大学英语分级教学的现状

大学英语分级教学的现状（精选9篇）

大学英语分级教学的现状 篇1

大学英语分级教学的几点思考

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。

分级教学模式所涵盖的基本内容

1、分级考试三原则(Placement Test)

科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。

新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

2、分级教学目标

将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。

分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。

我校大学英语分级教学中存在的问题及对策

一．我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题

大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当，使分级教学的效果大大折扣。

1．对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而C 级班的部分学生容易产生自卑感。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够。

2.学生成绩评定系统上的不足。不管是A班还是C班的学生，都是直接由任课教师给出分数，这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。同时原来方案中规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。

4．教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是A班还是B班都采用同样的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于C班的学生来说，还是有一定的难度。不管是A班还是C班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而C班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。

三．相应的对策及建议

1.大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。分班前做好教育工作,让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处,并鼓励分在A、C 级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用,还要自己不断努力,争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。

2.教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。因此,应认真加以研究和改进，加强教学管理,特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调，合理安排。

3.制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键，由于我校的大学英语分级教学还处于初步阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，这就需要学校，老师，学生的共同参与。

4.确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级

教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而C班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时,教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学,特别是加强集体备课,以老带新,形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。

总而言之, 分级教学承认了学生的学习能力差异;尊重了学生的个性发展;实现了学生不同层次的学习;给出了学生学习发展的足够自由和空间;实践了人性化的教育理念。分级教学是大学英语教学改革的举措,很多学校已经积累了一些经验，我校可以向经验丰富的兄弟院校学习，借鉴他们的经验，做到扬长避短,使我校的分级教学再上一个新台阶。

大学英语分级教学的现状 篇2

一大学英语分级教学的指导思想

高校英语教学应根据不同专业对大学英语课程的具体要求，从培养应用性人才的目标出发，遵循“夯实基础，重视应用”的教学理念，按照因材施教的大学英语教学改革目的，根据专业培养要求和学生的基础英语学习能力，对“大学英语”课程实行分级教学，制定不同级别的教学内容，以不断提高学生的英语应用能力。在学中以应用为目的，以够用为尺度，把培养学生英语实际应用能力放在首位。教学手段上充分运用多媒体等现代化教学手段，力求增强学生的学习英语积极性，提升学生的英语成绩，充分发挥各层次学生的英语特长，全面提高大学英语教学质量。

二大学英语分级教学的主要形式

1学生分级

大学新生入学后进行英语摸底测试，根据摸底成绩和高考英语成绩，将学生分为三个等级：较高要求层次、能力提升层次和基础要求层次。

2大纲分级

针对不同级别的学生制定不同的教学大纲，采取不同的授课内容方法，对症下药，因材施教。

(1)基础要求层次的班级在教学内容上要适当补充相关的英语基础知识，多讲解一些简单易懂的语法，同时采取适当的课外辅导、针对性补课、加强课堂练习等强化基础措施，逐步提高学生的英语基础水平。

(2)能力提升层次的班级设置教学内容时，既要考虑满足大多数学生的要求，也要兼顾部分学生专业发展的需求，适当增加一些英语四六级方面的知识，帮助多数学生顺利通过大学英语等级考试。

(3)较高要求层次的班级应在课堂例题或习题中配备适量的专业英语课程、研究生入学考试等类型题，既能满足横向转专业、纵向深造学生的知识需求，又能激发其他学生的学习兴趣。

3考核分级

成绩以课程考试为主，平时考核为辅。总评成绩的比例为：课程考试占60%，课中测试占20%，平时成绩占20%。以分级授课班级为单位安排考场，针对不同级别的学生的不同特点采用不同内容不同难度的试题，即能够适应学生的要求，又能够体现学生的水平。

根据课程考试卷面成绩、课中测试成绩及平时成绩所占比例核算最终成绩。

三大学英语分级教学的现状

1教材内容落后

目前我国多数高校大学英语教学中可供选择教材都是在“统一授课”的教学目标要求下编写的，在知识讲解上注重“知识点全面”，在授课方式上注重“兼顾高、中、低三个层次学生”，根本不适合已经将高、中、低三个层次学生分开的分级教学。

2师资力量薄弱

由于我国高等院校逐年扩招，导致英语师资力量严重不足，因此，大学英语教学班级容量多在60人以上。学生容量大，教师工作量的加大，教学负担的加重使本来就严重不足的师资力量变得更加捉襟见肘，从而降低了大学英语分级教学的效果。大学英语教学层次多，每个级别又分几个班级，这对高校的师资力量和师资水平提出了更高的要求。

3管理形式混乱

大学英语分级教学的确给教学管理带来了很多困难，主要表现在学生管理、课程设置、考试安排以及对教师的教学考核等方面。英语分级教学打乱了以往按专业编排的授课班级的形式，使得学生管理工作变得复杂化，部分高校在英语分级教学实施过程中，工作做的不够细致，导致在课程设置中存在着按专业排专业课和按英语基础水平排英语课在时间上相互重叠的问题。

