英语课堂教学方法

英语课堂教学方法（精选12篇）

英语课堂教学方法 篇1

在近几年的课程改革中, 我们尝试过多种教学模式, 使用过各种各样的教学方法, 在教学实践中取得了丰硕的教学成果。而所有这些方法的实施都必须依靠课堂教学来实现, 课堂教学无论是现在还是将来都会是最基本的教学方式。课堂教学的优越性已经被人们普遍接受和采用。所以在短短的一堂课中, 我们应该尽量做到让学生学到更多的知识、更多的方法, 让学生逐步形成良好的学习习惯, 让学生的学习情感和学习兴趣得到进一步的丰富和加强。青少年的心理特点告诉我们, 教师不关心学生的感受和掌握程度, 只顾自己完成教学任务, 那么英语在学生眼中就会是枯燥无味的语段、干巴巴的语法、陌生的词汇, 以至于他们对英语不感兴趣, 更谈不上学习的积极性和主动性。因此如何提高英语课堂教学效率一直是大家所关心的问题。笔者现将一些自己在教学中摸索出的成熟做法介绍给大家。

一、建立一种平等、和谐的师生关系

课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛, 是促进学生快乐学习英语、提高英语课堂教学效率的重要方式和手段。良好的师生关系有着重要的作用。

1. 有利于开展英语教学的双边活动。

教学是一种双边活动, 应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定, 教师在“导”着学生前进的同时, 学生必须发挥自身的主观能动性。在传统教育思想的影响下, 英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天, 教师应更新教学观念, 改进教学方法, 转变教师角色, 确立为学而教的指导思想, 教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样, 不但可使教学事半功倍, 而且能使学生终身“享用不尽”。要想到达最高的教学境界, 良好的师生关系是坚实的基础, 它能在发挥教师的主导作用的同时, 充分调动学生的主动性和积极性。

2. 有利于保持学生学习英语的积极性。

当一名学生害怕或厌烦的教师走进教师时, 学生就会无精打采, 他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影;而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时, 学生顿时情绪饱满、精神振奋。

3. 有利于优化校园英语学习环境。

师生关系融洽, 教师热爱、信任学生, 学生尊重、敬仰教师, 这不仅能营造生机勃勃的英语课堂气氛, 而且也会形成一种愉快、生动、活泼的校园英语学习气氛。

二、随时随地对学生学习英语的方法进行指导

在英语课堂教学中, 教师要对学生加强学习方法的指导。课堂教学是一个双边活动过程, 教师不仅要研究教法、学法, 更要重视对学生学习方法的指导。教师在课堂教学中主要从听、说、读、写四个语言技能方面加强对学生学习方法的指导。

1. 指导学生听录音时既要看清题目又要获取重点信息, 包括数字、人物、事件、时间、地点等。教师要指导学生学会辨别和计数, 并同时做出简单的记录。

2. 学生除了朗读与背诵, 还要把握课堂上口语练习的机会和时间。教师的鼓励与欣赏是培养学生勇于张口、不怕出错的保证。为了鼓励学生克服在英语课堂上不敢开口的心理障碍, 教师可以由两三个学生一组, 编写对话在课堂上表演, 也可以编个故事讲给同学听。

3. 良好的阅读方法和技巧有助于阅读速度和质量的提高。除了关注学生课堂上阅读能力的培养, 增加学生的阅读量, 教师还要在课堂上进行计时阅读, 增加阅读速度, 同时指导学生把握重要信息。

4. 进行一定的写作方法与技巧指导。在动笔写作之前, 学生要理清思路, 草拟提纲, 按照一定的逻辑顺序排列好内容, 努力做到条理清楚、层次分明, 然后围绕这一顺序进行选词、选句型, 为动笔做好准备。平时多背诵关键的句型和重要的短语也可以增加文章的艺术性。

三、用深入浅出的语言技巧激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向, 这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣教学正是指使学生具有对英语的强烈需要, 激发其兴趣, 从而产生巨大的内驱力。兴趣教学的宗旨就是调动学生的学习积极性。

1. 幽默的运用。

幽默运用于严肃的课堂教学, 能增加教学的趣味性和生动性。我在课堂教学上喜欢用简单幽默的方式来让学生巧妙地记住单词, 比如在学习“break”这个单词的时候, 我会这样展开:

T:Now, think about this:Among all the cars, whose windows are the easiest to break?

S:I think the answer is the police’car.

T:No, guess it once more.

S:Hmm, we don’t know.

T:Now, I will announce it.The answer is“BMW”.

S:Why?

T:Because“BMW”stands for“break my window”.

所有学生都恍然大悟, 哄堂大笑, 但是却很深刻地记下了这个单词。

2. 歌曲的运用。

歌曲的运用, 可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识, 同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练, 还可以利用其想象空间开拓语言思路, 最终起到活跃课堂气氛的作用, 达到“寓教于乐”的境界。在教学中, 我曾选用Paul Simon的歌曲, 并将歌词改成填空的形式打印出来, 让学生在聆听时填出所听到的词。通过对歌曲的欣赏, 学生不仅练习了听力, 而且对歌中反复出现的句型有了准确把握。

3. 参与游戏。

参与游戏是青少年与生俱来的合群性体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等目的。比如, 在高考前的词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏:将学生分为四个小组进行, 由一个学生说出一个词, 第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头。例如,

Player 1:advice

Player 2:emotion

Player 3:nationality

……

在必要时, 教师还可以对所说的词增加限制条件, 如词性等, 以增加难度。这样, 原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。

总之, 教师要想提高课堂效率, 就有必要让学生在课堂上多一点思考时间, 多一点活动空间, 多一点表现机会, 多一点体味成功的愉快, 必须保证学生在课堂有足够的活动时间。这就要求教师为学生主体性的发挥创造自由、无拘束的学习环境和氛围, 并对学生表现出尊重、信任、爱护和平等的态度。学生在没有精神压力的氛围中学习, 并经常受到教师的成功激励, 整个精神活动处于主动激活的状态, 能使课堂焕发生命力。学生有了自我教育、自主学习的意愿后, 他们自然就会参与到课程的认知活动中去。

英语课堂教学方法 篇2

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教学法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教学法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

下面谈一谈英语学习方式

前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单

一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。

一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。

二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟

通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。

三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习

（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习

（web-based cooperative learning），等等。

根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

自主学习的基本理念在于：

一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。

二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。

三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

教师可以在以下方面开展工作。

一、学习策略的培训

二、学习资源的开发

三、学习环境的创设

仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：

一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；

二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；

三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；

四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；

五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；

二、学生自己发现的东西记忆更牢*；

三、探究学习是主动学习；

四、探究学习强调体验、实践；

五、探究学习是独立学习；

六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。

仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

初中英语课堂教学方法浅析 篇3

一、 创设情境 开展游戏活动

对中学生来说，“兴趣是最好的老师”，游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的方式。在教学中，教师要适当创设情境，采用灵活的方式，帮助学生掌握、巩固和熟练运用新内容（单词、句型等）。

1. 采用“半遮掩”方式

充分运用图片实物进行教学，在具体操作时，将其一部分遮住，以小组对抗形式引导学生根据自己所处的情境进行猜测。无论是单词的巩固还是句型的掌握，运用该教学方式学生都比较感兴趣。这样既能调动他们的积极性，又能反映出学生积累的词汇量的多少。

