英语课堂教学方式（共12篇）
英语课堂教学方式 篇1
俗话说, 良好的开端是成功的一半。导入新课是课堂教学中的一个重要环节, 正确且巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 为整节课起到良好的铺垫作用, 直接吸引学生的注意力, 使学生产生良好的学习动机, 极大地调动学生学习的积极性, 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学秩序之中。导入恰当与否直接关系到教学效果的好坏。因此, 英语课堂教学的有效导入是一个不容忽视的环节。导入新课可以根据课文内容的特点, 利用以下几种方法:
一、直观导入
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语, 而且视、听觉结合, 易于加深印象, 强化记忆。
在教学中, 我们可以利用实物、卡片等导入生词, 运用图画或其他电教设备介绍新的语言项目。
1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。在学习“computer, TV, desk, chair, window, blackboard, light, door”等词时, 就可利用教室内的实物。
如:教师 (指着书) :What’s this?
学生:It’s a book/pen/pencil.
学习人教版七上Unit 6“Do you like bananas”这一新句型时, 教师在导入新课时可用事先准备好的实物, banana, pear, apple等。
如:T:What’s this in English? (熟句型)
S:It’s a banana/pear/apple.
T:Do you like bananas? (过渡)
S:Yes/No.
学习人教版七下Unit 1“Where’s the post office?”, 可以用事先准备好的一张城市平面图, 让学生仔细观察各建筑物间的关系, 路线图自然也能看得清清楚楚。通过指路, 让学生在课堂上对城市的结构有了认识, 这对以后学生间用英语进行交流有很大帮助。
2.利用教材中的插图进行导入。教材中的每篇课文都配有插图, 这些图片有的创设了本课特定的语言教学情境, 有的概括了本课的主要内容, 有的提示了教材的重点或难点。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入新课话题。
3.利用多媒体图片进行导入。网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库, 利用搜索引擎, 在网络上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导入新课话题, 既可以扩大学生的知识面, 又能激发学生的学习兴趣, 开启他们的求知欲。
二、体态语导入
在英语课的导入环节, 教师如能充分、合理地利用体态语言, 不仅能激发学生的学习兴趣, 增强教学语言的效果, 而且能使所导入的内容简洁明快, 通俗易懂, 收到表情达意、事半功倍之功效。如:在导入“happy, angry, laugh, cry, put on, take off”等词与词组时, 教师只需用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知、一听就懂, 并能激发学生的参与意识, 同时能活跃课堂气氛。
又如:在学习七下Unit5“I’m watching TV”时, 其中的jump, run, clean, swim, talk on the phone等, 用学生做、老师问、学生答的方式来介绍现在进行时态, 学生会更好理解。
三、歌曲导入
设计这种导入, 一般是一些有规律的单词或为了让学生快速进入英语课堂, 可以用一首歌 (song) 或一首谐律歌 (chant) 唤起学生的动机和兴趣。如:七年级的问候歌———How are you?月份歌———The months of the year, 数字歌———One little finger, 人身歌———The parts of the body。这些歌通俗易懂, 且容易跟唱, 使学生的注意力迅速转向课堂, 便于教师组织学生进行新知识的学习。
四、游戏导入
学生天性好玩, 喜欢参与各种游戏活动。游戏能唤起学生思维的积极活动, 引发学生的无意注意。变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动, 将语言知识融于游戏中, 让学生在玩中学, 定能收到事半功倍的效果。因此, 通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如:常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag?”, 上课时, 教师出示一个包, 告诉学生里面装了学习用品或玩具等, 让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发, 都想知道包里的东西, 不停地用以前学过的单词猜包里的东西 (没学过的单词可以用中文表示) 。如果猜不到, 还可以让学生摸一摸、闻一闻, 动用各种感官, 然后再猜, 最后教师出示答案, 呈现新的单词。在英语教学实践中, 这样的游戏呈现法非常符合学生的生理和心理特点, 既能活跃课堂气氛, 又能激发学生的参与积极性, 是深受学生喜欢的课堂导入方法。
五、谜语导入
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂, 深受孩子们喜爱。因此, 利用谜语来呈现单词, 能给学生更加深刻的印象, 容易记忆。同时能培养学生的想象力, 开发智力, 寓教于乐。例如:在呈现单词“elephant”时, 教师让学生猜:“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I?”学生们听了, 兴趣十足, 一边用手比划, 一边讨论, 不一会儿就有学生猜到了, 但是不会用英语说, 此时教师利用这一兴奋点, 揭晓谜底并板书, 学生们便很快投入到单词“elephant”的学习中。
六、情景导入
新课程标准强调要培养学生运用语言进行交际的能力, 而语言的交际是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语, 主要靠教师创设一定的语言环境, 这就需要给学生创设一个恰如其分的语境, 把学生置于交际的语言情景之中, 为学生的语言交际提供“场所”。
教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点, 从学生的实际谈起, 使学生有机会运用从书本上学到的语言知识, 让学生带着问题, 联系自身实际进行思考和学习。
七、破题导入
英语课文的体裁多种多样, 涉及诸多方面, 许多内容是学生熟悉的。因此, 对于学生熟悉的东西, 教师往往可以直接破题导入, 收到较好的效果。如:在上第七册第4单元25课时, 教师可以直接对题目进行导入:
T:When is Christmas?
S:December 25.
T:What can you see in the stores at Christmas?
S:Christmas trees.
八、以旧引新导入
知识是连贯系统的, 利用教材和知识结构循序渐进的关系, 以旧带新, 自然过渡, 以加强知识结构的纵横联系。教师在进行导入设计时, 要充分了解并利用学生已有的知识和技能, 自然地把新旧知识联系起来, 做到以其所知, 喻其不知。比如:时间表达法在初中第一、二、三册里都出现过, 学生在学习第三册新的时间表达法时, 教师就可以采取以旧引新的办法, 先让学生对照时间练习6:15 (six fifteen) , 8:30 (eight thirty) , 11:45 (eleven forty-five) , 然后介绍另一种说法:a quarter past six, half past eight和a quarter to twelve。学生在极短的时间内就在前面学习的基础上掌握了后一种用法, 而且能灵活运用。
英语课堂教学的导入多种多样, 教师可根据不同类型, 不同内容的课使用不同的导入手段, 课堂导入一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学;要善于以旧拓新;更要具有趣味性和启发性。
参考文献
[1]程晓堂, 郑敏, 编.英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2002.
[2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002.
