非专业大学英语课堂

非专业大学英语课堂（精选12篇）

非专业大学英语课堂 篇1

引言

焦虑是指个体由于不能达到预期的目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。大量的研究表明:外语课堂中学生的高度焦虑感会严重影响到其外语学习。大学新生作为大学英语课堂中一个特有的群体, 其在新的课堂环境下所产生的外语课堂焦虑状况又是如何。针对这一问题, 笔者以渭南师范学院2011级380名非英语专业新生为调查对象, 其中男生170人, 女生190人, 对他们大学英语课堂焦虑现状进行了较深入的调查。本次调查采用Horwitz等编制的“外语学习课堂焦虑量表” ( (FLCAS) 和笔者自行设计的“大学英语课堂自我评价量表”作为调查问卷, 结合笔者外语课堂观察和课后访谈, 最后通过定量分析, 采用相关性及描述性统计进行分析得出:大学英语课堂中新生普遍存在不同程度的课堂焦虑感;其中有约26%的学生存在严重的课堂焦虑。而非英语专业新生大学英语课堂焦虑的影响因素存在于多方面。针对影响学生课堂焦虑的主要因素, 本文试图找出几个途径来降低新生大学英语课堂焦虑感。

影响非英语专业新生大学英语课堂焦虑的因素

1. 学生原有英语水平差异

调查统计数据及数据相关性分析得出:学生原有英语水平与学生大学英语课堂焦虑感呈显著负相关。学生原有英语水平越高, 其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越低;反之, 学生在入大学以前英语水平越低, 其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越强烈。这与Horwitz和Aida等的研究结果相一致。在调查问卷及课后访谈中发现:有约45%的学生认为自身英语水平较低是引发其在大学英语课堂上产生焦虑的主要原因。另外, 在学生原有英语水平的各个因子中, 学生英语口语水平与其大学英语课堂焦虑水平相关性最为显著。

2. 学生个性差异

我们一般认为:性格内向的学生比性格外向的学生更易于产生课堂焦虑感。此次调查研究也证实了这一点。调查问卷显示:在学生的自我评价量表中, 认定自己是性格内向的学生, 他们的课堂焦虑感远远高于其他学生。在课堂观察和课后访谈中, 我们也发现往往性格内向的学生, 当被要求课堂回答问题时, 脸红, 声音小或颤抖, 不敢抬头与老师目光接触, 缺乏自信心, 过分关注老师和同学的评价, 较易于产生挫败感。相反, 性格外向的学生, 充满自信, 乐于挑战, 能积极主动地参与到各项课堂活动中, 并努力从课堂中获取老师和同学的认可, 充分感受自我成就感。

3.大学英语教材特点

在笔者进行的大学英语课堂焦虑调查中, 被调查学生都使用的是外研社出版的《新视野大学英语》教材, 其中有约28%的学生认为此教材较难。而这28%的学生较其余学生课堂焦虑水平显著。除了教材的难易程度严重影响到学生课堂焦虑程度外, 教材的实用性和趣味性也对学生课堂焦虑有一定的影响。当所涉及的课堂教材内容专业性较强, 远离学生生活学习, 教材缺乏一定的实用及趣味性时, 学生较容易产生课堂焦虑。同时, 教材中内容设置也会影响到学生课堂焦虑。例如, 教材中大量的生词及较难的练习题会消耗掉学生的学习兴趣及自信心, 从而使学生产生大学英语课堂焦虑感。

4.大学英语教师课堂教学方式

国家教育部《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。为适应大学英语课程教学新要求, 大学英语教师会把课堂教学重点放到学生听说能力的训练上。在大学英语课堂中, 教师会尽可能地使用英语教学使得部分学生课堂知识输入困难, 从而产生课堂焦虑。另外, 大学英语课堂给学生提供了更多的课堂参与机会, 特别是用英语进行课堂交流的活动。而我国高考“指挥棒”效应, 使得多数新生英语口语水平不如人意。这样一来, 多的课堂参与机会却成了学生课堂焦虑的影响因素。除此, 课堂中教师情感因素及教学方法手段都会不同程度的影响到学生课堂焦虑水平。

降低新生大学英语课堂焦虑的几个途径

1.增强师生外语课堂焦虑认知

焦虑是语言学习中较大的情感障碍, 会导致学生课堂上出现紧张, 不安, 惧怕和注意力无法集中等情绪情感。这些消极的情感因素又会影响到学生课堂参与, 降低学生语言储存和输出, 阻碍学生英语语言能力的发展。而失败的英语语言学习会使学生产生更强烈的焦虑感, 从而造成语言学习的恶性循环。大学英语教师作为学生课堂的指引者, 应充分认识到学生课堂焦虑的存在的必然性, 与此同时应关注学生课堂各种消极情感的产生。引导学生认识到大学英语课堂焦虑感的普遍存在, 并帮助学生采取多种方式克服外语课堂焦虑。

2.激发师生大学英语课堂的积极情感

教师课堂积极情感的参与会在很大程度上提高课堂教学效果。同样教师对学生大学英语课堂上积极情感的激发不仅有利于学生英语语言的学习而且有助于学生的社会长远发展。课堂上, 首先大学英语教师应尽可能地把自己调整到最佳状态, 积极热情地投入到课堂教学中去。其次教师在课堂上对学生要有爱心, 耐心和信心, 努力调动学生学习兴趣, 探析学生学习动机, 帮助学生建立内在长远性学习动机。再次, 教师应主动与学生建立良好的师生关系, 多与学生交流, 尊重学生个体差异, 逐步培养起学生的英语学习自信心。最后, 教师和学生都应注重自身坚强意志力的培养, 努力克服大学英语课堂上所产生的各种消极情感因素。

3. 恰当选取教材, 实施分层教学

恰当的英语课堂教材有利于学生英语语言的学习。在日常课堂教学中, 教师应随时关注学生对所学教材的反应及评价。对那些学生普遍认为较难或较为简单的内容应适时加以删减及补充。同一教材, 针对不同专业的学生也应有不同的选材倾向。同为大学新生, 教师在教学计划安排上, 应充分考虑学生的各个英语层次水平, 针对不同英语水平的学生制定不同的教学目标和要求, 使学生在安全的心理状态下, 建立起学习的自信心, 感受学习带来的成就感, 从而逐渐降低学生课堂中的焦虑感。

4. 提高大学英语教师课堂教学技能

教师作为整个课堂过程中的引导者和组织者, 教师的课堂教学技能严重得影响着学生大学英语学习的兴趣和成效。教师在课堂教学中应灵活运用多种教学方法, 因材施教, 多采用鼓励, 认可的教学态度。努力为学生创造平等, 和谐而又愉快的课堂氛围, 使学生在轻松愉悦的心理状态下进行学习。课堂上要尽可能的关注每一位学生, 特别是那些性格内向, 英语基础较差的学生。善于发现每个学生的优点及所做出的任何小的进步, 并加以认可和赞许。调查问卷和课后访谈中都反映出:教师适时地运用课堂合作学习能有效的帮助学生降低课堂焦虑水平。

结束语

近年来, 随着大学英语教学课程改革的推进, 学生课堂焦虑逐渐受到各界教育学家及教师的关注。大学新生是大学英语教学中一个新的教学对象, 学生面对崭新的课堂教材, 教学环境, 和教学方式等变化, 自然会产生对新事物的抵制等消极情感。那么大学英语教师在面对大学新生这个新的教学对象时, 不仅要重视引起学生英语课堂焦虑情感的普遍影响因素, 同时还应充分考虑到大学新生群体特有的个性, 进行课堂观察, 相关理论学习, 努力探析引起新生大学英语课堂焦虑的各种因素, 从而找出较恰当的途径帮助学生降低课堂焦虑, 培养起学生的学习兴趣和自信心, 提高学生大学英语课堂学习效果, 最终实现学生的自我发展和自我完善。

参考文献

[1]Arnold, J.Affect in Language Learning[M].Beijing;Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.[1]Arnold, J.Affect in Language Learning[M].Beijing;Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究, 2001 (2) .[2]王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究, 2001 (2) .

[3]项茂英.情感因素对大学英语的影响[J].外语与外语教学, 2003 (3) .[3]项茂英.情感因素对大学英语的影响[J].外语与外语教学, 2003 (3) .

[4]熊惠兰.大专生英语课堂焦虑的研究[J].中国成人教育, 2007 (23) .[4]熊惠兰.大专生英语课堂焦虑的研究[J].中国成人教育, 2007 (23) .

非专业大学英语课堂 篇2

摘 要:课堂讲授是教学的基本模式,是提高教学质量的中心环节。作者通过分析目前航海类专业英语课堂教学的现状,提出弊端,并就如何通过有效组织课堂教学p提高课堂教学质量p培养学生的语言综合能力提出自己的建议。

关键词:课堂教学组织 提高教学质量 专业英语教学 英语运用能力

课堂讲授是教学的基本模式,是提高教学质量的中心环节,而要提高课堂讲授的质量,教师必须有效组织课堂教学。而根据笔者调研的实际情况来看目前在航海类专业英语教学中, 大多数教师采用的仍然是以教师为中心传统的讲授式教学方法。阅读课上成要么成了翻译课,要么纯专业知识介绍。学生所要做的只是被动的听和记,即使听力和口语课也不例外。这样的课堂教学不仅学生没有兴趣,教师也会感觉很累,更别谈有效提高课堂教学质量。

