大学英语分级教学模式

大学英语分级教学模式（精选12篇）

大学英语分级教学模式 篇1

从因材施教的教育理念出发, 大学英语分级教学在国内早有尝试。后由于高校扩招所致生源质量参差不齐, 特别是自教育部颁布《大学英语课程教学要求》, 强调我国各地区和高校“情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要”[1]以来, 大学英语分级教学普遍开展。目前, 分级教学已成为大学英语教改的重要方向, 也是提高教学质量的重要途径。较之传统大班教学, 分级教学的优势毋庸置疑, 其中按学生初始素质能力分班教学的显性分级模式最为常见。但近年来有关研究和实践表明, 显性分级模式在教学设计、师资配备、教学管理保障、学生心理的负面影响等方面均存在一些问题, 也导致教学效果未能很好地实现初衷[2—7]。由此, 隐性分级模式开始引起关注并被付诸实践。就效果而言, 有研究表明, 隐性分级模式下“学困生”成绩提高幅度明显高于显性分级, 而且“学困生”的自我效能感也明显更优[8]。

本文从大学英语分级教学中显性与隐性分级模式的基本概念和对比辨析入手, 系统地阐述了实施显性分级模式的困难, 揭示了隐性分级模式的优势, 并为隐性分级模式在大学英语分级教学中的实施提供了一些可供参考的建议。

1 显性分级模式及其困难

所谓显性分级模式, 是指将分级粗放地理解为分班, 根据学生高考英语成绩 (或结合以入学摸底测试成绩) 划分英语水平等级, 并按此等级重组教学班, 配以相应师资。分级分班的方式大体有以下几类[9]:1) 三分法, 将学生分成三个英语水平等级分别组班教学;2) 两分法之培优模式, 将基础好的学生组建“提高班”, 其他学生仍按普通班教学;3) 两分法之帮困模式, 将基础较差的学生组建“帮困班”, 其他学生仍按普通班进行教学;4) 分级+模块模式, 将学生分成两个或三个英语水平等级分别组班, 并在各级分别选择听、说、读、写不同模块开展教学。其中, 由于第一种方式 (三分法) 做法相对简单、易于操作, 因而为目前国内多数高校所采用。

显性分级模式已经过多年实践, 在一定程度上体现了因材施教的教育理念, 但也逐渐在教学设计、师资配备、教学管理保障、学生心理的负面影响等方面出现了一些难以解决的困难, 导致其效果始终不能如意。笔者认为其中最重要的是以下两个方面:1) “形分神不分”。由于打乱院系隶属关系重新组班所带来的教师新增工作量、课表安排和教学保障等方面问题不易克服, 有的院校在教学实施过程中图简便省事, 并未在内容选材、进度控制、作业设计等实质性问题上实现分级。此为分级教学之大忌。2) “好马配好鞍, 坏马且将就”, 即好教师教好班, 弱教师教差班, 师资配备严重不均衡。这在分级教学的学校比较普遍。其出发点是确保四、六级通过率, 但不符合教育规律和教育公平原则, 导致学生培养质量两极分化明显, 也出现了低级班学生心理失衡、信心下降等现象。实际上, 教学质量的准则不应片面强调优秀学生是否取得好成绩, 而应以“学困生”的进步为重。而且, 由于生源英语水平接近正态分布, 中等水平居多, 尖子生和差生较少, 因此重新组班的意义并不大。

2 隐性分级模式及其优势

隐性分级模式不对学生重新组班, 而是以根据院系结构划分的原始班为单位, 进行班内分级。具体地, 教师综合考虑学生的基础、智商、潜力、性格特点等因素, 在内心将他们进行层级划分, 将学生分成几个各自水平相近的教学组, 以班级教学、分组教学等结合为基本形式开展教学, 分级设定目标、分级评价。学生所在层级只有教师自行把握, 不向班级公布, 仅作为划分协作学习小组、课堂实施针对性分级教学的依据[10]。

这种模式不用重新组班, 从而缓解了师资配备失衡, 避免了课堂气氛调动难的问题, 降低了教学管理和保障的难度;在同步教学中实现异步教学, 既面向全体学生, 又尊重个体差异;形式上对所有学生一视同仁, 从而避免分班造成的低层级学生心理的负面影响, 增强学习英语的自信心和积极性;利于协作学习, 差生与基础好的学生共同学习, 利于其确定学习目标, 更好地自我控制和鼓励, 实现共同进步。实践表明, 隐性分级模式较之显性分级取得了更好的教学效果, 特别是对于学困生而言, 其成绩和能力的上升更加明显[8,10,11]。

3 隐性分级教学的有关建议

作为分级教学的一种特殊形式, 隐性分级模式的有效实施并非易事, 涉及多方面的综合设计。教育部将大学英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次[1]。据此, 建议在隐性分级教学班内根据学生初始的英语素质和能力将其从高到低分为A、B、C三个级别, 而在这三个级别上的教学内容与教学法设计、教学活动设计、作业安排以及考核评价等也应与显性分级模式有所不同, 从而在这些方面实现隐性分级。

1) 教学内容和教学法

针对A级学生, 以强化英语思维、综合运用和自学能力为教学目标;内容上, 根据不同年级与大学英语四、六级考试接轨, 并在西方语言知识深度和文化知识广度上有所拓展;教学法上, 以教师引导下的发现式、讨论式学习为主, 鼓励学生进一步拓展语言以外的知识和能力, 鼓励自学和适当超越教师的教学进度。对B级学生而言, 教学目标应重在打牢基础、激发热情、培养兴趣, 并提高听、说、读、写等基本技能;内容上则偏向于基础知识巩固及实践使用。对C级学生而言, 教学目标上与B级接近而稍低;教学内容紧扣教材, 要求读懂每篇课文, 掌握重要词汇和语法;教学法上, 慢进度、多重复、重使用、多反馈、多鼓励。为实现以上目标, 教学实施时应在引导理解、内容复述、课文翻译、分组研讨、课堂提问等方面区别对待。

2) 教学活动

大学英语教学中经常设计短文翻译、英语演讲、模拟辩论、短剧表演等教学活动来活跃气氛、增强英语实践能力, 如采用隐性分级模式, 在上述活动中需要尤其突出“分组协作”以实现各级别学生的共同提高。在分组方式上, 要避免采用强强联手、弱弱结合, 而以“ABC搭配”方式为宜, 每组各级学生数量和总人数的设定则依班级人数的不同而稍有不同;组内任务分配上, 一般按学生的A、B、C三个层级分别按难度由高到低指定任务, 以体现上述三个层次教学要求, 偶尔也可刻意打乱, 鼓励学生自行安排以突出团队意识。隐性分级教学中的分组协作式教学活动, 重在促进学生产生归属感, 维护其自尊和自信, 避免心理失衡;利于在组内扬长弃短, 使A、B、C三个层级的学生相互影响、相互帮助, 营造民主氛围, 培养团队精神, 从而实现共同提高。

3) 作业安排

分课内、外作业分别讨论。隐性分级班的课内作业参照传统非分级教学模式进行安排, 采取全班统一标准和要求的方式, 以教材内容为主、扩展内容为辅, 根据课程教学大纲的基本要求进行设计, 主要面向B级学生, C级通过努力也能完成。主要区别在课外作业, 参照Krashen的语言输入假说 (i+1) 理论[12—14], 突出分级设计, 不同层级学生在作业内容、形式和数量上均应有所不同。为A级学生布置提高题, 强调实践性、拓展性、深入性要求的作业居多, 难度上则依学生所在年级的不同分别向大学英语四级、六级考试的难度靠拢;为B级生布置巩固复习题, 难度较A级学生作业稍易;为C级学生布置基础题, 突出教材内容的掌握, 达到基本要求, 在大学二年级达到大学英语四级考试难度。通过这种方式, 适应三个层级学生各自的学习情况, 既缓解C级学生学英语难的状况, 又可减轻其作业负担, 提高自信和学习积极性。

4) 考核评价

对学生进行考核评价时, 要考虑上述三个层级教学要求的不同, 只要他们在各自层级有良好表现就应给予充分肯定, 做出合理评价。在隐性分级教学中, 应采取多环节、分级纵向的方法进行学生考核评价。所谓多环节, 是指不以期中、期末考试成绩作为评定学生的唯一标准, 而是更多关注课堂、作业、教学活动等各个环节的平时表现, 因为对这些环节的综合考虑更能促进英语综合能力的培养, 为此也有必要提高平时成绩的权重。所谓分级纵向, 是指尽量不做横向性评价, 而是按学生的不同层级分别进行纵向评价, 强调以A、B、C各个层级学生分别较其本身的进步作为主要评价依据。多环节、分级纵向评价强调形成性评价和学生的能力培养, 避免用一两次统一标准的考试作为最终评价准则, 但其指标体系相对复杂, 需要在教学实践中逐步构建和落实。

