大学英语学习的方法

大学英语学习的方法（共12篇）

大学英语学习的方法 篇1

大学体育教育由于课程时间场地的局限性, 更加提倡“师傅领进门, 修行靠个人!”单一的学习模式很难能满足他们对学习的需求。同时, 年轻的大学生乐于接受新事物, 愿意利用多种形式的学习资源, 从而改变单一的接受学习方式, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 从而使体育教学多样化, 使学生形成对知识探求的积极学习方式, 真正达到终身体育的目的。

1 目前高校大学体育课程学生在学习中存在的问题

(1) 学生缺乏自主学习的意识, 多数学生在体育课中还处于被动学习的状态。这样的学生状态使教学效果大受影响。

(2) 部分学生无明确的体育学习兴趣和目标, 没有明确的努力方向导致学习效率大受影响。

(3) 不能充分利用学习资源, 缺乏合作精神。学生往往忽视了集体的观念, 常会以自我为中心, 缺乏集体主义精神成为许多学生的素质缺陷。不管是在学生们生活或者学习中, 团队合作精神都是个人能力中十分重要的一项, 能否与他人合作、能否融入自己所在的集体当中, 已经成为一个人成功与否的重要因素。

(4) 对学习和锻炼的经验教训缺乏总结与思考。

很多学生知道可以通过锻炼增健康。可是, 由于学生对运动性质、自身生理阶段及安全锻炼缺乏了解, 或对运动存在错误的认识, 长期坚持错误的运动习惯和动作, 造成了身体其他方面的损伤。很多学生盲目的进行运动锻炼, 运动量和运动强度控制不当不能够达到强身健体的目的甚至运动过量造成身体上的各种损伤。

2 对体育教师在教学过程中的建议

2.1 培养学生自我调节的学习能力

(1) 根据学生的动机、情感和自我概念提出清晰具体的教学目标。

培养学生在自我练习中确立过程目标的习惯、培养学生学会学习, 根据自身条件选择适合自己的学习内容、学习方法和学习进度, 与此同时, 教师给予及时的纠正及指导, 指出学生学习过程中存在的问题及不足。

(2) 体育教师设计多元化评价标准, 重视过程性评价, 将过程性评价与结果性评价结合起来。

传统的大学教育, 评价一个学生优劣好坏的标准就是考试成绩, 教师往往偏爱学习成绩好的学生, 对于成绩差或成绩平平的学生不但很少关心, 由此体育成绩差或先天运动天赋差的学生容易产生强烈的挫折感和失败感;并由此给个人的心理、情绪、方面产生巨大影响。因此, 教师不能够用统一的标准来评价所有学生, 应更多的看到学生的努力与进步, 重视学生的学习态度, 注意观察发现每个学生身上的闪光点, 让每个学生, 尤其是成绩差的学生树立自信心。将过程性评价与结果性评价相结合, 能更好地促进自我调节学习的发展, 提高学生学习能力的水平, 真正达到学会学习的目的。

(3) 引导学生进行探究学习。

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中, 通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程[2]教师在学生自主探究学习的过程起主导作用, 应扮演着指导者、促进者和参与者的角色。学生是学习活动的主体。学生通过自主性探究活动, 主动参与到研究活动的过程中, 从而达在学习中获取别人的帮助和经验, 营造好的学习环境更利于提高学习效果。教师要培养学生在集体中的归属感, 使学生具有坚强的团队精神, 具有团队精神是学生迎接未来挑战, 适应集体工作、生活, 增强集体荣誉感对学生的未来发展极为有利。

教师应注重学生学习的主体性, 增强了学生合作意识、合作能力的培养体育教师可以鼓励运动员进行交流合作, 对不善于合作的学生进行适度的激发和引导, 引导运动员定期分析阶段训练和学习中的得与失, 与同伴队友的经验进行对比, 总结出符合自身实际特点的学习训练心得。

3 对学生学习方法的建议

3.1 激活和维持良好的动机状态, 设置具体的阶段性体育锻炼目标

根据目标确立完整的锻炼计划从事学习, 首先得激活心理的觉醒状态。让学生充分的体会到体育锻炼为身体健康所带来的益处从而产生浓厚的兴趣, 并设置具体的过程目标有助于知识技能的获得和水平的提高。因此根据目标确定学习的步骤, 安排体育锻炼时间, 以确保目标的实现。培养学生真正的运动能力、运动兴趣和运动习惯从锻炼比赛中提高自己对运动休闲的认识, 从思想观念上清楚的认识到, 健康的运动是生活中的重要部分。

3.2 学会寻找原因和综合的自我评价

反馈在自我调节学习中起着纽带的作用。学生在体育学习锻炼后, 及时跟老师沟通交流, 要学会评价每次学习体育锻炼所达到的效果, 查找客观的原因, 从而作为学习的反馈和下次学习的准备。自我评价不要盲目的跟其他同学对比, 看到自己的进步与不足, 如果自己进步了但相对高水平的同学技术有所差异也不要灰心, 坚定信心如果自己付出足够多的努力一定会获得更多进步的空间。日本著名制作人、策划人、主持人、媒体评论员、专栏作家加藤嘉一曾说过“在每个人的生命进程中, 难免会遇到困惑和压力、无奈和困难, 但只有不停地奔跑, 才可获得更多的机会和机遇, 同时也要保持冷静头脑, 通过更多了解自己所处的环境, 分析自身所处的现状, 梳理自我所有的优势, 排除困惑, 缓解压力, 剔除无奈和克服困难, 以便客观务实地思考现实与梦想, 才能为下一步赢取更好的发展前景, 决定自己该做什么, 能够做什么。”[3]

3.3 学会使用多种自我监控身体状况

因此运动员要学会使用多种自我监控方法了解自身机能水平, 及时关注身体的反应情况, 懂得简单的机能诊断知识, 例如通过脉搏的情况判断运动强度及自身身体情况。

3.4 学会充分利用各种学习资源

学习者在遇到自己无法克服的学习困难时向他人请求帮助的行为, 是一种适应性的学习策略, 是将他人作为一种学习的人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难的一种重要的学习方法。通过同学之间相互协作、交流、沟通、分享, 达到互补、互动、双赢、多赢目的的学习方式。同学们在学习过程中应充分利用人力、物力等资源, 进行适应性求助, 利用求助所获得的帮助最终实现自己解决问题的目的。

摘要：本文主要采用文献资料、专家访谈和逻辑分析的方法找出高校大学体育课程学生在学习中存在的问题, 从教师引导到学生的自我调控两个方面来促进大学体育的学习效果, 使学生真正达到终身体育的目的。

关键词：大学体育,学习方法,终身体育

参考文献

[1]董玉泉, 黄文者.体育学习方法与学习方式之探析[J].教学研究, 2011 (9) :33.

[2]张云亭.探究性学习的几个基本问题[J].山东教育学院学报, 2001 (4) :16.

[3]李振, 加藤嘉一.不停地奔跑是生命的状态[J].成功报告.成功档案, 2011 (8) :15.