学生具有活动的天性，有意注意时间较短，只有尊重学生爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，可充分利用直观教具，设置情景进行教学。如：教学“What’s this in English？ What colour is it？”的句型时，先准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，摸或闻水果，师问： “Guess！ What’s this in English？”猜出后再问：“What colour is it？”做完游戏后再请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样让学生在轻松而又生活化的情境中愉快地接受新的信息。

2. 开展游戏活动

（1） “听命令做动作”游戏

学生根据听到的命令做动作或相反的动作：如“Stand up Sit down” “close/open ...” “turn on off ...”等一系列相应的有关动作的词组。在教学活动中可灵活地运用此法，在这项活动中，学生掌握了语言知识，训练了反应能力。同时，通过动手操作，又加深了印象，并能学以致用，从而达到学英语用英语的目的。

（2） “击鼓传话”游戏

学生将自己所听到的内容按次序一个个往后传，头尾两位同学把传话内容用小黑板记下来后，相互进行比较和评价在活动中进步。活动形式虽简单但学生参与尽头足、兴致高。同时教者在游戏中能发现学生存在的问题，辨别学生发音是否准确，并及时反馈，进行纠正，一举几得，达到事半功倍的效果。

如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知教材。比如，呈现句型“What’s the time？”时，如果按平时的教学方法，教师手拿时钟对学生重复“What’s the time？ It’s ...”， 学生机械的跟读数遍，但读完了很快就忘记了。因此，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的童话游戏。譬如，可以对学生说：“有个关口，一只大灰狼在把守，每只过关的动物都要问： “Wolf， wolf， what’s the time？”假如大灰狼回答的时间正是小动物拿到的时间卡，他将被狼吃掉。这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小猫抽中的时间居然就是大灰狼的答案，狼大叫着去追小猫……”教师在讲述完后，让学生扮演不同的动物参与游戏。你会发现学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边学着教师用夸张的语调念“Wolf， wolf， what’s the time？”， 一边聆听回答的时间，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

二、 借助字母 强化单词记忆

英语作为一门语言学科，需要不断强化记忆。学生在初学英语时常常会看到实物或图片能说出单词，可单独出现单词时却不知道该怎么读。针对这种情况，在课堂教学时我借助26个字母来帮助学生建立形和音的联系。在呈现单词后，经常问学生已经认识了单词中哪些字母，把它找出来记熟，以学过的个别字母来帮忙记忆单词。或把许多已学的和未学的字母混在一起打乱顺序，让学生找出单词中相应的字母，将它拼贴在黑板上，学生在找、贴、认的训练过程中调动了多种感官强化记忆。这样学生在玩中学，在学中玩，既轻松，效果又明显。

三、 讲究技巧 抓好听力训练

听说是基础，抓好听力训练是学好英语的关键。初学英语者往往容易忽视这一环节。平常我们除了要多听录音外，还要讲究一定的技巧。在完成听力试题训练的时候，首先指导学生审题并熟悉内容，了解大体意思，做到心中有数，然后再有的放矢听录音。录音中语速较快，初学者一般很难一一听清，在这种情况下，学生易造成心理压力，产生畏难情绪，前面的内容听不清，后面的题目也无法进行相应地放弃。因此在教学中我根据实际情况，引导学生抓住说话者内容中的关键词来完成习题，答题正确率很高。这种方式很受学生欢迎。

四、 活跃气氛 调节学生情绪

中学生年龄小，课堂上注意力集中的时间保持不长，而且课堂上反复操练，不断纠正发音，学生不免觉得枯燥，产生疲倦心理。尽管教师想方设法来优化课堂教学环节，但效果还是不明显。

英语课堂教学方法 篇4

关键词：大学英语,英语释义,理解词汇

一、英语释义概述

所谓英语释义就是说要对原先的句子进行解释, 但是要使用用简短的, 容易明白的方式。笔者经常在课堂上告诉学生“paraphrase means explaining s sentence with your own words again”。本文中的例句原句多来自《全新版大学英语3》 (第二版) 课文中, 释义后的句子均为现场课堂教学中的学生小组讨论结果。

二、英语释义的课堂实践

(一) 英语释义的前期准备。

第一, 熟读文章, 理解大意。在释义的实际操作过程中, 我们不难发现语境即上下文对我们的帮助特别大。The answer, decidedly, was no, and so—with my employer’s blessings and half a year’s pay in accumulated benefits in my pocket—off I went.这一句的前半部分The answer, decidedly, was no无论如何替换单词改变句型, 都没有办法解释清楚到底是什么答案, 什么问题。但是只要看一下本段前一句Will there ever be a better time for me?这一句马上就变成There will surely not be a better time for me.实际上还可以通过这一段落更前面的内容判断出作者是在讲他辞职的时机问题, 所以这一部分可以进一步释义为There will surely not be a better time for me to quit the job.这样一来就算是从来没读过这篇文章的人也能明白这一句的含义了。第二, 搞懂生词, 扫清障碍。这一点不言而喻, 试想如果整句话里面有三四个从来没有见过的单词, 释义活动根本无法进行下去。所以必须提前做好准备工作, 可以让学生自己查单词或者是教师提供其英文定义。

(二) 英语释义的方法。

方法一:改变词性, 即改变句子中的某个或某几个单词的词性, 例如动词变名词, 名词变形容词, 例如, Original:this Thanksgiving morning had seen us busily preparing a traditional dinner featuring roast turkey.释义为we have been busily preparing a traditional dinner this Thanksgiving morning and roast turkey is a feature.

方法二:单词替换, 顾名思义, 把原句中的生词, 难词用较为熟悉的同义词或者意义广泛的词语如万能动词have, make, take etc来替换) 。例如, Although we are stuck with paying minor expenses, our premium is low—only$560 a year—and we are covered against catastrophe.这一句的后半部分we are covered against catastrophe中“投保”的表达使用了专业词组be covered against, 在释义时可以使用万能动词have构成have an insurance, 既容易理解又准确替换。

方法三:句型改变, 也就是说把原句的特殊句型, 如倒装句等变成比较简单的主谓宾, 主系表或者if, when, because引导的从句等结构。例如, How much longer we’ll have enough energy to stay on here is anybody’s guess—perhaps for quite a while, perhaps not.这一句不容易理解的地方在于guess这个单词身上, 如果学生能够准确判断其词性, 就不难得出这样的释义结果:No one knows how much longer we’ll have enough energy to stay on here—perhaps for quite a while, perhaps not.这一句显然更符合阅读习惯, 容易理解得多。

方法四:分割长句为短句, 即把字数较多, 结构复杂的句子, 根据意群进行断句, 从而分割成两个或两个以上简短的句子。使用这个方法时要尤其注意在上下句之间添加连接词, 过渡词以及代词使语意连贯。例如, Original:The Reverend Nelson wrote that his decades as a“simple, old-fashioned principal”had ended with schools undergoing such swift changes that he had retired in self-doubt.Paraphrased:1) The Reverend Nelson believed that he was a traditional principal.2) His school has gone through many rapid changes.3) So he felt doubt about himself when he retired.

