英语课堂教学方法刍议

英语课堂教学方法刍议（精选11篇）

英语课堂教学方法刍议 篇1

英国语言学家维尔金森说过:“没有语法, 人们表达的事物廖廖无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”由此可见, 词汇教学在语言教学中占有重要的地位。如何使枯燥无味的词汇生动起来, 使学生带着兴趣去学习记忆, 以便有效地形成词汇的积累, 培养听、说、读、写、译等能力呢?我认为, 在词汇教学中, 运用比较、联想, 能帮助学生建立正确的认知结构, 指导学生分析、归纳词汇的构成规律;通过语境学习词汇, 可激发学习兴趣, 加强理解, 增强记忆, 是帮助学生掌握并得体地应用词汇的有效方法。

一、通过比较, 掌握词汇规律

1. 音形比较

依读音和拼写的关系, 把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析对比, 找出规律, 帮助学生学习单词时产生正迁移, 减少记忆单词中的困难, 提高记忆效果。具体做法:先将有关词汇展示给学生, 让学生进行比较, 找其规律。如: (1) hear、bear、heart, 有相同字母组合但发音不同; (2) worker、grammar、about, 不同的字母或字母组合发相同的音; (3) comb、knife, 首字母均不发音。这三组词, 利用读音规则, 总结了拼读与拼音之间规律, 学生自己通过归纳比较掌握了字母、字母组合的正确发音, 从而培养学生见词能读、听音能写的能力。又如: (4) sheep-ship、house-horse, 形近音近词; (5) peace-piece、by-buy-bye, 同音异形异义词; (6) choice、choose, 同义异形异音词; (7) lead/领导, led/铅, 异音同形异义词。教学这几组词时, 利用学生的易混点, 进行解析, 清晰学生的思维, 起到强化记忆的作用, 是深化词汇学习的一种有效手段。

2. 词义比较法

同义词是学生最易混淆的难点。看起来有点象, 比起来不一样。教学中运用比较法抓住词汇的本质属性, 找出异同点, 进行比较, 以加深理解, 增强记忆效果。如学raise时, 把rive和arise联系起来进行比较, 然后配上句子:Every morning, the sun rises in the east;every morning, I raise my head to solve something arising in my work. (每天早晨, 太阳从东方升起;每天早晨, 我都抬起头来解决工作中出现的问题。) 用此方法可帮助学生弄清词汇含义, 防止学生混淆, 以免误用。

二、通过联想, 加深理解、强化记忆

1. 词缀联想

外语词汇的记忆, 机械成分较多, 教学中注意引导学生展开联想, 将机械记忆与理解记忆结合起来, 在理解的基础上记忆单词, 激发学生的学习兴趣。在学习构词法时, 可用词缀联想法帮助学生增强理解记忆。如学习词缀-ment时, 指导学生联想由-ment构成的词汇:enjoyment, management, argument, development等。通过词缀联想, 学生可以学一个会一串。此法既可培养学生用已有知识去理解未知新词的意义, 归纳复习已有词汇, 同时, 还可以培养学生以联想记忆巩固新词汇, 起到了一举多得的作用。

2. 对比联想

对比联想, 是指由某一事物的感知或回忆引起和它有反特点的事物的回忆, 并从中进行比较, 找出它们之间的不同之处。英语中有丰富的反义词, 可以利用词汇的反差, 建立对比联想结构, 提高词汇学习效果。如:在学习long时将long-short-tall-high-low联想起来比较。又如:学习abovebelow-over-under-on-off这一组词, 可在教学中利用图形帮助学生联想比较, 从而掌握词汇的准确性, 形成多层次的词汇积累。

3. 关系联想

关系联想是由事物数多种联系而形成的。它通常有:种属联想、因果联想等。种属联想利用部分与整体的关系进行联想, 表示整体的类属概念叫上义词, 表示部分的种概念叫下义词。以animal为例:

1.lion、tiger、wolf、bear、elephant、fox、deer、camel、monkey

2.poultry:chicken、cock、hen、duck、goose、etcanimal

3.binds:pigeon、eagle、swallow、etc

4. reptile:shake、frog、etc

因果联想, 是对一件事发生的原因或结果进行联想。如;rain-umbrella, cold-coat-clothes等。关系联想的运用有利于学生触类旁通地学习词汇, 并通过已知词汇与生词的有机结合, 使学生对词的类别有清楚地认识, 从而加深对词汇的记忆。

三、通过语境明确概念, 培养交际能力

1. 在语境中猜测词义

心理学研究表明:信息处理水平对记忆具有很大的影响, 对信息的加工水平越深, 信息越能更长时间地保存在记忆中, 而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词和含义, 对训练学生分析能力、加强记忆, 有着极其重要的作用。猜词的方法一般可根据文章或段落, 句子中的同义词、反义词对比, 定语词组, 从句等不同的语义提示线索, 根据上下文解析生词, 从而获得正确的词义。如:

(1) He is good at cutting woods or stones, so he can certainly carve your name on a pen for you.通过上文cutting, 推测出carve是“刻写”之意。 (同义词线索)

(2) Most of us agreed, however, , Bill dissented.由表转折的词however, 可推出dissented就是“不同意”。 (对比线索)

(3) Was the peach ripe or green?句中ripe是“成熟”的意思, 依上文推出“green”是“生的, 未成熟的。 (反义词线索)

(4) Edison is famous for his hundreds of inventions.通过Edison这个人, 联想到他一生的成就, 则知inventions是“发明”之意。 (联想线索)

从以上分析可以看出, 在利用上下文猜测词义的过程中, 通过联想、对比、概括等方法, 充分调动学生的思维活动, 这样既可以加强对词汇的理解, 增强记忆效果, 又能培养学生判断、推理、概括的能力。对英语阅读能力的培养起着重要的作用。

2. 在语境中辨别汉英词汇差异

词是人类历史发展以来的最广阔的一种符号语言。在演变过程中, 由于各国的文化、风俗习惯、思维方式不同, 各种语言中的词汇所代表的概念不是完全一致的。有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念。如:汉语的“看”, 英语有:look、see、watch、notice等, 在不同的语境中, 有不同的表达形式“看电影”用see the film或go to the cinema;“看电视”用watch TV;“看书”用read a book。汉语的“看”在这里用了完全不同的英语词汇。如果没有语境, 就不知道如何选择词汇。另外, 英语的一个词, 有时代表几个汉语意思。如:uncle的汉语意思有伯父、叔父、舅父、姑父、姨父、叔叔、伯伯等。如果缺乏语境, 看见一个词就一律理解为某一个意思, 那就不能准确地表达两种语言的原意。又如:“一双新鞋”许多人译成:a pair of new shoes, 看起来结构好像是正确的, 但这种表达不符合英语习惯, 正确的表达形式应是a new pair of shoes, 类似的有:a big piece of paper, a new type of bike等。因而, 英语的词汇学习一定要注意了解英美国家的文化、风俗习惯、文化差异等方面知识, 在恰当的时候、恰当的地点, 恰当地应用词汇, 才不致于出现语言障碍。

综上所述, 英语词汇教学应得到重视。教师必须要从学生的记忆规律, 认识结构出发, 以培养学生能力为前提, 通过比较、联想, 掌握词汇学习规律, 通过语境培养语言运用能力, 实现交际目的。

