大学公共英语听说能力论文

大学公共英语听说能力论文（共12篇）

大学公共英语听说能力论文 篇1

摘要：《大学英语课程教学要求》明确把“提高学生听说能力”作为大学英语教学目标之一。为尽快实现这一目标, 笔者从分析当前听说教学中存在的问题入手, 就师生两个角度对如何提高听说能力给出了解决办法。

关键词：大学英语,英语听说能力,存在的问题

1. 引言

随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展，我国的大学英语教学改革启动。《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)正式下发，明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。[1]如何尽快适应《课程要求》，全面提高学生的听说能力成为广大英语工作者的当务之急。

2. 当前大学生听说方面存在的问题

2.1 传统教学模式的影响。

传统的英语听说课一般都是遵循教师放录音，学生跟听，最后一起核对答案的模式，这样的听说教学，教师始终处于主动地位，而学生则是被动地接受信息，无法调动学生学习的积极性与主动性;在听说训练方式的选择上，大学英语听说课教学大多以通过四、六级为目标。因此，听说训练方式与许多考试中的听说测试部分基本相同，无形中将听说课变成了听力测试课。这种教学模式从根本上违背了听说教学的基本规律，在一定程度上阻碍了学生听说技能的提高。

2.2 基础知识不扎实，文化背景知识缺乏。

相当多的学生由于单词量缺乏、语音语调不准确、语法知识不扎实，导致无法听懂或听全所听的材料，更谈不上主动输出语法无误、用词准确的句子。另外，对社会文化背景知识的缺乏也导致学生无法确切掌握材料、进一步输出语言。英语有着自身独特的历史、地理、宗教、文化和教育等方面的语言文化背景，而听力材料或多或少地都有着一定的文化背景，因此，基础知识不扎实、文化背景知识缺乏成为当前学生听说能力较弱的重要原因。

2.3 学生课堂表现不积极。

在大学英语听说教学上，很多教师会发现有些学生在课堂上很少主动积极地参与到课堂互动中来。究其原因，有一些是因为词汇匮乏、语音语调差，从而对说英语产生了畏惧心理;另外则有一些基础知识较好的学生，知道如何作答，但却因为怕犯错误而没有勇气在课堂上大胆地表现自己。

3. 如何提高大学生英语听说能力

如何提高学生的听说能力，使其在今后的工作与社会交往中能进行有效的交际，笔者分别从师生两个角度就如何提高大学生的英语听说能力给出了建议。

3.1 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。

3.1.1 更新教学理念

在当前的大学英语教学中，教师要摒弃传统的教学理念，构建新的现代教学理念，改进以往传统的听说教学模式，采用基于计算机和课堂的新教学模式，使学生在课堂教学中由以往的被动接受者转变为主动学习者。

3.1.2 教学方法多元化

教师要充分利用多媒体的优势来进行课堂讲授。多媒体材料以其直观、生动的特点成为一种有利于培养并激发学生学习兴趣、扩大学生视野、拓宽其知识面、激发其学习积极性和自信心、提高学习效率的有效途径。[2]教师可通过制作既体现课程教学内容又能引起学生共鸣的课件激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性;在听说练习设计上，不但要考虑到学生记忆的训练，而且应充分考虑到学生理解能力、概括能力及语言应用能力的培养，因此听说练习的训练要增加参考性问题(即教师所不知道答案的问题)的分量。研究表明，参考性问题更能鼓励学生的语言输出量。[3]教师可结合教材内容增设诸如归纳大意、缩写、复述和角色扮演等活动，创造更多的课堂互动，体现出听说教学的知识性、趣味性与实用性相结合的原则。

3.1.3 增设文化背景知识，扩大学生视野

学习英语，不仅要掌握其语言结构，而且要了解它所依附的文化背景，这就要求学生在英语学习中把语言和文化有机地结合起来。听力材料所涉及的内容大都融合了本国的文化背景，涉及价值取向、思维方式、礼仪习俗和生活习惯等方面的差异，不了解英语国家的文化，就无法真正掌握听力材料的内容。因此教师在听说课上的教学要突破教材的局限，适时地加入文化背景知识，既扩大学生视野、培养学生的文化底蕴，又能确保学生准确地把握听力材料，输出地道的英语。

3.2 学生要树立其学习的主体意识。

3.2.1 加强基础知识学习

扎实的语言基础知识是听说能力提高的必要条件。学生要通过平时的不断努力，加大词汇背诵力度、纠正错误的语音语调，巩固语法知识的掌握。具体地说，纠正发音要求学生首先完成基本的语音训练，然后针对易犯的错误进行集中训练，比如双元音发音时口型太小、失去爆破、略读和连读等问题;语法知识的巩固则要求在熟练掌握语法的同时，熟悉大量的固定搭配、短语和习惯说法的应用。

3.2.2 以读写来促进听说能力提高

听、说、读、写作为英语学习的基本技能是相辅相成的。提高学生的听说能力，绝不是忽视或削弱读写能力的培养。要提高学生的听说能力必须要提高学生的阅读和写作能力。在英语学习中，通过大量阅读，学生不断地增加语言输入，进而使词汇量得以扩充，语感得以增强，学生能在不自觉中说出流利、地道的英语;通过写日记或文章，学生可以把身边发生的事记录下来，养成用英语思维的习惯，从而更好地把握听力材料内容。因此，学生要把听、说、读、写有机地结合起来，使学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。

3.2.3 积极参加课堂活动

在听说课堂上，学生要充分体现其作为课堂教学的主体地位，积极参加教师组织的各项课堂活动。对于教师提问的问题，要敢于发言，不要害怕犯错。学生可以在班级中寻找学习拍档或建立学习小组，以同学间互相督促的方式鼓励小组成员更多地输出语言。另外，学生参加英语辩论赛或是参加话剧表演，都可以在一定程度上帮助自己克服羞怯心理，锻炼自己勇于在班级发言的胆量，增强学习的自信心。

4. 结语

在当前大学英语教学中，提高学生听说能力成了广大师生共同面临的挑战。因此，大学英语教师要顺应大学英语教学改革潮流，积极改进传统的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，激发学生学习的兴趣与积极性，引导学生进行课堂学习;对学生而言，则更要在平时学习中勤学苦练，打好坚实的语言基础，并积极参与各项课堂活动，充分体现其在学习中的主体地位。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]莫玉秀.音像材料与大学英语听力教学[J].广西大学梧州分校学报, 2004, (4) .

[3]Nunan David.Language Teaching Methodology:A Text-book for Teachers[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching, 1991.

大学公共英语听说能力论文 篇2

摘要：随着社会的不断发展，教育事业也得到了人们的重视，为了提升大学生的综合素质和英语学习能力。也为了提升英语的教学效果，英语教学形式一定要跟上时代的发展步伐，对教学现状和教学方法进行深入的分析，以便适应大学英语教学改革的需求。当前，大学英语教学中听说能力的培养过程中还存在很多的问题。因此，为了有效的提升大学生英语的听说能力，应该对存在的问题进行系统的分析，并针对问题提出有效的解决策略。

关键词：大学英语;听说能力;问题;策略

随着社会科学技术的不断发展，现代的信息技术在教学中得到了广泛的应用，并且对教学的发展产生了巨大的影响。当前，我国的高校在英语教学中运用了现代化的教育手段，通过对校园网和多媒体等网络资源的充分应用，实现了教学方式的多样化。要求教师在教学过程中，应该利用多媒体课件的形式，进行课堂内容的展示，并实现直观的教学。

1大学英语听说能力的现状

在当前的大学英语听说教学中，应该转变学生传统的教学观念，对教学形式进行创新，建立以学生为主体的教学课堂。以学生为课堂主体的教学模式能够促进学生参与的力度，提升学生整体的学习能力。然而，在实际的英语教学中，大多数学生呈现出英语听说能力差的情况，与当前的教学形式和学生整体的发展没有实现统一。所以大多数学生的英语听说能力呈现出听不懂的现象，无法实现正常的沟通和交流，不符合当前教学发展的现状，应该对教学方法进行改革，提升学生的英语听说能力[1]。

2造成大学英语听说能力差的原因

2.1学生的英语学习基础薄弱

在当前的大学英语学习中，学生的英语听说能力存在着语音薄弱和对语法掌握程度不足的情况，需要教师和学生进行解决，以便找出造成英语基础薄弱的原因。首先，是由于学生在学习过程中，没有对英语的语法和发音情况进行充分的掌握，导致学生的口语能力差，不能实现日常的口语交流。由于学生的英语发音不准和英语语义辨别能力差，所以对日常的语境无法实现对句意和段落的理解。同时，由于这些因素的存在，也会造成学生的英语发音情况薄弱，有些同学由于害怕说错，出现不敢进行英语对话的情况。长此以往，就会对整个英语口语造成一定的影响，进而影响整个英语教学效果。其次，是由于学生对英语语法的掌握程度不足，在英语写作中，学生可以有对用词进行合理的选择，根据学过的英语单词，来代替对生疏词汇的理解，在英语听力训练中，无法实现对生疏词汇的使用。最后，在进行英语听说能力的培养上，大学的英语课堂无法满足学生对英语文化背景的了解，导致学生对英语语境无法进行充分的理解，很多同学即使能够读懂词汇的意思，但是却无法理解其中真正的含义[2]。

2.2学生自身的心理因素造成的影响

培养学生的听说能力是英语学习中重要的组成部分，在英语学习中，应该对收到的信息进行有效的加工，实现对英语语法的理解。相关专家通过对当前的大学生英语听说能力进行了解，发现学生在英语听说的过程中，其心理因素和听力理解因素都对英语听力学习产生了一定的影响，由于学生的心理因素和理解因素较差，对英语的学习效果造成一定的影响。所以，学生在学习中会出现焦虑和紧张现象的出现，对学生的英语听说能力和理解能力造成不良影响，不利于学生进行口语表达。所以，学生在听说过程中，一旦产生口语问题，就会造成学生情绪紧张现象的产生。导致学生在学习中无法集中注意力，影响学生的听说效果。所以，学生的口语表达效果不好，对学生学习英语的情况造成了严重的心理负担，因此，形成恶性循环现象的产生，对口语听说能力造成了一定的影响[3]。

2.3学生没有掌握一定的听说技巧

在现阶段的英语学习中，学生的英语听说能力受到了英语学习的多种制约因素的影响，学生在学习中，会面对不同种类的英语教材，题材和类型要求的不同，导致对英语学习产生了一定的影响，需要学生对语法和句意进行充分的掌握。学生在日常的学习过程中，学生习惯对语义进行逐字逐句的练习，或者过分对重难点句式进行纠结，而没有实现对整体的句意进行充分的掌握和理解。另外，大多数学生在进行英语口语学习的过程中，受母语的影响较为严重，在英语句法构成的形式上，无法用英语思维进行充分的利用，因此，造成信息漏听和听说能力反应慢现象的产生。大多数学生没有掌握良好的英语学习方法，完全采用记忆力的方式进行英语口语训练，没有采用做笔记的形式进行英语听说能力的提高[4]。

