专业化大学英语

专业化大学英语（精选12篇）

专业化大学英语 篇1

教育部2014年工作要点提出,研究制定关于地方本科高校转型发展的指导意见,启动实施国家和省级改革试点,引导一批本科高等学校向应用技术型高等学校转型。在转型发展的诸多要素中,师资队伍的转型发展是第一位的。大学英语教师必须结合学校转型要求和转型后的发展方向来转变教学思想和教学理念,在教学内容、方法和目标上进行改革和转型,推进学校的顺利转型发展。

一、地方高校转型背景下大学英语教师专业化发展的内涵

教师的专业化发展,即通过不断的学习与探究,教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,拓展专业内涵,增长专业能力从而达到专业成熟的过程。教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》指出,“专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分,这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。”[1]就大学英语教师而言,其“专业知识”包括普通文化知识、英语学 科知识和 教育学科 知识;“专业技能”指教学技巧和教学能力,即促进大学生英语交际能力发展的方法和技能; “专业情意”指大学英语教师在终身教育的理念下,有意识地把自身的学习、教学与科研有机结合,并把它作为一生的从业追求和奋斗目标的专业理想和专业情操。

地方本科高校转型后的主要任务是应用型本科教育,培养为地方经济文化和社会发展服务的、具有较强实践能力和创新精神的一线应用型人才。因此,大学英语教师的专业化发展还应不断激发其创新精神,拓展实践应用和服务社会的意识和能力。

二、大学英语教师专业化发展之途径

( 1) 自我发展意识是大学英语教师专业化发展的先导和前提。地方本科高校的大学英语教师专业化意识淡薄,缺乏自我发展的意识和理念。但学校真正意义上的转型首先要求大学英语教师实现思想上转型,要意识到转型不仅是学校领导的事,更是关乎自己利益和命运的大事。大学英语教师认识到自身在应用技术型人才培养改革中的位置和责任,才能为教育质量的提高和学校顺利转型奠定良好的思想基础。

“自我专业化发展的意识是教师真正实现自我专业化发展的基础和前提,它可增强教师对自己专业化发展的责任感,使自己的发展保持自我更新的取向。”[2]大学英语教师的专业化发展要求树立终身学习的理念,始终保持自我专业化发展的意识,根据社会、经济、科技和教育的发展,不断更新自己的知识,自觉促进专业化发展。

( 2) 反思性教学是大学英语教师专业化发展的必由之路。反思性教学指“教师凭其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的”。[3]在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进对教学现实的理解,提高自己的教学水平和职业能力。反思性教学可以是个体的实践,也可以是群体的实践。大学英语教师可通过课后反思,写反思日志,对教学录音录像进行反思,可以相互观摩课堂进行探讨和反思,也可以以教学小组或教研室为单位,选择典型的教学个案、教案进行讨论反思,发现问题并采取行动解决问题。

转型发展中的地方本科院校应尽快建立引导、扶持大学英语教师立足并服务于教学实际的探索机制和环境,促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。

( 3) 学术科研是大学英语教师专业化发展的重要任务。学术优异是地方本科高校成功转型的一个重要指标。瑞典的恰尔默斯技术大学原是个三流大学,其在创业转型中把对科研的承诺写进学校的章程,最终成为国际性大学。常熟理工学院是我国第一个提出将转型发展作为学校发展理念并成功付诸实践的地方本科院校。2010年,该校在14种高等教育核心期刊上发表的科研论文数量在全国普通本科院校中排名第71位,在全国新建本科院校中名列第二,可见其对科研的重视力度。因此,地方高校若要成功转型,全面提升质量,更好地培养能够服务区域经济的应用技术型人才,必须重视学术科研。

( 4) 继续教育是大学英语教师专业化发展的必要途径。教师的专业成长是“贯穿于职前培养与职后进修的全过程,教师教育是涵盖了职前、职后教育在内的一体化、专业化的教育”。[4]1972年,英国的《詹姆斯报告》提出了著名的“三 阶段理论”,即“培养、任用、培训”三个连续的教师教育阶段,这一理论从根本上重新构建了教师教育的计划,并把重点放在了第三阶段,即在职培训上。我国的大学英语教师缺乏合理有效的继续教育。而大学英语教师如何正确认识学校转型发展的方向,如何在学生观、人才观、学习观、课堂观、评价观、教师观等方面进行观念更新、方法改革和行为应变,来适应转型发展的要求,这都需要通过教师培训来完成顺利转型。地方高校应健全经费保障体系,“加强针对性和实用性,强化帮助扶持的功能,多做教师参与性、反思性、研讨型、交流互助型培训”。[5]全面提高大学英语教师的综合素质,使之更能适应科学技术、社会发展和学校转型的需要。

