大学公共英语教学模式

大学公共英语教学模式（精选11篇）

大学公共英语教学模式 篇1

一、引言

大学公共英语教学是当前高等教育教学的必要组成部分, 大学英语课程由此也成为当代大学生的基础必修课程之一。随着经济全球化和高等教育国际化的日益深化和快速发展, 各类岗位对所需人才的英语能力有了越来越高的要求。因此, 高校所培养出来的人才必须具有能够满足时代需要的英语实用能力。教育部在2004 年颁发了《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 。《课程要求》指出:“鉴于全国各高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求不尽相同, 各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。”《课程要求》提出大学英语课程的教学设计要“充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点较低学生, 又要给基础较好的学生以发展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础, 又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又要有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同专业发展需要”。

自《课程要求》颁布以来, 我国的大学公共英语教学已经取得了令人瞩目的进步。这些进步主要表现在人们日益重视英语教学改革, 不断改进教学方法, 坚持更新教学设备, 学生的英语水平也有了很大的进步等方面。尽管如此, 学生的英语水平、尤其是运用英语进行交际的能力依然不强, 相比于经济建设的快速发展, 英语教学发展仍然严重滞后。因此, 2007 年, 为了满足新时代对人才培养的需要, 全面实施大学英语教学改革, 相关教育部专家根据大学英语教学目标, 结合大学英语教改实践, 对 2004 年制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》又进行了修订和完善, 主要涉及教学要求、教学性质和目标、课程设置、教学模式、教学管理、教学评估等方面。

二、大学公共英语教学存在的部分问题

(一) 教学内容不合理。

部分大学的公共英语课程的教学内容脱节、重复, 主要原因是选择教材不当。对于任何一门课程来说, 教材起着决定性的作用, 它决定了老师的教和学生的学。一是公共英语所选教材内容过于陈旧, 跟不上时代的发展, 学生根本没有学习的兴趣, 甚至很多人认为大学没有必要学习英语, 上英语课也没有收获。二是有些教材课本内容设计方面偏重课文和语法, 很少有听力和口语的练习内容, 很大程度上忽略了对学生交际能力的培养。教学时间的有限、教学内容的不合理和教学过程的枯燥乏味都会导致学生学习英语的动力不足, 因此课堂教学效果就很难保证。

(二) 教学模式过于陈旧。

原有的大学公共英语教学模式也难以适应时代发展的需要。一是一些教师仍然袭用老旧的教学模式, 大部分时间都是老师在讲台上照本宣科, 学生没有任何主动实践的机会, 只能被动听课。二是传统教学模式还是指老师在教学过程中, 只重视课文和语法的讲解、笔头练习等书面知识, 极少培养或训练学生的实际交际听说能力。三是仍有一些教师仍然在课堂上使用粉笔、黑板等传统教学方式, 而不会利用先进的多媒体技术, 制作形式新颖的幻灯片等提高学生的学习积极性。在大学公共英语的教学中, 老旧的教学模式与时代发展脱节, 其直接后果就是学生对英语没有兴趣, 缺乏英语学习主动性, 严重影响了教学质量的提高和改善。

(三) 师资不足。

近年来, 随着高等教育规模的进一步扩大, 在校大学生数量增加, 而教师数量的增加却非常缓慢。随之, 大学公共英语授课教师人员不足的矛盾日渐突出, 学生数和教师数不成比例, 师资不足的问题是在所难免的。教师每周都承担几十学时的教学任务, 工作量大。因此, 英语教学的质量也难以保证。另外, 教学班级规模过大, 学生人数众多, 任课教师无法制定针对性的教学内容, 也没有足够时间在课堂上对学生进行听力与口语的指导, 这也使大学公共英语的教学质量大打折扣。

(四) 学生水平参差不齐。

随着高校扩招工作的继续推进, 更多的学生有了接受高等教育的机会, 这也给教学工作的顺利开展带来了一定难度。 同届学生中, 英语水平相对较低的学生有些人是学艺术出身, 有些人来自农村或偏远地区, 有些少数民族学生从没接触过英语。他们英语基础薄弱, 听说水平较差。这些学生和其他学生同班上课, 学习同样的教材, 难以跟上教学进度, 有的学生一再灰心、厌学旷课现象日趋严重, 这样的课堂教学难以保证教学质量。

三、建立新型分层级英语教学模式, 提高大学公共英语教学质量

在大学公共英语教学改革中, 教学模式的改革是重中之重, 改革后的新教学模式应使大学英语教学向着主动性学习、无时间和地点限制的学习、个性化学习的方向发展;充分体现英语教学的实用性、趣味性和文化性的完美融合;具有现实可操作性;应能完全调动教师的教学积极性以及学生的学习积极性。

(一) 新教学模式应从“以教师为中心”转变成“以学生为中心”, 充分体现学生在课堂上的主体地位。

在课堂教学中, 教师应摆脱教材束缚, 从简单的语言传授转变为对学生主动学习、自我学习能力的培养。教师可以精心设计课堂教学环节, 利用先进的多媒体技术, 制作新颖的幻灯片, 播放与课程相关的视频、音频材料等来激发学生的学习兴趣, 更可以组织丰富多彩的课堂活动, 如小组讨论、对话练习、表演短剧、话题演讲等, 引导学生积极参与到课堂学习中来, 鼓励他们主动探索知识, 提升英语的实际运用能力。而且, 大学公共英语教学应该调整教学内容, 不应只注重学生阅读能力的培养, 而应该是英语整体运用能力的锻炼。教学理念的转变也是大学公共英语教师需要注意的事情。教师还应将培养学生的听说能力作为教学重点。众所周知, 学以致用, 大学英语教学不同于中学英语教学的关键所在就是听说能力的训练。其教学目标应为使学生具备用英文交流的能力, 成为顺应时代发展潮流的高素质人才, 大学公共英语教学质量也随之提高。

(二) 分层次教学或称分层教学, 也称为分级教学。

分层次教学的实行有利于因材施教。“因材施教”是指教师要从学生实际情况出发, 充分考虑学生之间的差异, 有针对性地开展教育。因材施教是一直以来我国教育史上提倡的原则。其思想渊源最早可追溯到春秋时期的思想家、教育家孔子。他提倡的“因材施教”分为三个层面:一是针对学生学业程度的高低给以不同的指导;二是顺应学生的爱好, 发挥其特殊才能;三是针对学生的缺点, 采取不同的措施予以补救, 做到对症下药。宋代理学家朱熹对孔孟的因材施教思想大力颂扬, 他将孔子的教育经验进行总结, 并说:“圣贤施教, 各因其才, 小以小成, 大以大成, 无弃人也。”教育学家蔡元培先生也主张教育应该“尚自然”、“展个性”, 反对“守成法、求划一”, 还认为教学尊重学生兴趣, 应该不拘形式, 采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法。

四、分层次教学的实施模式及意义

分层次教学就是根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向, 教师把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它具有全体性、全面性、差异性的特点。全体性指实施教学的过程中, 要从全体学生出发, 实施适合各层、各类学生的学习, 所有学生都得到应有的提高;全面性指在教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等教学过程的各个方面体现层次性, 具有针对性;差异性指教学应考虑学生之间的知识基础、学习动机、学习能力、个性特征等方面的差异。

(一) 分层次教学实施模式与教学管理。

一是大学英语基本能力教学阶段的教学目标是全面提升学生的英语能力, 时间为大学 1～2学年 (以本科为例) , 力图打破传统大学英语教学静态模式, 实行分级动态教学, 并在实际教学中, 采取学分制作为管理和激励手段, 即当学生完成某一级别的学习后, 可获得相应学分。开学之初, 学校应考虑多方面因素, 科学设计入学英语水平考试, 并结合高考外语分数, 综合得出新生的英语入学成绩, 并在此成绩的基础上分为不同的起点。一般来说, 学生需要在4个学期修完基本级别课程。每修读完一个级别, 就自动进入到下一级别进行学习, 并获得相应学分。二是在分级教学中, 学校应对学生的学习与教师的教学实行动态、弹性的管理, 而且考试成绩也需要实行双轨制管理, 即分层次教学动态管理成绩和学期成绩。与此同时, 校内的考试制度也需要进行相应的改革, 以便更好地加强对学习过程管理与监控。在考试命题方面, 应侧重于学生英语实用能力, 加大主观题的分值比重, 加强学生英语综合运用能力的培养与考察。具体实施措施包括:提高主观题比例, 重点考核学生的语言基本功;第一、二学期听力测试的分值比重调高;期末考试写作部分设置最低分数线, 等措施。

(二) 分层次教学的意义。

1.师生职能的转化。

传统教学中, 教师扮演的角色是传统的知识权威者、主导者, 学生都是在进行他主学习、被动学习, 一直处于教学活动的边缘地位。在分层次教学中, 教师的身份向组织者、引导者进行转化, 其工作越来越有效果和有创造性, 而学生也会主动学习、自主学习。这种转化互为因果, 其中也暗含学生意识的觉醒。

2.师生关系的转化。

传统教学活动中, 教师是“主体”, 学生是“客体”, 教师是中心, 学生为教学活动的边缘。而在新的教学模式中, 师生关系转化为“我——你”关系, 而扬弃了“主体——客体”师生关系, 它体现了平等、尊重和认同。

五、结语

高校英语分层级教学改革还会受到一些问题制约, 如高校招生规模扩大导致的师资不足问题、管理体制不适应的问题、办学过于封闭, 开放程度低、争取外部办学资源主动不够等问题。教育部门、学校、教师都需要竭尽全力转变教学观念和以实际行动支持分层次教学, 以满足大学公共英语教学改革的需要。

参考文献

[1].教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[2].陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究, 2005

[3].严明.分级动态教学:大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究, 2005

大学公共英语教学模式 篇2

关键词：大学英语机考；听说教学模式；反拨效应

时下开展的大学英语机考改革，是旨在提高非英语专业在校大学生英语运用能力的教学改革。机考改革加大了对学生听力测试的难度，对传统的听力教学模式提出了前所未有的挑战，凸现了大学英语的现代化教育理念和发展方向。本文拟从机考分别对教师和学生的反拨作用为出发点，探讨机考形势下如何培养和提高学生的听力水平，改革传统的教学模式，进一步提高机考的正向反驳作用，以期提高大学英语听说教学质量。

