大学英语听力课堂

大学英语听力课堂（精选12篇）

大学英语听力课堂 篇1

根据第二语言习得理论, 语言的输入是语言习得最基本的条件, 听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑, 英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。从2005年6月起, 大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系, 听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%, 题材涉猎更加宽泛, 题型设计更加多样, 在题量、分值和难度系数上都有较大地提高, 更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说, 我们都需要重视听力课堂的教学。但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。课堂上听力训练时间有限, 课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。

1 影响大学英语听力教学的主要因素

1.1 听力要求不同

学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式———做题, 背单词, 对听说两项技能不够重视。于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。另外初高中的听力材料相对浅显, 基本上听到的单词就是答案所在, 而大学英语的听力深度不再停留在表面, 更加考察学生对听力内容理解的程度。

1.2 语音与 词汇

在听力的教学过程中, 发现学生由于之前注重读写两项技能, 导致部分单词会写但不会读或者读错的现象, 进而也无法在听力过程中将其识别出来。另外由于词汇量的缺乏, 对生单词的意思理解就更差强人意了。这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。因此, 结合这两个因素, 教师要根据学生的具体情况, 从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调, 教给学生英语的发音规则, 帮助学生发现发音错误, 让学生跟读、模仿正确的发音, 不断纠正自己的发音, 做到发音标准。使学生具备一定的语音知识。并且加强单词的学习。

1.3 文化背 景知识

文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。在做听力时, 当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时, 学生往往用字面上的意思去理解分析句子, 结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。例如, 有这样的对话:

A: Then he went on to show me some test results which proved—sohe claimed—that Chinese students think differently from Westernstudents.

B: In my opinion it just doesn’t add up.

当学生听到add up这个短语时, 都认为是增加的意思, 但是又与上下文语境不符, 如果他们知道it just doesn’t add up这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候, 就能快速地选出正确的答案。

1.4 心 理因 素

前文提到, 学生在听说这两方面的技能较为薄弱, 所以在做听力时, 本身就带有一定的紧张情绪。学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入, 干扰了大脑的有效工作, 抑制了他们的听力学习, 影响了他们听力理解的提高。加上词汇量较小, 对听力内容的关键词或句子听不懂时容易走神, 甚至产生烦躁情绪。这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容, 心理上就造成一种挫败感, 放弃了后面的听力内容。

2 改进大学英语听力教学的策略

2.1 树立学生自信心 , 激发学 生兴趣

教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料, 循序渐进, 逐步提高听力水平。另外在教学过程中, 细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈, 摸清学生整体的听力水平, 以便在教学过程中, 更加合理地选择恰当的听力材料。课堂的听力教学内容也可多样化, 全面调动学生的积极性, 不是简单地播放听力材料, 适当增加具有课堂互动性的教学内容, 如让学生学唱经典英文歌曲, 模仿电影中的经典台词, 进行情景对话等教学活动。这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。

2.2 听力课堂中技能训练

教师应培养学生提前预览题目的习惯:即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力, 根据语境线索猜测含义, 然后预测后面的内容, 评估自己预测的准确性, 并在发现预测错误后作出调整。这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划关键词的习惯。因为真正考试中能够预览选项的时间有限, 大脑在此时高度紧张, 只看不动手划

2.3 文化背景的介绍

以往的英语教学更多地以英语知识的教授为重点, 往往忽视了文化导入和文化的交融, 在听力理解中势必出现障碍。因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣, 当教学内容涉及文化时, 教师应多向学生介绍相关的文化知识背景, 同时, 教师应当让学生课外多阅读英语文章、报纸、杂志, 从中了解英美语言文化知识, 扩大文化背景方面的词汇量, 这样学生的听力理解水平才能在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。另外教师要逐步培养学生用英语思考和快速理解的能力, 熟悉中西方文化思维的差异性, 慢慢地接受和习惯英语思考模式。

总之, 英语听力理解能力的提高是一个逐渐累积的过程。教师在课堂上应多关注学生对听力内容难易程度的反馈情况, 引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧, 鼓励他们通过自身的努力去克服学习中遇到的困难, 激发学生对英语学习的兴趣, 使其能自主性地在课后创造一个耳濡目染英语的有利环境, 将课堂和课后有效结合起来, 这也将有助于改善大学英语听力教学。

摘要：由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力, 从而忽视了听说的基本能力。本文针对当前的学生学习英语状况, 分析了学生听力水平难以提高的内外在原因, 结合这些影响的因素, 提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。

关键词：听力,影响因素,教学策略

参考文献

[1]陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写杂志, 2011, 4.

[2]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报, 2008, 28.

[3]杨淑梅.试论影响英语听力理解水平的障碍及其应对策略[J].济南职业学院学报, 2013, 6.

[4]赵宇佳.从大学英语四级听力考试谈高职英语专业听力教学策略[J].中国轻工教育, 2012, 3.

大学英语听力课堂 篇2

My name is xx, ninteen years old. I come from xx, where dongyong grew up and its so beautiful. Its my great honor to be here with you, studying in our school and our class. I sincerely hope we can enjoy a great time together in the next 3 years. Of course, Ill learn my major as well as I can, since its my own choice, and Ill try my best to live a happy life.

大学英语课堂中听力教学的探讨 篇3

听力是语言交际中的一项重要能力，在英语教学过程中，听力是其重要环节之一。学生投入的时间精力不少但收效却不大，因此，听力教学的在英语教育中引起了广泛的关注。本文对如何改善大学英语课堂中的听力教学展开探讨。

一、改善大学英语课堂听力教学的策略

（一）激发兴趣，培养语感和用英语思维的习惯

1.要培养学生对听力的兴趣，教师必须具备驾驭课堂的能力，根据不同的材料，选用不同的教学方法，吸引学生，使学生能集中思想认真听音。激发兴趣的方法很多，如讲、听故事、说英语笑话、听英语歌曲等，但最重要的是，教师要为诱发兴趣创造一个轻松愉快的环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪，使学习听力成为一种自觉愉快的活动。

2.语感是建立在英语思维的基础上的，因此，要培养学生语感，必须教会学生用英语思维。我们在上听力课时，特别注重培养学生用英语思维的习惯，课堂上师生一律讲英语，即信息用英语输入，也用英语输出，要求学生对所听材料做到即入即明。实践证明，用英语思维既节省时间，又能提高听力理解的准确率。

（二）听力技能的培养

1.精听和泛听结合

在听力教学中，培养学生获取主要信息的能力是听力技能培养的一个重要方面，在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。现在很多学校提倡看电影，听英语，是学习英语听力的一种好方法。看电影可以算是泛听的好方法。泛听一般是让学生先听大意，再由教师要求学生用三言两语来概括要点或主要信息，主要引导学生把握文章大意，培养分析冗余信息，选择主要信息的能力。但泛听不是最终目的。精听并理解这个文章才是要达到的目的。精听也可以进行专门训练。

2.预测能力

人们在日常交际中，往往会通过语境对说话者即将说出的话及其含义作出预测。在听力开始之前，教师可通过提问与听力材料相关的问题和介绍相关的背景知识，启发学生的思维并使学生对每一次听力训练的目的和要求有个明确的认知。这样学生可以带着问题投入到听力任务当中去，另外语音语调可以提醒听者相关信息。

二、善用合作学习，促进听力能力水平的提高

合作学习适用于大学英语听力教学，能够促进学生听力水平的提高，并且在增强学生英语听、说方面的自信心，激发学生的学习兴趣和缓解焦虑情绪等方面可以起到积极作用。具体步骤为：（1）听前准备。为了使学生有针对性地听材料，在进行听力活动之前，教师会向全班同学提出一些问题，告诉他们听音后要就这些问题进行小组讨论。（2）泛听与信息交流。教师要在第一遍放音结束后组织小组讨论。此步骤的目的在于帮助学生对所听材料有整体性的了解。组员间通过相互交流信息可以核实自己对所听内容的理解程度。因此，这一过程会有效缩短组员间的信息差距，为下一步骤的顺利进行作好准备。（3）第二次听音与讨论。教师第二次放音后要求学生根据自己的理解独立完成课本上的练习，然后就答案与本组组员进行第二次讨论。小组中的每个成员不但要与他人交换意见，而且要找到支持自己观点的证据来设法说服组中持不同观点的同伴。最终，在大多数问题上组内会形成统一的答案；组长记录下个别有争议的问题。（4）组间讨论。教师通过与各组的问答环节了解每个小组的学习难点；然后，各组代表论述本组观点并就不理解的地方与其他小组展开讨论。（5）第三次听音与教师解惑。这是一个精听的步骤。为了提高学生的理解力，听音前教师要提示学生关注听力材料中出现的重点单词、短语及语法现象。第三次听音后，教师核对练习答案，分析解释学习难点，强调关键词句的正确发音和具体用法。