英语课堂教学方法刍议 篇2

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

小学英语课堂教学方法刍议 篇3

【关键词】小学英语；教学方法

一、小学开设英语课是社会发展的需要

21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。

但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。

二、利用多媒体手段，调动学生的视听

在英语课堂教学中模拟表演创设情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇，求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起来联系，从而调动学生学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际行动。

教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此在英语教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅教师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、小学英语课堂教学发展对策

（1）教学中真实语言学习环境的创造。教育学家布鲁纳认为“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。随着英语教学法，特别是交际法不断发展，英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。因此，教师要科学地把握英语教学的目的，优化课堂的教学过程，将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”。使学生的交际能力在真实的、创新的环境中得以提升。教师在教学过程中可以采取几种有效的方式来感染学生。例如：在英语课堂中尽可能多地使用英语，教师也可以利用一种最普遍的方式也能为学生们创设生动的学习环境，那就是“课堂提问”。利用提问创设真实的教学情境，激发兴趣，使学生集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。激发他们的好奇心，引发他们强烈的兴趣、活跃课堂气氛。

（2）培养学生综合语言能力。随着新课程持续、深入地实施，英语新课程理念已逐渐深入教师思想，并能普遍体现在常态的英语课堂教学活动过程中。教师们为构建任务型的课堂教学模式进行了丰富多彩的尝试。教师应当更加关注多层次地复杂的语言能力的培养，这样有利于学生发展语言技能、学习英语知识，从而提高语言的实际运用能力。同时，教师应有计划的组织内容丰富、形式多样的课外活动，如讲故事、朗诵、演讲、唱歌主题班会等。这样，学生的语言在真实的语境中实现了真实化、生活化，学生的语感也进一步形成了。大大激发了学生学习的内驱力，培养了学生的学习兴趣。

（3）注重课堂教学的评价。课堂教学的评价是一门艺术，在小学英语教学中适时准确的使用评价手段，对提高课堂教学效果起着积极的作用。英语新课程标准中强调教师对学生的评价要注重激励、注重发展、注重能力。通过评价的方式，使学生在学习英语课程的过程中不断体验进步和成功，促进学生语言能力的全面发展。在教学过程中英语课程的评价体系主要体现在评价形式的多样化和评价主体的多元化。

例如，学生在小组对话后，教师对小组中对话不很流利的学生说：“如果你不是太紧张的话，肯定说得更好，继续努力，加油啊！”学生在老师的鼓励下树立了学习的自信心。学生课上除了希望得到老师的赞赏和表扬之外，更希望获得同学们对他的认同。因此，教学中我们还应积极引导学生参与课堂教学评价，因为学生是一个个独立的个体，他们之间存在着个性差异，他们对周围的事物有着不同的认识，教师就要鼓励学生去正确的积极的看待别人的表现。教师要经常采取自评、同桌互评、小组互评等评价方式对学生进行课堂评价。

参考文献：

[1]包天仁.小学英语课堂教学的基本要求[J].基础教育外语教学研究，2012（7）：9-12.

刍议初中英语单词教学有效方法 篇4

一、目前初中英语单词教学存在的问题

1.教学方法不新颖

虽然近年来新课标的改革可以说是日见成效, 但是传统的教学法仍然被一些教师所采纳。英语词汇量之庞大不是有限的英语课时所能涉及的, 因此, 大多数英语教师在进行单词教学的时候主要是以“录音机教读, 学生跟读”的模式, 大致上是教师在黑板上罗列出词汇、词组, 学生把之复制在笔记本上。这种单一、陈旧且被动的教学方法很容易使学生反感。

2.教学理念不够新

大多数英语教师认为“得阅读者得天下”, 所以对于中考中分值较小的词汇模块都不够重视, 甚至出现了忽略单词、词性、基本音标方面的教学。在进行阅读语境教学的时候也会不自觉地忽视文章所涉及的新单词、重点单词。久而久之, 学生的单词学习方法掌握不好就会影响到词汇量的积累, 进而阅读也很难出现高质量, 最后学生学习的积极性也就受到打击。

3.单词学习方式不够有效

有效的学习方法是提高英语单词词汇的保障。在英语单词模块的教学当中, 教师主要以学生跟读的方式来记忆单词, 以默写的方式来检验他们的掌握程度。如此一来, 机械式的单词学习习惯就停留在学生的脑海中。由于思维的固定, 学生基本上不会思考与总结适合自己的单词学习法。

二、提高初中英语单词教学的有效方法

1.加强单词的基础学习

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 我们可以把英语单词的基础视为“渔”, 如音标、词性。只有学生能够很好地掌握了音标, 才能够准确地读出单词的发音, 简而言之就是通过音标念单词。教师进行单词教学的到时候, 理应把单词的发音规律、音标的标注等传授给学生, 这样一来, 今后学生也就能够自主地学习单词了。对于单词, 词性扮演着重要的角色。词性的不同位置也就有所不一样, 进行变形、添加前缀、后缀的时候也是根据词性来做变化的, 古语有云“万变不离其宗”, 所以教学的时候, 如果教师能够对单词的词性做讲解, 想必学生对句子的成分会有更深刻的认识, 做词性变换的时候出错的概率就大大减小了。

2.增强学生的学习兴趣, 提高学生的学习热情

物理学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”确实, 人最初的兴趣就是原始的动力。对于刚刚升入初中的学生来说, 教材上的插图、文章等都是全新的, 由于好奇之心的驱使, 他们会产生一定的兴趣去学习。随着课时的展开、知识的逐层深入, 学生难免会产生排斥或者厌学心理。因为初中教材不似小学:每篇文章的词汇量增多了, 单词难度也有了提高, 音标、词性也更为复杂。为了避免这种现象在学生中蔓延, 教师需要通过其他方法来培养学生的新鲜感、兴趣, 从而提高学习单词的热情。

例如, 在首次讲解“food”这个单词的时候, 教师可以利用多媒体来进行教学, 采用PPT播放日常生活中的各种食材:面条、西红柿、土豆、西瓜、苹果, 帮助学生形象地记住该单词, 以日常生活中吃的食物来吸引学生的注意力, 采用联想记忆、现场记忆的方式记住其他食材的单词。图片展示之后一旁注明英文单词, 同时把音标写上, 相信学生的学习兴趣是非常浓厚的, 学习成效也会随着注意力的提高而提高。

3.引导学生掌握构词法, 帮助学生进行科学式记忆

前文已说到词性在学习单词中的重要性, 在此主要强调的是教师引导学生掌握前缀、后缀、词性改变的变换规律, 从而帮助学生在轻松的课堂氛围中掌握科学的记忆方法。当学生掌握了科学的单词变化规律后, 就不会因为词汇量大而烦恼, 也不会在短时间内遗忘单词, 在高效率的学习状态之下学生会更加的自信, 也就会充满学习的热情。

例如, 教师在详细讲解否定前缀“un-”“dis-”的常见构成后, 引导学生对所学过单词进行分类整理;在动词在后缀“-er”表示“人、者”的含义也归到一类之下, 如“teacher”。一段时间后, 再对学生的归类进行检查, 如此一来, 学生既掌握了方法, 也扩大了词汇量, 发散性思维也得到了锻炼。

有效的单词学习方法不仅可以提高学生的学习效率, 还能增加学生的热情和积极性, 从而有效提高英语整体的教学水平。所以, 在整个英语教学环节中, 教师也要自我学习, 掌握更多的教学方法来增强学生的学习兴趣, 帮助学生打牢英语学习的基础。