4考核标准不一

有的院校实行英语分级教学后，教师都争着上较高层次和能力提升层次班级的课程，而对基础层次学生的授课却明显重视不足，究其原因主要在于实施英语分级教学后多数高校对教师教学目标的完成情况仍延用统一的考核制度，把学生的考试成绩作为教学评估的参考指标。

5学生能力差异

由于我国地区经济发展不均衡，各地英语教学水平也各不相同，这种情况导致了大学生英语基础知识水平的较大差异。同一个班级的学生，英语基础知识及应用能力也相差甚远，有一部分学生已经掌握英语基础知识，并且具备一定的英语应用能力，而有的学生却连基本的语法知识都还没有熟练运用。学生英语基础知识层次参差不齐的现象使英语分级教学的难度加大。

四促进大学英语分级教学的有效对策

1英语分级合理化

英语合理分级是分级教学的基础，也是高等教育因材施教的前提和重要保证。新生入学后学校应该对学生的英语能力进行摸底测试，遵照“学生自愿，学校遴选”的原则，试题设计应层次分明，有基本要求和能力要求。通过测试初步判断每个学生的英语基础。同时，通过问卷调查了解学生的学习目标、学习方法以及对英语应用能力的自我评价，根据高考英语成绩、入学测试成绩和学生兴趣，确定分级教学班级学生名单，然后根据不同教学目标安排教学内容。开课后两周内学生实行动态管理，根据听课情况自主选取分层次教学班。

2评价体系完善化

英语分级教学评价体系要打破“终身制”的固定形式，采用学期分级制。经过一个学期的学习后，根据学生的平时表现、课中测试、课程成绩以及应用能力测试等综合考查，重新分级，使学习能力大有提升的学生滚动到高一层次的班级进行学习，而学习能力下降的学生则滚动到低一层次的班级学习。这对基础层次班级的学生是一种鼓励，对较高层次班级的学生而言是一种鞭策。也充分体现了教育的公平性，提升学生的竞争发展能力。教学过程中教师要严格按照英语教学大纲的要求，合理设定各级教学内容，使每一级的教学内容和教学目标适合该级学生的英语水平，既要有利于学生英语能力的综合发展，又要能激发起学生的认识兴趣，真正提高学生的英语综合运用能力。

3提升师资水平

师资水平问题已成为英语分级教学实施的瓶颈之一。师资水平的提升不仅仅体现在师资力量充足上，更应该体现在教师教学能力的提升上。首先，各高校应积极出台灵活有利的优惠措施，吸引更多的优秀英语人才投身到高等教育事业。其次，教师要钻研各种教学方法与手段，不断更新自身的知识结构，提高教学理论水平和英语实践能力，以适应不同层次学生的教学需求。注重与学生的交流互动，帮助学生提升英语思维方式分析问题的能力。再次，教师要善于充分利用多媒体网络手段，学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容。既可以实现资源共享，拓展学生的学习空间和时间。

4教学手段网络化

大学英语分级教学要充分利用现代化的教学手段、多媒体等教学资源，使抽象的英语语法通俗化、直观化，降低英语语法的难度。把“启发式”和“合作式”教学方法有机地结合起来，使学生在情景模式中学习英语基础知识、学习方法和应用技巧，由此进一步理解相关的理论知识。同时，加强学生课外辅导，将课外作业中存在的共性问题进行详细的课堂讲解，或者利用辅导时间进行讨论，通过这样的反复过程，帮助学生解决学习中存在的问题，巩固所学知识，最大限度地调动学生的学习积极性、学习兴趣，激发学生的学习热情，高质量地完成大学英语课程的教学任务，为英语的终身学习打下良好的基础。

综上所述，英语分级教学是我国当前大学英语教学的迫切要求。然而，分级教学是一个需要不断探索和创新的过程，目前在实施过程中，依然存在着一些问题。因此，为了促进大学英语分级教学目标的实现，全面推进大学英语教学改革的发展，我们必须进一步明确大学英语分级教学的目的，加强教师自身建设，探索有效的教学方法和教学手段，提高教学水平和为学生服务的质量;以培养学生的实践能力为核心，积极探索提高教学质量的模式和方法，构建教学资源平台，为学生提供网络化学习和交流的开放平台。以培养学生具备较强的英语基础知识、应用水平以及利用英语思维解决问题的基本能力为教学目标，为学生的专业英语课程学习奠定良好的基础。帮助学生能够主动利用网络手段学习英语知识、更新英语知识、充分运用英语知识，从而逐步提升学生的英语实践能力，为今后的就业创造良好的硬件条件。

参考文献

[1]白淑霞.分级教学模式下的大学英语教学衔接性研究[J].考试周刊.2011 (26) .

[2]张雪芹.试析大学英语课程设置与教学模式[J].黑龙江高教研究.2011 (06) .

[3]高霞.大学英语分级教学模式下使用任务型教学法实现形成性评估[J].疯狂英语:教师版.2011 (02) .

[4]孟荣新.大学英语分级教学反思[J].西安邮电大学学报.2011 (02) .