一、大学英语机考反拨效应研究

2008年12月21日，教育部规定的全国50所高校的学生第一次实际参加了大学英语四级机考的试点考试，到2009年12月在全国180所高校进行机考试点之后，机考的帷幕已经徐徐拉开。基于计算机的四级机考与传统的四级纸考相比在内容和形式上都进行了全方位的变革，其中听力相关题的比重高达70%。具体考试的内容：①视频理解：一段来自某个电视节目或实际生活的视频，考生在观看一段视频后回答4到5个视频理解的问题，选择题，占25%。②听写填空：把视频中的会话按句重播，然后要求考生填出重播句中的关键词，占10%。③口语测试：视频中的会话按句重播，然后要求考生复述，题型为录音题，占10%。④阅读理解：一篇传统阅读，选择题，占20%；一篇快速阅读判断或选择与填空，占10%。⑤语法测试：在一段视频和阅读理解后。回答语法问题，填空题，占5%。⑥翻译测试：以视频和阅读材料为基础，完成翻译，填空题占5%。⑦话题写作：以视频和阅读材料为基础，完成命题作文，占15%。

机考给所有大学生以往重读写，轻听说的学习理念带来了一个彻底的转变，长久以来，学生的听说能力普遍低于他们的读写能力，已经成为英语教学的瓶颈。机考作为一种新型的测试系统将给大学英语教学带来“翻天覆地”的变革。

反拨效应是指语言测试对其相应教学在学校范围内产生的影响，是测试领域里的重要课题。由于语言教学和语言测试的复杂性，使得人们对语言测试反拨效应的研究还是相当多的停留在主观论断的假想上，而非事实根据之上。特别是关于中国大学英语四、六级考试的反拨效应研究。大学英语考试是教育部高教司住持下的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的英语应用能力进行客观、准确的评价。目前每年参加考试的人数大约在1400万左右，成为世界上单科规模最大的考试。随着大学英语考试由纸考逐步向机考进行过度，对大学英语机考反拨效应的研究也是近几年测试领域的焦点，从机考测试的反拨效应研究大学英语听说教学模式的改革意义重大。

二、反拨效应下的听说教学模式研究

Bailey. K. M指出，测试会影响学习者对教与学的理解和态度，而这种理解和态度又会影响学习者的学习过程和成效，即为反拨效应。机考改革作为大学英语教学的风向标，势必对大学英语教学，特别是听说教学产生极大的影响。

（一）对学生的反拨作用

机考本身不能提高学习者主体的语言能力，但其测试的反拨效应可以促进学习，对学生的学习动机、过程与结果都有着积极的导向作用。①扩展了听说自主学习空间：学生除了充分利用学校提供的大学生英语自主学习平台，进行大量的视听说训练，还可以在网络上收听VOA、BBC、CCTV-9等新闻类节目，主动收看LANGUAGE TIPS、空中英语教室等视频节目，让学生接触到“原汁原味”的英语。②进行口语和跟读训练：学生可以利用学习平台上的新概念网络课堂，进行跟读训练，然后将所听到的故事试着复述出来等，这样既提高了学生跟读句子的能力，纠正了自己的发音，也为机考做好了准备。③促进学生熟悉电脑操作：机考对于电脑操作不熟练的同学来说，无疑会影响考试成绩。因此学生要学习各种计算机操作技能，如打字、跟读录音、网上答题，浏览英文网站等。综上所述，机考对学生的听力学习过程产生了积极的正向反拨作用。

（二）对教师的反拨作用

大学英语机考改革给教师提出了更高的要求，如果说传统的考试模式束缚了教师进行教学方法改革的积极性，此次机考改革则有效地引导和推动了教师为切实提高学生听、说等方面的综合能力而进行积极的探索。（1）充分利用多媒体网络技术手段：英语的听说教学应该在一个尽可能形象生动和真实的环境下进行，运用多媒体技术进行听说训练，营造和谐愉快的英语学习环境和气氛，使学生如置身于真实的交际语言环境中，顺应机考要求。教师在授课过程中还可以利用网络的开放性加大相关文化背景知识的导入，实践证明，一定的背景知识的积累对听力理解的帮助是毋庸置疑的。（2）教师在听说课堂上主要采用情景教学法：教师在课堂上提供给学生更多语言表达和听的机会，采用复述故事、讨论话题及对话表演的方式，实现英语听说教学的多通道和多元化，可以显著提高学生的听说能力，使学生的英语语言输入、输出达到平衡。（3）自主学习能力的培养：四级机考对学生的听说能力有了更高的要求，而课时的限制，使学生参与练习的机会明显不足，因此需要教师指导学生在课下，借助网络平台，每周参与一次视听说课程在线学习，进行听力自主学习，增强自主学习能力。发挥学生在学习中的主观能动性，实现以学生为中心的教育教学思想。大部分教师认为机考比传统的纸考更能测试出学生的语言应用能力，提高了考试的效度，发挥了正向反拨作用。

三、结束语

总体而言，大学英语机考改革对大学英语的听说教学和学习都有着积极、正面的反拨效应，只要充分利用机考的正向反拨作用，拓宽英语听说教学的新领域，培养学生良好的自主学习能力，就能改变传统大学英语教学“费时低效”的状況和减少“聋哑英语”现象，显著提高学生的英语听说能力，培养新一代高素质、创新型的复合型人才。

参考文献：

1.吴启迪. 在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话 [J].中国外语，2004（1）.

2.Bailey， K. M. Working for washback： a review of the washback concept in language testing [J]. Language Testing， 1996 （3）.

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论大学公共英语研究性教学模式 篇3

一、研究性教学模式的内涵

所谓大学公共英语研究性教学模式,是指英语教师以英语课程内容和学生的知识积累为基础,引导学生创造性地运用英语知识和能力,自主发现、研究和解决英语问题;在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维,在这种教学理念的指导下,运用“输入-吸收-输出-反馈”法、案例教学法和问题探究相关教学法,根据所设计的教学程序进行教学。[2]

在教学理念上:大学公共英语的教学目标将从原来的以培养学生的英语阅读能力为主转变为以培养学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力为主,;教学模式也将从原来的以教师讲授为主的单一课堂教学转变为课堂教学多样化和第二课堂开辟相结合的充分体现个性化和主动性的教学;教学评价体系也将从单一的考核方式改为口试、笔试相结合,教师评价与学生自我评价相结合。

在教学方法上:在文化导入相关知识的基础上,借鉴心理语言学的理论——“输入-输出”理论,在教学过程中坚持“输入-吸收-输出-反馈”的教学方法,灵活运用案例教学法和问题探究相关教学方法,仅仅围绕教学目标展开教学活动。[3]

从研究性教学模式的实施过程来看,研究性教学模式具有以下几个鲜明的特征:

1重过程

研究性教学模式在教学过程中重过程,重学生学习的过程,重思维方法的学习和思维水平的提高,研究性教学的“成果”可以是“具体”的,也可以是“无形”的。比如注重学生收集资料、处理资料的过程;重视学生在解决问题过程中所学会的方法、经验;重学生与学生、教师之间的交流。过程学习在研究性教学模式中体现明显。

2重输出

研究性教学模式重英语知识的应用,重视听力水平、口语水平、翻译水平、写作水平综合能力的应用。在研究性教学中学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的学习活动相比较,研究性教学更接近人们的生活实际和社会实践,因而更有利于培养学习者的实践能力。

3重全员参与

研究性教学模式重全员参与,学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制定恰当的学习计划,实现个人的学习目标。每个学生在教学过程中,都要求表现自己的学习成果,也都有机会展示自己的劳动成果。任何懒惰的学生,在外在压力的监督下,都会有所收获,也达到了我们的教学目的。让更多的学生更好地运用英语解决问题。

二、研究性教学模式的教学方法

英语应用能力的提高是在大量的语言信息的输入和输出的练习过程中实现的。输入到输出这个过程是学生知识内化的一个过程,即学生吸收的过程。在英语课堂教学中,需要教师这样的先行者给予充分的知识传授。如何体现学生知识内化的效果,则是通过教师与学生的教学与反馈交流,学生与学生的相互交流来体现。而种种教学方法都贯穿着“输入-吸收-输出-反馈”的教学方法。[4]

1问题探究教学法

问题探究教学法源于理科教学,但在英语教学过程却有所不同。语言的问题探究不像理科那样充满科学,但同样也拥有它的逻辑与推理。比如说英语中常见的完型填空,完全可以运用语法知识,构词法,结合一定的语境进行猜测、推论。

同时,我们在英语教学过程中根据所拥有的听、说、读和写的教材为基础,设计与现实生活密切相关或来自于现实生活的“开放式问题”或任务。通过对问题的解决和任务的完成,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,掌握所学单元重要知识点,获得为人、处事的重要信息,培养学生运用英语知识的能力。教学实践证明,如果所学的内容能够与学生的生活经历产生共鸣或学生对所学知识有自己的独特见解,其学习效果会非常明显和突出。

2案例教学法

案例教学法在英语教学中不像哈佛大学商学院提出的那样确切,在英语教学过程中,集中体现为小组成员完成的指定任务。每个学生都要完成相关的任务,每个任务都有一个主题,紧紧围绕着主题展开,那么这个主题可以充当一个案例,也就是学生要对主题进行剖析,主题要解决什么问题,具备了什么信息和知识,需要了解什么信息和知识,每个枝节是什么,主干是什么,重点要完成哪几个方面的内容。这样,通过对任务的完成,也就达到了案例的解决。

案例教学法要求每个学生每个学期都要完成一个任务,要达到任务的解决,必须搜查相关资料,必须学会独立思考,必须学会养成严谨的治学态度,从而达到研究性教学的目的。通过在自学中自我学习英语知识,自我运用英语知识,学生充分发挥自己的主观能动性。

