大学英语课堂教学方法论文

大学英语课堂教学方法论文（共12篇）

大学英语课堂教学方法论文 篇1

一、引言

“提升大学生人文素质水平是当前大学教育改革的重要方向, 是大学英语教学改革的趋势” (许洪珍2012:91) 。大学作为神圣的学府、高雅的知识殿堂, 教师在教给学生知识、培养基础能力的同时, 尤其要注重学生人际交往能力、动手实践能力、开拓创新能力的培养。“大学英语课堂教学模式直接影响教学质量” (郝涂根、鄢洪峰2005:127) 。因此, 在公共英语教学的过程中, 探索公共英语基础阶段优质的教学模式, 培养英语基础知识扎实、英语学习兴趣浓厚、综合素质过硬的大学生, 成为每一位英语教师义不容辞的责任。

二、文献综述

在教学和科研双管齐下的探索过程中, 不少教师和学者针对学生的特点和英语课程的特色提出了自己有关教学模式的独到见解。郝涂根和鄢洪峰 (2005) 进行了“主体先行综合教学模式”的有益探索。陈婉琳 (2008) 从建构主义的视角提出, 教师应充分发挥自己在任务型学习中的中介作用。郑桂云 (2005) 探索了有效激发学生活力的教学方式。别具特色的是, 许洪珍 (2000) 在谈论“教师的魅力与课堂教学”时, 重点阐述了教师的人格魅力与成功课堂教学的关系。

不断深入的理论探索和实践指导在一定程度上提高了大学英语课堂的教学质量, 实践了素质教育, 提升了学生的英语综合应用水平。但就总体而言, 课堂英语教学并未从真正意义上实现“以学生为中心”, 具体表现为:教学形式单一, 教学方法不灵活, 课堂气氛不够活跃, 学生的求知欲、表现欲未被充分激发。基于以上考虑, 笔者总结自己大学英语课堂教学的切身实践, 尝试提出并实践了“打破常规、学生主持课堂”的课堂英语教学方式, 以期达到课堂整体效果的改善、学生个性的张扬、学生综合素质的提升等目的。随后通过问卷调查和进行数据分析, 进一步证明了该教学方式的优越性和可行性。

“学生主持课堂”, 顾名思义, 即让学生来主持课堂教学活动, 实现学生“教导”学生。具体做法是:教师通过合理的引导, 鼓励学生主动“备课”, 大胆走上讲台担任教师的角色, 在组织课堂活动, 调节课堂氛围方面发挥“授课”的聪明才智, 从而实现教师在课堂的“隐身”, 学生适当的“显身”。它不是教学理念而是教学方式。该教学方式不否定“以学生为中心”的教学理念, 相反, 它恰恰是“以学生为中心”, 实施开展课堂教学活动的一种体现。与以往开展的小组讨论、角色扮演、课堂辩论、个人演讲等“以学生为中心”的课堂教学方法相比, 该教学方式能够更彻底地体现“以学生为中心”的教学理念。它特别注重学生主体作用的发挥和综合素质的培养, 勇敢挑战了传统的英语教学方式, 真正意义上实现了“以学生为中心”, 从而在某种程度上解放了学生本身。

三、理论基础

笔者提出的“学生主持课堂”教学方式, 主要建立在建构主义、中介作用理论和人本主义学习理论的基础之上。建构主义肯定学生在课堂中的主体地位, 强调学生主观能动性的发挥, 学生主动地加工教师传授的知识, 从而建构自己的知识体系 (郝涂根、鄢洪峰2005) 。与此同时, 教师成为学生发挥主观创造性的支持者和促进者。中介作用理论最先由心理学家Feuerstein提出, 该理论认为,

在学习者的认知发展和学习过程中, 中介者通过选择在他们看来合适的刺激并使用他们认为合理的方式来显现这些刺激, 不断调整、干预学习者对刺激反应, 并适当引导和鼓励学习者做出适当的反应, 从而促进学习者的认知水平向更高的层次发展。 (转引自陈婉琳2008:83)

教师作为教学的中介, 在指导学生学习的过程中起着重要的桥梁作用, 其做出的选择、调整和干预都将对学生的学习效果产生重要的影响。

人本主义学习理论关注人的全面发展, 重视开发学生的自我潜能, 重视情感和态度在学习活动中的作用和力量, 重视培养学生的学习兴趣及终身学习的能力, 满足学生自我发展和自我实现的需要 (陈琦2011) 。此外, 从哲学意义上来讲, 群众的力量是无穷的、集体的力量是无限的。因此, 教师自身的智慧、才华和力量是有限的, 而学生, 作为一个朝气蓬勃的群体, 其力量和才华则是无限的。将教学的机会适当地交给学生可以让其充分发挥聪明才智, 使教学“死水”变为“活水”, 使有限的智慧变为无限的才华。

四、研究方法和结论

本文对国内一所重点大学非英语专业 (工商管理和金融工程专业) 的一年级本科生进行了问卷调查, 调查时间为学期末, 参与调查人数为66 (总人数68, 2人未参与) , 共收回有效问卷66份。问卷形式为选择题 (单选、多选) 和开放型问答题。根据学生第一学年的课堂参与情况, 教师将问题设置分为“学生主持课堂”教学方式创新之处、不足之处、实施效果和支持满意度四个板块。

问卷结果以表格形式呈现, 如表1～4所示:

表1～4客观地展示了学生对“学生主持课堂”教学方式的反馈情况, 分别从四个层面显示。表1是学生从“创新”方面进行的评价。大部分学生认为“学生主持课堂”可以使“学生大胆创新, 发挥主观能动性”, 活跃课堂气氛, 丰富教学形式。表2是从“不足之处”进行评价, 其中一半以上的学生认为如果处理不当, 该教学方式会使“重心偏移, 娱乐多于知识传授”;表3呈现了该教学方式的实施效果, 即学生在该方式的指导下会在哪些方面得到了提高, 结果显示, 学生的能力提高部分突出体现在口语表达、组织策划和应变能力方面。表4呈现了学生对“学生主持课堂”的支持和满意度, 数据表明, 在价值判断、乐趣体验、自我评价、利弊分析、意愿表决方面正价值高于负价值, 且超过半数的学生认为应该分配一半, 甚至一半以上的课堂教学时间让学生“主持”课堂。根据以上四方面的数据, 笔者从该教学方式的优越性、可行性及不足与缺陷三方面进行探讨, 并尝试提出开展实施此种教学方式的具体策略。

(一) 优越性

心理研究表明, 同伴之间的相互影响具有优先于教师影响的效果 (孙丽霞2002:81) 。为此, 教师要甘当幕后人的角色, 大胆鼓励学生消除紧张害羞的心理, 勇敢地走上讲台, 组织课堂活动, 开展同伴之间的对话与交流, 从而实现成功的英语交际。“学生主持课堂”的教学方式能够达到上述效果, 因此具有很强的优越性。

首先, 该教学方式以学生为中心, 非常注重学生的大胆创新和主观能动性的发挥。表1显示, 在教学方式的多种“创新之处”中, 对该教学方式最大的创新之处为“学生大胆创新, 发挥主观能动性”这一项, 表示赞同的学生高达71.2%;其次为“课堂气氛活跃” (54.5%) , “教学形式丰富多样” (45.5%) 。

其次, 在此教学方式的指导下, 学生的综合能力得到了增强。该结论的得出是以学生们的反馈为依据的, 即学生整体自我评价良好。表4显示, 68.2%的被调查者认为与之前相比, 自身的英语水平有提高。其中口语表达能力、组织策划能力和临场应变能力所占比例最高, 在所有能力中排前三位, 分别为:92.4%、59.1%、53%。而这些能力的提升会为学生日后的发展打下良好的基础。

再次, “学生主持课堂”教学方式有很强的可行性。95.4%的被调查者认为能体验“学生主持课堂”教学方式带来的乐趣;80.3%的被调查者表示赞成、支持此种教学方式;93.9%的被调查者表示愿意继续在“学生主持课堂”教学方式的指导下进行学习;87.9%的被调查者认为该教学方式利大于弊。同时, 在持相反观点的12.1%学生中, 有些学生认为应视学生“教师”自身水平的高低而定:能力强、素质高的“主持人”给学生带来的不仅是个人才华的展示, 而且能有效地调动课堂, 让全班同学均受益;反之, 若主持人态度不端正、敷衍了事或者自身的能力欠缺, 便达不到学生“主持人”的最佳效果。以上数据显示出这一授课方式在该授课班级的可行性。它不仅可以培养有助于学生发展成才所需要的各种能力, 满足学生的求知欲、好奇心、表现欲, 而且能增强学生的自信心、认同感和成就感, 进而促使学生发展成为高素质的演讲者、组织者、教育者, 最重要的, 最终成为能力全面发展、素质多方位提升的综合性人才。

