大学英语课堂管理

大学英语课堂管理（共12篇）

大学英语课堂管理 篇1

摘要：大学英语课程的教学大部分都集中在课堂教学中, 因此, 良好的课堂管理实施有效课堂教学的重要条件。良好的课堂管理才能保证课堂教学的顺利进行, 切实提高课堂教学效益, 达到事半功倍的效果。如何进行有效的课堂管理, 是大学英语教师应该探索的问题之一。

关键词：大学英语,课堂管理,管理策略

目前, 我国大学生的年龄普遍在18至24岁之间, 正处于人生的青年时期, 这个时期里, 他们离开了父母家庭的监护, 成为了独立的个体, 可是, 心理、思想却不是十分的成熟, 其主要体现在不能自律上, 如有些学生人在课堂心在外, 不能把精力放在学习上, 自我约束力差, 自律意识太薄弱。而英语课堂作为一门语言教学, 学生的自我约束及师生之间的互动对于学习的效果尤其重要。因此, 大学英语教师应当积极培养、引导学生健康的自我管理习惯, 加强课堂的管理, 建立良好的课堂环境, 以利于提高教学效率, 保证课堂教学的顺利进行。

一、营造和谐民主、互动创新的良好的课堂氛围

和谐的师生关系、积极的课堂氛围是进行有效的管理课堂的关键因素。大学生只有在和谐的气氛中, 才会有安全感和积极的自我观, 才会愿意接受指导和自我控制, 从而积极主动地学习英语, 真正地达到事半功倍的学习效果。

而建立和谐师生关系的关键在于教师, 所以教师应该多花心思, 通过多种途径和方法营造课堂和谐的师生关系。首先, 教师要尊重和关爱学生, 走到学生中去, 建立民主、和谐的师生关系。而且, 当今的大学生的自我意识比较强, 学会和他们建立一种平等民主的关系, 消除他们的畏惧心理, 他们会更轻松地融入到英语课堂中, 更积极、主动地学习。

其次, 教师应注重营造教学的创新环境, 了解学生的英语水平, 让学生独立思考、自由言论, 尊重他们发表的意见, 启动学生积极、主动学习的情感, 使他们产生强烈的创新欲望, 从而培养学生的创新精神。这就要求教师在教学时态度要和蔼可亲, 以微笑面对学生, 有幽默感;同时, 能创设引起学生学习欲望的环境。

从某种意义上说, 和谐良性的师生关系和教学氛围不仅能够有效地提高教学效率, 而且其本身就是最有力的管理。

二、制定切实可行的制度规则, 注意管理的艺术

“没有规矩, 不成方圆”。课堂是一个小集体, 因而课堂教学离不开一定的规矩和纪律。

然而, 很多教师在一开学就犯了一个错误:不了解学生的情况, 盲目地制定乏味的纪律。学生会因此产生厌烦的心理, 最终很难达到预期的效果。因此, 制定切实可行的规则显得尤其重要。在制定规则的时候, 不妨多听听学生的想法, 了解他们的真实情况, 有选择性地制定规则。同时也一定要让这些规则很明确。在制定规则的时候, 可以采取多鼓励少惩罚的原则, 巧用奖励手段, 提高学生的课堂参与热情, 淡化课堂管理。

在执行规则的时候, 方法和技巧也十分重要。首先, 及时公正地处理问题。研究发现, 一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习, 同时也可以破坏课堂上其他学生的学习, 诱发许多学生产生类似的问题行为, 从而破坏课堂秩序, 影响教学活动的正常进行。因此, 对课堂问题行为要及时加以控制和防范。对学生的惩处一定要做到公正、不偏不倚。其次, 要客观对待, 注意分寸。教师应严格按照规章制度办事, 但要避免正面冲突。尽量不要使用消极否定性的语言, 多做正面的引导, 从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。

三、把握好教学内容的管理, 注意合理的教学节奏

教学内容的组织管理尤其重要。教师对教材和教学内容研究和熟悉的程度直接影响着教学的效果。因此, 教师自身要加强对教材的学习, 认真筛选多样化的教学手段, 精心设计课堂教学。这样才能保证教学内容顺利自然地开展, 吸引学生的学习兴趣, 从一定程度上有助于课堂的管理。

良好的教学节奏也有利于提高教学质量, 加强课堂的管理。我们在教学实践中, 不可避免地要受以下几个因素影响———密度、速度、难度、强度、激情度、重点度。大学英语教师应很好地把握这些变化规律, 通过语速、语音、语调等的变化, 并根据教学实际灵活运用, 以处理好教学的整体节奏, 提高教学管理质量。一节课要有松、有紧, 有说、有笑;要张驰有度, 动静结合, 相得益彰, 这样的课堂才是充满活力的课堂, 只有充满活力的课堂才能激起学生的学习兴趣。

总之, 教师能否有效地驾驭课堂, 能否有效管理好课堂, 对课堂教学至关重要。大学英语作为一门重要的语言学科, 教师不能忽视课堂管理的重要性。在进行课堂管理时, 要讲究艺术性, 反复地探索, 采取行之有效的课堂管理策略, 才可以保证大学生真正掌握英语语言技能, 从而最终确保教学目标的落实进而促进学生的发展。

参考文献

[1]Charles, C.M.著.李庆, 孙麒译.建立课堂纪律[M].北京:中国轻工业出版社, 2003:47.

[2]Raymond M.Nakamura.著王建平等译.健康课堂管理:激发、交流和纪律[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[3]邱乾.西方有效课堂管理的基本策略[J].外国中小学教育, 2006, (01) .

[4]张向葵, 吴晓义.课堂教学监控[M].北京:人民教育出版社, 2004:45.

[5]张宇晨, 宋君安.课堂问题的防范与处理策略[J].职教论坛, 2006, (08) .

大学英语课堂管理 篇2

一，口令法

123——做做好，321——请安静 小嘴巴——不说话

请把小手放背后——我把小手放背后 请坐好——我坐好 二，TPR手势

把手放在嘴边做安静状 伸出大拇指鼓励表现好的幼儿 三，沉默法

当课堂比较混乱的时，先沉默一会，等幼儿安静下来再继续上课。四，目视法

当班级某个幼儿比较调皮时，老师可以目视他/她，直到安静。五，计分法

每个孩子的名字写在黑板上，画小花，鱼骨头，小星星等 六，评选每日之星，每周之星，每月之星 七，画画

分组画搞怪的画，先完成的那组获胜 八，换位子

把喜欢动的幼儿调到离老师近的地方坐，这样老师比较容易控制。九，表扬法

个体表扬、集体表扬 十，提问法

幼儿做小动作的时候突然喊他的名字回答问题 十一，亲吻，拥抱 十二，学生分组法 如跳绳、绑腿等 十三，掌声控制 十四，激将法

利用学生的自尊心，以刺激的方式，激起幼儿不服输的情绪，将其的潜能发挥出来。（不能滥用）十五，木头人

我们都是木头人，一不许动，二不许笑，三不许露出小白牙。十六，指桑骂槐

如果A幼儿表现的不好，就经常提问坐在他旁边的B幼儿，然后经常表杨B幼儿，激发A幼儿内心的表现欲。

十七，变声法

变成爷爷奶奶，机器人的声音等 十八，敲白板 十九，搞笑法

做夸张的手势和动作吸引幼儿注意力 二十，课堂小律动

** ***

** *** 1、2 拍拍手 3、4 点点头 5、6 扭扭腰 7、8 跺跺脚 9、10 做做好

幼儿课堂教学小技巧

1、大小声：我读大声，你读小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy

I can jump

读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down

You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片

16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答

浅谈英语课堂纪律管理 篇3

【关键词】课堂纪律 课堂教学效率

一、什么是课堂纪律和课堂纪律问题

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律问题就是教师在课堂管理中所要面对的各种影响教师教育教学活动和学生学习与发展的不良行为问题。这种不良行为轻则影响违反纪律学生自身的学习，重则破坏课堂秩序、干扰教师的教学和其他学生的学习，妨碍教学目标的实现。

二、课堂纪律问题产生的原因

1.学生因素。中职学生大部分人的自控力比较差，注意力不集中，比较容易出现纪律问题，尤其是有些学生的英语基础较差，听不懂老师讲课的内容，也跟不上学习的进度，产生纪律问题的几率就上升了。

2.教师因素。教师作为教学活动的组织者和管理者，对于良好课堂教学秩序的创设和维持起着关键的作用。某些纪律问题实际上是由教师本身引起的，一定要加以重视。比如，个别教师缺乏良好的教学态度，备课不认真，讲课马马虎虎，对学生在课堂上的违纪现象不及时批评、纠正。一方面，学生会对这样的教师产生抵触情绪；另一方面，班级秩序如果缺乏教师的维持，学生在课堂上的违纪现象必然会越加严重。

3.学科因素。（1）英语的学科地位。英语在中职学校里是一门文化课，不是专业课，很多学生对学习英语不够重视，认为与自己的专业关系不大，再加上中职学生本身英语的基础就比较差，学习英语就更不积极了。（2）英语的学科特点。英语是一门实践性较强的语言学科。英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动，而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的，这无形中加大了教师监控整个班级的难度，使一些自控力较差的学生有机可乘，从而加大了学生出现违纪现象的机率。