三、研究性教学模式的教学程序

1)引导一准备阶段

每个新单元的进入,每个新知识的介入,需要在一定的热身指引下进行。学生对新知识最开始的接受非常重要,因为好的开始是成功的一半。引导一准备阶段可以根据每个新单元知识的特点进行热身,热身的方式可以是小组讨论,可以是问题的解决,可以是学生提问等等。只要能让学生激起兴趣,就是一个非常成功的热身引入。

热身引入要让学生结合生活经验及所学知识,进人问题情境,造成学生求知的欲望或引起认知矛盾和冲突,使其发挥自身的智慧才能,主动投入到研究性学习活动中去。这一阶段至关重要的是要选好引子的切入点,选择与学生学习、生活密切相关,有时代气息的主题会更好地激发学生的学习英语的热情。

2)指导一实施阶段

创新性学习在大学公共英语研究性教学模式中体现为结合自己的生活经历,以自己的所学为基础,创造性地运用英语自主解决问题达到交际的目的一口语、写作、翻译。

1单词的记忆

在对学生的调查问卷中,我们发现,学生对单词的记忆非常关注,同时也是迫切需要提高的。在听力的学习过程中,42.7%的同学认为生词过多是导致听力不能正确理解的主要原因;在阅读理解过程中,42.3%的学生认为生词过多是影响阅读理解的主要障碍;在写作的态度上,51.5%的学生认为词汇量太小是写作的主要困难。以上调查数据表明,词汇量对学生来说非常重要,事实也是如此。词汇量就好比是高楼大厦的地基,地基越牢固,楼房也就越高。同理,词汇量丰富,听力、阅读、写作等方面的很多问题都可以迎刃而解。我们的大学公共英语研究性教学模式如何解决学生最根本同时也是最重要的问题?

在这里,我们必须进行一个这样的假设,假设学生都是懒惰的,之所以这样假设,是出于以下考虑:如果懒惰的人都可以在有人监督的情况下创新性的学习,那么自我控制力比较好的学生一般情况下也能进行创新性的学习。

每个单元都有生单词,假设教学大纲要求一学期要完成的授课单元为8,研究性教学模式将学生分为8组,那么,每个组员负责一个单元的单词创新记忆。平均分摊下来,可以结合集体的智慧,同时减少学生的压力。教师在带读单词时,要及时将学生的智慧结果公布,给予一定的物质鼓励。

我们假设学生都是懒惰的,需要在外力的监督下才会有所作为,那么每个单元的单词听写非常重要。一方面,强调了单词的基础性作用,另一方面,能够对学生的努力进行及时的反馈。单词听写要采取一定的激励机制。在研究性教学模式中我们应该善于运用成功策略,使学生在学习中获得成功的体验,享受成功的喜悦。对于物质奖励不能奏效的学生要采取多关心,多关注策略,让学生感受到教师的爱与教导。

2交际

语言学习的目的在于交际。交际有两种,一种为口语的表达,一种为文字的输出,两种都重要。口语表达的前提是内容的倾听,毕竟自言自语不能达到交际的效果。所以这一交际的能力又体现了听力能力。

在听力课堂上,与“说”的转化活动是多样化的,包括录音模仿、故事复述、与听力内容相关的讨论、角色扮演等。口语对话,角色扮演,这些都是很好的练习方式。听与说彼此为营,互不分离。[5]

第二种交际包括翻译能力和写作能力。翻译在每个单元的学习过程中时时体现,中文翻译成英文,英文翻译成中文都可以随时随地进行,只要难理解的句型,句子结构,都可以拿出来解析,步步为营,一定可以帮助学生克服学好英语的障碍。

写作通常是学生容易忽略的能力,也是锻炼得最少的一个项目。在我们的研究性教学模式中,由于其教学时间的局限性,也不可能把写作当作主角,但写作又是非常重要的能力体现。写作如何在我们的研究性教学中体现呢?在研究性教学模式中,我们把写作贯穿于翻译的练习中,辅助于单元内容的写作技巧的学习,以及一定篇数的写作作业练习。写作的时候,我们通常是把想写的用中文先稍微罗列,然后把之翻译成英文,我们都在自觉或不自觉的过程中进行着这样的翻译步骤。所以,翻译能力的练习可以提高写作能力。[6]

听、说、读和写几个能力互相依赖,互相促进。阅读能力的提高,有利于写作能力的深化,写作能力的提高有利于口语能力的丰富,而听力能力的提高又能使得阅读、写作和口语能力获得飞跃发展。

3第二课堂的开辟

第二课堂的开辟,形式是多种多样的。第二课堂可以是个人的自主学习,可以是小组的讨论学习,可以是英语角的互动学习,可以是比赛性质的英语歌曲卡拉OK大赛,可以是英语演讲比赛,也可以是原声电影的欣赏学习。第二课堂的开辟为学生营造了一个英语学习的文化氛围,使学生在第二课堂的熏陶下能够发展语言能力、思维能力以及跨文化交际与合作能力。总之形式不一,但目的明朗,即:学生在快乐中体验学习的乐趣,重应用,重全员参与。

英语第二课堂的开辟还辅助于英语电台、英语学习网站的创建与维护。有条件的可邀请外教为学生做专题讲座,内容可涉及学习方法,学习策略,文化差异,文化概况等多种话题,满足不同层次学生的学习需要,提高学生文化修养和素质,扩大学生视野。[4]

3)展示一评价阶段

从绩效理论考虑,无论是组织还是个人做任何事都希望有所反馈,以明确工作上的不足与可行性。反馈在教学活动中起到总结、评价和反思的作用。在展示一评价阶段,学生可以通过分享成果,进行思维碰撞,互相学习,共同提高,增强自信心和效能感。教师通过正面表扬目的在于鼓励学生进行自主学习。教师也应该适当运用惩罚激励学生。此“惩罚”与传统意义上的“惩罚”截然然不同,这里的惩罚是指教师有效运用激励机制,最大限度的使学生都能积极地投入学习当中。没有付出肯定没收获,但有了付出却不一定有期望的收获,教师在展示—评价阶段也要善于引导学生正确对待学习上的成功与失败。

在研究性教学模式的实行过程中,效果测评采用过程评估与终极评估相结合,口试与笔试相结合,教师评估与学生自我评估,以及学生之间互评相结合。学生自我评估主要体现在完成小组任务时对自己所付出的评价,平时英语学习中自己所付出的课余时间,和课余时间所完成的成就评价;而学生之间的互评则体现在学生对每个成员对小组任务所做的贡献大小的评价。只要小组成员都积极参与,每个人的收获是可观的。

学生的成绩评定百分比:小组及组员汇报40%(个人汇报占25%,小组整体效果15%)+笔试30%+口语考试30%+平常表现20%=100。

大学公共英语研究性教学模式反映了时代对社会人才的需求,培养了学生英语听、说、读、写等多方面的能力,真正做到了把所学知识应用于实践当中,在实践中自主学习这样一个良好的学习方式。[7]

摘要：在理工科基础科目成为国内外基础教学的重点时，大学公共英语课程的重要性也提上了日程。如何在高校有效地进行大学公共英语教学，已成为英语教师重点研究的对象。本文将从教学理念，教学方法和教学程序上就如何在高校进行大学公共英语研究性教学进行阐述。

关键词：大学公共英语,研究性教学模式,自主学习

参考文献

[1]王守仁：解读《大学英语课程教学要求》．中国大学教学，2004(2)，4—8．16

[2]李建芳：《简论大学英语教学模式创新》．中国成人教育，2006(12)，169—170

[3]景韵、胡蓉：《多渠道输入与输出英语教学模式初探》．重庆工商职业学院人文社科系，2007(4)，107-109

[4]赵滨丽：《改革大学英语教学模式提高大学生英语综合应用能力》．中国高教研究，2007(9)，78-79

[5]胡素芬：《使用英语影视片对非英语专业学生进行听说教学的实证研究》．中国英语教学(双月刊)，2006(4)，42-48，127

[6]单伟红：《跨文化交际英语教学模式及实践》．教学与管理，2005(12)，81-82

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇4

谈大学公共英语教学中的语音教学

本文首先论速了在大学非专业英语教学中进行语音教学的.必要性,继而提出如何利用课堂时间进行具体操作.通过语音教学实验,得出结论:在大学新生入学的第一个学期,大学公共英语教师就应该合理安排适量的课时,进行系统的语音教学.

作 者：何湘平 作者单位：广东,嘉应学院大学英语部,514700 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：语音教学   大学英语   音段音位   超切分音位  

大学公共英语教学的思考 篇5

[关键词]大学公共英语教学问题思考

[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年来，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国各高校深化了对大学公共英语教学改革，教学质量得到了一定提高，但从现实状况不难看出，很多学生经过了8年或者12年的英语学习之后，大多数学生仍然听不懂，讲不出，更不用说与外国人直接交流。大学公共英语教学还存在一系列值得关注的问题。 1大学公共英语教学中存在的问题

目前在我国各类院校中，影响和阻碍大学公共英语教学质量提高的问题有几个方面，分别是：

1.1教学方法陈旧落后

陈旧落后的教学方法和手段其特点是：老师讲、学生听，满堂灌，学生机械记笔记。这种落后陈旧的方式必然带来很多问题：1）教师处于主导地位，学生处于被动地位。教师讲得多，学生独立思考和训练的机会少，导致学生处于被动位置，没有时间理解、吸收和消化知识；2)忽视能力培养，限制学习和应用潜能的发挥。学生参与机会少，对所学知识没有应用的时间和空间，很难达到巩固、提高和创新的目的；3)授课方式和讲解单一乏味，既一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴。在缺乏先进教学设备和手段的情况下，学生只能被动地接受灌输，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，更不说激发学生学习的兴趣和潜力了。

1.2 教学态度不认真

在以往的英语课程实施中，教师的关注点较多地放在教学内容和知识传授上。教师认为讲清知识点，做过练习，学生就能掌握所学内容，但效果却不近人意。其实，一些教师没能积极地“背学生”，了解学生学习特点，正所谓“知己知彼，百战不殆”。在英语教学中，有些教师也不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，成了“词典搬家”。另外，对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入，不能让学生在一种自然的状态和环境中有效地学习和研究英语语言国家的风土人情。这种不负责任的教学态度，不仅直接打击了对英语学习还有兴趣的学生的积极性，也使本来对英语缺乏兴趣的学生更加感觉英语课上得索然无味，进一步造成了老师厌教，学生厌学状况的恶化。