2.4教学方式呈现单一性

当前大学英语口语教学的发展模式还处于传统教学的形式，教师处于教学的主体地位，学生一直处于被动接受和服从教师管理的地位，无法实现对学生口语能力的提升。并且，教师把课堂上大部分的时间都浪费在词汇的讲解上和语法剖析上，对英语口语的实践应用能力理解的情况不好。所以，学生在英语课堂上一直处于被动接受的地位，不利于学生课堂主体地位的实现。另外，当前的大学英语在教学过程中，采用大班授课的形式进行教学，这样的教学模式，不利于学生积极地融到到课堂教学中来，对思考问题和观点的表达积极性不高，无法充分发挥学生的主体地位。另外，由于英语的课时有限，学生接触英语的时间较少，导致学生的英语口语能力出现一定的问题。这样的教学模式影响了教师的教学效果，对学生听说能力的发展造成了极大的负面影响[5]。

3提高大学英语听说能力的策略

3.1提高学生的英语听说兴趣

学生的学习兴趣是推动学习成绩提高的有效动力，所以，在现实的英语口语教学中，应该注重对学生学习兴趣的培养，在英语学习中占有重要的位置。由于大多数学生在进入大学前，对于英语口语没有进行系统的学习，没有受过专业的训练，大部分的英语学习还处于读写能力上，对口语的学习形式没有做好充分的了解，导致大部分学生对于英语口语学习会产生畏惧的心理，无法提升口语学习的兴趣。因此，教师应该注重对学生学习兴趣的培养，在课堂教学中，教师应该打消学生对英语学习的畏惧，鼓励学生慢慢练习，促进学生英语学习成绩的进步。同时，还要告诉学生以正确的心理状态来面对学习中的困难，加强对口语的练习，并且与教师建立良好的师生关系，有不懂得问题，及时向老师询问，同时教师也应该尊重学生，以真诚面对学生[6]。在大学英语教学中，教师应该对学生的英语学习能力进行系统的分析，根据学习的现状进行听力学习材料的选取，坚持稳中求实的原则，进行英语口语能力的提升，应该为学生创造轻松愉悦的学习环境，营造良好的课堂教学氛围，减少学生在听力学生中产生的压力。在教学工作实施前，应该让学生对书本上的知识和教学形式和教学安排进行充分的了解，并且对学生的学习情况进行充分的了解，征求学生的学习建议，鼓励学生积极的参与到教学中来。所以，教师应该针对学生的学习兴趣和学习内容，对课堂内容进行设计，并选取适宜的材料，建立良好的教学情境，激发学生的求知欲和学习兴趣的提升[7]。

3.2加强英语听力训练

在进行英语听说能力学习的过程中，一定要掌握一定的学习技巧，才能对英语学习中的各种方法进行充分的理解，进而来加强学生的英语口语能力。常见的技巧表现为：首先应该培养学生对英语的预测能力，对英语学习中的语音信息进行充分的掌握，并且对发生的未知信息能够做出规划和分析，并且做出系统的判断。通过让学生听英语录音的形式，对英语的语境和文化背景进行了解，实现预测。其次，要注意培养学生的捕捉关键词和重要信息的能力，并且要对学习的内容进行随手笔记的记录。要使学生明确在听力学习中，不必对整个句子进行充分的理解，主要抓住重要信息，就会实现对句子的理解。通常在句子的组成中，主要是由名词、数次和动词组成，学生应该对这些语义进行充分的理解，着重强调发音和语气的运用，教会学生了解到，句子中的重要信息大多都是体现在主题句中，帮助学生养成在听力中做笔记的情况，并且要求学生要把所有的记忆力都应该放在听力练习的内容中，集中学生的注意力。最后，要知道学生在听力过程中，要进行泛听。由于课堂的时间有限，对学生的听力能力的培养还有待加强。另外，泛听的内容呈现出多样化的情况，可以采用听音乐和观看英语影片的形式，在提升学生的英语素养。学生能够对不同的口音和年龄进行充分的理解，培养学生的语感能力，增强学生的反应能力，进而来提升学生的听力能力。所以泛听需要符合学生学习的现状，有利于提升学生的听力能力[8]。

3.3增强学生的综合英语水平

学生的英语听说能力，是学生英语综合素养的.重要体现。学生在学习过程中，应该根据英语所传达的重要信息，对大脑储备的语音、词汇和文化背景等知识进行系统的理解。当有英语新信息进入到大脑中时，学生应该对进入的信息进行系统的分析和理解，实现组合和推理，促进大脑信息的有效整合和处理，促进相关信息的互相作用的过程。因此，教师在进行英语口语教学时，应该建立听说能力的目标，帮助学生更好的实现对语音、词汇和文化背景的理解。首先，要对英语口语的基础知识进行充分的掌握，对学生的学习情况，要充分的进行了解，以便纠正学生在口语中的错误发音，对容易混淆的词汇和概念加强区分各理解，利用相关的听力材料进行专业的练习，以便加强语法知识，让学生能够明确在听说过程中对于生僻词的理解。另外，鼓励学生对于不懂得生僻词提出来，通过对上下文的理解，来为稳定学生的情绪。此外，随着英语知识面的不断扩大，在语言学习中不能忽视对英语文化的理解，并且文章的背景可以会涉及到各种外国文化的背景。需要学生对国外背景文化进行充分的掌握，帮助学生加深对文化背景的理解，以便排除在英语学习中面临的问题。所以，应该加强学生博览群书的能力，对英美国家的各种文化背景进行充分的掌握，了解当地的风土人情，增加对跨国文化敏感的程度。并且要通过多媒体的形式进行图片和视频的展示，对知识进行直观和系统的理解，开阔学生的眼界，以便于促进学生对知识的充分掌握，电视节目是提高英语口语能力的有效措施[9]。

3.4营造英语口语学习的氛围

大学生的英语口语能力存在着课时少的情况，削弱了学生英语学习的语境。教师应该鼓励学生多利用课外时间，进行英语学习氛围的营造。所以在英语口语学习中，首先应该注意营造英语学习的氛围，鼓励学生多参加课外活动，在生活中尽量多用英语进行交流，对于不太熟悉的词汇也要试着去说;在晚上睡觉时，也要营造良好的英语学习氛围;在进行体育时，也就可以尝试运用体育用语;在食堂吃饭时，对各种食物也应该尽量运用英语语法。其次，还应该利用多媒体等形式，对学生的听说能力进行培养，鼓励学生进行英语广播的收听，通过英语杂志和报刊等形式来进行英语信息的获取，扩大学习英语的知识面。通过利用网络资源的形式来进行资料和交流形式的获取，这种方式促进了教学方式的创新，开拓了学生的视野，既锻炼了学生的听说能力，又实现了学生进行英文资料的主动获取，促进了学生阅读和写作能力的提升。在这样学习的过程中，加强了学生的语感，使学生充分的认识到了英语口语学习的重要性。同时，各高校还应该加强对英语资源获取的能力，引导学生去看英语相关的电视节目，为学生的节目观看提供便利的条件。鼓励学生参加外语选修课，全面的提高英语学习水平[10]。

4结语

提升大学英语听说能力的方法是多种多样的，并且对于教师和学生来说，也面临艰巨的任务。所以，教师应该改变传统的教学模式，建立适合学生发展的教学模式，运用多媒体等辅助教学手段来促进教学方式的多样化，促进学生学习方式的多样化，建立良好的学习氛围。通过在课堂上进行英语知识的积累，提高辨别词汇的能力，帮助学生正确的理解英语词汇中的语义，从而来提高学生的语言交际能力。

参考文献：

[1]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学，.

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学，2014.

[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，.

大学公共英语听说能力论文 篇3

【关键词】大学生 英语听说 重要性 提高 策略

一、大学英语听说能力的重要性

英语作为国际流行语，是全世界使用最广泛的一门外语之一。而随着中国国际地位的提高，同国外贸易往来的日益频繁，以及中国的快速发展，让越来越多的中国人有迈出国门，步入国际的可能，而英语就是敲门砖，所以英语的重要性显得越来越突出，特别是英语交际能力。另外，根据大学英语四六级考试考题分值分布，英语听力的比重占到了35%，也突显出来了学习英语的实用性，而我们学习一门外语的最根本的目的也是为了能够同人交流。所以英语听说能力是当代大学生必须要提高的两个方面。只有提高了自身的英语交际能力，才算真正学会了一门外语，才能真正做到学以致用，学有可用，为中国的继续发展贡献出自己的一份力量。新世纪大学英语听说课堂的宗旨是为了全面培养大学生的听力和口头表达能力，提高他们对所听材料的分析，理解，判断和推理能力，同时帮助他们增强在语篇水平上的理解能力；其目的，简言之，就是让当代大学生能和外国人进行基本的英语会话以及就某一话题发表和交流彼此的想法和观点，不造成语用失误和语言误解。大学英语听说课堂用多媒体教学把英语听说两个方面放到了一起，但是传统的英语听说课堂却没有充分利用多媒体教学的优势，没有做到英语听说的真正结合，忽略了学生的实际情况，教学效果并不明显，学生的开口能力很差，基本上还处于“哑巴英语”状态，同时对所听的内容是知之甚少，甚至听不懂，也就很难相对应的发表自身的观点和看法。

二、大学生英语听说能力薄弱的原因

1.学生自身因素。首先很大一部分学生由于高中应试教育的误区，对大学英语听说没有足够的认识，根本没有意识到英语听说的重要性，而且大部分同学英语听说基础很差，以至于上课学习态度不端正，学习缺乏主动性，对自身也不自信；其次很大一部分学生在发音上存在很大问题，发音不准确，有些甚至受到自身方言因素的影响，重音掌握不准，对连读，弱读，不完全爆破和同化现象等发音规则也没有很好的掌握，很容易造成误听；另外词汇量太小，对一些英语习惯用语或表达不清楚，有时对所听的内容就难以掌握，也很大的限制了自身的口头表达能力；再者知识面太窄，对所听的内容缺乏足够的了解和认识，也就很难理解和把握所听的内容。

2.教师因素。教师授课并没有在学生的实际情况和切身感受的基础上制定教学措施，而太过重于任务型教学，忽略了学生的整体水平，上课太注重书本知识，听说教学也没有很好的结合在一起；同时也没有充分利用多媒体教学的优势，充分调动大学生的英语听说学习热情和学习兴趣。