三、国拓宽背景知识，了解相关文化

听力材料内容丰富、题材广泛，几乎涉及到文化、生活、科技、时事等各个领域。有的听力材料内容通俗，为学生所熟悉，他们可以通过常识或头脑中固有的知识预测到文章的内容及发展；即使文章的内容比较难，也不会造成大的失误。相反，对于一些不太熟悉的听力材料，即使内容简单，学生听起来也觉得困难，虽然听得懂单词，却听不懂句子的含义，只能了解字面意思而听不懂深层次的内容，不能了解文章真正的内涵。因此，提高听力，学生要对英、美等国家的风土人情、历史地理等背景知识进行了解和积累，博览群书，扩大知识面。这不仅对阅读能力的提高有帮助，知识面的拓宽对听力理解也有帮助。听力理解和一个人的语言知识、专业知识和文化背景知识密切相关，根据听力材料和头脑中积累的相关知识进行逻辑推理和判断，知识面越广，听力理解力就越强。

大学英语听力课堂教学模式探讨 篇4

一大学英语听力教学现状

1. 传统教学模式

在现有的大学英语听力教学课堂中, 虽然学生的听力得到了一定程度的锻炼, 但在传统听力教学的影响下, 仍然存在诸多不足。传统的听力课堂以教师为主导, 学生通常是被动的接受者。教师不断地播放听力材料, 向学生灌输听力内容, 而学生只是被动地接收信息, 在整个课堂中无法真正参与和发挥。这样既禁锢了学生学习听力的主动性和积极性, 也易使他们对听力产生抵触和不满情绪。

其次, 听力课堂长期不变的教学模式为教师播放听力材料、学生听材料、教师核对和解释答案。学生在这种教学模式中无法对听力材料进行深入的理解, 仅仅停留在表面信息的处理和对材料的反复收听上。与听力材料相关的文化背景知识被忽略, 同时也无法培养学生对听力材料的预测、推理能力。长此以往, 学生的听力能力和技巧无法得到提高, 听力教学也难以达到预期的效果。

2. 学习者自身因素

第一, 语音、词汇及语言知识不足。储备一定的词汇量和基本的语言知识是正确理解一段听力材料的前提。有相当一部分的学生对英语音标和英语朗读中的连读、重读、弱读规则不重视也不了解, 无法正确地在听力和朗读中运用。英语语言中的一些固定搭配和惯用表达也是理解听力的重要因素。对这些常见的语言现象不熟悉, 积累不足也是影响听力效果的“拦路虎”。同时如果词汇和语法知识匮乏就易造成学生对材料真实信息的误解。

第二, 文化背景知识欠缺。语言是文化的载体, 是文化中最重要的组成部分。学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。英语有着和汉语不同的历史、地理、政治及习俗等, 听力材料往往会涉及其中的一些方面。对语言背景知识的欠缺会导致学生被动地获取材料信息而无法领悟到材料的深层含义。在听力过程中, 学生应积极参与其中, 把所学的文化背景知识和语言知识相结合, 正确地理解材料所要表达的信息。

第三, 情感因素。语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。有的学生在听力课堂或考试中过于紧张, 有的存在自卑情绪。这些心理负担会使得学习效果大打折扣。缺乏兴趣和注意力不能集中也是影响听力的重要情感因素。教师要营造轻松的教学氛围, 对不自信和紧张的学生予以鼓励, 增强他们学习的信心。

第四, 母语负迁移。母语迁移是指人们在学习新语言时, 先前的语言学习经历会对学习另一种语言产生影响。母语迁移可分为两种, 即正迁移和负迁移。汉语作为母语, 在英语学习中的负迁移要大于正迁移。负迁移可能出现在语音、语法、语用等多个层面上。由于汉语思维的影响, 很多学生习惯对材料进行逐句翻译, 而不是用英语语言的思维模式理解, 这样很难把听到的语言信息转换成相应的情境, 无法准确掌握整篇材料的宗旨。

二提高大学英语听力教学的有效举措

1. 增强学生的英语基础知识

英语基础主要包括语音、词汇、语法、句型及惯用表达。充足的语言基础是学生理解听力材料的首要条件。教师应首先对最基本的语音进行训练, 纠正错误的发音习惯, 强化标准发音, 对各种语音变化如连读、失去爆破、略读等进行有针对性的练习;其次加大词汇量的积累, 对听力的理解和推断很有益。学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。这种方法对掌握基本的外语词汇是有用的, 但真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力, 还须强调在交际中学习词汇, 也即通过间接的方法学习词汇;帮助学生系统地掌握英语语法知识和固定搭配, 有助于理解材料的含义和说话人的情感。

2. 加强文化背景知识的学习

语言是文化、思想的载体, 不同的语言承载着不同的文化、习俗, 每个国家、民族的语言与文化都是不可或缺的有机整体。听力材料涉及广泛的政治、地理、历史、宗教等方面, 因此听力理解的水平很大程度上取决于是否具备丰富的文化背景知识。东西方文化的差异易造成学生在英语学习上遇到诸多问题, 影响其对语言的理解。因此大学英语教师要有意识地、多方面地讲授英语国家的文化背景知识, 讲授东西方文化、习俗、社交等方面的差异。鼓励学生在课外主动查找并积累相应的文化背景知识。背景知识的学习不局限于听力教学, 在阅读教学中也是如此。

3. 听力材料的选择和听力练习的设置

教师应先掌握学生的总体听力水平, 根据实际情况有针对性地选择听力材料, 难度一定要与学生的实际水平相适应。遵循由易到难的方法, 有阶段性地选择适合学生的听力材料, 有助于提高学生对听力的兴趣和信心。

听力材料的形式应多元化。课堂上为学生提供不同语言形式和不同领域的材料。课外鼓励学生多听、多模仿, 熟悉各种语言形式的材料, 如对话、新闻、采访等。教师在培养学生的听力兴趣时应考虑其年龄、社会经济文化背景、所学专业等因素, 选择难度适当、合乎学生兴趣的材料最有效。

教师要针对教学计划和听力材料设置不同形式的练习。有计划地开展语音、句型、对话和篇章练习, 特别对可能出现的听力障碍进行强化训练。在课堂上, 除了练习还应穿插一些学生感兴趣的歌曲、电影片段等, 让学生进行模仿和讨论, 在轻松、愉悦的环境中学习。听力练习的形式应多样化, 在书本练习的基础上应安排小组讨论、二人对话、情境表演等, 及时把输入的信息进行处理, 转化为多样的输出信息, 巩固学习成果。

4. 关注学生情感, 创设良好的课堂氛围

从教育心理学的角度看, 学习过程中影响学习效果的最大因素是学习者的情感控制。兴趣是语言学习的动力, 有利于帮助学生克服恐惧、焦虑的心理困扰, 让学生主动积极地学习。在英语教学中, 教师要使用多种教学设施如多媒体等设备, 视听结合, 激发学生兴趣。适当的情境教学也能让学生积极参与教学活动, 在愉悦的氛围中学习。教师应了解学生的个性特征, 充分尊重学生, 帮助他们克服焦虑、不安的负面情绪。在教学评价中考虑个体差异, 把握好分寸, 消除学生的心理障碍。