4 结语

总之, 由于在保证教学资源公平、促进协作学习、尊重学生个体差异和人格自尊、避免分班教学造成的教学管理和保障的复杂性等方面具有明显优势, 隐性分级教学模式已在当前的大学英语教学改革中逐渐付诸实践和取得成效, 并被证明是较显性分级教学模式更优的可行途径。本文对显性分级和隐性分级教学模式的区别进行了剖析, 并在教学内容与教学法、教学活动设计、作业安排以及考核评价等方面对隐性分级教学的实施提出了相关建议。有些文献还针对不同类型英语课的隐性分级教学设计、多媒体教学手段、隐性分级模式下的学校教学管理和学生心理问题剖析等问题进行了专门研究, 提出的部分结论为当前大学英语教学改革提供了有益的参考[15,16,17,18,19,20,21]。除此以外, 隐性分级教学所带来的部分新问题, 如学校“四、六级通过率至上”的观念如何转变、教师“隐性”工作量如何认定、教师隐性分级教学能力如何培养提升等, 还亟待进行研究和给予解决。

大学英语分级教学模式 篇2

大学英语分级教学、动态管理模式探析

新《大学英语课程教学要求》(下简称新课程要求)推动了大学英语教学理念、教学模式及学生学习方式的深层次变革.文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的`i+1理论三个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性,并将分层施教原则渗透于课堂教学设计、教学目标、教学要求、教学评价等环节.

作 者：李成 作者单位：石河子大学,商学院,新疆,五家渠,831300刊 名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY年，卷(期)：7(10)分类号：H319.3关键词：分层施教 学习方式 教学理念

大学英语分级教学实践分析 篇3

关键词： 大学英语教学 分级教学 问卷调查

一、引言

英语分级教学是根据学生的英语水平、学习能力，以及非智力因素，把他们分成不同的层次进行教学。分级教学充分体现个性化原则，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展的空间；既使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，是现代高校教育理念的具体体现（董建霞，2010）。

分级教学并非仅仅依照分数进行分班，而要不断地评估、改进，教学成效。学生对分级教学的态度，会直接影响分级教学的效果，教师应从学生的反馈中找出改善教学的对策，使教学质量不断提高。本文旨在通过实证研究，了解学生对英语分级教学的态度及感受，分析分级教学中存在的问题，并提出改进措施及建议。

二、研究方法

1.研究对象

本文的研究对象为大连大学2011级的本科学生。2011级本科生（除音乐、体育、美术专业）依据入学英语分级考试成绩，被分为A、B、C三个级别。从三个级别的学生中各随机抽取50名学生，发放调查问卷150份，回收141份，其中有效问卷134份。在问卷调查结束后，我们又随机邀请来自三个级别的30名学生进行座谈，面对面地了解分级教学中存在的问题。

2.研究工具

本研究采用问卷调查法和座谈法。调查问卷为“英语分级教学评价调查问卷”，使用的工具是自编量表，主要用来调查学生对英语分级教学的态度和建议，包括25道选择题和1道开放式问题，主要涉及以下四个问题：（1）对考核体制的评价；（2）分级教学对学习成绩影响的评价；（3）分级教学对学生心理影响的评价；（4）对分级教学的改进建议。

三、研究结果

1.对考核体制的评价

学生普遍认可分级别考核方式，即不同级别的班级使用不同难度的试卷。但是，47%的A班学生认为试卷难度不同有失公平，因为A班所使用的试卷难度相对较大，导致分数降低，使得部分A班学生的总评成绩没有B班学生的成绩高。在期末考试难度、题型方面，A班42%、B班47%、C班34%的学生认为能反映学习水平。

2.分级教学对学习成绩影响的评价

调查显示，A班81%的学生认为分级教学模式对英语学习成绩提高“很有帮助”，比例明显高于B班的50%和C班的41%。对于“分级教学是否提高了学习英语的兴趣”和“分级教学是否提高学习积极性”这两个问题，A班学生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和激发学习兴趣方面取得了十分明显的效果。

3.分级教学对学生心理影响的评价

从问卷调查看，A班有65%的学生感到有心理压力，B班为43%，C班为46%。认为分级教学管理对学生心理产生正面影响的A班学生占38%，B班为12%，C班仅为7%；认为产生负面影响的A班学生有8%，B班为38%，C班为43%；32%的B班学生和44%的C班学生认为分级教学伤害了自尊心。由此可见，分级教学对A班、B班和C班学生产生了不同程度的心理影响。

四、改进英语分级教学建议

分级教学需要不断探索改进。针对问卷和座谈中反映出的问题，笔者提出以下五个方面的对策与建议。

1.科学划分教学层次

科学合理的分级是因材施教的前提和保证。因此我们认为，首先，分级测试的试题设计应层次分明，有基本要求和较高要求，适当考虑增加口语测试，并按比例作为分级的主要依据。同时，将学生高考成绩作为参考的依据之一，综合评价学生的英语水平。其次，可以在分级初期采取“试听”的方式作为补救措施。

2.推动分级教学动态管理模式

调查显示，大多学生都支持滚动式教学管理模式，认为打破“一考定终身”的格局可以“鼓励自己进步”。一个阶段（如一学期或一学年）的英语课程结束后，通过综合考查学生的平时表现、期末口语测试成绩等，重新分班。英语水平提升明显的学生可升入高一级别班级学习，学习能力较差的学生需降到低一级别班级进行基础强化。这种滚动式分级教学在给学生压力的同时也激发学生的动力，有利于创造积极的学习环境。

3.完善考核制度

从问卷结果和座谈中我们可以了解，部分学生尤其是A班学生，认为现有的“不同级别，不同试卷”的考核制度不公平。要解决这个问题，笔者提出以下建议：

第一，建设分级题库。组织骨干教师，根据分级教学理念和教学目标，针对各层学生英语基础及特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，制定出全面、客观、科学、准确的考核标准，设计出高信度和高效度大学英语水平考试题库。实体应以衡量语言应用能力为出发点，主、客观试题比例适当，使考核测试具有权威性，以反映学生的英语实际水平。

第二，采取动态成绩评定方式。为了充分体现激励和公平原则，可以对考试成绩进行加权处理。通过分析各个级别成绩，计算出加权系数，学生的总评成绩为期末考试成绩*加权系数，以与平时成绩按一定比例折算后的成绩，作为学生综合评定及各种评优的依据。

4.重视学生的心理因素

问卷调查显示，分级教学给各级别学生带来不同程度的心理影响，尤其是C班学生容易产生“放弃英语”的念头。鉴于分级教学给C班学生带来较严重的负面影响，我们将在2013级取消C班，扩大A班规模，最大限度地减少分级教学对学生的负面影响。此外，教师在授课过程中还要和学生进行积极的情感交流，帮助学生克服心理障碍。教学管理者应加大宣传力度，让学生充分了解分级教学的目的、任务、目标，使学生理解分级是鼓励学生在不同的起点上取得不同的进步，有利于英语学习。

五、结语

分级教学的宗旨是“面向全体，因材施教”，它是当代素质教育的要求，是大学英语教学改革的重要组成部分，是“以学生为主体、促进个性化学习和自主学习”的现代教育理念的集中体现。通过分级教学，教学活动在水平基本相当的学生中进行，具有较强的针对性，教学管理的科学化和规范化得以促进。在实践分级教学的过程中，还有很多实际问题需要探索、解决，譬如由于分级教学的组织与管理工作较复杂，需要多部门的协调和合作，因此要对运行机制进行深入研究。此外，高校招生规模的扩大也使英语教师的教学任务处于超负荷的状态，给分层次教学带来了较大的困难，这些问题有待在实践中逐步解决。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.

[3]董建霞.高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育，2010（11）：179-180.

[4]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响实证研究[J].山东外语教学，2010（2）：56-61.