大学英语学习的方法 篇2

【关键词】词汇学习构词法 对比联想 使用词典

对于学习和运用大学英语来说，最重要的就是词汇。但是词汇的特点就是数量多，想要科学、系统的掌握词汇，就必须具备一定的学习策略。这篇文章详细阐述了三种策略，分别是使用词典策略、对比联想策略和构词法策略，采用上述策略有利于学好词汇。

一、英语词汇学习现状

在大学阶段的词汇学习当中，不管是英语专业，还是其他专业，学校都设置了英语课程，但是因为大学英语环境等因素的限制，大学生在记忆词汇以及扩大词汇量方面还有很多欠缺，学习效果不是很好，体现以下几个方面：

1.大学英语环境的限制作用。在大学阶段，英语课的课时和其他阶段相比，有所减少，对于成绩要求也不是很高，学习气氛变淡，这使很多学生特别是其他专业的学生，对学习英语是越来越没有兴趣，词汇量水平开始降低，还赶不上高中阶段的水平。

2.在英语词汇学习方面，缺少正确的指导。在母语的作用下，大部分学生学习单词，完全凭借死记硬背，不结合语境，不能真正的了解词汇的含义，这就造成容易遗忘，成就感缺失的情况，使学生不再愿意学习英语，认为这是一种负担，也不可能感受到词汇本身所带来的乐趣。

3.学生缺少主动的学习态度。因为在高中时期，学生学习英语完全处于一种被动的状态，到了大学阶段，大部分学生都比较贪玩，不能很好的控制自己，时间一长，更不会主动去学习英语。

二、英语词汇学习策略

1.构词法策略.英语词汇构成具有规律性，所以也叫构词法。派生词就是将山词根加上前缀以及后缀形成新的词汇，对于词汇总量来说，派生词的数量是很多的，比如common-place、dc-value 等，这种词汇记忆的方式主要是构词法。

经常会看到的词汇构成方式为：(1)词缀法，也叫做affixation ，就是将单词或者词根加上前缀以及后缀形成新的词汇，由派生法形成的新词汇就是派生词。前缀的作用是更变词义，附加在形容词或者是动词前面，在性质上属于副词，附加在名词前面，在性质上属于形容词;后缀的作用是变更词性，或者变更词义。例如isappear(v..消失)、appear(v..出现)，词义发生变化，但是词性并没有变化;appearance(n.出现)是词义没有改变，但是词性发生变化。(2)合成法，也叫做compounding，就是把两个及两个以上的词进行结合，形成新的词汇。例如skin-deep(肤浅的)、hardware(硬件)，英语合成词主要是合成形容词名词，合成副词以及合成动词数量要少一些。

2.对比联想策略。每一个单词都不是孤立存在的，和其他词汇会有着各种关系，比如形近关系、同音关系、反义关系以及同义关系等。我们可以通过联想记忆，从一些词汇联想到其他词汇，这种做法，不但熟记了旧单词，又锻炼了发散思维，取得事半功倍的效果。(1)同义词：举个例子，学习代表“喜欢”的动词或者短语时，除了likc，love，还可以用be keen on，be fond of替换。(2)反义词：学习delicate(美味的)时，要同时想到useful(有用的)、futile(无用的)以及tasteless(乏味的)。(3)形近字：比如confcdcrate(同伙)和opponent(对手)，patrol(巡逻)和petrel(海燕)、petrol(石油)。

3.使用词典策略。对词汇进行学习要应用到词典，词典不但是工具书，还是学习英语的教科书。通过不断的学习，我们不能只掌握词的表面含义，还要深入研究词的其他含义以及用法，拓展我们的词汇量。学习英语是离不开词典的，先说如何选择，一本好的词典，词汇完整，解释正确，结构合理，例句也是比较经典的。例如朗文出版社或者是牛津出版社的，可以选择双解词典，这样可以帮助我们形成英语思维，有利于英语的学习。再说如何运用的问题，在阅读时，不要大量查阅，这样会让我们很难正确理解 篇章的主要内容，使阅读者的注意力不能集中，也会影响到分析文章以及词句的能力。正确的选择以及运用词典，可以让学习者掌握词汇的深层含义，词汇量也随之增大。

三、结语

对于语言知识来讲，词汇是主要的组成，进行英语学习，必须有词汇作为基础。科学的词汇学习策略可以让学习者随时的学习词汇。可以说，掌握了正确的学习策略，有利于提高学习者的独立性、自主性以及自控性。学习策略对于记忆词汇来说，具有很大的作用，只有认识到这一点，学生才能在记忆词汇时，不会完全依赖重复记忆法，而是选择其他科学的学习方法。

参考文献：

[1]章春风.英语词汇学习策略培训的必要性[J].咸宁学院学报，，04：156-159.

[2]苏佳卓.英语词汇教学策略浅析[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版).(04).

[3]马丽媛.学英语师生词汇学习策略教授与使用的相关性研究[D].山东农业大学.2010.

[4]林叶.论高职英语词汇学习的策略[J].经营管理者.2011(23).

[5]付蕾.基于建构主义的计算机辅助英语词汇学习[J].内蒙古财经学院学报(综合版).2011(06).

提高大学生英语写作能力的方法 篇3

【关键词】英语写作 写作方法与技巧 中式英语

作为外语学习的基本能力之一，写作的重要地位毋庸置疑：它是直接反映语言综合语言运用水平，同时也是语言输出的具体内容。但大学生对写作的重视程度却并不理想：几乎所有英语学习者对阅读和口语都很重视，写作却常常被忽略。如果不是应付考试，他们很少动笔写英语作文。实际上，练习写作对于提高语言的准确性，提高英语语言表达能力，锻炼逻辑思维、提高组织论点和语言材料的能力都很有帮助。因此，写作水平的提高实质上就是英语水平的总体提高。本文从大学生写作中经常出现的语法、词汇及母语干扰等问题入手，详细分析其产生的原因，最后提出一些提高英语写作水平的合理建议。

一、大学生写作中的常见问题

1.语法不过关。具体表现为语态及时态错误、名词的单复数形式、主谓一致、融合句的错误以及选词搭配错误等，比比皆是。以下是几种常见的错误：

例一：I have been studying in the university for four years before I worked here. （had）

本句中从句为一般过去时，而主句用现在完成进行时且主句的动作发生在“过去的过去”，这就造成了时态上的矛盾和逻辑混乱，此句应把主句改为过去完成进行时。

例二：she sent me a bunch of flower. （flowers）

例三：He agreed with my proposal. （to）

例四：The reason for Toms anger being that his sister didnt comfort him. （本句误把从句当做主句，这导致了整个句子没有谓语，属于融合句错误，应改为The reason for Toms anger was that his sister didnt comfort him. ）

2.受母语干扰。很多大学生在写作中受潜意识影响，把汉语的句式结构和表达习惯“植入”英语中，导致句式结构汉语“痕迹”明显，出现“中式”英语，使文章语病百出，甚至不知所云、闹出笑话。

例五：The square was people mountain people sea.

（The square was a large crowd of people.）

例六：Some young people dont have politeness. （have good manners）

二、写作技巧贫乏，语言表达能力差

大学生写英语作文容易出现句式结构单调，篇章结构混乱，文章缺乏逻辑衔接性。现举一例：

This year we are very grateful for your hard work，you can get along with classmates and friendly， like a friend do not say， you left I study harder， and students are working. In these restaurants， people stand at the counter. They order their food. They wait just a few minutes. They carry the food to a table themselves…

本例中句与句之间缺乏过渡衔接词，导致上下文不连贯，有枯燥乏味之感。

三、提高英文写作水平的方法

1.排除母语干扰，强化英语句式结构。写作作为一种语言表达形式，反映该文化特有的语言表达结构模式和思维模式。英语和汉语分属两种不同语系，因而在语言表达方式上有很大差异，因此我们平时就要注意积累英语中的近义词辨析，进而找出英汉两种语言在思维个表达方式方面的差异。以例一为例，英语的主句和从句动作发生的先后顺序非常明晰，而汉语中二者的顺序比较模糊。所以说只有避免英汉思维方式的差异才能提高写作能力。

2.通过阅读和仿写，扩大词汇量，掌握地道的表达方式。英文写作中最大的问题是词汇量不足以及词汇的使用不够地道、精当，这就要求大学生在阅读中要多积累一些常用词汇，归纳一些同义词和相关习语，掌握地道的用法。如例三中agree的固定用法：当agree后接标示物的名词或代词时，要用介词to；而当后面接表示人的名词和代词时，要用介词with。病句显然没有分清二者的区别。另外，在仿写时要注意积累地道的句式和经典范文，把这些文章按照体裁和主题整理分类，尽量背诵下来，做到脱口而出。这些经典范文自然会对写作有所借鉴。

总之，英文写作是一个长期积累的过程，大学生平时一定要注意语法、词汇固定搭配和母语干扰这几个方面的问题，同时也要注意巩固自身的语言基础和写作技巧，更要坚持写作实践，只有这样才能全面提高写作能力和写作水平。

参考文献：

[1]刘志群.英语写作策略分类探讨[J].湖北民族学院学报（社科版），2006.（2）.

