学习的理念，从实质上把教学创造成了学生自主学习的活动。

洋思的“先学后教“渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时教师数语点拨，学生很快就上了“自学快车道”，而“后教”之“教”也不是教师“教”，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的（即“兵”教“兵”）。而洋思的“当堂训练”也与我们的当堂巩固，当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法等，不仅是学生自主地学习，而是学习自主，训练自主，养成自主学习的品质。为此，他们布置学生的课外阅读、课外作业强调拓宽性，重视延伸性。

转变教学思想　打造高效课堂 篇11

一、导入语设计要有“趣”。兴趣是成功的向导，兴趣是最好的老师，要学生对某人某事不自觉地关注，就必须让学生感到有趣，学生才有兴趣去探索。

二、预习检查要求“实”。这里的“实”是实用、扎实的意思，预习要根据教材的内容，切合学生的理解能力和学习习惯的实际，设计实用有效的题目。如《我心中的语文》预习练习是：1.言外之意，2.改广告语，3.改错别字，4.写标语，5.回短信。本来专题的内容是比较空的，后来设计这些预习题目化虚为实，让学生感到生活处处都需要语文，语文与我们密不可分。这些题目切实可行，学生根据此便可以进行有效地课前预习。另预习检查要扎实，可以小组讨论解决预习中的问题，可引导学生上黑板展示预习成果，这样既可以让学生通过努力获得别人认可的自豪，同时还可以让其他学生相应解决自己的疑难问题。然后再让学生提出学习中的疑点与学习中的困难，便就更有代表性与典型性。如《茅屋为秋风所破歌》预习中设计了文体、作者、注音、解词、翻译五个问题，在学生展示过程中就出现学生对诗文意思理解不透，对诗人感情体味不深，自然引入下一环节自主学习合作探究。

三、自主学习要求“活”。这里的“活”不仅指自主学习形式活，以小组合作形式最好，好中差搭配，左中右互补，相互学习交流提高；“活”还指自主探讨的问题活，这是课堂的重心和关键。我们到底要学生学习什么，探讨什么，这就要根据学生预习中的疑难与教材的重点相结合灵活而生成。这就要看师者设计的教学机智，外理教材和学生的机智了，也最见老师的引领的功力。其实这里要求老师能够解决好“教学目标的准确定位”和“深度解读教材，适度教给学生”的问题。比如《江城子 密州出猎》根据所学内容与学生兴趣，题目设计为：1.上、下阕都可用一字概括其内容，你认为是何字？为什么呢？在学生装很轻松地解决了这个问题的基础上提出下面问题：2.上阕是怎么表现“狂”的，诗人仅仅是想表现“狂”吗？下阕是如何抒“情”立志的，抒发的是什么思想感情？最后提出：3.这首豪放派词有什么特点？这些问题的设计具有层递性，不仅抓住了诗词的关键词为契入口，解决了诗词的内容理解和体会作者感情的问题，而且很自然地从感性到理性的把握豪放词的特点，便于下面自然地拓展到课外。

四、老師点拨要求“精”。课堂上学生能写的让学生写，学生能说的让学生说，必须把课堂还给学生生，因为学生是学生的主人，一切的理解、感悟、表达与创新都必须通过学生主体来进行，我们教者千教万教也不能越俎代庖，随意代替学生理解分析，切忌。这里所说的“精”不仅是时间的“精少”，更重要的是内容上的“精妙”与“精准”。在学生讨论争辩得面红耳赤求而不得的时候老师来启发他点拔他，在学生表达但无法表达准确的时候老师来开导他，可谓是“不愤不启”“不悱不发”，老师的点拔在重心处疑难处，要在关键处精妙处，是学生现有的知识与能力无法解决的时候去帮助他促进他，在你的点拔下，他的思考可更进一步，他的感悟可更深一层，他的思想可进入一个新的境界。如鲁迅的《雪》作者到底喜欢南方的雪还是北方的雪？学生有人说作者喜欢南方的雪，因为南方的雪滋润美艳，作者又生长在南方，那里有他温情的回忆。也有同学认为他既喜欢江南的雪又喜欢朔方的雪，南方是他对家乡的回忆，北方是他现在生活的地方，当时北洋军阀统治时期雪要北方雪的敢于抗争不屈不挠的精神。在学生辩驳过后要明确精准地告诉学生这篇文章鲁迅更赞赏朔方的雪，从课文内容和写作背景可以清晰看出。

五、当堂检测要求“高”。这里的高是指当堂检测的题目与课堂学习内容结合程度“高”，同时还指出通过检测能让学生对本节课所学内容理解提“高”一层，达到高效训练高效课堂的目的。如《生于忧患 死于安乐》的重点词语解释、重点句子翻译、结构层次、论证过程、当堂背诵。内容紧扣，训练有效，学生学以致用学有所获。又如《岳阳楼记》检测中将范仲淹与欧阳修的思想有何异同，要求学生在理解课文内容的基础上进行横向辩析，提高认识，拓展眼界，联系学生现实加以理解，效果甚好。