摘要：随着国际学习、交流与合作的程度加强, 英语学习的地位越来越重要, 如今, 英语学习已然成为中学的主流课程之一。学好英语的关键是掌握好英语单词, 既要扩大词汇量又要灵活的应用。主要从我国目前初中英语单词教学存在的基本问题切入, 进而详细介绍几种有效提高初中英语单词教学的方法, 旨在促进我国英语教学活动的开展。

关键词：初中英语,单词教学,有效方法,措施

参考文献

初中英语阅读教学方法设计刍议 篇5

一、巧设疑问，引导学生“寻根问底”

英语阅读不仅仅是英语学科中的一个组成部分，更是学好英语的一种手段、一种技能。面对学生学习阅读难的状况，英语教师可以在英语课堂中巧设疑问，让学生根据问题进行英语阅读的“追根究底”，通过问题来进行英语阅读的学习探索，帮助学生理解文章大意，了解文章结构，加深对文章的理解。

例如：在学习“when is your birthday？”这篇课文的时候，教师就可以巧设问题让学生来进行阅读的探索。学生需要通过这篇课文来了解数字、月份的英语单词，掌握一些传统节日的英语词汇，从而准确理解每个月份的英语说法。教师在上课之前，就可以向学生提出问题：“Boys and girls，When is your birthday？ Do you know when is New year's day ？ when is Women's day？ when is Children's day？…”通过这些简单问题的提出，让学生自己进行解答，为下面的阅读课文打下铺垫。当学生在思索这些问题的时候，他们会发现january、march、may、june等都是一年十二个月的月份，这些生词他们没有见过，他们在阅读的过程中就会特别地留意这些单词，从而迫切地想要知道剩下几个月份的英文单词。这样接下来学生的课文阅读就会变得容易很多。教师在设计问题的时候，应该注意问题的层次性与递进性。设计的问题首先应该考虑到学生的英语基础知识掌握程度，其次应该抓住文章的大意，且要根据对文章的理解进行问题的层层推进，让学生在问题中进行文章大意的把握，加深对课文的理解。

二、充分运用现代教学技术，培养学生阅读兴趣

初中英语阅读教学中，会涉及到很多教师不能通过课本进行生动讲解的东西。而学生在学习阅读的过程中，看着冷冰冰的课本和大量的英语单词肯定会有厌读的想法，不会有进行仔细阅读的欲望。面对这些难题，现代教学技术运用于英语阅读教学中，就可以帮助教师制造生动有趣的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。培养学生对于阅读技巧的掌握，促使他们进行阅读中的“再创造，再发现”。

例如：在学习“I would like some noodles”这篇课文的时候，教师在进行阅读课程设计的时候，就可以充分运用到多媒体技术。首先是听录音：第一遍是默听，不看课本听磁带，进行对文章大意的一个简短理解；第二遍是对照听，学生跟着磁带进行课文的小声阅读，通过听录音来进行语感、语气、语音的对照学习。然后教师可以利用幻灯片进行课文阅读之前图片展示，幻灯片的内容教师根据课文来进行设计，搜集一些课文中提到的食物图片，像tomatoes （番茄）、potatoes （土豆）、chicken（鸡）、cabbages（大白菜）、noodles（面条）等，让学生说出图片中展示的食物的英文单词，为学生接下来的阅读设计一个“诱人”的开端。这时候学生就会对课文内容产生好奇：“这些食物都是课文里面提到的吗？还有没有其他食物呢？”这样，学生的阅读兴趣就被激发，促使他们对课文进行下一步的阅读探讨。教师在这一过程中，还要教会学生进行词性的理解，告诉学生在哪些词语中应该加上后缀，哪些词语前面需要加上前缀，哪些词语必须用复数形式，哪些词语不必使用复数等等。让学生在观看幻灯片的过程中通过生动形象的实物图进行词汇的理解，加深对这些单词的记忆，从而扩宽自己的词汇量，帮助自己在阅读过程中对文章的理解。教师还可以利用语音教室进行阅读的教学，让学生在真实的情境感受中了解课文大意，迫使他们在阅读的时候进行语言情境的设想，以此通过阅读来了解他们想要了解的世界。

三、制造语言情境，引导学生进行课文的阅读理解

初中生的阅读能力并不高，他们从最初的单词短语学习到初中的长篇文章阅读理解，需要经历一个循序渐进的过程。在这个过程中，英语教师就应该在原有的教学经验上进行突破创新，为学生营造一个真实的英语语言情境，让学生通过对英语语境的熟知来加快英语阅读的学习。因此，设置语言环境在英语阅读教学中就有了其必要性。

例如：教师在上英语课的时候，可以对学生进行分组。每个小组的组长为自己所在的小组取一个英文名字，可以是国际上最有名的篮球队、足球队的名称，也可以是自己组员所喜欢的明星、电影的组合名称。在上阅读课之前，教师就可以让学生用英语进行小组交流，像在学习“Is this yo ur pencil？”这一课的时候，教师就可以让学生进行英语对话练习。让学生自己模拟真实的课本内容，通过实际物体来进行对话操作：“Is that your backpack？”“No， it isn't，it's his backpack”等一些简单的对话场景。在进行对话之前，教师可以让学生将教室里的物体：黑板、粉笔、课桌、门等实物进行英文标识，让学生在设置对话场景的时候能够将这些物体“顺手拈来，随口说出”，帮助学生对这些简单的物品进行实物记忆，以便在阅读中可以快速提取资料，节约时间。教师还可以在教室设立一个“英语角”，规定在英语角内，学生应该用英语来进行对话；鼓励学生与学校外籍教师进行大胆交流等。这样，学生在真实的语言场景中，就会加深对英语句子中词汇的掌握，让他们学会将一篇长篇的英语阅读化为简短的对话，对长篇阅读课文进行改编整理，在头脑中模拟真实的场景进行文章语义的把握。

此外，在课外阅读过程中，教师要有效指导学生突破阅读陌生英语词汇的难题，要让他们在课外知识的积累中，学会自己记录陌生单词，对陌生的人名、地名进行了解掌握，并通过英语词典自行开展学习。教师在进行教学的时候，应该注意通过不同的方法进行学生陌生词汇的积累，让学生摆脱英语阅读时“我不认识你，你不认识我”的尴尬境地。

刍议高中英语写作教学的有效方法 篇6

一、培养学生的英语写作兴趣

兴趣的培养有利于学生树立自信心, 形成克服困难的意志, 激发学习热情, 养成良好的学习习惯。培养高中学生的写作兴趣, 可以针对高中生的特点, 鼓励学生使用网络与外国友人聊天、发邮件, 用英文写求职信等, 让学生懂得英文写作在生活和工作中的重要性。同时注意消除学生的写作畏难心理, 鼓励学生经常性地进行英文小写作, 让他们体会到学以致用的满足感, 培养学生英语写作的兴趣。

二、培养学生良好的语言学习习惯

良好的语言学习习惯是提高写作能力的基础和必要条件。写作是词汇、句式、段落、篇章的展示, 考查学生的综合语言运用能力。语言基础知识是说话、作文的必需材料, 教师要有意识地引导学生在平时英语学习的过程中, 注意单词、短语、句型的积累, 提高个人的词汇量。也可以通过朗读背诵美文等方式, 了解文章写作技巧, 收集常用的开头和结尾的优美句式, 学以致用。另外, 对于一词多“译”的词汇, 也要注意收集和运用, 这样才能使自己的作文与众不同。例如在课文的学习中, 我们常常会遇到“说”这一个词, 但是, 在不同的语境中, 英语选用的词汇也是不尽相同的, 这时, 教师就应该指导学生对此进行搜集和记忆, 并运用到自己的作文当中。