( 5) 政策支持是大学英语教师专业化发展的充要条件。大学英语教师的专业化发展不仅需要教师本人提高自我发展意识、在教学中反思、积极开展科学研究,还要依靠学校的政策支持和积极助推。西部经济欠发达地区转型发展初呈良好态势的安康学院在转型发展过程中,采取了多种措施促进青年教师的专业化发展。如完善导师制,定期举办青年教师教学技能竞赛和教学观摩活动,不间断地选派青年教师到国内外高校进修深造,并出台《安康学院青年教师综合素质提升工程实施方案》,大大促进了青年教师的专业化发展。

因此,地方本科高校应加大对大学英语教师专业化发展的支持力度,为其专业成长创造良好的工作条件和环境机制,使其教学理念、知识结构、教学能力适应应用型本科人才培养的要求。

三、结束语

大学英语教师专业化发展关系到教师个人的终身成长和发展,也关系到地方高校的转型发展。地方高校应意识到大学英语教师专业化发展的重要性,努力激活每个教师的主观能动性,使他们主动发展, “不等扬鞭自奋蹄”。打造一支政治素质优良、业务基础坚实、实践经验丰富、创新意识浓郁、整体结构合理的大学英语教师队伍,推动学校的成功转型升级。

摘要：地方本科高校转型发展背景之下,大学英语教师应增强自我发展意识,进行反思性教学,以科研促成长,加强继续教育来促进自身的专业化发展,以推进学校的成功转型升级。

关键词：地方高校,转型发展,大学英语教师,专业化发展

专业化大学英语 篇2

10011=1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=16+0+0+2+1=19

A short list of equivalent numbers in decimal and binary notation is given in Table 3.2.

二进制示数系统中的基数是二，且只有0和1两个数被用以示数。0和1在这里与在十进制中具有一样的意义，但每个数位表示的不一样。二进制系统中每个数字表示二的幂系数，而十进制中表示十的幂系数。例如，十进制数19在二进制中表示为10011因为 10011=1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=16+0+0+2+1=19 二进制和十进制数相等数字见表3.2.27-3A general method for converting from a decimal to a binary number is indicated in Table 3.3.The procedure is the following.Place the decimal number(in this illustration, 19)on the extreme right.Next divide by 2 and place the quotient(9)to the left and indicate the remainder(1)directly below it.Repeat this process(for the next column 9÷2 =4 and a remainder of 1)until a quotient of 0 is obtained.The array of 1’s and 0’s in the second row is the binary representation of the origin decimal number.In this example, decimal 19=10011 binary.

十进制转换成二进制的一般方法如图3.3。过程如下：把十进制数（图中的19）放在最右端，接下来除以2，把商（9）放在左边并直接在其下方标明余数（1）。重复这个步骤（下一列为9÷2=4余1），直到商为0截止。第二行中的1和0就是原始十进制数的二进制表示。此例中，十进制19=二进制10011.28-1A binary digit(a 1 or a 0)is called a bit.A group of bits that has the same significance is called a byte, word, or code.For example, to represent the 10 numerals(0, 1, 2, …, 9)and the 26 letters of the English alphabet would require 36 different combinations of 1’s and 0’s.Since 25<36<26, then a minimum of 6 bits per bite are required in order to accommodate all the alphanumeric characters.In this sense a bite is sometimes referred to as a character and a group of one or more characters as a word.

一位二进制数（一个1或0)叫做比特。一组具有相同意义的比特叫做字节，词，或代码。例如，表示10个数字（0,1,2，...9）和26个英文字母要用到36种不同的1和0的组合。因为25<36<26，那么表示所有这些字母数字字符组最少需要6比特每字节。这种情况下一字节有时候被称为一个字符和一个或多个字符组成的字符串。

29-1The parameters of a physical device(for example, VCE·sat of a transistor)are not identical from sample to sample, and they also vary with temperature.Furthermore, ripple or voltage spikes may exist in the power supply or ground leads, and other sources of unwanted signals, called noise, may be present in the circuit.For these reasons the digital levels are not specified precisely, but as indicated by the shaded region in Figure 3.6, each state is defined by a voltage range about a designated level, such as 4±1 V and 0.2±0.2 V.