最后, “学生主持课堂”教学方式对教师的角色有了新的定位。教师角色的改变自学生开始, 自主学习开始 (Gardner&Miller 2002) 。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”让学生主持课堂可以让学生掌握获取知识和传授知识的方法。恰当地展示自我, 让他人了解、认识自我是学生走向社会、真正参与人才市场竞争的一种方式。因此, 从这种意义上讲, 这种教学方式是增强学生就业竞争力的良好训练平台。

(二) 实施策略

实践证明, 开展“学生主持课堂”授课方式要注意以下两点:

1. 合理安排“授课”人员和授课时间

在人数不超过50人的中、小班课堂中, 每次“授课”的学生“教师”尽量控制在2～3人, 并且按照男女搭配、自愿组合的原则进行。“教师”过多则效果不明显, 男生女生合作“授课”可以实现优势互补。这样, 在一学期的时间内至少能保证每位学生都有施展才华的机会。

若不能很好地安排学生主持的时间, 就不能保证课堂教学时间的有效利用, 从而降低授课效率。据“学生主持课堂”不足之处的调查表显示, 认为“让学生主持课堂不值得去做”的学生占3%。毕竟, 英语课堂不仅是学生表演的舞台, 还需要有新知识的传授和接收。鉴于此, 45%的学生认为, 让学生大胆创新, 操纵课堂的时间应控制在20～30分钟以内, 即占每次授课时间的20%～30%, 大多数学生认为应给主持人分配的时间比例为50%甚至更高。由此, 笔者建议大学英语教师仅在每次授课的最后半小时或者二十分钟时间让学生体验“教师”“主持人”的角色, 点评完毕后, 在本次课堂结束时确定下一组“主持人”, 保证其有充分的时间进行准备。

2. 教师的引导和学生的主体相结合

教师退居第二位, 真正实现对传统教学方式的突破, 成为课堂协助者、促进者、激发者和引导者 (孙丽霞2002) , 从而引导学生“教师”组织课堂, 力求课堂教学的全面性、知识性和趣味性。教师的合理引导可以确保让每一位学生开口说英语, 让其在享受英语学习趣味性的同时增长知识, 提高能力, 避免知识让位于趣味, 偏离教学的重心。表2显示, 63.6%的学生认为该教学方式的不足之处体现在重心偏移, 娱乐多于知识, 其次为学习效率低和学生“主持人”威信低, 两者分别占总被调查人数的42.4%和34.8%。针对这种情况, 笔者建议, 在学生“教师”准备授课的过程中, 英语教师要勤于和他们进行沟通, 了解学生的想法, 适度引导其授课的方法, 开拓其思路, 必要时为他们提供上课的素材, 从而保证学生“教师”授课的顺利开展。

五、结语

本研究是对大学英语课堂教学方式进行的一次大胆探索和尝试。该教学方式以“以学生为中心”的教学理念为指导, 鼓励学生大胆创新, 踊跃实践, 走上讲台, 扮演“教师”的角色, 因此从真正意义上实现了教学重心由教师到学生的转变。在这种教学方式的指导下, 学生们积极踊跃地参与到轻松、愉快、活泼、和谐的教学氛围当中, 愉快地体验着英语学习给他们带来的成就和乐趣。

此种教学方式有利于学生之间、师生之间开展合作、对话与交流。在这种教学方式的指导下, 教师积极“隐身”, 参与学生“主持人”组织的活动, 因此, 师生之间的互动频繁, 交流广泛, 大大提高了学生开展活动的积极性, 从而营造了轻松、愉快、高效的课堂气氛。对教师而言, 参与学生主持的课堂活动能使其保持年轻的心态, 增强学生对教师的认可度。最重要的, 教学不再是一项繁重的体力劳动, 而是一种富有乐趣的创意。

参考文献

陈琦.2011.远程英语教学背景下学习者自主学习能力的培养——西安交通大学远程教育大学英语课程建设例析[J].西安外国语大学学报, 19 (3) :81-83.

陈婉琳.2008.高起点大学英语任务型学习中教师的中介作用[J].当代教育论坛:教学版, 12 (8) :83-84.

郝涂根, 鄢洪峰.2005.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报:社会科学版, 14 (1) :127-133.

孙丽霞.2002.以学生为中心营造宽松和谐的课堂氛围——大学英语教学中教师与学生角色及教学效果的探讨[J].东北财经大学学报, 20 (2) :80-81.

许洪珍.2000.教师的魅力与课堂教学[J].大学英语, 12 (9) :17-18.

许洪珍.2012.大学英语教学中人文素质的培养[J].大学英语:学术版, 9 (1) :91-93.

郑桂云.2005.激活英语课堂教学的探讨与思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 19 (4) :34-35.

Gardner, D&Miller L.2002.Establishingself-access:from theory to practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign LanguageEducation Press.

大学英语课堂教学方法论文 篇2

不断提高教育质量是高等学校永恒的主题，它既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。西南大学合并组建以来，始终抓住人才培养和本科教学这一中心工作，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，以创新教育观念为先导，以加强教学建设为基础，以深化教学改革为核心，以强化教学管理为保障，以促进学生发展为根本，通过改革创新，全面形成特色鲜明的综合化与个性化相结合的本科人才培养模式、以学分制运行为核心的教学管理体系和有效的教学质量监控与保障机制，不断提高办学水平和人才培养质量，努力培养一大批“人格健全、基础扎实，能力突出、素质全面”的创新人才，进一步彰显“注重人格塑造，突出综合培养，强化实践训练、服务社会民生”在本科教学工作中，学校不断加大本科教学投入，强化教学管理，深化教学改革，使学校的教学条件、教学改革、教学研究和教学管理得到改善和加强，取得了可喜成绩, 让各个老师成为一个优秀的老师。

