公共大学英语

公共大学英语（精选12篇）

公共大学英语 篇1

1. 引言

大学公共英语课程是高校非英语专业学生的必修课程, 也是外语教师付出大量努力和辛苦积极耕耘的土壤。在外语教师的共同努力下, 大学公共英语的教学和科研都取得了很大成绩, 然而, 也同样存在着一些问题, 如:很多学生学成了“哑巴英语”“聋子英语”, 以及“低效费时”等问题。 (丁仁仑, 戴伟栋2013) 。本文将从大学公共英语课程的课堂教学目标, 教学设计, 教学方法与手段, 教学效果和教师综合素质五大方面分别做出评述。

2. 研究设计与手段

本文以吉林某高校公共英语课堂为研究对象, 共选取了6位公共英语教师对其进行课堂观察, 她们均为女性青年教师, 其中4位所教学生为非英语专业本科一年级, 选用教材为《新视野大学英语1》;另外2位所教学生为非英语专业本科二年级, 选用教材为《新视野大学英语2》。本次研究对这6位老师随机听课并录音, 每堂课45分钟。在课后随机对学生进行访谈。最后对资料进行整理分析。

3. 研究结论

3.1 课堂教学目标

在本次调查中, 6位教师都设定了课堂教学目标, 每位教师的课堂教学目标都体现在教案上, 大部分教师在教学内容的教授过程中呈现了教学目标, 很少教师将课堂教学目标单独明确地告知学生。大部分教师基本能够做到因材施教, 考虑到其教学对象为非英语专业本科一年级和二年级的学生, 在教学目标的设定上都注意到了学生能力的拓展, 通过教学资料的内容设定了学生的情感教学目标, 以及根据教学资料的内容设定了学生语言技能训练的知识教学目标。其中, 有2位教师在教学目标的设定上, 明确提出了“情感教学目标”和“知识教学目标”这两个关键词。并且开展了相关的教学。这在某种程度上, 体现了教师意识到了以学生为中心这一教学理念, 并能将其运用到教学实践当中。

另外从调查中得知, 有一半的教师将讲授语篇结构和写作分析作为课堂的重点教学目标。尽管这是外语教学中一种传统的语篇教学方式。但是教师们还是注意到了教学材料的整体性, 摒弃了之前的以培养语言技能为主的单一知识技能的教学。这在一定程度上反映出教师教育理念的转变, 契合了当代语言学和外语教学理论。

但是, 在调查分析过程中, 也存在着一些问题。由于教师们对于课堂教学目标理解的不一致, 在教学目标的设定上也出现了不同程度的偏差, 同一层次, 同一教学内容的教学目标的设定也有所不同。毫无疑问, 大学英语综合课程的教学要以综合为主, 全面地提高学生的英语综合能力, 并且使各方面的能力能够有机结合, 达到平衡。但是, 在调查中发现, 有部分教师在教学目标的设定上顾此失彼, 要么偏重语言技能的训练, 忽视主题的拓展和情感教学目标的培养, 要么重视主题的拓展, 未兼顾语言技能的训练。而且, 对于语篇结构分析的教学上, 也是停留在宏观的基础上, 未能深入探讨和分析;在语言技能的训练上, 也未能将词汇的用法讲透, 未能做到由点及面, 融会贯通。

3.2 教学设计

就教学设计而言, 教师们都是在深入分析教学材料的基础上, 精心设计教学方案。每一位教师的教学环节都做得很到位, 从导入, 讲解, 互动到作业的布置, 都能体现出教师的设计的精妙所在, 每位教师都有各自的特点和风格。在整个调查当中, 教师们并没有使用多媒体设备, 这和教学设施的配备有一定的关系。但从另一方面来说, 教师也避免了在ppt教学中常常出现的“照屏宣科”现象, 展现了教师的个人功底和专业技能。

但从整体上看, 教学设计和教学方法依然遵循传统的教学模式, 没有突破和创新, 甚至还停留在以教师为中心的这一教学理念上。讲授的教学方式占到90%, 而且课堂的提问较少, 且多以自问自答的方式呈现。在问题的设置上, 大部分教师设置的问题较为简单, 以应对学生中出现的沉默状态。但这种方式并未从根本上解决这一问题。这种问题的设置低估了学生的认知能力。关于课后作业的部分, 只有部分教师做了布置, 且大部分是以复习和预习为主。

3.3 教师的素质

在调查中发现, 大部分教师都能在教学过程中展现出专业的教师素质。从授课环节来看, 大部分教师, 尤其是青年教师发音清晰, 口齿清楚, 教师的知识面较宽, 能够在提供更多的与教学资料相关信息。

但是, 有些教师在授课当中, 虽能做到发音清晰, 在口语表达上也较为流利, 但所表达的内容相对较浅, 且有个别的语法错误。

因此, 高校教师必须重视自身的发展。为自身的发展定下规划。培养自己成为专家型的教师, 成为学者式的教师。把教学和科研有机地结合起来。这就需要教师在上课之余, 充分发挥自己的主观能动性, 提高教师的综合素质。只有不断地学习, 做到与时俱进, 深入研究, 才能成为受学生欢迎的优秀教师。

摘要：本文旨在对高校大学公共英语课堂的教学现状进行调查与分析, 从教学目标的设定, 教学设计和教学方法, 以及教师的综合素质三个方面存在的问题进行了分析, 进而提出解决问题的建议。

关键词：大学公共英语,综合课程,教学反思

参考文献

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010, (4)

[2]丁仁仑, 戴伟栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界.2013, (2)

[3]胡文仲.关于我国外语教育规划的思考[J].外语教学与研究, 2011, (1)

[4]束定芳.英语专业综合课与教师素质[J].外语界.2013, (2)

[5]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (1)

[6]王守仁.转变观念提高英语专业办学水平[J].中国大学教学, 2010, (5)

[7]王守仁, 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语, 2011, (5)

公共大学英语 篇2

一、基础礼貌用语HOTEL COURTESY ENGLISH

1、欢迎语

1）Welcome to Ming Cheng International hotel.欢迎您下榻明城国际大酒店。

2）Thank you for staying in our hotel.谢谢您入住我们酒店。3）Welcome to our hotel.欢迎您到我们酒店.2、称呼语

1）Sir/madam 先生/女士（一般用于句子末尾）

2）Mr/Mrs.先生/太太(用于姓之前);Miss/Ms.小姐/女士(在不知道女性婚否的情况下,用Ms)

3、问候语

1)Good morning/afternoon/evening,早上好/下午好/晚上好

2)How do you do!您好(在向初次见面或你不认识的客人问候时用)3)Good morning,sir.How are you?早上好,先生您好吗? 4)Very good.Thank you and you?很好,谢谢,您呢? 5)I am fine,too.我也很好.6)Good afternoon,madam.It is nice to see you here again.晚上好,女士.真高兴又见到您.4、祝贺语

1)Happy birthday!生日快乐。2）Happy new year!新年快乐。3）Have a good holiday!节日快乐。4）Merry Christmas!圣诞快乐。

5）The same to you.彼此彼此（祝对方快乐，当别人祝你“节日快乐”时的答语）6）Have a nice weekend.周末愉快 7）Good luck.祝您好运。8）Congratulations!祝贺您!9）Wish you every success.祝您成功。

10）I wish you good health.祝您身体健康。

11）I hope you will have a good time here.希望您在这儿过得愉快。

12）Wish you a pleasant stay in our hotel.愿您在我们酒店过得愉快（客人在刚入店时）

13）I hope you will enjoy your stay with us.希望您在我们酒店过得愉快（客人在饭店逗留期间）14）Have a nice trip.祝您旅途愉快。（客人离店时）

5、告别语

1）Good bye!再见！

2）See you later.回头见。

3）Good night!晚安。

4）See you tomorrownext day.明天见。

5）Good-bye, sir, and thank you for coming.再见，先生，谢谢您的光临。

6）Good-bye, madam, and we look forward to seeing you again.再见女士。我们希望再见到您。7）Have a nice trip!祝您一路顺风。8）Have a nice day!祝您过得愉快。

9）Have a pleasant journey!祝您旅途愉快。10）Take care.保重。

11）We look forward to your next arrival.我们期待您下次光临。

6、答谢语

1）Thank you very much.非常感谢。

2）Thank you for your coming.谢谢您的光临。3）Thank you a lot.十分感谢。4）It’s very kind of you.您真客气。

5）Thank you for your kindness.谢谢您的好心。

6）Thank you for your cooperation/ suggestion/ praise.谢谢您的合作/建议/夸奖。7）I don’t know how I can thank you enough.我不知道怎样感谢您才好。8）I do appreciate your help.我真是感谢您的帮助。

9）I appreciate your precious time.花费您的宝贵时间我很感谢。10）You are welcome./ Not at all./ Don’t mention it.不用谢。

7、征询与应答语

1）May I help you? 我能为您做什么？

2）What can I do for you? 有什么需要帮忙的吗？

3）Anything I can do for you? 还有别的需要帮忙的吗？ 4）Is this all right? 这样可以吗？

5）Would you please take a seat while I check it for you? 在我帮您核对的时候，您先坐一会好吗？

6）Just a moment,please.请稍等一会。7）Yes,of course./ Certainly.当然可以。

8）I will get it at once.我马上把它取过来（帮客人取东西）。9)It’s my pleasure.为您服务是我的荣幸。

10）With pleasure./ My pleasure.非常高兴为您服务。11）I am at your service.乐意为您效劳。

12）I am afraid not.恐怕不行（当不能满足客人要求时）。

13）Just a moment,please.The elevator will be here soon.请稍等一会，电梯马上就到了。14）The waiter will be with you in a minute.服务员马上就来了。15）That’s no problem.没有问题。

8、道歉语

1）I’m sorry.很抱歉。

2）Excuse me.对不起，打扰一下。

3）I am sorry.It’s my fault.很抱歉，那是我的过错。4）Sorry to have kept you waiting.抱歉让您久等了。5）Sorry to disturb you.不好意思打扰了。6）Sorry to interrupt you.对不起，打扰您了。7）I am sorry for this.我对此表示抱歉。8）I apologize for this.我为此道歉。

9）I am sorry to take a few minutes of your time.抱歉占用您一些时间。

10）I’m sorry,I don’t understand.I will get the manager/supervisor/captain.不好意思，我不是很清楚，我叫经理/主管/领班过来。

11）I am sorry.Would you mind saying it again?抱歉，您介意再说一遍吗？

12）I am sorry to have given you so much trouble.对不起，给您添了这么多麻烦。13）I apologize for what I’ve said just now.我为刚才说的话道歉。14）We are very sorry for the inconvenience.不方便之处敬请原谅。15）That’s all right.没关系。16）Let’s forget it.算了吧。

9、指路用语：SHOWING DIRECTIONS 1）This way, please.这边请。

2）Could you please follow me,madam.请跟我来。3）Please go straight ahead.请到这里乘电梯。4）Turn left/right.往左/右转。

5）Please take elevator here.请到这里乘电梯。6）Please go downstairs/upstairs here.请到这边下楼/上楼。7）It’s on the second(third)floor.在二