一、课堂教学现状

目前,各航海院校的航海类专业英语教学仍然是以教师为核心,而教授英语课的教师又不同:有的是专业课老师和有的是英语老师。然而他们都是不分学生差异一成不变的传统讲授式教学模式。所不同的是他们讲授的侧重点不同。各航海类院校的英语老师由于他们缺少对专业的了解故所采用的专业英语教学模式主要是:1)语言分析+翻译;2)阅读+写作;3)词汇讲解+翻译。而专业课老师由于他们对语言知识的欠缺他们所采用的是纯专业知识介绍。这些以翻译和阅读或者是纯专业知识介绍为主的教学模式虽然一定程度的有助于学生掌握语言知识和翻译技能,对参加国家海事局组织的船员证书考试起到了一定的作用,但它很少涉及语言特别是专业语言综合能力的系统训练,不利于学生语言运用能力的提高,达不到《大纲》要求的交流的基本要求。在这种课堂教学中教师真正成了传统意义上的“传道授业解惑者”,学生只是被动的接受,没有积极思考,更没有激励学生积极参与课堂教学,而缺少真正意义上的课堂互动交流。因此,学生不喜欢学习专业英语,抱怨专业英语课的学习枯燥无味。事实也证明没有哪一种教学方法可以适合任何年龄或任何水平的学习者。因此,作为教师--课堂的组织者,首先要研究学习者的个体差异,如智力p认知方式p性格p学习方法p动机p年龄以及性别。在教师掌握了教学对象和教学内容的基本情况下,合理的运用教学方法,就能事半功倍;如教学方法的运用不对,就会事倍功半,甚至走弯路。因此,教师在教学过程中,不要采用千篇 一律的教学方法,而要根据学生的实际状况采用各种不同的教学法,因材施教。

二、科学合理地组织课堂教学

学习者的学习效果不仅与英语学习能力有关, 还与其他需要某种特定思维的课程学习能力直接相关。苏联教育家马克西莫娃在?如何评价知识??一文中写到:“教师的效率不是教育者效率和学者效率之和,而是两者之积。如果其中一个系数为零,那么,结果将是零。” 可见,对完成教学任务来说,科学知识和教学方法都很重要,缺一不可。因此,传统那种认为在教学过程中教师所采用的教学方法对教学效果无关紧要,只要教师知识渊博,肚子里有“货”就能教好学生――这种说法是明显不合理的。

教师学识渊博固然重要,但如果不根据课堂教学的实际状况采用合理的教学法和有效的教学手段,同样也是无法提高教学质量的。教学方法不是一成不变,千篇 一律的。不仅不同的教学内容和不同的教学对象需要不同的教学方法和教学手段,即使是相同的教学内容和相同年级的学生,虽有共同规律可循,但由于各种具体条件不同,也不能满足于固定不变的模式。

纵观各航海院校,不可否认目前的航海英语教学仍是以教师为核心传统的教学方式为主。众所周知, 教学方式是否妥当将直接影响到教学效果的好坏。但须指出的是影响教学效果的因素众多, 如学生的生源因素(有本科生和高职生,有一本生和二本生,有城市生源和农村生源等)、学生的学习态度和学习兴趣、教材的选用和教学内容的难度、教师的水平和教学方法的运用等等。如果将教学效果不好完全直接归咎于教学方法是否正确是不科学的,也是不合理的。对这一问题我们要用辩证的方法来分析处理。

就航海英语教学而言, 对难度较大的内容及重点介绍的内容建议原则上以传统的或启发式教学方式,同时有条件可配以情景教学或多媒体, 因为这些内容在教学活动中讲授分析是教学重点, 显然是以教师为核心, 教师成为主体将有利于学生对教学中难点和重点的接受和掌握,但如果充分利用情景教学或多媒体增加学员的感官认识,则更加有利于学生理解。对一般难度的教学内容或航海英语口语教学可考虑采用教师和学生互动的情景英语教学法p课堂趣味讨论式为主教学法, 这种以学生为主体,在教学活动中让学生来讲授或讨论, 教师做一名课堂上的组织者和引导者,也可利用高科技采用多媒体教学进行教学。

教师应当注重学生学习技能和综合素质培养, 更加主动、准确地把握英语学习的内在规律, 而非仅仅局限于英语考试本身;学生应该发挥主观能动性经常进行总结分析。 例如,航海英语阅读多由专业课教师讲授, 阅读课上成翻译课和专业知识介绍课, 学生所要做的只是听和记。然而阅读课的教学目的是充分培养学生综合运用专业语言理解和运用的技能, 提高他们的独立分析、推理、归纳和综合判断的能力, 因此,在上阅读课时应充分结合专业知识,加强语言知识,英语国家的习惯教学和背景、文化知识的传授。学生应学会分析不同体裁和风格作品的方式、方法, 以达到独立阅读的.目的。笔者主张采取注重把握和利用非视觉信息, 旨在激发兴趣和培养能力, 全方位讲解与操练的高级能动的阅读教学模式

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至于听力和口语, 主要是英语老师担任,但由于课堂时间有限, 加之英语老师专业知识欠缺, 教学方法一成不变, 没有新意, 上课变成了照本宣科, 学生很少有机会得到练习。所以除了首先要在教学内容方面过关以外,也要考虑合理的教学方法和教学手段。虽然部分学校也开展了一些学生角色扮演、师生互动的教学方法;也有部分学校对航海类的专业课程采用了英文或双语教学的教学方式,但在教学所使用的语言上,大多为传统性的使用中文解释英文的方式,故成效不是十分理想。另外,有许多学校通过购置一些录像与教学课件或自行开发了部分教学软件等采用电化教育和计算机辅助教学的方法。也有少数学校还采用航海模拟器展开初步的航海类专业英语的教学。但所有这些与国外航海类学校不断采用新科技,更新教学方法,以使受教育者能满足IMO的相关规定和适应多国船员船舶工作的需要的情况相比,我们在航海类专业英语的教学方法方面还存在较大的差距。

鉴于此,十分有必要对“航海英语”课堂教学进行改革, 运用合适的教学法强化航海类专业英语的教学手段。为提高航海英语的考证合格率及语言能力, 可从两个方面去努力:一是大力引进现代化的教学设备,充分利用现代化的教学手段,以电脑、投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用, 有条件亦可采用情景教学,这样不仅可以使获取教学内容的渠道多元化, 也可以极大地促进教学组织形式的变革。多媒体组合课堂教学模式及现场教学, 为英语课堂教学增添了活力。运用英语教学活动的新颖性来吸引学生, 激发学生的学习欲望。二是在教学中要充分发挥学生的主体作用,使学生在教师的指导下,从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”, 最终成为能自我教育式的“我会学”, 促使学生在英语语言能力方面有一个较大幅度的提高。

三、结束语

外语教师应根据自己的教学实际,灵活恰当地使用各种科学有效的教学方法和教学手段,立足于自己的实践改进教学。教学的方法和模式应本着因人而异,因阶段而异,因材施教,集能力与知识,个性发展和综合发展相结合的原则,开发学生潜能,培养创新意识,最大限度地发挥教育教学功能,实施素质教育。

参考文献

[1] 航海英语教学大纲.

[2] 航海英语听力与会话评估要求.

[3] 我国高等学校航海类专业英语教学的研究报告 交通部科教司.“航海类专业英语教学与综合评估体系的研究”课题组. 2月.

[4] 曾宇涛.改革航海英语教学模式提高船员跨文化交际能力.航海教育研究,.3.

[3] 外语教学与研究(.7)何莲珍.自主学习及其能力的培养.

非专业大学英语课堂 篇3

关键词：基础英语课堂；口语教学；值日报告；口头呈现

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0252-01

全球化经济使得英语口语交际能力愈来愈受到重视，同时英语口语教学的必要性和紧迫性日渐突出。传统的基础英语课堂教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位，很少参与课堂活动，更别提有足够的口语训练。现代教学法专家认为，教师的作用固然是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学活动的主体，是教学过程中积极主动的参加者。

一．值日报告（Duty Report）

为提高英语专业学生的英语实际运用能力，基础英语教学如今越来越重视交际教学思想的应用，而Duty Report作为一个很好的交际口语实践平台，为基础英语的口语教学创造了一个良好的教学环境，而且其形式丰富多样，知识涉及面广，学生覆盖面广，因此，Duty Report被教师们广为采用。Duty Report不仅是提高学生听说实践能力的有效方法，更能够有效提高学生学习和运用英语的积极性和兴趣、活跃课堂教学气氛，从而促进基础英语课堂口语教学。

采用Duty Report可让每位同学参与其中，可在学期初排定学生轮流的顺序，或者按学号轮流，或者按学生自定的顺序轮流，之后每次Duty Report活动结束之前可提醒下一位将轮到的学生提前准备，以保证每位学生都有充分的课前准备和保证报告质量和口语训练效果。

Duty Report的题材和内容可由学生自主选择，选他们各自最感兴趣的话题，这样能激发学生准备和完成报告的兴趣和热情。但也须对题材和内容作一定的规范，以免因材料过难过偏而影响报告效果和报告后的互动，比如报告用词应避免过难或过专业，一个班级的报告题材不可太单一，教师可引导学生结合基础英语课堂教学内容或学习、生活的各方面选材，选材尽量多样化，做报告的方式也尽量丰富多彩，以保证活动本身的趣味性和教育性。

Duty Report的占用时间须统一规定，以免影响后面的教学，一般安排在每次课开头，作为课堂预热(warm-up)，以三至五分钟为宜，可外加2分钟的提问时间供在座学生和老师与报告者互动，以保证听者始终积极参与报告活动，并同时锻炼口语和听力。

Duty Report在实施过程中，师生都要高度重视每一个环节，切勿让其流于形式，成为被动的任务。教师在整个过程中要积极鼓励学生，提供必要的帮助和指导，并将每次报告的情况做好记录和评价以纳入平时成绩和激励学生以此锻炼口语。

二．口头呈现(Presentation)

Presentation通常指课堂上学生个人或小组向全班呈现某一话题的教学实践活动，是目前英语课堂尤其是口语教学中普遍使用的一种教学手段。通过Presentation的运用不仅能够有效调动学生参与口语教学的积极性，真正成为课堂活动的主体，也能够避免传统课堂中教师是唯一的信息来源的境况，使得课堂信息变得丰富和多元化，同时更能使学生改变被动接受教学内容、不敢当众开口讲话的现状，让学生自信和大胆地面对全班发表见解和表演，提高学生的英语口语交际能力。