大学英语分级教学的现状 篇3

【关键词】大学英语 分级教学 现状 对策

由于学校地理位置、生源状况都有其特殊性，各个学校教学实施状况是不一样的，我们只有在实践中不断摸索，去调查研究存在的问题，并采取适当的应对措施，才能保证分级教学的成功。

一、当前大学英语分级教学的反思与实践策略

我校的大学英语分级教学实施过程中主要存在以下几个方面的问题：

1. 对大学英语分级教学的目的和必要性认识不足。根据对我校学生的访谈反馈来看，很多学生对于学校的此种做法持质疑态度。

2. 英语分级教学给学生造成了一定的负面心理影响。由于本法会将所有班级按照学习成绩优劣进行区别对待，对于表现优异的班级给予良好的师资配备，这导致了被分到“条件稍差”的班级的学生产生抵触情绪。

3. 在对学生分级后没有对教学资源进行分级。所有学生的课本和享用的教学资源基本一样，只是在课程的进度、讲课的方式、教学内容和教学活动的安排方面有所差别、教学目标也稍有差别。

4. 教学及学生管理机制不健全，分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理的难度，如成绩登记、存档问题，考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。

5. 学生考核标准及教师测评机制有问题。例如成绩较好的甲班和成绩稍差的乙班，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，我们发现大多数学生认为每学期期末考试的分级考试试卷不合理。甲班的学生认为乙班学生的期末考试试卷太简单，容易得高分；乙班的学生则认为自己平时的学习和考试中学到的东西没有甲班学生多，觉得不公平。如果采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷。

6. 没有积极挖掘教育教学资源，充分利用学校图书馆、外语学院资料室、无线广播电台、多媒体教学设备；没有建立网上大学英语课堂为大学英语教学和学生自主学习创造条件。

二、解决当前问题的建议性对策

1. 全校师生应当充分认识目前我校实施大学英语分级教学的迫切性和必要性。我校的大学英语分级教学是大学英语教学课程改革的一项新举措，旨在改变以往英语教学按班进行、英语水平不同的学生接受同一教学内容的状况。不难看出学生参差不齐的英语水平是客观存在的，学校只是实事求是，尊重客观规律和学生的个体差异，因材施教，以便使每个人都有适合自己的学习水平来发展自己。如果忽视层次的存在，“一刀切”地进行教学，那是很不负责任的。

2. 教师应注重对学生的情感投入，及时掌握学生的由于学习引起的情绪变化，同时积极开展行动研究提高教师个人素质。长期以来在大学英语教学中，人们把过多的时间精力投入到培養学生较强的阅读能力和听、说、读、写、译等综合运用能力等方面。即便是分级教学，人们关注的也是短时期内不同层次的学生英语水平提高的程度，抑或是英语考级率的提高，从而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀。要立足校本教研，提高大学英语教师素质。所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以科学的态度解决这些问题。解决这些问题的关键是及时反思，在这方面，我校的全国外语教学行动研究中心能为我们提供得天独厚的便利条件。应用行动教学研究的方法能很好地指导我们大学英语教师开展校本研究。要提高教师素质，除了鼓励教师考研考博，更应该经常邀请省内外国内外知名学者作学术报告，并资助中青年骨干教师参加省内外学术研讨会，组织教师参加校内外观摩教学活动等，为教师建立自我发展的平台。只有教师们学会了对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常的反思，我们的教学改革才能成功。

3. 大学英语分级应该以学生高考英语单科成绩和入学后的编班测试成绩两者的平均成绩为依据。我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，然后再让学生根据自己的意愿做出选择。

4. 细化分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。同时，教学方法应该注重多样化，大学英语教研室重视分级教学，最好能集体备课，这样可以以老带新，互通有无，培养一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。

5. 明确分级教学管理责任，弥补管理不足。教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施，为分级教学创造良好的条件。

6. 制定更科学的考核标准，根据我校学生考核方面存在的实际问题，学校管理部门应该认真思考，具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度。

7. 加强多媒体教学，进行网络课程建设。为了给学生提供更多的自主学习空间，外国语学院尝试向公外学生开放学生外语自主学习中心。

我校的大学英语分级教学改革还处在初期探索阶段，所以不可避免会出现一些不足之处，也会遇到种种困难。为此我们也正在进行一系列实证性的研究，希望能为我校更好地实施大学英语分级教学提供理论和实践参考，推动我校大学英语教学改革，提高我校大学英语教学水平。

【参考文献】

[1]解欣.大学英语分级教学改革初探[J]. 外语艺术教育研究，2010（04） .

[2]李红梅.大学英语分级教学改革的实践与探索[J]. 盐城工学院学报（社会科学版），2006（02） .

大学英语分级教学的现状 篇4

形成性评价在大学英语分级教学中的应用

传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.