[2]胡萍萍.英语写作策略探析[J].Teaching English in China，2006.（4）.

[3]黄莹，陈建平.大学生英语课外写作策略研究[J].外语界，2006.（4）.

[4]任风雷.英语写作策略和写作质量的研究[J].合肥学院学报（社科版），2006.（11）.

[5]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006.（9）.

大学生学习性格的培养方法 篇4

一、建立自信

很多学生在平时的学习中表现较好, 但是却在考试的时候成绩较差, 主要是因为他们缺少自信。一个学生失败或者落后都是常有的事情, 只要他们对自己充满信心, 那么他将最终走向成功。

1. 抛掉自卑, 重现自尊

很多学生的自卑心理都是从学习中得来的。俗话说, “失败是成功之母”, 只有在失败中不断地寻找自己不足的地方, 寻找到解决问题的办法, 才能够从失败中走出来, 重塑自尊。自尊心的树立是通过自我评价实现的, 要克服自己的自卑状况, 对自己充满信心才能够得到别人的认可, 在学习上取得优异的成绩。

2. 懂自知

只有自知才能够自信。每个人都有自己的优缺点, 倘若拿自己的缺点与别人的优点作比较, 那么永远觉得自己是个低人一等的人, 长此以往就没了自信心, 所以要扬长避短。达尔文也曾对自己有过评价:“我不仅缺乏鲜明的理解能力, 还缺乏高等的机制。仅仅是在那些生活中的细小事物的观察上, 我的能力高过一般人”。所以, 虽然他在学校的时候成绩很低, 但是却没有因此而消磨掉信心, 相反的, 他利用别人所没有洞察能力去研究, 以至于成为一个享誉世界的科学家。

二、努力学习

努力学习的意思就是在不对整体发展产生制约的条件下, 用自己的学习热情战胜在学习期间所遇到的问题, 在最短的时间内完成尽可能多的学习任务, 同时还要保障学习的质量。

1. 要全面了解努力学习的影响

任何事情离开学习是不可能成功的。历史巨著《红楼梦》能够成功问世, 是曹雪芹呕心沥血经过“编写十载, 改编五次”才完成的;轰动世界的《资本论》也是马克思经过40年的苦心研究得出的精华。华罗庚也表明只有通过辛勤的劳动才能够弥补不足, 只有付出才会有收获。

2. 要有事业心和顽强的毅力

人们常说勤能补拙, 只有勤奋努力地学习才能够得到自己想要的。英国神经方面的专家米勒、斯塞利斯在其实验中表示:人的大脑, 如果不接受任何训练, 那么它的衰老速度是非常快的。所以, 懒惰的学习态度不仅对学习没有帮助, 还会对身体健康产生副作用。凡是拥有事业心的人, 那么他们对自己的要求都是非常严格的, 这样才能够增加他们大脑的活动机能, 创造出更有益的事情。

三、有创新精神

我们不能被这样的误区迷惑:为了学习而学习, 不能仅仅掌握一些定理或者是定义就觉得自己什么都懂, 这些东西在以后的生活中是完全不够的。世界在不停地变化, 要想有所成就, 就必须有创新精神。

1. 夯实的知识基础是创新的前提

牛顿曾这样描述过:“假如说别人没有我看的远, 主要是由于我站在巨人的肩膀上。”, 从中我们能够感受到创造者之所以能够成功是因为他们能够充分的利用先人所留下的成果, 而且所付出的时间和努力要比别人多。

2. 锻炼具有创造性的思维模式

从心理学的角度能够发现, 人的创造能力在一定条件下是受人的思维品质影响的。在思维内容上不仅要具有敏捷性、灵活性, 还要具有深刻性、广阔性。而思维方式的种类也很多, 有逆向思维、立体思维、收敛思维以及发散思维等, 只有灵活的思维方式才能够在发展中有所突破。

3. 加强想象力

想象是以客观实际为条件, 在人脑中产生的一种复杂的反映。这种反映有时是真实的, 但有时仅仅是一种假象, 人的一种主观意念。爱因斯坦表明, “知识的地位远远低于想象力, 这是由于知识是有界限的, 但是想象力没有, 它能够推动整个世界进步, 是知识的延伸”。部分人觉得, 除了诗人其他人都不需要有想象力, 这种观点是错误的, 如果没有想象, 那么数学中就没有今天所使用的微积分, 我们耳熟能详的故事龙宫探宝、嫦娥奔月等, 通过科学的研究已经成为真实情况, 由此看来, 想象和科学是离不开的。

四、端正科学态度

每一个学科的设立都有一定的科学依据的, 它们都是一个由浅到深、从简入繁的过程。对于正处在学生阶段的我们而言, 学习要秉着持之以恒的态度, 这样才能够获得完整的知识。

1. 懂得循序渐进

每一门课程涉及的知识都是有次序的, 从浅至深。所以我们在学习上要脚踏实地, 夯实基础, 这样才不会出现断层。巴甫洛夫曾在他的《给青年人的一封信》中指出:“要懂得循序渐进。我在提到科学工作基础的时候总是抑制不住的激动, 一定要循序渐进。你们在刚刚着手工作的时候, 就要养成一种循序渐进积累知识的习惯。”以上所说的全部是前人的经验, 我们务必要借以为鉴。

2. 要时常对自己进行评价

对于工科大学而言, 其在接受基础课程的时候, 课程门类多, 学习任务重, 要想学得好, 就必须形成经常性的自我评价的好习惯。如此, 便能够尽可能地避免“一说就会、一放就忘、一做就错”的恶性情况出现。

3. 要严于律己

搭建楼房时, 一旦根基打不好, 那么再多的辛苦也是枉然。因此基础知识的夯实是非常有必要的。刘仙洲在教学时的工作态度非常严谨:他在给学生留课外作业的时候对纸张大小、作图比例、线条颜色、线条粗细、中心线位置等都有精准的规定, 一旦不标准, 就要重新做。假如我们严于律己, 我们的成绩绝对会马上提升。

四、结束语

概括而言, 学习就是一个寻找困难、战胜困难的阶段。在整个阶段中, 不仅要将知识深深地掌握, 还应该能够熟练地应用, 这样才能够拥有强大的后备资源, 增强学习的成效。

参考文献

[1]、郭加书等.论信息化背景下的网络文化建设与管理[J].山东社会科学, 2010 (8) .

[2]、曹秀娟等.对专科层次中外合作办学教学改革的一点探索[J].科技信息, 2010 (16) .

有效的大学生学习英语方法和技巧 篇5

请不要纠结英美口音这些东西了，先把音发准。前提是，音标都搞懂了么?老老实实打基本功，看音标，发准每个音。

我最近在尝试用有道学堂里面口语练习的功能，感觉挺好玩的，有打分。查下单词，读一下看看音有没有发对，读一下英文……有打分(这样才能激励早读啊囧!看着分数高自己也有成就感啊!

练听力：

听力最重要的其实就是练耳朵。

每天重复听一段bbc，voa之类的也行，根据自己情况选，文本长度自己定，什么文本都不看，尽自己最大的努力把每个词都听写出来。这一点……最重要的是坚持。一开始真的很痛苦啊擦!

