大学英语听力能力

大学英语听力能力（共12篇）

大学英语听力能力 篇1

一、引言

英语听力是英语学习的重要组成部分, 因此听力教学在大学英语教学中占有重要地位。然而, 经过将近10年的英语学习, 大多数大学生在英语方面投入了很多精力, 结果却发现自己很难听懂一些英文材料或者现实生活中的一些英文对话。语言学习是一个在一定的语言环境下的一个自然的习得过程。因此, 如何创造英语学习的良好的语言环境, 以便学生在比较自然的环境下提高英语的听说能力变得至关重要, 同时也是近年来很多专家学者非常关注的一件事情。在传统的英语听力教学中, 学生都是被动地收听一些枯燥、陌生并且比较单一的语音材料, 因此很多学生对听力课及听力内容感到乏味, 缺乏积极参与的兴趣。如果在听力过程中适当加入一些内容丰富、语言地道、会话真实鲜活的影视片断, 就可以为学生营造出一种轻松愉快的语言环境, 使学生更好地融入到影视节目中所展示的具体真实而生动有趣的交际情景中, 从而在不知不觉中习得语言文化知识和交际技巧。因此, 在大学英语听力教学中适当使用英语影视作品辅助教学以便提高学生英语听说能力是可行的, 同时也是势在必行的。

电影是一门视听艺术, 它能直观地反映不同民族、不同社会的文化。电影能够在很大程度上反映现实生活, 是现实生活的提炼与升华。优秀的英文原声影片更是包罗万象, 它从多方面、多角度展示英语国家的民俗习惯、价值观念及社会现状, 是英语国家特定时代社会生活和文化的最直接、最生动的反映。

大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合运用能力。2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》, 明确指出:大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。英文原声电影可以使学生更加直观地了解英语国家的社会文化, 培养语感, 提高听说能力, 掌握英语语言风格, 提高学生对英语学习的积极性与自觉性, 从而提高学生的跨文化交际能力。

二、英语原声电影能提高听力能力的理论基础

在听力能力提高方面, 利用英语原声电影的主要理论依据之一是美国语言学家Krashen的输入假设理论。输入假设理论认为, 学习者成功习得第二语言的关键是接受大量的可理解性语言输入和一个较低的、对输入开放的情感过滤。可理解性的语言输入即i+1, i代表学习者的当前语言水平, 1代表语言输入中学习者尚未习得的语言形式。根据输入假设理论, 使语言输入成为可理解的途径之一是学习者借助语境信息对语言输入中学习者尚未习得的语言形式进行解码, 以便学习者理解和习得。英语原声电影的应用满足了输入假设理论提出的习得条件。电影中的语言材料具有真实性的特点, 语言地道, 源于生活, 为学习者提供了大量的真实的目的语输入。在利用电影提高听力能力的过程中, 借助画面、字幕等语境手段, 高于学习者现有语言水平的目的语输入转变为学习者可理解的语言输入。

Krashen的情感过滤假说是把英语原声电影应用于听力能力提高的第二条理论基础。根据情感过滤假说, 语言学习的好坏因人而异, 差别主要产生于心理方面的原因。因为学习者在学习动机、态度、信心等情感方面的强度不同, 形成强弱不同的心理障碍。这种情感障碍对“可理解性输入”起过滤作用, 从而影响对可理解性输入吸收的多少。Krashen认为语言学习者学习动力越大, 自信心越强, 焦虑感越低, 对语言输入的过滤就越少, 从而获得的输入就越多, 反之则亦然。英语原声电影通过提供声形并茂有趣生动的画面和语言, 充分调动学生的积极性并能将焦虑感降到最低, 从而获得较多的语言输入。

此外, Paivio的双码理论也为原声电影的利用提供了理论依据。依据双码理论, 人的记忆系统包括语言系统和非语言系统, 当知识以语言性系统与非语言性系统共同解码时, 比以单独的语言性系统或单独的非语言性系统的解码, 更容易储存在记忆中。因此, 人类信息加工机制能够对听觉信息和视觉信息进行综合加工处理, 将图像信息、声音信息和原有的知识体系整合成综合表征, 并转化为长期记忆。英语原声电影的应用, 结合了视觉输入和听觉输入, 能充分调动学习者的多种感官通道来接受信息, 使得大脑对语言信息进行综合反应, 将学习者的视觉和听觉有效地融合在一起, 进行高效而又有意义的知识构建活动, 从而促进学习者听力能力和综合能力的发展。

三、如何有效利用英语原声电影提高学生听力

(一) 影片的选择

本文依托在本校所开展的大学生URT项目《利用英文原声电影提高学生听力能力提高方法探究》。在本项目中, 有三名学生项目成员:姜同学属于比较腼腆性格内向且比较文学范儿的学生, 所以在训练她利用原声电影提高听力能力提高的时候, 选择的是比较安静的纪录影片, 如“American History”, “Human Planet”等, 这样的影片与大学英语课程主题相辅相成, 思想性强, 背景知识丰富, 而且内容好语言纯正;李同学性格开朗活泼, 倾向于礼仪方面, 便为她选取了具有生活气息的现代英语影片与爱情影片, 如《单身日记》《公主日记》《简·爱》等;彭同学与前两位成员相比, 听力基础相对比较差, 语言基础薄弱, 听力水平相对有限, 所以为其选了通俗易懂、画面性强的影片, 如卡通片, 以丰富的画面弥补其听力上的不足, 像“The Lion King”, “Shrek 1&2”, “Ice Age”等。

(二) 影片的导入

对于影片的导入, 在播放前老师首先对三位成员选取的电影非常熟悉, 对电影的情节进展顺序了如指掌, 以便于选取重点片段让同学练习。并且对于影片中出现的背景知识、俚语俗语等口语化的表达方式进行总结, 帮助学生扫清看影片过程中的词汇障碍。三位成员也被要求在利用影片前查找有关背景知识, 以及交流、补充相关知识信息。在影片的播放过程中, 姜同学的任务是听写训练, 首先, 纪录影片的语言很纯正, 文化性强, 很适合做听写训练。其次, 在纪录片中选取重要的且台词难度适中的片段让姜同学进行听写训练, 让她反复听, 在没有任何字幕的前提下速记信息, 以正确的书面形式再现听到的语言材料, 从而提高准确拼写单词的能力和听力理解能力。听写是一个强化训练听力的过程, 它要求学生最大限度地集中注意力, 精听材料, 在最短时间内抓大意记下重点, 这对学生提高听力水平是很有帮助的。对于李同学和彭同学, 她们的任务是模仿训练:电影中语速适中、发音清晰纯正的片段, 就非常适合学生跟读并模仿, 这样的训练可以让两位学生对语音、语调、断句及说话的节奏有更感性的认识, 通过反复的训练培养对英语的语感。在上面两个阶段结束后, 三位同学进入说阶段的训练。这个环节可采用双人练习等多种活动形式进行角色扮演。选择电影中双人对白较多的一处经典片段 (时间不要长) , 关掉声音, 让她们进行角色扮演, 还原配音。学生在配音时有意识地模仿电影中相关角色的语音、语调、语气和语速, 可以大大提高口语能力, 并加深对台词中精华部分的理解和记忆。学习电影台词是最好的语汇积累过程。学生在表演时不仅可以积累大量词汇和语用知识, 还可以提高开口交流的信心。

经过一学年的训练, 可以明显地感受到三位项目成员在听力方面的提高, 也可以体会到英文原声电影在提高三位项目成员听力能力提高方面的优势, 它综合了听、说、读、写的各种基本技能的训练, 为语言学习中提供了声、像、文并茂的载体, 有助于在一个非外语环境中营造外语的氛围, 使学生置身于生动愉快的语言环境中, 感受中西方文化差异, 锻炼了听说和交际能力, 提高了语言水平, 陶冶了情操。再者, 通过观看英文电影, 学生不仅可以学到正确的语言知识, 而且可以学到得体的语言用法, 在很大程度上调动学习的积极性, 对外国语言和社会文化有一个综合、全面的认识, 达到事半功倍的学习效果。

四、结语

提高学生的听力能力是大学英语教学的当务之急。在大学英语听力提高的训练中合理地运用英文原声电影是一个很好的突破口。但在利用英文原声电影进行听力能力提高训练的时候, 也能感受到英文原声电影的不足, 首先, 电影文本从声音到画面都是经过典型加工的结果, 并非生活的原貌, 也就是电影距离我们真实的生活还有多重阻隔;其次, 电影中的语言, 尤其是美国电影, 有许多俚语或俗语, 就是这些俚语或俗语, 使得英文原声电影看懂或听懂;再次, 学生在看英文电影的时候, 由于东西方文化的差异, 导致理解听力材料方面的困难;最后, 学生在看电影的过程中, 由于听不懂文本, 会借助中英文字幕帮助理解, 或者只看情节, 而忽视了语言。相信随着实践的推进, 这些问题都会一一解决, 我们将能在实践的过程中克服这些问题与困难, 更好地利用英文原声电影提高学生的听力能力。

参考文献

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大学英语听力能力 篇2

【关键词】 听说能力;英语教学;教学方法研究、探索“提高听说能力”的背景

当前大学英语教学中还存在不少问题，英语教学难以适应社会变革和发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视。特别是面对四、六级改革以及社会的新需求，原来的应试教育已暴露出各种弊端，学生学习缺乏主动性；同时由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位，把重点放到了片面追求通过率和应付考试上，为考而教，为考而学，在教学中忽视了学生实用英语能力的提高，造成普遍的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。英语教学费时多，效率低，所以各方面对深化英语教学改革的呼声极为强烈。