作 者：杜明真 作者单位：曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G640关键词：大学英语分级教学 形成性评价 大学英语教学 课堂评估 教学改革

大学物理分类分级教学思考论文 篇5

摘要：根据新建地方本科院校中大学物理教学现状，采用大学物理分类分级教育模式，解决了在大学物理教学过程中基础较好的学生“吃不够”，基础弱的学生“吃不完”的问题，为学生学习后续专业奠定坚实的基础。

关键词：大学物理;分类教学;分级教学

近几年来，新建地方本科院校的迅速兴起也带来了许多问题，其中，如何进行教学改革、提高教学质量，使其服务地方(行业)经济和社会发展成为首要问题。而大学物理课程是理工科一门重要的基础课程，其教学改革又关系到整个地方本科院校各专业教育教学改革能否顺利进行，因此，有必要对此进行探究。

一、大学物理教学中存在的问题

第一，生源问题。由于高校扩招，只要达到分数线，学生一般都可进入高校学习，因此不排除一些物理基础薄弱的同学进入物理专业的可能。其次，来自教育强省和重点高中的学生物理基础较好，而来自教育落后地区和普通高中的学生物理基础较薄弱。由于基础不同的`学生在同一课堂上学习，老师采取折中方法授课，于是出现了基础较好的学生“吃不够”，基础较差的学生“吃不完”的现象，教学水平难以提高，也容易挫伤学生的积极性。

第二，教学组织问题。目前，新建地方本科院校师资相对匮乏，大学物理教学基本由两个行政班级组成一个教学大班，教学效果欠佳，两级分化问题严重，要解决这一矛盾，有必要按学生入学实际水平组成不同层次的班级，最大限度地提高他们的物理水平。

第三，教材问题。以湖南工学院为例，我校共37个本科专业，需开设大学物理课的专业有22个，都采用同一套“十二五规划”大学物理教材。教材中的相关内容、例题与习题并没有与所教专业建立密切的对应关系，不利于学生后期专业课的学习。此外，目前大学物理教材只注重理论体系的严密性，对现代科技与现代生活中的应用很少涉及，教材中缺乏高质量的照片与插图，显得枯燥。

二、大学物理分类分级模式的实现

当前已产生许多关于大学物理内容分块与学生分级的教学研究[1-3]，但很少把二者结合在一起研究及考虑新建地方院校。我校属于新建地方工科类院校，大部分专业是工科专业，都需开设大学物理，但各专业对物理知识的需求又各不相同，学分安排也不同。因此，首先对教学内容进行分类，再对学生进行分级，最后通过教务处重新组班教学。

(一)对教学内容进行分类

依据不同专业对大学物理知识的不同需求，选用教学内容不同的教材，制定不同的教学大纲。《大学物理A》运用于材料物理、计算机科学与技术、信息与计算科学等专业，分两学期教学，共112学时，教学内容包括力学、热学、光学、电磁学和近代物理学;《大学物理B》运用于自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程、通讯工程、软件工程、物联网工程等专业，一学期教学，共80学时，教学内容包括力学、光学、电磁学和近代物理学;《大学物理C》运用于安全工程、环境工程、化学工程与工艺、高分子材料与工程、无机非金属材料工程、材料成型及控制工程、金属材料工程等专业，一学期教学，共80学时，教学内容包括力学、热学、光学和近代物理学;《大学物理D》运用于土木工程等专业，一学期教学，共80学时，教学内容包括力学、电磁学和光学。分类后，教师要结合不同专业后续课程进行教学，重点讲授与学生专业课程内容相关的物理知识，从而实现教学内容分类。

(二)对学生分级

依据学生入学后的物理摸底成绩与第一学期期末高等数学成绩对学生进行分级，把《大学物理X》(X=A，B，C，D)分别分成I、II两个级别。对不同的级别制定不同的教学大纲与教学计划。I级要求学生具有相当扎实的中学物理基础与高等数学知识，不仅能从表面上接受物理定律及定理，还能独立完成其证明，知道每一个物理公式的来由及理论依据，主要是培养他们独立提出和解决问题的能力;II级要求学生具有较好的中学物理基础与高等数学知识，掌握基本物理概念、原理、规律，能应用学过的原理、定理、公式解决与专业相关的问题。

三、分类分级教学模式取得的进展

在级与级中，我们采用了大学物理分类分级教学模式进行教学，并对教学结果进行了跟踪调查。结果表明，学生学习兴趣更加浓厚，学习积极性很高，课堂上主动配合老师，打破了之前沉闷的课堂，期末考试卷面成绩及格率显著提高，并呈现出明显的正则分布图像;与物理相关的不同专业课老师反映，学生能把学过的物理知识运用到专业课知识中;同时，在大学生物理竞赛、大学生力学竞赛、数学建模竞赛等竞赛中获奖的学生人数逐渐增加。这些充分说明了大学物理分类分级教学模式发挥了重要的作用。

参考文献：

[1]李红,杨新建.工科院校大学物理分级教学模式探讨[J].物理通报,(3):29.

[2]魏相飞,吴兴举,袁好.应用示范型本科院校大学物理分级教学改革研究[J].中国科教创新导刊,(31):68.