《新时期大学教学研究丛书》是学校教育教学工作的实践探索与反思总结，是学校教育教学经验交流的成果汇集，书中的很多问题仍然需要进一步探讨。

3目录

1、强化高校思想政治理论课程社会实践教学环节

2、论多媒体教学技术在高校思想政治理论课教学中的运用

3、中国近现代史纲要教学应注意的几个问题

4、关于中国近现代史纲要课程的几点思考

5、谈大学英语写作教学中的读者意识 ——以文体选择为例

6、非英语专业学生词汇记忆实验报告及对教学的启示

7、大学计算机基础课程教学改革研究

8、高校非计算机专业计算机基础教学改革探索

9、论体育课程拓展性目标的展开与教学空间的整合

10、环境工程学课程教学改革初探

11、算法与数据结构教学改革及研究

12、信号与系统课程课堂教学改革初探

13、数据库原理课程教学改革探讨

14、材料力学教学改革探讨

15、法学案例教学法应用探析

16、关于点集拓扑课程的教学思考

17、对高校包装设计教学的思考

18、电子设计开放性教学与创新性实践活动教学方法的探讨

19、关于中国古代文学课教学问题的若干思考 20、普通高校影视教学改革初探

21、服装设计与工程专业教学改革的探索

22、高等师范院校现代汉语课程教学的几点思考

23、关于昆虫分类学教学中的几点思考

24、谈地理信息系统课程的教学

25、制药工程专业主干课程教学内容选择策略

26、论西部高校设置社会学课程的必要性

27、法学本科专业中法律课程设置的初步构想

28、农村区域发展专业课程与教学改革思考

29、论应用心理学专业(本科)的建设

30、对制约我国贫困地区学校体育发展因素的思考

31、用全球化理论指导世界现代史的教学

32、论叙事法在大学生家庭美德教育教学中的运用

33、利用ExceI实现成绩综合评价的程序化

34、板书设计的样式和原则

35、生物学科实践教学与师范生教学能力的培养

36、教学方法和教学效率——以新闻传播学为例谈起

37、声像资料在大学本科历史教学中的运用

38、专业英语教学中如何培养学生阅读能力

39、论学生中介语与教师纠正反馈语的相互作用 40、高校课堂教学师生互动失真现象探析

41、高校美术教学直觉能力的培养

42、声乐教师的素质及教学

43、药用微生物学课程教学方法初探

44、模拟电子技术实验教学方法探讨

45、对法律教学方法的思考

46、刑法学教学偶得——对未成年犯罪人判处无期徒刑问题之思考∥邹兵

47、我的教学心得

48、高校教学随想

49、教学反思势在必行——高校教师教学惰性批判

50、服装设计与工程本科专业教学现状的研究——我国与我校服装专业现状与发展

51、为人师表学而不厌——第二届青年教师教学技能培训有感

52、教育实习之我见

53、领悟好课魅力，提高教学技能水平

54、对西南大学教师教育教学技能培训的几点感想

55、参加西南大学第二届教师教学技能培训的感想

56、青年教师教学技能培训的心得体会

57、对古代汉语教学的几点认识

58、重庆市高校教师生活满意度现状调查研究

59、数学教学中的思想教育

大学英语课堂的电影教学方法初探 篇3

关键词：大学英语；英语教学；英文电影

大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但让人尴尬的是很多大学生还是处于别人说的听不懂，而自己张口没法表达的“聋哑英语”状态。在大学英语教学中，教师常常希望寻求一种方法，既能够调动学生的学习兴趣，又能使其积极地创造并融入英语交流环境而提高其英语应用能力。随着社会的进步和现代教育技术的发展，英文电影以其特有的优势在大学英语教学中的作用越来越重要。

一、英文电影在大学英语教学中的重要作用

1.激发学生英语学习的兴趣，活跃课堂气氛。在教学中培养好学生的兴趣是学生学好英语的保障和原动力，是教师实施课堂兴趣教学的出发点。学生都喜欢看电影，用英语电影来辅助大学英语教学，有利于调动学习者的学习兴趣。在观看电影及观看电影后，学习者可能对电影内容的认知、对相关情节有不同的观点，可以激发学生开口交流的欲望，在相互的探讨和争论中，学习者的学习兴趣被培养起来。英文电影的播放可以使学生摆脱单调的书本知识，生动、丰富的课堂活动和轻松愉快的氛围使学生身临其境，让学生能够轻松地进入那种语言活动的现实情景，营造出一个良好的英语学习课堂气氛。

2.帮助学生了解英语国家的文化知识。语言是文化的一部分，学习语言就是学习文化的过程。和其它教学辅助手段相比，电影在介绍英美文化方面有着独一无二的优势。通过电影画面学生能直观地看到外国地理条件、社会习俗、人物特点等。电影有意无意传达了英语国家的价值观、信仰、感情世界。因此，电影可以帮助学生更好地理解外国文化，一定程度上避免了交际障碍。

3.营造真实的英语学习环境。英国语言学家Palmer提出“语言必须在情境中呈现和练习”。他认为，在英语教学中必须通过真实的交际情景促进学生英语学习，即语言学习不能离开一定的社会情景。英文电影的语言是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们之间的对话，是最接近现实生活的语言。通过反复听说不但帮助增强学生英语学习的信心和兴趣，而且能够加深听觉的印象与语言器官方面运动的印象，学会地道的英美发音。英文影片提供了一个学习正确发音的环境，让学生在耳濡目染中模仿英美人士的语音语调。

二、英文电影在大学英语教学中的运用

1.选择合适的电影。英文影片的选择是进行英文电影教学课程设计的第一步也是非常关键的一步。影片的选择主要应该从影片的主题、语言和长短等方面考虑。影片主题的选择一定要适合学生的口味，学生不感兴趣，就无法达到预期教学效果；影片语言的选择一定要选择那些使用标准英语、语速适中的影片；影片长度一般控制在两节课内较好，时间过长会使学生产生听觉和视觉疲劳，影响学习效果。

2.教师要精心设计教学内容。要达到培养学生实际英语交际能力的目的，教师在教学中起关键性的作用。首先，教师对影片进行整理和分类，使之与课本内容相联系，能系统化地辅助课堂教学。其次，教师对所选的电影材料应尽量熟悉，这样才能重点突出，节省时间，更有效地为课堂教学服务。同时为了取得良好的教学效果，教师应把教学内容设计得由简到繁，由易到难，层层深入。

3.电影欣赏中的活动。在观看影片的过程中教师应组织多样、灵活的练习活动。教师作为课堂教学的组织者，应发挥主导作用。观看影片前，教师可以向学生提出一系列与影片相关的问题，以便于学生在观看过程中进行思考。教师也可根据情节发展，就学生即将欣赏到的某一片段设计问题，让学生带着问题欣赏，从而发挥学生学习英语的主动性和积极性。

4.电影欣赏后的巩固。观看结束后，师生应该共同交流观影感受，要求学生根据影片内容进行复述或者书面总结，以训练学生口头表达和书写能力。复述内容其实是一种强化学生组织概括能力的重要练习。通过描述故事，学生能提高思维的条理性。做影评的活动可以使学生之间更加互动，发散大家的思维。通过小组讨论，学生就个人专题如故事情节、主题音乐、某个人物甚至某句给人印象深刻的台词进行评说。各组可讨论不同的话题，这样涉及面更广，讨论也更集中、更深入。

三、结语

英文电影为大学英语课堂提供了真实自然的电影语言情景教学，能够激起学生学习英语的兴趣，增强积极性。不仅使学生在此语言环境中深入学习英语，提高听说能力，并拓宽了学生的人文知识面，增强了跨文化知识和跨文化交流的技能。

参考文献：

[1]张静.利用英文原声电影提高大学生英语听说能力[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（1）.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2004（8）.

大学英语课堂教学方法论文 篇4

关键词：大学英语,英语释义,理解词汇

一、英语释义概述

所谓英语释义就是说要对原先的句子进行解释, 但是要使用用简短的, 容易明白的方式。笔者经常在课堂上告诉学生“paraphrase means explaining s sentence with your own words again”。本文中的例句原句多来自《全新版大学英语3》 (第二版) 课文中, 释义后的句子均为现场课堂教学中的学生小组讨论结果。

二、英语释义的课堂实践

(一) 英语释义的前期准备。

第一, 熟读文章, 理解大意。在释义的实际操作过程中, 我们不难发现语境即上下文对我们的帮助特别大。The answer, decidedly, was no, and so—with my employer’s blessings and half a year’s pay in accumulated benefits in my pocket—off I went.这一句的前半部分The answer, decidedly, was no无论如何替换单词改变句型, 都没有办法解释清楚到底是什么答案, 什么问题。但是只要看一下本段前一句Will there ever be a better time for me?这一句马上就变成There will surely not be a better time for me.实际上还可以通过这一段落更前面的内容判断出作者是在讲他辞职的时机问题, 所以这一部分可以进一步释义为There will surely not be a better time for me to quit the job.这样一来就算是从来没读过这篇文章的人也能明白这一句的含义了。第二, 搞懂生词, 扫清障碍。这一点不言而喻, 试想如果整句话里面有三四个从来没有见过的单词, 释义活动根本无法进行下去。所以必须提前做好准备工作, 可以让学生自己查单词或者是教师提供其英文定义。

(二) 英语释义的方法。

方法一:改变词性, 即改变句子中的某个或某几个单词的词性, 例如动词变名词, 名词变形容词, 例如, Original:this Thanksgiving morning had seen us busily preparing a traditional dinner featuring roast turkey.释义为we have been busily preparing a traditional dinner this Thanksgiving morning and roast turkey is a feature.

方法二:单词替换, 顾名思义, 把原句中的生词, 难词用较为熟悉的同义词或者意义广泛的词语如万能动词have, make, take etc来替换) 。例如, Although we are stuck with paying minor expenses, our premium is low—only$560 a year—and we are covered against catastrophe.这一句的后半部分we are covered against catastrophe中“投保”的表达使用了专业词组be covered against, 在释义时可以使用万能动词have构成have an insurance, 既容易理解又准确替换。

方法三:句型改变, 也就是说把原句的特殊句型, 如倒装句等变成比较简单的主谓宾, 主系表或者if, when, because引导的从句等结构。例如, How much longer we’ll have enough energy to stay on here is anybody’s guess—perhaps for quite a while, perhaps not.这一句不容易理解的地方在于guess这个单词身上, 如果学生能够准确判断其词性, 就不难得出这样的释义结果:No one knows how much longer we’ll have enough energy to stay on here—perhaps for quite a while, perhaps not.这一句显然更符合阅读习惯, 容易理解得多。

方法四:分割长句为短句, 即把字数较多, 结构复杂的句子, 根据意群进行断句, 从而分割成两个或两个以上简短的句子。使用这个方法时要尤其注意在上下句之间添加连接词, 过渡词以及代词使语意连贯。例如, Original:The Reverend Nelson wrote that his decades as a“simple, old-fashioned principal”had ended with schools undergoing such swift changes that he had retired in self-doubt.Paraphrased:1) The Reverend Nelson believed that he was a traditional principal.2) His school has gone through many rapid changes.3) So he felt doubt about himself when he retired.