因此改革大学英语教学模式，创新教学观念和教学内容，势在必行。如何提高高校大学英语教学水平，尤其是听说能力的提高，创新性地开展教学工作,培养大学生的综合素质，成为当前高校大学英语教学探讨的一个重要问题。研究英语听说能力新教学方法的目的和意义

随着改革开放步伐的加快，中国与外部世界的联系更为密切，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用的语言。因此，进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫、势在必行。针对大学英语的改革，研究提高听说能力的方法，是我国经济社会发展、高等教育发展的需要，也是大学英语教学自身改革和发展的需要。

其次，从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也应该越来越突出培养学生的外语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，它的质量直接影响着教学的质量，学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的课堂教学，提高教学质量是每一位教师关心的问题。把握高校大学英语教学创新的理论基础和实践应用，在素质教育的今天，有着重要的意义。提高听说能力的探索

3.1 提高听力能力 四、六级改革后，听力部分比例和题量大大提高，听力材料涉及对话、讲座、广播电视节目，内容形式更多样化，这充分反映了提高听力能力的重要性。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。

听的能力是在听的实践中提高的。任何理论的讲解都是辅助性的。在教学中要让学生明白以下几点：（1）熟能生巧。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。（2）精听为主，泛听为辅，精泛结合。在听力训练的过程中,有的材料要仔细听，注意用精听来提高准确率。（3）材料的选取要难易适度，并注意趣味性。（4）注重词汇量的扩大，尤其注意归纳一些词组、习语的用法；了解口语表达特点。（5）重视语音，掌握正确的语音语调。（6）要学会区分主要信息与次要信息并忽略次要信息。（7）听力提高并非“听力”提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。（8）增加对英美文化的了解。（9）注意课堂教学的趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。

3.2 提高口语表达能力 口语能力的提高也是这次四、六级考试改革的目的。衡量英语口语水平有四大要点:（1）语音、语调是否正确，口齿是否清楚；（2）会话的流利程度；（3）表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；（4）内容是否充实，逻辑是否清楚。

总的来说，要提高口语表达能力，具体在教学中应注意以下几点：（1）加强文化导入，创造浓厚的英语文化氛围。（2）学生要熟练掌握口语，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交流目的。（3）以主题为基础的训练法。这可使说和写的训练更为有序，目的更为明确。（4）要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生明确自己是会话的主体，积极主动地参与到口语的练习中，而不是被动的被老师提问。（5）注重话题的实用性与趣味性。（6）积极开展多种形式的课外活动。（7）复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。（8）教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。

总之，在教学中教师应该合理运用，因材施教，还应从教材中挖掘和创新，通过不同方式把课内外口语训练结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。

【参考文献】

大学英语听力能力 篇3

[关键词]大学生英语：听力理解；能力培养

中图分类号：G643.2文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0177-02

作为语言学习的五大能力之一，听力理解能力是应该首先得到培养的。由于听力理解在交际中起着重要作用，大学英语听力课自然被视为一门重要课程，而英语听力能力的培养在大学初级阶段尤为重要。

鉴于此，本文作者结合自身教学实际经历简要谈谈大学生英语听力理解能力的培养。

1听力理解能力发展过程及X-特点

任何事物的发展都会经历一定的固有过程，作为一项语言能力，听力理解能力的发展也不例外。一般来讲，这一能力的获得大体经历以下五个阶段：

只能听到一串连续的声音，但对所听内容毫无理解。

在一连串声音中能辨别出一些孤立的与内容相关的单词。

在语流中能辨别出一些短语或句型，并通过短语、句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。

在语流中辨认出分句或句子并知其含义，对所谈内容有了一个大致的了解。

能连贯听懂所谈的内容。

2影响听力理解能力发展提高的因素和障碍

大学里听力材料难度比中学增加了好多，大部分学生不能马上适应大学英语学习。原因主要是大、中学英语教法截然不同。同时大部分学生感到在大学英语学习中最难的是听说，

听说能力正是大部分学生最想提高的。那么，影响听力理解能力发展提高的因素有哪些呢?一般来说有以下几个方面：

听力材料的特征

说话者的特征

任务特征

学习者的特征

听力过程特征

以上可以看出影响听力理解的因素多多，那么肯定会造成一些提高的障碍。下面谈谈大学生英语听力理解能力提高的主要障碍：

语音障碍

词汇和语法障碍

背景知识缺乏的障碍

4心理障碍

3大学生英语听力理解能力的培养

以上通过分析影响听力理解能力的因素和障碍，大致上找到了存在问题的原因，那么如何解决问题呢?下面就结合笔者听力课教学经历简要谈谈大学生英语听力理解能力的培养与提高方法。

从英语音标学起，过好语音关。

音标是语音的基础，是学好语音的关键。从初中开始学生就学习48个音标，但掌握的程度如何却另当别论。另外，好在大学英语专业大都开设了语音课，一入校就给学生纠音，打好语言学习基础。但由于学生个人差异，掌握的程度也各不同。学习当中练习英语绕口令有助于提高学生的英语发音；教学中适时表扬一些发音较好的学生。并让他给别的同学做好示范或教会别的同学。也有助于激励学生的学习积极性。

扩大词汇量。加强语法的学习。

词汇和语法是语言的两大基石。因此提高听力理解能力还要从这两方面努力。听力课上放完录音可以让学生回想文中的新单词，马上学，并根据上下文猜其词意，这样对新单词的印象会很深刻。另外，学会英语构词法也是快速提高英语词汇量的好途径。此外。录音播放完毕教师还可以问几个相关的问题，目的是让学生用上一些新学的句型。这样，学生在与教师的互动中得到的满足感会激发学生的兴趣，词汇和语法在愉悦中轻松得到了加强。

通过多渠道扩大知识面，增强文化背景知识学习

现代社会科技发达，条件便利，各种多媒体学习工具应有尽有，如目前流行的MP3、MP4、MP5等电子设备。教育心里学家曾分析过，人们从听觉获得的知识能记忆大约15％，从视觉中获得的知识能记忆大约25％，但如果采用视听结合结合，则能接收知识的65％。另据美国一项调查表明，采用多媒体教学方法。成功率比普通教学方法提高38％。因此。在英语教学中可通过听英语故事、看电影、学唱英文歌的多种渠道扩大学生的知识面，让学生在愉悦的环境中成长。

另外，在大学英语听力课堂中。教师可以收集有关的图片、动画片、故事片，结合所学的一课穿插地播放给学生看、听，让学生充分感受知识背景；有些任务还可以分给学生搜集资料，鼓励他们在课上讲出来，教师顺便酌情加分，以此鼓励学生的学习主动性。

在愉快的环境中学习，掌握一定的听力技巧

学者们认为，第二语言学习的效果与学习者的情感因素密切相关。课堂上教师尽量创造愉快的学习环境，不时地想办法吸引学生的注意力，用激情和自信来感染学生，师生不断互动交流，耐心帮助学生克服困难，并且适时表扬学生，就会使学生亲近教师，消除学生的消极情绪，从而增强学生的求知欲，实现在愉快的环境中学习。

同时，教师要培养学生掌握一定的听力技巧。

首先，训练学生跟上讲话人的语速，培养猜词悟义和取舍能力。在听的时候遇到自己不理解的词要照常听下去，通过上下文猜测词意。

其次，听前浏览题目及选项，做好心理准备。听力具有很强的未知性、随机性和时限性，因此听之前最好做些预测性的心理准备，以便在听的过程中有意识有目的地听，如可能出现的数字、人名、地名等应引起重视；还要特别注意关键词、暗示词、过渡句等，以便对上下文将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推断。

再次，采取科学有效的速记方法，培养连续记忆能力。

最后，要抓住结束语，培养获取主要信息和特定信息的能力。因为结束语通常表达说话人的结论、态度和观点。

培养良好的心理素质

平时要培养学生过硬的心理素质，站在新的高度上正确认识听力理解能力的本质，同时打好语言基础，从而在心理上战胜它。

教学方法初探

课堂上让学生跟读模仿课本听力材料，以练习学生发音，培养语感。

课堂是学生学习的主阵地，而学生课外的语言环境又很缺乏，因此我们要充分利用有限的现有资源让学生去听、去跟读、去模仿，而听力课本的录音材料正是这样一种好资源。所以，在课堂上放录音让学生跟读模仿是必不可少的一个环节。

(2)课堂上听力过程结束后组织一些活动或练习，以加深学生对听力内容的理解。

听完后教师可以组织适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作、演讲、辩论等活动，以巩固加深对听力内容的理解和运用。

(3)课下让学生背诵听力录音材料，以增加自身语言积淀。

语言能力的提高需要大量的语言素材输入。听力课本的录音稿中有非常鲜活的对话、地道的语言、丰富的内容，这些正是我们英语学习者的绝好材料，而背诵又是最好的语言习得方法。所以，教师应要求学生背诵每篇听力录音稿，以不断增加自身语言积淀。