3.学校因素。学校没有给学生英语学习提供一个良好的教学平台，没有创造英语交际的基础环境，聘请的外籍教师太有限，根本不能满足所有学生的需求；课后也没有多举办跟英语听说相关的活动，给学生提供更多的英语实践机会，真正突显出英语听说的实用性。

三、提高当代大学生英语听说能力的策略研究

英语听说能力的提高除了学生自身以外，主要取决于大学英语听说课堂，所以教师应该对症下药，充分利用英语听说课堂，提高大学英语听说课堂的高效性，全面提高当代大学生的英语听说能力和英语综合素养。

1.端正学生的英语学习态度，明确英语听说学习目的。上课的时候教师明显发现大多数学生对英语听说并没有足够的认识，学习兴趣不高，学习态度马虎。而且大部分同学因为应试教育的影响，开口能力很差。听和说两个部分都是他们的难题，对上课所学的内容很难掌握，所以干脆选择不学不听。教师在英语听说课堂首先就必须要端正学生的英语听说学习态度，让学生能充分意识到英语听说的重要性，能够主动去学习，积极去配合老师的课堂授课；同时要明确英语听说学习并不是单纯的为了应付考试，而是通过英语听说课堂，提高自身的英语听说能力，能够成功与人交际。其实当你真正能够与人顺利交际的同时，你会发现英语听说的重要性和英语学习的真正的乐趣就是为了能够与别人进行顺畅的交流，表达出自己的所感所想。

2.纠正学生发音，多讲解英语句子的连读，爆破和重读等现象。在同学生交流的过程中很容易就发现很多同学的发音存在问题，很多单词发音不准，也没有重读，弱化，连读或爆破，对所听的内容必定有所影响，难以掌握。所以老师在英语听说授课时一定要让学生多开口，发现他们普遍存在发音错误的音标，及时进行纠正，同时对学生进行发音辅导，多练习句子的连读，爆破，重读等现象，一定要让学生注意自身的发音问题，明确英语发音的规则，才能正确把握所听的内容。

3.了解中西文化差异，扩大词汇量以及拓宽知识面。词汇量太少，就会对所听的材料听不懂，单词不会写。所以老师在英语听说授课的同时要让学生明确自身词汇量以及词汇量的重要性，在听说训练的时候能对所听的内容有足够的把握和了解。另外教师还要要求学生在课外的时间多阅读一些英语文章或报刊，拓宽自身的英语知识面，了解中西文化差异，才能更好的了解国外的文化以及更好地与外国人进行交流。

4.注意课堂时间的分配以及英语听说的有机结合。在课堂上，英语听说都必须有足够的练习时间，不能强调片面。同时在练习的过程中以听促说，以说促听，缓解听力疲劳，促进听说能力同步发展。

5.严格要求学生及自己。课堂上老师要做到全英语授课，不要怕学生听不懂，而是要让学生努力地锻炼听力，慢慢适应，并要逐渐地培养学生良好的英语听说习惯以及英语思维，同老师或其它同学能顺利交流；对于自己实在不会表达的可以通过手势或眼神或动作来表达出自身的观点。这样一来，学生在课堂上才能够积极思考并努力表达出自己的观点或意见。所以教师还需要全面提高自身的教师修养和专业水平，给学生树立一个良好的榜样。

6.多注意师生互动，生生互动，把学生的课外热情充分调动到课堂学习当中，刺激学习气氛，提高学习热情。在课堂训练中，教师应注意要充分发挥学生的主体作用，多启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证听说训练的质量。

7.适当测试。有压力才有动力，适时测试可以让学生对所讲授的内容有个整的复习回顾，同时还可以让他们有更清楚的学习目标，朝之努力奋斗。

8.课堂和课外相结合。课后注重课堂知识的延伸和扩展，学习不能仅限于课堂。课后要多开设英语角，让学生有机会多交流，多锻炼自身的英语听说能力。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为广大学生群体提供一个课外提高英语交际能力的場所和条件，让学生能有更多的机会在一种更轻松，更随意的环境中大胆的锻炼自身的交际能力，发表自己的观点，弥补课堂教学的不足。

9.学校可多招聘一些外籍教师，创设一个较好的学习英语的语言环境，让学生真正认识到学习英语的重要性以及实用性，并对中西文化差异有一些具体的认识，在中西文化交流的同时不造成误解或误听。学校还可多吸收一些外籍学生来校交流或留学，多给学生创造一些英语交流的机会，说的多，效果自然会更好。

总而言之，要想提高当代大学生的英语听说能力，就要改变传统大学英语听说课堂中的那些不利因素，从老师做起，学生抓起，学校辅起，加强对学生英语听说能力的培养，让英语听说课堂成为名符其实的英语实践课，让学生真正体会到英语学习的实用性，积极投入到英语听说课堂中，努力提高自身的英语交际能力。

参考文献：

[1]刘福.优化课堂教学心理环境，提高教育教学质量[J].教育探索，1999，（05）：35-36.

大学公共英语听说能力论文 篇4

关键词：《大学英语课程教学要求》,全新版《听说教程》,听说能力

一、大学生听说能力新要求

教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 把对学生英语听说能力的要求分为一般, 较高和更高三个层次.

一般要求:能听懂英语授课, 日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130～150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握大意, 抓住要点。能运用基本的听力技巧。能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题用英语进行交谈, 能经准备后就所熟悉的话题作简短发言, 表达比较清楚, 语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

较高要求:能听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目 (每分钟150～180词) , 能掌握大意, 抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。能用英语就一般性话题进行比较流利的会话, 能基本表达个人意见、情感、观点等, 能基本陈述事实、理由和描述事件, 表达清楚, 语音、语调基本正确。

更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目, 掌握大意, 抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论, 能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话, 能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

为适应这些新的要求, 大学英语四六级考试也从2006年对听力部分进行了大力改革。变化如下:

(一) 英音美音交替朗读;

(二) 语速加快;

(三) 常用的偏难词汇增多;

(四) 对话中的句子加长, 增加了对长句的记忆以及对句子中关键信息的捕捉能力;

(五) 重于对语言交际能力的考察, 要求总结或者听出说话人的言外之意;

(六) 话题更加贴近大学生生活;

(七) 短文题材以说明文为主, 内容更加广泛, 涉及到环保、宇航、生物等方面;

(八) 复合式听写体裁范围越来越广。

二、《听说教程》的编写宗旨

全新版《听说教程》根据教育部高等教育司颁布的《课程要求》为21世纪大学非英语专业学生编写的教程。该教程旨在帮助学生增强对语篇整体的理解力;提高他们对所听材料的分析, 归纳, 判断和推理能力;全面培养学生听的能力和口头表达能力以达到《课程要求》规定的“一般要求”和“较高要求”层次的教学目标。

三、《听说教程》的理论基础和编写特点

(一) 理论基础

语言的学习离不开输入和输出, “听”是输入, “说”是输出, 没有足够的输入, 是不可能有很好的输出。在英语听说课堂语言学习环境中, 我们可以通过合理安排听说活动, 将“听”和“说”有机结合起来, 使之相互依存, 互相促进。《听说教程》的编排特点是采用了先说——后听——再说——又听——课外听的教学模式, 实施“以学生为中心”的课堂教学活动。实践证明这种说听交替、以说带听、以听促说的教学模式能充分发挥学生的主体角色, 促进听说水平的提高。总之, 《听说教程》是在最新的输入与输出理论指导下编写的一套旨在帮助学生提高听说能力的教程。它不但与新的《课程要求》全面接轨, 还充分考虑到了目前我国大学英语教学的实际情况, 尽量满足广大学生学习英语的实际需求

(二) 选材范围

在材料的选择上, 《听说教程》不但注意到了题材的趣味性, 语言的可学性和规范性, 同时还考虑到了与大学生现有的知识结构和兴趣相适应, 培养其跨文化交际意识。这一教材信息性强, 知识面广, 能紧跟时代的步伐, 贴近大学生的生活。内容涉及语言学习, 校园生活, 今日科技, 文化, 体育, 娱乐, 日常生活及名人轶市事等。该教材还配有歌曲, 谚语, 幽默, 诗歌或电影片段等内容。长时间的听力练习势必造成学生疲倦和注意力不集中, 那么这些视觉, 听觉上的轻松有助于消除学生疲劳, 并提高学生学习英语的积极性, 还可增强文化导入。

(三) 多样化练习

听力练习有三个重要功能:一是帮助学生准确理解所听的材料, 二是训练学生的听力技巧, 三是使学生从听力材料中学会或强化一些重要的语言表达方式, 为接下来的口语练习做准备。在练习的设计上, 我们把听说的技巧训练如听大意, 听细节, 听懂言下之意或判断说话人关系等融入各类练习中, 并特别注意与现在流行的考试听力题型如大学英语四, 六级考试和雅思考试的题型接轨。考虑到学生对四六级的考试要求, 《听说教程》还在主题单元后面加上了一定数量的类似四六级考试的练习题。

《听说教程》编写以语篇为主线, 着重培养学生想听中心思想后听要点的习惯;口语主题与听力内容紧密相关, 以说, 听, 再说, 又听的教学模式为主, 形成口语作为听的的“warmup activity”, 听是说的“语言输入”有机结合;教材还提供Useful Expressions, Language Focus以及Model Dialogues, 有助于学生开展口语活动。

四、《听说教程》的构成和教法

全教程共六册, 其中一到四册供修读一般要求的学生使用, 五到六册供修读较高要求的学生使用。每册配有教师用书以及相应的录音磁带和多媒体教学光盘。每册有十六个单元, 每个单元设一主题, 主题选自当代生活的重大题材。这样可以将语言学习贯穿在了解, 思考, 探讨现实生活中的各种问题的过程中, 充分体现交际法的教学原则。每单元由四部分组成:

Part A微技能训练, 内含两套练习。

(一) Communicative Function该部分主要以日常生活中的小对话为主并配以“Useful Expressions”, 旨在帮助学生学会怎样在生活中用英语达到交际目的。

(二) Listening Strategy该部分针对学生在听力中普遍存在的问题设计练习, 以帮助他们掌握多种听力技能如根据口气判断说话者之间的关系, 或听出言外之意等。

Part B听说训练部分。编有一篇和单元主题相关的听力材料, 着重语篇训练, 旨在培养学生听说能力。内含三个练习;

(一) Pre-listening Task围绕课文话题, 以简单或贴近他们生活的问题开始启发学生思考, 并运用“L a n g u a g e focus”里的句型短语进行小组讨论, 为下一步听说练习热身。

(二) Listening Tasks培养学生整体理解以及摄取特定信息的能力, 让学生能正确领会课文的主要思想及作者的思想感情, 并配以“Word Bank”列出短文中出现的生词, 使学生理解更为通畅。内含两个练习;

1、Listening for general understanding/main idea (听第一遍)

2、Listening for details’specific information (听第二遍)

核对答案后听第三遍, 可做适当分解讲解。并运用教师用书的语言文化介绍进行文化导入。为了增加教程的趣味性, 逢单课编写Leisure Time (轻松一刻) 内含歌曲, 谚语, 幽默, 名人名言或电影片段等。这部分是此教材的一大亮点, 可以调节学生的学习英语的积极性和增加他们对西方文化的了解。

(三) Speaking Tasks重点培养学生口头交际能力,

Part C Additional Listening配有与主题有关的对话或短文以及练习。

Part D Home Listening提供一篇课外听力材料, 逢双课增加一篇与综合教程有关单元主题类同的材料, 难度捎大于前几部分, 因为学生可以在课下用足够的时间反复听。

《听说教程》在外语教学新理念的指导思想下, 结合《课程要求》的听说目标, 为广大英语学习者提供了一个很好的途径。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界, 2006, (6) .