结合基础英语课堂实际，可充分利用教材中的内容設计Presentation的任务。以邹为诚主编的《综合英语教程》为例，可设计不少的呈现任务。如第三册中的Speaking A，B部分的口语任务可提前布置给学生，让他们课前准备好，先在小组里演练，时间控制在每一项三分钟左右，课堂中再请一些学生到讲台处呈现；又如Speaking C部分可提前请学生仔细看图，并根据图中的信息每人为图编好一则短小有趣的故事，时间也是每则三分钟，然后在课堂中选学生逐个呈现。在呈现过程中学生会充分发挥想象力和创造力，给异常简单的一幅黑白图配上无数种版本的精彩故事，不仅口语呈现变成倾听有趣的故事了，而且学生积极性非常高，争先恐后呈现自己所编的故事，听者也听得很认真。这类任务因提前准备好了，学生很少担心自己说不出来，而且因自己的故事是独创和新颖的，学生很渴望呈现给大家。如此，学生积极锻炼口语表达，同时认真倾听同伴呈现，实现了良好的英语口语交际实践。再如，Presentation的任务也可源自基础英语课文，每单元的课文都有一个主题，可利用课文主题来设计呈现任务，如讲“守时”的单元就可请学生提前思考和讨论守时的重要性和必要性，课文导入时可先请学生呈现各自的见解，既调动了课堂气氛，导入了课文，共享了相关“守时”的各种观点，又很好地锻炼了学生的思维和口语。

Presentation的任务设计的时候务必要求明确、指令清晰。学生呈现结束时教师要及时总结和点评，对优点作出肯定和赞赏，对不足委婉地提出建议或希望。对不同水平的学生可有不同要求，对于基础较差的学生可适当降低呈现难度和减短呈现时间，鼓励其从简短的开始，并给予适当的帮助，逐渐增加其对口语呈现的信心和兴趣。Presentation在实施过程中，教师同样要给予鼓励和指导，并将学生在呈现中的表现及时做记录和评价、纳入平时成绩，激励学生有更好的呈现效果。

结束语：以上两种口语教学活动能帮助教师有效地实施基础英语课堂中的口语教学，引导学生综合运用英语语言知识，积极参加课堂教学实践活动，使学生逐渐学会在实际语言环境中积极思考和参与，激发学生对基础英语课堂的浓厚兴趣，培养学生开口讲英语的自信心，从而加强英语交际能力训练，有效提高学生的英语口语水平。

作者单位：浙江师范大学外国语学院

参考文献:

[1]黄琼.Presentation在高校英语口语课堂中的应用[J].商情(教育经济研究),2008(7):102.

[2]刘彦峰，张晖，王晓雯．“Duty Report”在综合英语课堂教学中的探析[J]．河北理工大学学报（社会科学版）,2009(11):168-170.

[3]邢冬梅.浅谈大学基础英语教学中的值日报告[J].吉林华桥外国语学院学报,2007(02).

[4]竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用[J].淄博师专学报,2007(4):41-44.

非专业大学英语课堂 篇4

一、大学英语专业口语的重要性

对于大学英语专业而言,英语口语是最为重要的课程之一,是真正体现英语用途和价值的关键。众所周知,语言是传输人情感、思想、意图最为重要的工具,是人与人沟通的桥梁,口语的运用是关键。在国际交流中,应用最多的就是英语口语,是保持国家之间友好交流的关键所在,是英语价值的真正体现。我国重视培养英语人才,同声传译、随身翻译、英语广播等都离不开英语口语,由此可知英语口语对社会发展的重要性。与此同时,英语口语也会对英语听力、阅读产生辅助作用,每个课程之间都具有明显的联系,提升学生的英语口语表达能力,会致使学生英语整体水平随之提高。重视培养学生的英语口语表达能力,在提升学生英语口语的同时,也可锻炼学生的自信心和表现力,顺应了素质教育的要求,有利于大学生综合能力的提升,为未来的发展打下根基。

二、大学英语专业口语课堂教学模式的现状分析

1.对口语重视程度不够。目前,部分本科院校的英语专业课程中,对英语口语的重视程度不够,导致课程设置不够合理,忽视了英语口语教学的重要性,学生练习英语口语的机会很少,不利于口语水平的提高。这主要归结于学校的教育工作者对英语口语的重视程度不够,没有认识到英语口语的重要性,课时不足,对学生英语口语的训练力度不够,导致大学生的英语口语水平得不到训练和提高,影响学生的英语口语表达能力。

2.教学模式过于传统。教学模式是影响英语口语课堂教学最为关键的因素。目前,在高校英语专业的口语课堂,依旧保持着传统的英语教学模式,以教师为核心,学生参与课堂的机会很少。口语表达能力的培养就在于日常的训练,若学生的实践机会少,学生的英语口语能力很难得到锻炼,是教学模式落后的重要表现。素质教育的提出,重在培养学生的综合能力,不仅仅停滞于专业能力。英语口语会对学生的表达能力、自信心和表现能力具有积极作用,利于提高大学生的综合素质,对英语口语的加强具有必要性。

3.学生口语基础不牢固。现在,由于高中英语重在对英语知识点、语言点、语法点等的掌握,不重视对英语口语能力的锻炼,对大学英语口语教学带来了负担,学生普遍存在英语口语基础差的现象,影响教学的开展,也成为英语口语教学的一大难点。当教师让学生进行口语对话时,学生都沉默不语、低着头,生怕被选到,这是高中遗留下来的问题,也是口语教学面临的最主要的问题。

三、大学英语专业口语课堂教学模式的优化策略

1.提高口语教师的专业能力,为口语教学的开展提供基础。完善大学英语口语课堂教学,应从教师方面着手,提升口语教师的专业能力,加强对学生英语口语的训练力度,为口语教学的开展提供基础。教师应充分发挥自身的教学技巧,运用合适的时机和方法实现对学生口语能力的锻炼,带动口语练习的氛围,让学生在不知不觉中实现对口语的训练。教师应具备较强的英语口语能力,会对学生的英语口语习惯产生感染,提高学生英语口语运用的信心。

2.优化口语课堂的教学模式,加强学生口语训练的积极性。优化口语课堂教学模式是提高口语教学水平的关键和核心,通过更新教学理念,转变教学模式,来加强学生口语训练的积极性是正确之选。随着素质教育的提出,对大学生的要求越来越高,在具备专业能力的同时,要求大学生全面发展,优化口语教学,提倡以生为本,采用情境创设、互动、任务型教学等方式实现对学生口语能力和综合素质的培养,达到提高口语水平的目的。

3.改变传统的教学评价模式,实现评价机制的完美融合。传统的英语口语评价模式是采用终结性评价的形式开展的,只注重结果而不重视过程,在评价方面缺少人性化。所谓的终结性评价就是对学生在一段时间内的学习情况予以测试和检查,注重结果和成绩,是教学评价存在的弊端。运用终结性评价,学生的口语测试结果很低,会对学生的学习积极性和自信心产生极大影响。因此,应提倡形成性评价与终结性评价相融合的方式,对学生日常表现和测试结果进行评价,更具人性化。形成性评价注重对学生日常生活表现的评价,英语口语的锻炼就是在日常的生活中体现出来的,这样运用两种评价方式相互结合的方式,很大程度上增强了学生运用口语的自信心和兴趣,最终有助于学生英语口语水平的提升。

为了优化大学英语专业口语课堂,应提高英语口语教师的专业素质,加强对学生的英语口语的训练,创新课堂教学模式,改变传统的教学评价模式,以此来调动学生参与课堂的积极性,实现了对学生英语口语表达能力的锻炼,进而提高英语口语水平。

摘要：大学英语专业的课程很多,口语、翻译、听力、写作、英美文学等都是大学英语专业的必学课程。语言的学习重在实用,也是学习语言的关键所在,口语是重要课程。为了提高大学生的英语口语水平,优化大学英语课堂教学模式至关重要。本文就大学英语专业口语课堂教学模式进行了分析与探究。

非专业大学英语课堂 篇5

构建PRETCO与专业课相结合的高职英语课堂模式

面对学生缺乏英语学习环境问题,提出构建以PRETCO与专业课相结合的`高职英语课堂:以专业课语言情景为具体语言环境,采用显性教学课堂模式,为学生学习英语知识找到突破口,从而提高学生英语应用能力.

作 者：张爱玲 Zhang Ailing 作者单位：徐州建筑职业技术学院外语系,江苏徐州,221008刊 名：潍坊教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF WEIFANG EDUCATIONAL COLLEGE年，卷(期)：200922(3)分类号：H319.3关键词：英语应用能力 专业课 课堂模式

针灸专业英语课堂中的任务设计 篇6

【摘要】研究目的是为了探析任务型教学法在针灸英语专业教学中是否具有可行性？基于任务型教学法的相关理论，设计了针灸专业英语课堂中的任务。研究发现任务型教学法在针灸专业英语教学中具有可行性，研究结果可以避免目前针灸专业英语课堂中的一些不足。

【关键词】任务 教学 针灸 英语 应用

【Abstract】The research purpose of this study is to explore whether Task-based Language Teaching（TBLT） is feasible in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.On the basis of the theories of TBLT， the tasks in acupuncture and moxibustion English class are designed.The findings show that TBLT is feasible in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.The findings may overcome some disadvantages in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.