大学英语分级教学模式探析 篇4

一、分级教学的理论依据

1.i+1理论

美国应用语言学家克拉申认为:学生只有获得可理解的语言时, 才能习得语言。用公式表示就是i+1。其中, i表示目前的水平, 1表示略高于学生现有水平的语言知识。i+1为学生可理解的语言输入。只有充分理解含有i+1的语言输入, 并按照自然顺序, 才能从i层次过渡到i+1层次。如果输入低于学生水平, 或已为学生所掌握, 就变成i+0, 学生不能学到新的知识和技巧, 同时还会产生焦虑和厌烦的心里。这样的输入对学生毫无意义。反之, 如果输入过难 (i+2) , 那习得也不会发生。只有当学生接触到的语言输入等同于i+1水平时, 才会对他们的语言发展起到积极的促进作用。

2.“因材施教”的原则

因材施教即教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 采用不同的教学方法和模式, 设定不同的教学目标。从教学实践来看, 实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异将学生分成不同层次, 实施不同的教学要求、教学方法和教学模式;分级教学充分体现了“因材施教”的原则。

二、分级教学的优势

1.分级教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

分级教学要求将学生按照入学时英语水平分班进行教学, 这样教师就可以根据各个级别的学生真实的, 具体的情况安排教学方法、教学目标、教材等等。这样就解决了传统教学的致命弊病, 完全符合因材施教的原则和现代教学理念。

2.分级教学更能激发学生英语学习的兴趣与动机

兴趣与动机是决定学生英语学习成败的关键因素, 也是教师搞好英语教学工作的重要基础。分级教学按学生水平高低入级学习, 较好地解决了基础不同、水平参差的学生的实际学习需要, 因材施教保护了学生学习外语的热情, 有利于调动学生的积极性和主动参与意识, 充分体现了以学生为中心的改革方向。

3.分级教学使教师备课更有针对性

分级教学使教师备课更有针对性, 对所教的学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动。美国芝加哥大学心理学教授本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容, 教学方法等。这说明教师备课内容必须适合学生, 备好课是上好课的前提, 对提高教学质量非常重要。可在传统的英语教学班中, 学生基础不同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来了很大困难。分级教学后, 教师可以根据不同层次的分级班设计出不同的教学方案。每个教学班的学生整体英语水平较齐, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分级教学的合理构建

1.分级机制的制定

科学合理的分级是英语分级教学实施的重要一环, 按照测试学原理, 科学设计入学考试, 对学生进行分级测试, 并结合高考外语分数, 测试出新生的英语入学成绩, 按照较差、中等、较好三个等级, 编入相应级别的班级开展滚动式分班教育。所谓滚动式教育是指每个学期末根据学生的英语成绩和英语实际运用能力进行班级调整, 成绩好的学生可以进入高一级别的班级。这种动态滚动的分级教学机制可以更好的实施因材施教, 也在无形中调动了学生的积极性, 发挥了学生的潜力。

2.教学方法的改革

采用灵活多变的教学方法, 创设有利于学生视听说学习的环境和氛围。首先, 根据各层次班级学生的水平选择相应的教材, 这样才能激发学生的学习动机。其次, 要根据各层次班级学生的水平制定相应的教学计划, 合理安排教学内容, 采取不同形式的教学方法。充分利用计算机、多媒体和网络资源等现代化教学手段, 改变过去英语教学的“旧模式”, 建立以学生为中心, 以网络多媒体为辅助, 以教师指导为导向的自主学习方式。

3.分级考试制度的创新

考试是检测教学效果和学习效果的重要手段, 而事实分级教学的根本目的就是客观、真是、准确、科学的测量学习者的实际英语水平, 使其在相应级别的学习过程中获得更多的语言输入。因此每学期期末考试要严格实行级别测试, 充分提高考试的信度和效度。测试应以考察学生的语言应用能力为主, 反映出学生的实际英语水平。

四、结语

总之, 目前高校大学英语教学改革工作正在不断完善和走向深入, 大学英语分级教学的实施是大学英语教学改革的成功实践, 作为高校公共课程的一种改革模式, 在其逐步推广的过程中, 我们发现分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法, 作为一种新的教学方法, 还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中本着因材施教、因人施教的原则, 对学生进行合理分级, 革新教学方法, 实施差别策略, 相信大学英语教学会早日跃上新台阶。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海外语教育出版社, 2004.1-10.

[2]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛, 2005, (2) :23-25.

大学英语分级教学的探索与尝试 篇5

大学英语分级教学的探索与尝试

进行大学英语分级教学的目的是解决学生在英语学习过程中客观存在的个性差异问题.按层次实施教学,适应大学生个体发展的实际需要,更好地体现因材施教的`原则.辽宁医学院的大学英语分级教学目前仍处于尝试阶段,学生学习英语的许多实际问题尚未解决,教师的教学方法和手段还需要进一步改进和完善.

作 者：祖婉慧 赵立光 Zu Wanhui Zhao Liguang 作者单位：辽宁医学院,辽宁,锦州,121002刊 名：辽宁医学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAONING MEDICAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：6(2)分类号：H319.1关键词：大学英语教学 个性差异 分级教学

大学英语分级教学的利与弊 篇6

关键词：大学英语分级教学利与弊

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00

高校扩招对于大学英语教学带来的问题是学生英语水平的参差不齐。有些学生在高中阶段就通过了大学英语四级统考, 听力、口语水平均十分优秀, 在课堂上明显地吃不饱；而有些学生, 特别是扩招生、特长生以及来自边远地区的学生英语基础薄弱,听力和口语能力均差, 很难跟上正常教学进度。在这种情况下, 我们的教学如果还像以往一样齐步走, 显然是违反教学规律的。因此, 大学英语非常有必要进行分级教学。但是，在实践探索中，我们发现，分级教学虽然在一定程度上发挥了自身的优势，也容易产生一些问题，如果不认真分析、扬长避短，则会对教学效果形成不小的影响。

1 分级教学的优势：

分级教学把广大教员和学员从繁重的应试教学中解放出来, 使学生根据自己的水平在英语学习中对号入座, 教学具有更强的针对性, 形成正常运作的外语教学机制。从一级开始打牢基本功, 使教学质量有一个新的飞跃, 学员不但通过四级考试, 而且能真正掌握外语四级读、写、听、说、译的语言技能，为一部分成绩优秀、学有余力者开辟广阔的学习天地, 也为后进学生循序渐进、打牢基础, 提供了良好的学习条件, 大大增强其学好外语的信心。

同时，分级教学可以作为选拔英语尖子的条件。近些年来,无论是学校还是企业,对于英语竞赛获得的奖励重视程度越来越高。因此,全国性的比赛也越来越受到学校的重视。同处在一个较高的水平上,彼此之间适当的竞争,总可以使更多的好学生脱颖而出,这对学生的选拔又起到了推进作用。

另外，大学英语的分级教学又为大学英语教学的多样性,提供了可能。比如对于不同级别的学生,可以考虑使用难度不同、编排不同的教材；由于进度的不同,对二级班的学生可适当的介绍一些英语学网站,用以增加学生的兴趣,也可以让学生们对所学所想进行归纳总结，做成PPT文件作为作业。

2 分级教学容易产生的问题：

2.1 分级未充分考虑学生的心理因素

分级教学中, 大部分学校按学生入校时的英语成绩或摸底考试成绩进行分级,成绩好的学生进入二级班, 成绩差的进入一级班。一旦分班, 则整个英语学习阶段都固定不变。这在某种程度上造成了普通班学生心理上的优越感, 提高班学生心理上的自卑感。这样, 二级班的某些学生认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习, 一级班的学生则觉得进了差班,成了差生, 有一种低人一等的感觉, 慢慢地就产生了厌倦英语的心理。因而, 这种固定式的分级教学在不同程度上打击了学生的学习积极性, 不利于教学质量的提高。

2.2 教材、教法并未真正做到因材施教

分级后, 有的学校仍采用统一的教材, 一成不变的教法。以前的教材对二级班的学生来说有的内容过于简单。在教学方法上仍采用传统的语法——翻译法, 重点讲述词汇、语法点, 只是在课堂上更多地使用英语教学, 讲课的速度较以前快, 内容较以前多了。这令二级班的学生觉得教师老在重复高中的语法、词汇, 只是用英语组织教学而已, 这对他们的学习没什么帮助。逐渐地, 他们也失去了学习的兴趣。其实, 二级班的学生语法、词汇方面已有了一定的基础,教学重点应放在语言应用能力的培养上。对一级班的学生而言, 以前的教材难度稍大, 毕竟有些同学高中的英语基础相当薄弱, 绝大多数教师都意识到了这一点。但有的教师并没有适当地补充讲述高中的重要知识。而是拣书上最简单的一些语法、词汇讲解, 再把课文通篇译成中文。他们错误地认为讲多了, 讲复杂了，学生更加糊涂。这让学生觉得以前不知道的还是不知道, 一节课下来除了学几个单词外没什么收获, 而实际上一级班的教学应该有一个查漏补缺,然后逐步提高的过程。但因没采用适当的教材, 合理的教学方法, 无法调动学生的积极性, 也就达不到提高的目的。