[3]Tomlinson B.Material Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.197, 200-210.

英语听说能力的培养 篇5

民勤县薛百中学连爱春

【摘要】：在初中英语教学中，培养学生的听、说能力是学习英语的基础，是培养他们运用英语的能力。本文根据中学生的学习特点，着重从充分利用学生学习英语的好奇心转化为开口说话的能力；创造良好的英语环境进行听、说训练；精心组织课堂教学，把听、说能力作为外语教学的突破口；定期对学生的听、说能力进行测试；

【关键词】：兴趣；情景；听说能力培养

语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的出发点和归宿。“多年来，我国外语教学普遍存在着‘费时较多，收获较少’的问题。学生经过长达数年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出、难与外国人交流。（摘自中国教育报）为何如此？最主要的因素是长期以来，我们的英语教学只注重读写和语法知识的传授，采取应试教育，追求卷面成绩，而忽视了对学生听说能力的培养。

听力和口语是紧密相连的，“听”是获取知识和信息的重要手段, 也是口语表达的第一步。“说”和“写”一样是信息输出的主要渠道，需要通过大量的可理解性输入来实现，而“听”是获得可理解性输入的最重要的渠道。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力相对就强；口语能力强的人相比较口语能力差的人而言，对听力内容会更迅速理解、理解得更透彻。那么，如何抓好听说训练，以达到读写之目的呢？本校使用的是人教版《新目标英语》，笔者在教学实践中积极探索如何利用该教材中的听说材料提高学生的听说水平，现总结如下几点，与大家共享。

一、培养良好的听说习惯

学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。Hello，Good morning.Thank you!Excuse me!Nice to meet you 等等。同时，教师还可以在英语课堂中使用一些简单的课堂用语，例如：“Now，do pairwork!”“Listen and repeat!”“Group One，take turns to answer!”对于这些课堂用语，学生如果听多了，不仅听得懂，而且也能熟练地说上几句，可以激发学习英语的兴趣。

此外，教师还可以有意识地将课堂上的机械听说应用到现实生活中，利用实物、图片及表情动作等开展听说训练，这样学生对所学的内容就会产生深刻印象，学生的好奇心就会自然地转化为学习英语的兴趣。兴趣增长了，学生的求知欲也会增强，学生的英语知识也会记得更牢。因此，教师应抓好英语教学的起始关，通过英语组织课堂教学来培养学生学习的兴趣，这是开展听说训练的关键。

二、轮流作值日汇报

教师可以把每节课的前五分钟固定为“Everyday English”，让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。《新目标英语》每单元设计了一个中心话题，内容大都贴近中学生的生活，例如《新目标英语》七年级第九单元主要谈论电影，这是中学生很感兴趣的一个话题。值日生可以围绕电影这个主题谈论自己喜欢的影片和明星，其他学生的兴致也会很高。为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。或者举行一个讲幽默笑话或小故事的比赛，每学期的期中前后各有一周时间，提前准备，各人收集自己感兴趣的笑话小故事在班上讲，评出一、二、三等奖和优胜奖给予奖励。班上学生积极性非常高，争先恐后地表演。通过这一活动，我班学生背了很多趣味横生的笑话和小故事。或是自由对话等等。最初可从“I’m on duty today.Today is Thursday.It’s fine.Everyone is here.” 这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。那么，教师如何使五分钟“Everyday English”的作用得到充分发挥呢？笔者认为，教师应注意以下三点：首先，事先确定好值日生。值日生可以是一名学生，进行自我介绍、表演或讲故事，也可以是两三名学生组成小组进行对话；其次，值日生报告时，教师不必指出学生叙述中出现的细小错误；第三，要控制好时间，以不超过五分钟为宜。

三、从听说入手，学习新内容

听说领先是英语教学的重要保证，因此，教师在教学过程中要首先重视学生的听说训练，以听说训练带动读写能力的提高。《新目标英语》每个单元都设计了大量的听说练习，每授新课时，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。如：判断句子的正误或回答问题。教师提问可以是一般疑问句，也可以是特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以针对不同水平的学生，让所有的学生都参与进来，真正达到训练和培养学生听说能力的目的。同时在回答问题时尽可能地要求学生使用英语来回答。新课文讲完后，要求学生熟读并能够背诵课文，然后在此基础上引导学生用自己的语言进行复述或表演课文内容。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步起到强化学生听说能力的训练。那么，学生怎样才能记住教材中的对话或材料中所给的重要信息呢？笔者认为，教师可以要求学生养成边听边记笔记，然后根据笔记背诵的习惯。学生把重要或者易混的信息记在笔记本上，特别是时间、地点、人名、数字、日期等，笔记可以帮助学生回忆和思考，既训练了学生的听力，又让学生掌握了说的技巧，真正达到训练学生听说能力的目的，收到事半功倍的效果。

四、听说训练同课文教学结合将听说训练与课文教学紧密结合也是抓好听说教学的重要手段。《新目标英语》每个单元都有阅读材料，并有配套的听力跟读磁带，教师要坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答问题。教师的提问方式包括一般疑问句和特殊疑问句，内容可以简单，也可以复杂，这样会让不同水平的学生都参与进来，真正达到培养学生听说能力的目的。讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，还要力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力。

新材料听完后，教师还可以要求学生简要复述，具体做法是：学生听完新材料后用自己的话把所听到的内容说出来，由一两句开始，循序渐进。如果学生一遍复述不下来，教师可以鼓励学生多听几遍。学生刚开始练习时因语言表达能力、技巧等原因，复述往往接近于背诵，但有了一定的语言积累后，就会慢慢放开，对所背诵的知识由“死”到“活”，灵活运用。此时，教师可以指导学生改变句子结构，删去一些过难的句子，学生也可以将长段缩短，仅复述新材料的大意或内容提要。这种方法既能训练学生的听力，又能训练其口语表达能力，同时还可以提高学生的注意力集中程度，可以说是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。

五、建立课外活动小组

英语是一门实践性很强的学科，为开展语言听说实践训练，教师可建立课内外活动小组。教师先确定好课外活动小组的成员，再根据学生的语言水平举行讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、举办英语知识竞赛等难易不同、形式多样的活动。这既可使学生开阔视野、增长知识，又可以加强学生的兴趣，提高学生的英语听说能力。此外，教师还可以利用录音、广播电视、网络教学等现代化教学手段多方位地开展听说训练，有效提高学生的英语综合运用能力。

大学公共英语听说能力论文 篇6

[关键词]语言学习策略 大学生 英语听说能力

一、语言学习策略的多种定义

语言学习策略是提高學生英语学习效率的重要工具和途经，是影响学习者学习效果的重要因素之一。语言学习策略研究也经历了漫长的发展过程。在此过程中出现了关于语言学习策略的多种定义。“语言学习策略是学习者为了更好地帮助自己理解、学习或记忆新信息所进行的有目的的行为和思维，它既包括学习者为完成某个活动或任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习、目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略”。这是我国对于语言学习策略的定义。国外的有，Rubin认为“学习策略是语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法和手段”。Stern认为“语言学习策略指语言学习者采用方法的总趋势和总特点，用于描述可视行为的具体学习形式”。这些定义，不仅推动了语言学习策略的深入研究，而且也可从中概括出，语言学习策略是一种学习行为或技巧，重在沟通交流，涉及各种各样的活动。

二、语言学习策略的现实意义

学习策略在大学生英语听说能力培养中起着举足轻重的作用。从语言学习规律角度来说，语言知识的获得主要依靠以学习策略为基础以情境为背景的社会交际行为。语言学习策略一方面有利于教师充分发挥主导作用，运用正确的方式引导学生，向学生传授知识还要启发学生学会运用学习策略，提高了教师教学的目的性和针对性。另一方面，有利于学生掌握适合自己的学习方法，变被动为主动，不仅增长了知识，而且积累了丰富的学习经验。在语言学习策略的指导下，师生能够在民主、平等、友爱、合作的氛围中达到交互式的动态的平衡。课堂教学由以往的“单边活动”“一言堂”转变为“多边活动”“群言堂”，促进了大学英语听说教学的改革和发展。

三、学习策略在大学英语听说教学中的运用现状

学习策略的有效选择和运用是培养大学生英语听说能力的重要保证。然而，相当一部分的学生对于英语的学习仍然是以应试为目的，不知道怎么有效利用语言学习策略，同时教师仍沉浸于传统的课堂教学手段，致使学习策略在大学英语听说教学中的运用现状不容乐观。

1.策略意识淡薄

从某种程度上说，策略是语言学习的核心，可使学习达到事半功倍的效果，也是提高学习效率的制胜法宝。但在现实的教学实践中，师生的策略意识淡薄，导致运用得不到有效实施。主要表现在学生缺乏明确的目标，未能制定完善的计划，只是单纯地应付大学英语四六级考试，甚至有些学生并不了解自己的实际英语听说水平，更不会自觉地反省学习策略是否得当，不能对自己各阶段的学习进行评估。教师则一味强调知识的传授，忽略了学生对于学习方法的掌握，只注重语言知识的学习，忽略了语言知识的学习规律。