三结束语

语言教学的最终目的是培养学习者掌握运用所学语言知识进行实际交际的能力。听力教学的目的不应仅停留在对某个发音或某个句子的认识上, 而是应培养学生正确理解说话人的真实意图和利用语言进行交际的能力。教师要引导学生积极投入到听力学习中, 在传统教学的基础上运用多种教学方法提高学生的听说技能。

参考文献

[1]杨晖.第二语言习得理论与大学外语教学[J].长春师范学院学报, 2001 (6)

[2]束定芳、庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

大学英语课堂教学研究 篇5

【关键词】 大学英语；英语教学法；英语课堂；RICH

Abstract：Innovations of English class teaching methods are considered crucial in the improvement of English class effectiveness.Many approaches have been practiced towards that goal.The essay mainly discusses the issue from the new RICH perspective, intending to spark new thinking about innovations of English teaching methods.Key words：collegial English；teaching methods；English class；RICH

关于大学英语课堂教学方法的革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但不得不承认目前国内大学英语课堂教学的整体现状并没有得到根本改善，学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。有些人认为目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段等等，这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。毕竟，提高英语课堂效率并不意味着将教学内容简单转换为幻灯片，或干脆增加视频或音频教学材料。英语学习是一种语言学习，而语言学习要求学习者的主动参与，这一点完全可以由英语教师在普通英语课堂上通过改进教学方法得到满足。此文探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。什么是RICH

RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。美国已故教育哲学家Cliff Schimmels，生前曾任浙江师范大学外籍教师，将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）。（Cliff Schimmels,2001）

RICH的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语学习者的人文关怀。语言学习有其自身的规律，是一种自然发展，循序渐进的过程。英语学习同样遵循这一规律，学习者应该在轻松自然的环境中逐步提高。RICH视野主张学习者是自然的人，并不是简单的信息接收者，也不是机械记忆的机器。教师同样是自然的人，应该全心全意为自己的教学行为负责。教师并不是一本教材的奴隶。（Cliff Schimmels,黄爱凤等）的确，每一位英语教育工作者尤其是大学英语教师应该重新思考自己的教学行为。它应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上，但不应该变得简单，简单到把学生变成被动的听众。教师的教学行为其实又是复杂的，是关注学习者人文素质发展的活动。

教学行为的复杂性在RICH视野中就体现为它的四个要素。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。群体性学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要给予学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。RICH与大学英语课堂

RICH教育视野将教师和学习者都视为自然的人，关注教学过程中学习者人文素质的发展，因此，如果将RICH引入大学英语课堂教学，那么大学英语教师的角色将不再像一个录音机那么简单，学生也不应该只充当听众的角色。教师和学生应该形成一个和谐的学习群体。其实，在RICH视野影响下的大学英语课堂中，传统的教师和学生的概念的界限并不是很明显。

传统的大学英语课堂上，英语教师是课堂的完全主宰，一切的教学活动都由英语教师一人安排，从朗读课文，讲解篇章内容到课堂分组讨论和各种所谓的课堂表演活动，学生只能做被动的学习者。如果学生不能参与到大学英语课堂的教学设计中来，那么他们在单纯的英语语言学习中也不会有显著进步。历史上伟大的教育学家，例如柏拉图、孔子、杜威等，都首先是单纯的思想者。每一位教师都应该是这样一种角色，简单而普通。如果教师和学生都能找到各自原本的角色，那么学习的原始动力就会重新回到大学英语课堂中，而以英语语言技能和交流为学习主体的大学英语课堂正需要这种原始动力。［2］因此，RICH是大学英语课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。

【参考文献】

浅谈大学英语课堂与英语语用教学 篇6

【关键词】　大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学

大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径，课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入，过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为，语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前，虽然大学生已学习英语若干年，但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平，语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现，所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。

1.中国学生的英语语用能力

语用能力和语言能力不同，是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验，又缺乏来自于英语课堂的知识和练习，普遍语用能力不高，在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生，其英语语法和语用能力程度也极不平衡。

英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁（2007）的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高，并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养，提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查（周燕宇、丰涛、杨慧，2008）中，学生的语用能力远远低于其语用能力，导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊，母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。

英语语用能力受到英语语言能力的影响，但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗（1991）的研究发现，大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几，说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而Yang（2008）则认为，较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语，如感谢、道歉和许诺等，所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。

其次，在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识，既可以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。利用汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方，而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用，更是说话人表达礼貌的重要方式，具有极其重要的语用意义。顾曰国（1992）的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容，即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义，贵贱有分，长幼有等”的社会关系，称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中，隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间，即使是关系疏远的两个人，也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心，从而拉近两人的关系。类似的例子还很多，如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异，教师可以利用这些差异进行语用知识教授，提高学生的语用意识和语用能力。

2.英语课堂的语用教学

中国学生在英语学习过程中，尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识，但教学干预才是更重要的语用知识获得途径，特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生，课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。Rose　&　Kasper（2001）探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。Takimoto（2007）探讨了三类不同输入任务，即显性教学、解决问题和隐形教学，对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现，三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用，原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征，并使学生对这些输入进行了加工。Takahashi（2001）通过对日本大学生英语学习情况的研究发现，在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。

参考文献：

[1]顾曰国.礼貌、语用与文化[J].外语教学与研究，1992，（4）：10-17.

[2]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示，1991，（2）：56-60.

[3]李民，陳新仁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[J].外语教学与研究，2009，（2）：119-124.

大学英语听力课堂 篇7

关键词：大学英语教学,趣味英语课堂,课堂教学效率

对于大学生来说, 学习英语的方式有很多, 如可以通过广播、网络、报纸杂志等多种途径学英语。但课堂教学仍然是学生形成英语语言能力的主要渠道, 因而提高课堂教学效率对学生掌握英语语言知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。

一、大学英语课堂气氛沉闷

在许多大学英语课堂上, 常常会看到这样的场景:老师在讲台上全堂灌输、唱“独角戏”, 学生无精打采地坐在座位上, 心不在焉, 有的干脆趴着睡觉。用一个形象的比喻, 就像寺庙里面, 方丈在上面讲解经文, 底下的小和尚们的心却早已飞到外面的世界。这一可悲的现象引起我们的反思。一直以来, 大学英语教学都采用“以教师为中心”的授课方式, 采用“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。这种教学模式在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会, 降低学生学习英语的主动性和积极性。在这一模式下, 教师是主动者, 一味地对学生进行知识的灌输, 照本宣科、按部就班地讲解课文。而学生则成为受动者, 长期以来, 学生已经完全适应“填鸭式”的教学模式, 认为教师就是课堂的主角, 而他们的任务就是听听课、记记笔记, 坐在那里被动地接受知识。这样, 学习过程成了记笔记的过程, 学生不愿意参与课堂教学, 不愿意针对教学内容进行交流和互动, 出现了大学英语课堂沉闷、学生沉默的现象。

如何激发学生的英语学习热情, 提高大学英语课堂的学习效率是当前我们在教学中亟待解决的问题。笔者在大学英语课堂教学过程中, 通过打造趣味英语课堂, 不断地进行探索、尝试, 取得了良好的效果。

二、打造趣味英语课堂, 提高课堂教学效率

1. 采用多种形式激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 学生有了学习英语的兴趣, 学起来就会很轻松。现行的教材本来就是融实用性与趣味性于一体的, 英语教师可以采取多种多样的形式提高学生学习英语的兴趣, 从而提高学生学习英语的自觉性, 提高英语课堂教学效率。

(1) 学生课前“脱口秀”。每节课安排一名学生进行课前五分钟自我演示, 学生可以自由选择自己感兴趣的与英语相关的演示内容, 包括诗歌、美文、笑话、谜语、绕口令、歌曲、小品、电影配音等, 还可以结合自制的幻灯片, 以流动丰富的画面或音乐作为背景, 生动淋漓地展现自我、精彩演说。这一课前热身充分调动了学生的积极性, 让他们勇于挑战, 乐于开口说英语, 在良好愉悦的氛围下进行英语课堂教学, 在交流学习中相互促进提高。