1.3兴趣引导的缺失

兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极情绪，优先的对一定事物发生注意的倾向。所以，任何学生开始英语学习时，最初会感到异常的新鲜并下功夫努力学习，但随着时间的流逝，新鲜感没了，也就失去了学习的动力和兴趣，认为英语枯燥无味。再加上教师在英语教学中没能很好地给予学生引导，忽视了在日常的教育教学中对学生兴趣的培养，致使学生学习英语的积极性没能充分调动起来，也就出现了“教无趣，必不乐学”的现象。所以，要想使学生保有长久旺盛的学习动力和兴趣，只是喋喋不休地讲大道理、强调树立远大的学习目标等等，这些都是远远不够的。学生的学习兴趣和动力很大程度上来自教师的主观努力和刻意的引导，这就意味着教师必须通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

2大学公共英语教学的思考

鉴于大学公共英语教学中存在的诸多问题，为了提高和加强英语教学的有效性，对于深化大学英语教学的思考势在必行。因此，对大学公共英语教学的建设和改革提出几点建议：

2.1 授课方式改革

摒弃陈旧落后的教学方法和手段，应当采用多样化的教学模式组织教学，根据教学目标，学生的学习特点等情况，制定相应的授课方案，提倡以学生为课堂主体展开教学的主题，并采用多样化的教学形式来丰富课堂内容，使教师成为学生学习的组织者和指导者。比如采用师生互动教学形式，使学生完全参与到课堂教学中来，把学生的被动学习变为主动参与，通过与学生之间或学生之间的交流对话，提高学生的口语和听力能力。

2.2 教师角色的改变

古语有云：师者，传道，授业，解惑也。这三者是教师教授学生所必备的三项能力和任务，缺一不可。但面对当今的学生，仅仅有此还是远远不够的。教师需要转变角色观念，从传统的“三尺讲台”上走下来，走到学生的中间，发现影响学生学习效果的原因，比如学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起教生们足够的重视。教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。

2.3培养学生的兴趣

俗语说：兴趣是最好的老师。同样，学习上的兴趣是学习动机的重要组成部分，学生对所学内容的兴趣越大，就越能够激发他们的主动性和积极性。所以，教师培养学生对英语感兴趣的一个重要条件是让学生明确学习英语的重要意义和了解英语在社会实践生活中的实用性。作为教师，在日常的教学中工作中要做到课前精心准备，搜集充分的资料和实例，科学合理的运用各种语言材料，延伸到课文教学内容，如在商务，科技，文化生活中的使用等等。还可以通过影音教学手段，了解英语语言国家的地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等，进而调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的习得语言环境，培养学生兴趣、提高语言水平。

3 结束语

综上所述，大学公共英语教学否能取得最终的胜利--让学生学有所得，学有所用，作为高校教师，必须针对产生问题的原因和存在的实际问题，找到切实可行的解决办法，从学生的角度去反思教师的教学活动，进而改变传统落后的教学模式，教学态度和加强对学生的正确引导。只有这样，才能确保大学公共英语教学工作的顺利展开，扭转高投入、低产出的不良局面。

参考文献

[1]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001,15（1）

[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2009（3）：23-24.转.

[3]张志聪.高校英语专业基础英语教学改革思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（4）.

大学公共英语教学模式 篇6

关键词：大学英语四级考试,反拨效应,大学英语教学,教学模式

大学英语四级考试 (CET4) 是由教育部主持的一项标准化的、大规模的外语考试, 主要面向中国在校非英语专业的广大学生, 旨在保证大学英语教学大纲的实施, 考查高校非英语专业学生的英语综合运用能力。目前, 大学英语四级考试成绩已成为学校及社会上用人单位衡量学生英语水平的一个重要标准。大学英语四级考试对大学英语教学有着积极的、正面的反拨作用, 越来越多的大学生开始重视四级考试, 调动了学生英语学习的积极主动性, 激发了学习热情, 也在一定程度上使大学英语教学质量得到了相应提高。

一、大学英语四级考试内容改革分析

我国高等教育一直都在不断深化改革以适应中国社会的不断进步和中国经济的迅猛发展, 为祖国培养出更加优秀的栋梁之才。大学英语四级考试作为大学英语教学改革的一部分, 也在不断地、稳步地、日趋完善地进行考试题型的改革。早在2005年, 全国大学英语四、六级考试委员会就已经对四级考试的内容进行了相应改革, 且试卷总分由原来的100分变为710分, 成绩报道方式由原来的发放考试合格证书改为发放成绩报告单。2013年8月, 大学英语四级考试内容又有了新的调整, 涉及听力、阅读、翻译和完形填空四个方面, 其中完形填空彻底被废除。

(一) 听力改革

听力部分仍然包括短对话、长对话、短文理解和短文听写四个方面。内容有变动的是复合式听写部分, 原来的复合式听写为十道题, 七个单词填空, 三个句子听写。很多同学都对三个句子听写无计可施, 只好选择放弃, 可以说, 这部分是四级考试中学生的痛点所在。2013年的听力改革中, 把三个句子听写去掉, 换作了十个题的单词或短语填空, 且考试时间缩短了五分钟。毋庸置疑, 复合式听写难度明显降低, 这对于广大考生而言, 无疑是一个令人信心倍增的好消息。

(二) 长篇快读

原来的长篇快速阅读题改为长篇阅读匹配题。篇章的长度和难度不改变。篇章后面有十个句子, 出自篇章的某一个段落, 有的段落可能对应两题, 或没有题相对应, 这就要求学生在有限的时间内快速浏览题干, 抓住关键词, 找出每句话所对应的段落。

(三) 翻译改革

2013年大学英语四级考试改革中, 最大刀阔斧的调整当属汉译英翻译题的变革。原来的句子翻译变成了整个段落的翻译。涉及的内容丰富多彩, 包括中国的历史、经济、文化和社会发展等方面, 长度为140~160个汉字左右。时间从原来的五分钟增至30分钟。例如2013年12月份四级考卷中译英部分出现了“中国结”“与时俱进”“中餐”等中国文化气息十分浓厚的词汇。段落翻译对学生的英语应用能力提出了更高的要求, 同时对大学英语教学提出了新的挑战。

二、大学英语四级考试对非英语专业学生英语学习的正面反拨作用

语言测试的反拨作用是指语言的测试对于语言教学工作和语言学习所产生的影响。“反拨效应假设”是Alderson和Wall于1993年所提出的, 他们从学生、教师两角度探讨了反拨效应, 提出了以下反拨假设:

(一) 测试对教学的影响。影响教师的教学态度、教学方法和教学内容等。

(二) 测试对学习的影响。影响学生的学习态度、学习方法和学习内容等。

(三) 测试的影响大小和深度影响教学双方对教学内容、方法的态度;有重要影响的测试具有反拨作用;无重要影响的测试无反拨作用;测试反作用于所有学生和教师[1]。

作为有着悠久历史的文明古国, 中国非常重视考试的作用, 往往将其视为公平竞争的一种重要手段, 人们也将其视为自我证实、地位提高的一条捷径。因此, 各类高利害考试几乎都对与之相关的教学有着强烈的反拨作用[2]。大学英语四级考试作为一项标准化的全国性考试必然会对外语教学和应试者产生强烈的正面效应。

大学英语教师应该充分发挥四级考试对英语教学与学生学习的正面反拨作用, 使四级考试更好地为大学英语教学服务。

三、大学英语教学模式初探

大学英语教学模式的探索是教与学两者合二为一的形态变化研究。教与学的结合是人为的, 具有很强的可塑性, 达到相应的教学效果[3]。教师应该顺应时代发展的需要, 改进教学模式, 使其更趋科学化、合理化、人性化, 更好地激发学生的学习信心和热情, 进而提高教学质量。

(一) 增设语法基础课教学

大学英语四级考试主观题比例的加大意在测试学生的英语实际应用能力, 要想在翻译和写作两方面获得高分, 有扎实的语法功底是必不可少的。笔者所在的学校在公共外语教学这一块实行了分级教学改革, 即在入学之初对非外语专业的学生进行一次英语考试, 根据考试成绩把学生划分为A、B和C三个等级, A层以21世纪大学新英语第二册为起点, B、C层则以第一册为起点, A、B层采用多媒体授课, C层沿袭原始的黑板授课方式。这是一个因材施教的科学合理化改革。英语基础好的学生都在A班, 教师授课过程顺畅, 学生领悟快, 内容接收消化得也多。B班差了一些, C班就更差了, 普遍说来, B、C班的学生语法基础薄弱, 特别是C班, 无论是课堂上做汉译英的练习还是英译汉的训练, 都会出现非常大的困难, 往往影响学生学习的信心和教师教学的热情, 影响教学进度。

现在大学英语一般分为“大学英语读写译”和“大学英语视听说”两块。笔者认为, 对于基础比较差的学生应该增设“语法基础课”, 可以从每学期的64学时中拿出一定的学时进行基础语法讲解与训练。在讲解语法时应把基本句型讲解作为重点, 因为基本句型是理解文章, 提高听力, 搞好翻译和写作的基础[4]。在语法课堂上要给学生提供尽可能多的练习机会, 如写作训练、翻译训练, 教师寻找一些有关中国文化、历史、经济和社会等方面的热门话题作为素材, 进行段落翻译或短文写作, 每堂课都调动学生的积极性, 让学生忙碌, 参与课堂, 而不是像以往那样, 只有老师在不停地说, 学生以事不关己的态度悠闲静听。教师必须及时地对学生的写作、翻译练习做出批改, 指出不足, 再加强训练。