（三）楼。8）It’s at the end of the hallway.它在走廊尽头。

9）Go straight ahead till you reach the lobby,then turn right.请朝前走到大堂，然后再向右走。10）It’s in the lobby near the main entrance.在大厅靠近大门。

10、电话用语：TELEPHONE ENGLISH 1）Good morning,xxdepartment.May I help you? Xx部门，早上好。有什么可以帮到您吗？ 2）Would you like to leave a message? 您要留口信吗？ 3）I beg your pardon? 对不起，请您再说一遍好吗？

4）I am sorry, the line is busy.Will you call later? 对不起，电话占线，您稍后再拨好吗？ 5）Hold the line,please.I will put you through.请别挂电话，我帮您接通。

6）Just a moment,please.I’ll get him at once.请稍等一会，我马上叫他接电话。7）I will pass the message to him.我会向他转达这个意思。8）The line is through sir.先生，电话给您接通了。

11、提醒用语 REMINDING 1）Mind(watch)your step.请走好。2）Please be careful.请当心。3）Don’t worry.别担心。4）Take it easy.放心好了。

二、酒店各楼层营业点英文名称：English Names of Business Plot

1、各部门英文名称：Titles of Ten Departments Food&Beverage Department: 餐饮部 Rooms Department: 房务部 Front Office: 前厅部

Recreation Department: 康体部

Entertainment Department：娱乐部(外包项目)Accounting Department: 财务部 Security Department: 保安部

Human Resources Department: 人力资源部 Sales&Public Relations Department: 营销部 Engineering Department: 工程部 Executive Office: 行政办

2、酒店各楼层营业点英文名称：English Names of Business Plot The first floor: 1楼 1）Lobby: 大堂

2）Venice Square:威尼斯广场 ①Lobby Lounge: 大堂吧 ②Coffee Garden: 咖啡厅 3）Reception: 接待处

4）Front Office Cashier: 前台收银 5）Assistant Manager: 大堂副理 6）Florist: 花店

7）Concierge: 礼宾部

8）Chinatown Food Street: 唐人食街 9）Business Center: 商务中心

10）Sales&Marketing Office:市场营销办公室 11）Luxury Story:精品商场 The second floor:2楼 1）Restaurant reservations餐饮预订

2）MingCheng Lixie Western Restaurant明城丽榭西餐厅 The third floor: 3楼

Ming Cheng Banquet Hall: 明城宴会厅 Vienna Restaurant:维也纳中餐厅 The fourth floor: 4楼

MingCheng Yuyan Restaurant:明城御宴中餐厅 The fifth floor: 5楼

Genva International Conference Center: 日内瓦国际会议中心 The sixth floor: 6楼

Foot Massage Center:足浴中心 The seventh floor: 7楼

Sauna & Massage Center:桑拿按摩中心 The eighth floor: 8楼 Chess&Card Room:棋牌室 The twenty-eight floor:28楼 Presidential suite总统套房 The twenty-nine floor:29楼 Snooker:台球 Wine Bar:红酒吧 Table tennis:乒乓球

Negative on the first floor：负一楼 Hair&Beauty Salon: 美容美发中心 Gym Center:健身中心 Swimming Pool:游泳池

From ninth floor to twenty-eight floor:9-28楼 Guest room:客房层

三、酒店情景英语HOTEL CONVERSATION 1.听到或遇到对客人不利的事时：

I’m sorry to hear that.I hope you are better soon.听到这个我很遗憾，我希望您能很快好起来。I’m sorry to hear that.Have a good rest.听到这个人很遗憾，您好好休息一下吧。I’m sorry to hear that.Take it easy today.听到这个我很遗憾，今天您可别着急。

2、客人碰到意外时（如电梯门碰到他）：

I hope you did not hurt yourself.我希望您没有受伤。Are you hurt? 您伤着没有？

Did you hurt yourself? 您伤着了没有？

3、离开客人时：

Have a nice day.祝您今天过得愉快。Have a nice evening.祝您今晚过得愉快。Have a good weekend.祝您周末过得好。

4、当客人要什么东西时：

Certainly,sir.If you can excuse me, I’ll fetch it.好的，先生。如果您能允许我离开的话，我去把它拿来。

Yes,sir.It’s no problem.好的，先生。这不成问题。Here you are,sir.这儿就是，先生。

Here’s your change,madam.这是您的找头，夫人。

5、必须离开客人去拿他们所要的东西时：

Just a moment,please,miss.I’ll go and get it right now.小姐，请稍等片刻。我马上给您拿来。Immediately,madam.夫人，我马上去拿。

Sorry to have kept you waiting.很抱歉让您久等了。

6、给客人让路时：

After you, madam.夫人，请。You first,sir.先生，您先请。

推小车或提重物经过客人身旁时： Excuse me , madam.请原谅，夫人。

Could you please make way, madam? 夫人，可不可以请您让让路？ May I come through,please? 请问我可以穿过去吗？

7、通过之后：

Thank you,madam.谢谢您，夫人。

8、上菜或斟酒不得不向客人俯下身去或不得不在外宾面前通过时： Excuse me ,please.请原谅。

9、当客人询问是不是可以拿某物时：

By all means,sir.Let me help you.当然可以，先生。让我来帮您。Certainly,madam.Let me help you.当然可以，夫人。让我来帮您。Yes,sir.Allow me.是的，先生。请允许我来帮您。

Go ahead,please.You’re welcome.请拿吧，您可以随意使用。

10、看见客人在搬椅子或包裹需要帮助时： Allow me ,madam.夫人，请允许我帮您。Let me take that,sir.让我来拿，先生。

11、当客人送东西给你时： 11.1可以接受：

It’s very kind of you.I don’t know how to thank you properly.You really shouldn’t have.您真好。我不知道怎样感谢您才好。您真的不必那么客气。11.2婉言谢绝：

Thank you.We are not allowed to drink on duty.谢谢，上班时我们不允许喝酒。That’s very kind,but no, thank you.您太好了，不过我不能，谢谢您。Thank you very much, but I can’t accept.十分感谢，不过我不能接受。

12、当中断和客人的交谈时：

Excuse me , I must serve that client.请原谅，我必须去照料那位客人。

I’m sorry,sir.I must go now.Nice talking with you.很抱歉，先生。我必须走了。和您谈话真令人愉快。

Will you excuse me, please? 请原谅我。

13、当外宾对你解释什么事情时： I see.我明白

13.1 如果同意他的话： That’s true.确实这样。

Yes,exactly.是的，完全如此。

13.2 如果对听到的事情感到意外：

Really? How interesting!真的吗？多有趣。Is that so? 是那样的吗？

14、当客人因为自己动作慢、手脚不灵或残疾而感到困窘时：

Please take your time,sir.There’s no hurry.请慢慢来，先生。不用忙。Don’t worry, madam.We’ll see to it.不必担心，夫人。我们会料理的。

Don’t worry,sir.We’ll clean it up.不必担心，先生。我们会把它收拾干净的。

15、当要求客人折回来或请他签字，或要打断他的谈话时：

Excuse me, sir.May I have your room number? 请原谅，先生，您的房间号码？ Excuse me for interrupting.请原谅我打扰您了。

May I take up a few moments of your time? 我可以占用您一些时间吗？

May I speak to you for a moment,madam? 我可以和您谈一会儿话吗，夫人？ Ｗould you be so kind as to sign this? 请您在这里签字好吗？

16、人手短缺而外宾需要服务时：

I’ll be with you in a moment,sir.我一会儿就来招呼您，先生。

I’m sorry.I must take each guest by turn, sir.很抱歉，我必须按先后次序为客人服务，先生。I’ll be with you as soon as possible.我将尽快来为您服务。

17、当客人提出批评时：

Thank you for telling us, madam.It won’t happen again.Please accept our apologies.I will let the person in charge now.谢谢您告诉我们，夫人。这种事情不会再发生，请接受我们的道歉。我会把这件事情向我们主管人员报告的。

18、领路的时候：

Please follow me, sir.先生，请跟我来。

Would you please come this way? It’s along here.请您这边走，好吗？那是在这儿。18.1如果客人有跌倒的危险：

Mind(watch)your step, sir.请当心，先生。/走路小心，先生。

May I suggest you hold the rail? It’s very slippery,sir.请您扶好扶手。这儿很滑，先生。18.2当领客人到目的地时：

Here we are, room 2208.2208号房间到了。

19、当服务完离开客人的房间或餐桌时：

Will that be all, madam and sir? 就这些吗？夫人，先生？

高职公共英语改革 篇3

随着近些年来高等教育的发展，教学质量也不断发展，但是高职教学质量并没有很大的提升，究其原因发现，公共英语作为高职院校的必修课之一并没有发挥出其真正的优势作用，导致高职院校的教学效果不佳，学生不能学以致用，就业竞争力不强，为了改变这一现状，对高职公共英语进行改革，成为高职院校发展的必然选择。

1 基础英语与专业英语的概念

高职公共英语指的是高职院校非英语专业学生开设的英语课程，而基础英语是指职业院校为非英语专业学生开设的不同于英语专业的英语类课程，英语基础课程的设置主要是以实用为主，以应用为主要目的，采取以英语语言基础学习与实际运用能力相结合的方式培养学生，从而促使学生能够掌握一定的英语基础知识并具有一定的英语应用能力，进而能借助词典翻译或者是阅读相关的应用资料，能在日常的涉外交际中进行简单的口头交流或者是书面交流，为今后提升英语交际能力做好准备工作。专业英语也可以称之为职业英语，指的是与某种职业相关的英语课程，其主要的目的是为了培养学生能够在就业以后灵活运用专业英语展开工作。专业英语是基础英语的教学的延续，是对学生基础能力的培养朝着应用技能培养的一个过渡，也是高职英语教学的最终实现目标。这就要求高职院校要充分了解就业市场的需求，结合学生专业以及现有的英语水平等，及时更新公共英语教学的教学内容、强化就业指导和提升学生能力，尽快促使基础英语朝着专业英语的方向发展。

2 高职公共英语教学存在的问题

2.1 公共英语教学框架不太完善

首先，教学方法使用的是否得当直接影响着教学的效果，目前高职院校受传统教学思想的影响，英语教师在教学方法上采用的主要语法翻译法，并且注重知识的传授，没有与学生的专业结合，从而导致学生的英语运用能力较差；其次，教材的使用不仅影响着教学目标的制定与实施，而且还会影响到教学内容的选择，但是目前高职英语教学中所使用的教材大多都是与基础英语相关联的教材，与专业英语的关联不是很大，这些内容已经不能满足高职学生的实际需求；最后，英语教学的效果已经不能满足企业的需求，英语教学的效果虽然与英语教学的方法以及教材有很大的关系，但是也与高职院校对公共英语教育的重视程度有很大的关系，目前有很多高职院校越来越不重视公共英语教学，不断缩减公共英语教学的的课程，甚至有些高职院校有把公共英语课程从必修课转变为选修课，这也就导致英语教学效果不佳，很多学生无法在学期内拿到英语类证书。即便有些学校注重英语公共课程的设置，但是学生的职业能力没有得到培养，不能把所学的内容运用于职业当中，也无法满足企业日常工作的需要。