4.家庭社会因素。学生违纪现象的出现的原因除了上面提到的几个因素外还有很多，比如家庭教育的不到位，社会不良风气的影响等等。

三、英语课堂纪律问题的一些预防措施

1.制定校纪班规，规范学生言行。对于一个新班级，教师要做的第一件事就是要制定一套较为完整的行为规范。教师可以和学生一起讨论来制定，讨论结果出来后要把具体条例罗列出来，制定成规则。哪些可以做，哪些不可以做，一目了然。当学生出现违纪行为时，应立即采取措施加以制止，并询问其他学生为什么他的行为是错的？他违反了哪一条规定？对违纪学生一定要严肃处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。

2.备好每一节课，适时调整课堂活动。有时课堂秩序不好可能是由于教师本人没有备好课引起的。所以课前一定要备好课，不但要备课本还要备学生。只有一个准备充分的英语教师才能根据学生的反映随时调整教学内容和活动，重新吸引学生注意力，不会因学生不满自己的教学而引起课堂骚动。比如学生突然表现出对一活动的厌倦，不感兴趣时，应从一个活动迅速转到另一个活动。

3.注意课堂教学的趣味性。有时英语课堂纪律混乱完全是由于英语教师讲课死板、照本宣科而引起的。所以英语教师应尽可能运用多种教学方法使英语课生动有趣，这样不仅有利于学生学习，也有利于课堂管理。

4.注意随时吸引学生的注意力，避免其注意力转移而引起课堂管理不当。为吸引学生注意力，教师应首先注意自己的声音力度。英语教师在课堂上声音太小，学生们听不清楚时，注意力就开始转移到与学习无关的事情上去了。另外，随时提问也不失为好方法。当学生知道老师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在老师所讲的问题上。因此教师应不断地提出问题让学生思考，吸引其注意力。

5.课后多与学生交朋友，放低姿态与学生成为学习和生活中的良师益友。下课后，可以跟学生聊聊天，谈谈心，以培养师生之间的感情，这样学生在今后的教学中会很配合老师的工作。

6.当一个学生连续违反课堂纪律时，教师应该在课后找他谈话，告诉他为什么他的行为是不对的，同时也给他一个解释的机会，并明确告诉这个学生他的这种行为会带来什么严重的后果，让他意识到自己的错误并积极改正。

7.对于那些受周围的人影响而违法纪律的学生，教师应及时给他们调换座位，让他们分开坐，或者把调皮捣蛋的学生放到前面来，让他在老师的眼皮底下学习，这样会有比较好的效果，避免影响其他人。

8.对于比较严重或者尖锐的问题，教师就有必要利用法律法规和家庭教育来解决。教师应配合学校，家长一起来解决问题。

教学的质量在于每一个课堂，课堂上纪律的好坏直接影响学生对知识的理解和掌握，我们作为教师一定要善于观察，注意方法，运用我们的智慧去创造一个良好的课堂纪律氛围，让学生能专心学习。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社， 2002.

大学英语口语教学的课堂管理 篇4

如今中国的发展已经天翻地覆,随着改革开放的到来,人们开始越来越重视英语口语的重要性。虽然有很多人成功的通过了大学英语四六级的考试,但是用人单位还是对他们的口语感到不满意。许多学生与外国人交流起来很困难,社会越来越需要英语口语好的学生。

这反映了当代大学口语教学仍然存在着许多问题。我们将从关注口语教学的本质出发,来研究教学方法对英语口语教学的影响。

二、大学英语口语教学

1 . 英语口语教学的本质。在学习英语口语教学的本质前,我们应该知道最直接的英语口语教学的方式就是为了帮助学生学习如何与外国人交流。语言能力和交际能力二者是不可分的。由于交际法在英语教学中的影响,交际法对于学生来讲远远好于老师在课堂上的更多讲解。对于口语教学有三个主要的方面,学习者需要知道的,和老师要找到如何帮助影响学生的方法:口语交流是在实时条件限制下进行的。口语从根本上是一个互动的任务。口语比书面形式更能从根本上联系到说话的人。

2.大学口语教学的意义。众所周知,学习英语有四项基本的技巧听、说、读、写。当我们学习一门语言的时候,我们的目标就是为了用语言解释我们的思想和与人们交流。换言之,口语能力对于每个英语学习者都是非常重要的,与此同时,说更能提升其他三个技能。因此,如何教好口语是十分必要的。但是我们目前的口语教学现状不容乐观,让我们来分析下具体的原因。

3.学生口语差的原因。许多老师不懂得在口语教学中自己应该充当的角色,也不懂得如何提供一个自然的口语环境。一些教师只把重点放在了精准度和流利程度上,这导致了学生更加担心自己出现问题。大多数的中国学生都比较保守。她们表现自己时大多数都比较紧张和害羞,而且教学环境也比较紧张,所以导致学生不愿意参与到口语交流当中。

三、英语口语课堂管理

1.课堂管理的定义。对于老师和学生来说课堂管理是一项技能。能够组织学生的天赋在一个更好的学习环境中进行学习。

2.影响英语口语课堂教学的主要因素。课堂管理由四个主要部分组成:老师,学生,教学环境、教材和教具。我们来讨论下这四个方面是如何影响课堂管理的。

(1)老师的角色。1)老师要有一个适当的口语教学方法。老师要知道英语口语教学是一种实践而不是教学的方法。2)在目前的英语口语课中大部分学生已经适应了传统的被动的角色来学习英语。老师有必要把它们变成主动的参与者,让她们在课堂上参与到行动中来。3)在英语口语课堂中教师的角色是多变的。作为一名老师应该让学生知道她们将做什么应该做什么,什么才是自己的目标活动。老师的角色是一个组织者,组织不同的课堂活动,让同学们积极的参与到活动中来。老师也是一个参与者,参与到同学们的活动中,让他们更加自然的展现最真实的自己。

(2)学生的角色。1)学生应积极的参加到课堂活动中并建立起自信。另一方面,她们应该清楚学习英语的最终目的不是为了得到一个高分,而是要把英语当作一个交流的工具。2)学生应该时刻记住她们才是课堂的中心。学生不仅仅是听老师说和记笔记,而应该积极的参与到课堂活动中,成为演讲,小组活动的主要角色。

(3)课堂环境。如果老师坐在同学的旁边,学生就会把老师当作其中的一员。老师就会更容易的参与到学生的活动中,就像她们的朋友一样能给予她们帮助。毫无疑问学生的活动积极性就会大大提升。这是师生间很好的交流方式之一。这也是老师更容易管理学生的好方法。

(4)教材和教具。1)我们来了解一下口语教材。我们有许多有关于阅读、写作、听力的书籍,但是口语书却很少。教师必须通过互联网去下载有关口语方面的教材。所以在教材的选择上有了很大的困难。合适的教材可以鼓励学生的学习动机,增加他们的自信,因此提高他们的口语水平。这样学生才会放松的融入到口语学习中。2)教具能够使口语课堂更加成功。如今的多媒体教学,例如电视、录像机、电脑。作为老师,不仅要知道如何使用教具,更要懂得教学方法。

四、总结

1.局限性。前面我所说的一些教学方法并不适合每一个学生,因为每个学生存在个体的差异性。所以当你学习的时候一定要找到适合自己的学习方式。

2.意义。学习英语主要有四个技能听、说、读、写。我们学习一门语言时,我们的目的是用他来与他人沟通。换句话说,英语口语对于每一个学习英语的人来说都是十分重要的。同时,口语好也能提高其他三个方面的能力。因此,教好口语是很必要的。

3.结论。我结合目前大学口语教学现状进行了分析为什么在中国大学生口语差的原因。为了提高当前的形式和提高学生的口语能力,我们将一些容易被忽略的问题进行了讨论。基于英语口语课堂管理教学中,我们应该用到特定的教学活动。

摘要：口语交际能力的培养在大学英语教学中占有十分重要的位置。随着改革开放的深入与社会的发展,我国与其它国家的交流与合作日益频繁。因此社会对英语学习者的英语能力,尤其是口语能力的需求也在不断提高。然而我国口语教学的现状却不容乐观,因此,提高英语教学中口语教学的质量,提高学生的口语能力成为我国学校教育的重要环节。

大学外语课堂合作学习管理策略 篇5

合作学习是一种富有创意和实效的`教学理论与管理策略,在大学外语课堂教学中普遍采用.文章分析了大学外语课堂合作学习的优势及存在的问题,阐述了课堂合作学习的必要性,提出了大学外语课堂分组策略、角色策略等合作学习的管理策略.