每个实体器件样本的参数(如晶体管的VCE·sat)是不完全相同的，它们还会随温度变化。而且，电源或地线可能存在电压脉动或电压峰值，其他干扰信号——噪声也可能出现在电路中。由于这些原因，数字电平没有明确的规定，但如图3.6中阴影所示，将每个状态定义为指定电平的电压范围，例如4±1 V 和 0.2±0.2 V。

Unit4 37-1The materials that make up our universe are composed of over one hundred basic and individual types of matter called elements.Ninety-two of these elements occur naturally and the remainders are man-made.Each element has a separate identify of its own, that is, no two elements have the same physical and chemical properties, nor can an element be subdivided by ordinary physical and chemical means into simple elements.[1] Examples of elements are gold, mercury and oxygen.构成宇宙的物质是由一百多种基本的不同类型的物质——元素组成的。其中92种元素是天然形成的，其他的则是人造的。每种元素都各有其自己的标识，也就是说，元素的物理和化学特性是独一无二的，一种元素也不可以用物理和化学手段再分成简单的元素。例如金，汞和氧元素。

37-3Electrons whirl around nuclei in much the same manner that the planets of our solar system travel around the sun.The difference between an atom of one element and that of another is in the number of protons and neutrons contained in the nucleus.[2] All the elements in the universe, and therefore all matter, is composed of protons, neutrons, and electrons.电子围绕原子核旋转，其方式类似于太阳系中行星围绕太阳旋转。一种元素的原子和另一种元素的原子的差别在于其原子核中的质子数和中子数。宇宙中的所有元素，也就是说所有的物质，都是由质子，中子和电子组成的。

37-4There must be force of attraction between a nucleus and the electrons surrounding it, otherwise the electrons would fly off into space, in order to understand its nature, we find it helpful to call this force a charge.The charge of the nucleus is defined as positive, and the opposite charge of the electron, negative.In view of the fact that opposites attract, the force between the nucleus and the rotating electron around it prevents the electron from flying off into space.在原子核与其周围的电子间必然存在着吸引力，否则电子将会飞离原子核，为了理解它的性质，我们把这种力称为电荷。原子核电荷定义为正电荷，电子的电荷则相反，为负电荷。鉴于异性相吸，原子核和围绕其旋转的电子间的力阻止了电子飞离到空间中。

38-last para Impurities may be added to pure semiconductors.This results in semiconductor materials, which may either have an excess of free electrons or a deficiency of orbital electrons.When an excess of electrons is present we call the material N-type;when lack of orbital electrons occurs, we call the material P-type.Both N-type and P-type semiconductors are made by treated materials.such as germanium and silicon with impurities，such as arsenic and indium.The addition of impurities to semiconductors is called doping.杂质被加入到纯的半导体中。这会导致半导体材料中有过剩的自由电子或轨道电子缺失。有过剩电子时材料被称为n型；缺失轨道电子时材料被称为p型。N型和P型半导体都由加工材料制成。例如有杂质的锗和硅，砷和铟。往半导体中加入的杂质添加物叫掺杂质。

Unit5 50-2At first, these disk drives used 14 inch disks, but now they use 5 1/4 inch, 3 1/2 inch,2 1/2 inch, and 1 4/5 inch diameters.In contrast to the floppy disk drive, hard disk drives hold from 80 megabytes to gigabytes and terabytes of information.When purchasing a hard disk, consider storage capacity and seek time, a measure of a hard disk’s access speed.The smaller the numbers, the faster the disk.In the past, 65 milliseconds was the standard access time, but today the standard is less than 7 milliseconds.起初，这些磁盘驱动采用14英寸磁盘，但现在采用的是5 1/4英寸，2 1/2英寸和1 4/5直径的磁盘。与软盘驱动截然不同的是，硬盘驱动保存着兆字节到千兆字节、万兆字节的信息。购买硬盘时要考虑存储容量和寻道时间及存取速度。这些数字越小，磁盘就运行得越快。在过去，标准存取时间为65毫秒，而现在的标准为低于7毫秒。

50-3Storing data on hard disks is similar to storing data on diskettes.In order to read or write data on the surface of the spinning disk platter, the disk drives are designed with access arms, or actuators.[1] The access arms, or actuators, contain one or more read/write heads per disk surface.As the disk rotates at a high rate of speed, usually 3,600 revolution per minute, the read/write heads move across its surface.These read/write heads float on a cushion of air and do not actually touch the surface of the disk.[2] The distance between the head and the surface varies from approximately ten to twenty millionths of an inch.If some form of contamination is introduced or if the alignment of the read/write heads is altered by something accidentally jarring the computer, the disk head can collide and damage the disk surface, causing a loss of data.This event is known as a head crash.Because of the time needed to repair the disk and to reconstruct the data that was lost, head crashes can be extremely costly to users in terms of both time and money.硬盘上的数据存储与软盘上的类似。为了在旋转的磁盘盘片表面读写数据，磁盘驱动器被设计成具有存取和传动装置。存取和传动装置由每个盘片表面的一个或多个读写头构成。当盘片以通常为3600转每分的速度高速旋转时，读写头移过盘片表面。这些读写头在高压气流上漂浮，移动时并不与盘片表面真正接触。读写头与盘片表面的距离约为一万到两千万分之一英寸。如果有污染物介入，或读写头队列被电脑的意外震动改变，读写头会碰撞并损坏盘片表面，引起数据丢失。这种情况叫做磁头碰撞。由于修复磁盘并重建数据需要一定的时间，磁头碰撞会花费用户相当多的金钱和时间。