六、课后巩固要求“宽”。这里的“宽”不仅仅是横向的拓展，还包含着纵向理解的加深拓宽。陶行知曾经说教材无非是个例子，教是为了不教。学生往往是“得法于课堂，受益于课外”，要使课堂，特别是语文课堂真正高效，必须有机地拓展到课外，生活处处皆语文。当然我们要巧妙联系有机结合，让学生得到有效的巩固与训练。如《济南的冬天》用课堂所学的方法课后学习第五节，并背上。达到一节课理解一篇文章，精读一个段落，再背诵一个段落的目的。

关于专升本的课堂高效学习方式 篇12

预习必不可少

正确的预习应该这样展开：

要分类预习

预习从时间和内容上可以分为三类:一是课前预习，二是章节预习，三是阶段，课前预习，就是在上新课前预习下一节课的内容。章节预习，就是用较长，较多的时间预习一章或多面的内容。阶段预习，就是在各阶段结束时，展开预习下一阶段的内容，这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地分类预习。

选择好预习时间

这里所指的预习时间是课前预习，课前预习最好安排在做完当天习题后的剩余时间，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度，当然，也可以安排在其他课外时间也可，在时间上紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的内容快速流览一遍，也比一点不预习好得多。

迅速浏览新课

预习时，先把要预式的内容快速浏览一遍，使自己对新内容心中有数，初步知道新内容中哪些是一看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

带着问题细读第二遍

通过第一遍对新课文的快速浏览，自己对新内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍，阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不懂的知识点要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间，预习笔记有两种，一种是记在书上，另一种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点或批注，在笔记本上做笔记，就是一边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

要找出重点和疑点

预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为址。

独立思者发现问题

顾习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题，预习中要先思后查资料先发现问题后提问题，先看清意思，然后再做笔记

不要全面预习

预习时，不要一下子全部展开，全面预习不现实。一是时间难保证、二是精力难保证、三是质量难保证。

不同学科采用不同的方法

不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。预习偏理科的知识，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上，预习偏文科的重点放在概念、理论、词汇上。

特别注意两点

预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效上课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底接清一切，很多同学在养成预习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃，学习的主阵地在于听讲，万不可因为课前预习，对课上知识有一定了解就洋洋得意，松心懈息，否则与舍本逐末有什么不同呢?

有效的听课方法

老师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都很清楚，讲的内容也比较系统，所以，课上集中 精力听课，是掌握知识的捷径。

听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持致，听老师对事物是怎样分析推理。

听老师解决问题是用什么方法，技巧，听老师对问题有哪些提问和解释，这样才能把握住听课的重点。

听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有那些相同点和区别点通过这种比较、一是能加深对知识的理解，一是加强自己的思考、认识与提高，三是能发现自己在预习中的错误原因。

专升本的方法与技巧

1、集中注意，专心听讲。如何才能做到集中注意，专心听讲呢?实践证明，最有效的办法就是必须将获取知识的主要希望寄予课堂。由于课堂学习在中学阶段具有时间长、效率高等突出优点，因此，我们要努力向课堂四十五分钟要质量，力求通过提高课堂学习的效率来减轻课下的负担。基于这样的认识，上课才能做到全神贯注而不至走神。

2、积极思考，努力把握获取知识的主动权。课堂是积极思考的王国。能不能开动脑筋，积极思考是课堂学习的关键。因此，我们在课堂上不能只是张着嘴巴等老师“喂”知识，而应充分发挥自己的主观能动性、提高能力。具体来说，就是对教师所讲的知识要多问几个为什么，要善于从不同的角度，不同的侧面去分析和理解，将问题进行加深和拓宽。只有这样，才能将知识真正把握，从而做到举一反三，触类旁通。

3、要理清教师的讲课思路，抓住学科特点和教师的讲课特点来学。一般来说，教师常用的方法有分析综合法、归纳演绎法、比较分类法等，常用的思维规律有形式逻辑学中的同一律、矛盾律、排中律;以及辩证逻辑学中的对立统一的思维规律、量变到质变的思维规律和否定之否定规律等。从一定意义上讲掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。同时，由于每个教师的讲课特点不同，我们的听课方式也应灵活机动。如有的教师语言简练、重点突出，很少重复，这就要求我们听课时要特别集中;有的教师板书整齐条理，这就应将教师的板书及时记下来;有的教师课堂上的导语和下课前的小结往往都是教材的重点和难点，这就应对他的导语和小结予以高度的重视。总之，只有把握住各个学科的不同特点和每个教师的教学风格，才能有的放矢，才能于重点处下功夫，从而取得事半功倍的学习效果。