作 者：王焱  作者单位：沈阳大学,辽宁,沈阳,110044 刊 名：辽宁教育研究  PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G642.421 关键词：大学外语课堂   合作学习  管理策略  

浅谈大学生课堂管理 篇6

【摘要】在校学生的课堂管理是高校学生管理工作的重要内容之一，然而大学生课堂表现多样，频率增多，严重影响大学生对知识的积累和自身能力的发展。本文主要就高校学生课堂的不良表现进行调查、分析并浅谈课堂管理有效机制的建立。

【关键词】高校学生 课堂管理 不良表现 有效机制

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0197-02

为了提高中华民族的整体素质，从20世纪末开始，我国高等教育陆续扩大招生，使更多的学子实现了他们的大学梦。

课堂教学本来就是学校教育的基本的组成成分，课堂的教学效果和质量直接反映了学校的教学水平。人才的形成靠知识，课堂教学是传播知识的主渠道。然而近年来，在大学生课堂上却出现了很多的不良表现，且频率逐渐增多，甚至逃课等现象也屡见不鲜。是什么让这些历经千辛万苦走过独木桥的大学生们，突然对这绚烂多彩的知识世界失去了兴趣呢？

本文主要对高校学生课堂上的不良表现进行调查，分析课堂上不良表现形成的原因，并就制止课堂不良表现的发生，从而形成高效课堂的有效管理机制。

一、高校学生课堂上的不良表现

为研究高校学生课堂上的不良表现，近日我们课题组进行了调查研究。调查以A市某一综合大学为主，同时也调查了本市其他几所大学。调查的方式为：问卷 调查、电话询查（主要以问卷调查为主）。接受调查人数为150人，其中问卷调查130人，电话询查20人。调查对象为在校大学生和大学教师。

1.问卷调查的内容是：学生在课堂上的表现

（1）上课时，除了认真听讲你经常还会有哪些行为？

A.上课睡觉 B.看与本节课无关的书籍

C.思想开小差 D.玩手机 E.没有不良行为（可以多选）。

（2）你是否有逃课行为？（只回答“有”或“没有” ），

（3）在课堂上为什么会出现这些现象？

2.调查的结果是：A.睡觉占76%，B. 看与本节课无关的专业书籍占21%，C.思想开小差占9%，D.玩手机占89%，E.没有不良行为占18%，有逃课行为的占56%。

由此可见大多数大学生在课堂上都存在不良行为。这些不良行为的存在，往小了说，学生自己浪费时光，浪费金钱，最终一无所获；往大里说，国家浪费资源，培养出来的人胸无点墨，身无点技，提高中华民族的素质将要成为一句空话。

二、产生课堂上的不良现象的原因

根据调查分析，产生高校课堂不良现象有以下几方面的原因：

1.胸无大志，60分万岁——学习目的不明确

在调查中有的同学说：“我们平常上课都是不听课的，考试之前抓紧背一背老师划过的范围就可以了。”“我本来也不喜欢这个课，可是不上课，老师会点名的，就硬着头皮去咯。”还有的学生说：“能得毕业证就行呗，100分和60分有啥区别”。由此可见，他学习的主动性都是很薄弱的。十年寒窗苦读，进入了大学的殿堂，没有了升学的压力，加上目标的暂时性缺失出现了“目标间歇期”。[1]然而学习态度的好坏将直接影响到学习的效果，学习态度不应该建立在痛苦的基础上。明确自己的学习目的，成为一种精神力量，只有为了理想而学，你的学习才会有意义，才会有不竭的动力。

2.教法陈旧，师生对立——师生关系不和谐

他表现在两个方面：

（1）在课堂的教学方法上：

课堂是学生接受知识，了解新鲜事物的平台，教师的行为影响着课堂的质量。学者杜萍曾经说过：教师在课堂中表现出来安排教学内容，确定教学方案和设计教学进程等方面直接影响着课堂学生的行为。[1]一个有趣的开始更能调动学生的积极性，轻松的将学生的思路引入课堂。教师是一个班级的组织者和领导者，教师应该具有良好的组织能力，只有把学生组织好，课堂才能正常的进行下去。而在目前的课堂教学中，教师的照读课本，把书上的死板的知识点强赛进学生的脑袋里面，毫无趣味，不能不是导致课堂上的不良现象的媒介。

（2）在教师的行为上：

Good和Phrophy认为：要维持良好的课堂教育秩序，最重要的因素就是教师应该被学生所喜爱[1]。比如教师应该具备善良、乐观、真诚、活泼等情绪特征，从而赢得学生的尊敬和爱戴。某些教师对学生的冷漠，不屑，甚至对差生的挖苦，使学生对他的课堂会失去自信，是课堂上的不良现象的一个原因；其次教师在遇到问题的时候应该自信、冷静。热爱学生，关心学生，同等对待，在传授知识的同时教会学生做人。

3.不能自制，不敌诱惑——高科技带来的干扰

当今社会，手机成为了“第五媒体”，手机的便携性和隐蔽性大大的方便了同学之间的交流与沟通，让我们了解了新鲜的事物，开阔了我们的视野，与此同时，他在给人们带来便捷的同时也带来了许多负面的影响。

手机凭借着新鲜性、娱乐性、刺激性和功能越来越丰富的特点吸引着越来越多的大学生，自控能力较差的大学生会在上课的时候忍不住拿出手機玩游戏、上网聊天、浏览网页，并且乐此不疲。很多大学生不能正确的利用手机网络，在老师提出的思考问题的时候，很多学生顺手拿出手机，用搜出来的答案应付老师的检查，不仅严重的影响了学生们学习分析能力和创新的能力形成，而且增强了学生的惰性[3]。

随着社会的发展和网络的普及，学生沉迷于网络那个虚拟的环境，有的学生还选择在上课的时间逃课去上网，不但浪费时间，荒废了学业，而且对大学生自身的健康发展也产生了负面影响。沉迷于网络的学生大多会表现出脾气暴躁，精神散漫，萎靡不振。这将会对大学生的生理和心理都会造成极大地影响[4]。

4.用非所学，有业难就——就业困难带来的负面影响

华中科技大学的硕士研究生陈跟在调查中得出结论：近年来，在大学生就业难的情况下，社会环境对大学生课堂的影响日益严重，且随着大学生年级的增高呈上升的趋势。随着大众传播媒介的迅速发展，各类媒介大量的涌入校园，给教学活动带来了巨大的影响，他们的影响不只是学生在课堂的行为，更多的是影响着学生们对课堂的态度。同时，学生们也看到很多的大学生毕业后没工作，就业所做的工作不是自己学的专业，所有这些，都直接干扰着学生们的正常学习生活。

三、杜绝课堂上的不良现象出现的设想

1.理解学生的基本需求，明确学习目的，增强学习动机

良好的教学和恰当的课程对教学质量的提高是非常必要的，但这并不能保证学生就会好好的学习，学生可能会因为溜号或者不够努力学不到好多的东西，所以，在理解学生的基本需求的同时应该使学生明确学习的目的和意义，增强学生学习的动机。对于当代的大学生的需求结构中占前三位的分别是：求知的需求，自尊自立的需求，成就的需求。

（1）求知的需求：在当今社会，在一个班级里面，所有的学生都有强烈的求知欲望，可说是难得一见。想达到这一境界，为了能使学生愿意跟着教师一起学，让学生从学习中获得乐趣，教师应该提高自己的教学技巧，是学生能有求知的需求，爱上学习。

（2）自尊自立的需求：明确学习目的，增强学习动机，自尊，自立，自强则是我们成功的座右铭。

（3）成就的需求：人的成功是后天来源于环境、经历和培养教育，从而达到自我实现的目的。教师帮助学生达到“自我实现”，从而获得成就。

2.充分利用信息技术，营造和谐课堂，培养学生的学习兴趣

教师应该用有效的教学策略，将学生的思路轻松地引入课堂；创设情境，将课本上的知识生动的表现出来，使课堂有趣味，吸引学生。细化上课的流程，把每节课是时间安排的充分合理；亲切待人，把学生当成自己的朋友，以教师的人格和情感的力量去吸引学生，调动学生的情感，深刻影响学生的心灵，使学生喜欢他的学科，增强学生对该学科的兴趣，提高学生学习的质量。主动和他们去交流，多用时间去倾听，改变以往的授课形式。

3.作为教师应注意

（1）要改变传统的教学模式，创设教学情境、营造良好氛围。应该学会以高科技为载体，组织媒体信息，创设良好的课堂教学情境，将课堂内容生动的展现出来，营造良好的学习氛围，培养学生主动学习的能力和自主学习的兴趣。由此，在方便教师与学生沟通、丰富学生想象力的同时，更能拥有牢固的记忆力，从而提高了教与学得有效性。

（2）开掘课程资源，改变了传统的教学观念和方法。启发有效思维，突破重点难点。培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。在课堂上提出问题，引导学生理解问题，并能以问题驱动的方式，是学生发散思维，掌握问题发展的规律，尝试着去寻找解决问题的途径，从而是学生的思维得到了发展。

（3）优化课堂教学模式，创设自主学习的环境。让学生尝试新型教学方式的同时参与其中，使授之以“渔”的目的可以得到实现，从而提高了学生自主学习的能力。科学地设置活动情境，通过指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等多种形式，使课堂教学结构发生质的变化，使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

4.学生应该做到以下几点

（1）要树立我的学习我做主的思想

现在国家给了我们提供了这么好的机会和环境，我们就更应该努力地去完善自我，改变自我，发挥出自我的潜能，自发的去学习，使自我的价值得到实现，在学习中敢于提问，敢于创新，敢于表现，做到“我的课堂我做主”。