做练习。买套剑雅4-9做，带着功利心态看看自己能得多少分，对比一下雅思评分的标准(几分对应某水平的英语使用者)。每套题做三遍以上，听透，也当是提前熟悉一下雅思了。许多大学生即使现在没想法，最后往往有出国的打算，匆匆忙忙开始准备，倒不如。即使最后真不想考也不亏。而且多考个分证明自己的英语能力，对求职之类的也有帮助。

看美剧啥的就算了，大家都是年轻人，谁不知道你都是只盯着屏幕字幕看的?别骗自己了……不能说完全没效果，事倍功半吧。即使要寓教于乐啥的，网易公开课，可汗学院，coursera之类……好歹还能多点见识。

练对话：

背字幕……一些美剧生活化的字幕都背一下，能学到一些比较地道的表达。

背书，真的很有用，会让嘴巴【习惯说英语】，大家都是汉语使用者，觉得一读英语就很别扭什么的其实都是不习惯。习惯了嘴里叨叨，一开口说英语自然就流利了。

我学姐给过我一个好方法。每天都想一个topic，走路的时候心里读出来你围绕这个topic想叙述什么，全“说”出来。不懂的单词，查。句式不懂怎么表达，查。

练阅读：

多看，真的，多看。没啥好说的，多看。 不懂的单词查查记住，好的句式表达记一下。

看多了你阅读速度上不去，单词量太少你打我。

背单词：

我很反感背单词，觉得什么背单词软件都是让人只记住单词本身，忽略了用法之类。

记住，背好一个单词【了解它的所有意思、用法】比粗略背五十个更有用。

查单词，如果题主不怕被虐就看英英吧……很多单词的意思翻译成汉语，是没有办法完全精准的。而且英英也可以记住一些另外的单词不是?

组建同反义词库之类的，就老生常谈了，不多说。

在背书、字幕、听听力、阅读之间其实已经输入了很多很多的单词了，不用太刻意背了。

写作：

写作渣，这点不多说了。

我应对雅思作文的方法就是背范文，背多了范文架构什么的照着写就行。很多表达、利弊之类的叙述都可以抄着用。

利用大学的资源：

谈大学英语教学中激励方法的使用 篇6

关键词：大学英语教学；激励策略

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2009)-04-0112-02

课堂教学是一种需要综合运用各种策略、方法和技巧的双向交流活动。在这一过程中，教师能否采取有效的策略激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性是教学的关键所在。大学英语教学也是如此。大学英语教师面对的群体是已经掌握了一定的英语基础知识的大学生，但由于种种原因，许多学生丧失了英语学习的兴趣，因此如何有效的再次激发他们的学习动机对提高大学英语教学水平有着切实的意义。

大量研究证实，具有强烈学习动机的学生往往具有端正的学习态度和坚强的学习毅力。激励策略指用以激发和维持学生动机的方式和措施，包括以下激励策略：

一、兴趣激发策略

兴趣是人乐于接触、认识某事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去钻研学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加积极主动，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高学习活动的效率和效果。美国教育心理学家Maslow指出学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认识知识的过程中自我发展。［1］在教学活动中可采用以下办法来激发学生的兴趣。

1.以疑激趣：教师根据要讲授的内容，创设一些有趣的问题，引导学生进行积极有效的思考，增强学生的兴趣。如在讲授“shed light on”这一短语时先让学生猜测一下它的意思，可能会有许多不同的回答，此时不要急于下结论，运用多媒体，展示两幅漫画：第一幅画面上有一只莹火虫和一只在看书的小蚂蚁；第二幅画面是一对父子，儿子捧着一瓶萤火虫问到“莹火虫为什么会发光？”同时配音why ?父亲则在翻阅资料查找答案。再给出例句:Can you shed light on this situation ? /Lets ask the teacher to shed light on the problem.等等。

2.以境引趣：大学英语的教材中有许多课问提供了非常有趣的情境，教师于教学之中，充分利用现代化的教学手段，带领学生进入所讲的境界中，引起他们的学习兴趣。

3.以游生趣：提到游戏总让我们想到玩，似乎那是小学和中学英语教学中的常用手段，不适合大学教学。其实不然，Richard Amato认为游戏在第二语言教学中是一种有效的教学手段，它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们的交流提供真正的机会。［2］游戏能激发学习动机。在冬天，大雪纷飞时，就可以把课堂移到室外，和童心未泯的大学生们一起玩打雪仗的游戏，陪他们一起堆雪人等，其间，鼓励他们用

英语来描述自己的活动或下雪的情景，最后要求他们根据这一活动写一篇作文。

二、情感激励策略

该策略以调控学习者对于英语学习的动机，情感态度为目标，包括消除恐惧焦虑的策略，自我激励的策略等。情感策略越来越多的受到教育者的关注。据Dulay和Burt 提出的“情感过滤”理论：“情感过滤”直接控制着学习者所接触的信息量的输入，并决定信息输入量向摄入量的转化。这就是说情感因素和学习者的学习动机自信心有着密切的联系。情感过滤越小，输入和摄入的信息量就越多，学习者的学习动机就越大，自信心也就越强。在教学中，如果激励可以比做教学系统的燃料的话，情感就是燃料箱。

1.以乐激情：“快乐”的情感是人类的基本需要。人们希望活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。在大学英语教学中，教师要充分引导、调动学生的积极情绪，创设愉快的教学环境，变“I was forced to learn” 为“I want to learn”使学生乐学、爱学。教师要可以将幽默故事、个人经理、趣闻轶事融入课堂教学中，声情并茂的描述枯燥乏味的语法现象。

2.以师情带生情：平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，教学过程中，学生对教师的专业水平、教学方法、人格、素质等方面都会自觉或不自觉的进行评价，这种评价会让学生作出亲近或不亲近的情感反应，对教师的好恶有时会迁移到教师所讲授的课程上来。在情感的激励中，教师对学生的情感起着引导作用。教师应积极提高自己的人格魅力，提升业务水平，改进教学方法：对学生应做到一视同仁，不要因学生成绩的好坏、家庭背景等产生轻视或偏向；教师应主动去亲近学生，积极和学生进行交流，让学生产生亲切感，“亲其师”方能“信其道”嘛。根据“皮格马利翁效应”教师对学生的热爱，对学生的良好期望促使教师在不自觉状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生也会因得到激励而激起对教师的信任和尊敬，从而产生上进心。

三、自信激励策略

自信又称自信心，是相信自己有能力实现自己既定目标的心理倾向，是学习事业成功的有利心理条件。很多大学生因为自己英语基础差、发音不标准、性格内向而羞于开口、耻于提问，生怕出错，担心别人对自己作出负面评价，这都是缺乏自信心的表现，也是英语学习的最大障碍。唤起学生的自信心是大学英语教师的责任也是提高教学效果的要求。

1.以成功体验增自信：人人都希望自己被别人尊重，得到别人的支持、赞许。成功的体验使学生消除顾虑，激励学生积极投入到学习中去。教学中，对那些自卑感强的学生，教师要创造各种机会和场景让他们充分的表现自己，要保护学生积极的自我形象，让他们在自己每一次的成功经验中获得喜悦，增强自信心。

2.以外部评价促自信：表扬和批评是主要的外部评价手段。表扬有助于动机的激发，促进学生的自信，批评虽然会使学生为了避免批评而努力，但往往会挫伤学生的自尊心。教师不要“吝啬”自己的鼓励，尤其是对学习困难的学生和力求避免失败的学生.教师的一句“Well done!”/“Good job”或微笑、点头等都可以起到激励作用。根据“皮格马利翁效应”教师对学生的良好期望促使教师在不自觉状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生也会因得到激励而激起对教师的更真诚的信任和尊敬，从而产生上进的信心和决心。

学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。［3］在大学英语教学中我们应该重视对激励策略的研究，更好的激发、维持学生的学习动机，激活他们的求知欲望，挖掘他们的学习潜能，促进教学效果的提高。

参考文献：

［1］Maslow,A.h.Motivation and Personality[M].New York: Harper&Row，1970.