2.3 教学管理配套工作跟不上

由于分级教学打破了自然班教学, 造成了学生管理工作的麻烦。有的学生趁机钻空子, 出现了到课率低的情况。另外, 对学生学习的好坏，学校的奖罚也不分明。特别是对学习态度不端正，考试不及格的学生, 学校无非是让他参加一次补考。这就给学生造成一种印象, 那就是不学也无妨, 补考一次就过了。这些教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施, 为分级教学创造良好的条件。

3 应对措施

3.1 引进竞争机制, 加强正面教育, 激发教与学的两个积极性。

( 1) 新生伊始, 就应大力宣传分级教学和分级统考的重要性和必要性。把它们和学籍管理、毕业分配、人才市场需求联系起来, 以增强学生的切身利益感。

(2) 要加强后进生的思想教育工作。不间断地启发、帮助、鼓励、调动他们的学习积极性与参与意识。最大限度地缩小他们与先进学生的差距；每学期根据学生成绩对学生的班级进行一定调整。

3.2 定质定量, 逐级把关, 全面评估教学成果。

分級教学有其严格的评定标准。它应以大纲的要求为准绳, 以定质定量的目标管理为基础, 以师生的达标为检查手段。形成学校主管部门、各系有关人员、 任课教师、应届学生四位一体, 共商分级教学大计的立体结构。使教师心中有数, 使学生方向明确。评定分级教学成果应是全面、客观、准确，不应以一次考核作为衡量教学质量的标准。应该把各种制约因素都考虑进去, 如入学水准、智力差异、师资配备、班级学风、意外事故、外界影响等等。以求公正合理, 达到鼓士气、增干劲的目的。切不可伤害师生教与学的积极性。

4 结语

大学英语分级教学是一个极为复杂的、立体的系统工程, 如何协调教师、学生、教材和教学环境四者之间的关系, 使学生在阅读同时, 听说读写等综合应用能力都能得到提高,是摆在我们英语教师面前一个现实而又紧迫的课题。大学英语分级教学在其完善和发展过程中, 定会不断地遇到新问题, 出现新矛盾。只要我们坚持贯彻大纲精神, 认真研究教学规律和教学方法,所有的矛盾都会迎刃而解的。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社,2004：1-10.

[2] 周会碧.大学英语分级教学的建构与思考[J].科教文汇, 2007（9）：71-72.

大学英语分级教学探析 篇7

1、主体与客体没有充分互动

在传统大学英语教学过程中, 老师多采用较单一的教学方法, 学生多是乏味的听, 在课堂上记笔记, 下课再背单词、背笔记, 做教材后面的课程作业。老师没有采取启发式的教学方法, 学生们对参与式、启发式的教学更是接受不了。教师在进级或职称评审中, 由于过于注重教学的进度, 总是在应付大学英语四、六级考试。在教学过程中, 大学英语传统的教学方法忽略了互动, 然而, 教师们没有注意到教学不仅是在课堂, 更在课外的特点。从初级英语到大学的“填鸭式”、“哑巴英语”教学方法已经成为严重制约大学英语教学质量的瓶颈。我们都知道, 大学的下一个阶段就是渎研深造或就业, 因此对大学生的英语水平要求很高。趋利避害。所以, 变换目前的传统教学方法, 已成为改革英语教学模式的共识。当前的大学英语教学的针对性不强, 缺乏广度与深度, 没有体现出最新的发展动态与专业的理论体系。在教学方式、方法上, 形式单一, 往往以译代讲, 无法有效的提升学生英语实际应用语言的能力。

2、在教学中目标导向存在误区

在大学英语教学中, 老师与学生都在围绕着四、六级和考研英语进行教学, 这就导致了大学生的各项技能的优劣不一和知识结构的畸形。不能给大学生创造出良好的英语语言应用环境与实践的氛围, 大学生学英语目前还是主要靠大量的死记硬背单词。大学生学的非常辛苦、费劲, 从而对英语失去了基本的热情与兴趣, 甚至产生了畏惧的心理。

二、大学英语分级教学的优势

我们在评价一种教学方法的时候, 最终要看的是, 是否有利于调动学生的积极性、主动性和创造性, 它是否有利于提高课堂的教学质量。作为一种新的大学英语教学模式, 分级教学主要具备以下几项优点:

1、分级教学方法有利于实现“因材施教”的功能

分级教学最大的优点就是因材施教。第一, 对同一级别的学生在英语水平上不存在显著性差异, 这可以在学生非常低的学生要单独的组班授课, 既解决了他们在自然班由于听不懂而产生的自卑和消极放弃情绪, 又有利于让授课教师因材施教;其次, 对学生来说, 分级教学把基础水平相当的学生组织在一起, 有利于教师对教学内容的选材和取舍, 讲解详略得当, 安排适中的进度, 努力营造课堂内外平等轻松的学习氛围, 学生就能有效地完成学习任务, 保护学生学习外语的激情和兴趣, 增加学生学好英语的信心。更有利于学生选择适合自己的教学方法、内容、练习和考试。

2、分级教学方法有利于调动英语教学双方的积极性

在大学英语教学中, 实行分级教学, 容易衡量出学生的勤奋程度;可以明显的看出谁的进步比较快, 对于老师, 担任同级教学的班级, 因为学生英语水平相当, 也就反映出了不同任课老师的教学效果。因此, 无论是教师还是学生, 就会形成相互促进、你追我赶的良好学习氛围, 进而有效的提升教学质量。

三、大学英语分级教学模式的构建

1、科学合理分级

新生入学后, 学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩, 确定分级教学班学生名单, 成绩优秀者进入A级 (快班) , 成绩中等的学生进入B级 (普通班) , 成绩较差的学生进入C级 (提高班) , 3个层次进行组合, 分级编班。

在大学英语教学中, 要充分的依据学生的需求调整大学英语教学课时与教学安排。在尊重不同学生个体差异的前提下, 课程英语教学过程中, 对基础好的班级可以充实教学内容、减少英语教学时数;对于基础薄弱的班级可以适当的延长教学时间, 尽量降低英语教学的难度, 形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排, 适当补习中学课程。

2、优化教师资源配置

实行大学英语分级教学过程中, 要安排教学经验丰富, 并且责任心强的英语教师来讲授教程。建议实施教师两年一贯制, 让学生与教师互相熟悉, 使联系更为密切, 解决教学策略与风格的适应性问题。对于低起点班的教师要更需要有爱心与耐心。其中, 高起点班的教教学理念比较先进, 善于组织布置自主学习的任务和活动。

教师要开设选修课, 在教学过程中, 要结合实际情况, 随时应对和适应不同层次的学生, 进行课外辅导和网上答疑等工作。这就要求加大英语教师培训交流的力度, 用先进的教学理念与方法武装英语教师。

3、鼓励学生自主学习

分级教学给学生提供了广阔的学习空间, 如何引导学生充分利用课外时间进行自主学习, 培养学生的自主学习能力, 也是教师和管理人员面临的问题。在大学英语课堂学习之外, 教师要根据级别不同班级采用不同的教学方法, 对课后安排进行充分合理的设置、引导和检查。

要继续加大网络平台的建设工作, 加大多媒体资源的建设和利用, 加强建设外语专业网络, 积极的创设教学情境和优化学习环境, 从而为大学生提供更多的英语自主学习空间。开发与建设网络监控程序, 督促学生不断增强网络学习的效果。

四、结束语

综上所述, 大学英语分级教学作为一种新型的英语教学模式, 它能够充分的发挥每一位大学生的学习潜能, 符合外语学习的规律, 在凸显其优越性的同时, 也逐渐暴露出了此种教学方法存在的不足。这些不足给外语教学工作者提出了新的课题, 需要在教学过程中不断的进行反复性试验研究, 力求真正建立一种具有可操作性的教学体系, 从而使大学英语分级教学这种教学模式更加优化, 促进教育质量提升。