课后布置课外听力任务，加强听力能力的训练。

学生一周的听力课是有限的。仅仅依靠课上时间锻炼听力是远远不够的，所以课后教师还要给学生布置一些听力任务，起到监督强化的作用。例如，要求学生看完某个电影后写出其大意，或听完一些材料后完成一份表格等。

(5)根据学生的特点采取多种灵活的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣。

大学英语听力能力 篇4

关键词：大学生,英语语言能力,测试,评估

1 语言能力的定义

对于什么是语言能力, 不同时期人们的观点和看法也不同。语言教学兴起之初, 尚未形成指导语言教学的系统理论, 外语教学基本上是一种凭经验或遵循传统的教学。教师把语言当作一门知识在教, 包括教授语音知识、语法知识和词汇知识等, 对语言能力的定义就是指对语言知识的掌握程度。20世纪40年代, 受结构主义语言学、行为主义心理学影响的心理测量学理论对语言测试产生了很大的影响。心理测量学主张语言能力可以分解为语言技能和语言成分, 人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。这时对语言能力的测试注重听说技能, 尤其是听的技能。这种测试在50—60年代占统治地位, 到80年代甚至90年代初仍是主流。60年代中期, Chomsky (1965) [1]提出了抽象的语言能力和语言行为的概念。但不少语言学家指出, 人们进行交往, 光有抽象的语言能力是不够的, 还会涉及到许多超出语言能力的能力。如语言的运用涉及到一系列的社会文化因素。另外, 一些语言学家也提出了语言的功能作用。至此, 人们对语言能力的认识扩大了, 不仅认识到使用语言时考虑语境的重要性, 同时还认识到语言的使用是一个动态的交际过程, 由此便产生了交际能力这一概念 (韩宝成:2000) [2]。Canale和Swain[3] (1980最先提出了“交际语言能力的理论模式”。此模式对80年代的外语教学界和测试界产生了深远的影响。Canale和Swain的交际语言能力模式由四个部分组成:1) 语法能力;2) 社会语言能力;3) 语篇能力;4) 交际策略能力。20世纪90年代, 美国著名应用语言学家Bachman[4]发展了Canale和Swain的交际能力模式, 提出了新的交际能力理论模式, 被称为“语言测试史上的里程碑”。交际性语言测试理论的意义在于把语言的使用看作一个动态的过程, 重视语言在具体社会文化背景下的使用, 突出语言能力不仅指语言知识的掌握, 更重要的是运用。Bachman还指出, 交际测试法必须具有鼓动性、真实性、综合性和交互性。

从对语言能力的定义发展轨迹来看, 人们对语言能力的认识不断深入和多元化, 从而也导致了语言能力测试手段和方式的多元化。为了让我们的测试与评估更具有客观性、全面性和操作性, 我们把大学生的语言能力定义为语言学习能力和语言应用能力。语言学习能力包括对语音知识、语法知识和词汇知识等语言知识的学习和掌握。语言应用能力指的是对语言技能和语言知识的运用能力。对这两方面都进行教师测评与学生自评, 有助于教师对学生语言学习能力与其语言应用能力之间的关联性与关联度有客观的认识, 从而给教师的教学提供方向和目标, 也让教师的教学反思更有针对性。

2 对语言能力的测试实践

对大学生的英语语言能力测试与评估, 我校的实践情况是, 入学之初, 对非英语专业大一新生进行分级考试, 试题题型包括听力测试, 英语知识运用 (四选一单项填空和完形填空) , 阅读理解和汉译英四大部分。根据学生考分, 70分以上学生参加A班, 70分以下参加B班。A班B班学生教学内容和进度要求有所不同。学生都参加四级考试, 过四级的学生参加六级考试。学生大一大二四个学期每个学期期末参加期末考试, 期末考试试题题型与大学英语四级接近, 内容从课本和课外节选, 还有一项是口语考试。第三学期开始开设选修课, 科目包括中级视听说, 美国文化, 英国文化, 英语应用文写作, 科技论文翻译, 中级英语口语等, 期末由任课教师对学生进行考核。从我校的语言能力测试实践来看, 考试的形式主要有分级考试, 期末考试, 口语考试和四六级考试, 分级考试以及期末考试题型与四六级相差无几, 可视为小四六级考试。对于大学英语四、六级考试一直存在赞成和反对两种意见[5]。我们认为2006年改革后的新四六级测试还是有积极作用的。改革后的四六级突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试, 促使教师更注重学生听说能力的提高, 对四级过级率的追求也让学校对大学外语的教学硬件进行了很大的改善:如我校上课都在多媒体教室或语音教室, 学校每周举办一次英语角, 有外教和英语老师参加。而且目前四六级成绩也得到社会承认, 逐渐成为用人单位录用大学毕业生的标准之一, 产生了一定的社会效益。

但四六级测试也存在一些局限性。四六级是总结性测试, 无法对学生的学习能力和学习效果进行阶段性评估, 因而无法让教师对学生的语言能力进行阶段性评估, 对其因材施教, 对大学英语教学的反拨作用有限。因此, 我们提出了语言测试应在教学过程中进行的观点, 并进行了教学实践, 取得了一定的效果。

3 在教学过程中进行语言能力测试

3.1 教师测试与评估1) 对语音的测试

比如在词汇学习过程中, 让学生看单词发音, 看单词音标发音, 根据读音把单词拼写出来。教师对学生表现进行打分评估, 并在学生名条下进行记录。

2) 对词汇能力的测试

在词汇学习过程中, 运用词汇联想来对学生的音、形、意之间的关联能力进行评估。

所谓词汇联想测试, 是指受试在听到或看到所给刺激词时立即给出大脑里所出现的反应 (张萍, 2010) [6]。这些反应可以写成单个词, 也可以写出词串。可以是多个单词, 也可以只写一个反应。我们根据学习者水平的高低采用听-说、听-写、写-说、写-写等实验方法。测试形式和内容也可以根据需要设计成不同模板, 比如可以用词汇联想任务考察受学生的积极消极词汇量。

3) 对语言应用能力的测试

一是在听说课上, 设计一些语言交际任务让学生完成, 教师通过学生在完成任务时的表现对其语言运用能力进行评估。这些任务可包括: (1) 回答问题:教师设计并录制一系列问题, 问题可涉及日常生活各个方面, 这些问题之间有相互关联性或相互关联性不大, 但提问顺序由易到难, 让学生听问题并作出回答。 (2) 看图说话:给考生一幅或多幅图片, 让学生描述图画或就图发表看法。 (3) 复述故事:给测试者听一段短文或看一段视频, 然后要求被测试者用自己的话复述所听到或所看到的内容。 (4) 角色扮演:让学生分组扮演特定环境中的特定角色, 要求他们谈话的内容、方式, 必须与角色的身份相吻合。选择的场景也必须尽量符合生活的实际情境。 (5) 口头报告:要求被测试者就所给话题做一个3-5分钟的口头表述, 阐述并论证自己的观点。教师从学生完成任务过程中的表现对其语音 (句子读法) , 语言表达 (词汇丰富性, 句型准确性和恰当性) , 语言组织能力以及语言交际策略等能力进行评估。

二是在综合英语课上, 让学生翻译某些句子, 把译文写下来并交给老师, 教师根据译文对学生词汇能力, 语言理解能力, 语言表达能力进行评估。还可以让学生写课堂作文并交给老师, 老师对学生的词汇能力, 造句能力, 语篇能力进行评估。这些测试都可以结合教学并在教学过程中实施, 因学生是在自然而非考试的状态下完成测试, 因此测试结果可信度较高。

3.2 学生自测自评

教师设计一些有针对性的问卷, 让学生对自己的语言能力进行评估。比如对学生的词汇能力进行测试和评估时我们设计了问卷, 提出一些问题让学生回答, 比如, 你认为自己有多少词汇量, 你有扩大词汇量的方法吗?你如何扩大词汇量?你喜欢做词汇联想吗?你知道语块吗?你听到一个词即使你从未见过或学习过, 能根据发音把它拼写出来吗?你知道单词连读的规则吗?一个未认识的词, 你能根据你的词汇知识 (如前缀后缀词根) 和句法知识, 猜测它的大概意思吗?你学习一个单词时是否总是试图了解它的词性, 从而了解它的用法等等。通过学生的自测, 教师可以了解学生语言学习能力中的优点和存在的问题, 从而给予有针对性的指导。

4 结束语

大学生的语言能力应包括其语言学习能力和语言应用能力。我们应采取综合手段在教学过程中对学生的语言能力进行测试与评估, 应加强学生对其语言学习能力和语言应用能力的自测自评意识和能力, 促进其英语自主学习能力的发展。教师也应重视在语言教学过程中对学生语言能力进行测试与评估的重要性, 特别是其对教学的反拨作用, 以期更好的因材施教, 实现大学英语教学的目标:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献

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[4]Bachman LF, Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[5]韦保丞.语言测试与大学英语四六级考试改革[J].广西大学学报:哲学社会科学版, 2006 (S1) .

大学英语听力能力 篇5

立足大学英语四级考试改革培养学生听力理解能力

面对全国大学英语四级考试改革,本文以历年考试中听力部分的题型为切入点,深入分析各种题型的特点,针对每种题型提出了切实可行的答题技巧.旨在通过培养学生科学有效的学习方法,帮助学生攻克听力难关,提高听力理解能力.