50-5The sector method for physically organizing data on disks divides each track on the disk surface into individual storage areas called sectors.Each sectors can contain a specified number of bytes.Data is referenced by indicating the surface, track, and sector where the data is stored.用扇区方式物理地在磁盘上组织数据是将盘片表面分成独立的存储区域，称之为扇区。每个扇区能包含特定字节数。数据通过指示存储着数据的盘片表面，轨道和扇区来引用。

51-6Most optical disks are prerecorded and cannot be modified by the user.These disks are used for applications such as an auto parts catalog where the information is changed only occasionally, such as once a year, and a new updated optical disk is created.[3] Optical disk devices that provide for one-time recording are called WORM devices, an acronym for write once, read many.Erasable optical disk drives are just starting to be used.The most common erasable optical drives use magneto-optical technology, in which a magnetic field changes the polarity of a spot on the disk that has been heated by a laser.[4] 大多数光盘是事先录好的，且不能被用户修改。这种光盘用于信息量大，不需要经常更改信息内容的场合。例如，一个汽车零件目录，其中的信息是经过一段时间（比如一年）才更新一次，需要更新时再制作一张新的光盘就可以了。只能刻录一次的光盘设备叫WORM设备，是write once, read many的缩写。可擦写光盘设备刚开始被使用。最常见的可擦写光盘驱动采用磁光技术，在这种技术中，磁场改变了磁盘上被激光加热的点的极性。

Unite6 65-1 PCM is dependent on three separate operations: sampling, quantizing, and coding.Many different schemes for performing these three functions have evolved during recent years, and we shall describe the main ones.[1] In these descriptions we shall see how a speech channel of telephone quality maybe conveyed as a series of amplitude values, each value being represented, that is, coded, as a sequence of 8 binary digits.[2] Furthermore, we shall prove that a minimum theoretical sampling frequency of order 6.8 kilohertz(kHz)is required to convey a voice channel occupying the range 300 Hz to 3.4 kHz.[3] Practical equipments, however, normally use a sampling rate of 8 kHz, and if 8-digits per sample value are used, the voice channel becomes represented by a stream of pulses with a repetition rate of 64 kHz.Figure 6.2 illustrates the sampling, quantizing, and coding processes.

脉冲编码调制依靠三个独立的运作：采样，量化，编码。近年来，人们对这三个环节的实现提出了许多不同的方案，我们将对其中一些主要的方案进行讨论。在这些讨论中，我们会看到话路中的语音信号是如何转换成一个幅值序列的，而每个幅值又被编码，即以8位二进制数的序列表示。而且我们将证明，为了变换频率范围为300hz-3.4khz的话路信号，理论上的最小采样频率为6.8khz。但实际的设备通常采用8 kHz的采样速度，而如果采用8位每样本的值，则会出现重复速率为64 kHz的脉冲流。采样，量化和编码过程如图6.2所示。

67-2Digital transmission provides a powerful method for overcoming noisy environments.Noise can be introduced into transmission path in many different ways;perhaps via a nearby lightning strike, the sparking of a car ignition system, or the thermal low-level noise within the communication equipment itself.It is the relationship of the true signal to the noise signal, known as the signal-to-noise ratio, which is of most interest to the communication engineer.Basically, if the signal is very large compared to the noise level, then a perfect message can take place;however, this is not always the case.For example, the signal received from a satellite, located in far outer space, is very weak and is at a level only slightly above that of the noise.[4]

Alternative examples may be found within terrestrial systems where, although the message signal is strong, so is the noise power.数字传输是克服噪声环境的一种有力方式。噪声会以多种不同方式引入传输路径。也许是附近的闪电，汽车点火装置的火花，或者是通信设备中热的低电平噪声。确实信号与噪声信号间的关系称为信噪比，这是通信工程师最感兴趣的问题。基本上说，若信号相对噪声占的比重很大，这条信息将得到完美传输。但事实并不总是这样。比如，从位于遥远太空中的卫星接收到的信号极其微弱，其电平仅比噪声稍高一点。另一个例子是地面系统，尽管信息信号强，但噪声功率也强。

67-3If we consider binary transmission, the complete information about a particular message will always be obtained by simply detecting the presence or absence of the pulse.By comparison, most other forms of transmission systems convey the message information using the shape, or level of the transmitted signal;parameters that are most easily affected by the noise and attenuation introduced by the transmission path.[5] Consequently there is an inherent advantage for overcoming noisy environments by choosing digita1 transmission.