方法五:混合法, 即以上几种方法的结合使用。应该说多数情况下, 即便只要想达到释义的基本要求, 都必须同时结合以上两种甚至是四种方法的综合使用。例如, Original:After years of frustration with city and suburban life, my wife Sandy and I have finally found contentment in the country.Paraphrased:My wife Sandy and I have been living in city and suburb for many years.At that time, we feel disappointed.Finally, we have become satisfied with life in the country.在这一句中, 既把长句变成三个短句, after引导的介词短语结构变成主谓宾结构, 又有frustration, disappointed的同义词转换, 以及suburban到suburb的词性变化, 只有这样综合各种方法, 才可能达到简单易懂的阅读效果。

(三) 英语释义过程中学生容易犯的错误。

在英语学习资料量大面广的今天, 当大量的英语信息进入大脑时, 学生要着重留意词汇和介于语法和词汇之间的“语块”。英语学习者要想达到熟练运用英语的程度就得掌握大量语块。这种预先调整的输入有助于学生避免中式英语思维。与此同时, 语法的加强也不容忽视。在英语释义教学中, 一些学生产出的句子语法句法不通, 句式单一, 缺乏变换, 中式英语句法痕迹浓重。

三、英语释义的重要性

(一) 可以扩大词汇量, 提升对于词汇含义的准确理解。

释义是以对原句中每个单词的准确理解为前提, 再通过替换个别单词, 改变句型来实现的, 无疑对学生的词汇量是一个扩充和巩固。例如, Original:The way to make self-sufficiency work on a small scale is to resist the temptation to buy a tractor and other expensive laborsaving devices.Paraphrased:If we want to rely on ourselves to some extent, we need to stop ourselves from buying a tractor and other expensive machines.以上两句释义前后的句子中, 出现的词汇如self-sufficiency, on a small scale, resist the temptation, laborsaving devices分别由rely on somebody, to some extent, stop from doing, machines来替换, 学生不但无形中同时记住了四对同义词, 而且加深对这些词汇的含义的了解。

(二) 强化英语思维, 提高英语表达能力。

释义和翻译的区别在于释义略过了使用汉语的步骤, 这一习惯的养成对学生的英语学习至关重要。因为, 中国学生在英语学习中遇到的拦路虎之一就是汉语思维的禁锢。

(三) 加强对课文的理解, 增加学习兴趣。

在大学英语课堂上, 学生对课文的兴趣不浓是老师们遇到的一大难题。原因之一是学生其实并没有弄懂文章内容。通过释义, 对大多数学生来说, 理解文章已经基本不成问题, 因为英语释义有一定的难度, 让学生产生一定程度上探索求知的欲望, 完成之后的成就感更是会让学生对英语学习兴趣大增。例如, O-riginal:The answer, decidedly, was no, and so—with my employer’s blessings and half a year’s pay in accumulated benefits in my pocket—off I went.Paraphrased:There will surely not be a better time for me to quit my job and so I left with my employer’s wishes and half a year’s pay.in accumulated benefits是这句的难点, 通过查阅词典accumulate, benefit会发现in accumulated benefits是half a year’s pay的积累过程和存在形式, 所以释义的时候可以直接去掉, 课堂实践证明能够发现这一点的学生不占少数, 他们有很强烈的成就感。

(四) 英语释义在英语四六级考试中的很多题型中都派得上用场。

例如听力理解Section C的directions:For the last three blanks, you do not need the exact words you have heard.还有阅读理解四选一的选项很多都是由出题人根据原文变化了说法设置的, 如果学生熟练掌握释义的定义以及释义方法, 那么在应对这些题型时一定得心应手得多。

四、教师在英语释义活动中的角色

教师在英语释义活动中的角色应当是多样化的。第一, 参与者, 参加小组讨论。英语释义适合分组进行。在小组讨论开始时, 教师不应该只是纪律的维持者, 更应该亲自参加到学生对每一句话每一个词的讨论当中去, 询问他们讨论的进度, 提出一些启发性的问题及时指出他们的错误等等。第二, 指导者, 统一给出提示。教师应当找准时机给学生一些提示, 尤其是当大部分人在释义中遇到困难无法继续的时候, 但切记不是直接给出答案, 往往老师的一两句提示就足以让学生豁然开朗。第三, 总结者, 综合学生的答案。教师应该时刻谨记“三人行必有我师”这句话, 因为不管备课多么认真, 在学生做出的释义答案中总会发现一两个让你“意想不到”的答案。这时教师应该如实告诉学生, 你的答案部分参考了他们的答案, 增加学生的成就感。第四, 评价者, 点评学生答案, 适当鼓励。教师及时、恰当的评价工作可以增强学生课堂参与的学习动机。因此教师应重视学生英语释义完成之后的点评工作, 对于完成出色的部分, 及时表扬和鼓励, 对于做的不足的部分, 及时提出建议, 这样的师生双向教学会促进课堂上英语释义的有效开展。

参考文献

[1]谭爱华.关注词块[D].西南师范大学, 2005

英语学习：英语教学方法解析 篇5

另外要记住，外教老师是不会说汉语的。在解释英语生词时，外教老师通常只能是用英语解释英语，这就需要孩子先有一定的听力基础。就算他想要用TPR(Totally Physical Response)也比较困难：那么小的视频窗口，没有肢体施展的空间啊!在这方面，线下英语课是有优势的。超超以前上线下英语课时非常喜欢一个光头外教，我在监控视频里看到过他上课的场景，这哪里是英语课?分明就是体育课!上窜下跳、闪展腾挪，就差在讲台上做托马斯全旋了……扯远了，所以，指望通过外教课来扩展孩子英语单词量的想法不太现实，亲子英语仍然有优势，遇到抽象词汇，大不了用汉语来解释嘛，这方面网上外教就望尘莫及了。

所以，在培养和加强孩子英语听力方面，亲子英语早教有着不可比拟的优势：亲子共读，让孩子通过边看插图边听爸妈朗读来提高听力;亲子对话，是在生活场景中进行听力实战;视频动画，以声画交融的形式来训练听力;插卡音箱，是磨耳朵利器;亲子游戏，在互动和欢乐中提高听力。这么多种方式，效果比坐在电脑前盯着老外头像和教材ppt要强多少倍?(参见《亲子英语早教五大神器巅峰对决》)

再来看“读”。如果你是按照“听-说-读-写”的顺序进行英语启蒙的，在积累了一定听力词汇量后，可以通过练习自然拼读，把听力词汇量转化为阅读词汇量，进行拼读练习。就算没有不学自然拼读，也可以用整体认读的方式开展阅读练习。无论拼读还是认读，其实都是可以在家通过亲子英语早教开展的。

只要你教材选择得当，好玩有趣并且难度适宜(比如，保证每页生词不超过五个)，并且，注意这个并且，你家孩子是比较听话配合的那种。因为，“读”不同于“听”和“说”，是需要一些意志力付出的(参见《家庭早教和学校教育的分界线》)。比如拼读，一定会读错，你不断纠正孩子，他会不会发毛发飙?这时，依靠亲情维系的家庭教育就有些捉襟见肘了。此时，找个外人来教孩子阅读就能很好地规避这些问题，比如学校、培训班或者网上的外教老师。熊孩子大多是“窝里横”，在外人面前大多乖乖就范。

并且，外教老师会帮孩子纠正不正确的发音(Pronunciation & Accent Reduction)，亲子英语早教或其他中教培训课所带来的不正确发音问题，通过外教课可以逐渐地得到解决。