【Key words】task； teaching； acupuncture and moxibustion； English； application

随着国际化进程不断推进，越来越多的外国留学生来中国学习中医，也由于不少针灸专业的学生不断走向世界，对针灸专业英语水平的需求与日俱增。传统的公共外语教学已无法满足中医院校针灸专业学生的英语水平需求，针对目前针灸专业英语教学的现状和问题，本文探讨任务型教学法在针灸专业英语教学中的可行性，研究结果可能对提高针灸专业英语教学有所帮助。

一、文献回顾

任务型教学法是由交际教学法发展而来的。在班加罗尔实验的基础上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他语言教学法一样，任型教学法也有其理论基础，比如发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学等。Nunan 提出了一个在任务设计中分析交流任务的框架，包括目标，输入，活动，老师角色，学习者角色，安排。目标是已知学习任务背后的倾向，它们提供一个任务和广义课程之间的交流；任务可能与一般的结果（交流的，影响的或认知的）或可能直接描述师生的行为；输入指形成任务的材料；活动详细阐述学生用输入实际做什么；在交流的过程中老师是一个指导者，参与者，观察者，学习者，材料提供者，活动的组织者，课堂上发生什么事的协调者；学习者是一个交流者和合作者，学习者被包含在一个个人成长的过程中，学习者必须对他们的学习负责，发展学习中的自主性和技能；安排是实施任务的课堂安排并且它要求考虑任务是否能被在课外全部还是部分实施。

黄思琴，龚标，李学智等针对留学生学习针灸过程中的英语教学所面临的问题，探讨了PBL教学模式，互动式教学法和OTD教学法的优点和缺点，最后认为应该因材施教。杨雪，姚欣针对针灸名词术语的翻译，探讨了词素组合法、代码标记法、意译法、直译法、音译结合法等翻译方法，对针灸英语反意思有所帮助。毛红，唐启群，邱昌龙从国际化的角度出发，分析了中医英语教学的现状和问题，基于相关教学理论，构建了以学生为中心的中医英语ESP教学模式。马颖采用问卷调查的研究方法，探讨了吉林省中医药复合型外语人才状况，研究结果表明预计中医药复合型外语人才短缺、知识结构单一，未来五至十年此类人才将供不应求，并提出了相应的建议。

二、课堂任务设计

关于任务型教学法的实施，尽管不同学者提出了不同的模式，但大部分学者，比如Willis（1996）和Ellis（2003）提出的任务型教学法就包含三阶段，任务前阶段，任务中阶段，任务后阶段。因此，在本研究中，作者将采用Willis提出的任务型教学法三阶段。任务前，任务环及语言聚焦。

1.任务前。

开始上课，老师检查课前布置的学习任务，课前学习任务是搜查关于针灸（单词、短语、图片、故事、视频材料）的相关背景知识。学生各抒己见，发表自己的预习成果，检查完预习任务后，老师播放了一段关于介绍经络系统表的英文版视频。

要求学生集思广益，回顾自己之前经历过的或电影电视里看到过的关于针灸的场景。老师将学生讲出的关于针灸的词写在黑板上，比如acupoint，meridian，disease，doctor，patients，meridian-collateral system，and so forth.师生共同将词和短语分类。

2.任务中。任务中包括任务、计划和报告。

（1）任务。

老师告诉学生这节课的任务是学习第四章，The Knowledge of the Acupuncture and Moxibustion of TCM？回答问题What are meridians and collaterals？ What is classification of the meridian-collateral system？ 学生在小组内积极用英语讨论，老师在教室走动，鼓励学生尽量用英语交流。

（2）计划。

每小组都要为报告任务结果做准备，选出一名代表在全班报告，他们更注重答案的准确性和语言的流利度。老师在教师观察，必要时给予帮助并纠正错误。

（3）报告。

每组都派代表向全班汇报任务结果，组内其他学生可以补充，班里其他学生认真听。每组汇报结束后，必要时老师纠正错误，进行积极的评价。

（4）语言聚焦。

老师对问题的答案和学生的表现进行了分析总结，回顾了重点难点内容，强调了重要的语言点。问题的答案归纳起来为：Jing-luo is a general concept for meridian and collateral，which are the pathways for blood and Qi in human body.The meridian-collateral system consists of eight extra meridians，twelve regular meridians，twelve divergent meridians，twelve muscles regions and the twelve cutaneous regions，the fifteens collaterals，and the minute and superficial collaterals.要求学生以小组为单位，表演一个医院针灸门诊医生和患者就诊时的英文会话。

课堂最后，布置课后作业“熟记经络系统表”并预习“手阳明大肠经穴可以治疗哪些疾病？”的相关知识。

三、结束语

根据以上分析研究得出以下结论：任务型教学法在针灸专业英语教学中切实可行，以学生为中心，不仅帮助学生掌握针灸专业知识，而且提高学生的英语水平。本研究难免存在不足之处，比如在教材的选择上比较局限，课堂任务的设计上无法保证每位学生都积极参与。建议未来的研究探析更科学的针灸专业英语教材，在课堂任务设计中尽量照顾到所有学生。

参考文献：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996.

[3]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[4]朱忠宝.中医英语基础[M].人民卫生出版社，2000：1-247.

[5]伍先禄，任娣.试论中医英语教学与学生翻译能力的培养[J].湖南中医学院学报，2004，24（1）：54-56.

[6]黄思琴，龚标，李学智，等.留学生《针灸学》英语教学问题及方法[J].中华医学教育探索，2011，10（10）：1225-1227.

[7]杨雪，姚欣.针灸名词术语汉译英常见翻译方法浅析[J].时珍国医国药，2013，24（1）：226-227.

[8]毛红，唐启群，邱昌龙.国际化视野下的中医英语ESP教学[J].大学英语教学与研究，2014，69（2）： 26-32.

浅谈英语专业大学生课堂沉默现象 篇7

关键词：英语专业,大学生,沉默

英语专业的大学生在课堂学习的过程中, 需要积极参与到学习过程, 利用各种机会来表现、锻炼自己的英语语言能力, 需要积极回答老师的提问或者阐述自己的意见。大多数学生能够做到这一点, 但是也有个别学生却存在沉默的现象, 主要表现为不积极回答老师的问题、不参与课堂教学过程、不主动表达自己的意见和思想等方面上。

一、英语专业大学生课堂沉默现象的原因分析

导致英语专业大学生课堂沉默现象的原因是比较复杂的, 具体来说有以下几点:第一, 个人因素, 有的大学生本身性格比较内向, 在现实生活当中就不善于与人交流、交往, 尤其是在人多的时候, 对课堂的提问、阅读等有一定的抵触心理;另外, 一些大学生心理上存在一些问题, 比如说缺乏自信, 在人多的时候说话会感到焦虑、紧张, 紧张的情绪让其在表达的时候断断续续, 长此以往就让其对课堂参与失去了信心;此外, 课堂互动、表达等需要较高的英文知识和表达能力作为支撑, 尤其是在涉及到自己不太熟悉的领域的时候, 英语专业大学生虽然在词汇、语法等方面有一定的积累, 但是这些有时会也不能满足互动交流的需要, 有一些学生在学习的时候感觉听不懂老师的语言, 尤其是一些外教的语言, 导致他们英语语言学习的兴趣下降, 能力的欠缺是导致课堂沉默的一个重要因素。第二, 教师因素, 教师在教学的过程中肯定是有所侧重, 有的教师在生活当中不打愿意与学生沟通和交流, 有的没有为学生创造足够多的锻炼机会, 有的教师在教学的过程中没有考虑学生的学习特点、现状和需求, 教学方法上缺乏创新等, 这些都会影响到英语专业大学生课堂学习的积极性。

二、英语专业大学生课堂沉默现象的对策建议

1.主动与这些大学生进行沟通和交流。对存在课堂沉默现象的大学生, 教师在课堂教学当中可以主动与其交流, 需要注意的是这里的沟通交流不是让其回答问题, 而是像朋友那样进行互动, 谈一些比较感兴趣的话题。在课堂交流的时候, 了解哪些方面的内容是这些学生比较感兴趣的话题, 哪些内容是他们所擅长的, 找到打破沉默的突破口, 引起其逐渐的说出来。在这一要注意一定不要批评学生, 英语专业的学生大多数是女生, 她们的心理比较脆弱和敏感, 课堂教学的过程中要在沟通交流当中, 对其学习进行引导。比如说有学生本身比较内向, 但是喜欢韩流明星, 教师可以在讲课之余, 与学生进行就韩流明显的一些动态进行互动, 比如说哪个韩星比较帅啊, 哪个韩星主演了什么电视、电影了, 这样的互动对学生本身就是一种锻炼, 教师如果在互动的时候渗透一些语言知识、新的词汇等, 学生会不自觉的学习和接受, 表达能力和欲望也会逐渐加强, 最终让其和普通学生一样积极参与到课堂教学中。

2.改进教师提问、评价策略。教师在课堂教学当中不要一味的、毫无目的的提问题, 提问应该由一定的策略, 做好提问的设计, 课堂提问的问题要有一定的针对性, 要根据学生的学习情况进行提问。提问的问题重要减少封闭式问题, 所谓的封闭式问题实质只有一个正确答案的问题, 这类问题学生能够回答出来自然不错, 回答不出来会挫伤他们的积极性。开放式问题, 没有唯一的正确的答案, 每一个学生能够根据自己的思考、认识和理解, 通过语言组织给出他们的答案, 不管是简单的回答, 还是复杂的回答英, 都能获得的回答的机会, 这样的提问才是语专业课堂教学所需要的。

3.构建良好的课堂学习环境。良好的课堂学习环境是减少课堂沉默现象的一个重要条件, 教师在教学的过程中必须构建良好的课堂学习环境。一方面, 教师要致力于良好师生关系的构建, 形成宽松愉悦的课堂氛围, 在专业英语课堂教学当中, 听、说、写应该是最重要的环节, 反而词汇、语法知识并不太重要, 因为学生都经过了七八年、甚至更多时间的积累, 在词汇量不存在什么问题, 主要差在表达的准确性、语言习惯和流畅度等方面上, 课堂教学以听、说、写为主, 可以让学生有更多的时间, 在愿意表达的驱动之下, 与教师、同学交流。要激发学生英语学习兴趣, 有的学生之所谓存在沉默的问题, 不是能力、自信心方面的问题, 而是对英语缺乏足够的兴趣, 当初选择这一专业也是倾听家长的安排, 对这类学生应该从培养其英语语言学习的兴趣入手, 比如说英语语言能力能够给他带来的荣誉或优势等, 这些要从教学内容上体现出现, 以他们比较感兴趣的内容, 来引导他们打破沉默, 积极参与到课堂教学过程。

总之, 课堂沉默现象, 会极大的影响到学生英语语言知识的学习与能力的成长, 教师在课堂教学中必须解决好这一问题, 让所有的学生都能积极参与到课堂教学中。

参考文献

[1]陈晋华.从语用和文化角度对大学英语课堂沉默现象的再研究[J].湖北函授大学学报.2011 (03) .