英语分级目标 篇6

情感态度、学习策略和文

课程目标的级别不完全化意识等素养整体发展的基等同于基础教育阶段的各个础上。语言知识和语言技能年级。但是，分级目标对 是综合语言运用能力的基 3～6年级、7～9年级和高中础，文化意识是得体运用语各学段或年级的教学和评价言的保证。情感态度是影响以及教材编写提供了循序 学生学习和发展的重要因 渐进、稳步上升的指导性要素，学习策略是提高学习效求，有利于课程的整体实施。率、发展自主学习能力的保从3年级开设英语课程 证。这五个方面共同促进 的学校，3、4年级应完成一综合语言运用能力的形成。关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。

六级：进一步增强英语级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成 三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外 语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特 长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需 要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或 学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目 标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确 定之后作相应的调整。第二部分 课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以 下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中 接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有 能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信 息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在 所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利 用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。

七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。八级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且 结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能

自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。九级：有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演和读是理解的技能，说 写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听：

1、能按要求用简单的英语做讲、讨论、辩论和报告的 主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行 交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用 英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用 常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意

识。第三部分 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体 容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技 目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学 积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学

结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标一级：听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

7、能根据图、文说出单词或短句。玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。视听：

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

语言技能二级目标听：

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。写：

1、能模仿范例写句子； 游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时

(平均每周不少于20—25分钟)。

语言技能三级目标听：

1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；

2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；

3、能辨认歌谣中的韵律；

4、能识别语段中句子间的联系；

5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

6、能听懂有关熟悉话题的语段；

7、能借助提示听懂教师讲述的故事。说：

1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

2、能就熟悉的话题进行简单的交流；

3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；

5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；

6、能讲述简单的小故事；

7、能背诵一定数量的英语小

诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；

8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。读：

1、能正确朗读课文；

2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学 的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而 用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英语词典

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地 理、风土人情、传统习俗、3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用简单的工具书；

5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。写：

1、能正确使用常用的标点符号；

2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故

事。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参 附录。

语言知识二级目标语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。语法 式和表意功能。功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日

等。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学

效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极 学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐 健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级 五级和八级的情感态度分级目标。二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教

四、学习策略

学习策略指学生为了有取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调 的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效 而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用 语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学 中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己 学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有 于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们 成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略 级目标。

二级基本学习策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使

生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接 和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理 与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知 力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及 外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边 日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要 过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化 同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。二级

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

大学英语分级教学的现状 篇7

本文从大学英语分级教学中显性与隐性分级模式的基本概念和对比辨析入手, 系统地阐述了实施显性分级模式的困难, 揭示了隐性分级模式的优势, 并为隐性分级模式在大学英语分级教学中的实施提供了一些可供参考的建议。

1 显性分级模式及其困难

所谓显性分级模式, 是指将分级粗放地理解为分班, 根据学生高考英语成绩 (或结合以入学摸底测试成绩) 划分英语水平等级, 并按此等级重组教学班, 配以相应师资。分级分班的方式大体有以下几类[9]:1) 三分法, 将学生分成三个英语水平等级分别组班教学;2) 两分法之培优模式, 将基础好的学生组建“提高班”, 其他学生仍按普通班教学;3) 两分法之帮困模式, 将基础较差的学生组建“帮困班”, 其他学生仍按普通班进行教学;4) 分级+模块模式, 将学生分成两个或三个英语水平等级分别组班, 并在各级分别选择听、说、读、写不同模块开展教学。其中, 由于第一种方式 (三分法) 做法相对简单、易于操作, 因而为目前国内多数高校所采用。

显性分级模式已经过多年实践, 在一定程度上体现了因材施教的教育理念, 但也逐渐在教学设计、师资配备、教学管理保障、学生心理的负面影响等方面出现了一些难以解决的困难, 导致其效果始终不能如意。笔者认为其中最重要的是以下两个方面:1) “形分神不分”。由于打乱院系隶属关系重新组班所带来的教师新增工作量、课表安排和教学保障等方面问题不易克服, 有的院校在教学实施过程中图简便省事, 并未在内容选材、进度控制、作业设计等实质性问题上实现分级。此为分级教学之大忌。2) “好马配好鞍, 坏马且将就”, 即好教师教好班, 弱教师教差班, 师资配备严重不均衡。这在分级教学的学校比较普遍。其出发点是确保四、六级通过率, 但不符合教育规律和教育公平原则, 导致学生培养质量两极分化明显, 也出现了低级班学生心理失衡、信心下降等现象。实际上, 教学质量的准则不应片面强调优秀学生是否取得好成绩, 而应以“学困生”的进步为重。而且, 由于生源英语水平接近正态分布, 中等水平居多, 尖子生和差生较少, 因此重新组班的意义并不大。

2 隐性分级模式及其优势

隐性分级模式不对学生重新组班, 而是以根据院系结构划分的原始班为单位, 进行班内分级。具体地, 教师综合考虑学生的基础、智商、潜力、性格特点等因素, 在内心将他们进行层级划分, 将学生分成几个各自水平相近的教学组, 以班级教学、分组教学等结合为基本形式开展教学, 分级设定目标、分级评价。学生所在层级只有教师自行把握, 不向班级公布, 仅作为划分协作学习小组、课堂实施针对性分级教学的依据[10]。