2.2 师资整体水平有待改善

高职院校的英语教师大多是毕业于师范类教育专业的毕业生，缺乏专业知识与背景，这些毕业生可能刚出校门就进入高职院校教学，没有企业或者在行业内实习的经历，这也就直接导致英语教师所教授的英语知识与实践产生脱节，不能满足学生在未来岗位的实际需要，再加上学校方面对于英语公共课程不重视，也使公共课英语教师受到冷落，很少能争取到外出学习或者培训的机会，导致公共课英语教师很难在工作中投入积极性以及自信心，这也对基础英语朝着专业英语发展造成了阻碍。

2.3 高职学生的英语基础相对薄弱

高职院校的大多数学生英语基础相对薄弱，这就需要对公共英语教学进行合理设置，可以将英语基础课程作为公共英语教学的主体，另外增加专业英语的内容。高职院校的学生由于英语基础较差，因此对学习英语的兴趣也不是很大，虽然有些学生为了将来的择业就业而学习英语，其动机不太纯正，但是他们即便是非常努力地学习英语，成绩提升得也不是很快，这也说明传统的公共英语教学已经不能满足于学生的需求，学生不只满足于对英语语言的学习，他们强烈的希望增加专业英语知识的学习，从而为自己的专业服务，在今后的就业竞争中占据优势。

3 高职公共英语的改革策略

3.1 改革公共英语教学模式

首先，需要充分认识高职公共英语的特点。公共英语是培养高级技能人才的公共基础课程，应该注重公共英语的实用性，以学生就业为导向，正确处理好知识传授，能力培养以及素质提高三者之间的关系，力争在特色的基础上提升学生的能力，在充分认识到公共英语实质的基础上，明确高校公共英语的培养目标，高职院校的培养目标是为职业岗位服务的，高职院校设立的初衷就是为社会建设第一线输送大量的复合型的高级人才，因此，需要对英语教学模式进行改革，从而提升高职学生的英语交际能力；其次，随着经济全球化的发展，我国与国际不断接轨，英语的重要性也日益显现，各种职业都离不开英语，对高职学生来说掌握好英语就能在职业竞争中占据优势，而传统的教学模式以考试为目的，导致学生英语的实际运用能力不高，不能满足就业岗位的实际需要，因此构建合适的教学模式对高职公共英语是非常有必要的，可以采取基础+专业的教学模式，从而促使基础英语知识与专业基础知识有效的衔接，或者是把专业英语融入基础英语知识的教学中去，从而提升学生的英语运用能力。

3.2 改革公共英语教学方法

采用有针对性的教学方法。传统公共英语的课堂所采用的教学方法没有针对性，不能引起学生的学习兴趣，在英语学习中学生处于被动的地位，公共英语教学的效果也就无法很好地提升，因此要改革高职英语教学的的教学方法，高职院校可以根据不同专业特点，在实用原则的基础上，选择则具有针对性的教学方法，比如说，酒店专业对听、说方面的英语交际能力的要求较高的特点，采取有针对性的教学方法，可以模拟英语语言的情境，让学生充分的进行职业体验，可以采取角色扮演的方式，从而提高酒店专业学生的英语运用能力，而外贸专业的应用要求听说交际能力外，对学生的书写要求也比较高，可以采取任务教学法等提高学生的英语水平，在教学的过程中，可以采取多种教学方法结合的方式，从而提升学生学习的兴趣，提升学生的英语交际能力为学生毕业后的就业打下基础。

3.3 调整公共教学的内容

公共英语教学的内容要结合学生学习需求与就业的需求进行调整改革，高职英语不能仅以教授基础英语知识为主要的内容，而是要在基础英语知识的基础上增加专业英语元素，根据高职院校的专业特点，在公共英语教学内容中增加专业词汇与专业知识，以计算机专业公共英语教学为例，根据计算机专业的培养目标以及特点，增加计算机专业的相关知识，比如说：计算机的基本知识，各种操作系统的专业词汇等并在此基础上调整英语听、说、读、写、译的课程设置比例，但要注意不能太过于专业化与学术化，否则会适得其反。其次，要选择好合适的教材，教材是教学内容中最主要的信息来源，要结合学生的专业特点挑选适合的教材，合适的专业英语教材不仅能够实现双语教学，更能在巩固学生基础英语知识的同时提升学生的专业英语技能，基础英语的教材可以让基础英语教师与专业英语教师共同编制，这样不仅可以让学生了解到基础知识，也能掌握专业的词汇与专业术语，更容易促使基础英语向专业英语过渡，除此之外，高职院校也可要求企业与本校的教师共同开发英语教材，促使校企加强合作的同时又能保证学生掌握实用的知识与技能。

3.4 加强教师团队建设

高职公共英语要实现基础英语向专业英语的转变，这就给高职公共教师提出更高的要求，需要他们不仅要有比较扎实的专业理论功底，熟悉所教专业的知识背景，更需要英语水平相对较高，能用流利的英语教授专业用语与专业知识，要促使高职公共英语教师达到这样的要求，可以从高职院校与教师自身两个方面进行提升：首先，从高职院校方面来说：高职院校可以设置教室开展相关的培训，促使公共英语教师朝着专业化的方向发展，高职院校可以利用假期组织教师去企业中去进行定岗式培训，促使公共英语教师熟悉企业的专业技能操作以及企业文化，及时获取最新的专业动态信息，促使教师把专业技能与行业文化相互融通，从而实现理论与实践的结合，更好的教授学生，另外，还可以通过专业的教师培训增强公共英语教师专业技能，比如说：可以通过出外进修，学术讲座等，提升公共英语教师的语言技能、教学知识技能、英语知识技能等；从英语教师自身来说，公共英语教师要不断的加强对专业知识的学习，比如说基础英语教师要不断研究学习专业的知识，了解相关专业的背景，熟悉相关专业的就业方向等，同时，公共英语教师要加强与专业课教师的沟通交流，并根据相关专业的社会需求以及学生的实际水平，制定科学的教学方法，调整教学的内容把专业英语知识更好的融入公共英语基础知识的教学中去，培养出更多适合社会发展需要的学生。

4 小结

总之，高职公共英语要实现基础英语向专业英语的转变不仅要改革英语教学模式、教学方法、教学内容，还要不断加强师资队伍的建设，除此之外，还要制定科学的教学评价，不能仅对英语测试的成绩进行评价，还应该对学生的职业能力进行评价，实现评价方式的多元化发展，促使基础英语知识不断与专业英语有效结合，提升高职院校的公共英语的教学效果，促进高职院校的发展。

参考文献

[1]黄涛.职业英语教学中存在的问题与对策[J].成人教育，2011（09）.

大学公共英语语法教学的思考 篇4

关键词：大学公共英语,语法教学,原则,方法

1 前言

英语作为一门重要的外语课程, 强调了教学工作的全面性和有效性。而英语语法教学工作的开展, 一直被大学公共英语老师所忽视, 形成了“不教语法、也能学好外语”的错误认识。其实, 公共英语实施语法教学, 是提高英语教学质量, 实现有效教学的具体体现。大学教师应该认真对待, 从实际教学出发, 遵循科学的教学原则, 开展切实可行的教学工作, 以促进公共英语教学的改革创新。

2 大学公共英语实施语法教学的必要性

长期以来, 大学公共英语忽视语法教学, 在很大程度上对语言的发展与提高造成影响。学生在某种程度上, 已成为了一定结构层次上的交际者, 但要逾越已有层次却显得非常困难。有些人认为, 学生即使不学习语法, 也可以学好一门外语, 就像学母语那样, 学生也不需要系统地学习语法, 也就是说, 公共英语没必要教授语法。但是这与学习者所处的外部环境有很大关系。因为在第一语言的环境下, 学习者接触第一语言的机会多, 可以在无形中习得语法知识。

在我国现有教育体系中, 英语作为一门外语课程, 具体情况有所不同。学生学习外语的时间、精力有限, 要想在有效的环境下学好外语, 仅仅依靠有限的课堂学习, 笔者认为是远远不够的。利用这种过于传统的方法学习外语, 时效性非常低, 不适合中国学生。

在大学公共英语课堂上, 学习者是成人, 已具备较好的逻辑能力。这有助于大学生归纳总结语法, 并接受语法规则, 所以, 从这个层面而言, 大学公共英语实施语法教学, 是必要的也是重要的;同时, 在外语学习环境上, 实施语法教学有助于学生掌握外语, 特别是对于成人大学生而言, 语法教学的效果更明显。例如, 在被动语态的教学中, 教师可以让学生通过上下文的感受, 获得一些意识形态下的被动语态知识。但是, 学生对被动语态的认识仍然是模糊的, 不能运用自如, 举一反三。但是, 如果教师在教学中, 适时地向学生讲授相关概念, 并归纳出被动语态的结构形式。这样一来, 学生对语态就有清晰的认识, 并学会如何使用, 做到运用自如, 举一反三。

3 公共英语课堂语法教学的原则及方法

3.1 公共英语语法教学的原则

(1) 在呈现语法结构和意义时, 教师应该尽量做到清楚、简单和正确, 以便对学生的学习起到切实的帮助。首先, 教师自身要对语法的结构和意义有清楚而正确的认识, 尤其是一些容易困扰学生学习的语法结构和意义, 教师要反复地强调;其次, 在语法例句的呈现时, 教师要把握传递的方法, 知道怎样的传递方式, 才便于学生的理解。总之, 教师在语法教学中, 要有清晰的思维和清楚的表达, 以便于必要信息的传递。

(2) 语法的完美呈现, 也离不开口语和书面形式, 这样在语法教学中既包括形式又体现意义。学生仅仅知道语法形式是不够的, 只有知道语法意义之后, 方可自如地运用语言知识。

(3) 善于将语言结构与情境结合起来, 并置于上下文中, 这一点非常重要。语言结构的教学缺乏一定的情境, 就显得过于“冷清”, 学生只是僵化地接受语法的框框架架, 生搬硬套。对于何种情况运用何种语法, 学生不清楚, 运用不灵活。

(4) 语法知识尽量通过目标语来呈现。但在实际教学中, 教师感觉目标语难以解释, 过于复杂, 且学生不能够准确理解。这时, 可以通过母语提示的方式, 进行辅助教学。

3.2 公共英语语法教学的方法

根据上述原则, 并配以具体的操练活动, 能够使学生真正理解语法, 懂得如何用语言进行交际。在实际操练中, 学生不再拘囿于语法形式的框框架架, 而是通过老师的引导, 将语法知识运用到实际交际中。学生具体的操练活动有:

(1) 控制性练习。在语法教学中, 学生依据相关的提示, 用所给词语进行仿例造句练习, 具有十分良好的练习效果。

(2) 意义性练习。该语法操练形式, 兼备自主性和控制性两种属性。也就是说, 学生可以在一定范围内选择, 且所练习的语句联系实际生活, 具有较好的现实意义。例如, 在一般现在时的课堂教学中, 教师就可以将学生的姓名、爱好等写在黑板上, 进而组织学生依照例句, 将相应学生的个人信息表达出来。

(3) 指导性意义操练。教师可以要求学生依据一定的句式自行选择词汇。例如, 在虚拟语气的练习过程中, 教师可以给学生这样一个句子的开头:If I had a million dollars, I would…, 让学生进行练习。

(4) 自由语篇写作。该操练方式比较开放, 不硬性规定学生使用何种时态。但是, 基于写作任务的情境, 可以让学生自然地运用某种语态。例如, 教师要求写一篇日记, 那么文章的时态肯定是一般过去时。

4 结束语

在实际的语法教学中, 教学方法不是按部就班的进行, 而要基于一定的情境, 有针对性地选择操练形式。学生要想真正熟练地掌握和使用语法, 不仅需要多练习, 而且更要注重意义操练。所谓是, “句中有语法, 语法在句中”, 这也是大学公共英语语法教学的依托。

参考文献

[1]邓天中.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学, 2011 (1) .