非专业大学英语课堂 篇8

作为一名高职高专院校的英语教师, 为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革精神, 促进高职高专英语教学, 提高教学质量, 高职高专的英语教学做了一些有益的探讨。

1 研究背景及目的意义 (Introduction)

1.1 研究背景和问题陈述

对学生英语学习策略的研究在国内开始较晚, 八十年代后期才发端。近二三十年, 对于英语学习策略的研究非常多, 这些研究大体是从学习者角度出发, 或研究某个方面的策略, 或研究策略形成的途径, 或对英语学习策略进行综合分析, 不一而足。关于英语教师的教学对学生英语学习策略影响的具体研究并推广于教学实践的研究不是很多。虽然已经有很多关于教学策略和学习策略的研究成果, 这些成果没有针对在课堂上的具体应用和实际措施提出更翔实的建议。在多年的教学中发现, 英语学习策略的养成是长期而且缓慢的过程, 尤其英语专业学习更是如此。依靠学生自身努力来提高学习策略, 成效不高;而在指导学生过程中发现, 通过讲座和辅导或提供参考书目的方式, 虽然有一定效果, 结果却不理想。学习策略并非一日之功, 需要长期实践, 用心揣摩, 然后才能逐渐内化为学生自己的策略。也就是说, 教师需要长期地、系统地培养学生的学习策略, 而课堂教学无疑是实践这一目标的最佳场所。

文秋芳 (2008) 教授等通过研究发现, “学生英语学习策略差异导致学生英语成绩差别明显, 多数学生在学习过程中不能自发习得正确英语专业学习策略, 需要专业教师进行指导。[2]”当前国内外在英语专业教学策略和学习策略方面的研究已取得很大成就, 但多数研究着眼点集中在具体的教学策略或学习策略方面, 对教与学的策略之间相关性的研究不够深入。实际教学中教师对学生学习策略的关注仍然不够, 或者说缺乏通过教学策略的实施以提高学生学习策略的具体措施和不具备通过影响学生策略从而提高学生学习水平的有效途径。绝大多数学生直到毕业也未能成功获得系统和有效的英语专业学习策略。这导致了英语教学费时低效, 且直接影响了学生自主学习能力的形成, 和学生毕业以后的终身发展。

1.2 理论依据和研究意义

O'Malley&Chamot (1987) 认为, “学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败[3]”。皮连生在反省认识中, 把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。文秋芳 (1995) 对英语元认知策略的研究结果显示, 英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强, 英语学习富有计划性和主动性;后者使用元认知策略的意识比较淡薄, 英语学习处于盲目、被动的状态。她将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关, 包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整, 也就是元认知策略;管理策略既包括管理认知过程, 又包括管理情感过程。语言学习策略与语言学习材料直接相关, 且只用于语言学习。通过课堂调查发现, 语言学习者的学习策略形成本身也是通过学习获得, 绝大多数学生通过总结自身学习经验难以形成更高层次的学习策略。

本文寄希望于通过对实际课堂教学中英语教师教学策略与学生学习策略形成之相关性的研究, 探索课堂教学中, 英语教师需要注意那些方面, 实施哪些手段, 进行哪些活动, 以帮助学生形成较高水平英语学习策略。并以此为起点, 在今后的研究中逐步拓展, 对教与学之间在策略方面的具体、细致和翔实的关联性影响进行更认真的探索, 将多年来对英语学习策略的研究成果转化成具体的教学措施并应用于实际教学。在立足于高职高专英语教学的基础上, 希望能拓展到包括基础教育在内的更大空间, 使国内整体英语教学效益得以提高。

2 研究应用 (Application)

2.1 英语课堂教学的改革

高职高专是培养生产第一线的高等应用型人才的地方, 其英语教学自然也不例外地承担着这一使命。传统的教学观把掌握知识作为教学目的, 把教学过程看作是知识的积累过程和能力的提升过程。这样的教学观已不能适应当前形势需要。而且, 学生作为将来的社会建设者和工作人员, 需要具备自主学习能力, 以适应瞬息万变的现代社会。因此, 必须改变传统英语教学耗时、低效, 忽视学生自主学习素质, 缺乏对学生英语学习策略进行培养的课堂教学。英语专业课堂教学中, 笔者发现学生的英语学习策略与教师的教学策略直接相关。当学生的策略水平提高后, 其学习效益和效率提高的幅度是令人惊异的。因此, 改革当前的英语课堂教学, 从提高学生的英语学习策略入手设计课堂, 会全方位的提高英语教学的效益, 并影响学生终生。

笔者发现, 把培养学生的英语学习策略作为教学活动的中心会取得更高效率和更大回报。而且学生策略水平提高后, 其学习能力和热情也会大幅提高。这样的课堂教学需要从整体做系统规划, 学期教学计划和每节课的教学目标都必须遵循以培养学生的学习策略为教学出发点和归宿的原则。整个英语课程调整到围绕着有系统的策略培养来展开和实施教学。每节课都需制定具体的英语学习策略培养目标, 教学内容的安排和教学活动的进行, 甚至后续的几节课都为了使学生体验和掌握这一策略。只有教师首先知晓并熟悉各项具体的英语学习策略, 才有可能设计相应的课堂教学策略。进行这样的教学设计和实施给英语教师提出更细致的要求, 而熟悉更多的具体英语学习策略是繁重而啰嗦的工作。这就要求英语教师们不厌其烦, 从头回忆总结自己学习过程和教学过程的基础上, 广泛查阅资料, 大量而细致的积累, 精心设计课堂教学的每一个环节和步骤。英语教师首先要更新英语教学理念, 清楚英语教学的中心是让学生学会学习, 而不只是知识和能力。课堂教学关注更多的是学生终生的发展, 不要打算给学生什么, 而是让学生知道自己想要什么, 并学会如何获得所需而且善于获取所求。

具体地说, 英语教师首先整理各项具体的英语专业学习策略, 理清自己的教学思路, 将各项策略系统分配到各个阶段, 形成英语策略教学计划。教师的英语教学策略也调整到以实现学生策略水平的提高为中心。在教学过程实施和教学内容安排上, 都围绕使学生形成高效系统的英语学习策略展开。

2.2 对英语教师的几点建议

1) 关于“鱼”和“渔”的关系, 每位教师都清楚, 但具体到实际操作却需要细致研究。学生英语学习策略的培养需要教师转变教学理念, 真正做到每节课都在“授之以渔”。

2) 培养学生的英语专业学习策略要有计划、有步骤、有系统的进行, 这是长期坚持才能逐渐做到的, 不可能一蹴而就。

3) 要区分理解学习策略和正确应用学习策略的关系。英语学习策略不是像讲解习题一样讲清楚, 学生就能掌握, 就能应用。在教学过程中, 笔者发现只有学生在多次体验获得成就以后, 才能真正做到掌握和使用一种学习策略。

4) 学习策略是行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的缓慢过程。任何一个策略都需要教师在长期教学中随时关注, 逐步养成。

5) 教学显示, 一旦学生的英语学习策略得以提高层次, 其英语学习确实会突飞猛进, 收取意想不到的成果。

6) 课堂教学围绕英语专业学习策略展开, 更有成效, 同时会提高学生的学习欲望, 使学生愿意而且能够终生学习和发展。

3 结束语

学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一, 当代教育学界和心理学界已经认识到, 教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习, 培养学生有效的学习策略, 不仅有利于他们提高学习效果, 减轻学习负担, 而且能够大面积地提高教育质量。语言学习策略训练指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略, 教师必须进行适当的引导和监督, 并进行专门的学习策略训练, 而且是长期地、系统地进行。为此, 英语教师自己必须首先了解有关英语学习策略的理论和实践。英语学习策略不是不是自然形成的, 学习者了解学习策略不等于会使用学习策略。只有学习者愿意而且积极、主动地参与学习策略训练, 学习策略训练才能取得效果。学习策略训练不仅有利于学习者提高学习效果, 更好地实现学习目标, 而且有利于他们探索适合自己的学习途径, 增强他们的独立学习和自主学习的能力, 从而为终身学习创造条件。基于此, 该文在研究课堂教学中英语教师如何选取适当的教学策略来使学生在获得“鱼”的过程中, 也学会“渔”, 从而不只是更有效地学习, 更是终生积极的、乐此不疲的学习。

摘要：英语专业学生在学习过程中的学习策略存在较大差异, 而学习策略水平的高低直接影响学生的学习效率和结果。学生在英语学习中一般不能自主地形成较高层次的英语专业学习策略, 其学习策略水平的高低直接受课堂教学方式和英语教师的影响。因此研究英语教师对学生英语专业学习策略影响的相关性及其在课堂教学中的具体应用变得十分重要乃至迫切。

关键词：教学策略,学习策略,课堂教学,水平,教学效益

参考文献

[1]教育部高教司.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]文秋芳.中国外语教育 (2008-02) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

非专业大学英语课堂 篇9

一、影响大学非英语专业学生课堂注意力的主要因素

心理学家、神经系统科学家、教育家共同研究的一个主要领域, 就是对注意力的研究。心理学家Wiliam James (1890) 指出:“注意”是从若干个表面上同时活动的客体或若干条思维链中提炼的一部分, 是为了有效率地处理某些信息而有意识地离开其它信息。[1]Elis (1989) 认为, “注意”是指人的意识有选择地对外界的某些方面的关注, 而对其他方面不予关注。[2]Gass等 (2003:498) 指出:“在至少过去的十年中, 注意力的研究已经在二语习得的研究中占据了中心地位……。在二语习得领域, 人们倾向于一致认为, 注意力在人们选择性的信息提取过程中起着重要的作用。”[3]根据这些研究者的观点可见, 学生在课堂学习中的注意力是一种极易受到周围环境因素影响的心理状态。

从学生的自身状态这个因素看。学生的自身状态需要有意识地控制自己的注意力, 任何一位学习目的明确的大学生应该始终保持在课堂学习过程中的注意力。例如学生是否精力充沛, 是否有课堂以外的主客观因素影响其听课, 是分散学生注意力的主要因素之一。任何一位学习目的明确的大学生, 理应尽量避免受到来自这方面因素的影响。

从课堂的语境这个因素看。课堂上的语境因素主要是指在大学非英语专业课堂上, 老师以及同学的言语环境是否能引起学生的兴趣, 进而引起学生的注意力。这些因素主要包括教师的授课情境, 相关的话语前提等是否会抓住学生的视听, 将学生的学习情绪调动起来, 使得学生主动调整其注意力以便跟随课堂。通俗地讲, 学生感兴趣的东西就会更加吸引他们的注意力。