（2）学会合作

“一根筷子，轻轻被折断，十根筷子，牢牢抱成团”这句歌词告诉我们，单枪匹马，难以招架，只有齐心协力，才会众志成城！

（3）敢于展示、暴露问题

课堂的精髓就在于展示，如今，在大学的教学课堂中，教师更加倾向于学生的自主学习，自我展示就是自主学习的动力源泉，也是获得成就感的重要平台，更是实现自我表现的重要途径。在自我展示的过程中，会暴露出对知识点的错误理解点，并且解决问题，查缺补漏，提高自我。真正地做到在展示中学习，在展示中提升！

5.摆正位置，建立良好的师生、生生关系

（1）建立良好的师生关系

在教学活动中扮演者最重要角色的就是师生关系，冰心曾经说过：“我觉得师和生应当时互相尊重相爱的朋友。[1]”所以，教师应该理解、尊重、信任学生，在适当的时候给予学生适当的鼓励，学会倾听，用自然的教育态度和生动的语言来吸引学生的注意力，从而感染和鼓舞学生，调动学生的情感，使课堂更加生动。

（2）建立良好的生生关系

在校园生活里，学生与学生之间的关系比其他任何外界因素对其自身发展更具有影响力。在学习中要敢于承担，勇于分享，有些优等生会不喜欢将自己的优秀的学习方法分享给其他的同学，这是不对的，根据学习金字塔理论，被动的学习，学生的记忆力是5%，阅读是10%，试听是20%，演讲是30%，参与讨论研究是50%，参与实践是75%，而教授他人得记忆力则是95%。赠人玫瑰，手有余香，在你选择帮助他人的同时，你一定会收获到更多！

6.认真执行课堂管理制度，加强纪律约束

“没有规矩，不成方圆”，严格的课堂纪律、必要的规章制度是杜绝课堂出现不良现象的一个强有力的工具。毛泽东曾说过：“如果有了正确的理论知识把他束之高阁，并不实行，那么这种理论再好也是没有意义的”所以，要认真落实执行已有的制度就顯得非常重要了，有了制度，就应该去执行。

课堂是大学生获取知识的重要途径，大学生的课堂管理是高校学生管理工作的重要内容之一，高校学生管理是给他们创造出一个良好的学习环境、生活环境正常运行的基础。所以加强对高校学生的课堂管理，对于培养高品质、高素质、高能力的人才有着重要的意义。

参考文献：

[1]程辰，大学生课堂消极行为调查研究[C]南京师范大学 2013

[2]赖晓军 田新立 大学生课堂学习状态评价研究[A]科技情报开发与经济 2007（17）：262-263

[3]胡丽莎 大学生课堂手机行为调查研究[C]江苏师范大学 2013

[4]张旭 大学生课堂参与的现状及影响因素研究[A]苏州大学 2014

基金项目：齐齐哈尔医学院大学生科研课题

[单位] 齐齐哈尔医学院

[作者简介] 吕晶（1994—），女，黑龙江齐齐哈尔人，本科学生，研究方向：大学生课堂管理

中学英语课堂管理探究 篇7

一、英语课堂管理内涵

对于课堂管理的内涵, 国内外不少学者进行了深入系统的研究。综合他们的观点, 课堂管理是在特定的课堂环境中, 以教师为主导, 通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系。结合对英语教学的认识, 英语课堂教学管理的实质是指, 在英语课堂教学过程中, 教师不断地组织学生, 管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。

二、中学英语课堂管理问题

中学英语课堂管理问题只是课堂问题行为的一组成部分, 和其它课堂问题行为一样, 它是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致, 并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为, 这样的行为不仅影响学生的身心健康, 而且常常引起课堂纪律问题,

我国心理学家从学生行为表现的直接倾向, 把学生的问题行为分为两大类。一是外向性问题行为, 这是直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为。如:争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打作响、做怪异动作等故意惹人注意的行为;语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为, 这是不容易觉察, 对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习, 但对教学效果和学生学习的影响很大, 对学生个人的人格发展也有极大的危害。主要表现为:课堂上心不在焉, 发呆出神, 偷看课外书籍等注意力涣散行为;胡写乱画、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为;神经过敏等。而高中英语课堂因为语言活动教学的实践性, 学生的生理心理特点, 上述问题在英语课堂上都有程度不同的表现。

三、课堂问题处理的行为对策:

1. 教师自身素质的提高

教师是学生心智的培育者, 承担着来自社会实践的知识经验进行精心加工整理, 然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生, 并促进学生发展知识的职责, 所以教师自身的素养和行为至关重要。主要从以下四个方面来提升自己: (1) 教师的职业道德。教师要忠于教育职业, 热爱学生, 尊重、信任、严格要求学生, 既能面向全体、一视同仁, 又能因材施教、发挥特长。自尊自爱、严于律己、为人师表。 (2) 教学态度上, 要沉稳、老练、亲切、自然。沉稳就是稳重而不做多余的动作, 以免分散学生的注意力;老练就是用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生, 使其思想集中;亲切就是用和蔼的态度教育学生, 动之以情、晓之以理;自然就是循循善诱, 由浅入深、由近及远, 使学生深刻理解、融会贯通。 (3) 教学语言上, 要优美、清晰、准确、连贯、幽默。而作为语言教师, 英语的音色优美, 读音适中、响度适当、词义明朗, 避免出现噪声和浑音现象, 指令不模棱两可、含糊走样, 知识系统、富于逻辑;幽默就是风趣诙谐, 善用比喻、双关等手法换取学生舒心会意的微笑, 从而影响整个课堂的气氛, 提高课堂管理的艺术效果。 (4) 教学技能上, 要全面、多样、灵活、巧妙。全面就是知识广博、精通语言专业, 具有丰富的教育学、心理学、管理等多方面的文化素养;多样就是掌握多种教学手段, 会使用课堂讲授、直观教具、电化教学等方式, 生动形象地传授知识;灵活就是善于选择和使用恰当的教学方法, 又不拘泥于某一种或某几种方法;巧妙就是能够随机应变、得心应手, 教有新术、管有新招, 实现教育教学和课堂管理的最优化。

2. 关键措施, 教师对学生的管理

英语课堂行为一般分为三种:积极的、中性的和消极的。积极的课堂行为能促进英语课堂教学目的的实现, 并与实现课堂教学目的相联系。中性的课堂行为是既不促进英语教学目的的实现, 也不妨碍英语教学目的的实现的行为。消极的课堂行为指那些明显影响课堂教学正常进行, 破坏课堂纪律的行为。遇到这些不良行为, 英语教师要采取灵活多变的具体措施制止这些行为。

(1) 突然提问

当英语教师发现有些学生在课堂上不注意听讲, 或者和别人讲话、捣乱时, 突然问他 (她) 一个问题, 这个问题是老师刚刚讲过的, 只要注意听一定会答上来, 但也要有一定的难度。这可引起不听讲的学生的重视, 不敢再捣乱下去。

(2) 停止讲课

在课堂上, 若发现有的同学捣乱, 教师可立即停课片刻, 并注视着那位学生, 这可引起全班同学的注意, 更引起那位捣乱同学的注意。但注意停课时间不可太长, 否则会影响全班同学的学习, 引起公愤, 也不可瞪眼相视, 那将会引起那位同学的反感。

(3) 调整座位

有个别同学在课堂上一直捣乱, 教师劝阻多次无效, 可调换他的座位。如把他和学习好的学生调在一起, 或调他从后边到前排, 在前排教师比较容易控制。有的教师把爱闹的同学安排到教室最后一排, 这会使学生认为老师把他安排在最后一排, 表明老师不喜欢他们, 影响他们的学习。

(4) 课后处理

有时有些学生在课堂上一直捣乱, 英语教师多次采取相应的措施无效, 可暂不管他。在这些行为不足以使你无法讲课的情况下, 继续努力讲好自己的课, 待课后再找他们了解情况, 询问其原因, 对症下药, 作好细致的思想工作。若还不行, 可求助于校领导、学生家长, 万不可在课堂上花费大量的时间来对付一两个学生。

(5) 改善关系

通过课外鼓励、谈话、了解学生学习情况, 关心生活来改善师生间的关系。和家长沟通帮助教育, 与有权威的学生一起沟通了解帮助有课堂问题行为的学生, 拓宽沟通渠道来接触学生, 改善师生之间, 生生之间, 教师和家长之间的关系, 全面客观地评价并帮助学生成长。

五、课堂管理应注意的问题

1、纪律和自由相结合。现代班级强调民主和自由。在现代英语课堂教学中, 教师要认识到学生是英语教学中的主体和合作者, 要造就一种和谐的气氛。2、规则与实施相结合为了维持课堂纪律, 每个班都需要一定的规则, 但不宜过多。简单明确的几条规则即可。规则一经制定就要实行。3、严格和宽容相结合。英语教师在课堂上, 首先要求学生遵守课堂纪律。但同时, 对学生也不要吹毛求疵, 否则同样会带来纪律问题。4、微笑和严肃相结合。英语教师在课堂上的表情应该是微笑和严肃相结合, 时而严肃, 时而微笑, 给学生一种张弛有度的感觉, 使他们从心理上配合, 并在老师的指导下开展学习活动, 从而保证教育和教学任务的顺利完成。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.6.

[2]段莉柳霞, 简述英语课堂管理存在的问题[J]陕西教育, 2006, .2.