这种模式不用重新组班, 从而缓解了师资配备失衡, 避免了课堂气氛调动难的问题, 降低了教学管理和保障的难度;在同步教学中实现异步教学, 既面向全体学生, 又尊重个体差异;形式上对所有学生一视同仁, 从而避免分班造成的低层级学生心理的负面影响, 增强学习英语的自信心和积极性;利于协作学习, 差生与基础好的学生共同学习, 利于其确定学习目标, 更好地自我控制和鼓励, 实现共同进步。实践表明, 隐性分级模式较之显性分级取得了更好的教学效果, 特别是对于学困生而言, 其成绩和能力的上升更加明显[8,10,11]。

3 隐性分级教学的有关建议

作为分级教学的一种特殊形式, 隐性分级模式的有效实施并非易事, 涉及多方面的综合设计。教育部将大学英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次[1]。据此, 建议在隐性分级教学班内根据学生初始的英语素质和能力将其从高到低分为A、B、C三个级别, 而在这三个级别上的教学内容与教学法设计、教学活动设计、作业安排以及考核评价等也应与显性分级模式有所不同, 从而在这些方面实现隐性分级。

1) 教学内容和教学法

针对A级学生, 以强化英语思维、综合运用和自学能力为教学目标;内容上, 根据不同年级与大学英语四、六级考试接轨, 并在西方语言知识深度和文化知识广度上有所拓展;教学法上, 以教师引导下的发现式、讨论式学习为主, 鼓励学生进一步拓展语言以外的知识和能力, 鼓励自学和适当超越教师的教学进度。对B级学生而言, 教学目标应重在打牢基础、激发热情、培养兴趣, 并提高听、说、读、写等基本技能;内容上则偏向于基础知识巩固及实践使用。对C级学生而言, 教学目标上与B级接近而稍低;教学内容紧扣教材, 要求读懂每篇课文, 掌握重要词汇和语法;教学法上, 慢进度、多重复、重使用、多反馈、多鼓励。为实现以上目标, 教学实施时应在引导理解、内容复述、课文翻译、分组研讨、课堂提问等方面区别对待。

2) 教学活动

大学英语教学中经常设计短文翻译、英语演讲、模拟辩论、短剧表演等教学活动来活跃气氛、增强英语实践能力, 如采用隐性分级模式, 在上述活动中需要尤其突出“分组协作”以实现各级别学生的共同提高。在分组方式上, 要避免采用强强联手、弱弱结合, 而以“ABC搭配”方式为宜, 每组各级学生数量和总人数的设定则依班级人数的不同而稍有不同;组内任务分配上, 一般按学生的A、B、C三个层级分别按难度由高到低指定任务, 以体现上述三个层次教学要求, 偶尔也可刻意打乱, 鼓励学生自行安排以突出团队意识。隐性分级教学中的分组协作式教学活动, 重在促进学生产生归属感, 维护其自尊和自信, 避免心理失衡;利于在组内扬长弃短, 使A、B、C三个层级的学生相互影响、相互帮助, 营造民主氛围, 培养团队精神, 从而实现共同提高。

3) 作业安排

分课内、外作业分别讨论。隐性分级班的课内作业参照传统非分级教学模式进行安排, 采取全班统一标准和要求的方式, 以教材内容为主、扩展内容为辅, 根据课程教学大纲的基本要求进行设计, 主要面向B级学生, C级通过努力也能完成。主要区别在课外作业, 参照Krashen的语言输入假说 (i+1) 理论[12—14], 突出分级设计, 不同层级学生在作业内容、形式和数量上均应有所不同。为A级学生布置提高题, 强调实践性、拓展性、深入性要求的作业居多, 难度上则依学生所在年级的不同分别向大学英语四级、六级考试的难度靠拢;为B级生布置巩固复习题, 难度较A级学生作业稍易;为C级学生布置基础题, 突出教材内容的掌握, 达到基本要求, 在大学二年级达到大学英语四级考试难度。通过这种方式, 适应三个层级学生各自的学习情况, 既缓解C级学生学英语难的状况, 又可减轻其作业负担, 提高自信和学习积极性。

4) 考核评价

对学生进行考核评价时, 要考虑上述三个层级教学要求的不同, 只要他们在各自层级有良好表现就应给予充分肯定, 做出合理评价。在隐性分级教学中, 应采取多环节、分级纵向的方法进行学生考核评价。所谓多环节, 是指不以期中、期末考试成绩作为评定学生的唯一标准, 而是更多关注课堂、作业、教学活动等各个环节的平时表现, 因为对这些环节的综合考虑更能促进英语综合能力的培养, 为此也有必要提高平时成绩的权重。所谓分级纵向, 是指尽量不做横向性评价, 而是按学生的不同层级分别进行纵向评价, 强调以A、B、C各个层级学生分别较其本身的进步作为主要评价依据。多环节、分级纵向评价强调形成性评价和学生的能力培养, 避免用一两次统一标准的考试作为最终评价准则, 但其指标体系相对复杂, 需要在教学实践中逐步构建和落实。