英语课堂教学方式 篇2
广汉中学 蒋成明
内容摘要：拘囿于考试制度和教师评价体系的压力，很多高中英语课堂采取了急功近利，过于程序性和功利化的教学模式，忽略教学大纲和原则的纯粹的应试教学方式。这对于师生双方的身心都是有害的，更不利于培养学生综合语用能力和形成终身学习的能力。本文通过对高中英语教学本质和特点分析，提出了笔者认为应该采取的高中英语课堂教学策略和方式。
关键词：高中英语课堂教学策略 方式
2013年的高考英语试题单项选择题降为10分。不禁为这一决定拍案叫好。多年来，为了这直接20分，不知有多少的英语课堂变成枯燥乏味的语法辨析和考点讲解，有多少学生被大量的语法规则以及众多的例外弄得头昏脑胀。当然我绝不是低估语法至于语言的重要性，语法教学之于语言学习的重要性。我想要说的是：我们的语言教学远不止语法教学（虽然是必须的），我们的英语课堂教学更远不止单纯的讲解几个语法项目或所谓的考点那么简单上。
说到底，这仍然是素质教育和应试教育的博弈。虽然二者在根本上不是对立的，甚至是相辅相成的。但二者的指向是有巨大区别的。考试（制度）至于语言学习的损害是早有论断的：Now it’s a curious paradox that formal examination often hinder rather than help a student to learn a language: It must be clearly understood that a formal examination with its bias towards the written language will only exert a pernicious influence on language learning when it is regarded as an end in itself.When the teacher makes it his aim to get his class through an examination and no more, he will undoubtedly fail to teach the language properly.An examination must always be regarded as something secondary, a by-product which the student will take in his stride.It must be regarded as an end in itself.(From the preface of New Concept English)。书面考试过于偏重书面英语，而书面英语过于侧重语言的准确性，因而过于侧重语法的辨析。由此，拘囿于现行的高考制度和教师评价体系，我对高中英语课堂教学中过分重视语法的现象表示同情和理解。
但问题仅限于此吗？
英语教学在中国的状况长期以来一直处于风口浪尖。口诛笔伐者有之，鼓噪呐喊者有之。但英语教学事业（产业）仍然如火如荼，就如同中国要融入世界的大舞台一样势不可挡。许多小学都开设了英语课，并将英语考试的成绩纳入小升初的考核。我完全赞成在小学开始英语会话课，因为7，8岁时是孩子接触另外 1
一门语言的最佳时机，除了本身的智力发展的原因，还有孩子没有任何的心理负担，能更好滴融入语言环境或语言活动中。但对于要将书面考试纳入对学生的考核，我很担心会适得其反。
笔者从事初中英语15年，对初中英语的教学规律和特点有所了解。即使面临中考的压力，我仍然坚持按照教学大纲和英语素质教育的理念来精心组织课堂教学；以提升学生综合语用能力为根本目标，将教学内容和教学活动紧密结合，以活动为载体，以学生班委课堂主题，充分锻炼学生听、说、读和写等语言技能。在实际效果中，不仅学生学习英语的兴趣和热情能极大的保护和维持，而且学生的考试成绩也是；令人满意的。师生双方都能充分享受教学过程的乐趣，学生能深切的感受英语语言的魅力，能享受运用语言带来的成就感。
而高中阶段的英语教学呢？现在典型的高中英语课堂是：教师风驰电掣的将文章或者章节的语言点语法点剔出讲解，附带几个翻译；学生一上课就拿出一个大的笔记本，正襟危坐做笔记（像是会议记录员）。老师讲完，学生记玩，刚好下课。教学过程的功利性太强，程序性太强，缺乏必要的师生之间的沟通和互动，从而也失去了语言教育最基本的特点---交流。为提高应试技能，课外大量的练习紧随；学生还必须自己补充大量的完型填空和阅读理解；默写单词，默写作文，默写文章段落。应该说这些措施能很好提高学生的应试技能，效果也相对较好，尤其是自觉性较好的学生。但是我想问一句：老师你自己喜欢你上的课吗？学生喜欢你的课吗？如果学生不喜欢，他是被动地、机械地接受，苦不堪言，很容易产生厌倦和懈怠，高考完了，他会把英语书全烧掉。而老师不喜欢，就不会完全投入，长此以往，对自己身心和个人素养都是一种损伤。我们丝毫不敢批评上述的老师是不负责任的老师，相反很多秉承上述的教学理念和教学方式的老师是相当敬业，也是对学生和自己负责任的老师。但正如同一名母亲过多溺爱孩子会在一定程度上毁了孩子一样，完全以应试教育的理念来组织自己的教学，在一定程度上会毁了孩子，也会毁了你自己。
享受教学过程不仅是因为我们需要，而且更重要的是只有这样，才符合所谓的“以人为本”的素质教育的理念，也才能真正提高学生的综合语言素质。（这在与考试在根本上并不冲突）。
高中英语新教材“以学生为主体，尊重学生的个体素养和身心发张规律与兴趣特点，设计大量的语言活动，以激发学生的兴趣和求知欲”。因此，那种“一上课学生就抄笔记，根本没有参与到与教师的教学互动中，没有在具体的教学活动中锻炼语言技能的课堂教学”是一种不规范，不科学，的课堂。我不敢妄谈所谓的“高尚的我职业道德感和终身教育”这样宏大的理念，我只想说：为了师生的身心健康和更好的发展，请做出一些改变。
如何改变？高中英语教材强调“培养学生运用语言进行恰当交流，获取和处理信息以及用英语思维的能力”。这一点为高中英语课堂提出了很高的要求，要达到这一点是很不容易的。这对英语教师的素养提出来很高的要求。如果英语老师自己都缺乏英语思维能力，他遑论培养学生的英语思维能力。用英语思维的能力应该包括用英语语言思维的能力和用英语文化思维的能力，并不是天马行空的，而是实际可操作的。英语思维能力首先要求教师要尽量用完全英语去组织课堂教学，要讲解式和谈话式教学相结合，注重和学生的沟通和交流；其次在内容和程序上必须：
一，要基于字、词和短语的理解，也即lexical comprehension;语言教学必须
建立在对字词的立即和辨析上，这是语言本身的内涵。
二，要建立对句子结构理解上，即 grammatical comprehension;句子是最小的具有逻辑意义和语言情景的单位，理解句子是提高语言技能基础和核心。三，更为重要，也是常常被老师锁忽略的就是对文章修饰手段和文章风格的赏
析，appreciation of rhetorical devices and style;高中阶段的很多语言是区别于初中阶段基础语法的修饰性语法。所谓的修饰性语法就是包含了作者的某种情感，能更加正确、生动进行表达作者的意图。只有坚持用英语对学生进行上述三方面的培养，不断由简之繁，循序渐进，学生才能真正理解英语语言作为一门成熟的语言本身的内涵和魅力，才能保持和激发学生的求知欲；叶只有这样教师的教学才是具有创造性和艺术性，以及生命力。英语教学忌讳“急功近利和心浮气躁”。
英语是一门美丽的语言，英语教学也是高雅的，兼具艺术享受和挑战性的工作，我们没有资格去糟蹋。
参考书目：
1，TEACHER’S BOOK FOR NEW STANDARD ENGLISH FOR SENIOR STDUDENTS
2，THE PREFACE OF NEW CONCEPT ENGLISH
3，《新课程改革的理念与创新 》靳玉乐著
4，《教学组织策略与技术 》主编：董洪亮
5，《新课程评价的理念与方法 》丁朝蓬著
高中英语课堂导入方式 篇3
关键词：英语教学 导入 积极性 主动性 教学效率
在高中阶段的教学中，英语是十分重要的一门课程，且对于学生升学与日后就业发展有着关键性的影响意义。因此，提高高中英语课堂教学质量，确保学生英语成绩的全面提升将是摆在英语教师面前一项十分紧迫的任务。本文我们将针对高中英语课堂导入的方式进行分析与探究。
一、高中英语课堂导入的重要作用
在当前的高中英语教学中，新课的导入是一个非常重要的环节，采取合理的方式将新课巧妙导入，能让学生提前接触到新课内容，调动学生大脑中关于新课的信息，从而在很大程度上引起学生的注意力；在课前利用多媒体播放图片、音乐等与新课相关的知识，让学生对于知识学习产生更大的兴趣，从而更加主动地投入到课堂教学中；在新课导入阶段，教师可以间接或直接地提出本课的学习目的，帮助学生有意识地控制和调节学习过程，进而增强听课的目的性；在新课导入阶段，教师用微笑和生动的语言与学生交流，增进了师生间的感情。总之，进行有效的课堂导入对于提高课堂教学效果有着重要的作用，教师必须要给予充分重视。
二、高中英语课堂导入的几种方式
在进行高中英语课堂导入的时候，我们应该注意到的是，导入手段并非是固定不变的，而是要根据实际教学内容及教学条件加以调整与更改。
（一）图片导入法
在当前高中英语所选用的教材中每一篇文章都附有相应的情景插画，结合插画和文章存在的关联，设置与其相对应的问题，从而将课题有效引进。比如，在必修五Warming up一课中所配有的图画是和平时生活中受伤有关的，从这一点出发，我采取下面的方式来完成课题导入。
T： What can you see in these pictures？
S： They got injured.