要是我们考虑二进制传输，完整的信息总会通过简单地检测脉冲的有无获得。相比之下，许多其他形式的传输系统利用被传信号的波形或电平高低来传送信息，而这些参数又极易受到传输路径中噪声和衰耗的影响。因此选择数字传输对克服噪声环境有固有的优势。

专业化大学英语 篇3

内容摘要：经济全球化和高等教育国际化给中国高等教育的发展造成了极大地冲击，中国高校的大学英语教学面临极大地挑战。针对处于转型期的大学英语教学，探讨从教学目标、课程设置、师资队伍和教学方法等方面向“专业化”转型的措施和举措。

关键词：学术英语 大学英语教学专业化 方法与措施

一.引言

进入二十一世纪后，经济全球化和高等教育国际化迅猛发展，中国高等教育面临前所未有的挑战。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出教育目标：“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”高校大学英语教学面临转型期：一方面，社会需要既有扎实英语语言基础，又具备相关学科专业知识的复合型人才，单纯的外语语言技能（听、说、读、写能力）已很难适应市场的需要。以基础英语教学为主的传统教学模式很难实现培养新时代英语人才的教育目标。另一方面，高校大学英语在课程设置、授课内容及形式等方面滞后于时代发展，效果不佳，饱受诟病。大学英语“专业化”转型势在必行。专门用途英语教学（ESP）在国内大学悄然兴起。专门用途英语教学包括学术英语（EAP）和行业英语（EOP）。其中，学术英语又可分通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）[1]。学术英语作为英语语言教学的一个分支，鉴于我国的国情和学生的实际水平，大学英语教学应侧重通用学术英语，即培养学生学术英语交流能力，如用英语听讲座和记笔记的能力，搜索和阅读文献的能力，撰写文献综述、摘要和小论文的能力，以及表达信息的陈述演示能力等[2]。

二.大学英语教学的“专业化”转型举措

1.教学目标的“转型”

“学术英语是以需求为根本，以能力为核心，以学生为中心和以使用为目的的教学。”[2]因此，大学英语教学应以培养学生的语言知识和技能与文化素养和语言工作能力相结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高为主要目标，使学生的语言学习有发展的空间，保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，并满足他们各自不同的专业发展需要。大学英语的专业化转型，是新时期大学英语的发展方向和新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，将大学英语与大学生所学专业相结合，提高大学生的学术英语能力和专业英语水平，为学生毕业后直接使用英语从事本专业工作，后者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下坚实的基础。

2.课程设置的“专业化”

大学英语教学课程“专业化”核心是提升语言技能。课程设置分为两个阶段（基础阶段和专业提高阶段）；两个阶段都采用“必修基础课+选修模块课”的模式。课程学习采用分级教学和分层次目标管理。大学英语课程学习分为三个层次进行目标管理：基础必修课程学习，素质提高课程学习和拓展阶段学习。实行学分制，推行“必修性质、选修机制”的目标管理。学生在修满了每学年的规定学分后，可通过自主选课系统，选修自己感兴趣的语言文化类、技能类课程和专业拓展课程。

第一阶段基础阶段（即大学一年级），面向学校非英语专业的学生，以基础英语教学为主，以夯实学生的语言知识和技能为教学目标，同时开设一定数量的语言技能类选修课（如实用英语口语、英语视听说、英语应用写作、科技英语翻译与写作等）和语言文化类选修课（如欧洲文化、外国文学欣赏、报刊选读），提高学生的人文素养。

第二阶段专业提高阶段（即大学二年级）根据学生实际需要，结合学生专业特点，以培养学生的语言工作能力为主。针对不同的学科，以学术英语为依托，根据学生的特定目的和特定需要而开设与某种特定的职业或学科相关的模块课（专业英语）课程，如学术英语社科、学术英语理工、学术英语农林、学术英语管理、学术英语医学等。另一方面，继续开设语言文化类选修课课程，如英美文学、英语词汇学、英美文化及影视欣赏、跨文化交际等。

3.师资队伍的“专业化”