[2]罗文进.非英语专业大学英语语法教学现状及对策[J].科教导刊, 2012 (2) .

[3]李俊芬.大学公共英语教学中“体验式”语法教学新探[J].邢台职业技术学院学报, 2006 (2) .

英语作文：注意公共行为 篇5

In China, the problem about immoral behavior in public has been widely reported. Chinese people always said that is because the low population quality with self-mockery.

在中国，公共不文明行为的问题常见于诸报端。中国人常常自嘲这是因为人口素质低下。

Recently, there was a video shown that a young couple carrying a baby in the subway, and they let the baby peeing inside the subway car. Young couples were denounced by the passengers, who do not care at all. What’s perhaps most shocking, the young father even wanted to kick a lady who were willing to offer a plastic bag as a toilet for the baby. The uncivilized behavior of the young couple is intolerable and disgusting.

最近，有段视屏拍到一对年轻夫妇带着一个小婴儿在地铁里，他们让婴儿在地铁车厢里直接小便。乘客们指责那对年轻夫妇，但他们一点也不在乎。更让人震惊的是，那位年轻的父亲还想飞踹一位想给个塑料袋给婴儿当厕所的女士。这对年轻夫妇的不文明行为实在是让人无法忍受且令人恶心。

In the first place, public place belongs to every citizens, we should keep it clean but not to ruin it. In a small way, the behavior in public represent personal quality, people could learn straightly what kind of person you are by your manner, if you litter everywhere you want, you are a low quality people, not to mention indisCRIminately defecate on land. In a big way, if you act like that in foreign country, that could be a shame for our Chinese nation.

第一，公共场合属于每位公民，我们应该保持它的整洁而不是毁了它。从小的.方面说，一个人的公众行为代表着个人素质，人们能够从你的行为习惯直接看出你是什么样的人，如果你随意丢垃圾，那么你就是素质低下的人，更不用说随地大小便了。从大的方面说，如果你在外国这么做，那简直就是中华民族的耻辱。

In the second place, the growing path of the baby is worrying. The immoral behavior in public shows that the level of quality that the young couple have. The impact from parents could be huge. The baby might easily grow up into the person just like his father, misbehavior, testiness and bellicosity. Parents should set a good example for children, but not to teach them an error concept.

第二，婴儿的成长道路实在令人堪忧。在公共场合的不文明行为显示了那对年轻夫妇的素质水平。来自父母的影响是巨大的。那个婴儿很容易长大后变成他父亲那样的人，品行不端，易怒和好斗。父母应当给孩子树立好榜样，而不是教给他们错误的观念。

In a word, is our obligation to behavior polite in public, not only for ourselves, but also for a more comfortable public environment.

大学公共英语教师教学能力的构建 篇6

【关键词】大学公共英语 教学能力 构建

在当今社会发展形势下，英语已经成为世界使用最广泛的国际通用语，成为重要的交际交流工具。为了强化与世界的交流，适应新时期的社会需要，对于大学生这一即将步入社会的群体，英语学习显得尤为重要。大学校园缺乏必要的英语语言环境，参加公共英语课程是学生学习英语的主要途径，而公共英语教师的素质和能力在很大程度上影响着学生的学习动机和效果。教学能力，是教师职业素质的核心内容，是教师为了实现教学目标，取得教学效果所具有的综合能力。因此，为了提高大学公共英语课程教学的有效性，强化对英语教师教学能力的构建至关重要。

一、大学公共英语对教师教学能力的要求

1.教学表达能力。大学公共英语是兼具工具性和人文性特征的重要课程。英语既是教学内容又是课堂语言。这就需要公共英语教师具备较强的教学表达能力，帮助学生完成英语知识体系的构建。教学表达能力是大学英语教师的基本能力要求。主要表现在以下三个方面：第一，口语表达能力。大学公共英语教师要具备良好的口语表达能力，能够在课堂教学中通过清晰、流利的英语向学生传递准确、规范的信息；同时还要具备较好的汉语表达能力辅助英语教学。第二，教学文本表达能力。教学文本表达能力要求教师能够在课堂教学中通过传统板书或现代多媒体来向学生有效传递教学信息，书写规范工整，板书内容科学精炼，布局实用新颖，多媒体课件内容丰富，突出教学难点和重点。

2.教学设计能力。要想切实提高大学公共英语教学的有效性，要求英语教师必须具备良好的教学设计能力，能够利用解决教学问题的最优方法和策略引导学生自主学习，进而促进学习效果的提高。教学设计是大学英语教师为了更好的完成教学任务，而对课堂教学问题进行“预设”的过程。在这一过程中要求教师要能够了解和分析学生，根据学生的特点和能力收集和选择合适的教学资源，并运用现代教育教学理论与技术对教学目标、教学过程、教学方式等进行最优化的组合，使课堂教学适应大学生学习公共英语的需求。

3.教学实施能力。良好的教学实施能力是大学公共英语教师必备的素质。大学公共英语课堂大多以集体教学为主，学生人数多，英语基础参差不齐。良好的教学实施能力要求英语教师在开展课堂教学时能够把握整个课堂环境，使用多种有效的教学策略，营造良好的教学气氛。同时英语教师还要能借助自身体态的表达来传递教学信息，通过和学生的眼神、语言交流来调动学生的学习兴趣，使学生成为教学活动的主体，进而能够科学、客观、全面的评价学生，指导学生自主学习。对于出现的问题要能够及时有效地处理，形成和谐的师生关系，保证教学活动的顺利完成。

二、大学公共英语教师教学能力的构建途径

1.与时俱进，具备教育国际化视野。随着经济全球化进程的加快以及国际交流的日益频繁，我国必须加大力度培养出一批高素质的英语应用型人才。大学公共英语教师作为传播英语文化、教授英语知识的主导者，面对复杂的社会形势以及极度膨胀的信息量，必须紧跟时代，具备教育国际化视野，关注课堂知识与实际语言运用之间的联系，在教学过程中引导学生接触和选择优质的英语学习资源，优化课堂教学内容，提高英语教学效果，进一步促进学生的英语实践水平的提高。

2.加强个人学习，增强专业发展意识。大学公共英语教师要加强语言理论知识的学习，提高自身理论素质，掌握外语教学的一般规律。通过职前培训和岗后培训增强专业发展意识。同时，由于教育信息化已经成为现代教育事业发展的一个主要趋势，因此大学公共英语教师的能力构建离不开信息素质的培养。在日常教学和生活中英语教师要加强学习，丰富自身的英语知识，锻炼英语实践技能，多多接触和了解贴近学生实际的现代化技术应用。在进行公共英语教学时要根据课堂内容和学生的实际情况适当采用现代教育技术，比如采取“微课”、“翻转课堂”等形式进行教学，实现信息技术与公共英语课程的整合，以满足学生多样化和个性化的学习需求。

3.勤于反思，合理评价教学效果。教学反思是教师主动对自身教学行为进行评价反馈，控制调节的过程。大学公共英语教师教学能力构建的一个关键内容就是进行教学反思，合理评价教学效果。英语教师要勤于反思，在反思过程中合理评价教学效果，发现总结教学过程中存在的问题，并及时调整思维，通过各种途径找出原因，改进和优化课堂教学方式。大学公共英语教师可以通过建立教学小组，通过写教学日志、听课评课、行动研究等方式将他人评价与自我评价有机结合，来达到自我反思和交流反思的目的，进而提高自身的综合教学能力。

三、结语

在现代高等教育人才培养目标的要求下，大学公共英语教师必须具备良好的教学表达能力，教学设计能力和教学实施能力。教学能力的构建需要英语教师及时更新观念，树立教育国际化意识，同时要加强教师个人的学习，不断提高自身的英语综合素养和教学能力，通过反思自己的教学过程，合理评价教学效果，进而促进英语教学水平的提升，培养更多的掌握英语，具有国际化视野的高素质人才。

参考文献：

[1]周萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2011（2）：81.

大学公共英语课程设计改革思路 篇7

在近二十年的中国教育体系中, 英语被列为最重要的学科之一, 与各类升学考试、资格证书、职称考试相挂钩, 在求职时也是必不可少的敲门砖。中国对英语重视的程度, 当仁不让地在非英语国家当中成为佼佼者。据统计中国目前英语学习者总数有3 亿之多, 同时, 我国提供英语教学、辅导或是考前培训的学校数量也越来越多, 且持续高速增长。

近几年, 弱化英语在社会上呼声很高, 尤其是中、高考改革政策的出台, 将“倒英运动”推向了高潮。北京市的《2014—2016年高考高招框架方案》作为全国高考改革的试验田, 备受社会的关注。方案中提出, 英语试卷的命题原则为:突出语言的实际应用, 回归到英语学科应有的位置上, 降低英语学科分数在高考招生中的权重, 实行社会化考试, 一年两次考试。英语学科的考查限于基础知识和基本能力, 体现课程标准的基本要求。试卷分值具体为英语满分100 分, 其中听力部分占30 分, 阅读写作等占70 分。

高等院校英语教育现状

1.高等院校学生特点

首先, 目前我国高等院校学生的英语水平呈现出参差不齐的特征, 既有英语成绩比较好的学生, 同时也有一些英语基础差、学习兴趣淡薄的学生。根据对西北政法大学近三年入学新生高考英语成绩的调查显示, 分数在90 分以上的占12%, 在80~89 分的占22%, 在70~79 分的占34%, 在60~69 分的占30%, 在50 分以下的占2%。由此可见, 进入高等院校学习的学生, 英语水平呈现出较大的差异, 由此要求英语教师必须创新教学内容与教学方法, 进行针对性的人才培养活动。

其次, 学生对传统的授课方式缺乏兴趣。一句简单的日常交际口语, 教师在课堂上重复领读, 要求学生抄写、背诵, 学生还是不走心, 记不住。但如果是在英文电影中, 他们喜欢的明星说了这样一句经典台词, 他们立刻就能记住, 并且乐于反复地模仿和使用。

第三, 很多学生对于英语学习的重要性缺乏足够的认识。很多人认为自己毕业之后应用英语的机会不多, 而且此种语言需要经常使用, 一旦被搁置下来, 很有可能便迅速被遗忘掉, 基于此, 很多学生在校期间不愿积极主动地学习英语, 大都抱着只要顺利通过课程考试或者是通过英语四级考试获得学位即可, 除此之外没有更多的追求, 这直接降低了学生英语的学习质量与学习效率。