参考文献

[1]毛亮清:《巴班斯基最优化教学理论和英语教学》, 《教学与管理》, 2008 (2) :80—82。

[2]高照:《大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究》, 《山东外语教学》, 2010 (2) :56—62。

[3]许伍霞:《大学英语分级教学问题研究》, 《高等农业教育》, 2010 (12) :69—71。

大学英语分级教学的问题与模式 篇8

在大学英语的教学过程中, 学生的主动参与是必不可少的, 只有通过参与才能获得知识并且培养英语能力。所以, 教学的主要目的就是调动学生学习积极性, 包括传授知识、接受知识及内化知识等环节在内的教学过程。其中教师的任务只有传授知识, 而接受知识和内化知识是学生的任务。所以, 大学英语教学改革的关键就是将以上三个过程有机地衔接并将效果最大化。

1 分级教学存在的问题

首先, 作为教学改革的一个很重要环节, 我校自从2009年实行分级教学以来, 至今已有四个学期, 各层次的老师与学生对教学的反应各有不同。一次针对150名大一新生的问卷调查显示, 超过25%的学生认为分级教学会影响其学习效果, 其余10%的学生持反对态度。部分C级的学生认为分级教学影响了他们的学习积极性, 而C级的老师也承认在教学中存在一些问题。

其次, 根据学生入学考试成绩, 把学生分别分成A、B、C三个层次, 不同层次的班级采用同一教材, 只是A、B层次进度快, 扩展的内容多而深, C层次教学进度稍慢的做法不能体现出分级教学的优越性, 达不到预期目的。而且超过半数的学生认为按照入学考试成绩进行分级不合理, 最好要经过一段时间的学习后再参加入学分级考试。但是这样一来教学进度就会被打乱, 带来很多不必要的麻烦。

最后, 在心理上, A、B层次学生普遍具有优势感, 而C层次学生则可能产生焦虑感, 导致学习兴趣全无, 适得其反。这种两级分化现象不仅达不到教学目的的, 还使学生对分级教学失去动力, 并且感到焦虑。

2 大学英语分级教学新模式

2.1 坚持科学合理的原则

分级是分级教学的基础, 也是因材施教的前提, 所以学校对新生的英语能力进行测试时, 应注意试题的层次, 要满足学生对英语的基本要求和较高要求。同时, 通过测试了解学生的英语基础并且以问卷的形式了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略及对英语学习能力的自我评价, 然后根据学生的具体情况安排教学内容。

2.2 采用分级浮动制支持学生评价体系

经过一般为一学年的英语学习后, 根据学生的期末成绩 (学生平时表现、听力测试、期末卷面成绩) 重新分级, 提高浮动比例 (5%-10%) , 使C级英语能力有提升的学生进入B级, 而B级中能力低下的学生降至C级。并且在教学中严格按照大纲要求, 合理组织各级教学内容, 使其适合该层次学生的水平, 从而激发学生的求知欲, 使教学内容符合学生的需求。

2.3. 疏通师生沟通渠道, 促进教师教学方式和学生学习方式变革

教师首先应该认识到分级教学的必要性, 积极参与各个级别的教学, 使得每个级别的学生都能享受到优质的教学资源。同时, 定期举办经验交流会也是必不可少的, 这样使得教师在沟通与交流中反思自己的教学。教师也要积极探索多元教学方式, 为学生的发展提供多元的文化背景支持和学习策略指导, 同时还要注重与学生的交际和互动, 培养学生利用外语思维方式来分析问题和解决问题的能力。此外, 充分利用网络平台, 培养学生的自主学习能力, 使得师生的沟通渠道更加畅通。

2.4. 不断完善多元化教学质量评估体系

教师应打破传统的教学评价体系, 建构适应分级教学的多于多元教学评价体系。同时, 教师还应根据学生的实际学习情况设计相应的外语水平试题题库, 以全面考核学生的听、说、读、写、译的综合能力。在教师设计的题库中, 试题应充分考虑到学生的实际学习能力和表现, 让学生通过试题的练习能充分了解自己的优势和不足, 以便有的放矢, 取得更大的提高。

2.5. 加大网络课程建设, 为不同学生提供更多自主学习空间

除了利用传统的教学媒介, 教师还应利用多媒体网络教学中的评价系统, 随时了解和测评学生的学习状况。同时, 还应帮助学生借助网络进行听力测试, 了解所学材料的文化背景等等。为A、B、C级的学生提供不同的选择, 使基础薄弱的学生有针对性地提高学习能力, 从而打造出学生自主学习和个性发展的平台。

综上所述, 分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施。要充分发挥分级教学的作用, 还需要教师在教学实践过程中不断努力、不断探索、不断总结, 才能及时发现问题、解决问题, 进而提高大学英语教学的质量。

摘要：大学英语分级教学的目的是培养学生找到适合自己的学习策略。本文分析了大学英语分级教学的实践模式、效果, 并且反思了大学英语分级教学的问题所在, 试图引导老师与学生正确对待分级教学, 同时要求教师了解学生语言学习策略与四级考试的关系, 使教学更具实用性, 并提高学生的自主学习能力及语言应用能力。

关键词：大学英语分级教学,语言学习策略,自主学习能力

参考文献

[1]蔡晓春.实施大学英语分段教学改革的几点建议[J].江西金融职工大学学报, 2010 (2) :121-122.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].2004.

[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会出版社, 2006.

大学英语分级教学策略的思考 篇9

1 大学英语分级教学的含义

大学英语分级教学顾名思义就是以学生的个性特点和综合发展为着力点.以大学教师的因材施教模式为支撑, 深入挖掘学生的潜力, 促进学生英语水平全面提升的教学体系。由于我国地区间教学水平差异不等, 所以学生的英语基础也不同。教师要想让学生的能力得到全面的施展, 就要做到“因材施教”、“分级教学”, 增强学生的“自主学习”能力, 有针对性的进行辅导和授学, 在帮助和鼓励英语水平较差同学的同时提高英语基础较好的同学, 缩小文化差距, 打破传统的墨守陈规教学模式, 更多的是依据学生的实际情况制定科学有效的教学方法, 调动学生的学习兴趣和热情, 让学生更加主动地配合老师的教学工作, 为学生营造出公平、轻松、和谐的学习氛围, 让学生更加充满信心, 口语交际和写作应用能力快速提升。让学生亲身体验到付出与收获的快乐。这样一来, 学生才能更加轻松的进行英语交流和学习, 整体的英语水平也能得到全面的发展, 也有利于学生将课本上的理论知识与实际应用中的实践经验相结合, 为社会和国家培养出更多的综合能力强, 个人素质高, 交际和组织能力全方位发展的新型人才。

2 大学英语教学现状及存在的一些问题

2.1 课堂教学方法欠缺

由于高考优惠政策颇多, 新生扩招逐渐增多, 大多数的学校都采用大班教学模式, 一般都是3—4个小班组合到一起上课, 由于学生个人基础不同, 人数颇多, 老师授课时就不能顾全到每位同学, 学生个人受偏科等诸多客观或主观因素的影响, 课堂学习英语的兴趣不高, 课堂知识消化的就不好, 这种大规模的上课和教学很难考虑到学生个人的英语水平, 为统一学习进度常常抓大体, 易出现“一刀切”的现象, 很大程度的打击了学生学习英语的积极性。

2.2 课程安排不当

大学英语教学的主要内容都放在了学生的语言技巧和专业知识的学习, 忽略了对人文知识, 文化背景和历史的研究, 学生较少接触英语文化背景, 就不能充分理解英语所表达的众多复杂的内容, 比如圣经, 英美文学, 人文地理等等, 而且只是一味的讲说专业知识, 而不运用多媒体等高端辅助教学, 会让学生感到学习的枯燥无聊, 实际应用能力不强。

2.3 考试模式局限

目前很多学校的教育都还是传统的应试教育, 在学习英语方面, 也只是通过传统的笔试考试还决定学生英语水平的高低, 其中大学英语四、六级考试和专业英语四级, 八级考试都作为决定学生英语水平的一个检验手段, 甚至现在普遍成为一种定性, 没有通过考试就不能顺利地到毕业证书, 在应聘工作时也会成为必要的敲门砖。