三、进行英语写作指导, 注重提高学生的英语写作技巧

写作的基本技能包括整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句、连成文章等。教师通过教授学生各方面的写作技巧, 来切实帮助学生提高写作水平。

1.引导性写作

阅读是语言输入的活动, 写作则是语言输出的过程。英语文章的写作应该建立在阅读等材料积累的基础上。在此基础上, 教师可以通过情境引导法引导学生写作, 即通过情境的设置, 鼓励学生通过交流讨论, 表达自己的观点, 得出写作的基本脉络。例如牛津版第一单元, 建立在阅读基础上的写作:给网友写信。学生通过前面的阅读可以知道该文章写作的基本结构和内容, 像姓名、年龄、兴趣、性格等。教师要注意通过设置情境, 让学生产生一种表达的欲望, 产生一种不吐不快的感觉, 需要贴近学生的日常生活, 让学生有话可写, 有情可抒。

2.自由写作

教师可以鼓励学生在课后进行自由写作。如每个单元结束后, 可以让学生根据自己的兴趣写一篇与该单元主题相关的文章, 可以模仿文章中的优美句式和词汇等。这样一来, 学生不仅可以巩固所学, 也可以充分表达自己的学习感想, 激发创造性思维, 提高自主学习的能力。高中学生可以尝试不同的写作体裁, 如记叙文、说明文、议论文等等, 提高自己的写作水平。

3.抓好指导与评价两环节

指导写作是不可缺少的环节, 教师需要在学生刚开始进行写作训练时给予指导, 如带领学生共同分析题目要求、讨论写作手法、安排结构层次、运用句式等。同时, 及时给予写作评价也是不可缺少的内容。给予评价能够激发学生的求知欲望, 逐渐提高学生的写作兴趣。教师给予评价一般包括两方面内容:一是指出文章的成功处和亮点, 给予学生写作鼓励;二是指出不足, 让学生改正。教师可以利用课余时间进行面批面改, 批改的同时进行解释, 这样学生能够集中注意力, 及时了解自己写作方面的不足, 便于教师将问题讲清说透, 便于学生深刻理解体会, 从而提高教学质量。

4.开展写作多方位活动

教师可以在班级内开展佳作展览等活动, 方便学生进行写作上的讨论交流;可以对好的习作进行讲评, 给予鼓励;也可以开展互改互评作文的活动, 让学生在批改他人作文的过程中, 了解到自己的不足, 同时取长补短, 积累写作素材和词汇;或者要求学生定期制作英语简报等, 收集学生的优秀作品, 在班内展示。

总之, 教师在高中英语写作教学过程中, 应以学生为主体, 激发学生写作的兴趣, 增大学生的阅读量, 让阅读能力的提高成为增强写作能力的铺垫。通过积累写作素材, 掌握写作技巧, 达到提升写作能力的目的, 切实提高学生的写作水平, 培养学生综合运用语言的技能。

参考文献

[1]童长涛.过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实践研究[J].赣南师范学院学报, 2010 (5) .

英语课堂教学方法刍议 篇7

关键词：英语口语,教学现状,教学方法

导刊求知116大学英语口语教学现状及教学方法刍议毛瑜一、我国大学英语口语教学现状分析英语作为一门语言, 必须说出来与人交流。英语在中国作为第二语言, 在学习的过程中因为缺少英语学习的环境其英语学习的效果不容乐观, 特别是英语口语, 历来是我国大学英语教学中最为薄弱的环节。随着我国国际地位的提升, 与国外的交流越来越频繁, 英语口语作为一个重要的交流工具日益引起人们的重视, 用英语直接与外商进行交流, 互通信息以及进行谈判活动能够增进交流与合作。对于中国当前英语口语现状来说, 大部分还处于“哑巴英语”的阶段, 只会做题、翻译不会说英语, 并且英语读音大多都有汉语腔。为了适应当今形势的发展国家教育部门在部分高校开始试行《大学英语课程的教学要求》。《大学英语课程的教学要求》规定, 培养学生的综合应用能力, 尤其是读写能力, 使他们在今后的工作和人际交往中能够用熟练的英语口语进行口头和书面信息交流。但是传统的教学方法在高校中根深蒂固, 特别是一些资历较老的教师, 对当前的新的英语口语教学嗤之以鼻, 在他们看来, 自己的英语口语教学方法是几十年来工作经验的总结, 适合所有的高校学生, 没有必要进行改革。这种思想观念严重阻碍了高校口语教学的发展。此外, 英语口语教学对老师的语言能力及文化素养要求比较高, 所以传统的英语教学方法在英语口语中占据重要的作用。当前的高校英语口语教学过程中还过多的重视词汇的积累、语法的练习, 但大都忽视了口语技能的训练, 久而久之阻碍了学生学习英语口语的能力。当前的英语现状总体为:大学生自身英语口语基础差, 教师普遍缺少教授英语口语的能力, 教学方法落后, 缺少学习英语语言的环境, 教学手段比较落后, 很难激发学生学习英语的兴趣。二、大学口语教学存在的主要问题1.缺少英语语言的学习环境英语作为第二语言在我国推广和实行, 较之母语汉语来说本身就缺少学习英语的环境, 特别是对英语口语的学习来说, 学生根本没有合适的场合去学习英语。学生学习英语大都只是在英语课堂上, 并且听说课受到班级的规模和教学设施的限制, 英语课堂还是传统的“一言堂”的教学模式, 大部分学生还是以“听”为主, 留给学生口语表达的时间少之又少, 因此, 英语口语得不到较好的锻炼。2.大学生英语语言基础薄弱虽然对于大学生来说, 对于英语的学习他们不是初学者, 但是在口语交流的过程中, 仍然能够暴露出语言功底薄弱的问题。大多数的学生对英语基础知识掌握的程度不够, 对词汇量的积累比较少, 语法错误不断, 语音语调不规范, 个别发音不准确。而且大部分学生普遍用汉语思维来建构英语句子, 进而组织英语口语, 这种状况下的英语学习不利于纯正英语口语的学习。3.对英语口语的表达缺少自信心中国英语口语教学现状当下被认为是“哑巴英语”, 这种现象的产生与我国课堂教育有密切关系, 当代摘要:随着社会发展日益的全球化, 21世纪社会各界对英语好特别是口语好的专业人才的需求急剧上升, 因此, 教育领域对大学生口语能力的培养开始逐步地加强。对于大学生来说, 都具有一定的英语学习能力, 这就要求大学教师在培养听、说、读、写、译能力的基础上, 更加注重培养他们的交际能力。本文就当前大学英语口语教学的现状进行分析, 在改进教学方法的同时, 提出学生英语口语教学的建议和方法。关键词:英语口语;教学现状;教学方法在中国, 由于实用英语逐渐受到重视, 英语口语的学习也尤为重要。但就大学阶段来说, 大学英语口语教学由于缺乏语言学习的环境, 并且学生的口语交际能力相对薄弱, 英语口语教学现状不容乐观。随着英语口语愈来愈受到重视, 教育部制定的《大学生英语课程教学要求》, 在强调听、说、读、写、译能力的基础上重点强调了听、说能力。同时各个高校纷纷采取措施加强口语教学, 专门引进外教资源, 开设口语课程, 收到良好的效果。但也存在许多不容忽视的问题, 如下从当前现状入手, 具体分析。