4 结语

大学英语分级教学的现状 篇8

【关键词】自主学习;大学英语;分级教学

一、引言

大学英语教学改革是国家教育部高等学校教学质量工程的“试验田”和“突破口”。适应这一要求和趋势,各高校开展了多种多样的大学英语教学改革实践活动,而分级教学也取得了较为明显的成效。但由于诸多原因和因素,大学英语分级教学并不能尽如人意。而自主学习理论则以一种全新的方式对教育和教学进行诠释,为大学英语分级教学提供了新的视角。

二、文献综述

1.自主学习

20世纪80年代以来,齐莫曼提出了自主学习的理论模型。齐莫曼认为,与其它形式的学习一样,自主学习要涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。“自主学习指学习者在教师指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。”毋庸讳言,自主学习,也是一种重要的教育教学理念,它在语言教学与学习中起着重要作用。

2.自主学习的现代教育语境

近20年来,自主学习一直是外语教学界的热门话题,当代认知心理学家指出,没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。而建构主义、教学设计、自我导向学习理论都强调、并推崇自主学习。建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者,学生能够充分发挥他们的主动性,而教学和教师应当为学习者构建有利认知环境。教学设计则以优化教学效果为目的, 以学习者为出发点,旨在为学习者构建和设计有利于它们自主学习的课堂教学环境。自我导向学习理论也强调学习者对学习计划、实施计划、学习资源利用和学习结果的评估承担主要责任。

众所周知,现代教育处于全球化、网络化,信息化时代,这样的大环境之中。而这样的教育环境要求学习者自主学习。

毋庸讳言,现代教育的使命是追求实际应用和动手能力的素质教育,创新与和谐、科学发展、与时俱进、培养可持续发展能力。我国正在进行的新课程改革,从根本上说,就是培养学会自主学习、自我发展,能够适应现代社会的综合型、创新型人才。

毫无疑问,现代教育面临的新形势是适应社会要求,减少在校学习时间,提高教育质量。因此,科学处理课堂内外学习的关系极其必要。因为,在自由成长的时间、空间相对较为宽裕的大学教育阶段,仅仅依赖极其有限的课堂教学时间来完成繁琐的学习任务和目标是不明智、也不现实的。因此,对于每一位大学生来说,自主学习既是手段和方法,也是目标和措施。

随着时代和社会的发展,多媒体技术、网络教室、数字语言教学系统、自主学习中心、光盘、软件、网络等已经进入了现代教育、教学实践之中。诸如此类的现代教育媒体与技术为各高校实践基于计算机和网络的大学英语自主学习模式提供了有力保障。

《大学英语课程教学要求》明确指出,新的教学模式朝着个性化学习、自主式学习方向发展,应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习,学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志,教学评估分成形成性评估和终结性评估,形成性评估在实行以自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。

三、分级教学内涵和要求

1.内涵。分级教学是一种新型的教学组织形式,而长江大学廖红阳认为“分级教学即分层次教学,是基于教育学和心理学的理论,根据学生个体的实际情况,把各专业原有的自然班分成不同的几个层次,以国家教学大纲为基本目标,再根据具体情况对不同层次制定相应的教学目标并逐步提高各层次教学目标的一种教学方式。”但其内涵则包括这样几个内容:

⑴因材施教。不同类别和层次的学习者适用不同的教学内容和要求。

⑵以人为本。以学习者为中心,以促进学习者的不断进步为目的。

⑶自主学习。学习者具备自主学习能力,而不同的学习者有不同的学习倾向和策略。

⑷个性化发展。学习者之间的起点、智力、非智力因素有差异,其学习风格、结果、目标取决于学习者自身。

⑸过程性、多样化教学。教学和学习都是一个由易到难、由低到高的渐进的过程。而《课程要求》也提倡学习者不断调整自己的学习目标,向更高的学习目标迈进。不同的教师、丰富的教学资源、个性鲜明的教学模式,既为多样化教学提供了可行性,也要求大学英语教学要多样化。而大学英语分级教恰恰是一种注重过程性和多样化的教学。

2.要求。分级教学的要求应当从两个方面来看。首先,其显性表层的是所谓的“三个特点”。即,①学习主体层次化;②教学目标层次化;③学习者“滚动升降级”制度。其次,它的隐性深层的则是原有起点上的可持续发展,有效防止不必要的重复劳动;终身学习意识和能力培养。

准确理解上述文献及其精神能在一定程度上开阔大学英语分级教学视野,为应对当前大学英语分级教学所面临的问题和困难提供参考思路。

四、启示

作为一种新型的教学组织形式,大学英语分级教学的出发点和结果是良好的。然而,实践表明,大学英语分级教学的形势和前景也不容乐观。当前,深入发展大学英语分级教学的需求与相对陈旧的教学设备、繁琐的内容、涣散的教学机制之间的矛盾在与日俱增。而结合分级教学的内涵和要求来看,自主学习相关理论对当前大学英语分级教学有这样几点启示。

1.优化完善课程设置。教学设计的系统观认为,教学设计的出发点是学习者,教学目标和教学起步的设计要恰到好处、有合理的适应性。而各高校应当根据实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系,将必修和选修课程有机结合。各高校的大学英语分级教学实践,虽然划分了三个层次,并积极尝试“滚动升降制”,但与三个不同的教学层次相适应的各自的课程体系并没有完全建立。这尤其不利于中、高层次学习者的可持续发展。而优化完善课程设置能给学习者创造一个宽松、和谐的学习环境。同时,这既是大学英语分级教学实际情况所需,也是大学英语教学改革的既定要求。