在我看来，网上外教课的最大优势在于培养和提高孩子“说”的能力。亲子早教五大神器中，只有亲子对话和亲子游戏利于提高“说”的能力，但这两项对家长都有一定英语水平的要求，而网上外教课正是针对这一短板、非常有效的强化手段。每节课上，孩子和外教围绕一个主题展开对话互动，只要能持之以恒，口语表达能力一定能得到显著提高。

以超超为例，他从三岁多开始英语亲子英语启按照“听说读写”顺序，我们把听力输入作为首要任务。到目前为止，他的听力理解力已经很不错了，已经开始听初级章节书，同时也能基本看懂真人版的儿童美剧。但是，困扰我的问题是，他仍然不太开口说英语，平时我和他亲子英语对话，他都听得懂，但总是用中文回答我。我分析原因，一方面可能是偷懒因素，能说汉语就不说英语;另一方面可能担心说错，担心被纠正等原因吧。

于是我考虑报网上外教课，采用“逼上梁山” “赶鸭子上架”的办法来强化英语口语表达能力。和外教你只能说英语，说中文人家也不懂，想偷懒也不行。

我们是今年暑假里报的班，至今已经上了60多节课，超超在口语表达上有显著进步。首先是胆大了、敢说了;其次是以前只说单句、短句，能短则短，惜字如金，现在能够说一些从句了。我对于网上外教课在如此短的时间内取得的成效还是很满意的。

综上所述，我认为，网上外教课的最大用处是提高口语表达能力，也就是“听说读写”中的“说”的能力;“读”的能力也会随之有较大程度提高，因为“说”和“读”是密切相关的;而“听”和“写”的能力则提高程度有限。

英语课堂教学的有效方法 篇6

【关键词】英语教学 有效方法 教学目标 教学内容 学习动机 环境 交流和评价

一、引言

在中国，英语通常都被看作为一门外语，英语课堂教学已经成为学习英语和培养英语人才的主要途径，所以对于许多学习英语的学生来说，如果离开教室，他们将很少有机会接触英语。因此，在这样一个非自然的习得环境下，课堂上的英语教学变得越来越重要。同时，这也为英语课堂教学提供了一个巨大的挑战，即教师和学校必须重视有效教学，在英语课堂上采取一些有效的教学方法。

二、英语课堂教学的有效方法

有效教学以学生为中心，注重学生的发展。有效的教学可以促进学生更好更快地发展，有效的英语课堂教学方式可以从以下几个方面展开。

1.设计具体的教学目标。教学是一种有目的的活动。教学目标是教学目的的具体化，它描述了教学所期望的学生的行为改变。在中国基础教育的阶段，新的英语课程标准对中小学英语教学目标作了如下规定：

新英语课程标准的基本目标是培养学生的综合语言能力，促进心智发展，提高综合人文素质。这个目标可以分解成五个一般目标，分别是语言技能的方面，语言知识的方面，情感态度的方面，学习策略的方面和文化意识的方面。它们相辅相成，可以让学生系统地进步和发展综合语言能力，逐步过关斩将最后达成课程标准中所规定的目标。

因此，为了实现目标，教师必须能全面理解目标，这也意味着教师应将这一课程标准分解成为具体的、可操作的、可评价的学习标准。当教师设计教学目标，他们应该确保学生作为行为的主体，应该使用特定的动词来描述教学目标，确保学习结果。

2.选择有意义的教学内容。第二个有效的教学方法是让英语课堂上的教学内容有意义。有效课堂的标准之一是将教学与学生日常生活联系在一起，这样学生可以学到有意义的英语而不是机械的学习。如果教师能将教学内容与学生的日常生活联系起来，学生将能够理解这些知识在他们的日常生活和学习中的价值。

有意义的教学内容可以是一些其他学科的内容，也就是说通过英语，学生可以学习到其他学科的知识和信息。以这样一种方式，英语可以成为学生联系和学习其他学科的工具。

3.加强学生的学习动机。动机是一个被用来解释行为的理论概念，代表了人的行动的原因和欲望。因此，学习动机在英语课堂教与学的过程中起着重要的作用。

首先，教师可以向学生说明英语的价值。例如，老师告诉学生英语的重要性，英语作为一种交际工具，非常接近我们的日常生活并发挥重要作用，让学生从心底愿意学英语。第二，教师应帮助学生来定义和明确自己的学习目的，例如，可以通过问卷调查了解每个学生的个人追求和帮助他们找到学习英语的意义和价值，为他们实现目标。最后，教师也可以帮助学生树立信心，增强他们的动机。

4.创设适当的环境。环境不仅包括物理环境，还包括在课堂教学中的精神环境。物理环境包括学校设施、教学附件、时间、空间等等；心理環境包括课堂气氛，学生和老师之间的关系等等。因此，创建一个适当的教学环境的教学是一种有效的方式。

老师不能控制物理环境，但是他们能做更多的精神环境，如安排座位、使用教学工具、创建课堂气氛和和谐的师生关系等等。

5.重视课堂上的相互交流。英语课堂教学的另一个有效的方法是重视课堂上的相互交流。合作学习认为，教学过程是一个人际沟通和信息交互的过程，其中包括师生交流和生生交流两个部分。

首先，在师生交流中，课堂提问是主要形式。它能够引起学生学习的兴趣和帮助学生检查学习成果。教师应该为学生课堂问答创设一个安全自然的环境；所提的问题应该有利于发展学生的思维；一步一步地进行提问；为学生提供充足的时间来思考问题。第二，在生生交流中，教师不能过于控制整个教学过程，而应该为学生提供多的时间和空间来进行他们自己的交流，如通过一些对话、角色扮演、英文游戏等活动。

6.进行有效评价和反馈。在英语课堂教学中，评价是十分必要和重要的。评价有两种，形成性评价以及终结性评价。在过去，大多数学校和教师过于重视终结性评价，但忽视形成性评价，这是不合理的；相反，教师应该更多地采取形成性评价多于终结性评价，因为学习过程中的形成性评价是关注过程而不是结果，它可以真正和及时地反映出学生学习的状态。

教师也应该对学生做出及时的反馈。反馈能帮助学生认识到他们在学习过程中的问题和不足，以便于改变自己的缺陷。

三、总结

目前，课堂教学仍然是中国学生学习英语的主要形式，英语教师可以通过设计具体的教学目标，选择有意义的教学内容，加强学生的学习动机，创建一个适当的环境，增加课堂互动，进行有效的评估和反馈等方式来帮助学生学习。如果教师在英语课堂教学中采取有效的方法，那么学生也可以学得越来越有效果。

参考文献：

[1]陶涛.如何有效组织课堂教学[M].武汉：武汉大学出版社，2015.

谈英语课堂教学导入方法 篇7

课堂导入常采用插图导入、背景知识导入、音乐歌曲导入、多媒体导入、故事导入等;根据教学内容还可以采用直观导入以及以旧引新的导入方法。教师在设计导入时要注意趣味性和针对性,同时导入的材料要具有新颖性。设计一节课的导入必须认真挖掘教材内涵,了解学生的思想状态和学习水平。好的导入应该做到:合理、自然、有趣、循序渐进、形式灵活多样、不拘一格。

良好的开端是成功的一半。课堂导入是新授课的第一个环节,好的课堂导入方法会把学生的注意力、兴趣集中在教学内容上,为顺利完成教学任务奠定基础。因此,教师要精心设计出自然、有趣、新颖的课堂导入方案。

一、实物导入法

使用学生熟悉的实物导入新课,将导入实物与问题结合,直观自然,紧扣主题,又兼顾本单元的练习,迅速把学生的注意力、兴趣吸引在课堂教学中,课堂效果也佳。例如学习义务教育课程标准实验教科书(新目标)九年级九单元阅读部分Do you knowwhen basketball was invented时,教师将一个篮球放在讲桌上,然后指着篮球问道:

T: What is it?