语法课的引入会减轻学生一直以来对写作文、翻译句子的恐惧心理, 假以时日, 学生一定会树立信心, 积极主动地学习英语, 力争在各种测试中取得好成绩。

(二) 读写译课堂教学采取情感式教学、互动式教学有效结合

情感是人类所独特的心理现象, 是影响教师教学行为和学生学习效果的一个重要因素。在大学英语教学中, 情感既是教学目标之一, 又是教学手段之一。师生之间的情感交流程度直接影响教学成败[5]。在大学英语教学中, 为了提高学生的大学英语四级考试成绩, 为了提高学生的英语综合运用能力, 更好地发挥大学英语四级考试对英语教学的正面反拨效应, 教师要充分考虑到情感因素对教学的促进作用, 充分激发学生的学习兴趣、课堂参与的热情, 帮助他们建立学习的自信心和成就感。

1.尊重、关注、鼓励每一位学生, 建立良好的师生关系。

学生如果感受到老师的重视和尊重, 就会同样重视、尊重老师, 并且为了获得更多关注, 会在课堂上认真听讲, 积极发言。学生感受到教师对自己的尊重始于老师很快记住了自己的姓名, 老师在课堂、课下喊出自己的名字, 对学生来说, 这是一个很大的激励。教师要在记住学生姓名的基础上, 要细心观察每一位学生, 发现他们的优缺点, 对他们的优点适时鼓励, 对缺点也要找合适的时机指出。教师要及时关注学生的心理变化, 帮助学生解决一些心理问题, 特别是对英语成绩较差的学生, 教师要秉承不放弃、不打击的原则, 经常关心他们, 肯定他们所取得的点滴进步。这样师生互相尊重、互相关注的关系由此建立。兵法说:“知己知彼, 百战不殆。”教师要想提高教学成绩, 了解学生, 构建和谐的师生关系是关键。

2.营造轻松的学习氛围, 丰富教学方法, 尽可能地创造学生课堂参与的机会。

很多学生反映上英语课比较紧张, 怕自己读课文读不好, 怕问题回答不上, 等等。因此, 大学英语教师在进行英语教学的同时, 一定要考虑学生的这种担忧心理, 想方设法营造轻松的课堂气氛, 让大家高高兴兴走进课堂, 快快乐乐离开教室。

笔者结合教学经验提出以下建议:

首先, 课堂提问时, 不需要同学站立作答, 坐在座位上回答问题即可。其次, 尽量少让个别学生读课文, 让全体学生一起朗读, 在消除学生的紧张感之时还培养了班级团体合作精神。再次, 做翻译句子或习题时, 尽量大家一起回答, 然后找同学复述即可。最后, 教师在讲课时要饱含激情, 因为激情是教学的生命力, 也会深深感染学生, 在激情教学的同时, 还要采取灵活多样的教学方法降低课堂焦虑、紧张的消极情感因素。可以在讲到某个词时, 让学生对感兴趣的话题进行讨论, 创造课堂气氛高潮, 激发学生的热情。例如, 在讲到“ardent fans”时, 可以让学生说一说自己是哪位韩国明星的狂热粉丝, 大家会展开热烈讨论。也可以让学生进行分组游戏, 减轻课堂学习的疲惫与压力。

3、读、写、译三位一体, 协同发展, 最大限度地开发学生潜能。

大学英语教师在充分调动激情, 培养学生的积极情感态度的同时, 要把阅读、写作和翻译三位一体, 最大限度地挖掘学生潜能。首先, 教师可以根据每单元的话题, 给学生布置写作任务, 或者根据课文内容让学生进行缩写训练, 总之每单元都要进行写作练习, 同时教师要及时对学生的作业做出反馈, 鼓励学生发挥优势, 弥补缺陷。其次, 在阅读能力训练方面, B课文就可当做长篇阅读匹配题训练。视学生情况给学生提供时间, 在规定的时间内完成阅读并作出课后阅读理解题。教师让学生给出答案并作出讲解。在授课过程中, 教师要经常设置问题和练习, 让学生积极作答。最后, 教师要收集一些贴近四级考试翻译题型的汉语小短文, 在课堂上给学生时间进行翻译训练, 而后教师公布答案, 让学生自己修改。这样, 在课堂教学中, 对学生的读、写、译的能力同时加以训练, 尽可能挖掘学生的英语学习潜能。

(三) 听力课把应试教学与趣味教学相结合

在大学英语四级考试最新题型中, 听力分值的比重已达到35%, 我们要充分利用大学英语四级考试的广泛性和权威性对英语教学的强烈反拨效应, 提高广大师生对听力课的重视程度。

听力课的最终宗旨是提高学生的听力能力, 每堂课都应该有同四级考试相关的训练, 始终让学生记得听力在四级考试中的分量。同时让学生了解自己在听力测试的哪个方面有欠缺, 课后加强练习。同时基于听力课内容比较枯燥这一弊端, 教师要采取趣味教学方式, 收集一些音频资料、视频资料或图片丰富课堂内容, 培养学生的实际听力能力和交际能力, 有效强化教学效果。比如, 教师可以选择一些经典影片、名人演讲、世界风景名胜介绍等英文材料, 给学生播放, 在播放的过程中, 遇到好的语句, 为学生多播放几次, 让学生做记录。

听力能力的培养与提高仅靠有限的听力课教学是远远不够的, 教师要不时督促学生, 提醒学生课后多做听力训练, 比如可以听一听英语新闻, 经常听英语歌, 还可以精听四级听力考试真题, 等等。

四、结语

大学英语四级考试的不断变革与完善对大学英语教学起到了正面的反拨作用, 大学英语教学应该立足于对非英语专业学生进行英语综合运用能力的培养与提高。教学模式和方法都要与时俱进, 做出相应调整与变革, 力求充分激发学生的学习兴趣与热情, 创建师生和谐关系, 发挥学生的课堂主动性, 从根本上提高学生的英语运用能力, 为学生迎接四级考试打下坚实基础, 为祖国培养高素质的现代化人才。

参考文献

[1]Alderson, C., D.Wall Does washback exist[J].Applied Linguistics, 1993, 14 (2) .

[2]刘庆思.加强测试研究, 提升考试质量[J].外语测试与教学, 2011 (01) :9-11.

[3]梁正溜.大学英语教学模式探索[J].外语界, 2004 (3) :8-45.

[4]张军.大学英语四级考试新题型及相应精读教学方向[J].常熟理工学院学报, 2007 (06) :102-105.

大学公共英语教学模式 篇7

目前, 我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容, 都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性, 同时, 很多高校的大学英语教学都是为了应付考试, 教师也没有重视大学英语教学的重要性, 从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣, 导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此, 为了适应社会的发展, 我国高校开始高度重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 坚持实施素质教育为主题, 不断改变以往传统的大学英语教学观念, 为我国社会发展培养出更多的优秀人才。

1 大学英语教学改革的重要意义

众所周知, 由于每位学生的实际情况不同, 从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性, 因此, 为了满足学生将来就业需求, 就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后, 我国对英语人才的需求越来越大, 但是, 目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华, 同时也缺乏对英语口语的锻炼, 从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求, 缺乏市场竞争力, 最终导致英语人才就业难的问题出现。因此, 为了满足社会发展的需求, 我国各大高校应该重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 在培养大学英语人才时, 要保证他们具有时代特点, 不断改革以往传统的英语教学模式, 从而满足学生就业的需要。除此之外, 在改革大学英语教学时, 还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起, 确保英语能够为专业教学服务, 不断激发学生学习专业知识的欲望, 同时, 还要让其作为国际跨文化交流的工具, 从而实现英语人才的培养目的。

2 大学英语教学改革的有效措施

从传统大学英语教学的模式来看, 大学英语教学存在很多的弊端, 这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平, 因此, 为了跟上时代发展的步伐, 各大高校就应该高度重视大学英语教学改革, 从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下:

2.1 准确把握大学英语教学的现状, 不断提高教学水平

大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间, 而且很多高校都在重视大学英语教学改革, 改革也取得了一定的成果, 但是, 从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决, 改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点:第一, 大学生综合英语能力不强, 很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识, 但是没有重视大学生综合英语能力的培养;第二, 大学英语教学模式比较单一, 缺乏创新性, 从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降, 这在很大程度上降低了大学英语教学的效率;第三, 在对大学英语教学进行改革时, 没有重视学生人文精神的培养, 因此, 教师应该让大学生努力学习英语, 让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色;第四, 大学英语教师缺乏综合能力素质, 虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养, 但是, 很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平, 现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求, 同时大学教师缺乏实践经验, 因此, 各大高校应该重视对大学英语的改革, 不断提高教师自身的教学能力和业务能力, 从而提升大学英语教学质量。

2.2 坚持实施素质教育为主题, 不断提高大学英语教育效率

实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此, 在进行大学英语教学改革措施时, 各大高校应该坚持“以人为本”原则, 从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中, 我们应该坚持实施素质教育为主题, 以提升教育质量为根本, 不断培养大学生的创新精神, 保证学生学到的英语知识能够用到实处, 把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知, 在大学英语教学过程中, 教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养, 同时, 还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力, 从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时, 在进行英语教学改革时, 还应该严格遵守英语教学的规律, 不断改变以往传统英语教学的内容, 要运用符合现代化的英语知识点, 不断提高英语教学的效率。

2.3 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口

针对大学英语教学的改革来说, 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时, 应该不断培养学生的综合应用能力, 体现学生的主体地位, 从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作, 就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时, 在平时的授课中, 教师应该多给学生出一些阅读理解题, 让学生独立完成, 让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题, 但是他们都不会表达和交流, 因此, 高校应该以教学模式改革为突破口, 让学生更好地参与课堂教学, 激发学生学习英语的兴趣, 采用多种教育方法, 比如体验式教学、案例式教学等, 留给学生足够的学习时间和空间, 从而提高大学英语教学的效率。

2.4 努力提升大学英语教师的综合素质

在大学英语教学中, 教师发挥的作用也是非常重要的, 教师应该突出自身的引导地位, 从而激发学生学习英语的积极性。因此, 在大学英语教学的改革中, 高校应该切实提高教师的教学能力, 构建强有力的教师团队, 只有这样, 才能提高大学英语的教学质量。首先, 高校应该加大对教师的培训力度, 重视大学英语教师的岗前培训工作。其次, 高校应该采用一些合理的激励制度, 让教师能够热爱英语教学工作。最后, 高校还应该引导大学英语教师相互交流, 取长补短, 争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。

2.5 注重学术英语转向, 不断提高大学英语教学效率

针对大学英语教学来说, 学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中, 高校应该注重大学英语教学的学术英语转向, 不断提高教学效率。在大学英语教学改革中, 教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起, 不断激发大学生学习英语的兴趣, 明确英语语言与专业内容之间可以融通, 从而还为学术论文的写作做好准备。

3 结束语

综上所述, 我国大学英语是一个非常系统的学科, 随着我国社会经济的不断发展, 各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中, 各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性, 不断坚持实施素质教育为主题, 并要注重大学英语教学的学术英语转向, 从而保证大学英语课程的可持续发展。

摘要：2010年党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对包括高等教育在内的各级各类教育改革发展做出了全面部署, 提出了明确要求。本文从阐述大学英语教学的特点、总结大学英语教学改革的成绩入手, 提出了进一步加强和改进大学英语教学改革的设想。近年来, 随着我国教育体制的不断变革, 各大高校越来越重视大学英语教学。目前, 我国大学英语教学改革已经推行了一段时间, 取得了一定的成效, 在一定程度上提升了大学英语教学质量, 但是大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。本文主要分析了大学英语教学改革的重要意义, 并重点讲述了大学英语教学改革的有效措施。

关键词：大学英语,教学,质量,重要意义,有效措施

参考文献

[1]郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学, 2011.