3 分级教学的管理模式

3.1 分级教学进行课堂组织

以大学英语的教学大纲为根据, 结合教学目标和任务, 从学生的实际英语情况出发, 制定适合学生个性发展的教学管理体系, 教师在课堂上不能只注重传授知识, 而是多与学生沟通交流, 了解学生的想法。只有充分掌握了学生的英语基础, 才能更好的, 合理的组织教学内容。教师也要注意提高自身素养和专业知识, 运用生动有趣的教学模式引起学生的兴趣和注意力。所给学生个人发挥的的空间和机会, 这样学生学习英语的积极性才会被充分调动起来。也可以多举办一些和英语有关的活动, 比如在课堂上带领学生观看英语电影或者学生亲自表演英国戏剧等等, 学生不仅能真实的进行口语交流和对话, 提高英语听说和表达的能力。而且体验到了英美国家的人文知识和地理文化, 便于学生更深入的学习和研究英语。

3.2 主修和辅修课程相结合

将大学课程合理的分类为必修课程和选修课程相结合的教学目标, 可以对新生进行大学英语考试测验, 并根据其成绩划分不同等级的班级, 针对不同程度的学生制定不同的教学计划, 做到因材施教, 合理安排教学资源, 同时开启主修和辅修课程双管齐下的课程设置, 这样为学生的学习的枯燥生活增添了一些乐趣, 学生可以针对自己的专业或者兴趣爱好所在选择适合自己发展的辅修课程, 拓宽视野和知识面的同时, 也极大地调动了学生的积极性, 为以后更好的学习英语奠定基础, 同时设定学生在毕业前需要完成所有的课程安排获得相应的学分, 这样不仅给了学生压力却也让学生有了动力, 也有效遏制学生进入大学时间充裕后懒惰习惯的形成。

3.3 课内课外全面发展

学校要多开展一些英语课外活动, 以促进学生英语水平的提高, 鼓励学生积极参加, 增强学生的自主学习能力, 将课内的理论学习和课外的实际应用完美结合, 比如英语角, 英语口语交流, 英语演讲, 英语戏剧表演等等, 根据不同学生的兴趣开展课外学习交流活动, 不仅有利于可内置式的掌握, 也更有利于在实践中充分运用, 增强课外知识的延伸和拓展。

3.4 改革考试制度

大学考试是测试学生综合能力的一项必要方式, 也是评价学生英语水平的重要组成部分, 传统的应试教育以不适应现在学生的个人发展, 更多的转向了注重素质教育.所以不仅要提高学生的专业成绩, 还要增强学生的实际应用和口语表达能力, 只有给予学生适当的压力才能保持学生源源不断的动力, 对于学生成绩的考核.不能只凭一考定终身。要采用分级测试法。将学生的课堂平时表现、期末成绩, 口语测试, 思想测评等整体分数作为学生的期末总成绩, 这样一来, 学生就会注重课堂表现, 认真听讲, 积极互动, 巩固专业知识, 端正学习态度, 还要积极参加分院或者学校组织的活动。同时要健全和完善学生的补考, 重修和学位授予制度, 增强学生的危机意识, 让学生真正的意识到成绩和自身发展的息息相关。

大学英语的分级教学是英语教学改革的一大创新举措。要保证分级教学功能的充分发挥, 就需要我们在实践应用中总结和积累经验, 针对出现的问题提出科学有效的解决方法, 做到尊重每个学生的个性发展, 因材施教, 挖掘学生的潜能, 提高学生的自主学习和自我调节的能力, 同时, 要取其精华去其糟粕, 积极学习并借鉴其他高校的先进经验和教学方法, 结合自身的实际情况找到适合自己的分级教学模式, 促进大学英语教学水平的全面提高和发展。

摘要：本文阐述了当前大学英语分级教学的现状, 以及在教学过程中存在的诸多问题, 并深入分析了实施分级教学的必要性, 进而优化教学模式, 建立完整的、全方位的分级教学体系。

关键词：教学资源,大学英语,分级教育

参考文献

[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报, 2004 (1) .

大学英语分级教学之我见 篇10

一、大学英语分级教学的理论依据及其必行性

国家教育部颁布的新大纲的一个重要政策就是要实行分级教学，许多高等院校的实践也证明分级教学有利于层次不同的学生提高英语水平，是因材施教的具体体现。分级教学是基于教育学和心理学的理论“教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的”，因材施教的原则是分级教学的主要理论依据[1]。分级教学能更好地体现“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，教师在学生原有知识体系的基础上进行教学，采取适当的教学方式，使学生能循序渐进、逐步提高;分级教学从学生的实际出发，承认个别差异，实行因材施教，它使不同水平的学生学到各自需要的系统的教学内容。实行分级教学的目的在于调动学生的学习积极性，因材施教，提高学习效率，加速培养人才。由于我国各区域发展的不平衡，中学外语师资和设备条件相差很大，致使入学新生的实际外语水平悬殊极大，即使是高考成绩相同的学生，其实际水平也可能有相当大的差距。如果把基础高低悬殊的学生编排在同一班级，势必会出现很难兼顾周全的状况，一方面限制了优秀学生脱颖而出，更上一层楼;另一方面却让基础较差的学生疲于应付，甚至最终丧失了学好英语的信心。实行分级教学，因材施教，使学生了解他们在大学中英语学习应该达到的最低要求和更高要求，指导学生根据自身基础，兴趣等制订出在校期间的整个英语学习计划，让学生成为英语学习的主人，拥有学习主动权和改进自己外语学习情况的权利，这样做对调动学生的学习积极性和主动性是非常有利的。

二、关于分级教学所进行的调查和分析

分级教学应用于大学英语课程，引起了许多高校的关注，得到了很多师生的肯定，但是笔者通过问卷调查和访谈的方式，发现对于目前的大学英语分级教学模式仍存在着一些反对意见，需要做进一步的探讨。首先，笔者通过问卷调查和访谈的方式对长春大学2007级100名本科生(其中A、B级各50名)进行了调查，发放问卷100份。

第一个问题是“你对分级教学的观点?

A.赞成B.反对C.无所谓

A级学生A:40人B:7人C:3人

B级学生A:28人B:18人C:4人

其中B级的学生反对分级教学的比例很大，大部分被划入B级的学生会产生失望、自卑、紧张、抵触等负面心理。很多反对分级教学的学生表示分级教学的考核方式存在不公平性，甚至有些A级的学生认为在B班可以拿到高分从而想主动降级。因为A班的的学生期末要考十一个单元(包括大学体验英语综合教程，大学体验英语听说教程，捷进大学英语阅读教程，捷进大学英语写作教程)。而B班的学生所有这些只需八个单元，期末考试的复习范围大大减少了。持无所谓观点的学生认为分级教学没有给他们带来预想的快速提高，还有一些B级的学生英语基础太差，对英语丝毫没有兴趣，已经失去了学习英语的信心，对于分不分级无所谓。而A班的学生80%支持分级教学，他们可以在有限的时间内多获得一些英语知识，尽快的通过大学英语四六级考试，为找工作增加一个有力的砝码。

第二个问题是“你能适应分级教学的进程吗?

A.能B.努力才能C.不能”

A级学生A:44人B:4人C:2人

B级学生A:26人B:15人C:9人

有些学生，尤其B班的学生表示不能或很难适应分级教学，主要是对陌生的新班组合这一环境从心理上不能适应，并且觉得很没面子，一个学校，一个自然班而英语却因为学习成绩差一点却分在了不同的班级。并且他们对英语老师也产生了歧视感，觉得教B班的老师可能比A班的老师差，这样他们就会在A班和B班的老师间进行比较，猜测，对比等，大大分散了他们的学习注意力。

其次，笔者通过访谈的形式对4名从事本科英语分级教学的教师进行了调查。其中有2名教师不赞同分级教学。因为感觉教B班没有面子，和B班的学生一样会产生失望、自卑的负面心理，而且感到教学精力投入大，教学成果收益小。四级过级率差，影响自己的口碑。最后，笔者通过访谈的形式对教务处、各个分院等教管部门进行了调查。其中教务处表示虽然分级教学给他们增加了很大的工作量，但很支持分级教学;各院的专业课教师大部分不支持大学英语分级教学，认为英语分级教学采取同时上课的方式，干扰了专业课的正常排课，给他们的授课安排带来了很多的不便;另外，分级教学后，一个英语班级的学生们大多来自于不同的分院、不同的系或不同的专业，由于各自专业的不同需要，学生们时间不统一的专业实习或实践经常会和英语授课发生冲突，这一点也是一些英语教师和各分院教师反对分级教学的原因之一。