课堂过分的重视知识的输入, 忽视知识输出或是输出不足。此外, 还是由于不少学生对英语词汇量的掌握不够, 并且在语音语调和语言运用能力等方面存在不足, 大学生对自己的口语表达缺少信心, 因害怕出错或是哑口无言而不愿意开口。含蓄内敛是中国学生普遍存在的特征, 在课堂上很少有主动发言的现象, 课外又很少和别人沟通交流思想, 更不愿意与陌生人交流。因此, 存在大学生开口难, 顺畅的英语口语表达更难, 既不会说也不敢说, 长此以往, 导致恶性循环, 这些都制约着英语口语的教学和口语能力的提高。三、提高英语口语教学的方法1.培养学生主动参与口语课堂的教学对于任何东西只要感兴趣愿意积极主动地参与进去, 才有可能学好。因此, 在大学英语课堂应该培养学生参与口语教学的积极性和主动性。首先, 大学生应该充分认识到英语口语的重要性, 树立自信, 敢于开口, 敢于尝试, 敢于表现自己。无论英语基础的好坏或是英语发音标不标准都应该积极主动地参与到英语口语的课堂活动, 最终达到提高英语口语的效果。2.注重课堂中的对话与交流有目的地进行对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效地方法, 它可以有效提升学生对讲英语的兴趣, 进而形成习惯。如:教师在每次上课前应该把课堂几分钟交给学生, 让学生自由的进行英语对话交流, 并且最终挑选一组在同学面前表述, 既能帮学生指出英语口语交流过程中的错误和不足又能很好地激发学生上课的积极性, 有利于提高学生英语口语能力。3.及时提出学生口语训练中的错误做任何事情出现错误都是在所难免的, 语言学家杜雷认为:“不犯错误是学不会语言的。”犯错误不要紧, 关键是如何对待自己犯的错误, 并且知道怎样地纠正这些错误。对交际造成较大影响或是干扰正常交际的应该及时地给予更正, 这样能够使得错误得到快速更正不再影响以后的口语交流。并且教师在纠正这些错误时不应该盲目地更正, 应该考虑到学生为什么犯这类错误, 是口语习惯还是因为马虎, 及时地帮助学生找到错误的根源, 这样才能彻底地帮助学生改掉错误。参考文献:[1]金燕.大学英语教学中提高学生口语能力方法之研究[J].南京广播电视大学学报, 2003 (3) .[2]贾清艳.大学英语口语教学的现状分析及应对策略[J].理论界, 2007 (2) .[3]张克福.大学英语口语教学现状及对策研究[J].黑龙江高教研究, 2004 (11) .[4]徐江萍.论英语口语教学中的游戏运用[J].山西广播电视大学学报, 2008 (5) . (作者单位:湖北科技学院外国语学院)

参考文献

[1]金燕.大学英语教学中提高学生口语能力方法之研究[J].南京广播电视大学学报, 2003 (3) .

[2]贾清艳.大学英语口语教学的现状分析及应对策略[J].理论界, 2007 (2) .

[3]张克福.大学英语口语教学现状及对策研究[J].黑龙江高教研究, 2004 (11) .

英语课堂教学方法刍议 篇8

关键词：高职英语,口语,教学水平,交际能力

在当前的经济全球化的背景下, 随着我国的改革开放的大步推进, 国内和国际社会的交往与合作不断扩大, 各行各业亟待需要大量懂得技术、懂得外语的专业人才, 特别是口语交际能力较强的外语人才。虽然近年来, 人们对英语的重视程度不断提高, 并且在学习英语的过程中也花费了大量的时间和精力, 但是对英语的学习效果而言, 大部分的英语学习者学到的英语是“哑巴英语”, 据相关数据显示, 对于非英语专业的学生来说有80%学生开不了口说英语。尤其是对于高职高专的学生中英语口语表达难的现象就会越来越严重, 因此, 高职高专的英语教师应该加强对英语口语的训练力度, 使得教学的过程尽可能的交际化, 培养学生的英语口语交际能力。

一、相关背景介绍

2004年, 教育部公布了《高职高专高职院校英语教学大纲》中对英语课程的教学目的提出了具体的要求, 即在经过180~220学时的教学使得学生掌握一定的英语基础知识和技能, 使其具有一定的听说读写译的能力。高职英语的课堂教学中, 教师可让学生用英语进行交流, 多多开展英语商务实践活动, 重视英语的口语能力。 此外, 课堂教学中注重对英语听说技能的能力培养。由此可见, 高职高专英语教学的目标要求提高英语口语应用能力, 将英语口语能力的培养提到重要地位。

美国的语言学家海姆斯提出语言学科的教学应该重视交际能力的培养, 海姆斯曾经对交际能力下定义说:“交际能力是一个人使用语言和知识的能力, 它不仅包括使用语言知识的准确表达, 还包括在不同的语境中选用出不同的方式表达以及表达得是否得体”。高职高专英语的教学目的是使交际能力具有可能性, 并且使得学生将学到的英语通过口语表现出来, 这样才能进一步提高英语的口语交际能力。

二、高职高专英语口语表达能力的现状

1.语言基础能力薄弱。高职学生多是高考中成绩处于中等的学生, 因此与普通高校学生相比, 英语水平普遍较低, 对英语单词的发音以及英语的语法都没有进行良好的、系统的掌握。英语学习中, 词汇量是基础, 缺乏大量词汇量的积累学生变不能够用英语充分表达自己的情感和意义。另外, 因学生词汇积累量不足, 英语基础水平不高, 羞于用英语进行交流, 害怕被嘲笑, 久而久之, 形成一个恶性循环。英语作为一门语言, 只有开口多说才能够得到很好的提高。此外, 不少学生在阅读过程中会出现错音、偏音和吞音等情况, 这些都阻碍了学生口语交际能力的提高。

2.传统英语口语教学模式根深蒂固。虽然新课改在我国教育领域内如火如荼地开展, 但应试教育仍旧是衡量人才的唯一标准, 所以, 传统应用型的英语教学对应的仍旧是应试教育。这一传统应试型英语教学模式的强势地位, 严重阻碍了口语教学的实施和进一步改革。当今, 高职院校中衡量英语水平仍然是四、六级成绩。而英语的四、六级考试, 缺少英语的口语考察内容, 这类教育模式已经不能够适应当今社会和市场对人才需求的标准。这一根深蒂固的传统教学模式与理念严重阻碍了学生英语口语能力的学习与发展。

3.缺乏练习英语口语的环境。对于语言来说, 其最好的学习方法便是有良好的语言学习的环境。对于高职高专的英语教学来说, 大多都缺乏英语口语的学习环境。由于高职院校的实际情况限制, 高职学生基础差, 录取的学生大多都是高考成绩较差的学生, 加上传统应试教育的影响, 学校对英语教学不重视, 甚至严重忽视了对学生英语口语交际的教学能力的培养。从大一新生英语语音面貌上来看, 学生发音不准确, 并且大多数学生不爱说话, 更别说开口说英语。此外, 学校的课堂教学的总时数、班级的规模以及教学的设备限制, 学生在课堂上没有足够的听说实践, 这些都会影响到英语口语的表达, 使得学生的学习能力得不到提高。据数据显示, 约有五分之四的学生认为, 英语口语表达缺乏的最基本因素是英语环境的缺乏。高职非英语专业的英语课一周有两节, 教师如果将时间留给学生练习就没有时间对新课进行教学, 因而, 教师应该把握好练习与教学之间的时间关系, 在课堂外为学生提供口语环境让学生进行交流。