作 者：田富山  作者单位：北华航天工业学院,外语系,河北,廊坊,065000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：听力题型分析   方法   技巧   听力理解能力  

大学生英语阅读能力培养探析 篇6

【关键词】大学英语 阅读教学 教学对策

一、大学生英语阅读能力现状

在经济全球化趋势越来越明显的今天，英语作为一种世界通用的交流工具，在生活、学习、工作中突显出越来越重要的作用。理所当然，大学英语也成为高等教育中一门首要的基础课程。在大学英语教学中，首要应培养学生的英语阅读能力，因为阅读是基础和前提，是通过视觉感官直接获取其他信息的途径。

大学生的英语阅读能力是语言综合能力和跨文化交际能力的重要体现，与此同时，在所有的英语测试以及其它选拔性考试中，阅读理解都是一种主要题型，占有极高的分值比例。此外，英语阅读还起到培养口语语感、锻炼写作技巧、拓宽视野的作用。然而，目前我国高校学生英语阅读能力普遍较低，并呈现整体发展不均衡的态势。其中阅读量不够，阅读方法需要完善是最突出的现象。据此，大学生英语阅读能力的培养亟待关注。

二、导致大学生英语阅读能力偏低的原因

阅读作为大学英语教学中的一个重要组成部分，直接关系到大学生英语综合能力的养成和提高。但是，很长一段时间里，大学英语阅读教学中存在着一些问题。就教师与学生是教学的基本要素这一观点，笔者认为，针对大学英语阅读中存在的问题应分别从教师和学生两个方面进行探析。

1.教师方面。在惯有的教学理念中，教师是教学的中心，占有绝对的主导地位，通常是教师讲，学生听。大部分教师会比较重视语言点的解析，如讲解单词、短语和句法，使阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了对学生阅读能力的培养。

另外，教师通常根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式进行书面讲解，缺少与学生的互动。在这种单一的教学形式下，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，进而大量的做题练习。这样并不能进行真正的阅读训练，反而会降低学生的阅读兴趣。

学生长期在这种错误的引导下，会出现阅读过程中过分重视语法细节，而缺乏对材料的整体把握，不能正确筛选文章信息，阅读技能没有与其它知识点相贯通，终究阅读能力无法得到较大的提高。

2.学生方面

（1）词汇量积累不够。词汇是制约学生阅读能力培养的根本原因，词汇量直接决定着阅读能力。由于进入大学以后要求掌握的词汇量增多，特别是大量的同义词、近义词，导致学生不能准确的理解并熟练掌握和运用每一个单词。大量的生词减慢阅读速度，影响了对整篇材料的整体感知。同时，在阅读过程中，学生往往将注意力停留在对某个单词词义的猜测上，既浪费了时间，又容易造成对材料中心意思的误解。

（2）语篇整体感知不明确。阅读材料所传达的重要信息并不是一目了然的，而是需要读者根据上下文语境进行挖掘，做到从整体上掌握语篇的主旨。而很多学生的习惯是拿到材料就读，不善于抓中心句，阅读过程中逐词琢磨解释、频繁回顾等，甚至通过词典来求证。这些都是致使阅读速度慢、长难句理解不准、语篇感知不明确的原因。

（3）缺乏相应的文化背景知识。英语阅读理解在考察学生对语言知识的掌握之外，还会涉及一些国家的文化背景知识，如历史、政治、宗教信仰、价值观念、风俗习惯等。而这些国与国之间的文化差异会给读者在阅读过程中带来一定的干扰甚至障碍。读者往往会根据字面意思，结合自己的想法去理解句子及段落，很容易造成对材料意思的误解。

因此，掌握一些文化背景知识对阅读理解有着一定的辅助作用，这就要求学生不但要积累相应的词汇量和学习语篇感知技巧，还要多了解欧美文化背景知识。

（4）忽视了课内阅读与课外阅读的关系，不进行课外阅读。英语阅读课堂上通常只是教师讲解材料，所以在课内学生进行自主阅读时间是很有限的。然而，学生除了在课内跟着老师学习之外，课外大量的自由支配时间很少进行主动阅读练习。学生提高阅读能力需要课内的学习与课外的练习相结合，毕竟课内老师传授的方法不一定每个学生都适用，只有通过大量的课外练习实践，总结出一套适合自己的方法，才能有效的培养阅读能力。或者，有部分学生自己盲目的选择课外阅读材料，这样无法准确把握材料的难易程度，不能很好的培养阅读能力。所以在选择课外阅读材料上，要有目的性，结合课内接触过的文体类型来选择。同时，课外阅读还有助于积累更多的文化背景知识。

（5）在阅读过程中有自我主义倾向。很多学生在阅读过程中，当遇到自己比较熟悉的题材内容时，通常会潜意识里用自己的理解去猜测和判断作者的思维和观点，从而出现文意的偏差。所以，学生在阅读过程中，是要跟随作者的思路走，沿着字里行间去挖掘作者的意图。也就是说学生在阅读过程中应要求自己趋同作者的思路。

三、提高大学生阅读能力的教学对策

1.激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的阅读兴趣是减轻长期以来学生对于阅读理解所产生的畏惧情绪的最有效办法，从而树立学生的信心，增强学习的主动性。教师教学过程中应选择难易适中、符合学生实际情况的阅读材料，才能更好的激发学生兴趣。另外，应多选择些思想性强、趣味性强的阅读材料，调动学生的积极性，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品等，与此同时，这些阅读材料将更多地渗透文化背景知识。

2.扩大学生词汇量和阅读量。词汇是构建阅读的基础，积累词汇量是阅读能力得到提升的必经之路。大学生通常是机械法记单词，这样既效率低又容易忘记。因此，教师在教学过程中需要启发学生总结单词的记忆技巧，如联想记忆法、比较记忆法、造句记忆法等，训练学生扩大词汇量。

同时，通过扩大阅读量实现词汇的巩固和再次记忆，为培养阅读能力打好坚实的基础。

3.加强阅读技巧和语篇知识培养。教师在教学中总结一些实用、有效的阅读技巧和方法，使阅读起来有事半功倍的效果，能更好地提高教学效果。

通常一篇文章的主题句就在文章第一段的第一句， 第二段或者是最后一段的第一句。因此，教师在做阅读训练时应当引导学生留意文章的第一段，第二段和最后一段，先对文章进行整体的预测，以便应对一些推理题可以做到游刃有余。但是有时候主题句并不突出，很难找到，这时要注意的是上下文语境，句与句之间的逻辑关系，如果每一段都在围绕着同一个主题进行阐释，那么文章的中心思想就显而易见了。另外，适当加入快速阅读。一般而言，略读和寻读可以实现快速阅读。略读又称浏览，要求学生在阅读过程中进行选择，跳过个别生词和长难句，目的是选出材料的框架词句和主旨词句，以加快阅读速度。寻读，就是在对材料基本框架了解后，既略读后，寻找与之相关的人物、事件、时间、地点等信息。此外，引导学生在阅读过程中遇到生词时，要将词义融入上下文的内容、语境来猜测和判断，根据逻辑推理，以因果关系为线索来推测词义。

由于英语阅读材料涉及的内容广泛，体裁多样，因此在阅读教学中还应加强培养学生一定的语篇知识，让他们了解更多的不同文体结构，使学生学会应对不同体裁语篇结构。

4.注意欧美文化背景知识的拓展。语言是文化、思想的载体，如果在阅读过程中只是就词论词、就句论句，那么中西方社会文化存在的差异会使学生在阅读中出现一些困惑。因此，教师在课堂上需要重视灌输文化背景知识。教学中可以给学生介绍英语国家的政治、历史、经济文化、风土人情等，或者播放一些西方国家的记录片，以此拓展学生的文化背景知识，帮助学生认识西方社会。此外，鼓励学生结合教材内容进行相应的课外阅读，题材可以广泛到童话、小说、戏剧、科学、时政等等，英文报纸、英文电台节目、英文电影电视也是值得推崇的。这样，在培养阅读能力的同时，也能增强语感、锻炼应用英语的能力。

四、结束语

在大学英语教学中，阅读理解是英语知识综合运用的体现，提高学生英语阅读能力是提高教学质量极其重要的一个环节。因此，阅读教学应得到充分重视，教师应及时归纳总结阅读教学中存在的不足并积极采取适合的措施。

本文着重探析了教师在具体教学中如何帮助学生提高阅读水平的一些教学对策。笔者认为在阅读教学中，应激发学生的阅读兴趣，扩大学生词汇量和阅读量，加强阅读技巧和语篇知识培养，注意欧美文化背景知识的拓展等，最终达到提高学生阅读理解水平的目的，从而实现学生的英语阅读能力的有效培养。

参考文献：

[1]赵媛媛.大学英语阅读教学中存在的问题与对策分析[J].产业与科技论坛，2013（9）.

[2]王亚利.论提高大学生英语阅读能力的教学对策[J].海外英语，2011（9）.

[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].成都教育学院学报，2005（8）.

[4]刘天勤.如何提高大学生英语阅读水平初探[J].安徽文学， 2010（4）.