三、由分级教学的反对意见引发的几点思考

1、科学分级

大学英语教学大纲是科学分级的标准，只有以此为依据进行分级才能真正调动学生的学习主动性。通过高考成绩进行分级是一般院校常用的方法，我认为新生应把高考成绩和入学英语水平测试成绩结合起来作为分级的依据。高考成绩可作一定的参考，但不全面，不能反映学生的听力水平。而大学英语四级考试听力占35%的比例，所以仅以高考(没有听力)水平来分级是相当不合理的。

2、明确大学英语学习的重要性，加强目的性教育。

分级教学前一定要做好学生、教师、教学管理人员的心理动员工作，使他们充分认识到分级教学的意义。

3、树立学生的自信心，激发学生的学习英语兴趣。

首先，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系。其次，要使学生获得成就感。再次，教师教学方法要灵活多变，对于慢班教学内容要降低难度。

4、加强学生学习方法的指导，培养学生的自学能力。

在分级教学的实施过程中要注意改变以往以教师为中心，以应试为主的教学模式，探索和应用以学生为中心，以任务为中心，以培养学生的语言综合应用能力为目的的教学方法。

5、学习环境有待改善。

近年来，由于高校连续扩招，学生人数猛增，使得一些高校的教学设施不能满足学生学习的需要。有些高校图书馆的自习室数量不够，部分学生只好在宿舍里看书学习[2]。在学习资料方面，虽然外语类课外读物不少，但真正能够适合学生需要的书籍却寥寥无几，加之学生与老师缺乏交流与沟通，学生与学生之间缺乏互助互动，可以想象，这样的学习环境是很难有好的学习效果的。

6、为了鼓励学生学习，提高竞争意识，要实行级别间的滚动机制。

级别滚动机制有助于促进学生的学习动机和学习积极性。基本应该保证慢班升快班的人数等于或多于快班降慢班的人数。为了能够公正合理地进行级别间的动态滚动调整，学期末的考核是十分关键的。期末试卷要具备足够的信度和效度，能明确地把握主观题评分标准等等，另外要以考核学生的英语综合应用能力为主。所以我校学生最后期末英语总成绩包括20%的口语成绩，20%的平时表现成绩和60%的卷面成绩，并且试卷主观题占一定的比例。

四、结束语

总之，我们的大学英语教育现在正处于一个十字路口，面对各种挑战，我们应该实事求是，认真反省，不应严防死守，找一找自己的不足之处，锐意改革，提高学生各方面的英语能力。

大学英语分级教学是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平，将学生划分为不同层次，分别制定不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、测评和管理等方面充分体现层次性，让学生在不同的起点上分别进步[3]。由于学生个体的来源不同、基础不同、水平不同以及方法的不同等各方面的差异导致了学生不同需求的多样性。从理论上来说，分级教学是完全符合个性化教学的需要，从实践来看，也是解决当前因大幅扩招所引发的英语教学难以组织这一难题的理想方法。但是，要搞好分级教学，充分发挥其优越性，还需我们在实践过程中不断探索和总结，不断发现问题并加以解决，才能更加完善。我们相信，经过大家的共同努力，一定能够找出一套适合我校大学英语教学行之有效的分级教学管理方法。

参考文献

[1]张汾喜、闫玉枝:《大学英语教学存在的问题与对策探讨》, 《中国高等教育》, 2001年第17期。

[2]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》, 北京师范大学出版社, 1999年。

大学英语分级教学模式 篇11

关键词： 音体美特殊专业 分级教学模式 i+1理论

引言

近年来，为满足社会需求，音体美特殊专业不断扩招，学生英语水平参差不齐。由于音体美专业的特殊性，加上地区差异、个体差异等的存在，传统的“千人一面，千篇一律”的大学英语教学模式，即以自然班为单位，不管学生英语水平如何，采用统一的教材、统一的教法，学习同样的内容，已满足不了社会经济和新的大学英语课程教学要求。为此，许多学者提出“分级教学，分类指导”的教学思路，但目前国内大学英语分级教学模式的研究集中在对普通专业学生英语教学模式的研究上，很少关注音体美特殊专业。为了帮助不同层次的学生提高英语水平，笔者认为在音体美特殊专业的大学英语教学中，必须采取分级教学的模式，从而使音体美特殊专业大学英语教学得到实质性的提高。

1.音体美特殊专业的英语教学现状和存在问题

为了更好地把握特殊专业大学英语教学规律，进一步提高音体美特殊专业大学英语教学质量，必须了解音体美特殊专业大学英语教学现状和存在的问题，这有助于及时调整教学思路、教学方法和教学设计，取得好的教学效果。目前音体美特殊专业大学英语教学面临的主要问题是传统的教学模式不能满足不同层次的学生的需求，成绩好的学生嫌老师讲的知识过于简单，学不到知识而丧失学习兴趣，成绩差的学生由于跟不上课，慢慢地也丧失兴趣，造成所谓“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。尽管不少教师也一直在为搞好音体美特殊专业的英语教学做着不懈努力，但由于种种原因，音体美特殊专业的大学英语教学工作一直没有实质性地进展。

2.音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性及理论依据

2.1音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性。

要改变目前音体美特殊专业大学英语教学的困境，解决存在的问题，兼顾所有的学生，只有对学生进行分级教学。分级教学是为了进一步优化教学系统组织间的关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。分级教学的目的是通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度努力强化各层次课堂的教学效果，为学生打造自主学习和个性发展的平台，尽可能地挖掘学生的潜能。分级教学有利于因材施教，增强学生学习的积极性，真正推动素质教育。

2.2音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据。

美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i+1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。其中，“i”为学习者现在的语言水平，“1”代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入应为“i+1”。如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i+2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i+0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i+1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i+1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得进步。

3.音体美特殊专业大学英语分级教学的实施方案

根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。语言是交际的工具，学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交流的能力。因此如何达到这些要求，如何提高音体美特殊专业大学生的英语水平，就成了摆在从事大学英语教学工作的教师面前的一个严峻的课题。对从事音体美特殊专业大学英语教学工作的英语教师来说，我们有责任、有义务为每一个走进大学校门的音体美特殊专业学生提供良好的英语教育，使其学有所得，学有所长。根据笔者对音体美特殊专业大学英语教学现状及存在的问题的思索，搞好音体美特殊专业大学英语分级教学应从以下几方面着手。

3.1科学分级。

要在音体美特殊专业实施大学英语分级教学，首先要对学生进行科学分级。每届音体美特殊专业新生入校后可举行一次英语摸底考试，参照他们的高考英语成绩把其分成A、B、C三级。其中A级的学生语言基础知识较扎实，具有较强的听、说、读、写能力，有适合自己的学习方法和明确的学习动机；B级学生有一定的语音、语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力一般；C级学生的语言基础差，听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的10%，B级约占总人数的60%，C级约占总人数30%。同时对各个级别的学生实行升降制，每个学期末根据学生的平时表现和期末考试成绩进行调整，按比例把A、B级排在后面的学生降一级，而B、C级位居前列的学生可升一级。这种“优胜劣汰”的动态竞争制度，使每个学生都有学习的紧迫感，从而形成积极学习英语的良好氛围。

3.2小班教学。

高校扩招，加上师资有限，导致目前大学英语教学基本采用的是大班制，这大大影响了教学效果。相对于大班教学，小班教学具有明显的优势。首先，小班教学有利于教学活动的组织和开展；其次，小班教学有利于师生交流，师生能建立较佳的互动关系，进而鼓励学生参与更多课堂学习活动。小班教学有助于提高教学质量，对基础不好、学习兴趣不浓、信心不足、自制力不强的C级音体美特殊专业学生来说特别有利，因为对这类学生来说，师生间的情感沟通能够使他们减轻紧张感和焦虑情绪，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。鉴于目前的师资力量，我们可以首先对C级音体美特殊专业学生实施小班教学，在条件许可的情况下再在A、B级音体美特殊专业学生中展开，因为A、B两级学生相对而言，基础较好，自制力较强，自信心较足，采用大班制，对其影响较小。