4.对英语口语的表达缺少自信心。中国英语口语教学现状被当下认为是“哑巴英语”, 这种现象的产生与我国课堂教育有密切关系, 当代课堂过分的重视知识的输入, 忽视知识输出或输出不足, 此外, 由于不少学生对英语词汇量的掌握不够, 且在语音语调和语言运用能力等方面存在不足, 高职院校学生对自己的口语表达缺少信心, 因害怕出错或是哑口无言而不愿意开口, 含蓄内敛是中国学生普遍存在的特征, 在课堂上很少有主动发言的现象, 课外又很少和别人沟通交流思想, 更不愿意与陌生人交流。因此, 存在高职院校生开口难, 顺畅的英语口语表达更难, 既不会说也不敢说的现象, 长此以往, 导致恶性循环, 这些都制约着英语口语的教学和口语能力的提高。

三、关于高职英语口语教学的几点思考

1.积极转变传统的口语教学观念。高职英语教学中只有转变传统的英语口语教学才能有效从根本上提高英语的口语交际能力。教学观念的转变并不是从传统意义上对教学方式进行顺序的调整, 而是从根本上摒弃传统陈旧的教学模式及读写之上的教学理念。具体来说, 首先应当意识到口语教学的重要性, 在重要性的趋势下, 转变观念, 制定口语教学新理念, 可以说这提高了对英语教师的教学要求。

2.用第二课堂作为补充促进口语学习。第二课堂简言之就是对英语口语教学的延伸和补充, 在第二课堂中教学并不是主体, 而口语练习才是课堂主体, 第二课堂为学生提供更多的学习机会和口语练习机会, 学生通过相应的练习能够极大地提高自己的口语能力。第二课堂的英语技能的掌握与实践也起着越来越多的重要。 鉴于此, 教学环境中完善第二课堂也相当重要。如:学校英语角、小组活动、英语口语活动等第二课堂的开展, 为学生英语学习提供便利, 鼓励和引导学生积极参与到口语的训练中。

3.营造良好的课堂教学环境。当今, 多样化与个性化的教学齐头并进, 针对性和趣味性是良好课堂环境的基础。学习活动和练习的主题应当与学生的个人经历、体验或思想观点紧密的联系起来。进而激发学生兴趣, 使得学生更加积极、有兴趣地参与到口语教学的训练中。良好的课堂教学环境有利于学生培养自己的思想和情感, 并能够有效激发学生的学习兴趣。不同教学阶段中, 对口语能力要求不同, 所以, 口语课堂练习需要采用不同的形式, 并且在同一学习阶段或同一课堂环境中, 口语练习也应当新颖别致、活灵活现, 更容易适应年轻人的特点, 以求使得学生保持较好的学习热情。

四、提高高职英语口语水平的教学方法

1.提倡阅读教学, 为口语教学打下坚实基础。英语的课堂教学应该贯穿如下几个方面, 以学生为主体, 教师为主导, 以训练为主线形成一个“交际—互动”二合一的教学过程。针对此, 教师应当做好引导者的作用, 课堂教学中重视课堂导入, 从学生视角出发, 用学生感兴趣的话题引起学生的注意, 使得学生在双向的交流活动中开展教学。每节课结束时, 教师针对具体的教学内容进行总结, 此外, 学生阅读课文内容时, 应当带着问题进行阅读, 解释和分析内容的主体意义, 鼓励学生模仿课文, 进行口语活动。

2.课堂内外积极开展英语活动, 培养口语交际能力。对于英语口语学习而言, 其本质上属于技能教学, 它需要通过大量的实践训练才能够提高学生口语的英语交际能力。因此, 除去课堂中, 在课堂外还应该要求教师积极开展课外的英语教学活动, 为学生营造更好的学习氛围和学习条件。如, 在高职高专中开设英语角、英语广播站、英语影视交流部, 教师必须严格把关, 及时指正, 有效纠正学生不正确的发音, 从而提高学生英语口语的学习能力。从某种角度而言, 多管齐下的教学形式能够使得学生接触到更多英语, 学生可以根据自己的爱好有选择性地开展活动, 在兴趣的引导下进行学生, 进而提高英语口语学习的积极性。

3.口语教学中创设英语教学情境。教学情境理论最早由教育家帕默和洪贝提出的, 他们认为给学生提供真实自然的语言学习情景能够让学生自然习得英语学习的乐趣。因英语在我国属于第二语言, 创设英语教学情境显得尤为重要。真实的语言环境, 指在生活工作中常见常用的情景, 才能使学生在联系的时候有话可说, 同时也能提高学生的口语交际能力。此外, 口语教学中要从认知性的角度上升到实用性, 学生自身因阅历小, 不能清晰理解该情况的转变, 教师要在课堂教学中提高英语教学情境的创设, 让学生自觉感受英语, 并通过相应地英语训练去提高学生的口语水平, 从某种意义上而言, 口语教学重在学而不是教。

4.采用英语微课探究英语口语自主学习。提高学生口语交际能力是以提高英语口语教学为主要目的。信息化时代下, 我国已经迈入了“微时代”, “微时代”使得传统的教学领域发生了翻天覆地的变化, 教学领域内开始出现了微课, 微课教学打破了传统教学模式。高职院校英语口语教学需要围绕提高学生口语交际能力去设计微课资源, 而微课的出现能够较好地提高英语的口语教学。微课教学能够有效调动学生的积极性、主动性, 有效运用英语口语, 提高相应地微课设计。以就业交际为目的, 构建具有特色的口语语境提高自主学习能力, 如:探究型、引导型、协作型。学生依据自身需要选择微课内容, 最终有效的达到口语学习的目的。

5.探究式英语口语教学。探究式的教学方式顾名思义就是让学习者在经过系统的搜集资料后对教学问题进行探讨。探究式英语口语教学明确研究主题, 确定具体的研究中心。在探究式的英语口语教学中, 学生自主查阅资料, 能够提高学生的主动性、积极性, 在一定程度上发挥出学生的主观能动性。最后, 归纳总结收集到的资料和信息, 通过探究式学习, 课余收获英语知识, 还可以在学习中收获自信、乐趣。探究式英语学习在总结阐述的过程可提高学生自身的口语表达能力, 也在聆听别人的总结中收获更多知识, 看到差距。

五、结语

全球经济日益紧密的联系下, 国内外交流日益密切, 英语作为通用语言, 在交流活动中显得有尤为重要。基于此, 英语口语的重要性被凸显。但是, 因传统高职英语教学中深受传统教学方式的影响, 重视“读写”, 忽视口语教学, 这一教学模式下学生学到的英语是“哑巴英语”。所以, 打破高职英语教学现状, 采用新的英语教学方法是英语发展的心方向。

参考文献

[1]邓靖.高职高专英语教学中口语交际能力的影响因素及培养策略[J].才智, 2009 (15) .