大学英语听力能力 篇7

在学习外语的过程中, 我们需要掌握四种基本技能:听, 说, 读, 写。其中, 听力是排在第一位的, 可见听力能力的重要性。在学习任何一门新的语言之前, 人们首先是在声音方面听到该语言, 然后才逐渐练习和掌握口头语言的说、书面语言的阅读以及进行写作表达的技能。听力理解的过程不是一个相互交换的过程, 而是一个单向交际的过程, 是一个将有声语言在大脑中转化为可以理解的有含义的内容的主动过程。这个过程并不是一种机械地去听的过程, 而是听者利用自己对所听语言的语音、语义以及种种句法和语法结构等方面的知识, 把所听到的一系列声音信息符号反映和构思成具体的意义。从这个角度而言, 听力理解的教与学也是最难进行的, 因为“听”具有转瞬即逝 (transient) 的特点 (Goh, 2002 a) , 涉及大脑即时处理外部信息的能力。成功的听力理解包括有关学习者以及学习策略和方法的若干因素, 因此许多年来, 无论是英语教师还是二语领域的研究人员, 都一直致力于不同的理论, 方法和策略的研究。

2 听力基本能力培养

2.1 扩大词汇量, 充分应用语法知识

英语的听力理解能力当然和英语的词汇、语法关系重大。拥有相当的词汇量, 并且了解和掌握这些词汇的使用方法将会是提高听力理解力的保障之一。英语常用词汇绝大多数都是多义词, 这也就是英语学习者在理解和使用这些单词时经常感觉困难的原因。因此, 学生应尽量通过句子或篇章等语境材料理解单词的基本意义及其在不同语境下的运用。比如, 我们最熟悉的一个单词face, 在不同语境下就有不同的意义:a smiling face一张笑脸;making face做鬼脸;a loss of face丢脸的事;the face of a building建筑物的正面;the face of a clock表面;the face of the earth地球的表面the face of the product产品的外观。这就要求我们要掌握单词的基本义项, 这样才能在听音时在相关语境下迅速准确地把握其含义。听力理解与阅读理解不同, 听到的话语转瞬即逝, 没有反复咀嚼的可能。听者对听到的句子必须做出迅速反应, 而要达到这一要求就必须熟悉口语中的一些习惯表达法并熟练掌握常见短语和句型。

语法是组合语言材料的规则, 熟练掌握语法规则是准确理解语言材料和用语言表达思想的基础, 对于理解和表达听力材料的内容也大有帮助, 尤其是可以很好地帮助我们在容易产生语意分歧的时候, 正确地分析和推断语意。英语的语法知识涉及到各种词性的词汇用法, 搭配, 其中包括动词的各种时态, 非谓语动词的用法, 以及各种句型结构等方面, 掌握这些基本知识是听懂英文材料的基础。

2.2 扩充背景知识

作为一种语言, 英语具有它自己广博的文化和历史背景, 如果能够增加这方面的了解, 我们在英语的听力和阅读理解方面自然会感到容易一些。平时在学习中要多积累基本的背景文化知识, 包括礼仪礼貌、英美国家的历史知识、当代英语国家人民的风俗习以及生物、天文、地理、艺术、哲学等各科知识。更多的还要靠每个学习者自己多用心通过增加阅读量, 收看英文电视节目, 欣赏原音影片, 查阅相关资料等途径来增加自己在英语方面的文化和背景知识。

3 行之有效的听力技巧

3.1 简短笔记和逻辑推理

在听的过程中我们常发现, 听过的内容突然又忘记了, 这是因为人的短时记忆的持续时间有限, 仅靠大脑的强记功能只能完成上下文的过度, 而无法达到对文中重点信息的获取和存留。特别是听英语的数字, 我们中国学生经常感到很不习惯, 因为英语数字位数的表示法跟汉语差别较大, 这样就会极大地影响我们的临场发挥效果。所以, 作为英语学习者, 我们有必要养成在听的时候就随时准备用笔进行简短的笔记或者记录, 来帮助我们在随后答题的时候进行回忆。而听某一个篇章时, 一定要学会摘取重点单词, 并快速记下, 以帮助完成自己对篇章大意的理解。

3.2 心理预期

预期能力, 即提前推测话语中可能出现的信息的能力。它包括两个方面, 听前预期能力和听时预期能力。听前预期即通过对习题的选项、谈话的题目、交际发生的场景等, 运用语法和文化等相关背景知识进行分析, 对听的内容进行预测;听时预期是通过一些语言提示, 语音语调和语境等来推测说话人想要表达的内容。预期准备能够帮助我们提高识别速度。也就是说, 我们是一听到信号就能够识别, 还是要在记忆中慢慢搜索, 这一点很要紧。所以在听录音前, 快速阅读各个问题的选择项显得尤为重要, 我们还可以找出材料中传达信息的需要其它方面技能的支持。词汇的积累是听力理解的基础, 而通过强化听的训练又能有效地了解基本的单词义项, 习惯性用法, 常见句型结构;语法的支撑, 文化的涉入, 背景知识的拓展都会有助于听力理解的提高, 而听的能力的提高必然又促进口语的提高。在语言学习的过程中, 每个环节都以其他环节为基础, 又促进着其他环节的提高。

总而言之, 有了一定的语言基础, 才有了提高听力的可能性, 而具备相应的文化和背景知识才能进一步提高语言材料的正确理解和运用。再加上实践过程中不断摸索出来的特殊技巧的应用, 听力理解的提高应该是指日可待。

摘要：英语听力理解在语言交际中占有举足轻重的地位, 听力能力的培养应是语言能力培养的重中之重, 同时也是一个难点。本文通过阐述英文基础知识对听力理解的作用, 以及听的过程中特殊技巧的运用, 希望有助于英语学习者有效地提高听力理解水平, 掌握交际的基本工具。

关键词：听力基本能培养,特殊技巧,提高英语技能

参考文献

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[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.

如何提高大学生的英语听力能力 篇8

一、影响学生听力提高的主要因素

（一）语音问题

在英语教学中，发出与接受信息都是通过语音来起作用的。学生由于语音基础差，有的学生还存在地方口音，这些都直接影响他们的英语发音，英语语音的准确与否又影响听辨音能力和准确的信息反馈及接受。常见的错误就是不能正确地区分音素，相当一部分学生看到某些词汇认识，而一经他们说出，就变成了别的词汇或什么也不是了，而这些词以正确的发音说出时，他们就听不懂了，误以为是别人说错了或以为别人使用了他所没有学过的词汇，实际上是他们自己发音不准。

（二）理解问题

对听力材料词义、语义和主题等理解处理能力差。不能做到从已听懂的内容进行推测、判断，无法顺利听完材料和理解材料。不善于抓住中心思想和主要情节，不能概括出文章的大意。有的学生听材料力求逐字逐句听懂，急于求成，一听到听不懂的词句就心里发慌，下一段材料都开始了，还在想前面的词句，最后导致抓不住重点，事半功倍。

（三）知识面窄的问题

缺乏对英语国家的文化、习俗、道德、宗教、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。

（四）语法与词汇量方面的问题

有的学生只注重精读，学习语法，对听力的词汇与句型就接触少了，许多常用词在听的过程中常常会被忘记。听力理解是多种知识的综合和积极思维的活动，词汇量的多寡和语法知识的掌握的好坏，同样会影响学生对听力材料的理解。

二、提高学生听力理解能力的方法

（一）纠正语音语调

熟练并准确的语音是提高听力的一个前提。首先要准确无误地读出单词和句子，才有可能听懂别人的话。在这方面，教师可重新教国际音标，并培养学生养成按音标读单词的习惯。要求学生发准每个单词，反复听单词、课文的录音磁带，模仿文中正确发音。教会学生如何辨认容易混淆的单词、如何辨认连读、如何辨认弱读和如何辨别英美音。语调又是人们表达思想感情的重要手段，相同的词句用不同的语调表达的内涵意义完全不同，所以在什么场合用什么语调尤为重要，在听力材料中也是如此。

（二）注意在教学中扩大学生的词汇量和知识面

词汇是听力的基础，我们若想听懂他人所表达的意思，想与人沟通，必须具备大量的词汇。同一个单词在不同的语境表达的意思也不一样，所以教师在讲解词汇时，对多义词、多成分词及妨碍理解的词应着重讲解;对于一些读音相似或读音相同，而拼写不同的词汇进行对比。在讲解课文前，教师应用英语介绍课文内容、时代背景、作者生平等，以增加学生的信息量和知识面。

（三）教学生掌握一些听力技巧

1. 推理预测记忆。

在教学中，开拓和培养学生对内容的预测、快速归纳、储存、记忆能力是一个十分重要的环节。如果一个听者能预测说话者将要说下去的话题，他就能更好地领会和理解所听的内容。在听之前，教师可以不时地、有重点地提醒学生根据某些特定的条件、课后的问题来猜测随后将要听到的内容，学生可通过某些单词、问题提前推理预测，获取听力材料的大概内容。教师还要教会学生养成边听边做笔记的习惯，特别是对较长的内容更要做好记录。在这个方面，教师也可以教学生一些简化的形式，如缩略词、符号等来表达一些单词或句子，由此来加强对听力内容的存储。

2. 大部分学生力求把材料中的每个单词都听懂，其实没

有必要，要学会听关键词，抓主要内容，辨别获取有关成分，因此要提前阅读题干、选项，从而达到事半功倍的效果。

3. 培养学生课后坚持练习听力和朗读的习惯。

教师要鼓励学生每天花半个小时坚持听收音机、英语歌曲或英语节目，尽量熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，培养语感。同时还要多朗读。反复的朗读能帮助学生领会语句之间的内在联系，帮助学生读准读音，促使学生形成语感，而且还能将所读内容变成永久信息储存在脑海里。所以只要持之以恒，英语听力一定会进步。

4. 应试技巧的培养。

听力是一项高度紧张而复杂的解决实际问题的活动，因此，首先要培养好学生的心理素质，心理压力过大，情绪紧张都会影响发挥。同时还要传输给学生各种考试的各种题型，每种题型该如何应对。如短文填空，学生应该快速地阅读整篇短文，特别要注意空白处前后的句子或单词的含义，分析语法，提高单词或句子填写的准确性。

总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用，听力与词汇、语法、阅读能力等都有着密切的关系。因此，在攻破辨音关、掌握一些听力的技巧、注意听力训练的方法的同时，还要有针对性地对学生进行听力训练，注意提高英语的总体水平，这样才能有效地提高听力水平及综合素质。

摘要：英语作为一种重要的语言交流工具, 当今社会给予了很高的重视。如何改进、提高学生的英语听力能力成为在校师生的重要任务。本文通过分析在校大学生英语听力现状, 对症提出练习英语听力的方法, 希望为学生提供提高英语听力能力的突破口。

关键词：大学生,英语听力,提高方法

参考文献

[1]李悦娥, 范宏雅.话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]白靖宇等.大学英语听力测试指南.西安:西北工业大学出版社, 1995.