方法五:混合法, 即以上几种方法的结合使用。应该说多数情况下, 即便只要想达到释义的基本要求, 都必须同时结合以上两种甚至是四种方法的综合使用。例如, Original:After years of frustration with city and suburban life, my wife Sandy and I have finally found contentment in the country.Paraphrased:My wife Sandy and I have been living in city and suburb for many years.At that time, we feel disappointed.Finally, we have become satisfied with life in the country.在这一句中, 既把长句变成三个短句, after引导的介词短语结构变成主谓宾结构, 又有frustration, disappointed的同义词转换, 以及suburban到suburb的词性变化, 只有这样综合各种方法, 才可能达到简单易懂的阅读效果。

(三) 英语释义过程中学生容易犯的错误。

在英语学习资料量大面广的今天, 当大量的英语信息进入大脑时, 学生要着重留意词汇和介于语法和词汇之间的“语块”。英语学习者要想达到熟练运用英语的程度就得掌握大量语块。这种预先调整的输入有助于学生避免中式英语思维。与此同时, 语法的加强也不容忽视。在英语释义教学中, 一些学生产出的句子语法句法不通, 句式单一, 缺乏变换, 中式英语句法痕迹浓重。

三、英语释义的重要性

(一) 可以扩大词汇量, 提升对于词汇含义的准确理解。

释义是以对原句中每个单词的准确理解为前提, 再通过替换个别单词, 改变句型来实现的, 无疑对学生的词汇量是一个扩充和巩固。例如, Original:The way to make self-sufficiency work on a small scale is to resist the temptation to buy a tractor and other expensive laborsaving devices.Paraphrased:If we want to rely on ourselves to some extent, we need to stop ourselves from buying a tractor and other expensive machines.以上两句释义前后的句子中, 出现的词汇如self-sufficiency, on a small scale, resist the temptation, laborsaving devices分别由rely on somebody, to some extent, stop from doing, machines来替换, 学生不但无形中同时记住了四对同义词, 而且加深对这些词汇的含义的了解。

(二) 强化英语思维, 提高英语表达能力。

释义和翻译的区别在于释义略过了使用汉语的步骤, 这一习惯的养成对学生的英语学习至关重要。因为, 中国学生在英语学习中遇到的拦路虎之一就是汉语思维的禁锢。

(三) 加强对课文的理解, 增加学习兴趣。

在大学英语课堂上, 学生对课文的兴趣不浓是老师们遇到的一大难题。原因之一是学生其实并没有弄懂文章内容。通过释义, 对大多数学生来说, 理解文章已经基本不成问题, 因为英语释义有一定的难度, 让学生产生一定程度上探索求知的欲望, 完成之后的成就感更是会让学生对英语学习兴趣大增。例如, O-riginal:The answer, decidedly, was no, and so—with my employer’s blessings and half a year’s pay in accumulated benefits in my pocket—off I went.Paraphrased:There will surely not be a better time for me to quit my job and so I left with my employer’s wishes and half a year’s pay.in accumulated benefits是这句的难点, 通过查阅词典accumulate, benefit会发现in accumulated benefits是half a year’s pay的积累过程和存在形式, 所以释义的时候可以直接去掉, 课堂实践证明能够发现这一点的学生不占少数, 他们有很强烈的成就感。

(四) 英语释义在英语四六级考试中的很多题型中都派得上用场。

例如听力理解Section C的directions:For the last three blanks, you do not need the exact words you have heard.还有阅读理解四选一的选项很多都是由出题人根据原文变化了说法设置的, 如果学生熟练掌握释义的定义以及释义方法, 那么在应对这些题型时一定得心应手得多。

四、教师在英语释义活动中的角色

教师在英语释义活动中的角色应当是多样化的。第一, 参与者, 参加小组讨论。英语释义适合分组进行。在小组讨论开始时, 教师不应该只是纪律的维持者, 更应该亲自参加到学生对每一句话每一个词的讨论当中去, 询问他们讨论的进度, 提出一些启发性的问题及时指出他们的错误等等。第二, 指导者, 统一给出提示。教师应当找准时机给学生一些提示, 尤其是当大部分人在释义中遇到困难无法继续的时候, 但切记不是直接给出答案, 往往老师的一两句提示就足以让学生豁然开朗。第三, 总结者, 综合学生的答案。教师应该时刻谨记“三人行必有我师”这句话, 因为不管备课多么认真, 在学生做出的释义答案中总会发现一两个让你“意想不到”的答案。这时教师应该如实告诉学生, 你的答案部分参考了他们的答案, 增加学生的成就感。第四, 评价者, 点评学生答案, 适当鼓励。教师及时、恰当的评价工作可以增强学生课堂参与的学习动机。因此教师应重视学生英语释义完成之后的点评工作, 对于完成出色的部分, 及时表扬和鼓励, 对于做的不足的部分, 及时提出建议, 这样的师生双向教学会促进课堂上英语释义的有效开展。

参考文献

[1]谭爱华.关注词块[D].西南师范大学, 2005

英语教学方法 篇5

Play Method游戏教学法

Direct method直接法

Happy teaching 快乐教学法

translating翻译法

expository method讲授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交际法

discussion method 讨论法

Import method 导入法

co-operating study 合作学习

exploring study 研究性学习

Task-based teaching method 任务型教学法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任务型教学。

交际型教学 Communicative Teaching

五步教学法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任务

五指教学法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation巩固Step 4 Practice

Step 5 Project项目

英语课堂教学方法刍议 篇6

一、恰当地设置问题，运用各种形式导入新课

在复习和介绍两个步骤中，复习是新知的铺垫，可通过实物、图画等，将新知识准确、生动、形象地呈现；对于课文和对话，可恰当地设置问题，尽量运用学生已学过的词汇和语法，让学生带着问题看书学习。他们会不自觉地将课文和提问问题相联系，不但加深了对课文和对话的理解，而且达到了“温故而知新”的目的。如学习新的词汇时，可以从句子练起，利用旧句型教新词，先用学过的句型用上新词汇，继而对新词进行单讲单练，做到词不离句。

二、运用多种方式加强学生对所学知识的操练和活用

前苏联教育家乌申斯基从孩子的心理特征出发，强调直观性原则的重要性，他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。在这一过程中，教师是一名组织者和指挥者的角色，让每一名学生充分地参与其中，对所学材料进行重复训练，以增强对于所感知材料的语感和熟练程度。教师要减少对学生的有意控制，让其充分参与。可采用广泛的手段和方式，进行大量的操练，从而使学生在练习中，提高对新知识的理解能力和语言表达能力。我们可以用实物，如书、书包、书桌、地图、钢笔等来讲解book，bag，desk，map，pen等，利用简笔画讲解pear，banana，cup，bus等，用动作讲解walk，run，dance，sing，sit等，还可以用多媒体来设计卡通动画，使词汇学习更加生动形象。通过以上操作，培养了学生的发散思维，提高了学生课堂学习的积极性、主动性，可有效培养学生用英语思维的能力。

三、分析学生特点，因材施教展开教学

课堂教学既要兼顾全体，遵循学生的认知规律，又要注意学生的能力素质及个性差异，要摸清学生英语学习的基本情况，展开分层次教学，使他们跳一跳都能摘到“桃子”，最终都能达到目標要求。

四、在巩固环节中要及时总结

在经过大量工作的基础上，要及时进行总结，引导学生自己理解和回顾本节课所学内容及知识重点，加深学生对所学知识的印象，加强对知识的巩固，同时也总结学习的方法，达到“授之以鱼，不如授之以渔”的目标。

学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。老师要做指导、引导的领路人，而课堂教学就是领路人的指挥棒。