[2]王鲁男.效率取向:大学英语教学时间管理研究[D].西南大学, 2014.

[3]黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学, 2013.

[4]冯茹.重视人文教育, 提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2013 (07) :181-182.

[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究, 2012 (02) :279-282.

大学公共英语课程教学反思 篇8

大学公共英语课程是高校非英语专业学生的必修课程, 也是外语教师付出大量努力和辛苦积极耕耘的土壤。在外语教师的共同努力下, 大学公共英语的教学和科研都取得了很大成绩, 然而, 也同样存在着一些问题, 如:很多学生学成了“哑巴英语”“聋子英语”, 以及“低效费时”等问题。 (丁仁仑, 戴伟栋2013) 。本文将从大学公共英语课程的课堂教学目标, 教学设计, 教学方法与手段, 教学效果和教师综合素质五大方面分别做出评述。

2. 研究设计与手段

本文以吉林某高校公共英语课堂为研究对象, 共选取了6位公共英语教师对其进行课堂观察, 她们均为女性青年教师, 其中4位所教学生为非英语专业本科一年级, 选用教材为《新视野大学英语1》;另外2位所教学生为非英语专业本科二年级, 选用教材为《新视野大学英语2》。本次研究对这6位老师随机听课并录音, 每堂课45分钟。在课后随机对学生进行访谈。最后对资料进行整理分析。

3. 研究结论

3.1 课堂教学目标

在本次调查中, 6位教师都设定了课堂教学目标, 每位教师的课堂教学目标都体现在教案上, 大部分教师在教学内容的教授过程中呈现了教学目标, 很少教师将课堂教学目标单独明确地告知学生。大部分教师基本能够做到因材施教, 考虑到其教学对象为非英语专业本科一年级和二年级的学生, 在教学目标的设定上都注意到了学生能力的拓展, 通过教学资料的内容设定了学生的情感教学目标, 以及根据教学资料的内容设定了学生语言技能训练的知识教学目标。其中, 有2位教师在教学目标的设定上, 明确提出了“情感教学目标”和“知识教学目标”这两个关键词。并且开展了相关的教学。这在某种程度上, 体现了教师意识到了以学生为中心这一教学理念, 并能将其运用到教学实践当中。

另外从调查中得知, 有一半的教师将讲授语篇结构和写作分析作为课堂的重点教学目标。尽管这是外语教学中一种传统的语篇教学方式。但是教师们还是注意到了教学材料的整体性, 摒弃了之前的以培养语言技能为主的单一知识技能的教学。这在一定程度上反映出教师教育理念的转变, 契合了当代语言学和外语教学理论。

但是, 在调查分析过程中, 也存在着一些问题。由于教师们对于课堂教学目标理解的不一致, 在教学目标的设定上也出现了不同程度的偏差, 同一层次, 同一教学内容的教学目标的设定也有所不同。毫无疑问, 大学英语综合课程的教学要以综合为主, 全面地提高学生的英语综合能力, 并且使各方面的能力能够有机结合, 达到平衡。但是, 在调查中发现, 有部分教师在教学目标的设定上顾此失彼, 要么偏重语言技能的训练, 忽视主题的拓展和情感教学目标的培养, 要么重视主题的拓展, 未兼顾语言技能的训练。而且, 对于语篇结构分析的教学上, 也是停留在宏观的基础上, 未能深入探讨和分析;在语言技能的训练上, 也未能将词汇的用法讲透, 未能做到由点及面, 融会贯通。

3.2 教学设计

就教学设计而言, 教师们都是在深入分析教学材料的基础上, 精心设计教学方案。每一位教师的教学环节都做得很到位, 从导入, 讲解, 互动到作业的布置, 都能体现出教师的设计的精妙所在, 每位教师都有各自的特点和风格。在整个调查当中, 教师们并没有使用多媒体设备, 这和教学设施的配备有一定的关系。但从另一方面来说, 教师也避免了在ppt教学中常常出现的“照屏宣科”现象, 展现了教师的个人功底和专业技能。

但从整体上看, 教学设计和教学方法依然遵循传统的教学模式, 没有突破和创新, 甚至还停留在以教师为中心的这一教学理念上。讲授的教学方式占到90%, 而且课堂的提问较少, 且多以自问自答的方式呈现。在问题的设置上, 大部分教师设置的问题较为简单, 以应对学生中出现的沉默状态。但这种方式并未从根本上解决这一问题。这种问题的设置低估了学生的认知能力。关于课后作业的部分, 只有部分教师做了布置, 且大部分是以复习和预习为主。

3.3 教师的素质

在调查中发现, 大部分教师都能在教学过程中展现出专业的教师素质。从授课环节来看, 大部分教师, 尤其是青年教师发音清晰, 口齿清楚, 教师的知识面较宽, 能够在提供更多的与教学资料相关信息。

但是, 有些教师在授课当中, 虽能做到发音清晰, 在口语表达上也较为流利, 但所表达的内容相对较浅, 且有个别的语法错误。

因此, 高校教师必须重视自身的发展。为自身的发展定下规划。培养自己成为专家型的教师, 成为学者式的教师。把教学和科研有机地结合起来。这就需要教师在上课之余, 充分发挥自己的主观能动性, 提高教师的综合素质。只有不断地学习, 做到与时俱进, 深入研究, 才能成为受学生欢迎的优秀教师。

摘要：本文旨在对高校大学公共英语课堂的教学现状进行调查与分析, 从教学目标的设定, 教学设计和教学方法, 以及教师的综合素质三个方面存在的问题进行了分析, 进而提出解决问题的建议。

关键词：大学公共英语,综合课程,教学反思

参考文献

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010, (4)

[2]丁仁仑, 戴伟栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界.2013, (2)

[3]胡文仲.关于我国外语教育规划的思考[J].外语教学与研究, 2011, (1)

[4]束定芳.英语专业综合课与教师素质[J].外语界.2013, (2)

[5]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (1)

[6]王守仁.转变观念提高英语专业办学水平[J].中国大学教学, 2010, (5)

大学公共英语教学模式 篇9

关键词：大学英语,机考,科研能力,教学方法,多媒体教学

引言

大学英语作为一门覆盖面最广、授课时间最长的基础课在高校教学体系中的地位举足轻重。大学英语四级考试作为一种语言测试方法,一方面为我国的英语教学起到了积极的推动作用,而另一方面,因此而产生的应试教育降低了学生的学习兴趣,限制了学生学习潜力的开发,造成了能学而不会用的不良现象。随着参考人数的增多,大学英语四级考试学生成绩的真实性也越来越受社会各界的质疑。这种现状已背离了这种测试的初衷,同时也无法满足当今世界对英语人才的需求。

一、大学英语四级机考模式势在必行

《大学英语课程教学要求(试行)》将大学英语的教学目标确定为:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国发展和国际交流的需要。”这一教学目标将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成部分,不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。该培养目标和课程性质将知识、技能、学习能力等结合起来培养,完成语言学习中的“接受,产生,互动”过程,显现了现代高等教育和外语教育的理念与发展方向,是对不适应现代教育原则和社会需求的教学弊端的纠正。在新的要求下,机考这种全新的大学英语测试方法便应运而生。

二、大学英语四级机考模式

2008年12月21日,教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机考的试点考试。机考四级在题型设置、考察重心等方面都已发生了重大变革,最明显的差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频、看视频和阅读文章,还要敲击键盘完成写作。这对于不熟悉电脑操作、听力不大好、不习惯在屏幕上进行阅读和打字速度慢的学生来说是巨大的挑战。除了考试形式的改变,题型的设计和题材的选择也发生了重大改变。听力部分的比重达到了70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。听力题材丰富,形式多样,题目灵活。作文形式更是别具一格。系统先是把先前看的视频截取一段再播放一遍,然后从这段视频中引出写作题目,要求考生不但要转述视频提供的细节,还要表达自己的思想观点。在这样的考试中,对考生听说读写综合应用能力的考察已经达到了一个前所未有的高度。2008年12月四级机考的框架为:

考生先看一段时长为五分钟的视频;

考生在观看视频后回答关于视频理解的基本问题,分值占25%;

听力填空:把视频中的会话按句重播,然后要求考生填出重播句中的关键词,分值占10%;

会话测试:把视频中的会话按句重播,然后要求考生复述,分值占10%;

阅读测试:一篇或两篇短文,分值占30%;

语法测试:以视频和阅读材料为基础,回答语法问题,分值占5%;

翻译测试:以视频和阅读材料为基础,完成翻译,分值占5%;