［2］Gardner,R.c..Social Psychology and Languang Learning :the role of actions and motivation[M].London: Edward Arnold，1985.

［3］王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社,2002.

提高大学生英语写作能力的方法 篇7

一、大学生写作中的常见问题

1. 语法不过关

具体表现为语态及时态错误、名词的单复数形式、主谓一致、融合句的错误以及选词搭配错误等,比比皆是。以下是几种常见的错误:

例一:Ihavebeen studying in the university for four years before I worked here. (had)

本句中从句为一般过去时,而主句用现在完成进行时且主句的动作发生在“过去的过去”,这就造成了时态上的矛盾和逻辑混乱,此句应把主句改为过去完成进行时。

例二:she sent me a bunch offlower. (flowers)

例三:He agreed with my proposal. (to)

例四:The reason for Tom’s anger being that his sister didn’t comfort him.(本句误把从句当做主句,这导致了整个句子没有谓语,属于融合句错误,应改为The reason for Tom’s anger was that his sister didn’t comfort him.)

2. 受母语干扰

很多大学生在写作中受潜意识影响,把汉语的句式结构和表达习惯“植入”英语中,导致句式结构汉语“痕迹”明显,出现“中式”英语,使文章语病百出,甚至不知所云、闹出笑话。

例五:The square was people mountain people sea. (The square was a large crowd of people.)

例六:Some young people don’t have politeness.(have good manners)

二、写作技巧贫乏,语言表达能力差

大学生写英语作文容易出现句式结构单调,篇章结构混乱,文章缺乏逻辑衔接性。现举一例:

This year we are very grateful for your hard work,you can get along with classmates and friendly,like a friend do not say,you left I study harder,and students are working.In these restaurants,people stand at the counter.They order their food.They wait just a few minutes.They carry the food to a table themselves…

本例中句与句之间缺乏过渡衔接词,导致上下文不连贯,有枯燥乏味之感。

三、提高英文写作水平的方法

1. 排除母语干扰,强化英语句式结构

写作作为一种语言表达形式,反映该文化特有的语言表达结构模式和思维模式。英语和汉语分属两种不同语系,因而在语言表达方式上有很大差异,因此我们平时就要注意积累英语中的近义词辨析,进而找出英汉两种语言在思维个表达方式方面的差异。以例一为例,英语的主句和从句动作发生的先后顺序非常明晰,而汉语中二者的顺序比较模糊。所以说只有避免英汉思维方式的差异才能提高写作能力。

2. 通过阅读和仿写,扩大词汇量,掌握地道的表达方式

英文写作中最大的问题是词汇量不足以及词汇的使用不够地道、精当,这就要求大学生在阅读中要多积累一些常用词汇,归纳一些同义词和相关习语,掌握地道的用法。如例三中agree的固定用法:当agree后接标示物的名词或代词时,要用介词to;而当后面接表示人的名词和代词时,要用介词with。病句显然没有分清二者的区别。另外,在仿写时要注意积累地道的句式和经典范文,把这些文章按照体裁和主题整理分类,尽量背诵下来,做到脱口而出。这些经典范文自然会对写作有所借鉴。

总之,英文写作是一个长期积累的过程,大学生平时一定要注意语法、词汇固定搭配和母语干扰这几个方面的问题,同时也要注意巩固自身的语言基础和写作技巧,更要坚持写作实践,只有这样才能全面提高写作能力和写作水平。

摘要：写作是语言综合运用能力的直接反映:在听说读写这四项语言基本技能中,写作和口语都属于语言的输出技能。大学生在英文写作过程中,常常会出现词不达意、语法和短语用法不够精当、地道的问题。本文详细例举了大学生写作中出现的常见问题,并对其产生的原因进行详细分析,提出一些提高英语写作能力的实用建议。

关键词：英语写作,写作方法与技巧,中式英语

参考文献

[1]刘志群.英语写作策略分类探讨[J].湖北民族学院学报(社科版),2006.(2).

[2]胡萍萍.英语写作策略探析[J].Teaching Englishin China,2006.(4).

[3]黄莹,陈建平.大学生英语课外写作策略研究[J].外语界,2006.(4).

[4]任风雷.英语写作策略和写作质量的研究[J].合肥学院学报(社科版),2006.(11).

浅析大学英语教学方法的研究 篇8

传统的大学英语教学课堂,学生的主观能动性的积极性是很难体现的,因此在英语教学的过程中,大学英语教师要调动学生的积极性是大学英语教学的关键。而众所周知,大学英语是外语的教学,外语的教学是一种兴趣的教学,大学英语教学的方法直接关系着学生学习英语的效果,因此,是有必要进行深入研究和探讨的。

一、大学英语课堂上教师的作用

教师是大学英语教学课堂上的关键,大学英语的教师关系着指导学生学习好英语的重任,因此大学英语课堂上教师是有很大的作用的。

作为大学英语教师,应该从传统的以教师为中心的教学理念转化为“以学生为中心”的教学理念,学生是学习的主要动力,学生想学什么,需要什么,能学习什么都是重点在于学生,因此,教师要把一切学习的目的都放在以学生为中心上,教会学生如何学习。

教师在大学英语课堂上有几大作用:

首先,大学英语教师有启发学生学习的作用,兴趣是最好的教师,作为英语教学来说,语言类的教学都是十分枯燥的,教师要从教学方法入手,有效的激发学生学习英语的积极性,从而激发学生学习的欲望。

其次,大学英语教师有带动学习的作用,英语的学习是一个长期坚持的过程,是注意力坚持的过程,教师要带着学生长期有兴趣的学习英语,并且在英语的教学中从教学方法上去启发学生,从而使学生能够积极学习。

大学英语课堂中教师起着关键的作用,教师的教学方法直接影响了学生的学习,因此大学英语课堂教师作用十分重要。

二、大学英语教学方法的双向性原则

大学英语在课堂教学中,教学方法的运用是十分重要的,必须坚持教学方法的双向性原则。

(一)“教”与“学”在课堂外的协调原则

在大学英语的教学课程中,实际上教和学是一体的,教师教学是在课堂上,但是学生学习却是在课堂内外,因此要有效的把学生的教和学联系起来,帮助学生教学相长。

教与学在课堂外的协调具有十分重要的作用,协调是一个长期的过程,需要教师充分利用自己有效的教学方法来让学生在课堂外进行学习,并且巩固自己学习的知识。

(二)“教”与“学”在课堂内的协调原则

教与学除了在课堂外需要协调和统一以外,在课堂内也需要协调和统一,学生在学习的过程中,课堂教学时间里有效学习的时间不会超过20分钟,如何有效的把自身的教学方法用在学生的学习中就成为了学习的关键。

课堂是学生学习基础知识的时候,因此课堂教学更为重要。

(三)实现“双向性原则”的情感因素

兴趣是教学的重点,在大学英语教师遵循双向性教学方法教学的原则的时候,还要从情感因素入手,调动学生学习的积极性和学习的兴趣,以自己的主观能动的能力来学习英语。

三、大学英语教学方法还要培养“说”的技能

在传统的大学英语教学中,一般培养的都是学生的阅读能力,学生说的能力是不好的,因此大学英语在教学方法进行改革的时候,还要特别注意培养“说”的能力。首先要在大学英语口语课上加强口头表达的能力,加强口语课型的特点,把英语的口语课发挥到极致,锻炼学生说的能力。其次,在大学英语的教学中“说”和“听”要密切的结合,要把说用在听里面,锻炼学生的听说的能力。再次,大学英语课堂教学必须重视培养“说”的课外环节,不管学生说的对不对,要鼓励学生敢说,会说。让学生在说的过程中对英语有兴趣,才能更好的学好英语。