（作者单位 河南省清丰县城关镇中学）

大学英语教学方法初探 篇7

英语作为一种世界通用语言其重要性是不言而喻的, 因此我国在小学就开始开设了英语课程。经过近十年的英语学习, 学生升入大学后, 其教学重点已由对单词、句子等基础语言点的讲解转变为提升听、说、读、写、译的英语实际应用能力。那么如何实现教学目标、全面提高学生的英语综合素质就是如今大学英语教学亟待解决的问题。因此根据不同的教授对象选择正确的教学方法就成为大学英语教学的重中之重。而大学英语的教学方法应符合大学英语的教学目标, 尊重学生的主体地位, 遵循语言的习得规律。

2. 大学英语教学方法的选择

2.1 符合大学英语的教学目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 其课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一教学目标在规定培养学生的英语综合能力的同时, 强调培养学生的听说能力, 因此大学英语教学方法的制定应从这一教学目标着手, 一改传统的“填鸭式”英语教学模式, 不拘泥于某一种教学方法, 而是根据教材的不同内容, 学生的个体差异采用不同的教学方法。只有教师真正重视起学生英语听说能力的培养, 学生才能彻底摒弃在高中时代培养起的英语学习习惯———重语法、轻听说, 从而真正达到自身英语综合能力的提高, 体现学习语言的本质, 从而实现大学英语的教学目标。

2.2 尊重学生的主体地位

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同:中国大学生普遍缺少语言环境, 因为我国是单一语种的国度, 平日学生除了汉语外, 很少接触外语;学生们的学习材料来源有限, 主要局限于教师和教材, 而且受母语思维的影响很大, 必须进行有意识的学习。传统的大学英语课堂在一定程度上延续了学生们高中的英语课堂结构, 即单词和语法的解释占据主导地位, 教师的讲授占用课堂的大部分时间, 而学生们只是在被动地记下老师讲解的笔记。这样一节英语课下来, 老师和学生都很累, 而对于提升学生的英语综合英语能力却效果甚微。高中的英语授课有高考作为指挥棒, 学生们的学习动力十足;而在大学这样一个以自主学习为主, 又没有像高考这样一个能决定人生命运的考试进行鞭策的环境中, 如果学生的主动性得不到有效激发, 他们的学习兴趣就会下降, 学习效果就会受到直接影响。因此大学英语教学方法的改革势在必行, 而改革的主线就是尊重学生的主体地位。首先教师应在课上安排更多的听说练习让学生参与其中, 比如小组讨论、辩论赛、单词接龙, 等等。学生在这种轻松快乐的氛围中学习, 使他们感觉自己真正变成了学习的主人, 学习兴趣大大提升, 学习效果就不言而喻了。

2.3 遵循语言的习得规律

作为一种交流的手段, 母语的习得先从听说开始。当一个孩子开始学习说话的时候, 大人们成百上千次地给他重复发音, 让他反复听反复模仿说, 使他慢慢建立起语言和实物之间的联系, 从而学会说“妈妈、爸爸”这些基础词语。但是外语学习不是从零开始的, 因为当学习者在习得一门外语的时候, 母语已经装入他们的大脑中, 所以外语学习是在原有母语知识的基础上进行的, 母语迁移是外语学习中的普遍现象。相对于大学英语教学来说, 减少母语对学生的影响最理想的方法应是在英语自然语境中学英语。中国的大学英语学习者并不具备这种理想的自然语境[1], 所以大学英语教师应在课堂教学时尽量给学生创造这种语境, 比如可以采用交际教学法, 让学生在真实的英语环境中用英语交流, 让他们大量接触英语, 培养正确的语感, 降低用英语交流的错误率。

3. 结语

如何提高英语教学水平是大学英语教师一直在积极探索的问题, 采用何种教学方法也是仁者见仁、智者见智的。但是不论具体采用何种教学方法, 都应符合大学英语的教学目标, 尊重学生的主体地位, 遵循语言的习得规律。只有这样, 大学英语教学才能真正培养出高水平的英语应用人才。

摘要：大学英语的教学方法直接影响着教学目标的实现, 因此教学方法的选择是大学英语教学的重中之重。教学方法应符合大学英语的教学目标, 尊重学生的主体地位, 遵循语言的习得规律。

关键词：大学英语,教学方法,教学目标,主体地位,习得规律

参考文献

大学英语教学方法概述 篇8

关键词：大学英语,教学方法,模式

王守仁 (2004) 指出:大学英语教学改革的重要内容之一就是教学模式的改革, 要实现从以教师为中心转移到以学生为主、个性化的变革, 充分发挥教师与学生双方的积极性, 注重教与学的互动。《大学英语课程教学要求》 (以下称为《课程要求》) 指出:“大学英语教学的重点从以提高阅读写作能力为主转移到以提高听说能力为主。”张尧学 (2008) 在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话中指出:“从人的成长规律和目前我国教育的现状与规律的角度来看, 有必要对英语学习的阶段目标进行合理的划分。在中学阶段, 要着重语法、词汇和阅读方面的教学;在大学阶段, 主要解决听说能力的培养问题;而在研究生阶段, 则应以专业快速阅读和写作能力培养为主, 同时加强专业英语的听说交流, 这种专业英语的听说交流并不是依靠英语教师, 而是依靠国际会议、学术访问和讨论等科研活动自我完善, 总之是一种英语的实际应用。” (张尧学, 2008) 因此, 大学英语学习阶段应该重视听说技能的培养, 这是大学英语教学内容和教学方法改革的出发点。

一、教学方法和模式的含义

方法有两种翻译方式:一种是approach, 另一种是method。Richards和Rodgers将两者明确地加以区分和界定。他们认为approach是“基于语言教学理论基础的理念与原则”, 而method指“基于特定的语言观和学习观而设计的具体教学方案或教学体系”。换言之, approach具有明确的语言观和学习理论为指导, 并形成与之相比配的教学原则, 没有规定的教学程序和技巧, 至于如何运用这些规则就需要教师根据具体的教学情况给出自己的解释了;method则包括很详细的教学内容、明确的教师和学习者的角色以及具体的教学步骤和技巧, 教师对其解释的灵活性较小。他们将学者们惯用的methodology归结为approach和method的上义词, 翻译为“教学流派”。

模式的对应词为model, 现代汉语词典把它解释成“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”;朗曼应用语言学词典的注释是学习者用作标准和目标的人和事。萧好章和王莉梅将教学模式定义为:“教学理念指导下, 在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样板形式。”因此, 方法和模式之间有明显的区别, 即教师在某种教学理念的指导下, 运用某种具体的方法, 形成一定的教学模式。

大学英语教学方法归纳。《课程要求》强调:“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 是英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”大学英语教学目标要求学生在英语学习中达到能动性、自主性, 而为了实现这一目的, 需要在教学中采取不同的教学方法。其中最重要的是要充分利用现代化信息技术, 采用基于计算机和课题结合的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。从历时发展方面看, 三种教学方法在我国教学中较为盛行:任务型语言教学法、交际教学法和五步教学法。

第一, 任务型语言教学法是20世纪80年代盛行的语言教学模式。主张这种学习方法的二语习得研究者认为, 以任务教学单位会收到良好的教学效果。果然, “依据不同人对‘任务’的定义, 任务已经成为许多教学流派语言教学主流技巧的一部分, 但各派对任务的设计与运用的标准不尽相同。”它的教学方法包括三个环节:前任务、任务循环和语言知识要点, 其中任务循环是核心。像这样没有教学步骤的应归属于approach。

第二, 交际教学法也是80年代从西方引入的教学方法。它以培养语言学习者的交际能力为主要目的, 在课堂上充分调动学生的积极性并开展模拟交际活动, 让学生置身于模拟的语言中, 使得学生不再学习哑巴英语, 而能充分运用目的语来表达思想。主要包括三种活动:角色扮演、小组讨论、模拟活动, 其中模拟活动是重点。即交际前练习包括结构练习和类似交际练习, 交际练习包括功能交际练习和社会交际练习。这种没有明确的教学步骤的称之为approach。

第三, 五步教学法对教师、教材和学生的要求比较高。它要求教师由知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者;要求教材的编写要以“话题”为线索, 并提供真实的语言环境, 设计出能引导学生完成目的语的任务和活动;要求学生有被动的听者转变为主动的参与者。该教学模式分为准备、导入、演练、运用和作业五个环节, 其中导入、演练和运用是核心环节, 尤其是导入部分, 教师需要从容易在学生中发生的事情出发, 创设情景, 引发学生的求知欲, 激发学生发现问题并探索解决问题的办法。这种方法也带有明显的教学步骤, 则是method的一种。