英语课堂教学方法刍议 篇9

关键词：农村小学,英语教学,困境及突破方法

英语是一门外语学科, 同时也是许多国家的第二语言。对于我国来说, 英语教学的历史由来已久, 特别是在改革开放之后, 英语教学取得了飞速的发展。现阶段, 在农村小学教育中也已经全面普及了英语教学, 以笔者的经验来看, 农村小学普遍是在三年级开展的英语教学。接下来笔者将详细分析农村小学英语教学面临的困境和突破方法。

一、农村小学英语教学的困境

根据我国教育部对小学英语教学的指导意见, 小学英语教学已经成为了全国基础教育阶段的主要课程。随着新课程改革程度的不断深入, 农村小学的不同级段逐渐开展了英语课程, 但是实践结果表明, 在开展过程中还是存在一些困难。

(一) 教学设备不足

在我国颁布的《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》中就可以发现, 教学方式上可以利用挂图、实物、幻灯机、投影仪、录像片、录音机和计算机进行英语教学, 打破了传统的照本宣科教学模式。丰富的教学手段可以给学生带来不一样的感受, 比如:投影仪、幻灯机和计算机可以带给学生视觉和听觉上的冲击, 生动形象地表现出教学内容, 可以帮助学生理解知识。在这种教学方式中, 主要是利用了现代科技仪器, 但是对于农村小学来说, 这些教学设备还处于空白期, 许多农村小学连计算机都没有配备全, 更不用说投影仪和幻灯机了。所以这就是现代教学方式和教学设备之间的冲突, 在笔者看来, 应用多媒体辅助教学是教育事业发展的必然结果, 所以农村小学英语教学的首要困境就是教学设备不足。

(二) 教学师资力量不足

现阶段在农村小学中, 学生越来越少, 基本上是一个年级一个班的状况, 班上的学生数量只有三十多人左右。针对这个状况, 许多农村学校在教师的配置上实行了一个班一名教师的制度, 教师的年龄普遍在四十多岁左右, 他们兼顾了多门课程的教学任务。但是对于这个年纪的教师来说, 他们之中有许多人不懂英语, 个别懂英语的教师也只限于读写方面, 没有英语教学的能力和经验, 只能照本宣科, 这种状态又怎么能教好学生呢。所以农村小学英语教学的第二个困境就是教学师资力量不足。

(三) 学生基础较差

农村小学中的学生, 基本上都是一个村庄内的孩子, 从小生活在农村, 获得的信息量较少, 许多孩子受到传统观念的影响, 认为学习英语是一个不爱国的行为, 还有些孩子认为英语不重要, 可以不学。少数学生认识到英语的重要性, 但是不会读、不会写、看不懂文章、背诵词句就更困难了, 久而久之就失去了学习英语的兴趣和信心。在笔者看来, 学生基本上不具备任何英语基础, 完全需要依赖教师, 加上农村英语教学方式一般都是死记硬背, 得不到系统的教学, 学生学起来非常吃力, 并且还会形成“哑巴英语”的状况。

(四) 学习环境较差

除此之外, 学习一门语言, 语言环境的营造是非常重要的, 但是在农村地区, 人们之间的沟通交流主要使用的是方言, 连普通话都很少使用, 更别说营造英语环境了。所以学生除了英语课之外, 不能在其他地方接触到英语, 就不能运用所学的英语知识。

二、解决方法

英语教学作为一门必要的课程, 其重要性已经被国民普遍接受, 在农村小学中推广英语教学存在一些实践方面的问题, 比如:师资力量不足、教学设备不足、学生基础较差、学习环境较差等。针对这些问题笔者接下来详细论述解决方法。

(一) 完善教学设备

农村小学的办学条件较差, 这是农村教育长期以来的问题, 所以想要提高农村小学英语教学的教学质量, 首先就应当完善教学设备。针对这个问题, 国家和各个乡政府应当承担起责任, 给农村小学配备基本的教学设备。比如:投影仪、幻灯机和计算机中就可以先配备计算机, 因为多媒体计算机的实践功能最完善, 它在某种程度上可以代替投影仪和幻灯机。所以在教学资金有限的情况下, 可以只配备计算机, 促使农村小学英语教学从本质上过渡到多媒体教学。

(二) 加强师资力量

由上述可知, 现阶段许多农村教师的年龄普遍偏高, 这些教师一般负责多个课程的教学任务, 教学任务过重, 备课时间较少, 并且没有专业性。针对这个问题, 笔者认为农村小学应当加强师资力量, 每个年级应当选出一名专业的英语教师, 术业有专攻, 这样才能保证课堂上传授的都是正确知识。教师的教学任务减少了, 备课时间就增多了, 课堂教学质量自然而然的就能提升。

(三) 增进学生的英语基础

许多农村小学从三年级才开始英语教学, 但是笔者认为, 学生学习一门语言的黄金时期是在3-8岁, 也就是说, 从小学一年级开始就应当开展英语教学, 让学生同步进行双语学习。这样就能够从小打好基础, 到了三年级正式学习英语时, 学生就不会觉得寸步难行。

(四) 营造语言氛围

在广大的农村地区, 大家沟通交流普遍使用的是方言, 许多农民连普通话都不会使用, 在这种环境下, 营造英语语言氛围似乎成为了一种不可能完成的事情。虽然我们不可能在短时间内让所有的农民学会使用英语, 但是在学校这个小环境内, 我们可以营造出英语语言氛围。学校里面的教师、学生尽量使用英文, 教师可以给学生取英文名, 在这种环境中学生学习英语的兴趣就会提高, 许多不接受英语教学的孩子, 也能在潜移默化中接收到一定量的英语知识。所以笔者认为这种方式具有普适性。

结束语

本文详细叙述了农村小学英语教学的现状以及如何解决问题的方法, 希望对相关工作者有所帮助。

参考文献

[1]黄丽芬.农村小学英语教育的困境与出路[J].襄阳职业技术学院学报, 2014, 02:98-100+114

[2]周密.关于农村初中英语教学困境的几点思考[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编 (第四卷) [C].2013:2

刍议高中英语词汇教学的有效方法 篇10

一、 情境教学法

单个的英语词汇只有放在英文篇章中才能凸显出意义，在具体的文章情境中才能发挥出作用，因此，英语词汇教学应该结合具体的文章来进行，而不能单纯地了解一个单词的意义；可以借助上下文的关系、词组、短句等，学习词汇的具体用法。英语词汇的特点是一词多义，必须借助不同的文章情境才能学习了解这些不同的意思，以及应用于不同时态、语态中的变化。传统的高中词汇教学是老师先组织学生一起学习单词，对单词有一个熟识度之后再讲解、分析课文，这造成了学习单词和学习课文的两分离，把英语词汇的学习孤立起来，词汇掌握的效果不好，学生如果单纯地记忆单词，会出现很快遗忘的现象，因为单词记忆是孤立的，没有与其他知识发生联系，记忆的强度就会减弱，科学的记忆法要求知识之间建立联系，才能使记忆更加有效和长久。因此，英语老师在词汇教学中，应该结合教材中的课文，在课文学习中突出目标单词，让学生体会单词在不同语境中的运用，深刻了解词义；另一方面，学生在听读课文的过程中，标出陌生单词（新单词），根据上下文猜测词义，再去单词表中核实答案，这样一来，学生会对单词加深印象，提高学习词汇的有效性。

二、 利用词根进行词汇教学

汉字是由偏旁构成的，英语词汇也有类似的特点，它是由词根的组合形成新的单词的。因此，掌握英语的词根，学会构词法，是学习英语词汇的有效方法。其中，派生法、转化法是常见的构词方法，学会了词根、词缀后就可以猜测词义，记忆一系列相同的单词。比如， ab?加在英语单词的前面，有“相反、变坏、离去”的意思，构成了一连串的单词，比如， abnormal意思是“反常的”，实际就是“ab + normal正常的”所构成的； abuse意思是“滥用”，实际就是“ab + use”构成的，也就是“用→用坏→滥用”，老师讲解了这些构词方法后，学生在学习中就会有意识地进行单词的记忆，而且对英语考试中的完形填空和阅读理解等题型非常有帮助，因为这些题目中的文章中都包含着一些生词，利用这种方法可以猜测词义，从而提高做题的正确率。