大学英语教学在以前很长一段时间是很忽略说的课程的,学生在学习的时候。会考试,会做阅读,但是遇到交流就不能有效的进行,这是以前普遍大学英语教学的共性,因此,说的能力是大学英语教学方法改革的重点。在大学英语教学中要教会学生口语表达能力,懂得和掌握日常的交流语言,学会用交流语言来帮助自己,为自己的专业服务。

四、大学英语的教学方法要巧用多媒体,在大学英语视听说教学中的创新与应用

大学英语教学下一步的目标是要锻炼大学生全面的视听说的能力,多媒体恰好能够帮助大学生有效的掌握英语,并且通过丰富的视频、音频材料来把英语融会贯通。在新媒体时代,英语教学需要有教学手段来进行辅助,视频和音频材料正能更好的帮助学生学习英语。

大学英语的教学方法关系着学生学习的实际情况和实际效果,在大学英语教学中不能够再用传统的教学方法来让学生进行应试教育的学习,因此,传统的大学英语教学的教学方法必须在新媒体时代进行进一步的深化和改革,才能有效的教会学生学好英语。

现在,多媒体、新媒体教学已经是一种主流教学方法,在大学英语教学中,教师要熟练的掌握新媒体教学,要在新媒体教学中完成自己教学内容的教学,也对自己的教学方法有所改进。这样才能满足学生学习的需求,让学生认为学习英语有用。

综上,大学英语的教学方法的研究是十分重要的,也是十分需要迫切的教学手段和教学改革来完成的。大学英语教学方法是否合理关系着学生是否能够更好的学习好英语,教学方法需要教师在自己的教育领域里深入的钻研,才能有效的完成教学方法的研究。

摘要：大学英语教学在现阶段已经不能和传统的英语教学模式一样了,在教学方法上要与时俱进,有效的从教学方法入手,从而使得大学英语的教学具有效果。分析认为,大学英语课堂上,教师起着关键的作用,教师是启发学生学习,也是带动学生学习的,因此大学英语教学其实是一个长期坚持的过程。大学英语的教学方法还要遵循双向性教学原则,要注重培养说的技能,还要利用多媒体来达到视听说教学的创新与应用。

关键词：大学英语,教学方法,创新

参考文献

[1]秦玉清.大学英语教学提高学生思辨能力的有效方法的实证研究.中国海洋大学,2014.6.

[2]李薇.浅析大学英语教学方法改革及创新.海外英语,2011.2.

[3]岳晨,李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析.中国科技信息,2012.10.

[4]栗亚杰.大学英语教学中文化输入的教学方法研究.英语广场(学术研究),2013.1.

大学英语学习的方法 篇9

随着世界的全球一体化的飞速发展, 中国经济的迅猛腾飞, 加之国际贸易往来越发频繁, 英语作为世界通用语的地位是无法被动摇的。也正因为如此, 我国学习英语的人数仍在不断地增涨, 而且, 愈来愈多的学习者还向着更好、更精的方向去掌握这门语言——英语。由此可见, 其英语的地位是何等的重要。它大到可以让我们以国际人的眼光放眼整个世界, 了解多个国家的文化习俗与风土人情;小到可以让我们大学毕业后能够找到理想的工作、顺利进入外企或跨国公司谋一份好的职位、或顺利通过相关考试如:雅思考试 (IELTS) 、托福考试 (TOEFL) 或 (美国) 研究生入学考试 (GRE) , 最终成功地到国外继续进修或工作。那么, 如何有效提高英语学习效率也就成为目前需要了解的主要内容。三维度和英语学习有何关联?对提高英语学习效率有何启示呢?

二、英语学习的重要性

既然英语无论是在国际上还是在国内, 其地位都是如此显赫, 这也就自然而然的决定了英语学习的重要性。不能看出, 英语学好了, 将对大学生的就业或大学生在国内或国外学业上的继续深造都有很大的帮助。学好英语既能有效的拓宽就业范围、提高就业层次, 又能着实决定莘莘学子们无论是在国外还是在国内能否继续研读。

既然英语学习如此重要, 那么, 也就更会促使英语学习者们去寻找更多、更好的英语学习的办法, 以此来提高其英语学习效率及英语学习水平。那么, 如何提高英语学习者的学习效率及学习水平呢?本文试从三维度的概念入手, 努力从中找到解决这一问题的办法。

三、三维概念

在《集韵》中, 称“维”, 网也。维 (dimension) , 在几何学上, 是指空间独立而互相正交的方位数。通常情况下, 空间有三维 (three dimension) , 平面或曲面有二维 (two dimension) , 直线或曲线只有一维 (one dimension) 。简单说, 维就是一个方向, 就是数学上的X, Y, Z, 它的本质与数据库的一个外键关联的字段是一样的。在数据仓库中的维就是一个坐标轴。比如说:时间维、地点维、部门维、组织维等等。而在物理学中, 维的概念是对于描述一个客观存在的物体所需要描述的量的个数。牛顿最新提出来了“三维”概念, 他认为, “三维”是指长度、温度、数量的理论。三维是把一个二维和一个一维叠放在一起, 这样就得到了三维。三维的特点是使描述的物体具有立体性, 在日常生活中, 我们经常所说的“前后”、“左右”、“上下”都仅仅是相对于所观察的角度来讲的。所以我们讲, 空间是三维的。

四、英语学习中三维概念的引进

那么, 在大学生的英语学习过程中, 我们同样可以引进三维的概念, 充分利用三维概念来指导我们的英语教学。比如:从英语学习的过程来分, 三维指的是:英语语言知识输入——英语语言知识输出——学习英语兴趣;从英语学习的条件入手, 那三维指的是:学习英语内环境——学习英语外环境——学习者自身。如果再将此过程做一更细的划分, 如英语学习的外环境, 我们可以从英语课堂——英语第二课堂——自主学习英语这三维来入手。也可以将英语学习的内环境从英语学习者的耳——口——心这三维来分析, 同时可以还从英语学习者自身来进行三维分析:英语学习者的学习个性特点——英语学习动力——英语学习能力, 等等。

五、总结

当大家在英语学习中引进了三维概念以后, 就会很快意识到英语学习或是说掌握英语以及提高英语综合能力不再让英语学习者感到困惑、迷茫。只要仔细分析, 认真实践, 就会让英语学习成为一件轻松愉快的事情, 由此使英语学习将达到事半功倍的效果, 英语学习效率也自然会提高。经过大量的英语教学实践表明, 这种借助三维概念进行英语学习, 有着其自身的科学性、可操控性以及实践性。

摘要：随着国际交流愈发频繁, 国内英语学习人数也不断激增, 所以, 掌握英语这门语言也毫无疑问的成为越来越炙手可热的走向国际的语言交流工具。三维度 (three dimension) 原本是物理概念, 由物理学家牛顿提出。如今, 这一理论对英语学习爱好者提高英语学习效率上也将有很大的帮助。通过三维度的概念及其概念为我们带来的启示, 来帮助我们深度挖掘如何提高英语学习效率的方法。

关键词：大学英语学习,三维度,学习效率

参考文献

[1]丁海霞.浅析英语新课程中三维目标的统一[J].牡丹江大学学报, 2009 (11) .

[2]王之秀.三维学习评价量表在初中英语教学中的应用[J].中国科技信息, 2011 (19) .

[3]崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J].外语与外语教学, 2005 (4) .

[4]曹杨.中国英语教师英语口语教学应对策略[J].正德学院学报, 2006 (1) .