3.3优化课程设置，合理选择教材。

目前，在我国各高校中，音体美特殊专业大学英语的课程设置一般是两学年，每学期16周课～18周课，每周4学时英语课，每学年总学时为130学时～150学时，两年的总学时为260学时～300学时。所使用的教材大都为大学英语一至四册，这套教材虽然时代性强，内容丰富，但篇幅较长，词汇量较大，而音体美特殊专业大多数学生英语基础较差，这套教材对他们来说难度较大，对C级音体美特殊专业学生来说尤其如此。要在如此短的时间内使基础差的B、C级音体美类特殊专业大学生的英语综合应用能力得到本质上的提高显然是很困难的。因此，对起点高的A级音体美特殊专业学生，可以从大学英语第二册开始学习，等到第三学期末就可学完大学英语二至四册的教材，合格者第四学期可以提前进入后续的英语拓展课程的学习，比如高级口语、实用翻译、实用写作、高级阅读、高级听说、英美文学、影视欣赏和英语演讲等，从而解决吃不饱的问题；对中间级别的B级音体美特殊专业学生，实行普通的按部就班的课程设置，即在四个学期内分别学完大学英语一至四册的教材；对起点低的C级音体美特殊专业学生，可以根据具体情况，将英语课程设置延长为3学年，第一学年强调的是一个补差的过程，可以采用难度较小的教材如新概念英语，夯实基础后，第二、三学年则可遵循B级音体美特殊专业学生的课程设置与教材安排，从而解决吃不了的问题。

3.4改进教学策略，完善评价体系。

为充分调动音体美特殊专业大学生英语学习的积极性，教师要确立以学生为本的教育观念，改革以教师为中心的传统教育思路和课堂教学模式，积极地改变传统的教学方法，注重师生情感的交流和学生学习兴趣的培养。对A级音体美特殊专业学生，教师应注重综合技能的培养，以词汇的学习和语法的讲解为重点；对B级音体美特殊专业学生，教师应注重基础知识的训练，适当进行听、说、读、写方面的练习；对C级音体美特殊专业学生，要采取灵活多变的教学方法，如采用游戏、角色扮演、观看影片等方式来组织课堂，着重进行听、说、读、写能力的培养。同时，对于不同级别的学生，教师的评价体系应有所不同，目前大部分院校都是采用形成性与终结性评价相结合的方法，其中形成性评价一般占期末总成绩的20%～50%，一般由考勤、课内外表现、口语考试、作业等组成，期末试卷占50%～80%，打破了传统一张试卷定优劣的局面。然而，由于形成性评价的主观性很大，为了使形成性评价不流于形式，大学英语实施分级教学后，要求教师对学生严格要求，严格按形成性评价的规定给出相应的评定，同时对C级音体美特殊专业学生进行形成性评价时要考虑其进步程度。

结语

笔者认为音体美特殊专业大学英语分级教学是一种科学的、行之有效的教学方法。分级教学是音体美特殊专业大学英语教学改革的方向，是科学发展观在音体美特殊专业大学英语教学事业中的体现，它以学生为本，想学生所想，满足不同层次音体美特殊专业大学生的多种需求。当然，分级教学会涉及许多实际问题，可能会给学生、教师、教务管理三方带来一些意想不到的问题，所以要真正贯彻执行音体美特殊专业大学英语分级教学模式，必须院系上下齐心协力，才能真正把分级教学的构想变成现实，从而增强音体美特殊专业学生学习的积极性，真正推动素质教育。

参考文献：

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[9]牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学[J].教育教学研究，2009，（4）.

大学英语分级教学实践与探索 篇12

一、大学英语分级教学的实施原则

1.尽量在一个专业内进行分级教学以便于教学管理, 本专业学生也会对于所分班级有一种归属感和认同感。在教师的配置上也要保持稳定, 以考核奖励制度激发老师的教学责任心, 尽心尽力完善自己的教学质量, 将课堂视为自己的生命, 只有这样才能促使师生之间的情感互动, 极大调动学习教授的积极性, 实现双赢。

2.新生入学后必须参加分级考试, 根据统一试卷的考试来划分学生实际的英语水平, 试卷出题部分应以基础知识为主, 按照考试结果再参考高考成绩按照比例合理公正地划分等级。一切都要有依有据, 科学严谨。

3.教材设定上应该按照级别不同有所偏倚。高级班总体水平较高, 可以采用应用型教材即单词涵盖广, 听说阅读部分比重大, 这样学生才会有更大的提高空间。而初中级班水平较低, 这种情况下则可以采用基础型教材即单词较简单易懂, 语句基础学习比重偏大, 学生容易接受学习。这有教材上区别开了才能真正凸显出因材施教的真实含义。

二、高校英语分级教学目标

大学英语分级教学的最主要目的是让学生分清母语教学和外语教学的基本区别, 教师在教学过程中应提供给学生接触真实目的语材料的机会, 如先听后说, 先读后写。针对不同学生的基本情况, 按照学生的初始学习能力来进行分级教学。实际教学中输入的信息要让学生可以理解, 不教授超出学生现实理解范围的知识, 并且所传授的知识要注意趣味性和关联性, 控制输入量, 原则上在学生原有知识基础上, 添加学生可以接受的部分, 略高于学生原有知识水平, 通过不断的激励和引导, 促使各个阶段的学习对象最大化发挥自主学习能力, 从而有效提高学生第二语言水平。

三、分级教学中存在的问题

1.学生的心理建设问题。分级教学会使一些高级班的学生产生自满心理, 认为自己的英语功底好, 即使没有老师教一样学的好, 骄傲自负, 最终半途而废。而初中级班的学生就会相对产生一种自卑心理, 认为自己输在了大学起跑线上, 自暴自弃, 消极应对。

2.教学考核标准。因为学生的英语出现了等级教学, 所以在学生的奖学金等评判方面就出现了问题, 不论是高级班还是初中级班都会认为针对自己的试卷不合理, 高级班认为自己的试卷太难而初中级班的试卷太过简单, 在这种情况下初中级班得高分的机率就远远高于自己, 引起不公从而导致高级班学生对于分级教学的质疑。

3.课程安排。因为分级训练的设置是将一个专业的所有学生按照英语考核水平来进行重新分配行成分级班来上英语, 而其他科目的教授又都会按照分级前的自然班级来上课, 这就造成了一种冲突:一个分级训练班里同学十分散乱, 同学之间的情感相对淡薄, 英语课的设置与其他课程的安排会有着不可避免的冲突。这些这对于课堂管理及教学行政管理上都造成了很大的困难。

四、解决问题的几点建议

针对以上的问题, 笔者认为可以从以下几点来缓解问题:

1.加强相关院系及管理部门之间的联系。分级训练不是一个学院的事情, 也不是一个专业的事情。它是由许许多多学院一起努力的结果, 外语学院作为主要领头人, 一定要随时随地和相关分级专业学院的管理部门保持密切联系, 及时调整教学安排, 保证教学工作的顺利展开。

2.合理地选定教材。由于分级班学生的英语水平各有不同, 所以在选择教材的时候就一定要谨慎。因材施教的教学意义在很大程度上体现在教材的选择上面。对于高级班的教材选定上可以选择内容偏难, 单词量较大的教材, 这样高级班的学生在第一节课接触教材后才不会掉以轻心, 从而激发他们学习的欲望。而对于初中级班的学生, 在教材的选择上可以偏向内容简单的课文, 让他们在接触教材后树立信心, 重新点燃对英语学习的热情。

3.灵活考核机制。目标考核管理制度一直都是估量教学结果的重要标准, 由于在分级教学上已经实现了针对不同级别采取不同教学手段的教学方法, 那么在相对应的学生考核管理守则上就不能只设定一个标尺了。这需要院校之间的具体协商, 采用月考核打分, 将一季度的考核评比具体到每一月的考核记录, 针对分级班级的不同情况制定出相对应的考核标准, 在学期结束时, 按照每个级别的考核标准做出最公正的评判。

总而言之, 分级教学不仅是一项教学改革, 它更是一项结合心理学, 管理学, 教育学的一项系统工程。只有从根本改变教学观念, 真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标, 把学生当作学习的主体, 处处为学生着想, 不断地探索新的有用的教学方法才是大学英语分级教学的真正所在。

摘要：目前, 我国高等院校众多, 经历大规模扩招之后, 在校学生质量呈现出良莠不齐的态势, 如何针对每名学生当前的学习进度和特点, 采取一定的教学方法和学习策略, 来提高他们的学习能力, 是英语教学工作者必须面对的问题。分级教学打破了英语教育的常规模式, 从实际工作入手, 结合学生入学水平、学习状态和能力素质, 科学划分教学对象, 因材施教, 最大程度发挥高校英语教育的核心作用。