[3]教育部基础教育课程教材发展中心编[C]《基础教育英语教学评价研究与探索 (三) 》北京出版社出版集团北京教育出版社2005.7

[4]李保强, 教师课堂管理的结构性指标分析[J]太原, 山西师范学院《教学与管理》2001, 9, 1

[5]刘恩允, 中小学课堂问题行为的成因分析几管理对策研究[J], 《山东教育》2002, 29。

大学英语课堂管理 篇8

1 让每名学生都有切实的收获

由于我校大多数藏医药专业学生的中小学是在藏语学校上的, 对英语接触不多, 因此学生间英语基础差别较大。教师的职责就是为学生学习提供帮助。如果想要孩子听您的话, 采纳您的劝告, 那么您就要设身处地替孩子的命运着想, 为他的前途操心。您的这种操心和关怀能使蒙在“很不听话”的孩子心灵上的“冰块”融化”[1]。大学英语教师课堂管理的第一步, 就是想尽一切办法, 使每名学生都能在英语学习中有切实的收获。因此, 教师必须关注每名学生, 越是英语基础差的学生越要关注, 越要有爱心, 越要有耐心, 要“吃小灶、加营养”, 多付出, 用汗水换取学生学习上的进步, 赢得学生的信任, 绝不能因为有的学生英语基础差, 学习有困难, 就对他们不闻不问。

2 教学方式多样化

管理课堂是为了上好课, 因此, 教师要规划好教学内容, 形成良好的课堂氛围。学习英语要听、说、读、写相辅相成、相互促进, 教师课前必须“吃透”教材, 根据我校藏医药专业学生的英语基础, 设计一学期乃至一两年内的总体教学框架, 规划教材中哪些部分以课堂讲授形式上, 哪些部分使用多媒体课件, 各部分内容的重点是什么, 需要多长时间, 等等。具体到一节课, 就要根据教学内容与教学重难点, 有时听, 有时说, 有时读, 有时写, 有时边听边读, 有时连听带写;有的听录音读, 有时跟教师读;有时听教师讲解, 有时阅读背诵;有时进行师生问答互动, 有时根据教师要求自读自写。总之, 无论从整体上还是针对具体的一堂课, 都要根据具体内容和学生的学习心理, 适时变换教学方法, 用灵活多样的教学方式, 使全体学生都积极参与到英语学习活动中, 始终处于一种积极的学习状态中。这样, 自然大大降低了课堂违纪行为出现的几率, 也提高了教学效果。如果教师对教学内容把握不准, 教学形式单一, 讲授没有重点、没有变化起伏, 时间一长, 学生习惯了始终如一、不紧不慢的“老一套”, 课堂注意力就容易分散, 不良现象也就不可避免地出现了。

3 淡化竞争气氛

笔者过去在大学英语教学过程中, 注重树立学习榜样, 希望学生向榜样学习, 但后来发现, 班上有些学生往往对“英语尖子生”进行讽刺打击, 反而影响了班级学习氛围, 这促使笔者不得不对“树榜样、搞竞争”的做法进行反思。英国教育学家麦克·马兰曾说:“在过去的很多年中, 我发现有些教师非常焦虑, 他们希望学生进步很快, 可是却不注意学生的个性, 因此就导致了一种充满竞争的环境, 这种环境常常会破坏他们的关系, 并打击学生对于自我的认识, 从而导致学生的不良行为。”[2]我校藏医药专业学生英语基础差异较大, 有的学生甚至在进大学前没学过英语, 在人为制造的竞争环境下, 那些根本没有进入“胜利者”行列希望的学生觉得自己只是别人的陪衬, 对自己到底能不能学好英语产生怀疑, 便会不自觉地打击同学、怨恨教师, 从而对课堂秩序造成干扰。因此, 教师在平时教学中要注意淡化竞争意识, 提倡相互交流、共同讨论, 朗读时有意保持速度一致、课堂上学生分心时及时提醒、出错时不嘲笑, 倡导你帮我学英语、我帮你学藏语之类的合作学习方式, 营造和谐的课堂学习氛围。

4 重视考勤

我州牧区、半农半牧区适龄儿童入学率远低于内地, 因此, 保证小学、中学学生巩固率是学校工作的一项重要任务。我校藏医药专业学生一般不大可能退学, 但会出现旷课现象。学生旷课不仅会影响其学习成绩, 而且会影响班上其他学生上课的积极性, 进而影响整个班级大学英语课堂学习氛围和学习效果。因此, 教师应重视考勤, 一旦有学生旷课, 要及时了解旷课原因, 进行教育疏导。

5 采用合适的提问方式

在课堂教学过程中, 如果有学生觉得自己很长时间都没能参与到教学活动中, 就可能有意无意地破坏课堂秩序, 而课堂提问、师生互动则是促使学生参与课堂学习的重要形式之一。所以, 要根据我校藏医药专业学生特点, 采用合适的课堂提问方式, 促进课堂管理。一方面, 少采用举手发言的形式。因为发言多的常是英语基础好的学生, 这会使英语基础较差的学生有怨言, 不利于形成融洽的课堂氛围。应多采用按座位轮流发言的方式, 随机点名回答, 使人人有准备, 人人有机会。另一方面, 当学生回答困难时, 尤其是大学英语开课初期, 教师要委婉提示让学生获得成功, 帮助学生树立学好英语的信心。否则, 不仅会挫伤学生学习英语的积极性, 还可能把这种消极情绪波及到其他学生身上, 不利于营造良好学习氛围。

6 批评教育方式要适合学生心理特点

虽然有些藏医药专业学生的英语基础较差, 但从整体上来说, 他们已经有了一定的认识水平和思想觉悟, 教师在进行批评教育时, 需要依据其心理特点进行指正。一方面, 对学生在课堂上出现的不当行为不过多干预。另一方面, 在不得不干预时, 要注意方式方法。当学生的违纪行为轻微时, 教师应根据具体情况用身体语言予以制止, 如用目光直视该生, 中断讲课注视该生, 等等;当学生的不良行为严重到不得不进行严肃批评时, 也要语气柔和, 以理服人, 明确指出其不当行为对其自身及大家带来的危害, 帮助其认识错误并加以改正, 但不能涉及人格、民族情感等问题, 以免伤害学生自尊心和引起其他学生反感。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].尹曙初, 译.长沙:湖南教育出版社, 1983.

英语课堂管理增效“三部曲” 篇9

一、精心预设, 用活动吸引学生

“良好的开端是成功的一半”。因此高效的课堂必须做好充分的准备工作。每学期开学初我就会制定好本学期的详细教学计划并在开学第一课告知学生。计划必须很详细:每周甚至每节课该做什么我都提前规划好, 做到胸有成竹, 不忙不乱。开学第一节课我并不着急讲课, 而是告诉学生该怎么做才能顺利完成学习计划取得成功。1.课前做好充分准备。2.上课要认真记笔记, 积极举手发言。3.课后作业工整认真独立及时……在接下来的两个星期我会严格执行我的规定, 让学生形成定势。

为了引发学生认知需要, 我每堂课都会设置教学情境来激发学生的求知欲。课前我总是想方设法设计灵活多样的英语教学活动, 尽量使教学内容生动有趣, 多样化, 以此调动学生学习英语的兴趣和积极性。译林版《英语》七上 Unit 7 Shopping围绕购买礼物的话题学习购物用语。教学本课时适逢圣诞前夕, 有利于创设自然、真实的情境。课前我播放动听的圣诞歌曲When Christmas comes to town和精美的圣诞图片, 和学生边唱歌边欣赏漂亮的图片。看到图片上圣诞老人背着一个有点夸张的大包走来, 他们一下子被带进浓厚的圣诞氛围中。我不失时机地让学生猜测:这么大的包, 里面有什么礼物呢?我先示范:Maybe there is a toy.猜谜语学生最来劲了, 他们争先恐后:Maybe there is a book.Maybe there is a pen.Maybe....学生在猜测的过程中不知不觉就被内化了四会词maybe.到了揭开谜底的时候了, 学生一起和我兴奋地倒计时:三、二、一……哇哦, 出来一大堆琳琅满目的礼物, 其中包括本课的生词wallet, stamp, 等等。我们很轻松的解决了生词的学习。我真正意识到唯有课前的全面考虑与周密设计, 才会有课堂上的有效引导与动态生成, 才会有上课前的胸有成竹, 课堂效率自然就高了。

二、小组合作, 用机制激励学生

为保证组内互补和组间的活动正常开展, 同时为了组与组间的竞争需要, 每学期开学初期我首先按同组异质、异组同质的原则对全班同学分组并完善好组内的管理机制, 然后我会辅导学生小组学习活动程序, 老师提出问题之后各小组成员先独立思考, 接着小组交流, 最后才可以向全班展示。速度最快举手人数最多的小组将优先展示。我会和学生商讨制定好课堂表现、作业、纪律、检测等详细的得分细则, 以及对优胜小组和落后小组的奖惩措施。通常我会每周末统计各组得分, 优胜小组可以免掉一些机械作业或者给于其他的物质和精神奖励, 反之就要受到一定处罚。这些惩罚措施通常会在尊重学生人格, 维护学生自尊心的前提下进行, 所以学生都非常配合。