2.参与氛围封闭

语言是人们交际河沟通的工具，语言学习也必然涉及到人与人之间的交流。在大学英语听说教学课堂中，更需要创建开放、活跃的参与氛围，为学生提供更多的语言实践机会。据调查显示，只有小部分的学习者会偶尔参与听说课堂，而积极主动者更是少之又少。在小组讨论中，也只是听说能力比较强的学生独揽课堂任务，而更多的是从旁听取，参与积极性不高，甚至有的学生无法克服对英语听力的恐惧，没有积极的情感态度，被动接受知识，学习情绪不高；在口语交际场合胆怯，怕说错而被人嘲笑。这是由学习策略使用不当导致学生主体参与听说教学的能动性不能得到充分发挥，不利于大学生英语听说能力的培养。

除上述外，学生陷入“题海训练”的盲目状态，只是在课堂上听磁带做题，对于口语学习也只是在课堂上进行机械地操练，并不是灵活地运用策略，有效提高自己听说学习效果。

四、在英语听说教学中学习策略的有效利用

大学生英语听说能力的培养不是一蹴而就的，而是一个系统工程，既依赖于学生本身的策略行为，也离不开教师在课堂教学的巧妙引导。在学习策略未能在英语听说教学中得到有效运用的严峻形势下，教师和学生互相配合积极地解决学习策略的应用问题已迫在眉睫。实现在英语听说教学中学习策略的有效利用，需做到以下几个方面。

1.对学生开展学习策略教育

从认识入手，通过英语交流会、讲座等形式，对学生进行学习策略教育，使学生认识到语言学习策略的重要性及它在英语听说能力培养中所起的重要作用。除了语言学习策略理论知识的教学外，还要加强大学生英语听说教学的实践性。要求学生依据学习策略的特点，从自己的听说能力水平出发，制定合理的学习计划，明确自己每阶段的学习状况。于课内，要明确学习目标，始终保持积极主动的学习态度，要让学生掌握听力做题技巧，举一反三，反复练习。口语训练更应注重学生的积极性与主动性，充分抓住有限的实践机会。

2.对教师在听说教学中的要求

教师是学生英语听说学习活动的组织者和引导者，把学习策略融入到英语听说教学中，自身全面把握语言学习策略则是其首要前提。教师要学习各类语言学理论知识，不断更新教育观念，多参加一些学术会议。以学习策略为中心设计教学活动。通过激趣，增强学生英语听说的自信心，使学生积极听，敢于说，乐于说。充分利用现代化网络技术，创造一个以学生为本、轻松愉快的语言学习环境和氛围，寓教于乐，使学生在潜移默化中掌握语言学习策略，打造一个全新的、开放的英语听说课堂。

五、结语

结合我国经济的发展、新课改的催化及目前大学生英语听说能力状况，听说能力的培养是大学英语教学的重点和难点。学生的听力能力是逐步提高的，它需要在教师的指导下，激发学生的学习兴趣，充分利用大学英语听说教学的特点，使学生掌握有效的语言学习策略。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.102-120.

怎样培养高校大学生英语听说能力 篇7

一、以下几点是影响学生英语听说能力提高的因素

现在大多数的学习英语的学生来讲,听说能力差是一个很普遍的问题,经过相关的教学研究表明,在听、说、读、写、翻译几项技能之中,唯独只有听、说这两方面学生普遍能力弱,而影响这些学生的因素是什么:

(一)学生在学习语法方面知识很模糊

语法就是语言内在的东西、它使语言成为一个体系,最终使英语语言是可以理解和生成的,只要是认真的学号语法。就可以很熟练的掌握和运用好语言,然而在实际的英语语言学习的过程之中,大多数的学生对于英语的语法知识很模糊,根本没有办法参与到征程的听说训练钟来,更不要提可以顺利的用英语来进行和别人交流了。

(二)对于语音上的障碍

英语作为一种通用的语言,其自身就已经存在着很多的语言变体的,也就是说他们的语音也是个不一样的,这些在语音上面的差异、英语的方言、地方口音等多方面都给学习英语者带来了很严重的影响,还有对于学生的发音准确度也可以直接的制约着他们对听力的理解程度和要表达的信息的准确度的。

(三)词汇量很少

任何语种语言词汇就是整个一眼的灵魂、建筑材料,是核心、是基础,那么词汇的掌握程度、词义的理解程度、词汇能力等方面就是语言交际能力的重要组成部分,掌握的词汇量就是体现一个人整体的语言水平能力的高低表现,而现在大多数的学生掌握的词汇量很少,对于学生们来说,提高听说的能力就好像是无本之木。

(四)学生的心里障碍和文化背景的差异

一方面是学生的心理障碍,心里障碍一直都是阻碍学生听说能力提高的一个主要因素之一,在已经习惯学习母语的环境里面去进行学习外语,自然会造成很多学生产生畏惧心里,所以学生在学习英语的过程中就很被动,没有把握、心里过分的紧张,甚至严重的同学只要是听力题大脑里就会出现空白,这样就导致本来可以听懂的一下由于紧张就听不懂了,还有的同学很在乎别的学生想法,害怕发音不准受到嘲笑,长时间下去,就会出现恶性循环的状态,导致丧失了对学习英语的兴趣了。另一方面有大多数的学生再喝自己语言环境群体中的人群进行交流,一旦遇到外籍的老师或是同学对话就会产生矛盾和问题,其实真正的因素实在与学生们一直都是受到精读式的教法影响的,一般只会注意到字面的含义,将上下文和文字背后的文化背景知识的差别给忽视了,因此,如果不能理解和掌握好语言和文化背景之间的所谓关系,是很难更好的掌握、理解、运用英语语言的。

二、提高英语听说能力的策略与方法

(一)练好英语基本功

练好英语基本功是提高学生英语听说能力的基础,即要掌握标准的语音,丰富的词汇和必要的英语语法。学生不仅要学习必要的语音知识并通过跟读录音,尤其是要尽量模仿标准的读音来持之以恒地进行语音训练,还要不断扩大自己的词汇量,加深对词义的理解并掌握有效的词汇记忆法,为了激起学生对语法学习的兴趣,教师可以采用合理的语法教学法,语法讲授应该重点突出、详略得当,而且语法练习应该多样化,切合生活实际。只有这样,才能使语法知识为学生的语言技能服务。

(二)补充文化背景知识

任何一个民族的语言都与该民族的文化传统紧密相连。不了解一个国家,一个民族的文化历史与文化传统,就不可能真正掌握这种语言。因此,如果不了解英语国家的文化知识,学生在听说训练中即使听清了原材料也难以完全理解,更不能在口语中得体、恰当地应用。为了改变这种情况,在结合课本学习相关的文化背景知识的同时,教师还应该鼓励学生阅读一些有关英美等国的历史、政治、经济和风土人情等方面的书籍,掌握一些体现英语民族特定的思维和表达习惯的俚语、比喻、典故等。

(三)克服心理障碍

帮助学生克服学习外语的心理障碍,树立自信心,也是解决学生听说难题的重要一步。因此,教师要尽力为学生营造一个有利于克服心理障碍、适宜听说的教学环境,因为对于每个学英语的学生来说,只有在英语语言环境中才能迫使自己去了解语言情景,提高自己的表达能力和语言应用的综合水平。

(四)加强英语听说训练

师要采用切实有效的口语训练,比如,要求学生选择一些贴近日常生活的材料进行大声朗读。因为经常朗读不仅有助于学生标准发音的形成,还能扩大他们的词汇量和增加大脑中现成句子的积累。为了提高学生的口语表达能力,教师不仅要给学生创造一个轻松的语言交流环境,充分挖掘学生的学习潜能,调动每个学生“说”的积极性,还要尽力保持学生积极参与口语练习的兴趣,从学生渴望获得成功的心理出发,积极创造条件,给学生以表现自己的机会,使他们获得成功,不断进步。

参考文献

论大学生的英语听说能力培养 篇8

教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》提到“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置。“教学定位是否恰当, 主要看它是否适应社会发展的需要。早先提出培养阅读能力为第一位, 是与当时开放度不高、跟国际直接交流较少、毕业生主要依靠文献资料来了解国外科技经济发展等情况相适应的。但随着我国加入WTO以及国际交往的日益频繁, 社会对英语综合应用能力, 尤其是听说能力的需求日益增强” (蔡基刚, 2005) 。但“我们中国人在国内学习外语, 听说外语的机会少, 听说能力很自然地成为英语习得中的薄弱环节, 因而在外语教学中从加强听说能力入手, 怎样强调也不为过分” (章振邦, 2003) 。

2. 提高学生的听力水平

在英语教学中, 听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志, 但是在英语听力教学中, 多数学生存在听力障碍。下面从三个方面来谈怎样提高学生的听力水平。

2.1 加强英语基础学习

英语基础包括语音、词汇、语法等三个方面。正确的听音与正确的发音是紧密相关的。如果自己的发音不正确, 那么即使听到了正确的发音, 也不会有反应。教师应当在教学过程中, 切实注意纠正和提高学生的语音, 适时地把基本的语音知识、其结合规律及读音规则等作为必要的课堂教学补充, 做到讲练结合、听说结合, 将听力训练与语音训练有机地结合在一起 (杨晓妍, 2009) 。此外, 学生也应加强语法学习和扩大词汇量, 多阅读英语书籍、杂志、报纸等。

2.2 了解英美文化背景知识

学习外语的学生应该了解所学语言的国家的地理、历史、政治、文化、社会习俗, 以及该国人民的思想、态度和生活方式。况且中国与西方世界在政治、历史、文化诸方面有相当大的差别。因此, 教师要鼓励学生在平时的学习、生活中多积累英美文化背景知识, 也可通过比较中国文化与西方文化的方法来了解中西文化差异。此外, 学生可以通过阅读英文报刊、看英语电影、听英语歌曲的方式来熟悉西方的文化知识。通过这些练习, 学生在与人交流或听英文材料时才能完全理解其中的意思。

2.3 培养良好的英语听力习惯

一个好的习惯是提高英语听力水平的重要前提。首先是每天都要安排听音的时间, 不管是听广播、磁带、电影或歌曲等。其次, 在听的过程中, 要非常认真, 做到耳到、眼到、手到、心到, 关键的细节可以记录下来。听到不理解的单词, 可通过上下句来猜测。最后, 教师要鼓励学生对自己有信心, 使学生在练习听力的过程中, 消除紧张、害怕的情绪, 克服心理压力。

3. 提高学生的口语水平

在王懿 (2004) 的调查中, 学生认为最难学的是口语。而随着社会发展, 对口语的需求已大大提高, 因此, 一些在校学生, 包括已在公司工作的毕业生愿意花大价钱去学习口语。