写作测试:以视频和阅读材料为基础,完成命题作文,分值占15%。

三、机考模式下的大学英语的教学

社会对人才需要的不断变化及教学要求的不断变化要求教师的教学内容、教学环境、方法、模式也应发生相应的变化,以适应不断提高的社会生产力。传统的大学外语教学过程中存在重教学轻科研、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重笔试轻口语,重讲授轻效果的现象。机考这种全新的考试模式对教师和学生都提出了前所未有的高要求。

(一)大学英语教师应注重自身科研能力的提高

“重教学,轻科研”的倾向在大学英语教师中普遍存在。大部分教师只注重备课过程,而忽略了教学理论,教学方法的研究和总结,形成了教学与科研脱节的现象。大学英语教师要增强科研意识。通过参与科研,教师可以大力提高自身的学术水平和科研能力,视野变得更开阔、思维更灵活,有助于教师更深刻理解教学内容,提高授课质量,不断更新教学内容和方法,使自己的教学能够站在时代的前沿,满足社会发展的需求。

(二)注重教学方法的改进

作为一名教师,需要将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识来发展学生的智能,这就需要恰当的教学方法。而教学方法是由教法和学法两部分组成的,我们在谈论外语教学时过分强调了教师的指导作用,忽视了学生的实用能力。英语作为世界的通用语,我们首先考虑的就是它的实用性。语言能力是通过学生的实际操练而获得的,尤其是在这种对听说、理解有高要求的机考模式下,学生的自主学习能力更应该受到重视。教师授课的重点仅仅局限于教材的字词句章是远远不够的,而应向生活扩展。帮助学生了解社会动态,培养学生的洞察力和理解力。在教学过程中教师应将知识传授变为能力培养,将教师单向传授变为师生双向交流,使学生动脑、动口又动手,这样才能有效调动学生学习积极性,促进学生能力发展,提高学习效果,达到最佳的教学效果。

(三)教学环境需要进行调整

21世纪的中国,英语学习环境已经发生了很大的变化。运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境是机考对大学英语教学提出的隐性条件之一。我们知道,在四级机考的模式下听力部分的比重高达70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,听力题材包括教育、文化、社会等,来源为国内外的新闻媒体,采用访谈、讲座等形式出题,且音像结合。先进的多媒体设备可使学生在课堂上充分利用其视觉及听觉器官,紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料,使注意力保持高度集中,大大提高课堂学习的效率。同时将教学与真实世界联系起来,引导学生认识、了解世界,为将来步入社会做准备。在这种活泼的教学形式下,不但能够激发学生的学习兴趣,同时地道的语音语调能给学生提供良好的模仿模式,使学生视听说各感觉器官积极配合,大大提高学习效率。

(四)大学英语学习者应该改变并完善自身的学习方法

这种新型的机考模式要求学习者必须具备熟练操作计算机的本领,习惯屏幕阅读方式。同时学习者应有目的的进行听力能力培养,进行大量的听力练习。在练习听力过程中要注意听力材料形式的多样性,且在听的过程中养成做笔记和跟读的习惯。学习者在日常学习中要敢于张口说,积极参加一些像英语演讲比赛,辩论比赛等这样的活动,提高自己英语的实际应用能力。除此之外,学习者也应注意写作能力的培养。由于是针对所看的视频写作,所以在平时学习过程中,要注意培养自己对事件的认知,分析和解决的能力,将心中的想法有效地转为书面文字。要善于积累一些名言警句,背诵一定量的经典范文,熟记一些常用的写作模式以及地道的句式表达。

四、总结

四级机考是适应时代发展的新型产物,对教师水平,教学方法以及学习主体提出了更高要求。四级机考能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听说读写的实际运用能力,帮助学生转变“为语言而学语言”的观念,能够更加有效的评估大学英语的整体教学水平,促进中国英语教学水平的不断提高,最终实现培育国际视野,增进国际交流,促进文化共享的愿望。大学英语四级机考的推行体现中国传统英语应试模式正在向国际权威的英语测评体系接近靠拢,是中国大学英语教育的伟大变革,是值得教育工作者不断研究和探讨的课题。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语教学大纲(试行).北京:高等教育出版社,2004.

[2]丁芸.构建以学习者为中心的教学理念——提高大学英语四级通过率的若干思考[J].中国计量学院学报,2002, 13(2).

大学英语教学模式探讨 篇10

1.引言

计算机深入到教学领域后，教学的模式，教学的思想，教学的过程，教学的组织都将发生重大变革，其结果必将促进英语教学的发展。教育部办公厅2007年7月10日印发的《大学英语课程教学要求》第四项“教学模式”中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”在这种情形下，就大学英语教学模式这一问题，大学英语教育界出现了各种不同意见。一些是否定传统的教学模式，认为传统教学必须进行整体改革；另一些是排斥多媒体教学手段，认为多媒体教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质。这些因素决定了寻找介于传统教学与多媒体辅助教学之间平衡点的重要性和迫切性。

2.大学英语传统教学的利弊

2.1传统教学的优势

传统教学法指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立，后经苏联教育家凯洛夫发展，最终形成的一种教学思想和模式，即“五步教学法”。其教学形式包括：组织教学、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”。传统的大学英语教学的特点是强调以课堂、教师、教材为中心，课堂主要以教师讲授，传授知识为主，情感、态度、智力、能力等其他方面为辅。强调以阅读为主，学生打好基本功，并注重知识反馈，师生交流以及学生对知识的“温故而知新”。对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力以及接受采纳知识的能力等方面的培养都有着很大的、不可替代的作用。这种模式的优势在于：教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生关系较融洽。

2.2传统教学的局限性

随着媒体和互联网为代表的现代信息技术的迅速发展，给我们的大学英语教学带来了新的挑战。在教育的目标上，它要求我们在新世纪里必须培养出具有高度的学习能力、创新能力与良好信息素养的新型人才。这时传统的大学英语教学凸显出了它的局限性。首先大学英语上课多是填鸭式的灌输，互动的少，使学生的主动性、积极性得不到充分发挥。其次教学手段比较单一，老师要花时间在黑板书写，学生没有图像，视觉的刺激，很难长时间保持兴奋度。再者涉及教学内容的信息量少。由于只有像教师、录音机或电视为主的信息，涉及信息面不广，不能调动学生的学习兴趣。

传统的大学英语教学存在的问题已经影响到大学英语教学质量。现代信息技术给我们提供了很好的契机，运用大学英语多媒体网络教学来改善大学英语传统教学的不足。

3.多媒体网络教学的利弊

3.1多媒体网络教学的优势

多媒体网络教学就是通过计算机网络将教师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。它具有学生学习自助性，教学方式多样性，教学环节开放性，以及教学的交互性等。因此多媒体网络教学在大学英语教学的各个环节中都起着一定的辅助作用。

首先多媒体网络教学手段改进精读课教学。教师在精读课上，使用配套或自制的课件可以免除写黑板的劳累和粉笔灰的飞扬，能够把精读课上得有生有色，图文并茂，灵活生动，而不是一味地翻译讲解。

其次多媒体以及各种教学文件和学习系统的应用，也给英语写作营造了一个良好的环境，例如World Wide Web提供了无限量真实创作素材，并实现了学生远程交流合作的愿望。E？鄄mail可以在促进学生互动合作的同时，极大地调动学生写作的积极性和创作性。教师在课堂借助多媒体可以对作文进行课堂详细点评、讲解，给出范文，有针对性地列举一些写作技巧，写作结构，写作常用词汇等。基本解决课堂评讲作文的难题。

再者运用多媒体辅助教学，在听说课堂上通过多样的信息类型，如影像、声音、图片、文本、表格来促进听力理解，教师在课堂也比录音机时代更应付自如。通过视听说课件或光盘的使用，里面生动，色彩缤纷，有趣的图像在增强学生的记忆力方面起着不可低估的辅助作用。教师还可以运用多媒体教室，提供大量标准、地道的，而且是真实的，实际中使用的自然语言，因而保证教学的语言质量。

同时多媒体网络教学对学生学习自主性有着不可低估的影响。在大学英语教学中，教师通过多媒体网络教育系统这个平台提供学习资源，接着明确学习要求，然后交由学生自主学习，学生在自主学习过程中，与学习内容产生交互活动，可以独立解决一些问题，或者与其他学生和教师产生交互活动不受时间、空间的限制，教师也可以通过电子公告栏进行反馈，创造一个开放宽松，范围更广的交流环境。

3.2多媒体网络教学的不足

虽然多媒体网络教学丰富了教学手段，对激发学生学习兴趣和扩大他们的知识面起了很大作用，与传统大学英语教学相比，有着明显的优势，但它也是有一些局限性。多媒体就目前发展水平来说，还缺乏用自然语言进行人际交流的能力，而人际交流恰恰是语言使用的本质。例如教师在课堂上过多依赖多媒体教学课件，教师有可能从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员，失去个性，未能充分展示教师的个人风采和教学这门艺术的魅力。还有屏幕阅读容易引起视觉疲劳，教师长期坐在位置点击屏幕，缺少面对面交流等。

4.传统课堂教学和多媒体网络教学结合

传统教学理论与现代教学理论相互结合，应该充分考虑和合理继承传统教学模式中的优秀部分，把传统教学和现代多媒体教学结合起来，既要保留传统教学模式中的优秀部分，又要结合多媒体教学的优势。“教”的主体是教师，而“学”的主体是学生。计算机网络和传统课堂结合的“教”与“学”贯穿了教师的整个教学过程，从而形成了各自的优势互补的新型教学模式。这种新型教学模式主要体现在：一是教师将多媒体网络技术引进大学英语的课堂教学中，充分利用计算机网络和传统课堂的优势；二是强调学生网上自主学习与课堂讲授相结合，培养学生的自主学习能力。所以，将多媒体网络技术引进大学英语教学，绝不等于取消或者削弱课堂教学。教师必须有效的平衡传统教学与多媒体网络教学的比例关系，讲课更精炼、更切合学生的实际，把多媒体网络化教学作为传统课堂教学的延伸，方能获得大学英语事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J]. 外语界. 2004，（2）.

[2]教育部高等教育司. 大學英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海外语教育出版社，2004.