大学英语听力能力 篇9

一、大学英语听力教学现状

大学英语教学目标就是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。而听说正是非英语专业学生的薄弱环节。结合工作中积累的资料, 笔者对长江大学工程技术学院2007级4个班的学生共160人做过问卷调查及总结分析, 结果发现, 经过4个学期的学习, 有8%的学生对自己的听力能力非常有信心, 有12%的学生对自己的听力能力比较有信心, 有60%的学生认为自己听力水平一般, 而余下的20%的学生没有信心。从这个调查结果可以看出独立学院中非英语专业学生听力水平存在巨大差异, 他们的基础参差不齐, 动机强烈程度不一样, 学习速度不一样, 认知方式不一样, 尤其是中等水平学生占的份额较大。而在这种层次性颇强的班级中, 如果采用传统的听力教学模式, 沿用单一的、固定的教学方法, 势必对教学效果有很大的影响:挫伤听力水平高的学生的积极性, 降低基础差的学生的学习热情。就目前长江大学工程技术学院大学英语听力教学方式而言, 存在下列具体的问题:

(1) 所用听力教材难度偏大。由于独立学院特殊的体制, 其生源的英语水平普遍相对较差, 但他们使用的是大学英语的教学大纲, 普通高校的听力教材:新视野大学英语听说教程。所听内容与学生实际语言水平脱节, 使学生越学越觉得难, 因而自信心受损, 渐渐地对听力及语言学习丧失了兴趣和积极性。

(2) 教学方法过于单一。在听力教学中, 多数教师存在应试教学倾向, 把重点放在片面地训练四、六级题型上, 并没把听说看成是提高英语应用能力的连贯环节, 也没有意识到听力在英语能力实际应用中的重要性, 而是把听力教学与四、六级听力应试能力简单地画上了等号。这样一来, 有些教师的教学手段显得过于单一, 势必造成学生的听觉疲劳和厌烦情绪。

(3) 大班授课影响听力效果。多数教师是大班授课, 人数多为80人, 甚至有的班高达90～100人。在听力教学中, 教师只能采取最传统的方法, 即通过播放录音让学生做练习题的模式。大规模的课堂使得教师无法对学生的听力情况给出及时的指导与建议, 也无法对学生的听力训练建立监督机制。

二、分级教学的理论依据

当然, 鉴于听力教学上存在的以上问题, 学院和系部给予了高度的重视, 并在2008年上学期为学生启动了自主学习系统。在这个系统中, 听力的形式更加多样化, 涉及的知识面更广, 也增添了趣味性, 为学生课外的听力训练及英语学习提供了很好的平台。但就大学英语课堂听力教学而言, 针对学院的具体情况, 笔者认为分级教学是提高大学英语听力的必要途径。从教育学角度来看, 分级教学注重的是因材施教。宋代朱熹曾用“夫子教人, 各因其材”八字来总结孔子一生的教育活动。从孔子一生的教育教学实践来看, 他针对每个学生基础和潜质的不同, 从实际出发给出深浅有别的回答。其弟子根据孔子的回答来指导行为, 受益匪浅。由此可见, 对学生因材施教是根据学生不同情况来进行不同的教育。从心理学角度看, 心理学家布卢姆认为, 只要给予足够的学习时间和适当的教学, 几乎所有的学生对几乎所有的教学内容都达到可以掌握的程度。学生学习能力的差异并不决定他是否学习要学习的内容和学习的好坏, 而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。教育家夸美纽斯也明确指出:“教给学生的知识, 必须是年轻人的年龄和心理力量的许可, 一切事情的安排都要适合学生的能力。”所以, 分级教学可以满足不同学生的需求。此外, 学生学习英语的主要场所在课堂, 但一堂课显然不能满足所有学生的需求, 需要对学生进行分级, 同时对所教内容进行调整, 对不同的学生采取不同的教学方法。在有效的时间内, 学生才能掌握自己应得的更多信息, 获得更大的进步。从二语习得理论角度看, Krashen的输入假设认为, “二语习得产生的一个条件就是习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入”, 也就是习得者需要比他们水平更高一点的语言输入。Kra s he n还认为, 语言输入既不能远远超过学习者的现有水平, 但也不能接近于学习者现有水平, 只有稍高于他们现有的水平, 才能达到理想效果。如果不实行分级教学, 不同学习者在同一模式下接受输入内容, 当输入内容远远高于现有水平, 他们会产生焦虑、烦躁心理, 尤其体现在听力训练中。与英语学习中的其他几项技能说、读、写不同, 除学生听力水平外, 他们的情绪与状态也直接影响着听力课堂的效果。由于输入内容高于现有水平所产生的过度焦虑会使他们分散注意力, 导致学习效果明显降低, 同时也影响教师教学策略的运用。

三、分级教学的实施

就可行性而言, 分级教学可采取非原班教学和原班教学两种模式。但就听力教学的特殊性而言———课堂需要听力材料的输入, 所以一般采用非原班分级。下面就此种分级方法来谈谈其实施途径。

学生分级也称作非原班分级, 即根据英语水平打乱原班的编排次序, 从而因材施教, 达到具体的教学目标。学生入校后, 可将学生的英语高考成绩作为一个参考, 同时建议学校对学生进行相应的综合英语模拟测试。一般来说, 综合英语成绩的高低与学生的听力水平有着直接的联系。综合这两项的成绩, 对学生进行分级。综合水平高的学生编进快班, 其次是中、慢班。这种班的编排有利于缩小学生英语水平的差距, 也有利于他们取得实质性的进步。一般来说, 快班的学生逐步掌握了听力理解中的一些重要因素如重音、节奏、音变、语调及连续等语音知识, 同时, 他们也掌握了语法、语篇及一定的文化背景知识。与之相反, 慢班的学生在这些方面存在着不少的问题, 而中班的水平是介于这两级之中, 也是学生数最多的一级。

学生分级后, 教师根据不同的情况选取不同的听力内容, 采用不同的教学方法。听力内容的难度最好略高于班级整体听力水平。就快班的学生而言, 教师可采用以学习者为中心的教学方法, 在听完文章后可让学生复述内容, 并对相关问题发表自己的看法。然后教师综合学生对此话题的理解, 对其进行及时补充。这种听力教学, 对教师的备课有更高的要求, 是对传统听力教学的挑战。因为它不再局限于对听力考题的训练, 而是加强了学生的英语综合知识、口语能力及逻辑推理能力。对于中班的学生, 教师要经常对学生传授语音知识, 扩充他们的词汇、句法知识。听力课堂避免单一, 尽量通过讨论、听写、朗读、编故事等方式创造轻松的课堂气氛, 教师用解释、强调、重复等来满足更多学生的听力需求。对于慢班的学生, 听前, 教师先对词汇和背景进行简要的介绍, 然后播放语段进行精听。精听是训练基本功, 不仅要让学生听懂全文, 还要让学生听懂每个句子, 每个单词。或是逐句听写练习, 让学生一点点突破。教师甚至可以要求学生重复或背诵所听语段, 一方面可以增强学生的信心, 另一方面可以让学生积累更多的知识。当然, 听力训练是一个长期而艰辛的过程, 仅靠课堂来迅速地提高听力水平是远远不够的, 还需要学生课后辛勤地付出。但是有了分级教学, 结合教师的合理引导, 无论在课堂还是课外, 学生会更有目标, 自学也更有方法。教师可根据学生的进步将学生进行局部调整, 如达到高一级的要求, 可将学生调到相应的层次, 利用这种激励机制, 促进学习的良性循环。

综上所述, 听力分级教学承认学生差异, 尊重学生的个人发展, 给学生提供了足够的自由和学习空间, 促进了独立学院的大学英语听力教学乃至英语教学水平的提高。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

浅论如何提高大学生英语听力能力 篇10

其次, 英语课时数量的减少。我们都知道在中学的英语教学中, 学生几乎每天都有英语课, 学生自觉不自觉地都会学习英语。而到了大学, 每周只有两节英语课, 听力只有一节课, 而且能够自主学习的学生又很少, 这样就导致了学生对于学习英语的一种懈怠, 更不要说去学习听力了, 大部分同学除去每周的一节听力课, 根本就没有听听力的时间, 这样的状况要想提高听力水平是不可能的。

第三, 合班上课是学生英语听力学习的又一大障碍。大学英语教学很多都是合班上课, 少则四五十人, 多则百八十人, 这样的教学在一定程度上影响了教师的授课手段、风格等等, 更无法做到因材施教, 教师只能采取单调的听的方式, 这样严重影响了听力教学的效果, 使学生无法提高听的兴趣。

那么如何在有限的条件下提高学生的听力水平呢?