3.1 增加学生课堂内的口语练习

由于在中国的教育中考试仍然起着很大的作用, 教学定位受到考试的影响, 高考不要求学生的口语成绩, 中学很少上口语课, 在上英语课时由于教学内容多, 课时少, 教师的授课目标就是把英语知识传授给学生, 较少顾及学生的英语使用能力。对于输出的一部分———写作, 教师常常是布置课后作业, 学生交上来后由教师利用课余时间批改再反馈给学生, 此时学生和教师的交流是书面的。而口语练习需要面对面地交流。由于对口语教学没有较明确的定位, 上课课时少, 口语教学常常被阅读和听力教学所替代。在阅读和听力课上, 教师占主导地位, 学生习惯于教师“一言堂”, 对主动发言的作用认识不够, 认为听懂了就可以了。针对这些问题, 我们要慢慢引导学生积极回答课堂问题, 也要组织学生进行交际活动, 包括分组讨论、两人小组讨论、角色扮演等。此种课堂互动的教学策略正好适合口语教学课, 因为课堂互动能够培养流利和有效的话语技能, 话语技能是口语课所要培养的目标 (邱爱萍, 2009) 。

3.2 培养学生课堂外的口语练习

最好的办法是培养学生跟录音复述。既练听力, 又练口语。它的难度比阅读后复述要难多了 (注意复述之前不能看文本, 否则对听力锻炼就不够) 。可沿用“难度递减法则”:先听完全文 (可反复听几遍) , 然后试着复述全文。若难度太大, 则听一段, 复述一段。再有就是建议学生常去英语角。去之前做好准备工作, 比如, 多背些相关的单词和句型结构;在英语角, 就要积极参与对话, 不要怕出错, 也不要怕被人笑话;结束后, 要总结当天的收获与失误。

4. 结语

强调听说能力的培养因为听说能力的提高比阅读能力的提高更困难。提出加强听说能力, 决不是要忽视或削弱读写能力的培养, 只是在目前大学生听说能力普遍不强, 社会又对听说能力有较高要求的情况下, 在教学中应对听说有所侧重。

摘要：对一个非英语环境的学习者, 听说对他的挑战往往要大于读。听说要比读写更难以掌握。本文就怎样培养学生的听说能力提出一些方法。

关键词：大学英语,听说能力,培养方法

参考文献

[1]章振邦.也谈我国外语教改问题.外国语, 2003, (4) .

[2]蔡基刚.大学英语教育若干问题思考.外语教学与研究, 2005, (2) .

[3]杨晓妍.影响大学生听力水平提高的因素及对策.考试周刊, 2009, (31) .

[4]王懿.大学英语教学改革要有的放矢——从“聋哑英语”谈起.Sino-US English Teaching, 2004, (6) .

浅谈大学生英语听说能力提高策略 篇9

1 影响学生听说能力的因素

很多大学生的英语基础知识较差, 因而限制了他们听说能力的提高。具体体现在以下四个方面:

1.1 语音上的障碍

作为一种语言, 英语自身存在着许多语言变体, 他们的语音各不相同。这些语音上的差异, 以及英语的方言、俚语、俗语、地方口音等都给英语学习者的听说造成一定的影响。而且英语学习者的发音准确程度也制约着他们听力理解的程度以及他们表达和传递信息, 即开口说英语的能力。因为有的学生受母语以及地方方言的影响, 发音不准, 不能适应由于连读、弱读、失去爆破、重音转移等带来的语音变化, 同时他们自己说出的句子也让人听起来很吃力, 给人不知所云的感觉。

1.2 语法知识模糊

语法是语言内在的东西, 它使语言成为一个体系, 使语言成为可以理解的、可以生成的。Alexander曾指出:“精确掌握任何一种语言的根源是语法。语法起着支柱性的作用, 语法学习是习得任何一门语言的捷径, 它在语言教学中的作用不容忽视。如果不学习语法, 那就很难甚至不可能有说出既符合语法习惯又能让人接受的句子的能力。”因此, 只有认真学好语法, 才能懂得语言, 才能用好语言。但在实际的语言学习过程中, 很多学生由于语法知识模糊, 无法参与正常的听说训练, 更不能顺利地与他人用外语进行交际。

1.3 文化背景的差异

我国学生在听英语材料时, 常常由于不熟悉英、美等国历史、地理、生活习惯、文化特色、爱好、志趣等而不能理解材料的内在涵义。许多学生虽然在自己的语言学习群体中很容易与人交流, 但让他们与外籍老师或学生交流、对话则不太容易。其主要原因在于这些学生受过去传统的“精读”式教学法影响, 往往只注意字面的、孤立语句的含义, 而忽视了上下文及文字背后的文化背景知识所造成的意义上的差别。从语言学角度来说, 学生忽视文化背景的影响, 实质上说明他们缺乏对整个语言实际能力的正确认识, 不知如何正确恰当地使用语言, 即不知如何用英语打招呼, 如何称赞与回应, 如何批评与抱怨等。由此可见, 不能了解和掌握语言与文化之间的关系就意味着不能更好地理解、学习和运用语言。

1.4 心理障碍

心理障碍也是阻碍学生听说能力提高的一个重要因素。在一个讲母语的环境中学习外语往往会使很多学生产生畏缩心理, 因此他们总是感到被动, 无把握, 过分紧张。很多学生甚至一开始做听力题便头脑一片空白, 使得本来可以听懂的内容也听不懂了。还有一些学生在说英语时总是特别关注别人的反应, 害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。另外, 如果老师经常打断学生, 纠正学生所说句子中的错误, 不仅会使他们思维中断, 无法表达自己, 也会使他们在课堂上羞于开口。长此以往, 造成恶性循环, 最终他们会丧失学习外语的兴趣和使用语言的勇气。

2 提高英语听说能力的策略

如何才能培养适应社会发展需求的口语交际人才呢?在此结合教学实践, 总结出如下对策。

2.1 提高学生学习英语的积极性

兴趣是最好的老师。要想提高学生的听说能力, 就得采用各种教学手段调动学生学习的积极性。在现代多媒体技术广泛使用的背景下, 上英语课可以采用多媒体的辅助。多媒体上的图像、声音等均可调动学生的积极性, 同时也便于学生跟上教师的思路, 更好的接受语言输入;同时, 教师还应该组织多种多样的活动来调动学生说的积极性。可以采用小组分组讨论的形式, 最大程度地降低学生的焦虑, 同时也利于学生语言输出。

2.2 加强英语基础知识的掌握

作为一门语言学科, 英语和其它语种一样是由语素构成词, 词成句, 句成篇。因此英语的学习包括了单词的记忆和语法的掌握。这两部分是英语听说能力的基础。没有充足的词汇量, 就无法构成语言的篇章;同时由于它具有自己独有的语法结构, 因此没有扎实的语法基础, 就无法理解和表达正确的意义。

2.3 补充文化背景知识

在结合课本学习相关的文化背景知识的同时, 教师还应该鼓励学生阅读一些有关英美等国的历史、地理、政治、经济和风土人情等方面的书籍, 掌握一些体现英语民族特定的思维和表达习惯的俚语、比喻、典故等。另外。教师还应该要求学生在课余时间通过阅读英语报刊、观看英语电影和收听英语广播等方式来不断了解英语国家的政治、经济和社会文化。通过这些方式的学习, 学生不仅能够扩大知识面, 还能提高听力理解力并丰富口语交谈的内容和口语表达的方式, 他们在听说英语时才会变得游刃有余。

2.4 鼓励学生注重课外自学

语言的学习不在一朝一夕, 因此教师在重视课堂教学的同时, 也要注重学生课余学习。听说能力指的是英语听力和口语两个方面, “听”指理解和吸收信息, “说”指表达和传递信息, 他们的提高应是同步的, 不可分裂的, 即“听说不分家”, 通过听力训练提高口语能力的同时通过口语表达来提升听力的语感, 因此我们可以将两者有机的结合起来, 尽量加大语言信息刺激量, 创设良好的语境, 具体可以借助一些语音听说材料, 如《Crazy English》等进行自学。建议可先对语音资料进行泛听, 掌握大体内容, 再反复精听, 口头模仿, 听和说双管齐下, 相互参照才能达到一个良好的效果。

2.5 要建立良好的师生关系

良好的师生关系要求教师有耐心、爱心和责任心, 关心学生, 理解学生, 平等的对待每一个同学。对性格内向、英语水平较差的学生, 要多鼓励, 多肯定他们的细微进步, 帮助他们改进学习策略。和谐的师生关系使学生在一种轻松的氛围中, 乐于接受教师的指导, 愿意与其沟通, 从而消除紧张感, 使人人都敢讲英语, 都能讲好英语。

总之, 影响学生听说能力的原因是很多的。听说是人们交流的重要方式, 教授一门语言听说应该是第一位的。要想提高学生的听说能力, 需要教师和学生的共同努力, 转变以教师为中心的传统教学模式, 使学生的学习由被动转化为主动。

参考文献

[1]张秀红.大学公共英语教师焦虑心理调查与研究[J].教育与职业, 2010.

浅谈大学生英语听说能力的培养 篇10

关键词：大学英语教学,听说能力,策略

英语语言教学的最终目的是培养跨语言交际能力, 一门语言的掌握体现在能熟练的与他人进行跨语种交流, 交流双方既要说的清, 又要听得懂和理解透对方的语义, 这就需要交流者有较好的英语语言听说能力。英语作为世界上最广泛运用的语言, 是中国国际化进程中人才必须具备的能力, 人才英语听说能力的培养尤为重要, 目前, 我国人才主要靠高等学校培养, 但是多数大学生英语水平还停留在应试英语阶段, 听说水平整体不高, 如何改变这一状况是我们英语语言教育工作者有待解决的教学难点。

1当前大学生英语听说能力的现状

进入大学学习, 学生已经进行了六年或者更长时间的英语学习, 掌握了大量的词汇, 能够进行一些英语文章的阅读, 也能够进行一些简单的文章写作, 简言之就是具备了一定的英语基础。但是, 大多数学生听力和口语的水平很低, 甚至有些大学生在与别人交谈中, 简单的英语问题都难以听懂, 说出的语句也让人迷惑不解, 究其原因, 许多大学生都说提高英语听说能力“难”, “难”的原因无外乎是发音掌握不准确, 说的少, 听的少, 多数人英语学习的大部分时间没有放在听说上, 尤其是听的能力的提高方面。听说能力的提高不可能一蹴而就, 立竿见影, 听力理解是一个非常复杂的过程, 它涉及到外语学习的很多方面。并且, 长期以来, 听说一直是中国学生在英语学习中一个难以攻克的难关。

兴趣是最好的老师, 学习兴趣是推动学习的有效动力, 是学习动机中最现实、最活跃的心理因素, 如果能把学习英语视作是与不同文化交流对话的过程, 就会发现其中很多的乐趣, 它会引领你主动地去探索, 而这比死记硬背更有效。因此, 提高学生学习英语的兴趣是至关重要的, 这就需要在教学中打破常规, 进行有效的教学改革。