二、大学英语教学模式

第一, 传统的英语教学模式, 也称作语法—翻译法或译读法。这种方法是传统教学模式下最常见的教学法莫锦国 (表明, “我国外语教学几十年来采用的模式可用教师+学生+课本+粉笔 (或投影仪、录音机) 来表示。”这种方法受到美国结构主义语言学和行为主义心理学的影响, 以掌握语法为目的, 主张在教学中进行大量的翻译练习, 并反复训练, 以掌握语言技巧并达到学习的目的。虽然这种教学模式容易让教师掌控课题, 但为是其弊端也很多:首先, 教学手段过于单一, 不利于学生学习英语的积极性;其次, 教学过程过于机械化, 教学内容容易脱离真实的语言环境和实际意义;第三, 过于运用填鸭式的教学方式, 忽略语言运用能力的培养;第四, 不利于大班授课;第五, 刚毕业的年轻教师很难胜任该项工作。

第二, 多媒体辅助下的传统英语教学模式, 适合在配备现代化多媒体阶梯教室中进行, 并且最好是在大班授课。通过运用多媒体教学手段, 教室在课堂上可以更有针对性地讲解课文, 辅导难点, 听说读写译相结合的方式, 有助于学生全方位提高英语能力。与之相匹配的教学方法为:读写方面采用传统语法翻译法;听说方面可采用听说法。结合教师自制的PPT, 可以多维度的输入语言, 并且课堂内容会更丰富、更充实, 图文并用, 教师讲解起来更为生动有趣, 激发学生的学习热情。但是, 这种模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。

第三, 分级英语教学模式, 张敏认为是一种班级授课制形式下的个性化教学模式。萧好章和王莉梅研究证明这种模式把成绩优异和成绩较差的学生分别编为快班和普通班, 目的是满足部分外语基础较好、学有余力的学生的需求。而对于那些英语基础较差的学生, 可以将进度放缓, 讲解较为细致一些, 以提高其学习积极性和综合能力。总之, 此模式从学生需要出发, 教学有针对性, 有利于提高学生的全体学习效果。但是, 张敏表示在分级之后, 学生的心理会产生变化, 快班学生会有优越感, 普通班的学生容易产生放弃心理。

第四, 网络环境下的教学模式, 充分发挥学生的主体意识和自主学习能力, 教师只起主导作用。教师在授课过程中注重学生听说能力的培养和情景的创设, 这种方法打破了传统的单向传播方式, 强调启发、讨论和研究式的学习, 注重学生的个性化发展。例如, 网络上的沪江英语, 每天定时都有教师授课, 针对不同需求的学生开设不同的课程。口语课上教师每天都会有个话题, 针对话题进行讨论, 并启发学生用英语表达自己的思想。

第五, 中外合作办学模式, 是由外方制定教学大纲、教学计划、教材、课程设置及评估等, 而教师以中方教师为主, 外方派教师担任口语课程。如上海大学与悉尼工商学院等。

单一的教学手段和教学模式还无法很好地培养英语学习者的综合运用能力。尤其是多媒体教学手段、校园网络化教学以及英语学习软件等新的教学模式尚未得到充分的开发和利用, 并且课堂教学方式依然较为单一, 未能充分调动学习者的热情和积极性。并非任何一个教学方法和模式就是效果最好的, 而需要多种方法和模式配合起来, 才能提高学生们的英语综合运用能力, 特别是听说能力的培养。张文霞和罗立胜 (2004) 认为外语不仅仅只是一门工具, 外语学习还包含着提高学生文化素质的方面, 而大学英语教学中心不能单单放在四、六级考试上, 外语文化素质的提高是大学英语教学一项长期而重要的任务。

参考文献

[1]Richards C.J., Rodgers S.T.2008.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学, 2002 (10) 87:27-31.

[3]睢萌萌.略论大学英语主题教育的特殊性和规定性[J].河北师范大学学报, 2014 (5) 16:139-141.

[4]王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学, 2004 (2) :4-8.

[5]萧好章, 王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学, 2007 (2) 215:26-29.

[6]张敏.大学英语分级教学技术框架研究[J].哈尔滨金融学院学报, 2014 (5) 127:87-90.

[7]张文霞, 罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界, 2004. (3) 101:2-7.

大学英语课堂教学方法论文 篇9

一、建立一种平等、和谐的师生关系

课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛, 是促进学生快乐学习英语、提高英语课堂教学效率的重要方式和手段。良好的师生关系有着重要的作用。

1. 有利于开展英语教学的双边活动。

教学是一种双边活动, 应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定, 教师在“导”着学生前进的同时, 学生必须发挥自身的主观能动性。在传统教育思想的影响下, 英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天, 教师应更新教学观念, 改进教学方法, 转变教师角色, 确立为学而教的指导思想, 教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样, 不但可使教学事半功倍, 而且能使学生终身“享用不尽”。要想到达最高的教学境界, 良好的师生关系是坚实的基础, 它能在发挥教师的主导作用的同时, 充分调动学生的主动性和积极性。

2. 有利于保持学生学习英语的积极性。

当一名学生害怕或厌烦的教师走进教师时, 学生就会无精打采, 他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影;而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时, 学生顿时情绪饱满、精神振奋。

3. 有利于优化校园英语学习环境。

师生关系融洽, 教师热爱、信任学生, 学生尊重、敬仰教师, 这不仅能营造生机勃勃的英语课堂气氛, 而且也会形成一种愉快、生动、活泼的校园英语学习气氛。

二、随时随地对学生学习英语的方法进行指导

在英语课堂教学中, 教师要对学生加强学习方法的指导。课堂教学是一个双边活动过程, 教师不仅要研究教法、学法, 更要重视对学生学习方法的指导。教师在课堂教学中主要从听、说、读、写四个语言技能方面加强对学生学习方法的指导。

1. 指导学生听录音时既要看清题目又要获取重点信息, 包括数字、人物、事件、时间、地点等。教师要指导学生学会辨别和计数, 并同时做出简单的记录。

2. 学生除了朗读与背诵, 还要把握课堂上口语练习的机会和时间。教师的鼓励与欣赏是培养学生勇于张口、不怕出错的保证。为了鼓励学生克服在英语课堂上不敢开口的心理障碍, 教师可以由两三个学生一组, 编写对话在课堂上表演, 也可以编个故事讲给同学听。

3. 良好的阅读方法和技巧有助于阅读速度和质量的提高。除了关注学生课堂上阅读能力的培养, 增加学生的阅读量, 教师还要在课堂上进行计时阅读, 增加阅读速度, 同时指导学生把握重要信息。

4. 进行一定的写作方法与技巧指导。在动笔写作之前, 学生要理清思路, 草拟提纲, 按照一定的逻辑顺序排列好内容, 努力做到条理清楚、层次分明, 然后围绕这一顺序进行选词、选句型, 为动笔做好准备。平时多背诵关键的句型和重要的短语也可以增加文章的艺术性。

三、用深入浅出的语言技巧激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向, 这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣教学正是指使学生具有对英语的强烈需要, 激发其兴趣, 从而产生巨大的内驱力。兴趣教学的宗旨就是调动学生的学习积极性。

1. 幽默的运用。

幽默运用于严肃的课堂教学, 能增加教学的趣味性和生动性。我在课堂教学上喜欢用简单幽默的方式来让学生巧妙地记住单词, 比如在学习“break”这个单词的时候, 我会这样展开:

T:Now, think about this:Among all the cars, whose windows are the easiest to break?

S:I think the answer is the police’car.

T:No, guess it once more.

S:Hmm, we don’t know.

T:Now, I will announce it.The answer is“BMW”.

S:Why?

T:Because“BMW”stands for“break my window”.