大学公共英语教学模式 篇11

教育部2007年7月以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》, 作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 同时增加其自主学习能力, ”为了以后社会发展和国际交流的需要, 把提高综合文化素养作为最终目的。这种理念的提出意味着教师在实际教学中面临着知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态变化发展的多重挑战。在这样的压力下, 教师需要调整意识与心态, 转换课堂角色并促进教育关系的重构, 实施有效课堂教学。有效课堂教学既课程既人, 教育就是人与人之间的相互影响, 教师应逾越师生边界与权威边界与学生“同在”并建立平等的关系, 做外语课堂的对话者、启发者和激励者。

教师作为教育教学活动中的主体, 为了实施有效课堂教育理念, 就要在具体实践和日常教学行为中, 审视和分析自己的教学理念、教学策略、技巧、方法, 修正自己的教学行为, 使其更倾向合理性。创造显著并受学生欢迎的有效外语课堂, 并要求教师与自身角色有与时俱进的认识、反思。大学英语教师通过大学英语教学进行多元文化有效课堂教学, 践行新的教学理念, 理应积极进行反思性教学。在有效课堂的教育理念的指导下, 于教学实践前、教学实践中和教学实践后进行前反思、中反思和后反思, 采用如自我反思、访谈、同行听课、录像等反思教学过程, 反思教学方式、教学方法、教学目的以及教学评价、策略等。

下面以笔者执教的一堂大学英语精读课为例, 具体说明进行反思教学的策略以及教学反思在实际教学中的运用。

课本:《新视野大学英语读写教程》第二版第三册

对象:二年级非英语专业本科生82人

课题:Unit Four Five Famous Symbols of American Culture

(1) 教学目的

1) 了解美国著名的五个文化象征及其他;

2) 学会按时间顺序编排故事;

3) 了解中国典型的文化象征及中西文化对比;

4) 培养学生英语语言运用能力。

(2) 教学设计

1) 开展班级比赛, 小组竞赛, 分组表演五个文化的来历, 加强对语言的运用能力。

2) 用PPT展示书上提到的五个美国文化象征, 另外每组准备10分钟的其他国家的文化象征并回答其他小组的提问, 学生回答不出来, 倒扣分。

3) 小组抢答, 回答老师的问题, 在各个环节得分最高的为冠军。

(3) 教学过程

1) Do you want to become the top class?Do you want to get the gift?Are you ready for the competition?在教师的三个问题之下, 比赛序幕拉开了, 同学们的热情都被调动起来了。

2) 电子1103班、电子1104班的第一小组通过记者招待会的形式表现了The Statue of Liberty, 小组成员分别扮演来自不同国家的记者、设计师、主持人及自由女神像。第一小组表演同样的内容, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

3) 分别来自电子1103、1104班的第二小组就表演了展览会Barbie, 三班用ppt辅助表演, 四班用真人表演, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

4) 1103、1104班的第三组通过导游和游客的关系介绍American Gothic。其他小组认真看完并打分, 教师评价打分。

5) 两个班的第四组同学“拍卖”了T h e B u f f a l o Nickel, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

6) 第五组同学还原故事Uncle Sam。其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

7) 第一至第五小组用PPT展示其他国家的文化象征, 其他小组就展示的国家提问, 每提出一个问题得1分, 展示小组回答错误倒扣1分, 回答老师的问题得2分。

8) 学生抢答用英语来介绍中国的文化象征。教师补充。

2 英语教师教学反思的主要形态

美国学者维拉认为, 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。美国教育家布鲁巴克 (J.W.Brubaher) 主张将反思性教学分为三类:实践中反思、对实践反思及为实践反思。下面对教学形态的过程做具体的分析:

2.1 前反思 (实践中反思)

前反思, 顾名思义, 是指反思发生在教学实践前, 即表现在备课环节的反思。它具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。主要包括教师“教什么”、“怎样教”, 教学重点是什么、难点在哪儿、教师采用怎样的教学方法、怎样实施教学过程、是否了解自己的教学对象等。通过反思, 教师应明确教师和学生得到了哪些提高, 以后是否采取同样的教学方法, 需要解决哪些问题。教师在教学结束后以教学过程中的真实情况为参考, 对所制定的清单上的问题一一给出解决的方案, 并对其进行审视、反思, 从而调整自己的课堂教学, 提高教学效果。

教师教学反思:本班学生课堂活跃, 其中电子1103班基础好, 学习态度好, 电子1104班有三分之一的学生特别优秀, 能带动其他同学, 并且在以往的班级比赛中, 两班都非常较真, 不分上下。通过一年的学习, 每个同学都能放开来表演, 有三分之一的同学英语口语比较流利。两个星期的准备, 加上老师说有意外的惊喜给他们, 表演值得期待。语言是文化的载体, 不同国家丰富的文化蕴涵是同学们应该了解和掌握的。

2.2 中反思 (对实践反思)

中反思是指在大学英语教学过程中通过对学生的学和教师的教进行即时的评价, 具有监控性。能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思在课堂上应当得到及时的调控, 它主要包括:教师的教学进度和步骤是否合理、恰当, 学生能否集中注意力跟上教学进度;及时处理课堂上出现的“意外”;反馈教学信息, 对教学行为做出符合实际要求的改变;采取多种教学手段来激发学生学习英语的动机以及兴趣;保证课堂教学的有效、高效进行。教师必须以合理的教学理念和正确的态度去影响学生, 用语言和非语言的方式对学生进行鼓励、沟通, 达到共赢的目的。

教师的教学反思:在英语课堂上, 很多同学不善于从别人那儿学东西, 找借口说听不懂, 自己的任务做完就万事大吉, 通过小组提问、合作、打分排名, 能激起成员的荣誉感, 能调动大家的积极性。但有些同学过于急功近利, 临时拿手机从网上搜集刁钻问题, 答案自己都不知道, 被教师当场罚分。抢答很能调动课堂气氛, 但班级人员太多, 学生很容易分散注意力, 教师控制起来有点困难。这些活动的设计很能培养学生对英语的运用能力, 形式比较新颖, 学生都能积极参与, 表现积极的, 被选为“今日之星”给予平时分加分。学生在理解文化概念时具有一定的思维定势, 他们认为文化特征一经形成便固定不变, 而且通常是本国人人都应该具有的。通过学习, 教师教会学生文化无优劣之分, 我们要用批判性的思维来看待文化的成长过程, 对待文化差异。文化会随着时代、社会的变化而不断变化。

2.3 后反思 (为实践反思)

后反思是教师对全部英语课堂教学过程与效果进行的研究性概括、总结性思考, 具有批判性, 它有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否达到了预期的效果, 课堂结构是否合理, 教学方法是否合理、恰当, 教学手段的运用是否能激起学生的学习兴趣和热情, 学生碰到的问题是如何解决的, 课前的教学计划是否欠缺, 教学评价是否合理、公正等。后反思常常通过对课进行评价、对课进行小结、对以后教学的启发与调控等方面来实现。

教师教学反思:在表演过程中, 三班各个小组准备充分, 合作较好。四班个别小组有创意, 但有些小组准备不充分, 表演时带手稿, 表演不生动, 不能跟同学互动, 也影响了语言表达。在表演形式上, 基本能做到是在表演什么。给我印象最深的是1103班的第三组旅游介绍, 导游口语好, 有激情, 还跟游客有互动。在以后的教学中需要多培养学生的胆量和激情。在整个教学过程中, 教师遵循了“以学生为中心”的教学原则, 同时扮演了组织者、答疑者、调控者、倾听者、评估者、拓展者等角色。通过学习, 学生了解了文化的特征, 知道了每一种文化都具有特殊的价值体系, 它影响并指导着人们的行为规范、道德标准与处世哲学, 我们要避免用自身的文化价值体系去评判对方行为的合理性, 避免文化撞击, 学会与多文化共处。

3 教学反思的方法

对于大学英语教师来说, 必须主动学会对自己的教育、教学实践进行反思。在教学实践中指导学生活动, 在行动中反思, 积极地探究、寻找新的教学方法、采用新的教学理念、运用多种教学策略来审视自己的教学效果。从旁观者的角度来理解、评价自己的教学行为与学生反应之间的动态的因果关系。教师可根据自身采取不同的方法、途径, 教学反思的方式多种多样, 教师常用的反思方法有:

3.1 自我批判

教师通过撰写反思型案例、教学日记、反思札记来为反思性的教学展开反思行动研究提供第一手真实的资料。教师以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案, 反观自己的意识与行为, 寻求解决问题的方法, 避免在以后的教学过程中出现类似的错误, 那么, 融合了教师深思熟虑、反复思衬的新教学方案将成为反思佳作。

3.2 教学录像

录像反思法就是通过录像再现教学过程, 让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。在课堂结束以后, 教师通过仔细审视、分析自己的课堂教学录像, 能够较完整地、理智地意识到自己的课堂。能清楚地理解自己成功教学的一面, 同时发现课堂上一些问题, 有利于培养教师自身对特定教学情境的自我意识的能力, 触发教师的反思性思维, 从而寻求解决教学问题得办法。

3.3 同行观摩与讨论法

教师通过集体观摩、讨论、切磋来反思教师个体的行为、教师的教学水平。为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。教师通过公开课、讲课比赛、相互评课等对问题进行“对症下药”, 有了集体的劳动和智慧, 教师新的教学技能便能日臻完善。

4 结束语

在如今的教育形式下, 教师要做到受学生欢迎的优秀教师, 一方面要做到与时俱进, 另一方面要不断完善自己, 在教学实践中不段反思、不断创新, 教师通过反思提出问题、探讨问题到最终解决问题, 把反思教学融入到教学活动中不仅能完善教学课堂效果, 也能提高教师的综合素质, 实现师生共赢。总之, 没有反思的教学不是完整意义上的教学, 教师通过不断循环的反思, 促进其专长。

摘要：在有效课堂教学的理念下, 本文通过案例分析, 对大学英语教师教学反思的形态及教学反思的方法进行了探讨。其目的是通过分析希望能够帮助大学英语教师改进教育教学实践认识, 优化课堂教学, 实现教师可持续发展。

关键词：反思性教学,大学英语案例分析,有效课堂

参考文献

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