大学英语学习的方法 篇10

林地公园高中是一所位于科罗拉多州落基山的山区学校, 由于其学生总因各种理由请假, 一些学校的活动总是被学生们因为各种理由而推脱错过, 有些学生为了按时到学校听课, 将学习时间都耽搁在了路上, 使得学习效率低下。鉴于此, 学校的两位化学教师开始用录制软件将他们的课程知识录播下来, 再将视频上传至网络, 来帮助他们的学生跟上课程讲解的进度。这一举措, 使得他们的学生可以在课余时间学习知识, 提高在课堂上完成作业的进度, 随时随地向教师提出疑难问题。由于这种方式的推广, 学生们都在网络上看视频而忽略课堂的传统教育, 导致学校服务器经常瘫痪, 这就意味着教学模式的改革势在必行, 一点点蔓延开来, 这种教学方式遍布整个北美, 这就是翻转课堂的起源。 (李敬川、王中林、张渝江, 2012)

1 传统英语教学模式的弊端

现如今的大学英语教学模式大多数仍然维持着教学目标过于简单化的现状, 教师教学以教案为基础, 课堂教学单一枯燥直接影响到学生对英语学习的热情。而学生一方面并没有意识到英语学习的重要性, 对英语的认识仅仅停留在应付四六级考试的层面上;另一方面, 学生的学习缺乏主动性, 课堂及课后对英语学习的投入较少。传统的课堂教学模式在根本上忽略了学生参与学习的重要性, 因此转变师生角色及教学模式是当今教学亟待解决的方向之一, 也是顺应当前基本国情的正确选择。

2 翻转课堂的特点及其意义

(1) 翻转课堂的教学目标明确

翻转课堂教学中创建的视频能够突出英语教学的内容及其表现形式, 使得学生们的注意力能够得到很好的集中。尤其对大学生而言, 他们完全可以通过丰富多彩的视频画面形象深刻地记忆英语知识, 从而转变到自主学习的角色当中。

(2) 颠覆传统教学模式的流程, 改变教学环节

翻转课堂的教学模式可以帮助学生减轻在吸收枯燥内容的同时所感觉到的疲惫。与传统的教学模式不同的是, 课堂上教师的传授与课后学生练习进行转换, 课堂上会呈现出与传统教学模式中所缺失的“studentcentered”互动, 学生将课后通过视频所接收到的信息以及对信息的理解和分析通过交流和讨论的方式, 在课堂上与同学和老师进行分享, 摒除了传统模式的枯燥, 从而使所学知识在一种不枯燥的和谐气氛下完全吸收。对于没有一次性消化的学生而言, 教师可提出相应的问题要求学生再次观看视频以确定对知识记忆的准确性, 因此在翻转课堂中, 学生成为了学习过程的中心。

(3) 教师的角色突出

教师在整个教学环节中起到了不可忽视的作用, 从传统教学的知识传授者转变成了学生学习的指导者和促进者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心, 但他们仍然是学生进行学习的主要推动者, 当学生需要指导的时候, 教师便向他们提供必要的支持。自此, 教师成了学生便捷的获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真是情境中的脚手架。 (张金磊、王颖、张宝辉, 2012)

(4) 克服“哑巴式”英语

由于中国英语教学的应试模式过分强调笔试, 从而使得大多数中国人, 不论英语级别的高低, 都成为“哑巴式”英语的受害者。而这种新的翻转课堂教学模式能够很好地克服传统教学模式中教师“灌输”式的教学方法, 不仅对教师口语教学素质有了新的要求, 对于学生课堂英语口语的讨论和交流更提出期待。

3 翻转课堂在当前中国发展的局限性

(1) 教学设施不尽相同, 学习设施尚未得到完全普及

由于翻转课堂这一新的教学模式需要教师提前将所需传授的知识内容制作成视频, 然后要求学生下载学习, 因此对教师的教学设备及学生的学习设施提出了很高的要求。教师的能力素质是否能够达到制作高质高效的水平, 教学设施是否完善, 以及学生是否都具有学习设施, 这些都将成为影响视频的质量以及学生主观学习的因素。

(2) 翻转课堂上交互环节的效果有待进一步考证

翻转课堂颠覆了传统课堂上的教授环节, 对于课堂交互效果也不尽相同, 学生是否能够自觉在课下认真观看并思考视频中的全部内容, 是否能够在没有教师帮助的前提下完全看懂英语视频, 以及教师在课堂上所提出的内容是否能涵盖全部, 这些都需要进行进一步考证。

(3) 教师制作的英语视频是否“以人为本”

教师在创建视频的过程中, 不仅应当明确学生必须掌握的目标, 主次分明, 更重要的是教师应当依据不同班级及专业的学生自身英语程度的差异来制作符合各类学生的视频, 以适应不同英语学生学习的方法和思路, 因此这就对教师的能力素质提出了更高的要求, 而这些繁琐的工作要得到广大英语教师的认同和接收, 还需要一段漫长的适应过程。

4 对当今传统教学模式下英语翻转课堂的思考

基于翻转课堂在当今中国的运用尚处于初级阶段, 以及目前的英语教育模式及教学水平, 想要完全采纳英语翻转课堂教学模式还需要很长的时间。因此笔者认为, 目前最重要的是能够在主流的传统教学模式中意识到“student-centered”的重要性, 将“以人为本”的观念用于因材施教, 采纳适应中国国情的教育模式的同时积极吸收英语翻转课堂的精华, 从根本上转变传统的观念, 真正让学生在教师的协助下主导课堂, 让学生成为知识的主人, 积极思考, 敢于质疑, 敢于创新, 这才是教育的灵魂。

参考文献

[1]李敬川, 王中林, 张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) .

[2]乌亚琴.在初中英语教学中培养学生听说读写能力的措施分析[J].新课程学习 (学术教育) , 2010 (4) .

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

关于大学英语泛读课程的教学方法 篇11

关键词：英语泛读传统教学法教学模式

大学英语泛读课程一直以来都是英语专业学生的一门重要课程，期中的“泛”是指教材内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化等各个领域，同时语言素材包含多种文体；期中的“读”，即要求学生掌握细读、寻读、略读等方法。因此，泛读课是一门结合听、说、写、译的综合性课程，旨在提高学生英语阅读理解能力。但是传统的英语泛读教学是以教师为中心，学生被动接受知识的單向教学模式。目前很多高校英语教师沿用此种教学模式，并习惯性地把泛读课上成精读课，其特点是课堂讲解，通过分析文章结构，达到翻译理解文章内容的目的。

但是，传统的英语泛读教学有着局限性：一是教学模式单一，课堂气氛沉闷。这是因为教师在教学过程中占主导地位，学生不能积极参与到学习和思考的过程中来，阻碍了老师与学生、学生与学生之间的学习交流；二是教师在课堂上着重进行英语词汇、语法等方面的教学，以帮助学生了解文章内容，却缺少联系上下文进行分析，帮助学生准确把握文章的中心思想和写作手法，呈“只见树木不见森林”的窘迫状态；三是教材内容缺乏广泛性和创新性。传统的英语泛读教材结构松散，内容陈旧且单一，学生在学习过程中只能记住一些难词长句，难以达到内容反复记忆、知识新旧结合的目的。特别是教师在教学过程中没有把教材内容与当今社会的一些新兴现象和知识结合起来，无法引起学生的阅读兴趣。

那么，学生通过泛读课程究竟应该从中获取哪些知识，教师又应该如何上好这门课呢?我认为泛读课程有两个主要任务，一是教授学生跳读、快读、细读等系列阅读方法，二是引起学生对不同主题的英文文章的阅读兴趣，从而扩大英语文章的阅读面。在实际教学中，我也始终依据这两个理念对学生进行大学英语泛读课程的教学。