2.课堂教学重考试、轻应用

传统的高等院校公共英语课堂带有浓厚的“注重考试, 而轻视应用”特点, 即英语课堂教学活动都是围绕着如何帮助学生通过英语期末考试或者是英语四、六级考试而展开的, 缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑。具体表现为:课堂教学侧重于考试和考证, 课堂练习仍然以读、写为主;教材内容侧重于趣味性和文化传播, 缺乏实用性和职业性;校园中缺乏英语语言学习环境, 课后学生学习英语的方法基本只有做卷子;专业课知识和英语衔接不紧密, 专业英语以阅读和翻译为主。

公共英语课程设计改革新思路

转变观念是改革中国英语教育之根本。根据现阶段的国情, 高等院校的英语课程设计, 应从以下几方面进行改革:

1.与职业紧密结合

高等院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求, 体现职业性与实践性的特点, 能满足培养学生综合能力的需要。英语作为高等院校一门重要的必修课, 长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程, 所教授的内容未能与学生未来职业有效结合, 很难满足不同工作岗位的实际需要。

教育部高等院校英语类教学指导委员会制定的《高等院校英语课程教学要求》指出:“高等院校英语课程不仅要帮助学生打好语言基础, 更要注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”新时代的高等院校英语课程, 要重点解决普遍存在的教学内容与学生未来职业脱节的问题。教学内容上不再以语言知识和语言技能来组织教学, 而按照典型工作任务中需要的英语知识和技能为线索。将语言学习与职业技能培养有机融合, 确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性, 提高学生的英语交际能力与综合职业素质, 从而提升他们的就业能力。使英语课程不再是一门孤立的公共基础课程, 使教学内容与学生未来职业有效结合, 满足不同工作岗位的实际需要。

2.与文化、社会、素养相结合

高等院校的学生, 即使是英语水平较好的, 通过了英语应用能力考试的, 对于英语文学、文化也是知之甚少。我国著名学者季羡林先生曾经这样说:“他们年轻时学习英语并没有特意学打招呼、问路、点菜, 但是他们遇到外国人的时候可以自由交流思想。因为他们所学的内容使得他们言之有物。”霍庆文也说过, “很多经典小说, 除了它地道的语言、优美的文字、有趣的故事, 更重要的是, 它还会传达文化和思想。”

3.融入中国元素

高等院校学生在使用英语交流的过程中, 还存在一个普遍问题, 被称之为“中国文化失语症”, 即无法使用英语来表达、阐述他们最熟悉的中国文化内容。在日常生活中, 越来越多的年轻人以吃西餐、看英文电影、追外国明星为时尚, 热衷于庆祝西方的情人节、万圣节、圣诞节, 而对于我们国家的传统文化一无所知, 更不屑一顾。这一现象背后的原因, 就是在教学中过于强调对于目的语文化的输入, 而忽视了母语文化的元素。

文化的交流应该是双向的, 高等院校英语教育还应帮助学生学会用英语向世界传播中国文化, 除了“引进来”, 还得学会“走出去”。高等院校的英语课程, 不应当只有西方节日、饮食、历史、娱乐等文化的传播, 还应融合我们引以为豪的中国传统文化, 让学生用英语去了解自己的民族文化, 真正做到中西合璧。

4.听说先行

语言最基本的功能, 是进行交流, 语言的根本目的, 是进行沟通。根据美国的一项调查发现, 在正常人的交际活动时间里, 其11%的时间用于写, 15%的时间用于读, 32%的时间用于说, 42%的时间用于听 (Anderson) 。无论是在日常生活中, 还是在职场环境下, 学生使用英语都是以“听”和“说”为主要形式。而“说”的能力, 显然与“听”的能力是相辅相成的。因此, 英语课堂上应当重视培养学生的听说能力, 创造更多的英语语言环境, 甚至可以说对于学生英语“听说”能力的培养应当是大学生英语课堂教学最核心、最主要的目标, 同时也是培养应用型人才最重要的内容之一, 由此应当引起学校和应用教师的重视, 对此制定出系统、科学的教学目标、教学内容、教学方法与教学计划, 从而提高人才培养质量和培养效率, 增强学生的英语听说应用能力。向前进等人就用人单位对员工英语技能的需求做了一个问卷调查, 得出不同的岗位对英语的需求程度不同;在英语技能使用频率方面, 听说频率最高, 其次为阅读和写作, 翻译最低。

5.使用配套的线上学习资源

在信息爆炸的时代, 学生获取信息的途径已不再单一地靠书本、课堂和教师, 学生通过手机、电脑可以随时随地查找到自己感兴趣的信息。95 后的学生, 从小就接触电脑、平板、手机, 他们对于电子产品的使用非常熟悉, 通过网络查找信息的能力、学习知识的能力也越来越强, 甚至超越了教师。这些“低头族”, 习惯的是指尖上的学习, 喜欢的是多媒体方式的输入, 视频效果优于图片, 图片效果优于音频, 音频效果优于文字。鉴于当前学生的学习习惯, 教师应适当借助于手机和网络来进行教学。例如在微博、微信平台上发布学习资源, 进行音频、视频的微教学, 要求学生通过网络来提交作业或进行测试, 有条件的学校甚至可以购买一些程序来辅助教师教学, 帮助学生在课堂外随时学习英语。借助于网络和媒体的教学, 更直观更易懂, 也更被新时代的学生所接受。

摘要：在高等院校公共课程设置中, 公共英语是为各专业学生服务的一门基础必修课, 为学生传授英语基础知识, 培养学生在职场环境中实际运用语言的能力, 帮助学生拓宽知识、了解世界文化, 兼有工具性和人文性。值此高等教育全面改革的时期, 英语课程也应当顺应社会对于大学生英语水平的要求进行改革, 本文将提出高等院校公共英语课程设置改革的新思路。

关键词：公共英语,课程设计,改革思路

参考文献

[1]许宏晨:《中国大学生英语学习自我动机系统实证研究》, 世界知识出版社, 2015, 1。

[2]张文霞:《影响大学生英语学习因素之研究》, 北京大学出版社, 2014, 10。

[3]董建霞:《大学生英语语用能力培养的策略》, 《教育探索》2012年第12期。

语言迁移与大学公共英语教学 篇8

一、由母语负迁移造成的错误分析

1.谓语动词时态的负迁移。

谓语动词的时态在输出中容易被学生忽视, 汉语的时间多半通过时间副词(如曾经、正在等)和一些虚词(如着、了、过)等来表达,而英语的时间意义主要表现在动词的时和体上。[3]学习者往往忽略了不同的时和体在英语动词的各种形式,生搬硬套母语的句法规则,这就造成了时间意义表达上的负迁移。这种现象在选词完成句子的联系中是最常见的。学生往往在理解了句子的意义,根据一定的语境选择了合适的词之后,就觉得大功告成,根本不考虑动词,动词短语应采用哪种正确的形式。造成这种现象的原因多半是由于学生在完成这类联系的过程中是用汉语进行思维的,汉语中的动词没有体现不同时和体的各种形式的变化。

2.人称和数方面的负迁移。

英语人称有三种形式,人称代词还有主格、宾格之分。不同的人称和数还要求谓语动词的一定形式与之相搭配,英语的名词有单复数、可数与不可数之分。而汉语中的人称虽也有三种形式,但它对谓语部分是没有什么影响的,名词也没有单复数之分。因此学生经常对于动词在人称和数方面的一致性问题上和名词单复数方面感到无所适从,就容易造成负迁移。

3.语序方面的负迁移。

在第二语言学习过程中,学习者由于对英语句法规则掌握不够,因此经常套用母语的句法规则来表达。而英汉两种语言的句法规则是迥然不同的,汉语属于汉藏语系,而英语属于印欧语系,两种语言相距甚远,英语结构紧凑,汉语结构松散。这就造成了句法层面的负迁移。比如,汉语中疑问句不必将陈述语序改变,只要加上疑问词就能表述明白,但是英文中疑问句是要进行语序倒装的。因此中国学生经常会出现这样的表述:“You are ok?”

4.连词使用上的负迁移。

汉语连词搭配如“因为……所以”“ 虽然……但是”等。这是学生们非常熟悉的、经常使用的连词,而英语的句法结构上没有这种固定搭配。[3]当学生套用了汉语的句法规则时候,就会产生错误。如:Although she failed in the exam, but he didn’t lose heart. (这里“but”应该省略)。

5.文化导致的语用方面的负迁移。

语言是文化的载体,不同的语言表达习惯反映了不同的文化背景。汉英两种语言所反映的文化背景相差甚远,如果忽略了这两种文化背景的差异,按照母语文化背景知识进行交际,就有可能造成语用交际失误。如,汉语中“黄” 有一种意思是淫秽色情,可组词:黄色书刊、扫黄等,而英语中“yellow”则没有这种意思。英语中表现“黄色电影”正确答案应该是“blue movie”,而不是我国学生常表达的“yellow movie”。

二、语言迁移现象对大学英语教学的启迪

大学生心理发展已相对成熟,他们十分希望能用英语表达出自己丰富的思想,但往往由于他们接触的英语材料有限,积累的英语知识不足,导致很多英语表达只能演化成汉语思维的翻版,结果造成词不达意,或生搬硬套,或冗余累赘,错误百出。这样看来,要全面提高英语表达能力,一方面要训练英语思维的养成,克服汉语思维的负面影响;另一方面也要让学生多读、多看、多积累,丰富自己的英语语言储备。

1. 加强语言输入和输出。

语言学习的过程是一个从输入到输出的过程,语言输入是输出的基础。只有保证充足并源源不断的语言输入,才能确保学生丰富的语言输出。[4]因此教师在教学过程中要加强学生语言输入的力度,引导学生大量阅读英语文章、听英语磁带、看原版电影,使学生完全沉浸在英语语言环境之中。要全面激发学生的学习兴趣,增强学生参与的积极性,鼓励学生在学习过程中更好地将语言输入转换为语言输出,从而达到语言输出的目的。尤其是背诵,大学生往往因为学习模式转换成自主学习以及来自等级考试的巨大压力而忽视了背诵活动。但是,背诵是一种有意识的语言输入活动。通过有意识的背诵输入,学生可以逐步积累所必需的语言知识,以及篇章构建技巧。因此,广大高校英语教师应加强背诵在教学中的应用。在此基础上就能加强对整个输出过程中母语负迁移的监控和修正,逐步摆脱母语思维的干扰,从而达到更好地使用英语表达的目的。

2. 加强汉英对比分析,突出难点、不同点。

汉语对英语的负迁移有时是由它们彼此之间的某些相似之处引起的,因此教师要采用对比分析的方法,经常对母语和目的语的语音及语法系统进行对比,对于外语学习者可能出现的错误和学习困难进行预测,从而建立起有效的教学。只有经常性地进行英汉对比,分析其异同点,学习者才能对目的语有更明确、更清晰的认识,不至于在应用时生搬硬套母语的语言规则。为了避免汉语的干扰,教师还可以在课堂中设定一些英汉互译专项练习,通过英汉两种语言表达方法的对比,感悟英语思维的特点,培养用英语思维的习惯,减少错误的发生。