从学生的知识储备这个因素看。学生原有的英语知识储备对于其上课是否能集中精力听课起到至关重要的作用。英语基础知识储备较少的学生, 在其上英语课时, 即便是教师讲授的重点知识可能也不能够引起他们的注意力。如果学生不十分清楚他们应当注意些什么, 则教师讲授的一切都似乎并不重要。相反, 英语基础知识储备较多的学生, 当老师讲授英语知识的时候, 他们不仅能够认真关注教师的授课, 同时他们还知道需要注意什么, 也知道如何去注意老师教授的知识要点。此刻, 这样的学生, 他们的大脑在双向运转, 是他们上课的注意力影响着他们的观点、记忆力和学识。

二、如何提高大学非英语专业学生课堂注意力

从上文阐述的影响非英语专业学生课堂注意的主要三点, 我们不难看出, 提高大学非英语专业学生课堂的注意力, 需要课堂上主客体共同构建, 教师和学生双方都起着不可替代的作用。

1. 教师的授课期望与学生学习目的的一致性

大学非英语专业课堂上经常会发生这样的事情:教师在讲台前滔滔不绝地讲授着一节课的重点知识, 但讲台下面的学生却不知所云。学生们不清楚教师的授课语境和授课目的, 也不明白自己该学点什么。优秀的教师一直尽其所能地运用最新的科研成果和各种多媒体辅助手段, 再加上精心设计的教学方案, 然而有的时候, 教师们却只能期待学生们能够如愿掌握他们所要讲授的知识要点, 因为教师会感觉到学生听课的注意力不集中, 未能捕捉到教师讲课的要点。因此, 要想提高学生课堂注意力, 必须使学生在每一节课上课时能够确定其本节课学习的目的。教师在备课的过程中一定要考虑学生能学什么, 能学多少, 学生会关注什么, 教师采取怎样的教学方法更能够调动学生学习的积极性。这样做的结果不仅能够帮助教师有效利用教学时间, 最重要的是能够引起学生的注意力, 以达到教师授课期望与学生学习目的的一致性。

2. 教师授课角色与学生学习角色相互转化的平衡性

传统的教学方式主要是教师讲授知识, 学生学习知识。如果教师教学方法刻板陈旧, 则无法吸引学生的注意力。改革之后的大学非英语专业的上课方式发生了巨大的转变, 一改以教师为中心的授课模式为学生自己讲解的纯粹的自学模式。这种模式使得一些英语基础比较薄弱的学生无法适应。因此, 在以教师为中心的教学模式和以纯粹的学生自学为主的教学模式上找到一个平衡点, 是目前我们应该特别关注的问题。教师应该把一节课的重点内容, 通过精心设计, 以生动有趣、深入浅出的方式讲授给学生。这部分由教师独立完成;然后就重点内容设计课堂任务, 与学生共同完成, 进而检验学生的理解程度;然后在课堂上进行分组训练, 让学生们合作学习, 从而进一步测评学生的学习能力;最后通过课后作业课堂检查的形式, 检验学生课后独立学习的能力。最终平衡教师与学生在课堂上的角色。

3. 教师的授课内容与学生既有知识储备的关联性

优秀的教师应该在课后经常与学习基础不同的学生进行良性的沟通, 确保对学生既有的知识储备做到心中有数, 对学生对于新课的听课要求心里有谱, 以便在备课环节有目的地对教学内容、授课方式有针对性地进行调整。这样, 教师在授课之前对学生的情况可以做到心中有数, 使学生能够了解教师的授课目标以及自己的学习目的。使得各个层次的学生在听课的过程中, 将教师的授课内容与自己既有的知识储备建立联系, 进而提高课堂注意力。

三、结论

在大学非英语专业课堂的教学过程中, 对学生注意力的培养是教师和学生双方共同努力才能够实现的。作为学生, 应该努力排除自身的一些消极的主观因素的影响。教师则要精心设计授课环境, 通过对学生作业的检测评估学生的接受程度, 进而调整教学目标和授课内容, 以此吸引学生课堂上的注意力。

参考文献

[1]Wiliam, J.Principles of Psychology[M].NewYork:Henry Holt and Company, 1890.

[2]Elis R.Classroom learning styles and their effect on second language acquisition:A Study of Two Learners[J].System, 1989.

非专业大学英语课堂 篇10

关键词：英语教学,课堂活动,学习兴趣

1 引言

兴趣是最好的老师。在外语教学中, 我们经常提起或者被人提醒“兴趣”一词。但针对学生学习英语兴趣所采用的各种教学手段往往流于形式。对于大多数学生而言, 学习英语是一个痛苦而乏味的过程。因此, 笔者认为, 在教学实践中, 老师应当通过组织开展生动有趣的课堂活动来提高学生学习英语兴趣。

2 课堂活动是提高兴趣的手段

杰出的教育家和翻译家王佐良先生在回忆他学习英语的一篇文章中写到:“后来我进了清华、西南联大, 更后进牛津, 又另有一种境界。但是我学习的基础——英语以及其他方面——都是在文华中学打下的。对于那里的中外老师们, 我至今都是充满了感激之情的。”王佐良先生从中学时起对英语教学和英语文学产生的兴趣完全得益于老师的启蒙和引导。笔者在参加一次中学英语教师的研修课的经历也很说明问题。在参加这次中学教师培训课期间, 发现中学教师的综合能力尤其是口语表达相对于高校教师明显薄弱, 但他们在角色扮演这一活动中的表现却超过了高校教师。高校教师在活动中的表现比较刻板、拘谨, 而中学教师的表现充满了创造力和喜剧效果。一个优秀的教师应是一名优秀的演员。中学教师尚且如此, 高校英语教师更应该通过设计、组织有趣而有意义的课堂活动激励学生, 调动学生学习英语的兴趣。也许有些老师会对“有趣”一词不屑一顾。他们认为, 有趣的课堂通常有“做秀”之嫌, 有趣的课堂往往肤浅, 学生学不到任何有用的东西。但实际上, 无论是词汇、阅读, 还是语法教学, 老师都可以通过一系列的活动来丰富、深化知识点, 达到教学目标。与此同时, 学生也能乐在其中。

培养学生英语学习的兴趣是形成学生自主学习能力的基础。时代的发展今非昔比, 课堂不再是获取英语知识的唯一资源。在这样一个资源共享, 信息信手拈来的时代, 高校教师应该扮演怎样的角色?传统的教学模式、教学方法是否还能应对时代的挑战?在传统的词汇教学实践中, 老师不无详尽地将单词的词义词例传授给学生, 而学生实际的学习效果却差强人意。如果老师不能创造性地设计教学, 学生只会觉得索然无味。走出校园, 进入社会, 学生发现自己不具备持续性学习的能力。原因就在于他们还没有形成激励其内心动力的学习的兴趣。由其可见, “兴趣是最好的老师”不仅仅是一句空洞的口号, 对于英语老师而言, 兴趣的培养应是实实在在的教学措施。

3 课堂活动是桥梁

《教学的乐趣》的作者彼得·法林认为“教学是一个双向的过程。只有当‘教’能够促成卓有成效的‘学’, ‘教’本身才有成效”。在高校英语教学中, 英语教师缺乏的不是英语知识, 而是将其以一种生动有趣的方式传授给学生的能力;学生缺乏的不是想象力和创造力, 而是将其转化成英语语言的能力, 即驾驭语言的能力。针对这样的情况, 组织一系列有效的课堂活动则是搭起教师与学生之间良性沟通的桥梁。

无论高校的英语教学理念侧重应试教育还是素质教育, 提高学生学习英语的兴趣都应是教育的核心。以英语词汇学习为例, 要想在短时间内掌握大量的词汇, 对于学生而言是个挑战。学生们通常应对的方法是买本词汇书或者背字典, 甚至老师的对策也是让学生硬背。学生最终不得不放弃, 因为这实在是一种枯燥无味的学习方式。那么, 对于呈现词汇教学的教师而言, 没有任何教学策略, 死板机械的教学方式更无法将学生从词汇学习的苦海中解脱出来。如何通过创造性地组织卓有成效的课堂活动, 提高学生词汇量才是高校教师应该关注的重点。

4 相关理论及课堂活动实例

《怎样教英语》的作者, 美国著名的教育家杰里米·哈默 (Jeremy Harmer) 在书中提到一个成功的课堂教学需要包含三个要素, 英文简写为ESA。E代表engage (投入) , S代表study (学习) , A代表activate (运用) 。作者提出任何成功的课堂都包含了这三个教学顺序。其中, 引起学生兴趣的活动和材料包括:各种游戏 (取决于学生年龄和学习类型) 、音乐、讨论、引人入胜的图片、有趣的故事等等。书中作者通过教学实例详细阐述了这三者的意义。

第一步投入:老师和学生讨论关于面试的话题。怎样成为一个好的应聘者?雇主希望从应聘者身上发现什么特质?学生对讨论产生兴趣。

第二步运用:老师描述一个面试场景, 学生通过角色扮演进行表演。学生想好要面试的问题及回答。在学生表演的过程中, 老师记录下学生的表达错误及困难。

第三步学习:表演结束时, 师生一起探讨过程中出现的语法和词汇的问题。将他们的表达和更准确的用法进行比较并且发现他们自身的错误。

第四步激活:上述步骤完成后, 学生再次角色扮演面试场景, 将第三步中学到的表达运用到表演中。

作者指出, 不管教师采用哪种教学方法 (外语教学中盛行的语法翻译法、口语法和情景教学法、听说法、交际法等教学法流派) , ESA都是基石。根据作者的理论我们可以看到, 不管三个要素怎样叠加组合, 设计调动学生兴趣的课堂活动都是作为教学第一步。

5 设计开展课堂活动——传统Vs创新实践

在实际教学中, 笔者对课堂活动设计进行了积极尝试。以口语教学为例, 始终围绕“教师少说, 学生多说”的原则开展课堂活动。教学方法之一就是“句式练习”。这是二战时期训练美国空军情报官员解译外文密码所发明的教授法, 后来由两位语言学家Robert Lado和Chales Fries发展壮大。这种方法在美国最优秀的语言学习机构被老师们广泛使用。在教学过程中, 学生通过听和说来进行句式操练。比如老师读出一个句子“Maria is a young woman”, 学生跟读;接着老师念出pretty一词要求学生替换, 学生就会说出“Maria is a pretty woman”的句子;接下来老师继续对句子中的名词进行替换。学生不断地重复替换这个句子。通过听、记忆、说的不断练习, 老师帮助学生掌握了一些有用的表达, 赋予了学生说的能力, 并且克服了学生自己产出语言的焦虑和压力。这种句式练习相较于传统的语法结构教学有效而有趣, 学生往往投入其中。

其次, 小组讨论也是口语课开展活动的传统模式。而划分小组本身也是一种技巧策略的创新。教师不再按部就班地按学生在教室中的座位进行划分。笔者的操作是发给每位学生写有单词的卡片, 学生通过单词寻找自己小组的成员。单词按照词性、地名、人名进行分类。分组本身就是一个学习词汇的过程。

6 结语

培养学生英语学习的兴趣是语言学习的本质要求。随着全球化进程的加快, 英语已成为世界上最强势的语言。对于中国的莘莘学子而言, 高校英语教师的使命无疑是帮助他们摆脱枯燥乏味的英语学习方式, 让他们的学习过程充满乐趣和意义。

参考文献

[1]Dorothy.Rapid SyntaxAcquisition through Pattern Drills[R].2012.