Ss: It is a basketball.

T: Do you like playing basketball?

Ss: Yes, very much.

T: Can you tell me why you like playing it?

Ss: Playing basketball makes us stronger andsmarter. It is interesting.

T: Do you know where basketball is played?

Ss: It is played in the schools/ factories /parks.

T: Do you know when basketball was invented?

这时学生感到迷茫,教师乘机导入教学内容,Letread the passage and find when basketball was invented.

二、情境导入法

教学是一个非线性的、充满魅力的动态过程。教学过程中的生成教学充满变数,也充满了可以利用的机会。教师要不断地发展自己的教学智慧,敏感捕捉这些极易一过而逝的时机,巧妙导入,提高教学效果,提升教学智慧。例如学习义务教育课程标准实验教科书(新目标)八年级下册十单元It’s a nice day ,isn’t it? 时,单元功能目标是Make small talk. 结合本单元标题与功能目标,看到校园里鲜花盛开,莺歌燕舞,教师走进教室,朗诵了一首英语诗歌:

In merry month of May, All the birds are gay.

They all hop and sing and say, Winter days are faraway.

Welcome , welcome , merry May.

这优美的韵律、生动的描写,可以一下子把学生的积极性调动起来。接下来教师导入标题:It’s anice day ,isn’t it?学生回答到:Yes, it is.教师紧接着导入教学 内容 ,In such nice weather, what are thepeople doing? Now look at the picture on page 76 andtell me. 以下的教学环节得以顺利进行。情境导入在于教师掌握好情境与教学内容的结合点、切入点,创设一引人入胜的情境,把情境与教学内容融为一体,让学生置身其中而积极参与。

三、交际导入法

英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间,引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。例如,一位教师在执教《新目标》英语八年级下册Unit 6 Section B中的一篇阅读课文I’ve beenstudying history in China时,采用了自由交谈导入的方式,效果不错。课文内容是有一位澳大利亚人在中国学习和研究中国历史。互致问候和复习检查之后,开始了师生交流。

T: Boys and girls, how many subjects are youlearning? What are they?

Ss: Eight. They are English, Chinese, math…

T: Good. What's your favorite subject? Why?

S1: My favorite subject is English, because it's interesting.

S2: I like math best. I think it's fun.

S3: …

T: Are you interested in history?

Ss: No. It's too boring.??? (laughing)

T: But I think each subject is very important. Weshould improve in every way. Many foreigners are researching Chinese history, because it's very useful. Weshould be proud of our Chinese history and learn itwell. Do you agree with me? Let's see how foreignersare learning Chinese history.?

然后,教师继续进行本节课新内容的教学。本节课的导入虽然没有过多的辅助手段,但导入新课朴实、自然、流畅,给人一种娓娓道来的感觉,同时对学生进行了全面、均衡发展和尊重历史、热爱祖国的思想教育。

四、激趣导入法

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物的内在动力。英语课要关注学生的情感态度,激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣,树立自信心,使他们形成积极向上的心理品质,主动思维,大胆实践。因此,在导入环节的设计中,要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合他们的心理需要,使他们尽快进入英语学习的状态,激发他们活跃的思维和表达的欲望,扫除英语学习障碍,化解新授内容的难度。例如学习《新目标》英语七年级上册预备篇Unit 1-3时,针对学生英语字母已经熟悉的情况,为激发学生学习英语的兴趣,采用谜语导入新课,用多媒体呈现以下谜语:1.Why is the letter T like an island (岛屿)? 2.What letter is an animal? 3.What letter is theocean (海洋)? 4.Which letter can go all around Australia? 5.What is the end of everything ? 6. What letteris seen twice in“every day”and four times“everyweek ,yet only once in“a year”? 老师解释谜面,让学生试着猜。学生对英语谜语兴趣浓厚,但猜出不易。通过老师对谜底的一一解释,学生恍然大悟,也享受了英语谜语魅力。(1.T is in the middle of water.2. b--bee. 3. c--sea. 4.a. 5. g. 6.e.)

五、问题导入法

英语(新目标)八班级上册Unit 10 I’m going tobe a basketball player,教师可以问题导入,单刀直入,直接提问。

T: What are you going to be when you grow up?

S1: I’m going to be a engineer.

S2: I’m going to be a doctor.

S3: I’m going to be a computer programmer.

T: How are you going to do that?

Ss: We are going to study hard.

T: Do you want to know what others are going tobe and how they are going to do that?

Ss : Yes, we do .

T :Please look at the picture on page 59, let’slearn about them

问题导入法能快速抓住学生的注意力,满足学生探究事物的心理需求,引导学生迅速投入到相关的学习内容中,提高学生的思维能力,提高学习的实效性,它已经成为教师常用的导入方法。问题导入法成功与否的关键在于老师是否能设计出与教学内容密切相关的主旨性问题。在新课伊始,教师抛出问题,创设语言情境,激发学生兴趣,诱发学生学习动机,使学生在问题的引导下,掌握语言知识,提高语用能力。

总之,导入是课堂教学中的重要环节,是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中,自然、新颖、富有趣味的导入最能吸引学生的注意力,使学生自然投入到新课学习的氛围之中,激起他们活跃的思维,提高积极参与语言交流的热情,降低新内容的难度,实现新旧知识的自然过渡,优化学习效果。

英语课堂教学方法 篇8

一、听说训练

英语教学中的听力训练, 主要是以学生听教材为主。教师通常的做法是:让学生听一遍以懂大意, 再听一遍做书上练习, 最后教师讲评、校对答案。这样一堂课还未结束, 学生就感到枯燥乏味, 注意力逐渐分散。面对这种情况, 笔者的做法是: (1) 停止教授教材。 (2) 听英文歌曲, 理解大意。 (3) 发给学生该歌曲的歌词 (lyrics) , 歌词中的一些关键词、习惯用法或短语已挖掉。 (4) 再次放歌曲。 (5) 学生听歌曲, 做完形填空。 (6) 教师讲解, 校对答案。 (7) 鼓励学生跟唱, 练习发音。 (8) 学生即兴评论歌曲或歌手, 师生共同讨论。

另外, (3) - (5) 步也可采用听歌曲, 将打乱的歌词重新排序的方法。例如, 教师让学生们听一首名为“Canadian, Please”的歌曲, 然后完成各题:

Yeah I know that you wanna be Canadian, please

Even if in winter things tend to freeze

Weve got the world monopoly on trees

And our countrys bordered by three different seas

Yeah I know that you wanna be Canadian, please

We invented the zipper, weve got expertise

We made insulin to combat disease

Yeah I know that you wanna be Canadian, please

Brits have got the monarchy

The US has the money

...

1. Fill in the blanks.

Canada...

2. Steps to follow to become Canadian:

Step 1:

Step 2:

Step 3:

Step 4:Youre ready.There is no more!