T： Yes， what will you do when you meet with this kind of situation？
S： I will ask the doctor for help.
T：But， sometimes， time is limited for saving ones life， such as： a snake biting.
S： En…
T：Dont worry. Then， we will learn something about a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found.
接着就可以将本堂课的课题正式提出。图片导入法具有直观的优势特点，能够让学生通过视觉直接的感受到与课题相关的情景，同时有效调动学生的思考积极性，让学生对于新知识的获取充满好奇与期待。
（二）时事导入法
借助一些备受大家关注的社会实事或者是政治动态去实现对课题的导入。在英语教学中，教材中的课文及知识是一定的，不过我们所接触到的新闻及事件却是不能提前预知的，所以该引入法的运用对于英语教师有较高的要求，教师必须要具备将教学与生活加以连接的教学能力，从而增强了生硬的课堂知识中生活气息的融入。比如，在高中英语必修五King Cholera这堂课的教学中，正值多年不遇的霍乱发生，在对本次课进行导入时，我首先提出了这样的问题：“Recently， in our county，some people are suffering a very dangerous disease，do you know what is it ？”部分学生对于霍乱是有些概念的，不过只是不了解霍乱用英语如何表述，在这种情况下，我选择将Cholera 书写在黑板之上，并领着学生反复地诵读，让学生充分地熟悉这一单词。之后，我又提出问题：“Do you know what kind of disease of cholera？ What symptom do people have when suffers this disease？”在与学生的问题互动过程中，营造了十分良好的课堂氛围，并最终获得了很好的教学效果，这很大程度上有赖于时事导入法的运用。
（三）视听导入法
1.实物导入法。改变以往的教学方法，以立体实物的形式进行视听说教的导入方法，能够让导入情境更加真实和灵活，让学生感受真实场景，提高他们的学习兴趣和主动参与的积极性，从而使课堂效果有所提高。
2.多媒体导入法。高中阶段的学生对于音乐、影视都有着浓厚的兴趣，如果英语教师能够充分运用多媒体进行教学，安排播放和教学知识有关的音乐或者影视片段，将学生带入到课文情景中去，激发学生的学习热情，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中去。
（四）背景知识导入法
如果课文中涉及文化类或科普类题材，就可以鼓励学生在课前搜集与本课相关的材料或背景知识，提高他们对课文的兴趣。人教版新课标高一必修2 第一单元Cultural Relics，在课前可以先让学生利用各种方式搜集国内外著名的历史文化遗产，在课堂上让他们对自己搜集的结果进行陈述。新课导入阶段，教师再将有关国内外著名文化的图片和文字通过多媒体展示给学生。这种导入方式不但使学生的学习兴趣更加浓厚，而且为新课打下良好的基础。
三、结束语
总而言之，高中英语课堂导入是对新旧教学知识的有效缓冲，通过课堂导入的实施，可以进一步调动学生对于英语新课学习的兴趣，活跃学生的思维，营造良好的课堂氛围，更有针对性地去进行知识汲取，从而获得更加显著的学习效果。所以高中英语教师必须要结合教学实践，积极探究并采取合理的课堂导入方式，为学生英语成绩的进一步提升带来更多的保障。
参考文献：
[1]安稳.高中英语课堂的高校导入设计[J].基础教育研究，2013（22）：41—42.
[2]潘璇.关于高中英语课堂教学的导入方法[J].学周刊，2013（31）：99.
[3]李金.高中英语课堂教学有效导入策略研究[J].学周刊，2014（8）：37.
改变英语教学方式优化课堂教学 篇4
一、教师要更新教学理念
英语课堂教学的实践性较强。在组织教学时, 教师要树立以人为本, 以人发展为本的理念。要有以学生为主体, 为学生全面发展服务和培养学生人文精神的教育思想, 要有明确的为学生服务的角色意识。为“学”而“教”, 让学生真正成为学习的主人, 要尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的空间, 多一些表现自我的机会, 使其平等地参与教学活动, 做到教与学的最佳结合。
1. 创设宽松、愉悦的课堂教学氛围, 使师生关系民主化。
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系, 创造出一种宽松、愉悦的课堂气氛, 能够使学生产生最佳的学习状态, 轻松愉快地进行学习。否则, 他们的思维就会受到限制, 学习热情也得不到激发, 更谈不上听、说、读、写能力的协调发展。
2. 善于创设情景, 使教学内容情景化。
在课堂上要善于创设情景。通过情景化的教学向学生展示语言知识, 并让他们在一定的语境中加以运用, 培养其语言运用能力。如教学生动作词汇时, 笔者叫一些学生表演, 如Play chess, play basketball, fly a kite, etc.让这些动作立体交叉进行, 然后向学生介绍这些动作词汇, 最后让他们用英语表达这些动作。如在教学生长相词汇时, 笔者特地买了一个棕色的道具卷发, 并让一位女生戴上它, 然后向学生介绍:She has brown curly hair.She has big eyes.etc.另外, 还让一些学生扮演“模特”, 让其他学生来描述他们的长相。有时指导学生将所学的内容进行整合, 自行创设情景, 把课文的内容以课本剧形式表演出来, 或根据所学的对话编制类似的商务英语对话并表演。通过创设这些直观教学情景, 不仅活跃了课堂气氛, 而且让学生身临其境, 学得轻松。
3. 构建新的课堂教学结构, 使教学形式多样化。
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须从实施素质教育的高度出发, 变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程。通过多种教学形式, 利用多种教学手段, 营造丰富多彩的教学氛围, 充分调动学生学习的积极性。从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练, 适时开展小组活动, 通过讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式, 调节学生的学习情绪, 激发学生参与的热情。
二、教师要改变课堂教学方式
1. 提倡“以学生为主体”的英语课堂教学方式。
主体性是人的本质属性, 学生是学习的承担者。在教学活动中, 教师要求学生明确自己的学习目标, 把自己真正置于主体地位, 充分发挥主体作用。主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性, 要改变传统教学中课堂由教师设计并负责组织实施。在课堂上, 教师的自主权明显大于学生的自主权, 学生按老师的指令要求完成学习过程。在以学生为主体的教学方式中, 我们提倡师生互动, 使学生成为教师的合作者。
2. 开展突出语言运用, 促进学生全面发展的课堂教学方式。