2.1教学过程交际化, 改变灌输式教学模式

传统教学中, 教师总是“讲述者”, 或是以“提问者”的姿态侃侃而谈, 学生则充当“听众”或是“被提问者”, 只是被动的接受知识, 这样的授课模式影响了学生的自由发挥和参与课堂的积极性。在英语教学中, 教师应该给予学生更多的练习机会, 以学生为中心, 设法创造一个语言交际的环境, 让学生尽可能地多说多练, 以此来诱发学生的学习兴趣。

为了在课堂上尽可能多地让学生多听多说, 作为老师, 应该竭尽全力地为学生营造英语学习氛围。比如在上课起始, 让一到两名学生, 选择自己感兴趣的话题做三至五分钟的自由演讲, 内容灵活多变, 也可预先做好准备;让学生操练日常生活具体环境中的典型用语, 做一问一答的口头练习;用简易的英语解释新单词或者新短语以及新的句型等等, 尽可能地减少母语对学生的干扰, 提高学生学习英语的热情, 这有助于学生建立自信心, 从根本上克服了心理障碍, 从而发挥学生潜在的外语能力, 激发学习兴趣, 大大地提高其听说能力。

2.2活跃教学课堂气氛, 改变单一式授课模式

传统授课模式中, 教师千篇一律地使用陈旧的课本上的语句机械的操练, 严重剥夺了学生的话语权。课堂上, 教师应变成学生的助学者而不是主控者, 把更多的时间和任务留给学生自己。教师应注重授课内容的多样性, 实用性和趣味性, 借助视屏和音频文件, 图文并茂的讲解, 也可通过重复、模仿、角色扮演、自由表达等形式引导学生练习听力和口语, 如两两对话、角色扮演、课堂游戏, 听歌写歌词等等。学生通过趣味式的教学过程能充分地进行听说练习, 使其能充满自信地在大家面前表演, 这会增强学生在公众场合表达自己观点的自信心, 进而提高了学习兴趣。

2.3利用现代教学技术, 创新外语教学手段

教师要善于借助先进教学设备和手段, 把视觉感受和听觉感受结合起来, 把语言和形象结合起来, 使学生听其音、见其形、明其意。例如:课堂上教师运用多媒体与网络环境, 把英语国家的文化、风俗以及交际策略等与所使用教材有机结合, 把生动的影像、地道的语音, 有计划、有目的地搬到课堂上, 把语言知识的学习融入到真实语言的交流之中, 从而激发学生的学习兴趣, 扩大学生的知识面, 对学生的口语表达能力的培养和听力的训练起到事半功倍的教学效果。

此外, 还可利用收音机、随声听, 电视机、影碟机、语音室等各种电化教学辅助手段, 让学生在轻松愉快的环境中听听收音机、听听磁带, 观看英语片或者进行电影赏析, 然后对听到的内容或者就某一问题展开讨论, 激发学生的兴趣, 以提高学生学习英语的积极性主动性, 同时, 多听多看多种语言交际手法的使用能帮助学生获得好的语感, 从而提高听说能力。

2.4开展课外英语活动, 培养学生语境中听说能力

对于大多数的大学生来说, 仅仅依靠英语课堂的听说训练是远远不够的, 课堂听说教学诚然重要, 但时间毕竟有限, 因此要想培养学生较强的英语听说能力, 不能仅靠日常的课堂教学, 课外还要要积极的开展丰富多彩的课外英语活动, 给学生进一步提供讲英语的环境和氛围。例如举办“英语角”、它是学生和英语爱好者进行活动, 提高听说能力的一种非常有效的方式, 或是在年级或全校范围内开展各种英语竟赛、组织学生观看英语录像节目等等, 除此之外, “英语寝室”不失为一种行之有效的教学改革尝试。通过多种多样的英语课外活动为学生营造一种良好的英语学习环境, 为学习者提供尽可能真实的语境, 有效的提高学生的英语听说能力。

总之, 学生的听说能力不是一朝一夕就能培养出来的, 提高学生的听说能力对教师来说, 任重而道远, 只要每位英语老师能充分帮助学生认识听说能力培养的重要性, 积极培养学生的学习兴趣, 使学生乐学, 会学, 善学, 并养成良好的学习英语的习惯, 把英语课上成名副其实的英语实践课, 那么我相信这将有效地改变“哑巴”英语的现状, 达到提高大学生英语听力能力、口头表达能力和交际能力的终极目标。

参考文献

[1]高惠艳.浅谈如何激发学生学习英语的兴趣[J].现代技能开发, 2002, (6) .[1]高惠艳.浅谈如何激发学生学习英语的兴趣[J].现代技能开发, 2002, (6) .

[2]刘伯康.大学英语听说教学策略初探[J].高等教育与学术研究, 2006 (5) .[2]刘伯康.大学英语听说教学策略初探[J].高等教育与学术研究, 2006 (5) .

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]史小妹.英语听力教学中学生学习兴趣的激发[J].中国英语教学, 2002, 6.[4]史小妹.英语听力教学中学生学习兴趣的激发[J].中国英语教学, 2002, 6.

[5]胡敏文.以听说为突破口促进大学英语教学的改革[A].程中文, 金桂林.高校外语教学研究[C].成都:西南交通大学出版社, 1999.177-179.[5]胡敏文.以听说为突破口促进大学英语教学的改革[A].程中文, 金桂林.高校外语教学研究[C].成都:西南交通大学出版社, 1999.177-179.

运用英语电影，培养听说能力 篇11

一、 做好英语电影教学准备

在进行英语教学时，教师先应做好准备工作：了解学生的学习情况，分配课时；优选影视材料，引导学生细细品味。教师可利用午休时间展开英语电影教学，以帮助学生放松心情，丰富知识。

1. 选取与学生年龄段相适应的主题，以调动学生的学习积极性

通过放映一些学生感兴趣的英文电影，可快速吸引学生的注意力，使他们进入电影情节中，自然而然地吸收地道的英语语言。如哲理性动画片，通过小故事彰显大智慧。如《冰河世纪》（Ice Age）、 《狮子王》（The Lion King）。 如科幻片，可培养学生的丰富想象力：如《哈利·波特》（Harry Potter）、 《回到未来》（Back to the Future）等；如校园生活片，《成长的烦恼》（Growing Pains）等。

例如：学习完Unit 10 My school day后，教师可选择与学生生活实际相贴近的英语电影，如《成长的烦恼》，以弥补书本知识的抽象、僵硬，丰富学生知识，让学生学到更地道的英语。教师可剪辑影视片段，让学生猜测词义，学习新词汇、词组、新句型和句子等。如screw up， 这是比较口语化的词语，意为把事情搞砸了，相当于spoil与mess up； I swear it man. 这里的swear意为诅咒，而不是发誓。

2. 具有浓厚文化知识，以增强学生跨文化的交际能力

在英语教学中，教师需适当引入西方文化知识，让学生了解中西方的文化差异，减少跨文化语用失误，增强学生的语言交际能力。如《我家也有贝多芬》（Beethoven）。 其次，教师还需注意，所选的英语电影对白需清晰易懂，语速适中，让学生容易看懂，从而增强理解能力。如《加菲猫》（Garfield）。 亦或选择富有人生哲理与教育价值的经典故事或童话故事，让学生加以模仿，以提高听说能力。如《灰姑娘》（Cinderella）等，适合学生模仿表演，有利于学生听说能力的提高。

二、 把握英语电影教学开展策略

在开展教学时，教师需要运用一定的教学策略，以调动学生的学习积极性，使他们主动参与到教学活动中去。

1. 适时引导

教学即“教”与“学”的融合，以学生为学习主体，并发挥教师的引导与指导作用。所以，在进行英语电影教学时，教师在把握学生学情的基础上，对学生展开多种方式的“学”的引导。如听力方面，引导学生积极思考，在听之前就有所了解所听内容；口头表达上，应多多鼓励学生，使其开口说英语。当学生出现表达错误时，需宛转纠正。这样，在老师引导下，学生可学会欣赏电影，用英语表达感想。如观看《狮子王》（The Lion King）时，教师可先让学生猜测影片主题，联想有关主题的英语单词。同时，教师可适当提示、暗示，让学生多角度思考影片主题。亦或只观看画面，让学生依据人物动作、表情、画面情景、意境等，推测人物会讲些什么，将会发生什么。然后再重新播放声音，让学生进行对比，从而提高听的能力。

2. 模仿表演

在欣赏英语电影时，教师需引导学生适当模仿表演。学生可选择与生活相贴近的材料，进行创造性模仿表演。如观看《哈利·波特》（Harry Potter）时，对于其中的精彩对白，教师可锁定画面，要求学生模仿；亦或在影片中人物答问时暂停，引导学生猜测人物表达方式而进行答问。在学生回答时，教师应纠正学生的错误发音，注意他们的语速、语调、语音的模仿；亦或提前准备台词，让学生依据自己的兴趣与需求，从中选出片段与角色，进行对话与表演。这样，让学生在表演中培养听说能力。

3. 再现电影情景

观看电影时，在字幕帮助下，学生能够了解影片的主要情节，然而，在词汇学习上则相对欠缺。因此，教师可重新播放影片，选出其中的难点与重点，并进行详细分析与讲解。这样，在第二遍影片观看中，学生的学习重点则转向了词汇，他们可边看影片边积极思考，并找出电影中的一些重点词汇，然后听写记录，从而丰富学生的语言知识，为语言表达奠定良好的基础。

4. 适度表达

在英语影片中，有不少经典对白，可以帮助学生进行英语学习。因此，在欣赏英语电影时，教师可选择适宜的对白，让学生进行操练，以增强他们的口语交际能力。同时，能力较高的同学，可将影片对话与自己的对话相整合，以加深对影片的理解。

5. 师生评价

在欣赏完电影后，学生会有自己的感想，教师可引导学生相互交流。如该电影给我的启示是什么？该电影的感人之处在于什么？当学生表达后，教师应合理评价，以鼓励为主，加以补充，以保持学生的学习热情，逐步提高听说能力。

大学公共英语听说能力论文 篇12

1 中学英语和大学英语的不同

在多年的中学英语学习中, 学生的英语知识有了很深厚的积累, 英语语法与词汇, 基本已经可以满足日常使用的需要。但是由于一直以来, 中国的中学, 教学目标都是放在应试而不是应用上, 中学英语教师的主要职责就是教学生们应付考试。在大部分的中国中学里, 听力几乎是教师放弃的一项学习内容, 口语就更不用说了在中学的英语课堂上, 大部分的时间, 教师都是在带着学生做题:选择, 填空, 完型, 阅读等等。学生们经过积年累月的训练, 已经习惯了通过做题来学习英语的惯性思维, 甚至有的学生认为, 会做题就能学好英语。这里所谓的做题, 主要还是指词汇, 语法方面的练习;相反, 听说方面的练习, 几乎完全没有。这就造成了很多学生只会做题, 不会听说, 更不会应用的局面。