(2) 创意作业大比拼。给学生布置一些有创意的课下作业, 发挥学生的创造力, 让学生自由想象。

(3) 游戏、表演进课堂英语。游戏教学是一种能使英语课堂变得生动有趣, 激发学生兴趣的有效教学方式。比如针对学生普遍头疼背单词这一问题, 可以将游戏穿插到枯燥的单词背诵与考查中, 让学生两两搭档, 在讲台前一个用肢体语言结合英文释义进行解释, 一个猜出单词, 这样掐表计时、小组比拼, 最终对胜出的小组加以奖励, 使得学生背诵单词的积极性明显提高。此外, 挑选个别课文, 安排学生分组进行课本剧表演, 让学生在演出中团结合作, 锻炼口语, 更好地理解领悟课文。

2. 利用积极评价激发学习动力

教师对学生进行正确评价, 有利于帮助学生树立信心, 使其产生内在的学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价感知自己, 然后作出相应的自我评价。如果外部评价不恰当, 就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师, 因此教师的评价十分关键, 尤其是对那些后进生的评价, 对他们的评价应遵循“评价积极性原则”, 即用发展的眼光评价学生。

(1) 结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子, 教师在备课时便应注意例句的选用, 尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子, 如:在用although一词造句时, 以下两个句子都正确无误:

Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.尽管他非常努力地学习, 却没有通过考试。

Although he failed the exam, he didn’t lose heart.尽管他考试不及格, 他并不丧失信心。

显然, 前一例句比后一例句更具乐观色彩。长期下去, 这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却积极的影响。同时, 教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价, 如:对表现好的, 可用“Very good!” (很好!) 、“Excellent!” (好极了!) ;对表现一般的, 可用“Good” (好) 、“Well-done” (不错) 、“Clever boy/girl”表扬, 让他们体会成功的欢乐和喜悦, 激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的, 切不可加以斥责或冷嘲热讽, 可以用“Make it easy.” (别紧张) 、“It doesn’t matter, just have a try” (没关系, 来试一下) 、“Try it again.” (再试一次) 、“I believeyou can do it better next time.” (我相信下一次你一定能做得更好) 等这类鼓励性的话, 让他们感觉到自己也在不断进步, 消除惧怕紧张情绪, 从而积极参与到课堂活动中, 提高课堂教学效率。

(2) 课后结合作业检查, 作出积极评价。所有学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价, 因为一个分数, 一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地, 也是同学相互比较的根据、相互竞争的动力。细致地批改、积极地评价, 不仅反映了一个教师的工作态度, 而且影响了学生的学习态度。批阅时不仅要给予对、错评价, 而且要对学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己要写好阅后记。试想若一个老师改作业从来只有一个日期, 则恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了, 长此以往, 作业、学习的兴趣也就没了。

3. 转变学生的学习方式

通常情况下, 部分学生学习比较被动, 缺乏必要的学习方法和学习方式, 因此学习效果不理想。教师要促使学生掌握一定的学习方法和学习策略, 形成有效的学习方式, 让学生独立完成学习活动。在教师的指导下, 学生富有个性、积极主动地学习, 从而提高学习效率。教师要逐步引导学生由孤立性学习变为合作性学习, 由依赖性学习变为独立性学习, 由封闭式学习变为开放式学习, 由复制式学习变为建构式学习, 由静听式学习变为静听和活动相结合学习, 继承式学习向继承和创新式结合学习。

4. 利用现代网络资源

教师应充分利用网络资源的优势, 扩展知识外延, 增加课堂容量, 提高学生学习兴趣。网络在英语教学中是获取学习内容和学习资源的工具, 是创设情境的工具, 是协商学习和讨论学习的通讯工具, 是知识建构和创作的实践工具。网络教学就是充分利用网络的优势, 让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展语言运用能力。

英语教学是一门科学, 也是一门艺术。在教学方法上, 除了常规的教材解读, 重视夯实学生语言基础以外, 还应注重对学生学习兴趣的培养, 以丰富多彩的课堂教学活动, 吸引学生积极参与, 努力打造趣味英语课堂, 使学生真正体会到英语语言文化的独特魅力, 主动投入到学习中, 更有效率地学习。

参考文献

[1]Currents of Change in English Language Teaching, Oxford University Press教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) .外语教学与研究出版社, 2004.

[2]袁鸿燕.谈大学英语教学方式的转变高校外语教学与研究, 2005.

[3]史杰.开辟英语趣味教学之蹊径语言文化教育研究, 2000.

大学英语教师课堂话语与课堂气氛 篇8

教师课堂用语

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所讲的语言, 也称为教师式语言, 教学用语。可以分为两大类:一类是与教学内容直接相关的, 如教师对课文的讲解, 提问, 对学生问题的回答等;另一类是与教学内容无关, 但起着组织和引导教学作用的, 如教师对学生的问候、劝告、命令、建议、请求等。

课堂气氛的重要性

课堂气氛就是指通过师生之间和同学之间的相互影响而表现出来的一种群体的心理状态。课堂教学是提高教学质量的主渠道。英语课堂气氛如何, 对于培养学生的英语学习兴趣, 让学生在课堂上由被动的接收变成主动地学习, 在课堂教学中充分体现他们的主体地位和作用, 活跃课堂气氛, 从而提高学生学习兴趣和学习效率, 使学生掌握运用英语的能力起着非常重要作用。

无论采用何种教学方法, 如何组织课堂活动, 教学内容是什么, 教师话语贯穿整个教学过程。教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要作用, 如果教师话语运用得当, 二语教学可以获得更好的效果。因此利用好课堂语言这个工具, 创设轻松愉快的课堂气氛, 是每位英语教师责无旁贷的研究课题。

1. 调整教师思想意识

英语教师应充分意识到教师话语在课堂交际中的重要性, 在激发学生学习兴趣、创造更好的语言环境、指导和调整课堂交际活动中都起着重要作用。

2. 转变教师课堂角色

教师应尽量少地占用课堂时间, 鼓励学生自我思考, 让学生有更多的时间将他们所学的应用到实际交流之中。参与感强了, 整个课堂气氛也被活跃起来了。

3. 慎用教师反馈语:

教师反馈对学习者提供的信息进行评价和认可, 不同反馈方式会对学习者的学习和情感造成不同影响。

3.1正反馈可以促进学生的语言输出, 可以以鼓励的形式用于学生回答出现问题的时候, 尤其是教师要当学生犯了语法错误时, 在纠正语法错误前首先认可了学生在意思上的解释是对的, 并加以赞扬, 接着才去提醒学生, 教师的这种反馈避免了负反馈对学生情感上可能产生的消极影响。教师在纠错时, 尽量不要使用No或You are wrong等的直接否定词。虽然教师不可避免地要给予学生负反馈, 但教师的态度却不能是负面的。优秀的大学英语教师往往会毫不啬地使用Very good!Ex cell ent!Exactly等等, 甚至学生答错了, 也要Thank you for trying, you are reasonab le in som e way, but I think you can still improve your answer类似的话。这样的评价可以传达教师对学生的关爱和尊重, 即使答错了, 学生也不会感觉丢面子, 使他仍有勇气一次又一次地重新尝试, 每个学生的每次回答, 教师都这样对待的话, 整个课堂的气氛也好起来了。

3.2 间接的纠正性反馈:当学生输出有误时, 可以在促进学生语言认知的同时避免对学生情感上的负面影响, 这时除了给予学生积极的态度支持外, 教师还可以利用间接的纠错来侧面提醒学生的错误, 比如:

T:The final-term examination is round the corner.

What were you doing during the weekend?

S:I was doing homework all day long.I'm always work hard.

T:Oh, you are always working[stressed]hard.Very good!Did you sleep well?

4M:It's ok.I'm always sleeping late at night.