相似论原理认为:技能、习惯的形成有赖于大量的练习和实践。在外语学习中, 语言知识学习与语言能力的发展是不可分割的, 语言能力的发展依赖于足够量的语言实践。目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大, 语言实践不足。英语课程标准特别体现语言的实践性特征, 强调“英语课程的学习, 是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程”。强调课堂教学要以学生的实践活动为主, 教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际, 创设丰富的实际活动情景, 增加语言的真实感, 并通过大量的语言实践活动, 鼓励学生积极主动地参与语言实践活动, 创造性地使用语言, 促进学生语言技能的发展, 进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
3. 以多媒体优化组合, 构建新的课堂教学方式。
多媒体优化组合的教学能为学生提供大量而又合乎实际的直观材料, 通过视、听觉等感官, 促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。多媒体优化组合的教学方式使学生所学的外语文化背景、语言情景, 通过录象、投影、电脑等都变成了具体的形象, 使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜, 使学生在自然、轻松的环境下充分感知教材。外语教学是一门实践性很强的技能训练课, 现代外语教学发展的一个重要标志就是教学实践性的大大加强。而多媒体组合更为教学实践、训练语言技能提供了大量的视、听、模仿语言材料, 并且通过具有审美载体、形象生动的语言, 激发学生的求知欲。
4. 建立科学的形成性评价体系的课堂教学方式。
评价是英语教学的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。英语课程的评价应根据课程标准的要求, 实施对英语教学全过程和结果的有效监控。在英语教学中, 要求对学生的英语学习过程进行持续性的评价, 不仅评价学生对英语知识的掌握情况, 更为重要的是, 要为他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价在评价主体上, 要求以学生自评为主, 小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上, 通常采取建立学习档案袋、课堂学习活动评比、自我评比等方式。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、测试情况等。教师要用积极的情感来评价学生, 关注学生的进步。通过评价, 为学生提供更大的发展空间。
三、教师要提升业务水平
课改, 面临最大挑战的是教师。因此, 教师要不断提升自己的业务水平, 包括指导学生的能力, 教育研究能力, 综合实践活动能力, 研制开发课程能力, 可持续发展能力。具体要求如下:
(1) 加强教育理论学习, 把握先进的外语教学思想; (2) 加强专业知识学习, 提高自身素质; (3) 加强合作, 建立和谐的师生关系; (4) 加强教法研究, 优化新教材资源; (5) 加强学法研究, 提高学生的英语能力和教学效果; (6) 加强教学反思, 在反思中不断进步。
试议高中英语教学方式论文 篇5
一、英语教学之说
没有适当的时间说英语、没有适当的场合说英语、没有一定的胆量说英语，是我们高中生英语口语差的三大主要原因。纯汉语式教学使得学生尤其是高中生几乎没有机会讲英语，唯一的机会就是在课堂，但是教师为了赶教学进度和提高应试教育的成绩，把唯一的课堂机会也占用了。况且即使学生在课堂上有发言的机会，由于对英语口语的生疏和自身缺乏胆量也会迫使学生主动放弃，如此恶性循环就导致了学生的英语口语十分不乐观。对一门语言的熟练掌握需要反复的练习和长时间的交流，但是高中学生缺少练习英语口语的场地，或者即使有场地也缺少适宜的英语氛围，而学习语言恰恰就需要适宜的语言氛围，因此对于英语之说这一部分，笔者认为教师应该做到这些：首先在课堂上，教师应该尽量使用英语教学，积极鼓励学生多讲英语，给学生留一些说英语的时间和机会，鼓励学生用英语互动，这样日积月累就会逐渐提高学生的英语口语表达能力。另外在课下，英语教师要花费多一点的时间和精力为班级营造英语氛围，带领全班学生用英语交流，或者教师可以在初期“强迫”学生用英语回答自己提出的问题，这样对学生的英语口语也是一个很好的`锻炼。
二、英语教学之读
读英语和说英语看似差不多，但是两者之间还是存在一定差别的。说英语是在读英语的基础上进行巩固练习的。读英语需要学生掌握标准的音标和发音方式，因此课堂上在带领学生读英语的时候，教师一定要注意自己的发音方式，注意自己的发音是否标准，并且严格纠正学生的英语发音和朗读口型，从根本上保证学生掌握坚实的发音基础。在这方面，教师可以从单词开始，带领学生进行英语的严读，耐心地教学生注意口型和发音;慢慢地，教师就可以带领学生精读课文或者有趣的小故事，防止学生感到枯燥和无聊。此外，教师还可以利用电脑和投影仪等硬件设备为学生播放英国电台BBC的播音，带领学生跟着一起听、读。
三、英语教学之写
英语教学之写不仅仅考察的是对英语字体的书写，而且还包括对语言组织能力的要求。现在科技的发展使得人们很少有机会握笔手写，以至于许多人的书写十分潦草，与自己的文化程度十分不相符。练得一手好字是一个人基本的文化素养，因此，对于字体的书写，不光汉语，在英语学习中也要给予足够的重视。教师要把握好课堂教学以及作业书写的关，严格要求学生的字体书写，使每个学生都养成良好的书写习惯。另外英语作文旨在锻炼学生的语言组织能力，因此在平常的教学中，教师要注意学生的英语作文训练，尽量杜绝汉语式英语的存在。教师可以为学生讲解优秀的英语作文和英语美文，分析英语句子，欣赏英语的优美之所在，培养学生的英语思维习惯和思维方式，从而提高学生的语言素养。
四、英语词汇教学
高中英语教学方式探究 篇6
关键词：高中英语；教学方式；探究
通过多年高中英语教学实践工作，在此实践中进一步学习和研究，深有体会，有所感慨，现谈谈高中英语教学活动中的方法。
一、创造宽松的教学氛围
经过多年的英语教学实践，我认为要想使学生对英语感兴趣除了要求教师以最充分的备课、最精炼的语言、最饱满的激情外，营造轻松愉快的教学气氛也是英语教学效果的好坏和影响学生学习英语的积极性不可或缺的重要因素。因此在教学中教师要充分发挥学生的主观能动作用，以学生为主体，尊重学生人格，鼓励学生积极回答问题并大胆表述自己的观点使其积极参与课堂语言实践活动，从而培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心， 引导学生自觉参与到教学活动中去，指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，让学生在实践中感知语言材料，并学会在此基础上进行简单的分析、综合、归纳和对比，让学生自己去感悟语言的规律，掌握语言结构，培养其独立运用所学知识组织语言的能力。同时对于学生的微小进步，教师也要及时地给予真诚地赞扬，对于学生回答问题时出现的语言甚至观点上的错误，教师不应予以简单生硬地否定，而是把问题以诱发讨论的形式，在教师的指导下，让学生在课堂上能够畅所欲言，通过讨论，孰对孰错自见分晓，这种方式既可以加深学生对该问题的理解，又可避免此类错误的再次发生。而且还会对学生学英语的热情大大提高，况且能用英语表达自己的思想，甚至能说服别人接受自己的观点，也会使他们产生成就感，进而增强其学好英语的自信心。有了自信和热情，再加上适当的方法，学生的英语水平自然会逐步提高。
二、发挥教师在英语教学中的主导作用