第一:正确引导学生理解听力, 激发学习英语听力的兴趣。

在听力课堂上, 教师可以适当地播放原声英语电影、名人演讲、英文歌曲等等, 以此来激发学生学习听力的兴趣。这样就一改往日学生所认为的听力就是单纯地听单词、听句子, 而让学生明白听力是学习语言的关键, 是学习语言的最原始、最自然、最基本、最有效、最正确的途径。使其能从根本上正确理解听力, 这样才能重视听力, 才会对听力有兴趣, 才能学好听力。

第二:做到每天都要进行听力训练, 尤其要注重听力材料的选择。

首先, 不要选择专业术语、专有名词较多晦涩难懂的文章。有些专业术语、专有名词本身就不是要我们掌握的, 所以把这样的文章用作听力材料无疑为自己设置了路障, 影响听力练习的流畅性;其次, 听力材料的选择要注意时效性, 时效性越强越有练习的价值。比如有些出自名家的英语美文, 文采非常好, 但只适合单纯的欣赏, 因为其中有些词汇在现代英语中已经不再使用, 或者用词比较艰深晦涩, 和我们现在的英语使用情况相去甚远, 没有针对性, 这样的文章也不适宜用作听力练习材料。第三, 英语基础较差的学生不宜选择篇幅过长的或影视剧对白来作为听力练习的材料。篇幅过长容易导致学生的厌倦心理, 所以宜选择一些短小简单的听力材料, 让学生能够听得懂, 这样他们才会有一种成就感, 才会有听下去的愿望, 随着时间的推移再逐渐加深听力材料的难度, 循序渐进。另外, 在影视剧对白中, 会出现很多的俗语和口头用语, 而且语速非常快, 对于英语基础较差的学生来说很难听懂, 所以也不适合学生作为听力材料的选择。

那么, 在有了合适的听力材料后怎样去听, 这也是颇有讲究的。

首先, 在拿到一篇听力材料后, 要总听全文, 这样才能对听力材料有个大概的理解, 才能够明白这篇听力材料的主题是什么。在听的时候尤其要注意文章中出现的一些关键信息, 比如像转折词、表示时间、地点的词汇等等, 这样你才能够大概掌握这篇文章是按时间顺序还是按空间顺序来写的, 是现象解释还是观点性的文章。比如一篇文章, 在你听到“some people think that…”, 那你接下来的反应就应该是“others think that…”或者是“I think that…”, 总之, 在第一遍总听的时候不用陷入文章的细节。

第二, 细听, 切记是sentence by sentence地听写, 而不是word by word地听写。正确的方法应该是:一句话先听一遍, 到一个语义停顿的地方再按暂停 (语义停顿包括像逗号、分号、冒号等地方) , 然后你可以通过你的回忆把这句话写下来, 在开始的时候你可能会只写上三五个词, 这也不要紧, 这里我们要锻炼的只是你的记忆和总结能力, 时间久了, 你就能够写出更多的。

第三, 反复。在反复听过一遍之后, 我们不可能把整个句子一字不差地写下来, 但这中间要注意的就是在你不能把一个词直接写下来的时候, 你可以用一种属于你自己的符号把它记录下来, 比如用音标、汉字等等, 这么做的目地是为了建立你耳朵听到的声音和实际内容之间的关联, 时间久了, 再听到这样的词汇时, 我们自然而然地就可以反应出来, 就像当我们听到“hello”这样的词一样, 无需反应, 马上就会明白它的意思一样。

最后, 把整篇文章再听一遍。这个时候我们需要对照我们自己写出的听力材料来听, 再看看听力原文跟着读上一遍, 找出自己没能写上的词或句子, 分析没能写上的原因, 如果是单词不会可以多背上几遍, 如果是发音问题, 可以多跟着读上两遍。久而久之, 你的听力水平一定会有所提高的。

参考文献

[1]蔡基刚.转型期的我国大学英语教学特征和对策研究.外语教学与研究, 2007 (1) .[1]蔡基刚.转型期的我国大学英语教学特征和对策研究.外语教学与研究, 2007 (1) .

大学英语教学思辨能力的培养 篇11

【关键词】大学英语 英语教学 思辨能力

一、大学英语教学思辨能力培养汇现状

1.在教学目标上，教学行政管理部门和教师对思辨能力培养的重要性认识不足，尤其是教学行政部门通常以大学英语四、六级考试通过率作为外语院系及其教师绩效考核的指标，致使很多教师为了通过学校的考核，倾力于应试教学，力争自己的教学“业绩”排在前列。

2.在课程设置和教学模式上，目前大学英语课程设置较为单一，多数学校只开设大学英语一至四级课程，很少开设其他选修课程。一方面是因为多数学校基础阶段必修课所占学分数较多，无法提供更多的选修课学分，另一方面是因为能开设选修课的师资力量有限。教学模式也沿用了传统的灌输式教育，多用视听说教程按部就班的学习。这样的教学模式让学生形成了被动学习的习惯，不利于思辨能力的培养。

3.在测试体系上，大学英语课程测试过于侧重考查学生的听、说、写、译等语言技能，忽略了思辨能力评估。考试是教与学的指挥棒，考查语言技能的考试自然会引导教师和学生只是开展语言技能教学，放弃了对包括思辨能力在内的其他素质的追求，客观上造成了学生的“思辨缺席”。

二、大学英语教学思辨能力培养的方法

1.修正大学英语教学目标。教学目标就是一面旗帜，其影响教师的教学设计，影响学生学习的侧重点，最终影响了整个英语教学的质量和学生学习的成果。以大学英语四六级考试为目标的大学英语教学，将学生又拉回到应试教育的模式中，高校需要修正该教学目标，将大学英语教学思辨能力的培养列入的教学目标当中。这样就可以为结果取向的师生们提供教学思路和学习侧重点上的引导。修正大学英语教学目标，要将学生的英语综合运用能力列入其中，思辨能力成为大学英语教学的重要组成部分。

2.丰富英语课程教学内容。教科书中的内容对学生的学习能力有直接影响，所以要丰富英语课程的教学内容，将有利于培养学生思辨能力的教学内容列入到英语课程当中。对于英语思辨能力的培养可以从多个方面着手，不同的课程内容会吸引不同类型的学生，通过选修课的方式来丰富英语课程教学内容会有较高的教学效率。丰富英语课程教学内容，可以从以下三个方面着手。首先，将英语外教课列为选修课。该课程要实行小班授课，具体的授课方式可以借鉴国外英语教学方法。这样有利于外教将英语母语的学习方式融入到教学当中。其次，将英语辩论课列为选修课。该课程是由中国学生和学校的外国留学生共同学习，中国学生和外国学生分别组成两队，针对某一既定辩题进行辩论。运用英语进行辩论，只有学生的思辨能力与英语为母语的学生的思辨能力在同一个层次上时，才能够辩论清楚。从正方双方的辩论激情和辩论结果就可以反馈出学生的思辨能力情况。第三，设置英文原声电影赏析课。该课程绝对不是看看电影那么简单，老师要将电影的经典部分进行深度解析，让学生了解故事情节的原委。课上窥一斑而见全豹，课上意犹未尽，学生会在课下继续观看。了解了英语的思辨方式，学生课下欣赏电影时就不会是看看热闹，而会深入思考。

3.优化英语教学模式。教学模式会对学生的学习习惯产生影响，灌输式教学模式造成了学生被动学习英语的习惯，学生对英语教学内容的反思就少了。这样的教学模式就不利于学生思辨能力的形成。在教学模式上，应用能够让学生起到主体作用的教学模式式，既能够完善学习任务，又能够培养学生的思辨能力，可谓一举两得。优化教学模式以培养学思辨能力，建议参考美国的翻转课堂教学模式和中国教育领域推行的师生互动式课堂教学模式。翻转课堂教学模可简单理解为，学生课下进行深度预习，课上教师直接针对相应习题进行讲解。这样的教学模式就将学生的自学能力延伸到课外，课上是对学生思辨能力的培养。师生互动式课堂教学模式，教师和学生的交流比重增加了。老师可以因势利导对学生思维进行诱导，从而让学生逐渐构建起来思辨能力。师生互动式课堂中，学生要积极参与到课堂当中，需要与老师思维对接，这样就增强了学生在课堂上的学习主动性，改变了被动学习的心态，学生的思辨能力也会逐渐培养起来。