在此例中, 教师用正确的句子来重复学生原本要表达的意思, 虽然学生犯了错误, 教师还是给予了积极的肯定very good!从而避免了学生的紧张心理。而学生接下来的回答看出对教师的重音部分领会很快, 在另外句子中给出了正确的语法形式, 而教师更多的追加反馈则给学生带来了更多的输出机会。因此, 这种间接性纠错可以使得学生参与解决问题的过程, 这在促进学生语言学习特别是支持学习情感上都是有效的, 从而提高了课堂质量。

4. 教师的口语水平和语言技能是课堂活动的关键:

一个英语教师如果口语水平较低, 语音语调不准确, 就会破坏学生语言环境, 相反, 如果能讲一口流畅地道的英语, 就会受学生欢迎, 学生参与感强了, 课堂气氛也好了。

5. 教师话语的形式上的质量, 优化学生语言输入效果:

教师话语的质量应有一个很高的标准。Chaudron指出教师话语的调整主要表现在以下几个方面: (1) 教师话语的语速似乎稍慢; (2) 表明说话者思索或构思的停顿更频繁, 停顿时间更长; (3) 发音更清晰明了; (4) 选择的词汇更简单; (5) 即从属句的使用较少; (6) 直接陈述句或陈述句多于疑问句; (7) 教师的自我重复更频繁。

结束语:

教师话语就像一根线, 穿插整个课堂。教师课堂语言如果成为课堂的亮点, 就能够牵引学生的注意力, 引导和组织学生积极参与各种课堂言语交际活动, 激发学生的学习动机, 为学习者创造健康向上的交流环境, 用语言的魅力营造一个自然、轻松的语言和心理环境, 调动外语学习的课堂气氛, 使学生的外语学习向健康、高效的方向发展。

参考文献

[1]CHAUDRON C.Second Language Classrooms:Research onTeaching and Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1988

[2]范栩, 大学英语教师话语分析[J], 华南农业大学学报 (社会科学版) , 2004 (2)

[3]李卫华, 大学英语教师的教学语言与学生情感的调动[J], 河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2006 (1)

大学英语课堂听力教学新模式研究 篇9

听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能, 即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力, 进而在今后的工作或生活中运用好外语, 达到更好的理解能力和与人交流的能力。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平成为英语专业教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师, 笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验, 发现“讲单词-放录音-对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学, 首先必须明确听力教学的基本任务。在实践教学的过程中, 听力学科有其独到的特点, 它更类似一门科学而不是学科, 掌握这门科学, 会更有效的提高听力学习效率, 达到学习目的, 增强理解能力。因此相应的教学方式也要灵活多样, 要与时俱进, 要通过研究课堂教学实践, 体会学生回馈, 结合一定的教学理论, 具体地研究听力教学与听力学习的关系。听力技能是一个综合技能, 包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。通过实践, 听力课将有效地培养各种学习和实践技能, 从而锻炼学生平时的听力技巧和听力能力, 使得他们能够真正的掌握学习听力的方法。

首先, 应该加大听力课堂课时的时间, 每周至少2课时, 有条件的可以适当增加课堂时间, 或者一周分为4课时, 用2课时教师专门进行听力技能知识的讲授, 另外2课时进行知识与技能的强化训练。这样, 将理论与实践相结合, 有效地避免了只侧重听力的实践训练, 学生会感到“有所学”, 并且将教师讲授的听力训练技巧融入在下一课时的训练中, 效果比单纯的传统2课时要好。其次, 在课堂上, 教师应适当地将精听和泛听结合起来, 逐渐将听力训练的技能传授给学生, 针对不同的学习材料, 并各有侧重, 培养学生的预测和推理能力。在这个循序渐进的过程中, 教师要向学生渗透听力学习的重要性, 吸引他们学习的兴趣。只有明确了听力教学的基本任务, 教师才能减少在课程设计上的盲目性, 有效地组织听力课堂教学, 达到听力教学的目的。要全面提高学生的听力水平, 就不能把每周2~4学时的宝贵时间用于只放录音的简单机械操练。教师应为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范, 逐步培养学生听力技能。第三, 听力的教学要与其他英语专业基础课及专业课密切联系, 教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践, 综合运用各种手段, 与时俱进, 总结规律, 将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合, 逐步提高听力技能。例如, 教师在讲授理论知识的过程中, 可以采取开始以基础的单词, 数字, 发音特点进行渗透, 数字听力可以单列为一个教学单元, 教师可以采用大量实训为例, 从2位数的数字开始到多位数数字的训练, 将难点抽取出来, 具体如下:

(1) teen与ty

第一:重音, 拿“thirteen”和“thirty”来举例, thirteen的重音在“teen”上, 而thirty在“thir”上;第二:长短音, teen发长音的/i:/, 而ty是短音的/I/;但是在实际的听力测试中, 以上两个区别有时并不明显, 这时候第三个区别就很重要了, teen的尾音有鼻音/n/, 而ty没有。

(2) 8与0的发音

eight是0~9中唯一一个以元音发音开头的数字, 这样由于连读和爆破音, 往往导致这个数字难以分辨。“0”在口语中有多种念法, 最好区分的当然是zero, 但是除此之外, 还可以念作:nought, null, nil, nothing以及oh。其中“oh”是较为常见的用法。

(3) 六位以上的复杂数字

在考察数量、重量、长度等等计量数据时, 会遇上比较大的数字。在听力过程中, 需要及时作出反应, 若没有一定时间的专门训练, 学生们无论在平时的课堂上还是听力测试中都会一头雾水, 不知所措。

对于数字敏感度的培养是一个潜移默化的过程, 我们可以通过训练的方式来增强辨别数字的能力。教师可以将数字听力作为一个单元或者两个单元进行讲解和专门训练, 并且要求学生平时训练自己对于数字的敏感度。

另外, 要进行理论-实践性教学, 教师要进一步提高自己。首先讲授教材基础知识时应加入大量的社会热点, 与教材结合起来。其次, 教学相长, 教师可以从学生那里学到好多东西。如学生面对未来的勃勃雄心, 对知识的渴求, 新鲜的思想和观点。在课堂上与学生的互动交流中灌输学习方法, 将教学内容与社会热点问题相结合, 与学生所关心的内容相结合。

大学英语听力课堂 篇10

1 认真选择听力教材, 充分满足个体学习需求

听力教学的目的是通过语言输入, 积累丰富的认知图式, 提高学生对信息的解码能力。但听力教学并不是左耳进、右耳出, 光有输入是不够的, 必须保证输入内容的有效性。S.D.Krashen在其“输入假说”中指出:“学习者需要的是可理解输入。没有可理解输入, 就没有语言习得”。输入就是要求听力材料既不能太难, 也不能太简单, 两者间的差距不仅能为学习者提供了进步空间, 同时还保证输入语言能被理解, 使学习者得到进步。目前我国英语听力教学材料普遍以教材为主, 教材在整体上下一册比上一册难, 但同册同单元听力内容难度差别不大, 在实施过程中容易造成好学生吃不饱、差学生跟不上的弊端。因此听力教学材料要慎重选择。现在互联网上听力资料相当丰富, 不但有经典教材step by step、走遍美国、空中英语、英语初 (中、高) 级听力等, 还有最新的voa、bbc语音文件及英语电影等。这些材料内容丰富, 涉及政治、经济、文化、社会生活等众多方面, 可根据教学需要将其进行整合, 利用Sound forge等音频软件和premiere等视频编辑软件, 按照friend、party、transportion等主题对音、视频文件进行切割分类, 并根据词汇、语速、时长等难易程度标准对其进行分级, 建立大学英语听力资料分类分级库。在教学实施中, 除教材外, 也可以使用类似一些考试所使用的素材来进行提高, 类似4、6级的文章类素材、雅思考试素材、托福考试素材等, 不断扩充资料库相关内容。根据学生听力水平, 由低到高, 由易到难进行语音训练, 既照顾到听力差的学生, 又能满足听力好的学生需求, 充分体现教学内容的层级性, 切实做到因材施教、不断激发学生的听音兴趣, 增强学习动力。

2 积极开展合作式教学, 充分发挥个体能动性

合作学习运用于英语听力教学, 成功地改善传统听力教学中以教师为中心的课堂模式, 实现了英语听力教学以学生为中心, 学生们共同学习, 全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。在这个模式中, 首先由教师讲解要求或者主题, 然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题, 然后做些笔记, 接下来, 学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容, 之后, 每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味, 变得充满生机与活力, 使学生的交际成为一种需要, 每个组员在合作学习中都肩负责任, 在为完成共同的目标与任务的过程中发挥团队精神, 彰显自信, 获得鼓励, 体验成功的快乐, 提高了整体的听力水平。另外在合作学习过程中, 在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题:建立合理的“小组合作学习”评价机制, 培养积极听力策略保证充足的合作学习时间, 将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度, 强调学生间的合作学习;学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式, 缺乏实效性。