所有学生都恍然大悟, 哄堂大笑, 但是却很深刻地记下了这个单词。

2. 歌曲的运用。

歌曲的运用, 可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识, 同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练, 还可以利用其想象空间开拓语言思路, 最终起到活跃课堂气氛的作用, 达到“寓教于乐”的境界。在教学中, 我曾选用Paul Simon的歌曲, 并将歌词改成填空的形式打印出来, 让学生在聆听时填出所听到的词。通过对歌曲的欣赏, 学生不仅练习了听力, 而且对歌中反复出现的句型有了准确把握。

3. 参与游戏。

参与游戏是青少年与生俱来的合群性体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等目的。比如, 在高考前的词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏:将学生分为四个小组进行, 由一个学生说出一个词, 第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头。例如,

Player 1:advice

Player 2:emotion

Player 3:nationality

……

在必要时, 教师还可以对所说的词增加限制条件, 如词性等, 以增加难度。这样, 原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。

大学英语翻译教学方法探讨 篇10

随着全球交流越来越密切,翻译成为连接世界很多国家和地区交流沟通的重要渠道,英语翻译人才的需求日益增大,全面提高学生的英语翻译能力对于高校学生今后的学习和工作有着重要的影响。英语翻译能力的培养可以有效提高学生的信息交流能力,增强竞争力,然而英语翻译教学并没有受到足够的重视,大多数学生对英语翻译学习目标不明确,且缺乏有效的方法提高英语翻译能力。

2英语翻译教学现状及问题

(1)不重视英语翻译教学

由于英语翻译在考试中所占比重较低,所以在教学中不被重视,从目前的大学英语教学实际来看,学生英语学习中普遍存在“应试”思维,学生进行英语翻译也仅仅是为了完成作业和应付考试。根据笔者多年的教学实践,学生的英语水平虽逐年提高,但主要是听力和阅读能力的提高,这是长期应试教育造成的,在应试教育下侧重听力和阅读这些考试分数占比较多的项目,而忽视了英语翻译。

很多教师进行翻译教学还停留在对课文段落和句子的英汉、汉英互译上,在教学中缺少变化。教学形式单一,缺乏趣味性,学生学习兴趣下降,学习动机缺失。

(2)缺乏合适的翻译教材

很多翻译教材内容陈旧、死板,偏向于文学的英汉互译,且教学形式单一,缺乏趣味性,这样既会束缚学生的想像力与思维能力,降低学生学习兴趣,让其对翻译产生厌倦感,同时又会与当今社会实际需求脱节。

在很多院校,英语翻译只出现在选修课上,更无专门的面向非英语专业的、实用的翻译教材。翻译理论不能很好地应用于教学中,缺少翻译方法的学习和翻译技巧的掌握,因而教学与实践脱节,达不到应有的教学效果。

3提高英语翻译教学效果的方法

英语翻译教学目的是为了让学生更好地应用英语,更好地掌握英语工具,提高信息获取和输出的效率与途径。在翻译过程中,主要是对不同语言所表达的信息进行书面或口头的理解和表达,实现信息的获取和输出,最终提高英语交流与翻译应用能力。

(1)重视英语翻译教学,加强翻译训练

要摒除英语教学的应试思维,回归能力本位,提高学生的英语翻译能力,从而有助于学生英语综合运用能力的提高。英语的应用能力包含听、说、读、写、译,每个环节侧重的能力不同,但它们之间又是一个整体,反映出英语运用能力,英语翻译教学要成为英语教学中不可或缺的一环。

在听力教学、阅读教学和基础英语教学中可以讲授一些翻译相关的知识,教师在教学中要把英语的应用能力每个环节作为教学内容的一部分,听、说、读、写、译能力也是一个综合能力的体现,比如阅读的讲解可以进行翻译教学,翻译能力提高又会有助于阅读的理解。通过阅读积累一些精彩的英语篇章,对经典段落或优美文句进行细致的研究,反复的品位,仔细研究其中的语法规则,这样可以更好地提升翻译水平。教师要给学生提供一个立体形态的英语环境,各种技能的提高都会反映在英语应用能力上,让学生学习更有信心,促使学生全面发展。

阅读与翻译是相互作用、互为促进的,学生在阅读的过程中,不但获得了素材,而且吸收了翻译的基础知识和技能。学习中要把阅读与翻译有机地结合起来。阅读是语言输入的主要途径之一,大量的阅读,能使学生从课文中积累丰富的句型和篇章结构,从而成为翻译的源泉和基础。阅读可以提高英语语感,大量的英语阅读,可以提高学生的英语视野,培养英语语感。只有在英语阅读上面积累了足够多的英语素材和文化素养,才能更好地对英语翻译产生一定的理解并在翻译时更好地应用。

翻译是一项实用技能,要熟练掌握这一技能,必须经过不断的训练与实践运用。因此,可以让学生体验不同的翻译实践,教师在教学中可以进行多种翻译训练,使学生在实际应用中掌握各种文体翻译方法和技巧,如合同、说明书、新技术、论文等翻译训练,使学生尽快熟悉掌握翻译技巧,提高翻译水平。要让学生积极主动地理解所要翻译的内容,了解不同应用文本的翻译原则,熟悉各种类别的翻译技巧,掌握相应的翻译手段与策略,从而提高学生的翻译能力,做到有的放矢,完成高质量和高标准的翻译,真正实现准确理解和表达信息,实现英汉语言文化交流。

(2)采用多样化教学手段,激发学生兴趣

兴趣是学习的内在动力,要激发学生的兴趣,充分调动学生主动学习的积极性。激发学生对英语翻译兴趣是提高教学效果的基础,翻译教学要以学生为中心,要充分调动学生的积极性、主动性。教学中要运用丰富和新颖的内容,或热点和大众关注的事件,让学生讨论,激发学生兴趣。

英语翻译是一个将信息输入和输出的过程,在这个过程中要准确理解才能做到准确表达。词汇的掌握程度往往影响着英语翻译的表达和准确性。词汇运用能力差会导致在翻译表达时陷入词穷,在翻译过程中找不到一个合适的词汇来表达意思,甚至出现翻译错误。在课堂上学生可以对新词语的翻译进行互动讨论,从而激发学生的学习热情,并多加以训练与实践,达到活跃课堂氛围的效果。教学课堂上采用听歌曲、讲故事、角色扮演等方式,让学生参与教学活动;也可组织开展翻译竞赛、安排访谈、原声电影台词英译等灵活多样的形式与内容,提高学生参与的积极性,激发其学习兴趣。

教师要在教学中不断变换不同情景与方法,增加学生互动,提升学生的积极性、主动性。要以学生为教学活动的中心,突出学生主动学习为主,以教师引导为辅,这样可以活跃整个翻译教学课堂,营造良好学习氛围。翻译练习要重质量,不能重题海战术,要做好针对性的重点讲解,让学生真正掌握知识点,同时教学中采用灵活多样的课堂教学形式,让学生主动学、积极思考,提高对语言的应用与分析能力,让学生体会翻译的妙处,体会推敲的过程中,实现翻译信、达、雅的完美境界。

(3)提升文化差异意识,加强翻译技巧实际应用能力

语言与文化息息相关、紧密联系,语言反映文化,蕴含着一个民族的行为模式与思维方式。由于中文和英文有着不同的文化、不同的历史背景,汉语和英语在各自的词义渊源、深层民族文化内涵及其价值取向等方面都存在较大差异。在进行翻译教学时应该融入跨文化知识,了解两种文化和语言的差异,提高学生文化差异意识与翻译技巧的实际应用能力。英语是以西方文化为基础的一种语言表达形式,不同于中文表达,在翻译中要引导学生克服母语迁移的影响,理解翻译过程中的文化差异,提高汉语和英语处理文化差异的能力,从而提高翻译的总体质量与水准。如果学生缺乏英语文化背景和文化常识,会在翻译过程中导致词不达意或不符合语言习惯的错误表达。

教师在教学中要努力创设良好的英语环境,在英语交际中发展学生英语思维能力,对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练,提高学生用英语思考问题、回答问题。在翻译时要充分认识中英两种语言文化思维方式的差异,了解文化对语言表达的影响,避免因此造成的用词和用法不当。

为了让学生能更好地了解不同语言文化差异,可在教学中提供有关国际关系、文化差异的材料,拓宽学生的知识面,了解国内外社会发展,特别是了解不同民族文化,实现语言教学与文化教学相结合。培养学生通过多种途径,获取更为丰富的跨文化知识,提高学生文化修养,提高翻译的准确性和转换能力。

缺乏英语文化背景和文化常识,会导致在翻过程中出现词不达意或不符合语言习惯的错误表达。在翻译技能训练中,教师要恰当运用归化与异化翻译策略,二者互相补充,相得彰益,在不同条件下可采取译文的表达方式来传递原文内容,使表达方式本族化或保留原文的文化特色,精确表达文字的意思,使译文读者看懂原汁原味的表达和含义。

总之,在教学中应注意培养学生的跨文化交际意识,面对英汉两种文化和语言的差异,教师要引导学生在翻译过程中熟悉英汉两种语言的文化内涵及语言的引申意义和语言在修辞上的特征,锻炼处理文化差异的能力,提高翻译技能和文化素质。

4结语

英语翻译是一项重要技能,培养学生的英语翻译能力是一项系统工程,教学中还需要教师结合自身的教学实践进行探索和研究,提高英语翻译课程的教学水平,营造交互协作的环境,鼓励学生主动探索、积极思索,提升英语翻译课程的教学水平。

摘要：本文通过对大学英语翻译教学现状进行分析,探讨了提高翻译教学效果的方法,提出翻译教学要从激发学生学习兴趣入手,注重文化导入和英汉两种语言文化对比,突出翻译理论和翻译实践有机结合的教学方法。

关键词：大学英语,翻译,教学方法

参考文献

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[4]刘重德.西方译论研究[M].北京:中国对外翻译出版公司,2003.