2.改革创新教学内容。“学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是为学生创造一个理想的外部条件,促使学生向学习目标规定的方向产生持久的心理和行为的变化。当教学活动的设计符合人类学习的内在规律时,才能有效的促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性,必须符合学生的学习规律。”而学习者自我导向学习理论也认为,不同类型的学习者适合于不同角色的教师,和不同的教学策略。教学内容正是教学活动和教学策略中要考虑的重点。因此,要深入开展大学英语分级教学,就必须改革和创新教学内容,并加强大学英语学习策略的教学。

3.构建教学硬件(设备)环境。建构主义认为,教学和教师要利用现代教育技术辅助教学,为学生提供有利于意义建构的环境,使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者和学习者。而自我导向学习模式则使不论对个人还是组织能随时随地利用一切学习资源不断更新知识。多媒体和网络技术的发展、普及改善了自我导向学习的途径、资源、评价手段和信息交流与共享方式,为培养学习者自我导向水平和个体开展自我导向学习创造了理想的环境。自然,教学软、硬件建设既是大学英语分级的应有之意和必须内容,也是实质所需。

4.改革完善评估环境。教学成效的测量与评价,即教学质量评估,简称教学评估。教学评估体系直接影响着大学英语教学。教育部提出的改革大学英语教学的总体思路之一即是从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来,而自主学习理论则要求教会学生对自己的学习过程进行自我监控。因此大学英语教学应当改革完与善评估环境,充分调动学生这一因素的各方面的积极性,使学习者置身学习当中,从而充分提高大学英语课堂的教学效率。

5.优化完善教学管理机制。教学机制是指关于教学的机制。简言之,机制就是制度加方法或者制度化了的方法。教学机制是大学英语教学的运作指挥系统。良性的、处于运行状态的教学机制能适应具体的大学英语教学实践,能激发大学英语教学各方面的积极性,促使大学英语教学不断可持续发展。因此,教学部门要创建并完善有利于充分调动学习者自主学习的教学管理机制,提高大学英语教学质量和效益。

五、结束语

自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。因为,“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。而国家教育部2009年工作要点之一是落实《大学英语课程教学要求》,提高教育质量,研究并探索自主学习相关理论及其所处的现代教育语境。无论对于全面落实《课程教学》,还是对于各高校目前正在实施的大学英语分级教学实践,都有一定理论、实践借鉴意义和实用价值。而随着时代和社会的发展,大学英语分级教学必将不断完善,并发挥其固有的和应有的作用和优势。

参考文献

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[2]孔宪遂.试论建构主义理论对教学的启示[J]清华大学教育研究.2002/S1:128-133.

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[8]张勇,潘素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估.2006年01期,54-56.

大学英语分级教学的现状 篇9

考研英语词汇高效记忆法（绝对有效）

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本人的学习方法，是在看考研图书《考研英语词汇分级速成手册》的时候制定出来的，所以建议大家可以买一本此书，先试用一下我的方法，然后可以将此方法推广试用到其他图书。使用此方法，本人花了30天的时间，每天6小时，将这本书的单词记忆达到95％以上，希

望此方法能供大家参考借鉴。

要讲到我的方法，就不得不先提到这本书的内容结构，此书把考研大纲5500个词汇以及300多个超纲词汇按难易程度分为5级。一级是最容易的常用高频词（是比较简单的，大部分同学只要扫一到两遍即可搞定），二级是基础词汇（可能需要五到七遍），三级是次级难度词汇，四级为考研英语纲内难词，第五级为超纲词汇，还有第六部分是考研常出词组。本人将此记忆方法进行总结，提供给考研的同仁，希望大家能从中获得一些学习方法方面的灵感，更希望，大家有好的学习方法也能共享出来，我们大家互相学习，共同进步。每天上午2小时，下午2小时，晚上2小时（当然，前提是本人辞职考研，有充足的时间），每天共6个小时，将考研图书《考研英语词汇分级速成手册》五级词汇与词组共同分为六个部分，将此六个部分三个三个按121的记忆方式进行循环记忆，即第一天的上午2小时，要将第一部分记2遍，第二部分记三遍，第六部分记一遍，下午和晚上重复；第二天上午，将第一部分记一遍，第二部分记2遍，第三部分记3遍，下午和晚上重复；以此类推，进行循

环记忆.方法效率提示：

1、要重点要注意，碰到比较陌生的单词不可恋战，这种记忆方法的重点就是要以速度取胜。

2、在以速度为主的前提下，陌生的单词可先重点记忆单词和主要重点的中文意思，等这两点相对得比较牢固时，再将注意力转向其他延伸的意义、例句、同义词、反义词等，循序渐进，逐渐扩大延展记忆的广度和深度。等看到考研图书《考研英语词汇分级速成手册》时，你就会明白这么说的用意。