3 突出听力教学重点, 打牢学生听力基础

一些教师缺乏分析把握教材目标的能力, 把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上, 忽视了教材的教学重点。如《全新版大学英语听说教程》第三册第三单元, 重点是通过听力材料中Krimali的事例, 引导学生说出什么是勇气的和在险境中如何用勇气战胜困难, 学生需要掌握常见的表示冒险、救援词汇。另外有时教师觉得教材上的听力材料太难, 便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空, 并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上, 教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如, 与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要, 实现大学英语听力的较高要求:能听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目, 语速为每分钟150~180词, 能掌握其中心大意, 抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。

4 活跃听力教学氛围, 营造轻松学习状态

随着第二语言学习研究的深入, 人们逐渐认识到学生主体的情感因素对第二语言学习效果具有重要的影响。在听力过程中, 如果听者心态平和, 注意力集中, 就能积极主动地对输入语音实现意义建构。相反, 听者心里充满各种消极因素, 如恐惧、焦虑、紧张等, 则对语音的感知能力降到最低, 无法正确理解表达主旨。有的学生在听音时精神高度紧张, 以至于头脑中出现空白。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容就容易走神, 对语言信息的输入出现断层。有的学生一旦没听懂材料前面的内容, 心理上就造成一种挫败感, 就放弃了后面的内容。课堂作为听力教学的主阵地, 教师一定要重视学生的主体地位, 发挥自身的主导作用, 不仅要注重知识的传授, 更要注意调整学生的心理状态。通过营造轻松和谐的课堂气氛, 帮助学生端正学习动机、树立自信心、减少焦虑感, 充分激发学生的学习热情。一方面, 教师要多采取鼓励、表扬、肯定的话语去欣赏学生的进步, 不断增强学生听音的愉悦心理体验, 使其总处于一种轻松快乐、积极向上的精神状态中, 主动的听音、辩义, 提高理解能力, 建立自信心。同时, 对于听力理解中常出现的问题, 教师要及时释疑解惑, 消除学生的焦虑, 引导学生正确评估自己, 从而提高学习积极性, 激发进取精神。另一方面, 教师要加强教学情境的创设, 重视从教学到学法的转变, 通过开展小组讨论、表演、采访等方式增强学生参与听力教学活动的积极性, 调动外语学习的兴趣。

听力理解水平的提高是一个长期缓慢的过程, 光靠课堂时间是不够的, 还需要学生在课下坚持泛听力练习。但听力课堂教学作为精听训练, 能增强学生对听力学习方法的掌握, 对课下学习具有重要的指导作用。因此, 加强大学英语听力课堂教学研究, 不断深化教学方式、教学内容改革, 提高课堂教学效果, 对学生英语听力技能的培养具有重要意义。

参考文献

[1]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press, 1981.

[2]田志伟, 田明莉, 李向坤.从阅读策略入手增强学生信心提高学生的英语阅读理解水平[J].齐齐哈尔医学院学报, 2009 (08) .

[3]周颙.浅谈英语听力教学的策略[J].教学与管理, 2010 (33) .

浅析大学英语课堂评价标准 篇11

关键词： 大学英语 评价标准 网络自主化学习

一、引言

大学英语的课堂教学改革始于2003年，至今已达十二年之久。在这股大潮流的背景之下，我校大学英语教学一直在积极努力探索，从最初实行大学英语自主选课制到试点班教学，到建立学生网络自主英语学习平台，再到近年的大学英语分级教学，无处不见我校对大学英语教学之重视。

课堂教学作为大学英语课程设计的重要环节，是实现教学目标的重要保障。随着教育部高校质量工程的不断推进和2004年以来高校本科教学评估工作的开展，不少高校都建立了评教机制，主要从科研和教学两方面进行评价。然而，相比于科研，教学的评价相对复杂。自古以来，教无定法，课堂教学有很多不可测的因素，教师、学生、教材、教学环境等因素都可能对教学产生影响。课堂教学评价在20世纪30年代才正式开辟自己的天地。从20世纪初开始，西方国家开展了多种形式的课堂教学评价实践活动。在国外，教学评价在教师聘用、职务晋升、管理决策、改进教学及终身职位评审中均占有重要的地位。教师课堂教学评价在国外已得到广泛运用并发挥着强大的作用。20世纪90年代以来，我国出版的很多教学论和教育评价方面的专著和教材都对课堂教学评价作了专门的论述，学术期刊中关于课堂教学评价的文章越来越多，同时在教育实践领域有很多课堂教学评价方案。但在我国英语教学中，教学评价研究的主要内容是对学生的学习成绩进行考核评定，而对教师的课堂教学评价的研究远未形成相应的体系和专门理论，有关高校英语教师的课堂教学评价的研究更是凤毛麟角。什么样的大学英语课堂才是“有效”、“精彩”的课堂？如何客观、科学地对课堂教学做出评价？具体怎么评、由谁评？这一系列问题引人深思，值得大学英语一线教师进行研究。

二、我校的大学英语课堂评价标准

如今在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具，更重要的是它是国际竞争的“武器”。所以培养大批高质量英语人才已是我国高等教育的当务之急。高质量的英语人才，与本科四年高质量的大学英语教学关系极为密切。

目前而言，我校的课堂评价体系已经比较成熟，每个学期都从学生评价、督导评价、领导评价和同行评价四个方位对教师的课堂教学进行全面评估。但大学英语教学是一门语言教学，有其独特性，本文拟从大学英语教堂教学的独特性出发，探究我校大学英语课堂教学的评价体系。大学英语课堂教学从传统到现代的转型，引发国内无数教育工作者和专家的关注。他们从不同角度对多媒体信息技术与外语教学的融合进行全面、深刻的研究。大学英语课程承载着中国的特色，与西方的大学课程体系并不相同，因此，我们只能从西方国家借鉴一些关于计算机技术应用于第二外语教学研究方面的成果。在这种新型的学习模式下，对大学英语课堂的评价体系自然也不样，应该如何评价网络自助平台的英语课堂教学质量和效果是本项目拟解决的关键。我校大学英语课堂评价主要包括以下四个方面：

1.我校督导评价体系

我校的督导评价一级指标主要包括以下内容：教学态度，教学能力，教学效果，师德师风。具体评价内容如下：教学态度包括：备课认真、充分，教学资料、教学文件符合学院教学规范要求；教学设计认真，教学方案科学合理，符合本科教学要求；教学工作积极、投入，教学组织认真、严谨。教学能力包括：对教学内容驾驭能力强，能准确把握教学内容，正确处理重点、难点；语言表达能力强，能熟练、准确、流畅地讲授教学内容；教学组织能力强，能灵活运用多种教学方法，充分调动学生；运用先进教学手段能力强，能直观、生动、熟练地呈现和演示教学内容。教学效果包括：教学语言简练、生动、通俗易懂，学生易于接受；教学中善于启发、引导和调动学生，师生互动，课堂气氛活跃；学生对教师及课程的评价好，满意度高。师德师风包括：精神饱满，气质端庄，着装得体；教学行为符合规范，以身作则，为人师表，教书育人；对学生负责，宽严并济，公正客观。我校的督导考核每学期一次，分数直接关系到教师的年终考核及奖金的分配。

2.我校学生对教师的评价体系

学生对教师的评价一级指标共两个：关于教师和关于教学。二级指标见如下表所示。每个学期结束前，学生在查阅自己的成绩前，必须先给任课老师评阅分数，这就从技术上确保了学生人数的保障和评价结果的相对公正性。

3.我校的同行评估和院、系领导评估

除此之外，我校大学英语老师之间会有听课的安排和要求，一般说来，每个学年要听至少三位同行老师的课并进行评估。每个学年还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导，其评分直接反馈到各个老师所在的系别，跟每位教师的奖金分配有直接挂钩。