3.克服困难,创造良好的语言环境。

语言环境对外语学习来说至关重要。广大大学生并不是在母语环境中自然地习得第二语言,因此学生输出无法避免地出现不流利、不地道的状况。这就使如何创设第二语言环境变得非常重要。因此,教师在课堂上应尽量多使用英语,引导学生积极用英语思维,在真空的语言环境中掌握英语。正如马克思所说的,一个人在学习外语的过程中,应该完全忘记它的本族语。只有达到了这种境界,我们所学到的外语才是最地道的,才能最大限度地克服母语在外语学习中所带来的负迁移。

4.积极吸收英美文化背景知识。

从语用的角度来说,会用英语,不见得能用好。我们不掌握文化背景知识,就不可能使语言教学得到升华。语言是文化的一部分,因此不懂得文化就不可能真正学到语言。所以教师应当不遗余力地向学生介绍英汉之间的思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等方面的不同,让学生重视英美文化背景知识的学习。

5.转变教师角色,正确对待负迁移现象。

在英语教学过程中。教师总能发现学生将汉语的特征迁移到英语教学过程中。此时,教师不应对学生的错误加以纠正甚至否定,因为这样很容易使学生因此产生恐惧、厌恶等焦虑心理,从而使他们对学习英语产生抵触心理,逃避英语交流。[5]教师的角色应该从一个单纯的监督者、纠正者转变成辅导者和启迪者。教师应该帮助学生排除心理障碍,发挥他们的潜能,激活学生学习兴趣, 强化学生的学习动力,减轻学生学习英语的焦虑,增强学生的自尊心和自信心,从而提高学生进行口头和书面交际的能力,让学生在英语学习中感受到成就感。

摘要：语言迁移现象在外语学习中非常普遍。语言迁移主要分两种:正迁移,负迁移。前者促进外语学习,后者阻碍学习。英语教师要充分利用语言迁移现象,帮助学生消除外语学习的干扰因素。

关键词：母语,目的语,语言迁移,正迁移,负迁移

参考文献

[1]ELLIS R.Understanding second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1995.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[3]张国扬,朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社,1996:132.

[4]张惠芬.语言迁移和第二语言教学[J].外国语,1989(4).

大学公共英语教学之我见 篇9

一、要针对高中生的英语水平编写教材

目前, 我国大多数高中在英语的教学上还是以语法为纲, 以看为主, 许多学生都采用题海战术, 结果到了大学张不了口, 讲不了话, 口语实在很差。针对学生这一特点, 笔者认为, 大学公共英语教材编写要坚持实用为先的原则。第一学年度, 必须是听与说的训练。教材拟名《听与说》, 分为上、下册, 由浅入深, 从纠正发音入手, 逐步提高学生听与说的水平。以听、说为宗旨, 不要讲语法, 因为所有的语法学生在高中阶段都已学习过了。上册重点为“开口说, 听得懂”, 下册以“说得流利, 听得明白, 能够交流”为大纲。教材不要太复杂, 就是类似“疯狂英语”式的句子训练。如第一学年度掌握800句常用语 (上册《听与说》300句, 下册《听与说》500句) , 并配以光盘, 便于学生自学。要将这800句常用语贯穿到学生大学学习的始终。第二、第三学年度在教材基础上加强读与写的训练。教材拟名《读与写》, 分为上、下册。上册《读与写》在第二学年度学完, 完成第一学年度的《听与说》、第二学年度的《读与写》后, 学生的英语综合水平应该可以达到四级, 口语应该可以达到六级;第三学年度的英语综合水平, 在学完《读与写》下册后, 应该能达到六级。这样, 学生通过3年的英语学习, 全面提高了英语综合实用能力, 就可基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。

二、选拔听与说水平都较高的教师担任大学公共英语的教学工作

首先, 教材要转型, 教师的选择也要转型。根据教材的特点, 大学公共英语教师应在听与说水平方面都比较高, 要彻底转变那种重语法讲解、轻听与说能力培养的传统观念, 选拔一大批在听与说方面较为优秀的教师充实大学公共英语的教学岗位。可以设立大学公共英语教师的基本入口条件, 如六级英语口语必须达到A级以上或者获得英语翻译三级以上证书者等。其次, 加强现有大学英语教师听与说的培训工作。就目前来看, 一些高校在大学公共英语教学岗位上听与说方面水平都较高的教师严重不足。针对师资不足的状况, 要对现有英语教师的口语及听力进行资质培训, 培训合格后方能上岗。培训合格的大学公共英语教师, 是一项十分重要的工作, 它不仅关系到学校的声誉, 也关系到英语教学水平的提高。现在刚入校的大学生发音普遍不够标准, 其中一个很重要的原因是由教他们的英语教师的发音不准造成的。如果这些学生进了大学, 我们的教师发音再不标准, 也许就会让这些学生失去最后一次提高英语水平的机会。我们看到一些非常优秀的学生就是因为英语口语发音不够标准, 使得他们在读研、出国深造时遇到种种障碍, 而造成一生的遗憾。最后, 每年组织大学公共英语教师开展英语听与说的竞赛等活动。通过这些活动的开展, 大学公共英语教师的口语与听力都会得到较大幅度的提升, 这对于营造大学英语氛围、提高英语教学水平十分重要。

三、因材施教, 采用互动式教学, 抓好激励、检查与督促以及有效评价与奖励处罚

高中阶段, 英语教学的模式大多是教师唱“独角戏”, 学生被动地学习。在这种情况下, 一部分学生的学习兴趣被扼杀了, 甚至对英语课程学习产生厌倦。大学英语教学要彻底改变这种现象, 就要求教师做到因材施教, 采用互动式教学, 抓好激励、检查与督促以及有效评价与奖励处罚。

首先, 教师要对所带班级学生的英语水平进行摸底考试, 根据成绩把学生分为较好的、一般的、较差的三个层次, 然后再因材施教。对成绩较好的学生, 帮助他们确立明确的英语学习目标, 如在大一过英语四级、大二过英语六级、大三考托福和GRE、大四申请出国留学深造;对成绩一般的学生, 鼓励他们考研或过英语六级;对成绩较差的学生, 鼓励他们大一打基础, 大二过四级。

其次, 教师要采用互动式教学方法, 提高学生的听、说能力。所谓互动式教学方法, 就是教师的角色是导演, 学生是演员, 教学中教师指导学生演好每一场戏。这里, 学生是主体, 是唱戏的主角, 教师只是幕后的导演。笔者在美国学习期间, 见识了从小学到大学各个级别教师的讲课, 他们在教学中对互动式教学方法的运用几乎达到了炉火纯青的境界, 这一点很值得我们的大学公共英语教师学习。

再次, 教师要抓好激励、检查与督促。教师要不断制造鼓励学生的机会, 给各个层次的学生提供展示闪光点的平台, 多鼓励、多激励、多鞭策, 使学生在轻松愉快的氛围下积极地、高兴地学习。检查与督促也是教师教学的重要环节之一。检查与督促主要包括三个方面:一是学生英语学习计划进行的情况。不同的学生在不同的时间段里, 按其计划要考英语四六级的、考研的、考托福的和考GRE的, 教师都要进行检查与督促, 一旦发现问题, 就要帮助他们分析原因, 找出症结, 给予必要的指导。二是学生听与说的课外自我训练计划落实的情况。新生入校后, 教师必须帮助他们制订听与说的课外自我训练计划。根据笔者的教学实践, 只要教师认真抓了, 学生是很愿意学习的, 并且学习成绩在几个月里就取得了较大幅度的提升。所谓听与说的自我训练计划, 也就是要求学生在3个月里每天听两小时的英语广播, 每天自说一小时, 教师掌握其进度, 进行辅导并给予检查、督促。三是学生课本内容的学习情况。因为学生入大学时的英语水平不同, 他们对教材的学习、掌握情况在一定的时间里是存在差距的, 教师要根据这些差距, 进行不同层次的辅导。据笔者实践, 每周抽两个晚上对学生学习的重点、难点进行检查、评价与辅导, 效果就非常好。教师还要对学生在学以致用方面进行常规性的检查和评比, 然后对检查、评比的情况进行奖励与处罚。

最后, 教师要抓好有效评价与奖励处罚。有效评价表现之一是“四个等于零”:学习不考试等于零, 考试不奖罚等于零, 奖罚不落实等于零, 落实不改进等于零。从教学环节来看, 教师的有效评价与奖励处罚是至关重要的一环。不能认为对学生进行了考试, 改了试卷, 判了分数就完事了。考试只是有效评价的一部分, 更重要的是考试后的教师讲评和针对学生的奖励与处罚以及学生的个人总结、改进措施与效果。

四、充分利用学校丰富的外籍教师资源, 指导学生开展富有实效的辅助教学活动

为充分利用外籍教师资源, 学校的各种社团组织及各种英语活动应尽可能多地邀请外籍教师参与指导。目前, 郑州大学西亚斯国际学院有100多名外籍教师, 他们到大学讲学本身就营造了一种良好的英语学习氛围, 如果能够通过开展一些富有实效的辅助教学活动来进一步发挥这些外籍教师的作用, 就能更好地在学院形成“讲英语”的氛围。例如:成立学生英语演讲队, 让一部分特别优秀的学生有施展才能的平台, 像我校的英语演讲队每年比赛都能取得较好的成绩, 这既较好地配合了教学工作, 又使学生增长了才干;成立学生英语沙龙, 英语俱乐部, 英语话剧社, 英语听力中心, 英语四、六级辅导站等社团组织, 只要学生认真参与, 就能有所收获。

英语教师要掌握自己所教学生的参与情况, 鼓励学生积极参与上述一些活动, 同时要邀请外籍教师多给予指导。实践证明, 外籍教师参与这些活动都非常积极, 并能将这些活动组织得有声有色。

另外, 学校社团组织对这些课外的英语活动要进行比较管理, 对开展好的给予表彰与奖励, 对参与社团的学生积极分子给予相应的表彰与奖励。学院各级领导对这些活动也要多支持、多参与, 每学期对积极参与这些英语活动的外籍教师给予表彰与奖励。这方面, 我们要总结经验, 坚持下去, 使之制度化、程序化, 以便届届相传。

摘要：大学公共英语要针对高中生的英语水平编写教材;选拔听与说水平都较高的教师担任大学公共英语的教学工作;教师要因材施教, 采用互动式教学, 抓好激励、检查与督促以及有效评价与奖励处罚;充分利用学校丰富的外籍教师资源, 指导学生开展富有实效的辅助教学活动。这样, 才能真正提高大学公共英语的教学水平。

公共大学英语 篇10

大学英语和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节。中学英语教学为学生打下坚实的基础,大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来,大、中学英语教学界各自为政,互不了解,致使两者不能有效衔接。尤其是听力教学,我们知道,中学英语教学一直受高考这个“指挥棒”的左右,而高考英语考试中增加听力是在1999年才开始在部分省、市试行,2002年才正式在全国实行。但是,大学新生一入学就必须把英语听力作为一项主要任务来学习、考试由来已久,因此,学生普遍感觉大学英语学习中,听力最难就不足为奇。因此,要提高大学英语听力教学质量,必须从中学英语教学抓起。中学生活泼好学,模仿力和适应力强,比大学生更易建立起新的语言体系。因而专家们认为,中学阶段是培养学生听力的最佳时期。由此,我们认为要提高大学英语听力教学水平,必须重视与中学英语听力学的接轨问题。