三、 联想单词法教学

在英语学习中，联想学习法是非常重要的，由眼前的材料进行联想，找出两者的类似之处，进行比较，从而建立两者之间的联系，可以有效地深化记忆。联想学习法有多种，在英语词汇教学中，可以根据单词的读音和单词构成进行联想，比如单词pest， 意思是“害虫”或者“有害的人或物”，其读音听起来很像汉语的“拍死它”，而且对于害虫，人们的一般行为就是“拍死它”，因此，记忆这个单词时就可以根据它的读音进行联想，“拍死它”就是“害虫”；这样的词汇学习是形象并适合记忆的，而且增加了学习单词的趣味性，使学生改变了单词学习是枯燥无味的想法，从而培养了对于单词学习的兴趣，在学生的记忆中留下了深刻的印记，记忆并掌握单词的效率大大提高了。此外，词汇联想法并不局限于有逻辑性的联系，违背日常逻辑的联想也完全可以使用；联想法还包括相似联想，就是由一个单词联想到它的同类，比如，学习看（look）， 就会想起听（listen）， 想起闻（smell）等，这些都属于人的器官的功能，通过这样的联想，一次可以记忆多个单词。

四、 将词汇教学贯穿于听说读写的过程中

英语语言能力的培养主要通过听、说、读、写四个方面，这四个方面都是由词汇构成的，因此，词汇的教学完全可以与这四个方面结合，在进行阅读理解训练时，要注意单词的积累，尤其是高频出现的词汇，要进行归纳和总结；同样，高中听力选取的素材主要都是大纲既定的单词，在听力中学习单词是非常有效的，除了课内的听力练习，还可以听一些英文歌曲，看看英文电影，看到高中要求的单词，可以随时进行识记，这样还可大大加深印象，加强单词的有效记忆。教师应该充分利用这些资源，采用多种方法进行词汇教学；写作是一项综合能力，学生需要将平时记忆的词汇拿出来，连缀成篇，已经储备的词汇经过运用才会有意义，才算是真正掌握了。

总结：

高中英语学习的难度有所增加，而且面临着高考，英语词汇的学习需要不断地加强，教师应该改变以往单词教学中的单一的方式，结合上述方法，提高单词教学的有效性，使学生的单词储备量有效增加，满足高中英语学习的各种需要，提高综合运用语言的能力。

英语单词记忆方法刍议 篇11

一、词根记忆法

词根记忆法是学习记忆英语词汇的常见方法。词根记忆通常是通过单词的前缀或者后缀去分析和记忆所派生出来的单词,然后形成由点到面的记忆方式,如词根“trans”,由trans派生出transmit、transmission、transaction等等。 从以上词根可以得知,词根记忆法可以将单词串起来,形成词汇面的广度,有利于对单词进行归类。然而,词根记忆更为重要的一点是词根的意思要记得准确。因为有些词根表示的不是一种意思,可能是多种,所以词根记忆诉求词根意思记忆的准确性,实现词汇的串联,从而加强对词汇的掌握。

二、联想记忆法

人类对事物的认知方式是多种多样的,也是不断变化的过程。人类对图像和视频要比文字更加敏感一些。在英语单词的记忆过程中,会经常遇到一些不常用或不常见的词汇,比如,stray、plight、snatch等等。对于这样的词汇,我们需要发挥我们的想象。因为人类的生活是丰富多彩的,学习词汇既是生活的一部分,也与人们的生活息息相关。在学习和记忆单词的过程中,可以把单词拆开或者变形组合成一种想象的画面。通过将词汇融入到自身的某种生活情境中去,在大脑中实现这种虚拟的生活再现,能够快速的记忆单词,加深对词汇的理解。联想记忆法的要点是发挥个人的想象,将单词置入想象中熟悉的生活场景来达到记忆的目的。由于英语词汇中不常见或不常用的词汇较多,所以需要学习者留心观察生活,体味生活,感悟生活,达到单词想象情境和生活情境的完美融合,提高学习效率。

三、发音记忆法

声音是人类认知事物的重要方式,也是事物间交流的重要媒介。英语作为一门语言,必然要具备正确的发音技巧。发音记忆法所强调的是通过单词的读音结合汉语的意思和使用习惯,实现一种语意的契合,能够增强学生记忆单词的趣味性,加强对词汇的理解。例如单词“pest”,它的读音可以读成“拍死它”,通过这种发音去寻找汉语意思的诉求点,我们就会想到某种事物已经到了“拍死它”的程度,也就会容易地记住这个单词的汉语意思“害虫”。可见,发音记忆法非常有趣味性,需要对单词的发音有一定的推敲和揣摩,来寻找汉语意思的契合点,同时也是英语单词学习记忆的重要手段。

四、寻找差别法

在生活中,人类往往对长得像的事物难以区分,以致影响自身的分析和判断。英语词汇中有很多长得很像的,学生对于这些相似的单词感觉似曾相识,模糊,记不准,产生困惑。记忆长相相似的词汇容易记混,以致于让人有时候犯低级的错误。长相相似的单词容易让人记混是因为没有仔细,细致地找出词汇间的微小差别,只记了一个大概的样子,造成单词模糊的记忆,影响了学生的学习效率和质量。以英语词汇conversation与conservation为例,从视觉认知上来讲,这两个单词感觉很像,细致观察一下,会发现字母s与v位置的互换,结果表达出来的意思完全不同。如果不仔细观察它们的微小的差别,就很容易记混。这些长相类似的词汇在英语中还有很多,需要我们在学习记忆的时候,细致地观察,耐心地做好总结,才能实现单词记忆准确。因此,寻找差别法有利于把握记忆的准确性,也是英语单词记忆的有效方式。

五、语义网络法

一词多义是英语常见的现象,不论是名词、动词、形容词、介词,通常都会有两个或更多含义。认知语言学认为,单词各个词义之间,并不是任意的,而是在一系列认知机制影响下,由原型意义拓展出一系列区别性意义,形成一个相互关联的语义网络。以介词AT为例,其空间意象图式表示“两物体在某一点接触”的空间关系,在隐喻、转喻等认知机制的影响下,形成方位和方向两个义群下的15 个区别性意义,这15 个区别性意义和其原型意义形成其语义网络。英语学习者可以通过原型意义、区别性意义、义群对英语单词进行系统、科学记忆,提高记忆效率及长久性。

六、结论

英语单词记忆是循序渐进的过程,需要长时间的学习和积累。通过以上英语单词记忆方法的总结得知,学习记忆单词要发挥自身的主观能动性,要善于运用英语和汉语在构词上的相似性,研究英语造词的规律,梳理英语词汇的脉络,建构记忆单词的体系,整合能用到的一切资源,拓展记忆的空间,从而提高学生的学习效率和水平。同时,记忆单词的方式不是一成不变的,需要学习者灵活的应用,实现用不同的、灵活的方式来记忆单词。

摘要：阐述英语单词记忆中的问题,提出了词汇记忆的方法,力求打破传统的记忆方式,寻求科学、有效的单词记忆方法。

关键词：英语,词汇,记忆,方法

参考文献

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