教师做为授业解惑之人，在英语教学中要起到举足轻重的主导作用。但要真正发挥教师的关键作用须从以下几方面着手。首先是充分做好教学的课前准备工作。在新学期开学之初，教师要根据教学大纲和学校工作计划的要求制定学期教学工作计划，确证整个学期的教学工作得以顺利进行。同时教师还要仔细钻研教材和大纲，认真编写教案，在备课时仔细阅读每个单元的教材内容以及相关的练习册、教参等资料，并根据每一单元的功能项目、重点词汇、语法知识和教学内容及教学进度的要求，制订单元教学计划，合理划分课时，确定课时教学目标，突出课程中的重点、难点，做到有的放矢，准确把握每一课时的教学内容，以便采取相应的教学方法，提高课堂教学质量。第二是指导学生掌握正确的学习方法。教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律研究教法，在安排授课的内容时应尽量按照量力性原则循序渐进的开展教学工作。在英语学习起始阶段，要注意培养学生良好的学习习惯：如勤学好问，大胆开口、敢于提问，正确朗读、熟读、快读和背诵，课前预习、課后复习、勤动笔做笔记，课外阅读，善于总结归纳等习惯，以提高学生的学习能力；在教学过程中宜采用“由浅入深，逐步推进”的教学方式，充分利用图片、实物、动作表情、简笔画和电化教学等直观教学手段开展教学工作，强化学生的听、说、读、写能力，经过一定的认知与操练实践，力求让学生自己通过语言现象发现语言的规律，以逐步加深其对知识的理解，并形成技能技巧，达到消化吸收，把知识转化为能力的教学目的。第三是有针对性地进行重、难点语法的教学。在教学中，教师应当根据学生年龄特点、心理特点和认知习惯进行教学，从英语教学的重点和难点下手，做到重点突出，脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，根据学生的实际情况，使用的语言尽量做到言简意赅、重点突出，不宏篇大论；知识结构逻辑性要强，知识点不宜过多过细，防止面面俱到，做到表达清楚、简明扼要、形象生动，只要学生能够正确理解或表达，辅以适当的针对性练习，就已经达到了教学目的。第四是精心设计课堂提问，照顾到各个层面的学生需要。课堂提问是教师开展教学计划、引导学生思考、促进学生学习，获取学生的知识掌握程度信息的一种重要手段。教师要对课堂提问反馈出来的各类信息加以分析，根据不同学生在语言能力以及学习方式等方面存在的个体差异和不同的学习需求，有针对性地设计课堂提问。为此教师在搞好课堂问答设计的时候，必须克服随意性，要做到认真准备、周密考虑、精于设计、注重效果、面向全体，为各个层面的学生设计适合他们能力的教学任务，在教学活动中让层次较低的学生完成简单的任务，适中的任务可以让中等的学生去完成，高难度的内容给能力突出的学生去完成。这样既抓住了热点，关注了焦点、把握住了兴奋点，又充分调动学生学习的主动性， 使全体学生人人都有练习的机会，有时间、有动力对问题进行思考，使所有的学生各得其所，启发学生掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。第五是不断总结和发现问题，及时调整教学策略。在教学过程中，教师要根据学生特点及学习过程中表现出的情况和问题，不断摸索、总结和思考，探寻出适合师生双方的最佳教学策略和方法。
三、不断加强教师自身素养的提高
英语写作教学方式的探究 篇7
一、大量的积累词汇为写好英语作文打好基础
词汇学习是写作教学的基础。在英语教学中进行词汇教学的目的, 就是帮助学生理解所学课文的内容, 扩大和丰富学生的词汇量, 提高学生的阅读能力和写作能力。英语语言基本功主要指词汇、句法、章法规范, 其中词汇教学的重要性以及在阅读、精读教学中加强词汇习得的必要性已被广泛认可。英语教师要不断地加强学生词汇量的积累, 使学生能够熟练运用这些英语单词, 做到对想要表达的意思运用单词信手拈来, 为以后更高层次的写作训练储存能量。
二、每天一篇英语日记, 日积月累不断提高学生作文水平
教师要注重培养学生用英语写日记、信件的习惯。因为写信比写作文自由得多, 想说什么就说什么, 只要学生能够鼓起勇气, 提起笔来写, 有一个良好的开端, 对英语写作肯定有帮助, 这是很重要的。我觉得写信的实用性比写作文要更大。当学生写信用词写到信手拈来, 用英文才可完全表达自己的意思的时候, 培养写作能力的目的就达到了。
最初写作时, 教师应让学生争取每个句子都有现成的, 而不是自己杜撰出来的, 提醒学生尽可能让教师和尽可能多的人修改。教师要及时检查学生日记, 告诉学生不要给自己找任何借口, 只有持之以恒的人才会有所成就。学生写作时可以有意识地使用一些新学习的单词、短语或句型, 只有用熟练了才能变成自己的东西。
三、专项训练学生英语作文能力
首先, 中考作文动笔之前, 认真审题, 不要着急下手写, 要仔细看清题目具体要求, 再确定言简意赅、不偏题的作文开头, 然后迅速引入主题。
其次, 要充分发挥自己的观察力, 把要表达的要点先打好腹稿。根据作文确定的中心思想, 整理出承上启下的连词, 再将主要句子连接起来。
最后, 卷面书写工整, 全文分段一般不止一个自然段, 分段合理, 给阅卷教师良好的印象, 让阅卷教师很容易就能找到作文所要求写的要点和重要句子。
总之, 写好英语作文, 英语基础必不可少, 比如单词、语法等。要写好作文不是一朝一夕的事, 平时还得多练, 多看范文的模式, 然后再跟自己进行对比, 找出一些规律和技巧, 这样才能不断地提高英语作文水平。
摘要：中学英语写作是一项艰巨的任务, 要以积累词汇和把握英语句法为基础, 分文体对写作进行专题训练, 才会写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
初中英语阅读教学方式探究 篇8
1.忽视了学生的阅读兴趣培养。英语作为非母语学科, 想要让学生接受并能够很好的进行学习, 就必须要实现对学生的英语学习兴趣的培养。然而, 由于我国目前仍处于应试教育背景下的转型期, 这使得应试教育仍然是影响初中英语教育的最大不利因素。在此种环境下, 学生学习英语毫无兴趣可言, 只是一味的阅读、做题、再阅读、再做题, 所做的阅读理解题也都是历年的“中考真题”, 阅读类型十分单一, 在这种毫无兴趣可言学习状态下, 英语阅读成为了学生的一种学习负担, 教学效果可想而知。
2.遏制了学生阅读主体性发挥。在任何教学活动当中, 学生都是学习主体, 英语阅读教学亦是如此。学生作为课堂学习的直接参与者和接受者, 其更多的需要自己对知识进行理解和探索, 才能够实现对知识的更好接收与掌握, 想要实现这一教学效果, 树立学生的学习主体地位是先决条件。然而在目前的初中英语阅读教学当中, 以教师为主体的教学课堂数不胜数, 学生不仅无法在课堂上发挥出自己的学习主体作用, 还使自己成为了教师教学课堂上的陪衬, 很多学生在还未全面理解上一篇阅读当中知识点的时候, 就不得不跟随教师继续下一篇文章的阅读, 久而久之学生不理解的知识越来越多, 阅读过程越来越困难, 最终不得不选择“战略性”放弃阅读内容。
3.学生英语阅读量明显不足。阅读作为英语教学中的一部分, 其所要表达的根本教育意义, 是让学生能够通过阅读更为透彻的理解英语单词、语法的运用, 更为全面的发现英语与汉语之间的异同, 帮助学生实现全面英语素质培养。学生想要在阅读学习过程中, 完成上述目标, 就必须要提升自己的英语阅读量, 拓宽自己的英语阅读范围, 通过对多种文体的阅读, 来更为透彻的了解英语。但是, 在当下的初中英语阅读教学环境下, 学生所能接触到的阅读类型十分固定, 全部都是换汤不换药的中考型阅读理解, 在这种阅读教学模式下, 学生所接受的不是英语阅读教学, 而是为了做出习题答案而进行的“做题技能”培养, 学生在遇到文章时, 不是系统的进行阅读, 而是根据习题去找到对应的答案, 初中英语阅读教学目标沦为了中考阅读理解习题的试验场, 毫无实际意义可言。
二、初中英语阅读教学对策研究
1.加大对学生英语阅读兴趣的培养。兴趣是最好的老师, 教师想要实现对学生英语阅读水平的培养, 就必须要先激发出学生的英语阅读兴趣。在这一环节当中, 笔者认为可以利用学生对身边事物的好奇心来激发出他们对英语阅读的学习兴趣, 为英语阅读教学提供良好的基础动力。例如教师可以利用学生对小说和诗歌的兴趣, 来让他们多接触英文小说和诗歌, 让学生通过对英文小说和诗歌的阅读, 来发现英语语言的魅力所在, 从而激发学生内心当中对于英语阅读的学习兴趣, 提升学生对英语阅读内容的理解和探索欲望。为了达到这一教学目标, 教师必须要脱离传统英语阅读教学方法的束缚, 通过有效的教学引导来改变英语阅读教学改革, 为更好的实现对学生的英语阅读水平培养打下基础。