我从事本、专科教学多年,对大学生英语学习的现状很了解,绝大多数学生还是“死学”英语,不会、不能更不敢开口说英语。几乎所有学生都认为听力非常重要,而且大多数学生对自己的听力水平感到不满意,但是能够在课外经常听英语的学生只有10%左右,大多数人只是偶尔或基本不听。这说明学生自主学习的能力普遍较差。听力学习也是仅靠课上的一点点时间,提高能力非常有限。通过我们的调查研究和从学生对于大学英语听力课程所提意见和建议来看,大多数人都表达了想要提高听力水平的强烈愿望。他们要求增加听力课时,要求有更多与外国人进行交流的机会,并且要求教师在课堂上多选一些与外国人生活比较贴近、文化色彩浓厚的语音材料,而不仅仅是为了应付考试的那种死板老套的教材。由此我们可以看出,现在的学生已经不满足于通过考试,他们需要真正地提高自己的英语交际能力。大学英语教学和高中英语教学具有不同的目的和要求,我们所选择的听力要求都是对于普通高校非英语专业和全日制普通高中的最低要求,从中可以看出中学英语是大学英语学习的基础,但是大学英语却不是中学英语基础上的自然平缓的过渡,而是一种质的飞跃,它要求学生从重基础的中学学习转向重综合语言应用能力、重自主学习的大学英语学习。

在具体的教学中,首先,学生要转换心理角色。大学是中学生心目中的辉煌殿堂,吸引了无数学子为之拼搏奋斗。但当中学生进入大学后,面对全新的学习环境和学习内容,很多学生有相当长一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去兴趣,有的甚至对英语学习产生厌烦感。中学时的努力与大学时的虚度形成了极大的反差,导致了学习历程的不平衡,以致部分学生缺乏对学习的积极态度、创造性和自主性,情绪不稳定,意志不健全,人格不统一,没有一种良好的心理状态。因此在方法上,不妨先适当地使用中学式的,然后逐步过渡到理想的要求。教师要注意培养学生的学习兴趣,尤其是在开始阶段。可通过采取相关的学习策略来达到目的,比如情感策略。在教学过程中,教师要经常引导学生进入轻松快乐的学习状态,因为快乐的学习能使学生带着积极的情感投入到学习中,可极大地发挥学生的创造力。信息的流动在情感的氛围中进行,并不断激发和维持着情感的交流;情感的交流在知识的传递中发生发展,并在很大程度上影响着信息流动的成效。把语言的知识性、趣味性、科学性结合起来,创设培养自主学习的环境,这样既可以帮助学生解脱心理困扰,又可以引导他们逐步适应大学的学习,从而有效地进行自主学习。

其次,在教学方法上了解大、中学的不同。近年来,中学英语从大纲制定到教材编写都有较大变化,试图突破原有的语言知识层次教学。但高考的存在,必然产生与之相适应的学习方法与教学方法,有时甚至会走入极端。中学课堂教学更加注重的是知识的讲解和记忆,忽略了学生自主学习能力的培养,学生的学习方法是由“书山题海”中产生出来的“技巧”,学生习惯了在老师的指导下学习,没有了试题和老师的讲解,他们便迷失了方向。由于高中仍属基础教育,重在知识积累,因此教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。大学英语教学则不然,由于外语教学课时有限,老师一般只根据每课的特点,尽量利用每一节课的时间传达相关的信息,而学生自己应懂得如何去进行课后的学习。因此,除了教授知识外,教师还要指导学生如何去自主学习,尤其是听说课程,仅靠课上的时间是远远不够的。听说能力的提高一定是在多听、多说、多练的基础之上的。

再次,在具体的教学中,采取多样形式创造英语学习环境良好的语言环境对于语言学习起着非常重要的作用。然而课堂上的时间毕竟有限,仅靠课内的时间是远远不够的。因此教师应该想方设法创造课外学习环境,使学生能够始终置身于英语世界中。例如,要求学生坚持与同学用英语进行交流,听英语广播,利用录音、录像、电视、网络及多媒体课件,经常去英语角阅读英语书刊等。这样,学生们置身于英语的海洋中,慢慢就会习惯用英语思维。

最后,可以根据教材特点采取多样化的教学手段来提高学生的听说能力。充分利用多媒体教学手段,比如,本科的《新视野大学英语视听说教程》里面既有对话—纯听力的部分,又有视频—创设情境,可以让学生既练听力,又根据视频里的例子来练习对话,逐渐做到让他们自己创设情境,从而提高学生的“说”英语的能力。还有一种形式就是听一篇小短文,理解中心意思,然后让学生尽量用自己的话复述这篇短文,这样学生在听的时候肯定很用心,先是锻炼了他们的听力,而后在复述

任务型教学法在大学英语听说课中的应用

赵

(天津中医药大学公共课教学部,天津

摘要:任务型教学法是一种以学生为主体,以语言为中心的教学过程。本文以“面试”任务为例,论述了任务型教学法在大学英语听说课中的应用,并提出了优点及需注意的问题。

关键词:任务型教学法大学英语听说课应用

在我国传统的英语听说课堂教学中,教师与学生之间长期形成了“注入式”的教学模式,教师是教学过程中的主导者,学生始终处于从属位置,不能充分地发挥主观能动性。学生在课堂中少有机会主动参与教学活动,如此一来,课堂气氛沉闷,教学效果不理想,学生的口头表达能力和听力理解能力差,成为典型的“哑巴英语”、“聋子英语”。外语教学需要一定的知识传授,但更需要生动活泼的、较为真实的课堂教学氛围。

任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是一种以学生为主体、以语言为中心的教学过程。任务型教学法旨在引导学生用外语做事,使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务,在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。[1]在这种教学模式下,教师为学生设置一定的生活化的任务,任务由简至繁,由易至难,循序渐进,让学生身临其境并不断体验成功的喜悦,增强学习兴趣,提高自信心,从而提高语言能力。

一、任务型教学法

(一)任务

英语课堂上的任务可以概括为学习者应用英语所进行的促进语言学习,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。[2]任务本身只是一种方法手段,但它可以促进学生的互动及人际交往,为学生提供在模拟真实的情景中进行交际的机会,从而使语言学习摆脱单调乏味的项目联系,成为有语境、有意义的实践活动。

(二)任务的结构

任务型教学法主要包括五个要素:目标、活动、输入、情景及师生角色。

1. 目标(goals)。

教学任务首先应具有明确的目标。这种目标具有两重性,即非教学目的和教学目的。例如,在“接待外宾”的任务中,非教学目的是让学生熟悉接待外宾时需掌握的礼仪,以及如何让来宾感到舒适、满意。而教学目标则是让学生在完成任务的过程中学到接待礼仪中的一些英语表达形式,并且了解中西方在礼仪文化上的差别。

2. 活动(activity)。

任何一个活动都需要有其实质性的内容时又提高了他们的口语水平。再若就是让学生课下准备英语小品,课上表演,这样不仅能激发他们的兴趣,而且能让尽可能多的学生加入“说”英语的行列,从而达到我们教学的最终目标—全面提高学生的听说能力,让他们学以致用。

中、大学英语教学本应该是一个有机的整体,为同一个最终目标而奋斗:让学生掌握好英语这门有用的工具,在工作中获取自己有用的信息。各阶段只应该有不同的侧重点,各阶段

越

和规则,也就是学生要“做什么”和“该怎样做”。在课堂上,教师为学生设定任务的内容,并且制定明确的规则,在教学活动中,学生将教师布置的内容按照相应的要求一步步完成。

3. 输入(input)。

输入即信息输入,是指履行任务过程中所使用或依据的资料。资料可以是语言类的,如新闻报道、天气预报等,也可以是非语言类的,如照片、图表、地图等。

4. 情景(setting)。

情景指的是完成任务的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。在设计任务中,教师要尽可能地为学生创造贴近生活的语言情境,让学生在执行任务时能够充分体验接近真实的场景,达到锻炼语言能力、提高交际能力的效果。

5. 师生角色(teacher/student role)。

在任务中学生是主体,是执行任务的交际者,而教师则充当活动的组织者、引导者、监督者及评价者。在任务的进行中,学生传送与接收信息,具有学习的自主性。而教师要组织好整个活动的进行过程,引导并监督学生执行任务,并在任务完成后给予及时的评价。

二、任务型教学法的应用

在传统的英语听说课堂上,学生听力与口语的锻炼机会相对较少,也大多基于课本内容,教师可以根据学生的实际情况,运用一些情景模式为学生提供更好的操练机会,而任务型教学法的应用可以使学生通过完成一个个任务,自主地学习并提高自身的听说能力。

任务型教学法包含三个阶段:前期任务(pre-task)阶段、任务环(task cycle)阶段和语言聚焦(language focus)阶段。(3)下面以“面试”任务为例,叙述任务型教学法各个阶段的实施过程。

(一)前期任务(pre-task)

在前期任务中,教师引出话题和任务,激发学生积极参与。

在“面试”的前期任务中,教师可以首先用一些灵活的手段,例如播放一段应聘者面试的视频,让学生了解他们在两三年后将经历的场景,由此向学生引入此次话题,即工作面试。在话题引入后,教师将学生分成小组,每组5—6人,并向学生布置相关任务:

1. 运用书籍、报刊、网络等媒介搜集面试常见问题。

2. 运用书籍、报刊、网络等媒介搜集应聘者面试技巧。

3. 任意选择一家用人单位,并对其工作性质、用人需求等方面有所了解。

教师要求学生以小组为单位,在课下完成3个前期任务。

(二)任务环(task cycle)

任务环即学生执行任务,各组学生经过一段时间的准备,向全班汇报任务完成情况。

公共大学英语 篇11

【摘要】进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，提出要普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。2015年“两会”政府工作报告中有提到“全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。”这就要求教学型普通本科院校要明确办学定位，以“应用”为着力转型目标，以在新的高等教育形势下构建满足和适应“经济与社会发展”需要的新学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较高“社会适应能力”和“竞争能力”的高素质的应用型人才。大学英语教学改革势在必行，作为转型教改课程的重点对象，云南师范大学商学院以语言文学学院公共外语教学的大学英语教改为突破点，推出“（公共）商务英语”课程，依据公共英语教学的专业化与专业英语的公共化策略，推进在整个大学英语课程体系中的设置、教学内容和考试改革的调整以及教学模式的革新。

【关键词】大学英语教改 应用提高课程 （公共）商务英语

在全球化经济迅猛发展的今天，高校英语教学面临着前所未有的挑战，这就要求大学英语教学改革势在必行。在进行大学英语教学改革初探，经过多年教学经验的总结与分析，大家达成一致的共识是大学英语教学不能再依照传统的教学模式两年贯穿着走，要分清大学英语教学基础阶段与提高阶段的教学设置。大学英语教学基础阶段应是以打好学生语言基础，通过应用提高阶段的课程促进学生提高语言能力、文化素养和学习英语的兴趣，完成最终的转型培养目标。因此，大学英语应用提高阶段的课程教学是大学英语教学的重要组成部分，也是检验大学英语教学成效的关键。