3. What do they say about the mounted police?

Do you have to pay hospital fees in Canada?

在整个课堂上, 学生注意力很集中, 精神十分振奋, 既训练了听力, 又锻炼了口头表达能力, 既活跃了课堂气氛, 又达到了训练的目的。

二、阅读训练

笔者在阅读教学过程中, 有意识地给学生补充一些英文歌曲和歌手的背景资料, 把阅读课上得生动有趣。在上课前准备好歌曲的磁带、歌词及歌手的背景材料, 并根据这些内容准备好相关的阅读理解题。歌曲必须内容健康, 旋律优美, 难度不高, 用词规范, 最好是学生喜欢的。这些资料可以从报纸、杂志及Internet上获得, 也可以发动学生收集, 以便调动他们的积极性。具体做法如下。利用歌词材料: (1) 听歌曲, 理解大意。 (2) 粗读歌词以进一步了解其大意。 (3) 再读答题并划出难懂词汇及表达方式。 (4) 教师帮助学生理解歌词。

利用歌手背景资料: (1) 粗读歌手资料。 (2) 再读资料并答题。 (3) 划出难懂词汇及其表达方式。 (4) 教师放这首歌, 作为阅读课的背景音乐。 (5) 学生在优美的歌曲声中自查答题情况。 (6) 教师讲解。

三、写作训练

运用歌曲教授写作最好建立在前文所述的听说和阅读教学的基础上。学生熟悉了歌词内容和歌手的背景资料, 他们在写作时可以尽量模仿它的体裁和写作方法, 或利用其中的内容、词汇、表达方式。

比如, 前一段时间学生对一首名为I Will Survive的歌曲特别感兴趣, 而当时正好学习牛津英语9B Unit 3Teenage problems, 话题关注青少年的成长困惑, 笔者因势利导, 利用歌曲进行写作训练: (1) 向学生呈现一张图, 图上画的是一位女孩斜依在海边的岩石旁, 这位女孩看上去很忧伤; (2) 让学生假想女孩之所以忧伤、焦虑的主要原因 (英语教材中相关的话题) ; (3) 学生听歌曲, 检查自己的想象能力; (4) 向学生呈现一封信, 内容是歌曲中的女孩向她的朋友倾诉她的感情困惑; (5) 请学生假设自己是她的朋友, 给她回信, 谈谈自己的观点。这样的训练既锻炼了学生的写作能力, 又有的放矢地延伸了三维目标中情感、价值观的教育, 效果很好。

高中英语的课堂教学方法 篇9

无论上什么课, 其中课堂导入是绝对不能少的。在高中英语课上, 我们也少不了必要的课堂导入, 因为当教师用上吸引学生眼球的课堂导入时, 那么, 此时学生才会在课堂的开始就注意本堂英语课了。那么怎样用课堂导入来活跃整个课堂呢?

如, 在课堂的开始, 教师可以选择几首比较有激情的英文歌或者是学生熟悉的英文歌, 从而活跃一下整个课堂。如果学生能够唱这些歌, 那么教师也可以鼓励学生跟着音乐唱这些歌, 这样也可以顺便锻炼一下学生的英语口语能力。课堂导入活跃气氛的方法也有很多, 如, 用简单的英语说一些小笑话或者脑筋急转弯, 学生的注意力也会马上转移到课堂当中来。如果想要英语课堂马上进入活跃的状态, 那么, 教师就应该在导入方面下点工夫, 这样学生才会适应过来。

二、活动式教学法, 让课堂气氛更加轻松

在高中英语课堂上适当地运用一些活动来进行教学也是一个不错的教学方法, 如果在枯燥的高中英语课堂上有了活动的运用, 那么, 学生才会感觉到课堂变得更加轻松活跃了, 在这样活跃的氛围下, 学生的思维也会跟着变得更加活跃。

现在大多说学生在学习英语单词时感到非常枯燥乏味, 而且很多学生在老师讲解英语词汇的时候也会把注意力转移到与课堂无关的事情上, 当然, 这样的局面也是教师不愿看到的。所以, 为了改变这样的课堂局面, 教师则可以在词汇教学时采用一定的活动, 这样学生才会愿意来学习词汇。

如, 当讲到“attractive (迷人的) ”时, 那么, 此时就可以穿插一些小活动。活动如下:

活动工具:四张分别写着“beautiful、friendly、lovable、troublesome”的硬纸板。

活动人数:5人。

活动安排:四个学生分别选择一个写有单词的硬纸板, 同时参与活动的学生不能提前知道纸板上写的单词, 然后他们再将写有单词的硬纸板面对着班上的学生, 此时, 教师可以再安排一个学生参与这个活动。在活动开始的时候, 这个学生就可以运用一些英语词汇来描绘纸板上的单词, 让拿着相应纸板的学生猜一猜上面写的是什么单词。

这样的活动可以分组来完成, 这样每个小组之间才会有竞争意识, 而且学生的学习热情才会更加高涨。

通过活动教学方式进行高中英语单词的教学, 可以让学生在课堂上对这些单词有一个更加深刻的认识, 而且也帮助学生在学习新单词的同时也复习了以前学过的单词。在这样活跃的课堂氛围下学习, 学生的学习效率也会更高。

三、口语交际式教学法, 让学生有话可说

在英语课堂上利用口语交际的方式进行教学, 也可以让学生有话可说, 而且整个课堂气氛也不会变得尴尬。那么, 口语交际的方式有哪些呢?

1. 学生演讲法

关于这种方法, 更加注重的是学生个人的英语口语, 所以, 当我们学习完一篇课文时, 教师就可以让学生在课前准备要演讲的题目, 如, “my teacher”“colour”“summer”等, 让学生围绕着这些题目进行演讲。教师在选题目的时候尽量选择那些接近生活并且容易表达的内容, 这样学生在准备的时候才不会感到紧张。通过这种方法, 可以让他们的语言表达能力变得更强, 也会提高他们的英语写作能力。

2. 师生对话, 加强师生之间的沟通

在课堂上, 教师也可以通过运用英语和学生对话, 这样让学生感到课堂的亲切, 锻炼学生的英语反应能力和听力。比如, 在课堂上, 教师可以问:“who is your favourite star?and why?”此时, 学生则可以尽情地用英语说出自己的喜欢的明星, 这样的对话也就显得更加轻松了, 而且在对话中教师让学生尽量用最简单的句子回答, 学生也就不会感到困难。在课堂上, 教师尽量用英语和学生交流, 才能增进师生之间的感情。

3. 英语辩论赛, 让课堂更加有激情

初中英语课堂教学高效导入方法 篇10

一、兴趣导入法

1.多媒体导入法

多媒体教学是信息技术快速发展的产物, 以其新颖的教学特点, 结合学生对新鲜事物的好奇心, 能有效激发学生英语学习的兴趣与热情, 以富于创造性的多媒体教学导入方式为起点, 英语教学会更容易收到满意的效果。例如, 在讲授关于颜色词汇的学习内容时, 教师就可以在课前以幻灯片的方式, 为学生播放一系列关于彩虹的图片或者是视频片段, 并在相应的颜色背景上标注white, red, yellow, blue, green等词汇, 使学生自觉把词汇与颜色加以匹配。在学生逐渐熟悉这些关于颜色的词汇之后, 教师进一步引导学生, “Whocantellmethesevencolorsofrainbow?”加深学生对表示不同颜色词汇的分辨能力, 另外, 教师还可以向学生提出其他能使这些词汇加以运用的问题, 诸如, 你认为的天空是什么颜色的, 你最喜欢的颜色是什么, 我们所在的教室你最多能发现几种颜色等, 以此加强学生对所学词汇的应用能力。