担任大学英语的教师虽然语言功底深厚，具有丰富的语言教学理论和实践经验，但缺乏系统的专业知识和对学生学习需求的把握。首先，教师需通过学习者需求分析，采用调查问卷和访谈等形式，了解所授专业学生现有的外语水平、专业知识、学习动机和学习期待等。结合相关专业的社会需求，选择教材，确定教学内容。同时，教师不断更新知识结构，熟悉本学科的内容知识，掌握现代教育教学法知识和课程知识。加强与专业院系和教师合作，了解必要的横向学科知识和科学方法论知识，减少教学盲目性，提高教学效果和质量。其次，教学过程中，突出“以学生为中心”的教学理念。无论是教学内容还是活动设计优先考虑从学习者个体出发，根据学生的个体差异，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。在教与学的过程中，在教师精心创设的情境中，师生间、学生间进行双向交流与多向交流活动，启发引导学生充分参与、主动探究，形成共享的、学习过程的主动建构。改革教学评价体系，注重学习过程评价，把形成性与终结性评价结合起来，采用动态的、多元评价体系客观地评定学生的学习效果。

4.教材建设的“专业化”

大学英语教学的“专业化”课程以提升学生的语言技能为核心，即教学内容是大学英语传统教学的继承和延伸，侧重于学术领域的英语基础。“学术英语是以内容为依托，以项目为驱动，以能力为核心的教学。”所以，教材本着“真实性、实用性和专业性”的原则[3]。教材应该立足学生的学术交流所需的语言技能，成为向专业英语学习过渡的桥梁。这就需要在广泛调研现有教材的基础上，结合各专业学生的学习需求和目标需求，改进教材内容，或自编教案和讲义。

5.教学方法的“专业化”

大学英语教学的“专业化”要开展以项目为驱动的教学法。主要做法是以课文主题为内容，以5-6人为一组的团队形式，学生自设与单元主题相关的课题，通过网络搜索信息，到课堂上轮流进行陈述演示汇报，并在此基础上写出报告或文章。具体有下面几项活动：

1）口语活动。①对练习中的讨论题进行小组讨论，然后要求学生代表小组选择其中一个讨论题在班上交流；②在完成写作的基础上，要求学生将作文的观点以Presentation的形式在班上表达。

2）写作活动。先要求学生读一篇和作文题目相关的短文，然后进行写作。写作不规定词数，长度根据作文所要表达的思想自己决定。

3）模拟专业学术写作活动。和公共英语写作不同，教材布置的写作要求学生必须引用本单元所读到或听到的材料，同时鼓励学生搜索和引用网络上的相关信息，但是要求注明引用信息的出处，同时，必须用自己的话来转写引用的信息。

三.结论

大学英语的专业化转型，是新时期大学英语的发展方向和新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，将大学英语与大学生所学专业相结合，提高大学生的学术英语能力和专业英语水平，为学生毕业后直接使用英语从事本专业工作，后者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下坚实的基础。

参考文献

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究，《外语教学理论与实践》，2012年第2期

[2]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法———学术英语与大学英语差异研究，2014《外语教学理论与实践》，2014年第2期

[3]单胜江.《专门用途英语教学研究：理论与实践》，浙江大学出版社，2012.5.

基金项目：新疆维吾尔自治区大学英语改革研究项目（XJYYBKXM2015-23），2013年教育部人文社科规划基金项目（13YJA740070）

专业化大学英语 篇4

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(下称《纲要》)明确提出要“大力支持民办教育”,并要求“各级政府要把发展民办教育作为重要工作职责”。各级政府,特别是地方政府应该加快政策法规的制定步伐,保障民办高校教师的合法权益。民办高校教师在许多方面还没有真正享有平等的机会,甚至有一些基本问题在现有的法律法规中仍然没有相应的规定,导致民办高校的教师在福利待遇、职称评定、教师资格认定以及在学科建设领域的发展等方面都存在着许多困难,这些问题的解决,都依赖于相关政府部门必须加快民办教育的立法步伐,制订具体法规,使民办高校教建设走上法制化、规范化的轨道。同时,政府应落实相关法规政策,为民办高校教师营造良好的专业发展环境。《纲要》提出“建设高素质教师队伍”,“提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”因此,各级政府应给予民办高校教师更多的自主权和支持,为民办高校教师提供更多的机会,创设一个良好的氛围,从而激发教师的内驱力,把各种工作压力转化为主动发展的动力,从根本上促进民办高校教师的专业发展。

二、民办高校自身要完善制度建设,保障英语教师专业发展

1. 建立和完善以院(系)为基地的研修制度。

以院(系)为基地的研修制度就是以英语教师所在单位为基础,以教学实践为根本,以自主学习为核心,以互相交流为主要方式来促进英语教师专业发展的研修制度。通过以院系为基地研修的制度化,使教师的发展得到学校的政策支持,从而使英语教师的专业发展得到更大程度的保障。民办高校的发展离不开教师业务水平的提高,教师业务水平的提高是高校提高教学质量的重要保障,同时,教师的发展离不开学校的强有力的支持。当一种新的以教师所在单位为基地的教师研修制度化的形成,无疑为民办高校培养教师提供可资借鉴的方式。这将会得到校方的政策和财政支持,为教师专业发展构建更有利的平台。