小组合作学习还改变了我的练习讲解模式, 在练习评讲课之前我会让学生课前先独立订正, 课上给孩子们一段时间互相讨论疑难问题, 小组不能解决的问题向老师提问之后就进入抽查环节, 抽查不过关的小组除了被扣分之外还要集体抄写错题, 写出错题的意思和理由。这种评讲模式提高了学生的紧迫感和任务意识, 减轻了大多数学生课后作业负担。总之, 小组合作学习的这种管理模式改变了我的课堂模式, 激发了学生的学习动力, 大大提高了课堂效率。

三、真诚关爱, 用情感触动学生

众所周知, 课堂管理难度最大的是对后进生的管理。亲其师, 信其道。有了足够的关爱, 管理差生的难题自然迎刃而解。李同学是班里表现很差的学生, 作业经常不做, 下课和同学闹矛盾, 还不服老师的批评。找家长来了解之后才知道这个学生在小学时情况很好, 老师们都觉得他是聪明乖巧的好孩子, 但是六年级那年他妈妈因病去世了, 小孩从此一蹶不振, 自暴自弃。他曾在深夜爬起来焚烧写给死去的妈妈的信并哭晕在妈妈的灵前。我震惊了。从此以后我课上总会多给他一份关注, 课后我找时间帮他补课并经常和他谈心, 给他鼓劲。一段时间之后, 他的状态有了明显变化, 课堂上他开始主动配合老师, 作业越来越认真, 英语考试成绩也逐步上升。

李同学的例子告诉我其实每个差生的形成都有他背后的原因, 有的是留守儿童, 有的父母离异……他们需要老师更多的关爱。如果我们不分青红皂白地给他们冷酷的面孔和严厉的惩罚, 有时可能会适得其反, 甚至造成师生对立最终导致管理失控。所以我总是给班里的后进生更多的关爱。他们能感受到老师的关爱, 理解老师的良苦用心。

试论大学课堂的情绪管理 篇10

一、加强大学课堂情绪管理的重要性

仔细体会, 大学课堂情绪管理的重要性是毋庸置疑的。处在青年期的大学生, 心理上正经历着急剧的变化, 情绪起伏波动大, 情感体验丰富、复杂, 本来就很容易陷入情绪困扰, 加上当前快速的变化环境、日益多元化的社会和日渐加剧的压力, 更是增添了大学生的困惑与烦恼, 很多大学生的负面情绪表现较为明显。有研究指出[1]:部分负情绪如羞愧、内疚、悲伤、厌恶、惊奇等存在着年龄差异。中年人对这5种情绪的日常感受频率都低于初中、高中和大学三个年龄阶段。大学生感受较多的悲伤, 高中生感受较多的羞愧和内疚, 初中生感受较多的惊奇。可见, 高中和大学阶段的负面情绪较多, 成人的负面情绪较少。大学男生对正面情绪有更多的忽视和抑制, 女生则有更多的重视和宣泄。大学生的这一情绪特点影响到他们学习、生活的各个方面。长期持续的不良情绪不仅会危害大学生的身心健康, 造成了智力开发的障碍, 难以成才, 而且一些情绪问题严重的学生最终选择了自杀来逃避, 造成了无法弥补的伤害与损失。随着这几年大学生自杀案例的增多与不断引发的社会问题, 大学生的情绪问题逐渐引起教育部门与教育工作者的高度关注。一些高校成立了专门的大学生情绪辅导机构、配置了专业的情绪辅导教师, 甚至增加了《情绪管理》选修课。可以说, 大学生情绪管理的好坏关涉到学生的健康成长, 关涉到学校“以人为本”管理理念的最终落实, 关涉到社会的和谐发展。然而, 大学生有超过三分之一以上的时间是在各种各样的课堂中与老师、同学共同度过的。课堂是大学生获取专业知识、扩大视野、形成人格魅力、提升素质能力的主要源泉和重要场所。因此, 如果在课堂上获得了良好的情绪状态, 那么一个大学生三分之一以上的时间就已经处于良好的情绪状态之中, 并影响到其余时间的情绪状态, 有利于其身心健康发展, 而且, 良好的情绪状态令大学生们更好的获取知识, 增强幸福感, 成就其一生的成长, 达到教育工作的终极目标, 实现大学生、教师、学校与社会的多赢局面。如此说来, 如何在课堂上调动学生们的积极、正面情绪和教导他们学会情绪管理的重要性就显而易见了, 值得每一位授课教师的认真关注与深入探讨。

二、提高大学生的正面情绪, 实施课堂情绪管理

大学生的课堂情绪往往受到教师的性格表现、教学方法、学识水平和对学生的态度等方面的综合影响。国外有学者根据教师能力和性格的多样性, 将教师划分为四种类型:强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型和民主型, 并系统地探讨各种类型的教师在学生情绪智商发展中所起的作用。研究结果显示:前三种类型教师培养的学生都存在情绪、智力障碍, 而民主型教师的学生则喜欢工作, 喜欢同别人尤其是同教师一起工作;学生工作的质和量都很高, 创新力发展迅速;学生相互鼓励, 且能独自承担某些责任;学习热情高, 情绪、智力发展全面、充分。尽管研究带有很大程度其他条件不变的控制下实验的性质, 但它的确能说明教师对学生情绪、智力发展有非常大的影响。[2]

当前, 有相当多的教师意识到了自身因素对于学生课堂情绪的影响, 并积极进行改正、提高。但是当前的很多研究主要围绕着如何提升教师的当时授课状态展开, 认为教师的个人情绪饱满了, 上课能够神采飞扬, 富有激情, 就能够感染到学生, 学生听课效率会随着教师的情绪状态而提高。然而, 据笔者在高校的长期观察, 尽管很多老师在讲台上是情绪高涨、授课眉飞色舞, 但是很多时候依然是听课者甚少, 玩手机、睡觉、窃窃私语或发呆者居多。每当这种情况渐趋严重时, 很多教师会暂停讲课, 跟学生们进行一番说教。说教的效果时好时坏, 持续的时间也不相同, 大多数时候持续时间是比较短暂的。接下来发生的事情可能是教师继续“以前的故事”, 或是教师狠下心来, 对学生的状态睁一只眼闭一只眼, 在互不干涉中双方各做各的事, 直到下课时间到。造成这样的低效率上课局面可能就是教师的课堂情绪管理方法欠恰当或不系统、不全面所致。本文认为要做好大学生课堂情绪管理, 应该从以下几个方面入手:

第一, 教师的开放式、引导互动式教学方法最重要, 有利于保持大学生们的积极情绪状态。大学生到课堂上是来学习的, 但是学习的方式有很多种。由于各方面原因, 传统上的填鸭式、应试式等典型的教学方式方法在我国的教育教学上占据了相当的优势地位。到了全球化、多元化与互联网时代, 如果填鸭式、应试式的教学方式方法依然根深蒂固的话, 那就很难调动得起伴随着电视、互联网、动画、动漫等长大的新一代, 他们上课的情绪自然很低下, 甚至不把教师放在眼里。因此, 要调动大学生们的课堂情绪, 必须从根本上改变严重滞后的教学方式方法, 建立开放式的教学方式方法, 其中特别要注意引入案例教学、引导式教学、互动式教学、现场模拟式教学等等。利用新的教学方式方法激发大学生的兴趣、调动他们的思考能力, 往往就能够让他们保持较好的情绪状态, 而且持续的时间比较长。

第二, 教师在教学内容上要以积极、正面引导为主, 有利于形成大学生的正面情绪。当前的社会日趋多元化, 纷繁复杂。社会发展中的一些黑暗的、非理性的、肮脏的甚至龌龊的事件或案例充斥互联网或其他媒体, 阅历浅, 心理素质尚未成熟, 加上尚未树立科学思维方法的大学生往往容易对社会产生认知偏差。如果教师在课堂上所讲的内容更多偏向社会中的消极面、黑暗面, 那就加剧了学生们的认知偏差, 更容易产生悲观、失望情绪, 这将不利于大学生身心健康与智力发展。因此, 教师在教学内容上更多以积极、正面的引导为主, 将能够帮助学生树立正确的世界观和人生观, 并形成正面的情绪, 帮助学生成长成才。

第三, 具体而有一定深度的授课计划, 帮助大学生们提高上课情绪。大学课堂一次所讲授的内容较丰富、量比较大。很多老师往往布置学生们先看教材预习, 但是绝大多数的学生是不会按照教师的要求去完成的。但是如果教师将下一次课的内容提炼为几个具体而有一定难度的问题扔给学生, 告诉他们下一次上课就需要我们共同解决这几个问题。那么大学生们就往往有备而来了, 在课堂中他们显得很活跃与踊跃, 阐述自己的想法、与观点不一致者争论, 课堂的活跃气氛自然形成, 受到感染的大学生们的情绪将会更加积极。笔者往往在开学之初就将一份带有具体、明确问题的授课计划发放给学生。多次实践发现, 这份授课计划在学生保持积极的上课情绪起到了不可低估的作用。