2.故事导入法

故事导入法就是以讲故事引入教学内容的方式, 就像在历史课堂上, 教师在讲解历史典故的时候首先引入有关的历史事件, 是一样的道理。通过故事性的讲解和分析, 使学生对所学内容产生初步的认识, 这不仅能集中学生的学习注意力, 还有利于发散学生的开拓性思维, 使学生自觉接受教师的引导, 并展开防腐的联想和想象, 这对于加强学生对英语的认同度具有一定的促进作用。

二、主体导入法

主体导入法就是契合以学生为课堂主体的教学方法, 充分尊重学生在英语课堂上的主体地位, 加强学生的主人公意识, 使学生自觉融入英语实践应用中。这种教学导入方式重视学生的参与度, 把学生看做是课堂教学的主体性因素, 以学生的活动为课堂主要内容, 教师主要负责为学生营造适宜的英语学习氛围, 为学生提供学习帮助。在教师与学生的良性互动中, 加强学生的英语学习效果, 教师可以组织英语竞赛、小组竞答、英语演讲等活动导入教学内容, 以此提升学生的英语口语表达能力。

三、生活导入法

1.口语交际导入法

在以生活导入为切入点的英语教学中, 教师可以尽可能地为学生营造全英语化的听说环境, 让学生长期处于英语环境中, 这在无形中会使学生的英语训练效果加强。例如, 教师可以采用简单的交际用语引导学生说英语, 形成用英语打招呼的习惯“Hello, everyone!”在别人遇到困难时主动给予帮助“WhatcanIdoforyou?”谈论天气时“Niceweathertoday!”当有疑问时“CanIaskaquestion?”等, 教师还能以具体的话题为切入点, 引导学生展开系统的联想, 诸如“Ilostmywalletyesterday, Ifellverysad, doyouhavetheexercise?”以“我昨天丢了钱包, 感到很伤心, 你有相同的经历吗?”为话题, 引导学生开展关于这一话题的讨论, 这不仅有助于开展本章节的英语教学活动, 还能激发学生的英语发散性思维。

2.问题导入法

由于生活环境的复杂多变, 学生每天都能产生新的见闻和听闻, 在语文教学中教师常常开展以“我们身边发生的小事”为主题的写作教学, 英语教学同样也可以广泛利用身边的教学资源, 抓住学生的见闻, 以此为切入点拓展学生的英语视野, 让学生以英语叙述的方式向大家讲述他认为有趣的小故事, 以此加强学生自行组织英语结构、开展英语自学的能力。问题导入法可以以学生自身的生活经历为线索, 也可以以学生的见闻为线索。对于初中低年级的学生, 不做完整呈现故事梗概的要求, 只求达到训练英语口语表达的目的即可, 在此过程中, 就要求教师适度把握所提问题的难易程度, 以免问题难度过大, 降低学生的积极性。

英语教学方法探讨 篇11

做任何事情都要讲究方法。科学的方法可以使我们在做事情的过程中避免走许多的弯路，从而节省大量的时间和精力；科学的方法是成功的关键，是主体获得成就感与树立自信心的保障。

关键词：

语境 意境 语感 效率



作为人类灵魂的工程师，教师传授给学生的除了课本知识外，还有最为重要的东西——学习方法。在英语的教学中，特别是在学生对外语了解甚少的情况下，学习方法的指导尤为重要！

一、来自心理学的启示

心理学对人类的记忆功能的研究显示，有意义记忆比无意义记忆更有效：如果需要记忆的东西是零散的，没有连贯性的独立体，记忆主体需要记忆的时间会较长，而且记忆的信息在大脑中停留的时间会较短，这就导致记忆主体容易遗忘；反之，如果需要记忆的东西是一个完整而有意义的整体，记忆主体需要记忆的时间就会缩短，记忆起来不仅不会太吃力而且记忆的效果也比较好。

二、英语教学中的误区

将心理学中的启示与英语教学联系起来。有些人认为只要掌握了足够的词汇英语学习就会畅通无阻，因此他们在英语教学中非常注重单词的学习与记忆。从某种角度来说，词汇量的大小的确影响个人的英语学习，但这并不等于说英语的学习与能力的提升就仅仅在于单纯地记单词。事实上这种学习方法只会使学生感到费力且乏味，而且学习效率低，极大地挫伤了他们的学习热情和积极性。许多学生因此放弃了英语的学习。

三、语言的功能与乐趣

语言是人类的交际工具。在听读中获取信息，在说写中传递信息。更为重要的是在这些交流活动中学生能与周边的世界建立一种特别的联系，更多的了解世界，从而使生活变得丰富多彩。仅仅通过语言的这种交际活动就能改变我们的生活，何乐而不为呢？

四、科学的学习途径

任何一种语言都有它约定俗成的表达方式，而这一方式又体现在完整的语句中。而且，每一门语言在表达某些意思时都有其固定的模式，所以要想准确地学好或是掌握一门语言，学生首先应该立足完整的句子，从基本句子和固定句型入手，来学习表达的基本模式，在句子中学习、熟悉并最终掌握语法；另外，通过完整的有意义的句子，学生能准确地掌握词汇的搭配与使用，避免孤立学习词汇所造成的枯燥与乏味。最为重要的是，这种学习途径更有利于培养学生的语言运用能力，提高他们的交际能力。

五、应对策略

立足句子，以句带篇。单个孤立的词所表达的意思有较大的局限性，只有将它们放在完整的句子里才有可能准确地传情达意。比如说water这个单词，当一个小孩说“water”时，他有可能是说：“I want some water to drink”，也有可能是说：“I want some water to wash my hands”，亦或是说：“I see some water”等等。但除非在具体语境中，他传递的信息才不至于引起误解。还有water在不同的句子里有不同的意思：在The flowers need watering / to be watered中是“浇水”的意思；在His mouth watered at the sight of the cakes中是“流口水”的意思；在Lets go by water this time中是“走水路即乘船等方式”的意思,区别于by land“走陆路”；在Well get into hot water if she hears about this中是“麻烦”的意思等等。只有在具体的语境中才能准确地定位某个单词的意思。

准确地给某个单词下定义有时会比较困难，但只要借助句子和语境，就容易得多。比如说中文表示的“普通的；平常的；普遍的”，英语中有common, ordinary和usual。单从中文意思很难识别其中的不同；若放在句子中则很容易分辨它们的区别。例如：

1. Tom, Jim and Sam are very common names in Englishspeaking countries. That is to say, many people use these names so they are very common.

2. When we say Alice has an ordinary appearance, we mean that Alices appearance is just soso and she is not very beautiful.