2. 完善教师专业发展的资金保障制度。

教师专业发展活动的实现靠的是资源。随着高等教育大众化和国际化的深入发展,民办高校扮演越来越重要的角色,英语教学的地位越来越重要。许多民办高校已经经历了规模扩张,产生了较大的规模效益。当规模不再成为制约民办高校发展的瓶颈之时,内涵发展成为新的挑战。哪所民办高校在未来的竞争中能立于不败之地,关键的关键取决于其教学质量。因此,设置专项资金用于教师专业发展成为必然,完善教师专业发展资金的保障制度将成为决定一所民办高校未来发展的重要因素。

3. 制定和完善科研及教研制度。

针对民办高校英语教师科研水平较低的现状,为确保教师专业发展的质量,要通过制度建设使科学研究和教育教学研究制度规范化、科学化。

三、发挥主动性,促进专业发展

促进教师专业发展的途径和方式,在实践中是不断变化的。叶澜等认为教师专业发展的途径主要有三条,自发的教师专业发展途径、外控的教师专业发展途径和内控的教师专业发展途径。这三条途径各自的特征很明显,自发路径没有调控机制,教师专业发展走向何处不明确,处于自发状态;外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展方向加以控制,但完全根据教师教育者的设想对教师发展路径给予限制,不能顾及每一位教师的特点和实际需要;内控的教师专业发展路径即自我专业发展意识调控下的发展路径,既将调控置于教师专业发展阶段理论之下,又较充分地考虑教师自身的需要,是较为理想的一种教师专业发展途径。

1. 树立信念。

人要活得精神就要有信念,同样,教师信念是教师专业发展的精神力量。“德国国民教育之父”第斯多惠说:“教师的工作日复一日、年复一年,一切都从头开始,终生都是如此。是一种什么样的力量在支持着他,鼓励着他使他朝气蓬勃,精神焕发,使他得到宽慰呢?因素是多方面的,我看最主要的也是经得住考验的便是他们的信仰……除了信仰,教师还应当有坚定的信念……没有信念便没有幸福”。民办高校英语教师要把教育看作终身事业,明确自己的职业特点,树立正确的教育信念,确定自己追求的目标。不单单是热爱教育事业,更需要改变传统观念,认同民办教育事业,热爱民办教育事业,融入民办教育事业。

2. 勤于学习。

教师必须意识到,自主学习是奠定成功的基石。因为,教师不仅仅是施教者,同时还是学习者。丰富扎实的知识基础是站稳讲坛的保障。教师必须树立学习意识,保持积极向上的心态,养成良好的学习习惯,努力是自己成为学习的主人和专业发展的主体。不断学习,学会学习,终身学习。

3. 加强科学研究。

英语教师专业化成长计划 篇5

通过国培学习，在网上学习了《英语教师专业成长的关键问题及对策》一课，是我对英语教育这一门功课，有了更深的认识，也对自己的专业水平有了重新的认识和定位，我认为自己的基本功不够扎实，对英语学科中的概念一定要清晰，专业术语要精确，这是一个科学性的东西，在平时的教学过程中，要小心，不时的提醒自己。课堂上的文字表达上还存在一些问题，有些措辞不够准确。要注意一些教学细节英语课，连我们教师本身也不太重视教学的锤炼，比起其他学科教师来说，我们自身的教学素养确实有很大差距。不仅仅是教学水平，教学方法，甚至在教学观念上都相当欠缺，因而我认为信息教师应该从以下几方面做努力,以便更好地成长和提高。

1．热爱英语教学工作

英语教学工作有其自身的特殊性和复杂性，只有对自己所从事的工作充满爱心，才能产生做好工作的能力。尽职的教师会全身心的投入工作，并能与同事和学生亲密地打成一片。

2．适应与英语相关的工作变化

英语教师的工作项目在中小学里不是一成不变的，从各种原因和需要考虑，教师所任教的科目和校务工作会根据学校工作需要而发生变动，尤其是本学科教师，必须具备这种工作变化的应变能力和心理素质。

3．饱满的工作热情

教师具有饱满的工作热情，能使学生的学习成为快乐的事情，并能激发学生的主动学习意愿。能产生有效的互动课堂气氛，有利于培养学生的实践能力和创新精神。

4．善于营造英语协作环境

农村初中英语教师专业化路径探索 篇6

【关键词】农村初中；英语教师；专业化

新一轮中小学英语课程改革对农村初中英语教师提出了新的挑战。农村初中英语教师应适时充分利用各种资源，提升自身的专业化水平，从而促进英语教育教学的发展。由于多种因素，农村初中英语教师专业化水平较低，已严重影响到了农村地区初中英语教育水平的进一步提升。可见，如何在新一轮基础教育阶段英语课程改革背景下提升农村初中英语教师的专业化水平，已经成为广大一线初中英语教师面临的重大课题。