教学方式的转变与高效课堂 篇13

《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是“主人”。这需要教师从思想上转变教学观念，由“传授者”向“促进者”“引导者”转变，真正把课堂还给孩子。

一、指导预习

教育家挨德加・富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”从学生的未来着眼，我们应注重培养学生会学的能力。教师应有计划、有组织地指导学生进行独立的课前预习。小学高年级，学生的学习差异已显露出来，教师指导预习可按“扶―――半扶半放―――放”的原则进行分层次预习能力的培养。对于学困生采用“扶”的原则，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导，对中等生采用“半扶半放”的原则，多问“是什么”“为什么”“有什么不同的想法”，对学有余力的学生采用“放”的原则，引导他们思考更深层次的`含义，能模仿课本自编练习，多解决一些拓展题。

二、参与知识的形成过程

心理学家皮亚杰认为“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展”。一位哲人说：“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了”。因而教师要重视学生的动手操作活动，让学生在操作中感知，让他们亲历数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，获取知识，促进学生实践能力的发展。如教学《长方体的体积公式》一课时，我先让学生准备24个棱长1厘米的小正方体，让他们用学习小组的方式合作把24个正方体摆成长方体。老师提出要求：1、能摆几个就摆几个。2、把你摆的长方体的长、宽、高记录下来。3、你是怎么摆的？它的长、宽、高跟体积有什么联系？最后，老师再把学生反馈来的信息用板书稍加整理，学生就不难归纳出长方体的体积=长×宽×高。老师还可提问：要摆一个长5厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体，24个小正方体够不够？为什么？通过这一系列活动，使学生全身心地投入到探求新知识的过程中。

三、把学习的主动权还给学生

儿童是知识的创造者，而不是被动接受者，这就要求确立学生在数学学习中的主体地位。

《课标》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师应考虑学生已有的知识起点，把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验的基础之上，而不要把学生想象成一张白纸，什么都不懂，只考虑自己怎么去向他们把这个问题讲清楚，这样就会使学生觉得枯燥无味。如教学《圆锥的体积公式》一课时，学生已掌握了圆柱的体积公式，基于这新旧知识的联系，教师可大胆放手让学生自学。课前准备给学生每4人一套等底等高的圆柱和圆锥的学具和一堆细沙，先请同学们猜测圆柱体积与圆锥体积有没有关系？有什么关系？能否利用这些学具把你们的猜测证明给老师看？学生都能慎重地做两次实验，一次把细沙用圆锥装满倒进圆柱里，分三次装满；再一次把细沙用圆柱装满倒进圆锥里，分三次倒完。这时学生就反馈出结果来：圆柱体积=3×圆锥体积，圆锥体积=1/3×圆柱体积，老师再用不等底等高的教具演示，得到的结果和学生不一样，一质疑，学生一思考，马上就会发现问题所在。只要老师再强调一下等底等高这一条件，相信学生定能掌握好圆锥体积公式的条件和结论。对于这样一个自学过程，让不同层次的同学都能从中获得成功的体验，更会树立他们的自信心和学习数学的兴趣。

四、重视回顾、反思

荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。因此，在数学教学过程中反思就显得特别重要。如要求学生解答“甲、乙两数的平均数是21，乙、丙两数的平均数是18，甲、丙两数的平均数是20，求这三个数各是多少？”大多数同学都能写出“甲+乙=42，乙+丙=36，甲+丙=40”可是对于这三个式子怎么解，同学们都束手无策。在让学生充分思考的情况之下，有的同学找到解决的方法，我就让他们汇报并总结自己的思路。生答：“我想到这三个式子都出现了2个甲，2个乙，2个丙，就把它们相加，得到2甲+2乙+2丙=118，再除以2得到：甲+乙+丙=59”。这时，我指出：这位同学是用了转化的方法，把要解决的问题转化成已学过了的知识。同学们思维非常活跃，纷纷说出不同的解法。通过回顾所完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出结果的思路。学生可以巩固知识和发展他们的解题能力，并形成终身受用的学习方法。

五、在练习中应用，在应用中深化

“初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会去解决日常生活中和其他学习中的问题，增强应用数学的意识”是数学课程的目标之一。提供适度的开放和实践应用式习题让学生练习，可以提高学生的积极性和应用能力。如：学习了“长方体的表面积”之后，设计一题：老师家的客厅长4.5米，宽4米，高3.2米，要粉刷天花板和四周墙壁，除去门窗12平方米，要粉刷的面积有多大？如果每平方米用涂料0.25千克，需要涂料多少千克？准备30千克涂料够用吗？为什么？学生会觉得解决这样的问题很有意思，兴趣很浓，他们会经过自主探索采用不同的方法找到问题的答案。