第四, 提高教师自身修养与情绪管理, 为学生树立良好榜样。一是要提高教师的情绪智商, 为学生树立良好的人格榜样。教师一定要为人师表。“传道、授业、解惑”的教师教会学生的不仅是知识, 更重要的是技巧和方法, 教学生掌握学习、生活、做事、健体、做人的技巧和方法。这种技巧和方法除课堂教学的传授外, 教师的日常人格表现对学生耳濡目染、潜移默化的养成教育也不容忽视。教师情绪智商的提高, 要靠教师自身长期修炼、点滴积累、严于律己, “不以善小而不为, 不以恶小而为之”。二是加强教师的语言表达能力, 培养一些幽默感会让教师更好调动学生们的情绪。教师授课的语言对于学生的影响是非常大的。简洁、准确的语言会更好令学生理解相关知识, 而幽默风趣的语言有助于提升课堂气氛与保持学生的正面情绪。笔者在不同时期的不同班级进行过调查, 大学生们都将“幽默”列为他们喜欢听课和喜欢教师的首要条件。特别是在师生互动的环节, 教师能够使用一些很幽默睿智的话语回应学生的话, 全班的情绪往往立刻能够提升, 并较持久保持。

摘要：积极、正面的课堂情绪将更加有助于大学生们理解、吸收、消化课程知识将有利于大学生的身心健康, 并提高其能力, 成就其终身发展, 实现教育的终极目标。教师是大学课堂情绪管理的核心。除了注意教师自身的情绪调整之外, 改变落后的填鸭式、应试式的教学方式方法, 采用先进的、开放式、引导式教学方式方法, 教学内容以正面、积极引导为主, 交给学生一个具体而有一定深度的授课计划, 加强教师的言传身教等能够有效提升大学课堂的情绪管理。

关键词：大学生,课堂,情绪管理

参考文献

[1].黄敏儿, 郭德俊.情绪调节方式及其发展趋势[J].应用心理学, 2002, 2:17~22

大学英语课堂管理 篇11

关键词：大学英语；分级教学；课堂管理

0 引言

大学英语分级教学的教学管理较行政班级的管理工作要复杂得多，而英语教师对于课堂的掌控和管理工作也成为了顺利开展分级教学工作的重要保障之一。课堂管理对于教学的促进和维护作用不容小视，而教师对课堂掌控水平的高低将直接影响到课堂教学的效果和学生所学知识的质量。这就要求教师不断从提高自身素养的角度出发，与时俱进，研究科学合理的课堂管理理念，并在实践过程中融会贯通。

1 分级教学课堂管理中发现的问题

以三亚航空旅游职业学院为例，自2011年《大学英语》课程实施分级教学后，由于打破了原有行政班级的班制，并将学生按英语水平分级为提高班和基础班。科学分级教学缺乏自然班的班级凝聚力，在分层课堂的管理中逐渐显现以下问题。

1.1 提高班的尖子生难以管理

在提高班的教学过程中不难发现，成绩优秀的学生因为英语基础好、接收新知识的能力较强，很容易产生优越感并因此旷课或者上课不认真，更有甚者干扰到了课堂教学秩序的正常维护。

1.2 基础班的大多数学生入校时英语水平基本为零，故造成了班级缺乏竞争力和学习动力的局面

对英语学习存在抵触情绪，导致迟到、早退、旷课、讲话、睡觉、玩手机等影响课堂秩序的现象频发，学生参与课堂活动的积极性极低；于是英语教师常在课堂教学过程中无助地上演独角戏。长此以往，教授基础班《大学英语》课程的部分英语教师便在课堂管理过程中开始采用简单粗暴的消极与否定式命令和威胁等语言达成课堂管理要求和预期目标。

1.3 英语教师缺乏灵活机动的课堂管理技巧

在本院英语教研室中，教龄三年以上的老师占英语教师总数的88.9%，教龄五年以上的比例也高达74.1%，但年轻教师缺乏自主学习和主动与英语教学相关人士交流的问题依旧存在。

2 针对问题英语教师可采取的措施

2.1 教师应具有管理为教育之初的概念

课堂管理水平的提高最终取决于教师不断地及时进行总结和自我提升，英语作为一门语言学科，更需要教师对新的教学理念和新知识的不断接收与运用。因此要提高教师的课堂管理的技能水平，最基本的方法就是加强教师的相关培训工作。新老教师可结成对子以实现传帮带，刚入职或教龄在3年以下的新教师应尊重同行教师，在听课制度中真正虚心吸取老教师的优点以改善自己课堂的管理中的不足之处；课后及时反思本堂课的教学管理中出现的问题，通过不断地总结并与其他教师的交流，借助网络的正面作用来解决；同时积极向教学科研能力强的教师虚心请教，进行教学管理方面相关论文和课题上的学术交流。

2.2 在大学英语分级教学班级中，教师应做到：

2.2.1 与学生共同建立并维持明确、可行的课堂规则

在课堂规则的建立过程中，教师应时刻将学生作为课堂教学活动的主体，因其学习态度与需求等都将影响规则的制定。而在将学生的需求融于规则时，教师需注意学生的分类和对于需求正负向之间的平衡。如本校学生大多是独生子女，而个别热门专业所招收的学生更是家里的掌上明珠，这类学生的自我表现欲和自主要求等因素都需要在制定课堂规则的过程中考虑到。提高班学生总体上能进行自我管理，故在制定课堂规则时应多采用“what to do”来引导并对良好行为及时进行不同程度的表扬，而不是一味强调“what not to do”；针对基础班学生自觉性差、对学习兴趣和信心都不足的现象，教师应尽量避免过于严格的消极管理和惩罚机制引发学生心理上的抵触，转而多运用启发、鼓励和心理暗示的方法让学生逐步接纳课堂规则并主动遵守。

2.2.2 结合多种教学手段保证课堂管理效果

非课堂教学活动是课堂管理过程中最重要的一个环节。教学最终是为了在教师说明学生所需掌握的知识和达到的技能标准后，以学生容易接受的方式来激发学生的学习兴趣，培养其课下的自学钻研能力。

①教师应准确把握教学对象、目标和内容。提高班的教学重难点侧重于英语语言的听说读写等综合技能的培训，而基础班则侧重于基础知识的反复螺旋式学习、递进和实操。

②如讲授法、谈论法的语言传递式教学方法，结合研究法类的引导探究方式等，并在学生能力允许的条件下尝试践履型课堂、课后作业；基础班则应从更为生活化口语化的角度入手，采用教师讲授、学生模仿、归纳总结、复习巩固和及时检测的教学方式将课程引入正规，在作业布置方面避免繁琐无效的抄写，转为使用习得型的练习题和不定期摸底测验（口头为主，书面为辅）。

③结合学生的实际情况开展教学方案。在教学设计上，教师应时刻体现课程教学流程的主线，做到教学的开展方案清晰明了，综合考虑包括教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、使用媒介、课程时间等多方因素。针对本院大学英语分级教学情况，英语教研室教师采用集体备课与个人备课相结合的形式——在给予教师充分的自由以编写有个人教学风格的教案的同时每半个月大学英语教师集中1-2次集思广益，相互取长补短以解决教学方案中的难题。

④在基础班整体基础薄弱的情况下，教师在教授新知识的过程中，可以先以口头、书面或实操的方式对学生已知和未知进行预判；接下来言简意赅、生动有趣地向学生明确教学的目标从而激发学生的兴趣，此过程中应考虑到基础班学生的注意力和兴奋点，简化教学语言，加强非语言表达来吸引学生的注意力；教学初始时用结合生活中学生感兴趣的相关点引出教学点，帮助学生快速进入良好的学习方向；在保证学生能够接受新知识的前提下通过适量的实例、练习（基础班学生对语言的阅读能力较弱，可在操练时多采用浅显的图片）通过教师的仪表教态和教学语言来帮助其消化吸收，并进行必要的纠正以确保教学效果。

2.3 师生间建立良性的互动关系

师生关系是在教与学的过程里看似无关紧要却最难把握和处理的关系。如果处理不及时或不得当，不仅会干扰课堂教学，还会对师生的身心健康造成影响。本院招收尽管是16-18岁的学生，但由于在初高中学习中不被班主任或老师重视，所以进入大学后更需要教师对他们的肯定。

教师如何表达对学生在课堂上的表现期望就会影响到学生的学习效果以及课堂管理。对于提高班中少数不听话的学生，教师应放下戒备，通过聊天、访谈、写信或询问其同学的形式了解学生不满情绪的由来；面对基础班大多数学生的厌学情绪，也不要急于求成，而更应该考虑到学生被接纳、重视的需求，首先对学生的需求进行观察和分类，说话做到有理、有节、有度；在面对个别学生的公然挑衅时，能管理好自己的情绪并合理地进行语言表述，尽量避免该过程中多余的肢体语言。

2.4 及时有效地处理课堂管理中出现的问题

对于个别特立独行的学生，应针对其性格特点予以个别引导。教师需依据各级别学生的学习和性格特点，在课堂管理中尽力保证民主平等的同时做到因材施教、分类辅导、学以致用，旨在通过多样化的教学方式以辅助课堂管理。课堂管理一方面来自教师“不知该怎么管”或“不想管”、“不敢管”等原因，因此教师应首先克服这样的失衡心态而专心研究课堂管理的艺术并借以实践；而另一方面造成课堂行为问题的学生往往存在用不当行为获取老师和同学注意力的哗众取宠心理或反对权威的独立人格逆反心理；也不排除教学环境的人数、光线、温度、上课时间等因素。结合本院学生的普遍心理状态，教师在遇到课堂行为问题时应首先找到该行为形成的深层原因，尽量采用激励优良行为的方式来抑制不良课堂行为，同时在处理问题时一定要遵循公平、公正原则并尊重学生的个体差异。如本院空中乘务专业学生，如有1-2节或5-6节（即下午1-2节）出现的大面积迟到和课上不听讲现象，教师可与辅导员或班主任取得联系以联合督促学生，并对按时上课、认真听讲的学生给予适当的奖励从而避免问题行为的强化。