三、“外教社杯”课堂评价标准对我校课堂评价的启示

目前中国的大学英语教学大赛每年都定期如火如荼地举办，从教学目标、教学设计、教学方法和手段、教学效果、综合素质（包括语言能力、台风、应变能力等出发），降低了电子课件所占的比重，保留了传统的教学评价项目——教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握等，体现了以教师为主導的评价理念。应该说这一套评分标准体现语言教学规律和创新性，对于引进我校大学英语课堂教学有很重要的指导意义。

随着教育部高校质量工程的不断推进和2004年以来高校本科教学评估工作的开展，不少高校都建立评教机制，但大都存在“重科研轻教学”的倾向。2010年和2011年成功举办两届“外教社杯”全国大学英语教学大赛，引发外语界对大学英语课堂教学的关注及对课堂教学有效性的思考。2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，要求指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”为进一步贯彻《大学英语课程教学要求》思想，推进多媒体技术辅助大学外语教学的发展，2013年“外教社杯”全国外语教学大赛增设电子教案设计与制作大赛，希望通过赛事鼓励高校外语教师司机利用网络、多媒体等教学资源，创新课堂教学模式，进而带动大学英语教学手段和教学理念的更新与完善，提高教学实效。大赛组委会邀请的英语教学和计算机信息技术方面的专家从以下五个方面对教师进行评分：1.教学内容：在比赛规定的范围内知识内容范围完整，知识体系结构合理，教学内容及其结构与教学大纲、教学目标和教学对象匹配；体现以学生为主体、教师为主导的原则，注重培养学生的思辨能力。2.教学设计：能按照教学木目标要求和语言教学规律，合理编排教学内容和步骤，紧扣教学重点，以内容为中心，主次分明，详略得当，条理清晰；教学任务设计生动有趣，可有效激发学生的学习动机和学习兴趣。3.界面设计。4.功能设计。5.素材质量：图片、音视频/动画等多媒体的选择切合教学主题，数量适度，能高效实现预期的教学目标，和谐协调，制作和处理符合相关技术标准等。

面对互联网环境下成长起来的“数字化一代”学生，如何利用多媒体信息技术激发学生的学习热情，引起学习兴趣，是每个外语教师都应该思考的问题。使用多媒体的教学手段能够使知识的呈递更直观和形象，让学生乐于接受新知识，并愿意与教师互动，从而使教与学浑然一体，这是针对教学对象的变化而采取的一项积极有益的尝试与创新，充分体现大学英语教学改革的精神。

在使用网络资源过程中，教师的指导作用不容忽视，除了要求教师具备更高的语言知识水平和综合素质，还要求英语教师掌握熟练的网络和多媒体技术，才能更好地起到指导和帮助的作用。根据课堂所学内容，教师帮助学生在大量的网络资源中进行筛选和鉴别，使学生获得正确、及时和有效的信息，并帮助学生创造尽可能真实的语言交流环境和锻炼语言在真实环境下使用的机会。教师可以给学生布置课外小组，鼓励大家课后完成指定任务。学生在相互协作完成任务的过程中，不但提高了兴趣，还锻炼了独立查找资料的能力和主动探索解决语言应用的能力。在这种背景下，大学英语课堂标准的评价模式有了新的发展。

四、网络自主学习背景下大学英语课堂教学系

当前社会是信息社会，科学技术飞速发展，这就使得计算机网络技术在教育领域运用成了现实，大学英语教学越来越多地依赖各种各样的多媒体手段。鉴于英语学习的特殊性，越来越多的上海高校鼓励学生进行网络自主化学习，我校也不例外，教学软件和网络的结合，极大地促进大学英语网络教学的发展，使教学资源更丰富，拓展教学方式和途径，远程教育、多媒体教室的普及，使网络教学越来越快地成为教学的热点，这种网络与教学结合形成的全新的教学模式，使传统的教学和学习方式发生改变，为英语教育的发展注入新的生机和活力。外语自主学习意为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力，包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”。

但是同时，这对传统教学模式提出新的挑战，在传统课堂中，教师是知识的传授者，是学生活动的组织者和管理者。随着信息化的教学模式，学生获取知识的途径已经多种多样，纷繁复杂的教学软件层出不穷，学生的发展呈现出一种自由化的模式，学生依赖教师的程度逐步削弱，教师的作用正发生着潜移默化的改变。在这样一种新的背景下，如何评价教师的教學成为急需解决的新课题。在网络自主化学习的平台下，如何评价教师的教学效果，以及评价教学效果的指标是否科学，值得一线英语教师反思。

鉴于网络自主学习的特殊性，学生应从以下几个方面对教学效果进行评价：技术层面，教师能否熟练使用网络和多媒体技术；网络资源选择的科学性；学生能否得到及时、有效的信息；教师对于网络学习的反馈速度和效度；网络学习内容的选择能否激起学生的兴趣；软件选择是否科学；自主学习与课本的关联度进行评分。

五、结语

评价既是教学的有机组成部分，又是实现教学目标的重要保障。大学英语的教学目的主要是培养学生的综合语言应用能力，帮助学生打好扎实的英语语言基础，如果打下扎实的语言基础，将来学生在实际工作中的应变能力就强，继续学习的潜力就愈大。大学英语课堂教学，主要是帮助学生学习语言，操练语言，包括培养学生的创新能力和思辨能力。语言课的本质是教授语言，因此要充分利用课堂教学时间，让学生的学习落到实处，使语言课的教学真正富有成效。目前院校普遍削减大学英语教学的课时和学分，课堂教学的时间就显得弥足珍贵。听说课上视频内容的安排和各项活动的安排要有一定的适度，不能满足于表面上的活跃和热闹，教师不能只充当视听活动的操作员。教师对教学内容的、要点、难点和语言点一定要讲解，对学生参与的活动一定要有指导、有讲评。对学生的表达不仅要注意其内容，还要注意其语言的使用。常见的语言错误、典型的语言错误、共性的语言错误一定要记录下来，选择时机予以纠正并辅以联系。大学英语教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分，对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。随着大学英语教学改革的深入，以学生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统教学模式，这在客观上要求建立针对师生双方的新型大学英语教学评估体系，以适应新的教学环境。大学英语课堂教学评价研究是大学英语课堂教学改革的内在需要，大学英语课堂教学评价必须在正确的评价理念的指导下，结合大学英语学科特点，通过科学有效的制定程序，选取与教学相关的评价主体，制定恰当的评价指标，采用定量与定性相结合的方式，以保证评价能有效地促进教师和学生的共同发展。目前有很多专家提出新的教学理念：以情优教。国内外越来越多的专家开始关注情感因素的研究历史和现状。许多研究者根据自己的研究提出有针对性的情感解决策略。在第二语言习得领域，国内外不少研究者从词汇习得、口语学习等不同角度研究了学习者的情感因素对不同阶段英语学习效果的影响。此外，也有一些研究者展开调查，结果表明，情感因素在英语学习中可能受到很多方面影响，如学生者的动机、自信、焦虑等。目前情感教学策略的使用仍有待加强。对大学英语课堂教学中情感因素探索，旨在引起广大外语教师及学习者对情感因素的关注，帮助他们消除消极的情感，增强英语学习效果，最终促进学生的全面健康发展。通过对高校教师和学生提出的建设性意见，从而启示高校教师在大学英语教学中如何调动积极的情感因素，构建和谐的大学英语课堂。在不久的将来，情感因素或许会成大学英语课堂的重要评估标准之一。本文从我校的大学英语课堂评价准的现状出发，展望了新教学模式下的评价体系，以期为我国的大学英语教育事业尽一点绵薄之力。

参考文献：

[1]白湜，吴绍光，蒋诗琴，李春华，王火松.大学英语课堂教学评价及其体系探讨[J].郧阳医学院学报，2001（01）.

[2]蒋秀娟.大学英语课堂教学评价的模糊优化模型[J].黑龙江高教研究，2007（11）.