[2]Hess, N.Teaching Large Multilevel Classes[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009 (ix) .

[3]Jeremy, Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:25-32.

[4]Peter, Filene.The Joy of Teaching:A practical Guide for New College Instructors[M].上海:华东师范大学出版社, 2009 (3) .

非专业大学英语课堂 篇11

关键词：课堂心理环境；英语课堂；问卷调查；课堂参与

从20世纪30年代开始，课堂环境就逐渐成为世界各研究者所关注的热门话题，多年来通过国内外学者们的研究，获得了许多重要成果。营造良好的学习氛围对于课堂教学非常重要，而良好的课堂心理环境则是营造这种氛围的基础，亦是课堂教学成功的先决条件。所谓课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境所构成。课堂心理环境积极与否对于课堂教学的成果有着巨大的影响。在英语课堂上，融洽而又活跃的心理环境亦十分重要。笔者通过问卷调查了新疆师范大学非英语专业本科生对于英语课堂心理环境的实际感知，问卷分为十个维度，分别为学生关系、师生关系、课堂参与、任务取向、学生的合作、教师的领导、教师的创新、平等性和课堂秩序。共计五十个问题，结果如下。

调查结果表明，学生对英语课堂心理环境的感知数据总计平均分值是3.85，（大于及格值3.00），说明研究对象对他们的实际英语课堂心理环境感知表现积极。以上分值按照从高到低的顺序排列为学生关系、教师的领导、师生关系、任务取向、教师的创新、平等性、课堂秩序、学生的合作、学生的责任、课堂参与。以上十个维度中，其中有9个维度的平均值都高于及格值3.00，有五个维度的平均值高于总体平均值3.85。在这十个维度中，满意度最高的前三个维度是：学生关系、教师的领导和师生关系，平均值最低的三个维度是：学生的合作、课堂参与和学生的责任。根据问卷调查的结果得出，学生对他们实际的英语课堂心理环境相对来说比较满意。学生对问卷中的大部分项目还是比较同意的。以下将从学生对英语课堂的实际感知数据中平均值最高的三个维度：学生关系、教师的领导和师生关系以及平均值最低的三个维度：学生的合作、课堂参与和学生的责任进行详细的分析。

学生在英语课堂心理环境中对“学生关系”这个维度的表现最为满意，学生关系指的是学生之间相互交流相互帮助的程度。调查结果表明，参与该项调查问卷的大部分同学对自己与同学之间的关系都非常满意，其平均值为4.66。总的来说，学生认为自己与同学之间能够做到互相关心、帮助、支持与鼓励。

学生的满意度为第二位的是“教师的领导”这个维度。教师的领导主要指的是英语老师在英语课堂中的领导，这个维度详细描述了教师的领导在课堂教学中的表现。在实际的英语课堂教学中，教师是一个非常重要的角色，对学生的英语学习有很大影响。此调查表明学生对实际英语课堂环境中教师的领导是比较满意的，其平均值为4.33。根据调查结果可以看出，学生认为英语教师讲课富有激情，英语教师能适时指出并纠正自己的错误等。

学生对师生关系的实际感知也非常好，满意程度排在第三名。师生关系指的是师生之间相互交流帮助的程度。调查结果表明，参与该项调查问卷的大部分同学对自己与英语教师之间的关系比较满意，其平均值为4.18，学生认为英语教师关心自己并且能够帮助自己解决学习和生活中遇到的问题。

以上是问卷十个维度中平均值最高的三个维度，由此可以得出，学生之间的关系相处非常好，学生认可英语教师在课堂中的领导并且与教师相处融洽，这些都为英语课堂教学创造了良好的条件。

而平均值最低的三个维度是：学生的合作、课堂参与和学生的责任。

学生对于学生的合作这个维度满意度不高，平均值为3.21。调查结果表明，英语教师并不经常让学生在课堂中分组合作，但多数学生认为能够从其他同学身上学到东西（该子项目平均值为3.76>3.21）。

学生在课堂参与方面表现比较差，平均值为3.10。很多学生不会主动参与英语课堂的各项活动，大部分学生没有向英语老师提问的习惯，也不愿意在课堂讨论时发表自己的观点。由此可见学生在英语课堂上的课堂参与度比较低，主动性不强。

学生对学生的责任这个维度满意度最低，平均值为2.93。虽然学生知道自己对自己的英语学习负有责任，并且能意识到自己的语言错误，但是很多学生不会制定英语学习的目标和计划，也不能做到给老师提意见和建议。

由此可见，英语教师可以在教学过程中适量增加学生分组合作任务，使同学们在合作中获得共同进步，也可以通过小组汇报增加每个学生在英语课堂中的参与度，激发学生的学习主动性与责任心。

结语：本文调查了非英语专业本科生对于英语课堂心理环境的满意程度，对于大学英语教师创建积极的英语课堂心理环境有着一定的指示作用。所谓积极的课堂环境就是指一个民主平等、和谐宽松的课堂气氛，不仅重视教师的主导作用，也要重视学生主体性的发挥，师生之间能够互助交流，共同参与教学活动，师生双方能够得到共同发展，师生双方的需要都能得到满足的课堂环境。积极课堂环境对于培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯有着重要作用，同时更有利于学生的全面发展。

参考文献：

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[3]刘丽艳、刘永兵（2010），中学英语课堂环境量表的编制与初步应用[J]，《外语教学理论与实践》，（4）：71-78。

[4]侯秀丽（2006），大学英语课堂教学心理环境的调查[J]，《外语与外语教学》，（5）：28-30。

非专业大学英语课堂 篇12

课堂是外语教学的具体实施地, 是师生间交流的场所。Krashen认为, 语言学习是一个内化吸收的过程, 学习者的情感状态和可理解性输入量决定学习者的课堂接受量。[1]外语课堂教学是一个涉及学生心理活动的师生互动过程。作为教师, 除了应具备相应的专业知识外, 要抓住学生的课堂注意力。教师有效的课堂教学除了教学认知能力外, 还涉及教学操作能力, 如言语表达能力、非言语表达能力和教学监控能力。[2]因此, 要使学生保持一个较为积极的学习状态, 教师应有效地运用课堂行为策略, 最大限度地调动学生课堂学习的积极性。

教师课堂行为策略可分为言语行为策略和非言语行为策略。言语行为主要为教师话语, 它在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。[3]Ellis指出, 教师话语的复杂程度、说话方式、句子长短、停顿时间、语速、重音位置等等都影响学生的课堂情绪 (如注意力、兴奋和焦虑等) , 并对学生在课堂上的理解及活动参与产生影响, 如果教师话语易于理解, 学生就会有更大的课堂输入量, 反之, 则会使学生感到茫然, 对课堂失去兴趣, 产生逆反情绪。[4]Harmer认为, 教师话语首先要尽可能的简单, 富有逻辑性, 否则, 再好的课堂活动, 如果不能促进学生的理解, 也无异于浪费时间, 无济于事。[5]

教师非言语行为是指教师运用面部表情、身势、手势、目光接触等非声音方式传递相关信息的行为, 它能表达一个人的性格、意图和情绪, 同时又是言语的有效补充。教师课堂非言语行为主要包括1) 动觉系统, 如手势、面部表情和体态变化;2) 时空组织系统, 如提问的时机、和学生交流时双方的所保持的距离等;3) 目光接触系统。这三个非言语行为系统对学生的课堂心理同样产生一定的影响。一个肢体语言丰富的老师或是"走动式"课堂教学的老师可以充分地调动学生的视觉感应, 集中学生的注意力, 防止课堂疲劳。[5]

从以上的分析来看, 教师对学生的课堂表现起到很大作用。因此, 本文旨在通过对英语专业教师课堂行为进行研究分析, 探讨英语教师课堂行为与学生参与的相关性, 找出存在问题, 以期对教师课堂教学策略提供改进意见。具体而言, 本研究主要回答以下问题:

1) 学生理想中的有效英语教师课堂行为体现在哪些方面?

2) 教师的课堂行为和学生的课堂参与有何相关性?

3) 现有教师课堂行为有哪些方面需要改进?