作为学校转型课程教改的重点对象，云南师范大学商学院以语言文学学院公共外语教学的大学英语教改为突破点，推出“（公共）商务英语”课程，依据公共英语教学的专业化与专业英语的公共化策略，推进在整个大学英语课程体系中的设置、教学内容和考试改革的调整以及教学模式的革新。自2014年开始，以大学二年级（2013级）部分非英语专业学生为试点研究对象，实施大学（公共）商务英语课程教学改革，进行深度的教学研究。

一、（公共）商务英语课程开设的必要性

根据大学英语教学改革的特点和定位，商务英语课程设置具有必要性。在未进行教学改革之前，大学英语教学主要以日常交际和考试过级为教学理念，并没有向专业化过渡，学生所学到的外语知识与现实要求具有差距。因此，商务英语的教学定位不再是专业化学习，而是以成为学生日后工作所需的语言辅导工具为重点。这一特殊的转型，成为了商务英语公共化的必要性。

二、独立院校（公共）商务英语教学构建

1.（公共）商务英语教学课程设置。加强（公共）商务英语教学，为学生提供更好的就业机会和帮助。云南师范大学商学院的大学英语教学改革课程设置上依旧沿用教学计划周课时四节的方式完成教学任务，以保证学生充足的课堂英语学习时间。不再遵循过往行政班级固定排课方式，而是根据学生的兴趣爱好，开设相关英语课程让学生自由选择。因此在商务英语教学班级中，各类专业学生共同形成一个班级，在老师的带领下进行学习，体现了大学英语教学改革的新颖。

2.商务英语师资队伍建设。根据政府报告中的转型要求，各高校积极建设“双师型”教师队伍。这也为教师职业发展提供了广阔的发展空间。针对独立院校师资特点，（公共）商务英语师资队伍建设主要以专派商务英语专业教师到企事业单位进行学习，建立校企合作；其次由本院校相关专业教师（具有双语教学能力）承担（公共）商务英语教学，以确保（公共）商务英语教学的顺利进行。

三、（公共）商务英语知识和文化教学任务

大学英语教学过程中增加商务英语知识和文化的内容是非常必要的。

1.商务英语知识的获取。商务英语以培养商务人才为最终目的，专业性和实际性要求高。除了要学习英语自身的语言知识外，还涉及相当多的经贸、管理、交际等内容。学生不仅仅要掌握听、说、读、写、译的基础技能，还要掌握现代国际商务知识、熟悉商务法律以及一定的商务运作能力。因此，伴随着大学英语教学改革的进行，也出现了一些棘手的问题，由于商务英语教学刚刚实行，师资力量不足，对于学生而言是一个欠缺。因此，对商务英语教师知识和素养的要求也无形中有所提高，也迫使商务英语教师在教学中不仅仅是教，还要更深入地学；在教与学的过程中与学生共进步。

2.商务英语中的文化。文化教学中，一般英语专业主要以语言和语言应用关系较为密切的文化内容为主，但在（公共）商务英语教学中，学生学习语言的目的不是为了达到一定的学术交流，而是为了涉入相关的商贸工作中。因此，在（公共）商务英语的文化教学不能忽视商务文化内容的教学。教学在引导学生获取商务文化时候，要注重文化教学形式的多样化、灵活性和趣味性。教师在课堂上要多采用各种不同的趣味教学，调动学生的积极性，利用灵活的教学方式促进学生的思维、拓宽思路，多以教学案例导入，让学生有机会参与案例分析，拓展知识面。

四、（公共）商务英语考试改革与教学成效

为了规避传统考试方式给教学改革带来影响，（公共）商务英语考试方式灵活，加入实操的方式进行，有效的检验了学生的学习成效。

1.考试改革。传统考试方式需要教师投入大量的时间组题，动用一定数量的人力监考，耗损更多时间进行批阅卷，最终完成期末考试成绩的录入等一系列复杂繁琐的环节。针对该课程改革的要求和目的，对该课程的考试方式也进行了改革。考试即设置了卷面形式，又有实际商务英语语言应用的形式相结合。（公共）商务英语考试方式由期中考试和期末考试两部分构成。期中考试内容以商务英语写作为主；期末考试内容由老师给出相关背景，拟定固定主题，对学生进行小组分配，要求学生将每学期学到的相关章节和知识结合撰写出剧本并予以实际应用。通过话剧、小品等方式用英语语言能力进行表演和表达，以达到语言基础能力和商务英语知识文化相结合的方式。

2.教学改革成效。通过一年两学期的（公共）商务英语教学观察和研究发现，教学改革后的教学成效明显提高。学生在教师灵活而有趣的教法中对商务英语的学习产生了浓厚的兴趣，并能够主动学习与提出要求。在教师带领下，学生通过多途径对商务英语有了接触，接受了大量新鲜而丰富的商务知识和文化；不仅提升了语言能力，还拓宽了学生自身的视野，加深对商务知识和文化的敏感性，提高商务交际能力，并将技巧运用于实际工作中。通过期末考试检验发现，学生不再为了考试而学习，学生在学习和表现中自信心高涨、自我意识明显提升，英语口语表达能力得到很大的提高。还有不少学生积极主动参加校级、省级或国家级的英语口语比赛和英语知识竞赛。

（公共）商务英语课程改革不仅适应了学校对转型的要求，也适应了国家对应用型人才的需求。培养学生运用“商务英语”这门工具，通过丰富的知识背景和熟练的技巧，在激烈的竞争环境中适应社会，这才是大学英语教学的最终目标。对于独立高校未来将如何更好、更完善商务英语教学传授，制定了更贴切的课程体系，以适应市场、社会和国家的需求，还需要从事商务英语教学的老师们付诸更多的努力和研究。

参考文献：

[1]王关富，严明.第七届全国国际商务英语研讨会（论文集）[M].对外经济贸易大学出版社.2006.08.

[2]袁泽礼.论二本院校大学英语教学中的“公共商务英语教学”[J].外语教学与研究.2014.79.

大学公共英语教学瓶颈之我见 篇12

虽然公共英语是绝大多数高校非英语专业学生的必修课程之一, 但是当代非英语专业大学生的英语水平却往往不能满足社会发展及其今后工作的需要, 甚至一部分学生英语考试都不能达标。究其原因, 笔者认为, 公共英语的教学面临如下瓶颈:

一大班授课难以保证教学质量

英语是一门语言, 其教学要求学生越少越好, 这样老师才能对每位学生进行充分的指导。而就笔者所知, 现在的高校公共英语教学多数是大班授课, 往往是合并了若干个班级一起, 在所谓的“大”教室或“中”教室进行授课;即便没有合班, 各班分开上英语课程的高校每班学生也都在60人左右, 人数也非常多。在这种情况下, 教师的诸多教学活动无法开展, 如, 锻炼学生口语的小组讨论, 在小班授课的情况下, 老师会让学生分成若干组对某话题进行英语的小组讨论, 之后请同学上讲台发表自己的看法, 此时, 老师可以帮助学生改善口语。在小班授课下老师有条件逐个听学生的发音是否准确并给出正确指导, 而在大班授课的情况下则无法开展。

二学生英语水平参差不齐, 难以兼顾

目前, 高校英语课程的分班仍然多按照入学已划分好的行政班级, 很少有高校会根据学生的英语水平重新分班进行英语课程的学习。因此, 学生的水平往往有高有低、参差不齐, 这对教师教学的开展产生了一定影响。一个知识点对于某些学生来说也许早已掌握, 但对于另一部分学生来说也许还云里雾里, 这种情况下到底教师是该讲解还是不讲解?比较难协调。再如, 一个班里有同学通过了四级, 要准备六级的考试, 但另一些同学则要备考四级, 这又给老师带来了难题, 到底该讲四级还是六级的内容?所以, 公共英语课程的教学经常会让教师有一种无法兼顾的感觉。

三公共英语教学缺乏灵活度

当前, 高校公共英语主流教材为新视野大学英语听说及读写教程, 该教材共四册, 为大一、大二新生使用。听说、读写教程每册分别有10个单元, 主要由section A, section B及课后练习构成, 对于一学期普遍的60课时 (60小时, 30次课) 而言, 若要将课本内容完全教授给学生, 时间非常紧凑, 也就是说, 平均每3次课 (6小时) 讲解一个单元, 每一次课 (2小时) 讲授一个环节。而课文内容往往不少于2页, 单讲课文内容都难以在2小时内完成, 更何况还有相应的背景知识、单词讲解。因此, 在规定的课时数内完成所有单元的讲解比较不切实际, 然而, 高校却通常会在中期检查和期末检查中核查教师是否按照课程进度教授了理应完成的章节, 这就造成了许多老师为赶进度, 不少知识点的讲解不够详细, 或者甚至略去不讲。走马观花地带着学生将课文过了一遍, 学生是否掌握了其中的知识点、掌握了多少, 老师们则无暇顾及。更不用说对学生进行有针对性的四六级专题讲座。因此, 在这种体制之下, 教师的教学完全是为了赶上学校设定的教学进度, 毫无针对性可言, 这样的教学过程无暇顾及学生的差异, 也无法帮助学生消化好学得的知识。

四老师敷衍了事, 学生不思进取

当然, 公共英语的教学除了受以上客观因素的制约外, 还有老师和学生的因素。某些老师认为大学英语面对广大非英语专业学生, 跟自己的教学成果无关, 学不学都是学生自己的事, 老师只管按照课本照本宣科, 平铺直叙地讲完课文, 没有重点, 每单元每章节都是一样的节奏, 不去预测学生掌握和未掌握的知识点用于答疑解惑, 更不会挖空心思地传授课本以外的知识, 这样的课堂无疑是刻板生硬并且获益不多的。另一方面, 学生的不思进取也导致公共英语教学难以进行, 现在的大学生普遍课程繁重, 自己的专业课有大量的记忆性任务, 因而, 很少能够自觉地晨读背单词, 更不用说复习老师上课教授的知识点, 往往都是老师将同一个知识点讲数遍, 有些学生才能在反应一会之后想起来, 这种现象让广大老师们很是无奈, 不管怎样, 英语的学习很大程度上依赖记忆, 而很多大学生在这方面做得还不够。

因此, 要突破公共英语的瓶颈, 首先要解决的是班级学生人数, 只有较少人数并趋于适当才能保证教学活动的顺利开展;除此之外, 一个班级的学生应该水平相当, 这样便于老师掌握学生情况并有针对性地开展教学活动, 而这可以通过英语分班考试得以实现;有了人数和层次的保证后, 要确保给老师灵活的教学进度, 不同的班级情况不同, 应允许老师对不同的班级有不同的课程进度安排;最后, 加强教师职业道德建设, 并督促学生记忆单词, 必要时可在课堂上给予学生一定的时间进行单词的记忆。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006