在泛读课程学习中，我把阅读分为了三个部分，即pre—reading(阅读前)，while-reading(阅读中)和post-reading(阅读后)。

在pre-reading部分，主要采取了背景介绍，兴趣点扩展，多媒体影视欣赏等方法引起学生对将要学习的文章主题方面的兴趣，逐渐引导进入课文的学习。比如，在讲到ET外星人的文章时，我会从网上下载ET这部电影和同学们一起欣赏，还对科幻类影视小说等内容进行了探讨和分享。在讲到科学家LouisePasteur时，我要求学生在课前先自己制作一个关于某个科学家的PPT，在课堂上让每个同学为大家展示和讲解他所了解的这位科学家的科学建树等方面的知识。随后我们再一同学习课文，看看作者是如何介绍Louise Pasteur这位被誉为“进入科学王国最完美的人”的科学家的，通过对比和学习不仅拓宽了阅读面，也增强了英语语句和措辞方面的练习。在讲到旅行的单元时，我便整理收集了一些不同国家的著名风景和文化景点，与同学们一同分享该国家的人文和自然环境，分享旅行的意义和快乐，然后再进入课文的学习，这样同学们不会觉得课文枯燥，而是看看作者有着怎样的旅行经历等。

在while-reading部分，由于已经进入课文的学习，我主要采取了两种方式进行阅读。一是出声朗读，二是默读。出声朗读一般要全班同学共同参加，第一个同学为大家读文章的第一段，以后每个同学只读每段的首句，这样一个接一个轮流进行。最后读完，轮到谁，谁就给大家总结一下自己通过读首句所了解的文章的主旨大意，即main idea。如果总结的好，我们大家就共同探讨，是从哪些句子得到的这些信息。如果总结的稍有偏差，那就多换几名同学进行总结。最后大家一同探讨最能概括文章大意的一个主旨思想出来。这样不仅练习了学生的口语，督促学生开口说英文，同时也使同学们的注意力一直集中在文章和课堂上，积极参与课堂活动。大家在课堂上共同探讨总结了文章的主旨大意之后，我会按照文章要求给同学们相应的时间，一般为5－10分钟，进行默读，也是快速阅读。学生先去浏览文章后面的综合阅读理解题，然后回到文章中针对不同的段落去寻找答案。或者在快速阅读完文章后，来回答我自己针对文章涉及的内容提出的一些细节问题，以确定学生是否在快速阅读中获取了足够量的信息，刺激学生对文章中提及的时间、地点、专有名词、特殊名词和人名等一些重点词汇的敏感程度，通过这样的练习来提高快速阅读的效率。有时，也会对一些有用的词组和单词进行简单的讲解，通过造句等方式让学生学会使用这些生词和词组。这样，就完成了整个阅读中的环节和工作。

最后在post—reading部分，我采用的教学方法有：一是通过rewriting(重写、复述、改写)或cosplay(角色扮演)等方式让学生对已经学过的内容进行复习和总结。这不仅复习了已学过的文章，更主要的是通过复述或角色扮演的练习，锻炼了学生的写作和使用英语进行自我表达的能力；二是寻找一些其他的同类型话题的文章与同学们进行共享。比如在讲到friendship(友谊)这个单元时，我从其他英语杂志和网站上找来了两篇描写友谊的诗歌和文章，与同学们一同学习和分享，让他们学习如何使用更精练的句子表达我们日常生活中经常说到的话语，同时增加相关话题的阅读量和词汇量。

大学英语学习的方法 篇12

一、翻转课堂教学及其流程

根据翻转课程教学模式的要求, 授课教师要事先将有关的教学视频资料发给每一位学生, 敦促学生提前观看和学习该视频资料, 上课时, 教师的主要任务是和学生进行交流沟通, 让每一位学生各抒己见, 教师根据学生的反馈状况, 进行及时的解答, 必要时还可以向学生提问。学生自学—学生练习—教师课堂指导—师生归纳总结是翻转课堂教学模式的基本流程, 与传统教学遵循的课前预习—课堂教授—课后练习模式相比, 二者具有很大的差异, 不论是在学习设计环节还是在教学组织环节。此外, 在翻转课程教学模式的推动下, 教学应根据每位学生的实际情况制定合适的学习设计方案, 选取多样化的教学资源。与此同时, 教师还要搭建一个师生共同交流的学习平台, 将有关学习的所有资料可以共享到这个平台上, 提高学生的自学能力。

二、大学英语教学中翻转课堂的应用方法

1. 实施课堂翻转, 要做好课前教学视频的制作

翻转课程教学的基础是知识点突出、制作精良、简单易学的教学视频, 同时这也是与传统教学模式最主要的差别所在。在视频制作过程中, 教师要将知识重难点突出程度、互动性、观感舒适度等方面综合考虑起来, 确保教学视频的完整性和价值性。一般来讲, 教学视频的时间长度对教学效果有着至关重要的影响, 多数人认为视频时间长度应控制在15-20分钟。此外, 在视频播放尾端, 教师还要设计教学问题, 并敦促学生能积极思考, 以实现翻转课程的互动性。为了方便学生对教学视频的学习, 考虑到学生较高频率使用智能手机的现状, 教师在视频制作完, 应将其转化为MP4格式, 一定程度上还能够提高学生的学习主动性。

2. 实施课堂翻转, 全面地呈现教学资料

翻转课程教学是一种适应时代发展的教学模式, 在实际教学过程中, 先将系统的教学内容模块呈现给学生, 然后对整个教学模块再次详细的划分在进行具体学习, 最终实现学生对知识的笼统掌握和深入学习, 这与传统的学习顺序是相反的。所以, 实现翻转课程教学和大学英语教学的更好融合, 应采取措施完善教学资料。翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用实例, 漫威电影《蚁人》中有描述主角情绪心理变化和人物塑造的片段, 在英语翻译教学中, 教师可将电影中的这部分剪辑下来, 并用多种方法进行翻译, 便于和电影中的经典翻译法形成对比, 利于学生对英语翻译学习的进一步认识。

3. 实施课堂翻转, 尊重学生的主体性

高校英语教师应注重改变自己的传统教学观念, 明确自己在教学实施过程中的扮演角色, 这也是翻转课程教学模式的根本要求。教师时刻要以学生作为课堂教学的中心, 积极督促每位学生能够自觉学习。对此, 全体教师务必要更新自己的观念, 应尊重每一位学生的意见, 慢慢将传统的教学观念和师生不平等观念消除掉, 构建师生互动的学习平台。以Our Language Learning为例, 上课之前, 学生可以通过平台共享内容提前观看和学习教师制作好的教学视频, 并对自己学习的效果进行立即的检测, 将检测结果通过平台告知教师, 随后平台又将教师的评估结果反馈给学生, 极大程度上提高了教学效果。在第二天课堂上, 教师要将检测结果中出现较高错误率的题进行详细讲解, 学生听懂之后, 教师可以再出类似的题型进行当堂练习, 以便巩固。

三、结束语

根据翻转课程教学的具体要求, 教师通过事先将制作好的以教学视频为主的学习资料提供给学生, 实现新型教学模式和传统教学模式之间的转化, 整个教学过程中, 学习的主动权属于每一位学生, 将“以学生为中心”的教学理念落到实处。这种新型的翻转课程教学模式一方面可以提高学生的自主学习能力, 另一方面可以增强课堂教学的整体效果。目前大学英语教学在实施翻转课堂教学模式过程中存在着很多问题, 最为突出的问题就是学生难以适应这种教学模式, 对此, 教师要通过合作机制、评价机制、监督机制等应对这些问题, 积极采纳学生的意见, 实时调整教学内容, 确保翻转课程在大学英语教学中充分发挥作用。

参考文献

[1]霍畅, 余鸿.“翻转课堂, 两课设计”在大学英语高级视听说教学中的应用[J].外语教育与翻译发展创新研究, 2016 (05) :159-161.

[2]王燕, 孙泳梅.犬学英语翻转课堂模式及任务链设计研究[J].黑河学刊, 2014 (08) :124-125, 127.