2.充分确立学生的阅读主体性地位。学生作为教学过程中的直接接受者, 教师必须要保证学生在阅读教学中的主体性, 才能够帮助他们更好的在英语阅读方面有所进步与突破, 而这正是当下英语阅读教学环节当中所缺失的最主要内容。为了能够充分的确立学生的阅读主体地位, 使他们能够感受到自己在英语阅读学习过程中的重要性, 教师应正确的认识到自己在英语阅读教学中的地位是一个教学辅助者和引导者, 而并非教学主导者, 并在此基础上以学生为中心来展开英语阅读教学, 让学生通过对英语文章的阅读来感受英语阅读的乐趣, 让学生能够阐述出自己对于阅读内容的理解, 并能够勇于说出自己的质疑。教师通过对学生学习状态的把握, 来为学生设计出符合他们实际需求的阅读解析模式, 为学生的阅读水平提升提供支持。
3 . 进一步扩充学生的英语阅读量。阅读作为一项以“阅”和“读”为主体的学习模式, 其必须要能够满足学生的阅读需求, 才可以进一步实现阅读教学目的, 因此教师必须要做好对学生英语阅读量的扩充。有句俗话说得好“读书百遍其义自见”, 想要让学生真正的领悟到阅读教学的真正意义, 教师就必须要让学生能够多读, 让学生在阅读过程中去感受英语知识的魅力, 让学生能够通过对阅读的更多涉猎来提升自己的阅读素养, 使自己能够在阅读过程中实现在英语素养方面的提升, 从而让学生在接触新的阅读内容时, 能够从容不迫、淡定自若, 以自己的阅读和思维方式去解读与分析阅读内容, 实现对英语阅读内容知识及其养分的汲取与吸收。
中学英语课堂情感教学方式分析 篇9
一、情感教学的概述
所谓情感教学指的是主观上的一种体验,它反映了客观存在的事实。其反映的内容是主客观的联系,而不是客观事物。在稳定程度方面,情感具有长期性、稳定性和情境性; 在时间长短方面,情感是社会达到一定时期才出现的产物; 在需求方面,高级社会需要中,情感和人是相互关联的,比如道德和友谊。
通过自身教学经历分析,笔者认为情感教学的内容,就是老师和学生在课堂上,在审美认知和道德角度,对个体、班级和社会再次体验的过程。同时这一阶段教师能提升自身的英语素质,加强情感投入,使学生主动学习,体验学习的乐趣,继而提高英语素养的过程。
二、英语课堂情感教学的作用
( 一) 消除学生的孤独感和封闭性
中学教育阶段,学生依旧把老师作为公正的代表和理想中的目标,他们渴望在老师那里得到平等的关爱和理解。身为一名教师,应该能充分认识到学生自我封闭和沉重孤独感的后果,它会导致学生出现狂躁、寂寞、挫败感等负面情绪,甚至会影响学生的厌学休学情绪。在英语课堂上,面对那些基础差、分数低的学生,老师要努力活跃课堂氛围,增加亲和力,面带笑容地对学生进行授课,鼓励学生多提问,让他们放开自我约束,在轻松愉快的环境下学习。
( 二) 激发学习动机
学习动机是人的内部心理活动状态,它在维持现有的学习模式时,能引导学生进行新的学习目标,促进学生进步发展。学习动机主要有四种类型,分别是外部动机、社会动机、成就动机和内部动机,从排序上看,可以得出从最初的关心学习成果转移到关心学习过程,学习的目的从外转向内,所以,学生要学会自我鼓励,主动投入到学习中。
三、英语课堂情感教学的应用
( 一) 建设和谐的师生关系
学生是学习的主要对象。老师是教学工作的引领者,在中学阶段,学生和哪一学科老师关系融洽,其学习兴趣也会被提高。所以,英语教师在无论是在课上课下都要同学生建立良好的关系,鼓励学生积极参与学习活动。中学时期是学生对英语进行系统学习的开始,面对复杂的语法和句式结构,老师要耐心的进行引导教育,选择最佳的授课方法,便于学生理解接受。
( 二) 理解、鼓励学生进行英语学习
中学生正处在成长发育的重要阶段,他们的心理和情感都非常脆弱,一旦受到受害,会导致出现偏激行为,老师要理解学生特殊时期的心理变化,耐心的劝导教育,信任学生的学习能力,激发他们学习英语的兴趣。英语作为一门交流语言,需要记忆大量的词汇和短语,这个过程中,难免会发生厌烦情绪,老师要理智地看待这一问题,可以讲述自己以前学习英语的经历,以此鼓励学生树立信心。
随着计算机网络的普及,老师可以通过讲解典型人物学习英语的事例,如最近热映的《中国合伙人》中学习英语的经验,不但符合学生的娱乐习惯,还能从中领悟学习英语的方法,一举两得。对于正式接触学习英语者而言,口语表达方面是难点内容,这就要求老师创新教学方法,在课堂上尽量使用英语交流,培养学生张口能说英语,落笔能写英语的能力。
对于英语水平低的学生,在课堂的提问交流环节,给他们更多的表现机会,出现错误时,老师要采用亲和的语气纠正,避免起到适得其反的作用,打击学生的信心。帮助学生跨过心理障碍,打消他们放弃英语的想法,对于中学生来说,老师的引导关心对他们的学习进步和未来发展都有重要影响。
如果老师只是关注学习较好的学生,忽略差生的发展,对他们不予理睬,会造成学生的叛逆行为,不但影响学生的自身发展,甚至会给整个班级的学习氛围造成破坏。因此,老师应该要加强和学生的沟通,建立学生的自信。
( 三) 分组学习方法
在课堂教学中,每个学生都不是独立的个体,要加强合作共同进步,老师采用分组的方法,进行任务分配,以小组为单位共同完成,在这过程中,同学能发现自身的问题,学习他人的长处,取长补短共同成长。
老师根据每位学生的英语水平,合理安排分组,每组可分为6人,选出一个组长,组长采用轮流制度,结合教材内容,进行英语歌唱、对话表演。学生之间的英语交流和情感表述,加上动作表情,在课堂上展现出生动灵活的英语,表演是中学生的天性,在这个轻松愉悦的氛围中,进行英语学习,能消除学生的紧张情绪。英语表演加强了同学间的交流,培养了学习英语的兴趣,调动了学生的创造性,使英语这门课能趣味丛生。
( 四) 丰富课堂学习活动
英语作为外语,是一种对外交流的工具,因此要不间断地进行英语学习,在交流中掌握精髓。在英语课堂教学中,可以适当安排一些课堂活动,丰富学习形式,比如对学习用品进行教学时,可以采用橡皮、铅笔等工具,辅助老师教学,当老师说“eraser、pencil”是什么意思的时候,学生可以用现实工具代为回答。这样不仅调动了学习的积极性,还能增强记忆力。在生活中很多事物都和英语教学有着密切的关系,可以不断创新教学方式,促进学生更好地掌握知识要点。
( 五) 开展英语学习竞赛
可以在班级内开展单词拼写、课文背诵、作文评选大赛,由于中学生的好胜心强,在比赛中,克服困难的能力不断提高,因此竞争中的学习效果通常比平时的效率大。对于表现优异的学生,老师进行表扬,对表现较差的学生进行鼓励,在这一过程中,老师要一视同仁,不能出现偏袒个别学生的行为,避免打击学生的学习兴趣。
四、结语
例说小学英语课堂教学方式 篇10
在小学英语课堂教学中, 我认为, 学生能否积极参与到课堂活动中, 成为课堂的主人, 是取得良好教学效果的关键。所以, 在平时的教学中, 我特别注意课堂活动的设计, 根据不同的教学内容, 结合学生的认知水平和接受能力的实际, 合理安排相对应的活动内容。下面通过几个具体实例说明英语教学方式。
一、巧用图片教学创设问题情景, 激发学生学习兴趣
随着社会的进步, 经济的不断发展, 学校的教学设备也得到了很大水平的提高。我所在学校的教育资源很充足, 班班有多媒体设备。所以在教授新单词和对话的时候, 我会利用图片进行教学, 用多媒体展示色彩鲜艳的图片, 给学生创设学习情境, 激发学生兴趣, 调动学生积极思维。比如在讲六年级下册Unit 1《How tall are you?》的时候, 因为本单元的语言目标是学会如何问高度, 怎么回答高度。所以我就通过网络下载了各种动物的图片, 下面配上对应的单词和音标。在上课的时候, 学生看到屏幕上的图片, 都显得很兴奋。我先是利用图片学习taller, shorter, stronger, older, younger等新单词, 大家都抢着发言, 课堂气氛十分的活跃。然后我把这些自制动物图片戴在学生头上, 给学生模拟了去动物园参观的情景, 让不同的学生带上动物头像, 饰演不同的动物, 让学生在游戏中学习。教师找不同组别的学生到讲台上进行对话练习:
A:How tall are you?