[3]李成.构建大学英语课堂教学评价体系的创新探索[J].新疆教育学院学报，2007（03）.

[4]李宁宁.多媒体技术在生物教学中的应用[J].滨州师专学报，2003（02）.

[5]宋晓娜.大学英语网络教学中的评估模式构建与应用[J].资治文摘（管理版），2009（02）.

[6]唐明辉.大学英语合作学习评估模式探索[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2008（06）.

[7]唐远洋，蒋泽标.论多媒体技术与学科内容的整合[J].重庆大学学报（社会科学版），2003（02）.

[8]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007（02）.

[9]徐玲，张青妹.大学英语写作教学中评估模式的调查分析[J].兰州教育学院学报，2010（02）.

[10]王洵.多媒体技术在英语教学中的应用[J].卫生职业教育，2003（11）.

[11]张爱容.大学英语教学多元化评估模式实践研究[J].内江师范学院学报，2012（09）.

[12]张宏博，周琬霓.高等院校英语强化课程的评估体系与评估模式的构建[J].广东工业大学学报（社会科学版），2005（03）.

[13]张知博.论大学英语自主学习的评估模式[J].哈尔滨学院学报，2008（08）.

大学英语课堂情境教学 篇12

关键词：大学英语课堂,情境教学,情境演练

1 大学英语情境教学学生、教师、教材和环境的关系

如何进行英语教学的情境化设计, 如果用系统的观点来考察, 教学情境包括学科、人和物三方面的因素, 其中, 人的因素是第一位的。对英语学科而言, 首先依靠人的因素去掌握, 然后是物的因素去创造。因此笔者认为, 它们之间的关系应该是教师根据教材建立情境, 让学生置身于情境之中, 让学生“感受美”、“认知美而动情”、“理解美而明理”, 这也是英语情境教学的实质。

1.1 用情境展示实际生活

其一, 教师要能够选取与教学相联系的实际生活中的背景知识, 如:英美文化中的餐饮习惯、表演习惯和旅游爱好等。把这些例子作为具体化的知识, 引入到教学中, 唤起学生的共鸣。其二, 反复运用多种道具、图片、声像材料等形式, 使教学的内容更加形象直观, 更加有趣味性地发挥课堂教学魅力。

1.2 创造课堂情境演练

作为教师, 可以在课堂上结合具体内容设计适合学生水平的情境, 引导学生进行语言演练。角色扮演是学生在课堂上模拟真实语境进行操练的一个好方法。通过角色的扮演, 学生可以在学习中积极参与、体验情境, 锻炼了他们解决实际问题的能力, 加深了学生的沟通和合作。例如, 在讲授餐饮文化, 餐厅服务这个环节时, 可以设计这样的交流情境:一对夫妇和孩子进餐, 并有服务员的对话, 让学生进行自行分组, 扮演夫妇、孩子、服务员和老板等角色, 然后构思场景, 对可能的环节和遇到的问题进行模拟演练, 然后教师根据实际的表现进行评析和打分, 作为这门课程考察的一个参考。学生进行交流的同时, 有创新意识地去发挥自己的语言和表达, 很大程度上促进语言能力的提高。

1.3 利用多媒体手段多方位呈现情境

教师将知识和多媒体技术结合制作成的课件具有图文和声像并茂的效果, 帮助学生在语言和形象思维之间建立起联系。如讲到“Symbol of Culture”这个主题, 教师可以利用多媒体, 播放巧克力广告, 讲述麦当劳的文化及探讨迪斯尼电影, 挖掘学生感兴趣的相关文化特征, 带动起课堂氛围和学习英语的兴趣。视频、动画、英文歌曲等多种表现形式使得多媒体播放在授课的导入部分和具体案例部分起到了形象生动的解释作用, 很多难以阐述的理论和文化背景的理解通过多媒体能很好的诠释。

1.4 明确教材的辅助作用、教师角色的定位和学生主体地位

当前的英语精读教材多分为导入、阅读和复习几大板块。作为教师, 应充分确认好自己“导”的作用, 帮助学生确认自己主人公的地位, 分板块引导进行课前情境设计, 课中展现和课后总结的学习过程。如, 课文主题为亲情时, 教师可先借用多媒体播放相关视频和电影的片段, 然后自己进行几分钟的具体案例的示范, 之后引导提问和讨论, 并布置课后作业。在第二次课程开始时, 可由学生自主选择表现形式, (如歌曲、视频短片、诗朗诵、小品或讲故事等) 表述自己对于上次课的课后思考和对本次课程如何开展的构思。这种亲身体验和表述的方式对于理解相对枯燥的理论和课文, 有很好的提升作用。只要把教师、学生和教材有机的串联起来, 树立起学生在课堂上的主人公地位, 引导其自我创设情境, 英语教学的课堂自然会活泼生动, 学习效果也能明显得以提升。英语教学中的辅助包含教学方法、教学手段和辅助教学工具。情境教学法要求教师在组织课堂教学时, 必须根据英语教学的需求采用多样化的教学辅助工具, 因为情境教学这一理念需要灵活多样的教学辅助工具来帮助教师实现。通过日常的课堂教学实践表明, 在英语课堂的情境教学法使用过程中, 采取丰富的教学方法, 辅助不同的教学教具, 对学生的英语实际运用能力的培养有着很有效的提升作用。在课堂教学中, 场景模拟、小组讨论、课堂辩论、情景表演、阅读分享等活动形式可以充分调动学生的学习积极性, 从而达到英语教学的目的。与此同时, 教师也要随时根据学生和教材灵活地安排教学的进度, 在课堂上营造轻松真实的学习情境, 刺激学生学习的积极性与热情。

1.5 课外交际化

课堂教学是英语教学的关键环节, 但英语教学只停留在课堂教学上是远远不够的。我国的英语教学安排一般是每周5节的频率, 只依靠上课的时间想要学生充分掌握英语交流的实际应用技能基本不可能。所以, 英语教师要鼓励学生多利用课余时间创造使用英语的情境与机会, 多参加学校及校外的各种英语交流活动, 比如, 组织学生参加英语咖啡吧、英语角、英语风采大赛、英语配音俱乐部等课外活动。通过丰富的课外实践机会, 学生可以比较灵活地掌握英语语言技能, 也可以保持比较持久的学习英语的兴趣。

2 情境教学法与学生的外语交流恐惧心理

在英语学习中, 很多学生会有对英语交流的恐惧心理。Horwitz (2001) 认为, 对于课堂环境下的学生而言, 外语学习焦虑主要有三种:交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。笔者在2014年对任教班级学生的英语学习心理状况进行调查研究, 参加调察问卷的共有三个班级, 120名学生, 分别来自三个不同的专业。通过调研所取得的结果表明, 部分高职院校学生对英语学习与实际交流恐惧心理较严重, 这在很大程度上影响到对他们英语交际能力的培养。学生的这种语言交际恐惧心理主要与学生自身的语言使用技能及其心理素质有关系, 同时与教师的教学理念与教学方法有某种程度的关系。根据情境教学法的原则, 语言教学的教师应尽力创造一种真实的情境教学环境与轻松愉快的教学氛围, 从而使学生克服恐惧心理和紧张情绪, 慢慢建立起自信心, 最终达到英语教学的目的, 提高学生使用英语交流的实际技能。对于学生出现的语言错误, 采取鼓励为主、适当纠错的教学方法。

总之, 情境教学法是外语教学的基本教学原则, 也是达到外语教学目的的根本保证。研究在外语教学中如何体现和运用情境教学法对于英语教学效果的实现具有重要的意义, 也是现代外语教学法研究长期以来的热门课题。

3 结语

情境是影响学习过程的重要因素, 对知识的构建总是与特定的社会文化背景即情境相联系。采用情境教学法, 积极创设生动具体的学习场景, 促进学生在课堂学习中更加主动有效的实现对所学知识的建构, 能够达到良好的学习效果。

参考文献

[1]于立新.在大学英语教学中构建情境认知教学环境的研究[J].教育探索, 2014, (02) :127.

[2]谭爱华.情境教学模式在大学英语听说课程中的应用[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2010, (09) :291.