3 针对问题校方可采取的措施

高职高专院校在对于本校教师的管理上有着越来越大的权利并肩负起了更多的责任和义务。对本校教师进行定期的课堂管理培训就隶属其中。学院应按照办校宗旨并结合学校的办学特点以及对所输出毕业生的英语水平要求，灵活机动地对不同层次和不同需求的英语教师开展定期或不定期的理论讲座、课堂管理实战展示课，开辟教师间能互相交流的“网上课堂教学管理平台”；在鼓励教师间良性竞争并积极引进教师优秀人才储备的前提下，留给教研室充分的教研与教学自由，使教师有充足的时间和自我学习提高的动力。

同时课堂管理也对营造良好的教学环境提出了要求。课堂教学环境包括声音、颜色、室内的光线明暗度、空气的温度和湿度等各方面因素。教学设施是开展教学活动实现课堂管理的基础。同样，班级的规模也会直接影响学生的学习成绩和教师的教学效果。在人数较少的班级中，师生间有更多的时间完成互动，关系更为融洽。本院在实施大学英语分级教学的过程中，两级（提高级和基础级）除少数班为50人左右，其他每班的人数均在60-70人。提高班目前基本采用教师主动讲授、学生被动接受的学习模式，基础班的学生在学习英语基础知识的过程中也缺少大量的课上练习实践，然而一次大学英语课（2节课）仅有的90分钟无法保证教师引导每个学生进行必需的课堂实践和纠正活动。因此，建议校方在不影响现授其他课程教学的情况下，考虑引进足量的英语教师并将分级教学每班的人数降至30-40人。

4 小结

大学英语分级教学已在部分高职院校开展并取得了良好的预期效果，同时正逐步成为我国高职大学英语教学与专业英语课程要求、社会对人才需求之间无缝衔接的教育改革趋势。其实施涉及到方方面面的更新和变革，诸如教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原理、教材和教学管理等。在课堂教学过程中，教师应认识到有效的课堂管理是对分级教学的保障，并准确把握教学目标和不同层级学生的需求，不断转换自身在课堂教学活动中的角色来调动学生的学习自主性。通过行之有效的课堂管理帮助解决在大学英语分级教学中的突出矛盾和问题。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究，2002（6）.

[3]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（3）.

[4]刘建东.浅谈提高大学英语教师专业素质的方法[J].教育与职业，2006（9）中.

[5]孙南南.美国分级阅读教育体系探究[J].沈阳师范大学学报，2011（3）.

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关于初中英语课堂管理的研究 篇12

一、初中英语课堂管理的现状

1. 英语教学改革力度不够, 学生兴趣不高

英语新课改在初中校园内迅速传播推广, 给初中英语教学带来了机遇。新的初中英语教学大纲要求英语教师要注重对学生英语技巧的培养, 锻炼学生的英语实际运用能力。但是, 目前英语课堂管理出现的问题是教学改革贯彻落实的不到位, 很多英语教师思想保守封闭, 一直沿用传统的英语教学方式, 不敢创新, 英语教师的教学思想不能及时更新, 在一定程度上阻碍了初中生学习英语的兴趣。学生对英语课堂的学习兴趣不高, 也就不会对英语知识产生喜爱。同时, 学校在推进英语课改的问题上也存在重视程度不足的现象, 造成初中英语课堂不能及时跟上新时期的要求。

2. 初中生在英语课堂散漫, 不注意听讲

由于初中生的思想日渐成熟, 在课堂学习中有着自己的思维方式, 他们正处在青春期发育阶段, 对一切事物都具有叛逆的观念, 往往教师让学生干什么, 他们就偏偏不干什么。这样的现象在英语课堂教学中是比较常见的, 由于英语教师的教学方式不适合学生, 导致初中生在英语课堂上慵懒散漫, 不能及时的跟着教师的思想, 学生也不注意听课, 使英语课越来越缺乏新鲜感。长期以来, 初中英语教学管理模式没有得到更新, 在英语教学中没有找到合适的方法, 也没有提出切实可行的英语教学计划, 使得学生在英语课堂上不知道该做什么, 也给教师管理课堂带来影响。

3. 英语教学手段单一, 学生参与度低

初中英语是学生学习英语的基础, 也是学习英语的入门阶段, 只要英语教师能够带动学生的学习积极性, 才有可能提高英语课堂教学质量。由于初中生面临着中考的压力, 而英语又是中考的必考科目, 在中考中占有重要的比重, 很多英语教师在教学时只注重培养学生的考试能力和教授学生考试的重点, 忽视了对学生的创新能力的培养。在教学时缺乏形式多样的教学手段, 只是沿用“满堂灌”的教学模式, 给初中生造成很大的困扰。英语教师的课堂管理需要技巧, 不能因循守旧, 当今的教学课堂要多应用现代化教学手段, 提高课堂教学质量, 也增加初中生的课堂学习参与度。

二、造成初中英语课堂管理出现问题的原因

初中英语课堂不同于其他学科, 必须要让学生积极活跃的参与到英语教学中, 只要学生参与到课堂中, 英语教师才能进一步的进行课堂管理。导致英语课堂管理出现问题的原因是多方面的, 首先, 英语教师在教学中没有及时的更新教学观念, 还沿用旧的教学模式, 在很大程度上阻碍了初中生学习英语的热情。教师是课堂的组织者和策划者, 对学生学习有重要的帮助。其次, 学校对英语课的重视程度还有待提高, 加大对英语课的师资投入, 给英语教师多提供英语教研的机会, 才能切实提高英语教师的管理水平。最后, 初中生在课堂中的表现也决定了英语教师课堂管理的水平。学生表现不好, 就给英语教师带来管理上的难题。初中英语教师的管理方法也需要注重每一个学生的个性, 让每个学生在英语课堂都能有所收获。

三、提高初中英语课堂管理的策略

1. 营造英语学习的氛围, 多鼓励学生的自信心

初中英语课堂要注重对初中生学习能力和健全人格的培养, 让初中生在学校里全面提升自己的综合素质。在英语教学中, 教师要善于营造和谐的课堂氛围, 让学生在学习英语时能够感受到满满的爱。比如, 在进行英语作文教学时, 由于学生的英语基础有高有低, 所以在接受英语知识时也就有快有慢, 这是英语教师在课堂的管理上要注重差等生的感受, 不能只顾对优等生的培养, 教学要公平对待学生。因此, 英语教师可以针对不同学习水平的学生制定不同的学习计划, 让每一名学生都能够在教师制定的计划中提高自己的英语水平。当学生出现学习的困惑时, 教师要适当的鼓励学生, 并给予学生提供帮助, 让初中生增强自信心。

2. 借用现代化信息技术, 合理创设“开放式”的英语课堂

有很多英语教师在课堂管理上还是用严肃的态度威慑学生, 给学生灌输一种教师要高一级的思想, 让学生在教学中听从教师的安排。在实施素质教育的今天, 传统的教学观念已经不适合现代化的教育。英语课堂不能再像以前那样只有教师一人侃侃而谈, 学生只做接受知识的工具。压抑沉闷的课堂会造成初中生厌学的现象, 而且也不利于英语课堂教学的开展。随着信息化网络技术的普及, 英语教学要多运用多媒体技术, 给学生带来不一样的感受, 提高他们的学习兴趣, 努力创设“开放式”的英语课堂, 培养初中生自主探究的能力, 让学生真正成为课堂教学的主人, 真正在愉悦的环境中学习英语知识。

3. 英语教师要有扎实的英语基本功, 及时调整教学方法

在初中英语课堂管理中, 英语教师首先要对英语课堂有新的认识, 按照教学大纲的要求进行课堂教学。英语教师要运用好教研的机会, 及时交流经验和教训, 努力提高自身的英语基本功, 采纳先进的教学方法, 及时调整教学策略, 按照以人为本的教学方针对待每一名初中生。高效的课堂并不是管理出来的, 而是很大一部分要靠学生的自觉性。当学生认识到课堂的重要性时, 就会自觉的保持课堂秩序, 跟随教师去探讨和钻研新知识。初中英语教师还要在教学方法上多做调整, 同样的教学方法不一定适合每一类学生, 因此, 要想班级里所有学生的英语成绩都能够有所提高, 就一定要找出合适的教学方式, 适时组织学生进行英语课外活动, 提高他们学习英语的积极性。

综上所述, 初中英语课堂管理需要英语教师不断的探索和挖掘, 要想得到高效的课堂效果, 与教师的教学方法是分不开的。作为一名初中英语教师, 我会在实际工作中努力提高自身素质, 多学习优秀的教学经验, 补充自己的不足之处, 让初中英语课堂教学能够更上一层楼。

参考文献

[1]王晓娟.中学英语课堂管理探究[J].大众文艺, 2010, (20) .

[2]杨国华.中学英语课堂管理的几点思考[J].艺术科技, 2012, (04) .