B:I’m 175 cm tall.You are shorter then me.
A:Yes.I’m 170 cm.You are 5 cm taller than me.
接下来教师利用不同强壮的猴子图片进行对话练习:
A:Which monkey is stronger.
B:The yellow monkey is stronger.But the yellow monkey is older.
A:I like the brown monkey.It’s younger and funnier.
同学们都争着到讲台上去表演对话, 每一位学生都积极地参与其中, 收到了很好的效果。
二、巧用实物进行课堂教学, 有效提高教学效果
语法在英语教学中是非常重要的, 但是有的内容很枯燥、很抽象, 学生不容易记住。所以我就努力给学生创造学习的语言情境, 让学生从模仿入手, 慢慢地把知识点变成自己的语言。例如在学习want to do sth.的时候, 课前我把各种实物装在一个袋子里, 介绍新课内容时, 我从袋子里拿出一个苹果说, I m very hungry.I want to eat an apple.再从袋子里拿出一个风筝说, Lovely weather, I want to fly my kite.这样引入既形象又直观, 学生很快理解want to do sth的意思。我要求学生依次把袋子传下去, 每人从袋子里拿一样东西, 用want to do sth说句子, 学生踊跃参与活动, 课堂气氛特别活跃。就连平时从不回答问题的学生, 轮到他时他拿到只苹果, 他模仿着我说:“I want to eat a apple.”虽然语法上有些错误, 但是我还是很欣慰, 要知道这是一个连26个字母都写不全的学生啊。我让同学们一起帮助他纠正了他所说的错误 (应是an apple) , 并且及时地表扬了他。这样, 学生在轻松愉快的学习气氛中学习英语, 运用英语, 掌握英语。不仅提高了学生的学习兴趣, 教学效果也取得了自然、生动的效果。
三、巧用“一口气英语”教学, 提高学生英语素养
“One Breath English”是我在一次外出学习时从专家口中听到的新名词, 当时我就觉得挺耳目一新的, 所以我就把它运用到了我的课堂教学中, 学生的反映还不错。这样的方式常常用在通过对话学习语法上, 比如在练习一个比较简单的对话的时候, 我就会让学生用一口气英语来快速朗读。找几组学生进行下面的对话练习:
——What did you go on your holiday?
——I went to hangzhou.
——What did you do there?
——I sang and danced with zhang peng.
通过这种方法, 学生练习英语口语的热情空前高涨。这样, 既增强了学生的语感, 提高了学生的表达能力, 又活跃了课堂气氛, 综合提高学生的英语素养。
英语课堂教学方式 篇11
一、 注重小组活动训练，发掘学生潜能
在英语学习中，学生的知识水平、生活经验、性格特点等都存在着不同程度的差异。因而，若想人尽其才，充分发挥每位学生的积极性，教师可以训练学生进行小组活动，让每位组员都能发挥其潜能。例如在日常教学中，笔者运用的训练方式如下：以小组为单位，每组四人，每天两个小组分别进行对话表演，不限定表演形式，组长负责分配角色，但提出的要求是：按照学生个人能力来安排角色任务，使每位学生均能展现自我，开口说英语。这样，擅长叙述的学生可进行旁白与情节描绘；喜欢才艺的则进行才艺表演；擅长动作的学生可自由发挥；喜欢绘画的学生则可准备道具等。如此一来，就使每一位学生都能发挥自己的特长，敢于表现自我，敢于开口对话，有些学生甚至学会创造性学习，他们除了课堂利用课本故事外，还采用两个小组合作的方式，创造了一个情景演唱会。情景设计如下： Jim去澳大利亚的一位朋友Jack那里旅游，他们讨论着周末活动，最后达成一致意见：观看悉尼歌剧院的演唱会。他们到达剧院，引座员将Jim与Jack引座后，主持人便宣布今晚的演唱会开始。然后两个女生手拿书本卷成的话筒，有感情地演唱了“God is a girl”， 接着两位男同学上台，一个表演弹吉它的模样，一个唱着书本上的英语歌曲。这时全班学生都沉浸在他们独特而有创意的表演中。活动结束后，教师对学生的表演进行了评价，予以赞扬、鼓励，从而增强了学生的口语学习兴趣与信心。
二、 强化多样化表达的训练，提高英语综合能力
在语言学习中，表达是其中的关键环节，表达可以反映出学生对语言运用的熟练程度。
第一，演讲与口才是语言表达的一种呈现方式。在教学过程中，要使学生敢于表达，善于表达，教师必须能够从课本中发掘一些学生感兴趣的英语话题，让学生以不同形式来完成教学任务，如小组合作、讨论，个人表述等。当学习任务通过小组交流、讨论完成之后，要从小组中选出发言人代表本组对这一话题进行展示与总结，这样可以锻炼学生的口语能力和演讲水平。另外，在训练学生发言时，教师还应指导学生注意声控与面向问题：演讲的学生要敢于面向多数同学，做到讲话自然，条理清晰，声音适中；在小组活动中，则应小声交流，避免影响他人。在课堂教学中，教师应多角度、多层次地训练学生的表达能力，使其学会陈述、复述、归纳小组结论以及表述个人看法，从而在实践中提高演讲与口才能力。
第二，学习卡与概念图制作也是复习巩固的一种呈现方法。每一门学科均有着自己独特的知识脉络与知识框架，当教学完一个单元后，教师可以指导学生将本单元的语法、句型、词汇等进行分类，以线状图、表格、树状图、气泡图等方式通过笔头呈现表达出来，并制作成手抄报，贴在教室的学习园地上，以供展示和学习。通过这样的学习活动，学生能分享他人特色作品，从而开阔视野，启发思维，更重要的是学会从书本中提炼知识重点，弄清知识脉络，进而实现高效学习。
三、 注重参与倾听式训练，重视英语思维与学习品格的训练
倾听是非常有效的学习方式之一。倾听既是尊重他人，也是让他人尊重自己。因此，在英语课堂教学中，教师应训练学生学会倾听他人，听听他人发言，听听自己的心声。英语是一门语言课程，口语训练是不可或缺的，在口语训练中也包含了听他人说话。但是，在实际教学中，也存在着一些问题，例如当他人发言时，有的学生在做自己的事情，没有认真倾听等。因此，在教学中，教师应有意识地培养学生参与倾听。如每节课前，教师可让一位学生演讲，亦或做小题报告，然后让其他学生面向演讲者，认真倾听，能够听出其中的精彩语句以及存在的错误。而教师可以从学生的眼神中看出学生是否认真倾听，并要以提问的形式来检查学生的倾听效果。