二、研究设计

本研究采用问卷调查结合事后访谈的方法。鉴于学生是教师课堂行为的直接作用者, 而教师又是学生课堂参与的评判者, 因此, 问卷调查分设学生问卷和教师问卷。学生问卷涉及学生对理想中的有效教师课堂行为的评价, 而教师问卷涉及教师对学生课堂参与的评价。参与调查的学生均来自成都某高校英语专业的112名同学, 其中男生14人, 女生98人。参与调查的8名老师中, 6名女老师, 2名男老师。

由于国内外目前还没有有关教师课堂行为的完整问卷调查表, 笔者根据国内外相关的二语课堂研究, 自行设计了调查表, 并进行了小范围内的预测, 通过修改完善, 使学生问卷和教师问卷的内部一致性信度系数a值分别达到0.88和0.91。其中, 学生问卷共16个题项, 前8项涉及教师的言语行为, 包括教师话语时间、提问方式、反馈方式、说话风格、课堂用语等方面, 如“我喜欢老师说话声音严厉, 这样会引起我的注意”等;后8项为非言语行为, 涉及课堂走动方式、肢体语言等方面, 如“我喜欢老师讲课时有丰富的肢体、手势语言”等。整个问卷表采用莱克特五分制量表, 按照对题目的认同程度从低到高排列 (1=完全不适合我的情况;2=通常不适合;3=有时适合;4=通常适合;5=完全适合我的情况) 。学生需要对每一题项根据自己的认同度做出选择。

在对学生的有效问卷进行初步分析后, 笔者请受试学生的英语老师对有效问卷的受试学生的课堂参与进行评价 (学生问卷调查结果和老师问卷调查结果均向对方保密) 。该问卷共5个方面, 内容涉及学生课堂的言语参与和非言语参与, 如“该学生能积极回答老师的问题”, “该学生在课堂上认真记笔记”等。同时, 对其中的20名受试学生进行了面试访谈, 以增加定量研究的信度。

本研究基于以下思想:学生在自己喜欢的教师课堂行为状态下的课堂参与肯定要比不喜欢的行为状态下要好一些。[4,5,6]也就是说, 教师的有效课堂行为和学生课堂参与程度之间有一定的正相关的关系 (本研究排除其它如学生性格、环境等因素的影响) 。在本研究中, 学生问卷涉及学生理想中的有效教师课堂行为。如果理想的课堂行为与学生的实际参与不相关, 说明目前英语教师实际课堂行为还没有达到学生喜欢的理想状态。

三、数据分析与讨论

本研究共发放问卷表112份, 有效问卷100份。将数据输入SPSS10.0进行相关指标的统计分析, 得到结果如下:

1、学生眼中有效教师课堂行为总体情况。

表1为

学生对教师课堂行为认同状况的统计数据 (见表1) , 结合事后访谈, 笔者发现:

(1) 在教师话语时间 (Teacher Talking Time) 方面, 学生不喜欢整个课堂都是由老师讲的传统的授课模式 (均值为1.84, 该题项表述为“我喜欢整个课堂都是由老师讲”) , 课堂应尽量缩短教师话语时间, 而增加学生话语时间 (Student Talking Time) 。[5]这符合当前“以学生为中心”的教学模式。

(2) 绝大多数学生喜欢老师在课堂上提问 (均值高达4.03) , 认为这样能促进对知识的理解和师生互动。在提问方式上, 学生普遍 (平均值3.45) 更喜欢老师在课堂上提一些参考性的问题, 这样可以不但可以促进课堂更好的互动, 而且可以激发学生的创造性和深层理解, 这与胡青球等[7]的研究一致。此外, 在预留回答问题的时间方面, 学生普遍不喜欢老师提问后马上要求学生回答 (均值低为1.67) , 认为老师应留给学生一定的思考时间。另外, 针对学生回答问题的反馈方面, 学生普遍认为教师应给予积极的反馈, 对于其中的错误, 学生更喜欢老师能随后指出, 以便能从老师的反馈中得到更多的信息, 而不喜欢老师对错误保持沉默, 同时, 老师不应在学生回答问题的过程中指出错误, 这样会打断学生的思路。而且教师的正面反馈要真诚 (均值3.34) , 而不是简单的“OK”或“Good”等, 这与Cathcart和Olsen等人的研究一致。[4]

(3) 在教师的话语风格方面, 学生更喜欢教师穿插一些幽默的语言 (均值达4.22) 。从心理学的角度讲, 这样不仅能舒缓上课的紧张节奏, 更便于老师引领学生的注意力。在声音特征方面 (均值3.36) , 学生认为教师的讲课声音要清晰、宏亮, 抑扬顿挫, 这样能引起学生的听课热情。

(4) 在课堂媒介语方面, 学生普遍认为 (均值为3.25) 教师应以英语为主, 必要时用汉语进行解释, 这样有助于无形中培养学生的会话能力和用英语思维的习惯。

(5) 在非言语行为方面, 学生普遍不喜欢 (均值为1.79) 老师一直站 (坐) 在讲台处讲课, 认为这样感觉老师不可接近, 他们更喜欢老师“走动式教学” (均值3.41) , 但这种走动不仅仅是在讲台前一直走来走去, 而应时而在教室前面走动, 时而走到学生中间, 时而在一个地方停下来。从心理学的角度讲, “走动式教学”能唤起学生的动觉反应, 但教师也不能一味地在课堂上走动, 这样容易使学生产生视觉疲劳, 这与Harmer的研究一致。[5]

(6) 学生普遍喜欢老师上课时有丰富的肢体语言 (均值3.94) 、目光语 (均值4.57) 和和蔼的面部语言 (均值3.74) 和同学进行交流, 因为这样可以让学生感觉到教师授课的投入, 并且在调整自己的授课节奏, 以便学生进行理解。此外, 教师的非语言符号有助于师生感情的交流、知识信息的沟通, 是一种感性的潜移默化的手段。

(7) 学生往往不喜欢老师以一种即定的模式上课, 老师应在适当地变换上课方式。另外, 在和学生面对面进行交流时, 教师应和学生保持一定的距离 (均值3.05) , 以给学生留有个人的心理空间, 这样学生会感到从容。

2、教师课堂行为与学生课堂表现的相关性分析。

为了进一步找出教师的实际课堂行为是否有需要改进的地方, 笔者把学生心中理想的有效教师课堂行为按言语行为和非言语行为进行分类汇总后, 与学生的实际课堂表现进行了相关分析, 以期分析老师现有的课堂行为的不足 (见表2) 。

从表2可见, 学生的实际课堂表现与他们所理想的教师课堂行为没有达到统计上的相关性。也就是说, 教师的实际课堂行为并没有达到学生所期望的有效课堂行为。在对每一单项行为进行相关分析后 (见表3) , 笔者认为发现有以下几个需要特别改进的方面。

在言语行为方面, 教师的课堂提问数量 (题项2) 达到了统计上的相关性 (r=0.363, P<0.05) , 说明教师普遍都在课堂上提问, 但进一步分析后发现, 教师的提问方式 (题项3) 却不尽满意, 结合上面的分析, 可以推断教师还需在参考性问题 (reference questions) 上下功夫, 而不单纯停留在展示性问题 (display questions) 上。这说明学生更喜欢根据已学内容发挥自己的想象, 而不是照着书本人云亦云。此外, 教师课堂话语时间 (题目项1) 有些多, 教师应留给学生一定的时间进行课堂操练和语言运用, 以真正实现我们目前所倡导的“学生为中心”的交际教学模式, 如果教师对某一内容过分花费时间, 或是因为所学内容过于简单或过于困难, 就会导致学生的不安和精力不集中。[1]另外, 教师的话语特征和风格方面也需要改进。

在非言语行为方面, 可以发现, 题目项12和16均达到了统计上的显著性 (分别为r=0.444, P<0.05和r=0.320, P<0.05) , 说明老师能有效地和学生进行目光交流, 有温和的面部表情。但是, 在其它方面没有达到显著性, 可以推测:大部分教师普遍站在讲台前上课, 还没有真正实现“走动式教学”。但可能的原因是多媒体语音设备 (如使用耳机) 限制了教师的走动范围。另外, 老师的肢体语言、板书和其它方面也有需要改进的地方。只有教师综合的言语行为和非言语行为达到学生理想的教师课堂行为时, 学生的课堂参与才会更加积极、主动。

四、改进教学的建议

学生对教师授课内容的注意程度决定了学生学习的积极性。认知心理学认为, 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。[8,9]学生在听课时, 其心理活动不是指向教室里的一切事物, 而是有选择地把教师的讲述内容从许多事物中挑选出来, 其所做的选择往往是感兴趣的东西, 同时对与听课活动无关的甚至有碍的活动进行抑制。因此, 教师不仅要通过授课内容来吸引学生的兴趣, 而且要运用各种课堂行为来引导学生的注意力, 以有效利用有限的课堂时间, 向学生提供更多的可理解性输入。

在外语教学课堂中, 教师要综合运用学生的视觉、听觉、触觉和动觉等输入通道, 向学生提供能引起其注意的刺激信息。通过其言语行为和非言语行为来激发学生的注意, 防止产生课堂倦怠情绪。同时, 运用多媒体视听设备, 向学习者提供丰富多彩的语言情景 (视觉输入) , 并辅以适合人体生理机能的清淡背景音乐 (听觉输入) , 以此来吸引学习者的注意。此外, 要适时地调整教学模式, 以防止学生长期接受一种单一教学模式而产生的厌倦心理而导致注意力降低, 力争每堂课给学生带来新的感觉。

五、结语

本研究支持了教师有效课堂行为策略对学生课堂参与影响的有效性假设, 但其它因素对其影响也是不可忽视的, 因此, 还需进行一步研究影响学生课堂参与的综合因素。此外, 本次研究反映的只是一所学校的情况, 难免以偏盖全。但从中可以看出, 在当前以学生为中心的课堂教学模式中, 教师不但要在言语行为方面下功夫, 同时也要在非言语行为方面吸引学生的注意。从这一方面来看, 教师不仅是一个知识的传授者, 同时还是一个“表演者”。只有有效地运用言语行为策略和非言语行为策略, 才能充分发挥师生的课堂互动性, 使学生有更多的可理解性输入, 并最终提高学生课堂参与的积极性。

摘要：本文通过问卷调查和访谈的方法, 以112名英语专业学生和8名英语教师为调查对象, 对学生眼中的教师有效教师课堂行为策略进行了研究, 并与学生的课堂表现进行了相关分析。研究结果表明, 教师的实际课堂行为策略和学生理想的有效教师课堂行为还有一定的差距, 教师应同时在课堂言语行为和非言语行为方面进行改进, 以提高学生的课堂参与程度。

关键词：英语教师,课堂行为策略,英语专业学生

参考文献

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