4.完善英语测试体系。大学教育中，主要还是以学生的学习成绩来决定其前途。这时英语测试体系对学生学习的导向作用非常强。如果完善英语测试体系，将提高学生思辨能力的内容纳入到测试体系当中，就能够促进学生们在备考期间重视思辨能力的自我提升。完善英语测试体系，需要在传统测试体系的基础上，将学生思辨能力纳入到考评当中。考察学生思辨能力的方式有很多种，可以通过主观题和客观题两种方式来进行。客观题则以逻辑思维推理为主，主观题则以作文写作为主。此外，学生思辨能力的检验也可以通过培养思辨能力的课程来进行。例如，让外教对学生的思辨能力进行评价；让学生在课堂辩论中展现风采，教师通过学生的课堂辩论表现来进行评价；让学生写影评来反应其思辨能力等等。

结语：通过过明确大学英语教学目标，丰富英语课程教学内容，优化英语教学模式，完善英语测试体系等多种方法了促进英语教学思辨能力的培养。因此，高校要对经营与教学进行深入改革，以教学改革来推进教师的教学研究行为，最终有利于英语教学质量的提升。当下是改革开放“走出去”的时期，具有良好的英语思辨能力，可以将中国的文化和故事以一种外国人真正能够听得懂的方式讲述出来，对于宣扬中国文化，实现中华民族的伟大复兴非常重要。

参考文献：

大学英语听力能力 篇12

关键词：创办英语报刊,阅读,能力

报刊是最基本的大众传播媒介,能把个人同国家和整个世界联系起来。在校大学生的知识获取途径主要是阅读,因此,将英语报刊这一鲜活而有效的信息、文化资源引进到大学英语教学中进行有效运用,是一个急待开发和值得研究的领域。目前,各高校纷纷组织成立学生编辑部,鼓励学生创办英语报刊,结合课堂和课外教师指导等方式引导学生进行最大量的英语阅读,以期能够有效地提高大学生英语阅读能力。

一、大学生英语阅读的现状及原因

目前,在大学英语学习中,学生面临了很大的困境。词汇量小、阅读技巧差、速度受限等情况的频频出现直接导致了他们的英语水平的下降。经调研后发现,学生的阅读能力的不足尤为凸显。现将原因分析如下。

1. 语言基础知识掌握不牢固

词汇量不足是影响阅读水平的主要原因,英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。高中生进入大学学习时虽有了一定的词汇基础,但多数学生词汇量不足,还没有达到熟练运用词汇的程度。因此,在阅读过程中,不得不停止连贯的阅读活动,将注意力放在对某个单词的猜测上,导致整个阅读速度的减慢,从而影响了对整篇文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过,大学阶段主要是对语法的灵活运用,但是不少学生对语法的基本概念模糊不清,在阅读中遇到长句或难句时,理不清句子中各层次间的语法关系,以至造成理解上的偏差。

2. 知识面和文化背景知识的障碍

在英语阅读过程中,语言知识固然是进行阅读的基础,但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰,造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读)。学生不了解文中涉及的背景知识,只好从字面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识,还涉及到科学技术的专业知识,如果阅读时不具备这些知识,必然会影响到对句子段落的理解,并出现误解。

3. 语感差

要提高阅读能力,最终得依靠泛读,大量的泛读可以增强语感。语感在阅读理解中非常重要,良好的语感会加深对语言的理解,从而就会读得快、读得多;读得快、读得多又会再次增强语感。这样周而复始地良性循环会很快提高阅读能力,就会自如地应对考试中的阅读理解。如果阅读量小,就会语感差,影响对文章的理解。

4. 缺乏大量阅读

只靠课堂学习,没有课外大量泛读的配合,提高阅读能力亦是一句空话。课堂阅读教学不能代替阅读本身。阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能实现。但遗憾的是有相当一部分学生不重视泛读,总以专业课繁忙为由不愿多花时间读或根本就不读,错误地认为只要背会精读课本上单词,会做练习就足够了。其结果是课外阅读量越少,对语言的基本形式,诸如词汇、语法和句型就越陌生,读得也越慢,理解也越差。

二、创办英语报刊的重要性和必要性

大学生在教师的正确指导下自主创办英语报刊是一件非常有实践意义的事情,在英语教与学中,它能够更有效地体现出“学以致用”的效果,也可以快速提高学生的阅读能力。因此,创办英语报刊是非常有必要的。

1. 英语报刊涉猎广泛,难以搭配,图文并茂,具有趣味性、真实性和实用性

学生可以根据自己的实际情况选择感兴趣的文章,有利于不同层次的学生英语水平的提高。同时,自主创办报刊对于学生来说,是一件十分好奇而又充满诱惑和挑战的工作,这可以大大调动学生的积极性,为其自主学习创造了有利条件。

2. 通过创办英语报刊,扩充信息与知识储备量

通过创办英语报刊,学生可以广泛阅读,获取更多书本以外的有效知识,扩充信息储备量。例如,为了创办出的报刊使广大学生群体感兴趣,编辑部势必会选择一些热点话题的文章稿件。这其中包括生活常识类、军事政治类、爱情婚姻类、文教法律类以及科技科幻类等。同时,学生们还可以借此掌握相关领域的专业词汇,这对他们未来的工作、生活都是大有益处的。

3. 通过创办英语报刊,学生可掌握牢固的语法知识

学生通过创办英语报刊,进行大量阅读后,还可以扩大自己的词汇量,培养语感,牢固自己掌握的语法知识。

可以把课堂书本上枯燥的知识赋予活力,活学活用,理论知识和实践应用充分结合,更加灵活地掌握英语语言的精髓。

4. 创办英语报刊可建立完善的实习实训基地

创办英语报刊可以全面地锻炼大学生的动手实践能力,更有利于为学生搭建一个长期稳定的实训平台,从而建立并完善高校的实习实训基地。

三、创办好英语报刊的方法及注意事项

创办一份英语报刊的流程可以从以下方面入手。

1. 英语报刊的出版和发行方式

英语报刊以向全体学生征稿和由指导教师提供参考资料相结合的方式获得稿件。编辑部的同学使用电脑进行排版、绘画,再拿到复印室用速印机印出,下发给各班。每两周或一个月出版一期。为获取更广泛的学习资源、增强学生的出版热情,可以由某个系部的力量带动全校师生征稿,并采取一些奖励措施,鼓励大家踊跃投稿,积极投身到创办大学生自己的英语报刊的活动中来。

2. 英语报刊的内容和版式

通过讨论,编辑部成员要选定每期报刊的主要栏目和内容例如,our school life,my favorite sports,my favorite music,learning tips,stories and jokes等等。

3. 英语报刊出版成员的分工与合作

根据出版需要,学生可以分为调研组、采编组、编辑组、美工组、眷写组、宣传组等,也可以按照栏目划分,每个组负责某个栏目的采稿、编辑和排版等全部出版工作。每个小组都推选出学生组长,大家在一起讨论并制定工作计划,然后分工明确、团结合作,学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择加入小组,组内成员也可以按照各自的能力和兴趣进行分工。指导老师可以进行宏观协调配合。

通过学生亲自创办英语报刊,可以很迅速地提高他们的英语阅读能力,同时在创办过程中我们也应该注意以下的问题。

(1)指导教师应根据人才培养方案的要求,对大学生阅读训练的目标来找能切实为学生创办自己的英语报刊的资源,如21st century等,也可以指导学生上网利用搜索引擎或语料库查找。此外,在稿件采用方面应给予编辑部学生一些指导性意见。

(2)教师要给予及时的指导与鼓励。刚开始创办英文报时,学生缺乏经验,时常会遇到挫折。教师的及时指导可以帮助学生学会勇敢地面对挫折,冷静地分析原因,吸取教训,采取改进应对措施,从而更好地通过团队合作顺利完成任务。这也为他们日后踏入社会,快速融入工作岗位的团队奠定良好的基础。

(3)教师对英文报刊的写作要求要多样化,要为学生提供各个层次不同难度的任务供学生自主选择,鼓励更多的学生积极参与英文报刊的创办工作中来。

(4)教师应采用形式多样的阅读活动将学生对英语报的阅读落到实处,督促和帮助学生进行课后的大量阅读,以使学生积极读报、坚持读报,养成良好的阅读习惯,从而加强英语阅读技能的提高。只有对英语报刊的阅读真正成为学生拓展知识视野和自主发展的需要时,才能激发和保持学生们对英语阅读的兴趣和积极性,使学生们自主创办的英语报刊真正成为伴随其成长的良师益友。

结语

本文为沈阳工程学院2014年校级大学生创新实验项目的一篇成果论文,笔者作为指导教师在引导学生创办英语报刊的实践中深深体会到,学生自主创办英文报刊成为了学生课外的一个很好的辅助教材,大大提高了学生的阅读、写作等英语综合技能,为英语教学搭建了一个广阔的学习和实践平台。也为建立系部的实习实训基地打下了夯实的基础。本项目操作运行以来,学生们学习英语的兴趣大大提升了,各项学习英语的技能和策略也得到了培养和提高,词汇量扩大了,视野得到了扩展,学习效果非常显著。今后,我们还要继续努力探索,以高校的人才培养方案为理论依据,在实践中不断完善,使学生自己创办的英语报刊更好地为英语教学服务,辅助并促进学生综合语言运用能力的全面发展。

参考文献

[1]李涵,易点点.英文报刊阅读对于提高高职院校商务英语专业学生综合能力的意义[J|.外语教学与研究,2009,(7).

[2]任胜利,祖广安.中国英文版科技期刊的现状分析[C].国际网络化研讨会文集,2003.

[3]张责福,王金風.英文报刊阅读对学生阅读能力提高的影响[J].教学与管理,2011,(1).