重视英语思维训练。由于学生处于汉语环境中，学生往往用汉语语言思维方式来学习英语，因而写出与说出的英语常常带有汉语语言模式，使说话者与听话着觉得不自然，感到别扭。所以，教师在教学中应开展一些有趣、生动的英语活动，以便使学生快速融入语言氛围中，以英语思维来思考问题，进行语言交际。即使学生所说句子出现语法错误，但只要表达出其意图即可。第一、教师可提出一些思维启发性问题，如Why与Why not等问句，帮助学生试着用英语来表达自己的看法，对其错误不苛责，让学生敢于发言，敢于表达。第二、在课前演讲时，让学生自由选题，既可以是教师拟定的题目，还可以自己准备主题，促进学生多说。第三、教师还可以设计调查活动，对不同课题，让学生以英语进行汇报。这样，通过丰富的课堂活动，有效地调动学生的英语兴趣与思维，使其开口说英语。
英语课堂教学方式 篇12
关键词：学讲方式,个体差异,英语
在初中英语课堂教学中实施“学讲方式”的根本目标是把“要我学”变为“我要学”,从而减轻学生的学习负担,提高课堂的教学效果,促进学生的全面发展。在“学讲方式”推进的两年多的过程中,在贯彻实施“学讲方式”的课堂教学中,笔者坚持认真学习徐州市教育局下发的“学进去讲出来教学方式”行动计划相关文件,深刻领会“学讲”精神,积极参加学讲课的研讨,反复打磨,进行了许多有益的尝试,取得了良好的教学效果。回顾在“学讲方式”实施过程中的点点滴滴,笔者认为应该从以下三个方面做好工作。
一、领会“学讲”精神
知识掌握包括理解、运用和熟练使用知识解决实际问题,而更高层次的掌握是用自己的所学,教会别人如何使用知识解决问题。只有在深刻领悟和熟练运用的基础上才能把所学的知识讲清楚,才能让别人听明白,才能指导其他同学运用所学的知识解决实际问题。
“学讲方式”要求学生“学进去、讲出来、教别人”。教师在课堂中充分发挥学习小组的作用,学生在小组中自学、互学、问学,形成以学生为核心来组织的教和学。教师在整个课堂教学中只是一个课堂的组织者或主持人,变多说为少说,变讲授为点拨,释疑解难,正确引导学生充当小老师的角色,让学生大胆说,大胆讲,互帮互助,互相促进,共同提高。让学生结合“学讲”精神,针对实际情况,处理实际问题。
二、确定有难易梯度的学习目标
这需要教师在课前认真钻研教材,进行教学研讨,集思广益,设定教学内容的深度和广度;设定课前和课中不同的目标和要求;设定对不同层次学生的要求和教师自己在“学讲课堂”中的言行举止,选用恰当的导学方式和精炼的语言,为提高学与讲的效率奠定基础。教师课前先将预习目标、预习的内容和需要完成的适量预习作业发给学生,鼓励学生尽可能地完成预习任务,找出疑点和难点。
例如:在牛津英语7A Unit Six Food and lifestyle Reading 1的教学中,笔者在课前先告诉同学们本课学习的意义:How to live healthily is a hot topic in the world and all of us want to be healthy.In this section,we will learn something about healthy food and lifestyle.It is good for our health.预习中给学生设定A、B两级目标,A级目标较容易,内容是归纳总结健康的食物和不健康的食物;B级目标有难度,内容是预习课文内容并结合实际生活,说一说怎样做才是健康的。要求全班所有同学都要完成A级预习目标,B级目标对于部分基础薄弱的同学则不作强行要求,但鼓励他们尽量完成。
在课堂中,设计本节课的目标由易到难,分为A、B、C三级:A、B两级目标要求所有同学在课堂上当堂掌握,C级目标要求基础较好的同学当堂完成,对于基础薄弱当堂完成有困难的同学,允许他们在小组成员的帮助下课后完成。在目标成果的呈现中,力求使用简单易懂的英文句子,对于目标成果中出现的一些较难理解的英文句子给予中文解释,让学生一目了然,从而在学习的过程中能够有的放矢,提高学习效果。
三、做好学生的“导学”与“导教”工作
在“学讲课堂”中,学生是“学”与“教”过程的主体,“学讲活动”只有通过学生的“学”和“讲”才能实现学习目标。所以,培养每一个学生做合格的小老师和调动每一个学生在学习中的积极参与意识是“学讲课堂”对教师提出的最大的难点。为此,要坚持趣味性和激励性的教学原则,充分利用组内合作、组间竞争的方式调动学生学习的积极性。在课堂教学中认真实施“一帮一”和“小组帮一”工作,并给予每个小组正确的引导和考核。适当降低对各组后进生的学习要求,做好他们的思想工作,帮助他们树立信心,在小组的考核中,后进生完成既定学习目标的,以双倍积分计入各组的成绩中,让他们体验到成功的喜悦,树立主人翁意识和责任感,同时鼓励小组成员对他们积极帮扶和督促,这样才能取得事半功倍的效果。
再举一例。还是在牛津英语7A Unit Six Reading第一课时的课堂导学中,笔者先设定情景,呈现本课的生词,学生根据句意自主完成对生词的理解和意思的把握。小组成员之间积极互教互学,在展示学习效果的过程中,笔者重点检查各小组基础较弱同学的学习效果,根据其表现给予双倍积分,计入小组考核。各小组在学习的过程中气氛热烈,积极主动,学习效率明显提高了,在单词考核中,各小组基本上都可以获得满分,收到了预期的学习效果。在课文的学习中,笔者首先呈现给学生两个比较简单的问题。先让学生快速通读文章,通过小组讨论与合作,找出问题答案,对文章大意有了初步的理解,培养学生的速读能力。在读文章的过程中,各小组团结合作,很快找出问题的答案,各小组内各成员对基础较弱的学生,从读音到答案的矫正到关键句的理解等一一进行帮助,为即将进行的答案展示环节中取得高分做充分的准备。在展示环节中,笔者让各小组之间进行互相点评,分析不足,并进行必要的删减补充,给出正确的答案。对每一个同学的表现都给予充分肯定,让他们敢说、肯说、乐说、会说。同学们在紧张活泼的气氛中完成了既定的学习任务。