到了大学, 学生们会发现, 大学英语学习是和高中完全不同的。在中学, 英语课是很频繁的, 平均一天一节左右;到了大学, 对那些非英语专业的学生来说, 一般英语课只有一周两到三节。这不仅意味着学生在课堂上可以学到的东西要少很多, 更使得学生们需要能够迅速适应独立学习的学习需求。大学教师不能再像高中教师一般, 每天都守在学生身边, 而是几天才见一次, 对学生起到引导和鼓励的作用, 而不是高中教师那样无微不至的关心和教导。由于大学英语学习的特殊性 (要求学生具备一定的听说读写各方面的技能) , 大学英语学习必然要和高中英语学习有着巨大的变化和改进。如上所述, 刚刚大学的学生, 还习惯于高中的那种应试式的学习方式, 脑子里总是惦记着:做题, 背单词。而大学教师的首要任务就是要改变这一情况。教师需要首先把大学英语的学习情况向学生做简单的介绍:即在已有的读写基础上, 进一步提高, 改善, 然后以此为基础, 逐步开发, 提高学生们的听说能力, 让学生们在会读会写之后, 也能够体会的听与说的乐趣。学会听与说, 学生的英语水平才算有了真正的提高。

与高中时候的埋头苦读, 一心学习, 不问世事相比, 大学生是一个充满了青春活力, 充满了好奇心和求知欲, 渴望交流, 渴望沟通的群体。而语言学习的重点, 就是学会人与人之间的交流沟通;这正好符合大学生的心理需求。从基本需求这一点上来说, 听与说的学习, 是真正能够引起学生兴趣, 激发学生学习热情的学习对象。

2 大学英语学习要以听说作为重点

下面, 笔者将详细地分析一下大学英语教学活动中, 听说教学的具体方法和重点。大学英语教学是从一年级开始的, 而这时的学生刚刚进入大学, 充满了好奇心和新鲜感, 对教师也充满了信任和期待, 所以这个时候, 是教师发挥引导鼓励作用的最佳阶段。笔者认为, 在第一次课堂教学上, 教师可以给学生适当的机会, 让学生们展示一下自己经过了多年的英语学习之后, 具备了何种程度的英语技能水平。比如说;教师可以用英语做一个难度适中的英文自我介绍, 长度控制在两分钟左右, 然后观察一下学生们的反应。如前面所述, 大部分的学生由于在高中从未进行过听力的训练, 即便有足够的词汇和语法知识, 想要完全理解教师的意思, 仍是较为困难的。这时候教师就可以放慢速度, 重复一遍, 然后简单地用中文把其中的难点加以解释, 让学生们理解。这个过程中, 需要教师对学生有足够的关注, 注意学生们在听的时候的表现和反应, 如果发现他们理解的比较轻松, 就无需过多的解释;如果学生表现的较为困惑, 就说明他们的听力水平十分有限, 需要教师耐心地解释引导。自我介绍之后, 教师就应该向学生们简单介绍一下大学英语学习与高中的不同:上课时间少, 需要学生自学, 要加强听说训练等。这个过程最好用英语来叙述, 可以适当地穿插汉语解释。

在强调过听力的重要性之后, 就应该说到“说”的问题了。学生在具备了一定听的基础之后, 就应该要开始学会说了。笔者有个外国朋友, 他的一句话让笔者至今记忆犹新:“Most Chinese students write like a baby and talk like a textbook” (大部分的中国学生, 写文章好像小孩, 说话却又像教科书) 笔者认为这句话可以很好地反映出大部分学生在学习上存在的主要问题:写作能力差, 口语表达过于拘泥课本知识, 死板僵硬。写作能力, 在这里暂不讨论, 我们重点来看看口语表达方面的问题。如上文提到的, 大部分的学生在高中时, 听都很少训练, 说, 几乎是从来未曾有过的体验。那么首先摆在教师面前的, 就是如何让学生开口说的问题。中国人整体上是一个含蓄内敛的民族, 不习惯在陌生人面前过分地表现自己, 所以大部分的学生, 在新的教师面前, 会觉得很难开口说英语;同时由于自尊心的问题, 他们还面对着“怕说错, 怕出丑”这样的显示问题。这就要求教师有谆谆善诱的态度和友善亲切的语言技巧, 鼓励学生们抛弃羞耻心, 放开胆子, 开口说出来。笔者认为, 让学生们在第一次课堂上, 按教师示范的模式做一个自我介绍, 是一个不错的口语练习机会。自我介绍比较简单, 人人都应该会做, 而教师要求大家都做, 那么即使学生害羞, 怕丑, 但是如果大家都参与进来, 那么大部分的学生还是可以壮起胆子, 积极地参与进来的。一般的自我介绍, 五句话即可, 可以介绍自己的姓名, 故乡, 家庭情况, 对英语学习的看法等等。通过学生的自我介绍, 教师可以对学生的口语水平有一个初步的了解, 发现学生在说口语时容易出现的问题, 以便日后帮助他们加以克服;而学生在自我介绍的过程中, 有了在人群之前开口说英语, 表现自己的机会, 对提高自信心, 提高学英语的热情, 也是有很大的帮助的。

3 提高大学生听说能力的具体办法

首先, 在听与说的关系中, 听是基础, 说是提高;所以要首先从提高学生的听力开始。一般情况下, 大学英语中, 听力课程一般是一周一次甚至两周一次, 这是远远不够的;教师应该劝导学生, 多利用课余时间加强听力的训练。现在是网络时代, 学生上网下载资源非常方便。教师可以指定一些比较好的听力教材, 让学生们下载之后, 每天坚持练习听一会儿, 半小时左右就可以;日积月累之后, 学生的听力水平就会有很大的提高。笔者比较推崇的是《新概念英语》这一套教材, 从第一册到第四册, 难度逐级递进, 很适合听力基础不佳的大一新生:第一册书都是最简单的单词, 短句子, 日常生活的简单对话, 学生可以边听边注意录音的语音语调, 然后加以模仿, 既可以锻炼听力, 又可以训练口语发音;第二三册则是一些有趣而又难度不大的短故事, 可以进一步训练听力水平, 而模仿录音的语音语调, 难度也不大, 很适合中级水平的学生;第四册则是一些较严肃的议论性文字, 语速也相对较快, 对加强学生的听力技巧也是一个不错的选择。除此之外, 教师也可以根据学生的兴趣爱好, 给学生推荐一些发音清晰, 词汇不是很难的音乐给学生, 让学生们在课余休息的时候, 听听音乐, 看看歌词, 既能放松心情, 也可以起到一定的训练效果。另一个比较好的训练方法, 就是在听力课堂上, 教师注意加强与学生的互动。一般听力课上, 教师主要使用的听力教材, 都是一成不变的听力练习题, 其中又以选择题为主;学生在练习的时候往往只注意答案, 不注意听力内容, 经常是听完一篇对话或短文, 然后选出一个自己听到的, 或者有点模糊印象的答案就结束了, 对文章的具体内容, 经常是毫无印象。这样的方法, 又是应试教育的一个糟糕的老毛病, 对学生的帮助是十分有限的。笔者一般采用以下的方法:在学生听完一道题后, 不公布答案, 而是指定一名学生, 让他说出自己的答案, 并且要用英语解释一下自己解答的理由, 或者自己听到了题目中的那些要点。这样学生在听的时候就不能只关注答案, 而要尽量从整体把握文章内容, 抓住重点, 才能做出解答并给出理由。这不仅可以更好地训练学生的听力技巧, 同时在让学生解释理由的时候, 也是一个较好的训练口语表达的机会。

第三个方法, 就是要尽量在课堂上多给学生创造机会来开口说英语。讲课过程中, 教师可以多提一些与课文内容相关的问题, 比如学生对某个现象的看法, 对某个事件的认识等, 鼓励学生多开口说。另外, 要督促学生组成学习小组, 在课余时间, 一起锻炼口语。教师可以指定一些题目, 比如一些日常生活, 或者课堂上讲到的一些学生比较有兴趣的话题, 让学生们在课外用英语来讨论;在下一堂课上, 可以让学生在大家面前表演, 比如做演讲, 做对话练习等。很多大学生都有较强的自我表现的愿望, 教师可以多多利用这一点, 给他们表现自我, 展现自己才能的机会。在学生口语表达能力有了提高之后, 教师还可以开展其他一些能提高学生兴趣的口语练习活动, 如教学生唱英语歌, 表演话剧, 展开辩论等等, 这对学生口语水平的提高是有着极大的帮助的。

最后一个重要的方法, 也是笔者十分推崇的:大学中通常都会有一些外教在进行教学活动, 教师就应该努力鼓励学生们去与他们交流对话。毕竟学习听力和口语, 就是要和外国人交流用的;只是和教师同学们对话, 肯定是不如直接和讲英语的外国人对话效果要好。笔者发现, 很多学生都存在着这样一个问题:面对外国人的时候开不了口。造成这个问题的原因, 一般不外如下:中国学生较为内向害羞, 不好意思跟外国人说话;口语水平有限, 不敢开口, 怕犯错;和外国人有着较大的反差感, 不知道说什么好。针对以上的问题, 笔者一般会有如下的对策:首先自己要去接触认识学校里的外教, 掌握他们的基本情况, 然后可以介绍给学生;课堂上多鼓励学生, 让他们大胆去跟外教说英语;和外教适当地沟通, 让他们对那些路上遇到的学生表现的友善热情一点;课堂上, 多跟学生讲一些跨文化交流的内容, 比如怎么样和外国人打招呼, 什么样的话题外国人比较喜欢谈论等等。

4 结论

如上所述, 听和说, 在现今的大学英语教学中已经占据了一个十分重要的位置。要想教好学生, 听说训练是一定要教师加以特别重视的。如果教师能够采用适当的方法, 耐心地劝导鼓励, 学生们就可以脱掉“哑巴”的帽子, 真正掌握实用又有趣的英语技巧。

摘要：当下的大学生的英语学习中, 存在着“哑巴英语”现象, 教师应该重视“听, 说”方面的训练, 提高学生的兴趣, 拒绝“哑巴英语”。

关键词：哑巴英语,中学英语,大学英语,听说教学

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教育要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[3]庞维国.论学生的自主学习[M].北京:教育科学出版社, 2001.