3. Every time Bob goes to the library, he will take his usual seat. It means that Bob almost always sits there.

高效记忆的模式要求在英语教学中以地道的英语句子为模块，将学习材料分块处理。如果句子是简单句，即主谓宾或主系表结构，则以短句为板块；若句子较长，结构成分较为复杂，则以短语和意群为板块，化整为零再合二为一。以简单句为基础，逐渐扩展到以句群、段落或语篇为大块来学习。

每一个句子都描述了一个意境，在具体的语境当中，它们分别是有意义的而相对完整的主体。学生看到他们就会联想到相关的景象或是意境，因而它们在大脑中就会留下深刻的印象。而最重要的是学生在学习与记忆的过程中所接触到的不再是零散的单词，而是英语实际交际中的一些地道的习惯性搭配、固定短语、常用的表达法（包括常用句式和基本句型）。这种学习方法有利于语感的形成及语言能力的培养，让学生在潜移默化中掌握语法和学习地道的语言，从而提高语言运用的准确性，极大地增强学生的信心，促进他们语言各方面能力的提升。

基于上述情况，在英语教学中要求教师要把词汇的教学有意识地编排在有意义的情景语境中来教学，尽可能地避免独立零散地教学。在教词汇时，将单词与它的习惯搭配与固定短语联系起来，编造在恰当的句子中，让学生在学习单词时既能复习其它的词汇，又能掌握句子与句法表达，锻炼他们的语言运用能力。这样能够使学生在语言的实际运用中学习语言知识，同时学以致用，在学习语言知识的同时锻炼和培养语言的基本技能——真正实现语言学习的真实目的！

另一方面，要求学生在学习时也要遵循这一原则与方法，在学习语言时要有意识地将单个的词汇扩大到板块学习，利用上面那种方式进行学习，从而提高他们的语言知识与综合运用能力。

六、总结

这种教学方法避免了孤立单调的词汇教学模式，将意境与情境融为一体，不仅有助于提高语言的流畅性与连贯性，也有助于培养地道的语言；还可以有效地扩大学生的词汇量，帮助他们培养语感，掌握符合英语习惯的表达法；同时还可以让学生养成在恰当的语境中正确地使用得体的词汇的意识与能力，增加他们的语言学习积累。

参考文献

1. Lewis M. The Lexical Approach . Hove. England: LTP. 1993.

2. 邵雪明. 加强学生语块意识，提高英语教学效率 . 中学生英语教师版 中学英语教学与研究. 2009年12月上旬刊.

3. 朗文现代英汉双解词典 . 现代出版社, 1988年11月.

4. 教育心理学 第二版 . 华东师范大学出版社, 2000年1月.

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收稿日期：2011—09—20

英语课堂导入方法探究 篇12

关键词：课堂教学,中职英语,导入方法

一、课堂导入

课堂教学长时间过多地采用某种单调呆板的教学模式, 容易让人产生疲劳感。当前, 不少学生对学英语缺乏兴趣, 课堂气氛不够活跃, 因此课堂导入在英语课上尤为重要。俗话说得好:“好的开端是成功的一半”。一堂英语课成功与否和导入是分不开的。新颖、生动的导入能极大地吸引学生的注意力, 激发学生对学习的兴趣, 从而使学生进入最佳学习状态, 为一节课的顺利进行起到良好的铺垫作用。

二、导入课堂的方法

课堂导入是教师在正式授课之前引导学生做好学习新知识的认知准备并进入学习状态的行为方式。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”笔者通过近几年的教学实践, 总结出以下四种方法。

1、直接导入法

直接导入法指一上课, 教师直接点题, 讲明这节课需要学习的内容和要求, 引起学生注意, 比如, 我们要学习定语从句, 可以这样对学生说:Today, we are going to learn the Attributive Clause.这是最直接、最简单的导入方式。

2、复习导入法

复习导入法, 是在复习旧知识的基础上提出新问题, 在教学中是被大家广泛应用的一种引入新课的方法。它可以将新旧知识有机的结合起来, 使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。复习过程中, 教师要充分调动学生的积极性, 以帮助学生回忆旧知识, 从而更好的引入新授课题。如:在学习非限制性定语从句时, 教师先帮助学生回忆:什么是定语从句?常用的关系词有哪些?然后让学生做填关系词练习。

3、情景导入法

英语教材中有很多口语交际话题, 在练习时仅靠机械的背诵、对话, 学生会寡然无味。情景教学理论认为, 情感与情景相伴, 触景自然生情。教师如果能给学生创设逼真的语言环境, 激发他们英语表达的热情, 让他们真正成为课堂的主体, 学生就能在真实、欢乐的气氛中获取知识。第二册Unit 16 Job hunting, 口语活动是找工作。教师在教学时, 可指导学生三人一组进行角色扮演 (一名求职者, 两名面试官) 。表演时, 求职者要得体地应答面试官的各种提问, 尽量展示自己的优点和强项, 给面试官留下较深刻印象。很显然, 这种逼真的教学比机械的对话有趣的多。这种导入真正使学生从“要我学”转变成“我要学”。

4、直观导入法

直观导入法是指通过具体的图片、实物、歌曲、影片等手段, 导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。

A、歌曲/影片导入

欣赏歌曲是一种有效的导入方法。教师在导入设计时, 选取旋律优美, 符合学生特点的歌曲, 能极大地调动学生的学习热情。例如学习第一册Unit 11 Pop music, 笔者利用电脑播放了“千里之外”和“双截棍”两首歌曲, 然后通过师生问答引出该课的话题:

T:Do you know who the singer is?

Ss:Jay Chou.

T:Do you know something about him?Today we are going to learn something about him.

播放电影片断也能够激发学生的兴趣, 从而调动他们学习的积极性。例如Unit 11 Garfield一课, 可采用电影加菲猫进行导入, 幽默、搞笑的影片, 活跃了课堂气氛。

B、图片导入

中职教材不少单元配有与单元话题相关的图片, 通过对图片的描述和教师恰当的导语, 逐步引入话题, 让学生适度了解话题内容, 使课堂气氛活跃, 并使学生产生了解更多信息的愿望, 为教学铺平道路。如第二册Unit 5 Wealth and happiness中, 教师向学生先呈现教材中直观的图片, 然后提问。T:We sometimes hear people say, “If I had enough money, I would be very happy.”Do you agree with them?Why or why not?”

三、总结

良好的开端, 可以使学生自然地进入学习新知识的情景, 并能激发学生学习情感、兴趣和求知愿望, 使学生乐学、爱学。因此教师要巧设开头, 先声夺人, 用最短的时间, 进入最佳的学习状态。但是, 在设计导入时应注意, 力求做到导入具有时效性、间接性、针对性、启发性和互动性。导入环节时间不宜过长, 一般不超过3～5分钟, 应做到“简约而不简单”。如果时间过长, 内容复杂, 一是不能保证教学时间, 二是容易引起学生的厌烦情绪。如果一节课中涉及的新知识点较多, 应根据教学内容, 采用多种导入方式, 做到有序合理安排、奇妙组合、分步呈现。

常言道, 教无定法, 法无定式, 适合的才是最好的。在英语教学中, 只要教师面向学生实际, 结合自己的教学优势, 对教学内容和教学方法进行精心设计, 就一定能把这门课程教出特色, 教出成功, 受到学生欢迎。

参考文献

[1]张伊娜主编, 《英语》第一册、第二册, 江苏省中等职业学校试用教材, 江苏教育出版社, 2005年。

[2]庄志琳:《高中英语课的导入》, 《中小学英语教学与研究》, 2000年第4期。

[3]罗晓杰:《中学英语新课导入六法》, 《教育探索》, 2002年第1期。

[4]胡春洞:《英语教学法》, 高等教育出版社, 1994年。