大学英语教学评价方法探析 篇11

摘要：梳理了大学英语教学评价的理论基础，并在此基础上分析了我国大学英语教学评价方法存在的缺陷与不足进一步提出了改进大学英语教学评价方法的对策建议。

关键词：大学英语，教学评价；评价方法

长期以来。我国大学英语教学评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩，特别是以大学英语四、六级考试成绩作为衡量教师教学效果和学生学习的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象，学校和社会都片面地用分数来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制，这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革，这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使大学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

1对教学评价的内涵的科学认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的买践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。具体到教学活动中，持有不同的教学观，就会形成不同的教学和评价，产生不同的教学评价结果，反之，有不同的教学评价活动，就有相应的教学评价观和教学观做指导。教师的教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

2大学英语教学评价的理论基础

2．1多元智力理论

随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(How-ard Gardner)于20世纪90年代提出的多元智力理论(Thetheory of Multiple Intelingences)。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力。这七种智力显然比智商理论

所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着研究的法定程序可以增加和删减某些智力，多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力。只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，教师评价学生再也不能以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

2．2建构主义的教育思想

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架，“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”，皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

2．3后现代主义

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界能够容忍每一个学生的奇思妙想。后现代主义给我们教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢?我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础，基于师生共同活动之上的教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

3当前大学英语教学评价方法的缺陷

(1)评价主客体单一。整个教学中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双方主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体，但在很多课堂上，教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动，也就是说，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间，(2)评价方式传统，在教学过程中，教师除了通过让少数同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成，这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。(3)评价内容浅显。教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。(4)评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。(5)评价作用甚微，教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。

4改进大学英语教学评价方法的对策建议

4．1对大学英语教学评价的重新认识

教学评价作为教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务，而学生成为教学主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。

4．2大学英语教学评价应有的特点

(1)多元性，要充分调动不同的评价主体开展评价活动。而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展，(2)整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短，(3)过程性，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

4．3大学英语教学评价应遵循的基本原则

大学英语课堂教学方法论文 篇12

一、大学英语文化教学基本情况

(一) 英语教学上重语言轻文化

从我国大学英语教学实践来看, 在传统的教学中, 大多围绕语言知识展开, 教师在课堂上比较偏重于语法、句型讲解, 很少关注语言文化。之所以会产生这种教学行为, 和人们传统观念上的“语言工具论”有很大关系, 教师在教学中将英语当做了一种语言符号, 从而导致了重语言轻文化的大学英语教学局面。而在这种教学形势下, 多数大学教师都只注重培养学生的“纯语言能力”, 因此, 课堂教学也仅仅是关于语言本身的内容, 忽略了英语文化教学。

(二) 英语教育评价体系影响文化教学发挥

在大学英语教学中, 很多学校都将四、六级考试作为评价学生英语水平的指标。鉴于四、六级考试在大学英语教学中日益扩大的影响, 很多英语教师都开始了“填鸭式”的英语课堂教学, 进行题海战术, 将四、六级试题作为语法讲解的主要例子, 虽然这种教学办法有助于提升学生四、六级考试成绩, 但是却忽视了英语的实际运用, 直接发展成了“应试教学”。在这样的教学背景下, 学生往往无法获得语言能力的提升, 而只是单纯的学习英语考试技巧, 更不要说培养学生的英语文化意识了。

(三) 大学英语教师缺乏较高的文化教学意识

现阶段, 在大学英语教学中, 很大一部分的教师都没有正确理解文化教学的积极意义, 还是采取传统的英语教学方法, 以语言知识为主要教学任务, 注重词汇、语法和句型等方面的教学, 文化教学意识亟待提升。而且, 很多大学英语教师本身也不具备充分的文化知识储备, 对于跨文化交际缺乏全面的认识, 这直接阻碍了文化教学的正常开展。

二、优化大学英语文化教学的几点建议

(一) 强化师资队伍建设

大学英语教学改革对教师提出了更高的要求。作为一名大学英语教师, 除了在语言功底上要有深厚基础外, 还需要在母语和英语这两类语言方面有较高的文化素养, 才能适应大学英语文化教学需要。因此, 就高校来讲, 必须加强英语教学的师资队伍建设, 注重在英语文化理念上对教师进行培养, 强调大学英语文化教学意识, 使教师认识到英语文化教学的积极作用。不仅如此, 在英语文化教学中, 教学质量的提升也与教师的跨文化交际水平有很大关系, 因此, 高校有必要以教师培训等多样化的活动, 进一步强调文化教学意识, 对跨文化知识研究予以大力支持, 为学生交际水平的提升提供必要条件。除此之外, 为了使教师更好的体验英语文化, 有条件的高校还可以将教师派到国外亲身体验, 从而使教师在英语文化教学中能够结合实践经历更好地向学生介绍西方风俗, 更具体的教授学生社交礼仪等。

(二) 加强教师自我能力提升

就英语教师而言, 应加强自我能力的提升, 在工作中和日常的学习中注意增强自己的文化修养, 这样才能够更好的向学生教授文化知识。在英语课堂教学中, 教师有必要改变传统的教学方式, 对教学内容加以创新, 为学生学习英语文化构建良好的氛围。同时, 教师要注意的是, 大学英语教学中, 文化教学的内容也要掌握适当的范围, 不能过于宽泛, 要从学生的实际语言能力出发设定文化教学内容。而且, 文化教学也应该与学生的交际有机联系起来, 以便更有利于学生的实践应用。除此之外, 教师在教学中也要尽量避免传统意义上的英语知识教授, 尽量发挥学生的主体学习地位, 将自己摆在旁观者的位置, 从旁指导学生的学习, 通过结合语言和文化教学将学生的积极性全面激发, 从而提升英语文化教学水平。

(三) 注重强调学生主观能动性

在英语文化教学中, 学生是学习的主体, 因此教师应该注意在教学课堂上对学生主观能动性的调动, 从更大的范围拓宽英语文化学习资源。在具体教学实施上, 为了加深学生对英语文化的认识, 可以举行一些英语文化讲座活动或中英文化交流会, 或者在课堂上给学生布置一些英语短剧表演任务, 通过这样的方式来激发学生对英语文化的学习兴趣。当前大学英语教学资源十分丰富, 教师在英语文化教学中应将其充分利用起来, 借助网络、多媒体等, 在课堂上向学生播放一些英语影音。因为, 就电影和录像片而言, 绝大多数都可以从中找到国外的文化缩影。不仅如此, 在英语文化学习上, 要想更多了解文化知识, 阅读国外文学也是行之有效的途径。比如, 国家地理、风土人情等, 这些都可以从国外文学阅读中得到解答。

结语

现阶段, 在大学英语文化教学中, 还存在较多的不足。从大学英语教学整体性来看, 虽然提升语言能力是主要目的, 但是人文修养提升同样也十分重要。将文化教学引入大学英语课堂, 通过中西方文化的比较, 不仅不会影响英语教学质量, 反而会加深学生对英语学习的认识, 促进其交际能力的提升。因此, 在大学英语教学中, 必须加强对文化教学的研究, 探讨有效的教学方法, 以做到对文化教学的不断优化, 提升整体的英语教学水平。

摘要：大学教育的大力改革给英语教学提出了新的要求, 进一步强调了英语文化教学的重要作用。本文即以大学英语教学为例, 对当前英语文化教学基本现状做了简要概述, 就如何优化大学英语文化教学提出了几点建议, 以期为教学工作者提供参考。

关键词：大学英语,文化教学,基本情况,优化

参考文献

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