一、教师专业化的界定

教师专业化或称教师专业社会化，是教师职业化的一种，指的是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者侧重教师个体专业化，后者侧重于教师职业的专业化。本文所要探讨的农村初中英语教师专业化侧重于教师个体专业化。

二、农村初中英语教师专业化发展存在的问题

1.英语教师来源复杂，结构不合理，专业素质有待提高。农村地区，由于工作环境的艰苦，多数高等师范院校的优秀毕业生不愿到农村从教，加上原有优秀英语教师向城市流动，一定程度上导致农村地区初中英语教师的短缺。如此，学校管理者不得不从其他非英语专业者报考英语教师岗位中的师范毕业生中招教师，有的甚至不得不从教数学等学科的教师中分出一部分精力来教英语，教师来源成分复杂。

2.农村初中英语教师教育教学理念落后，教法陈旧。许多英语教师受传统教育思想的影响仍采用传统教法，坚持教师为中心，采取填鸭式教学，课堂满堂灌，导致学生学习兴趣下降。教学评价主要以学生的成绩的测试为主，在教育方式中，许多教师都有过体罚学生的经历。这对调动学生学习的积极性，主动性，激发学生的创造性及学习动机都不利，也不利于提升教师自己的专业化水平。

3.教师专业主体性不强。主要表现在：教师的教育教学目标较窄，主要是为了提高学生的英语成绩，而对影响学生学习及发展的因素全面考虑不足；英语课程与教学设计的理论知识及能国不足，其本身的课程与教学在更广泛教育教学目标的能国和教学效果等方面较差，在英语教学中，忽略了学生的情感目标等方面。

三、农村初中英语教师专业化的途径

1.加强师德师风教育，提升农村初中英语教师的思想政治素质及师德修为。德高为师，身正为范，农村地区工作环境相对艰苦，英语教师只有抛弃功利化思想，扎根农村教育事业，才能真正使教师队伍稳定，才能真正成为学生心中的榜样，提升自我职业荣誉感。

2.落实反思性教学，促进自身教学水平的提升。具体到英语教学中，教师可利用多种方式对自己的教学水平进行评估，如：写教学日志，总结课堂英语教学成功的方面及不足之处；对课堂自我教学行为的观察以及进行教学录像，录音等对自身教学技能进行分析，促进自身教学水平的提升。

3.广泛参与校本教研活动，在与同辈或优秀教师的沟通交流中提升自我。校本教研活动是常见的教师所参与的教学活动。通过中青年教师上公开课，骨干教师上示范课，新教师赛课，摹课活动等方式，英语教师可以以听课，合作上课，相互评课，交换教务日志等方式，发现自己的优点与不足，在相互学习中成长，提升驾驭课堂的能力，提升自我的专业化水平。

4.完善在职培训，提升农村初中英语教师的业务素质。在职英语教师可进行多种形式的培训，如：学历培训（函授本科教育），组织短期培训班培训，参加学术会议专题学习，网络多媒体视频培训等，并将所学内容与初中英语教学的基础性，应用性与实效性相结合，切合农村初中生的生理与心理特点，运用到具体英语教学活动中去，提升自身的专业化水平。

5.各级管理部门应为农村初中英语教师的专业化发展创造条件。如：政府应切实加大对农村教师的财政支持力度及政策支持，以改善他們的工作环境，提升个人收入，缩小与城市学校教师群体的差距，减少优秀教师的流失，从而让英语教师在农村环境工作中找到幸福感，提升工作满意度，在工作中真正有时间与精力去提升自身的专业化水平。

四、结语

教师专业化水平直接影响着学校教育教学质量，其重要性不言而喻，英语教师在实际教学活动中，在加强自主专业化意识的同时应尽可能地多方面利用资源促进自身专业化水平的提高，从而推动农村地区整体英语教育教学的发展。

【参考文献】

[1]周智忠.初中英语教师专业发展情况调查[J].基础英语教育，2009，02

[2]李晓兰.农村中小学英语教师专业化路径新探[J].河池学院学报.2014，12

[3]张凤娟.影响中学英语教师专业成长的因素][J].基础英语教育，2014，08

专业化大学英语 篇7

一大学教师评价现存问题梳理

通过对大学教师评价研究的文献进行归纳整理, 不难发现, 在大学教师评价过程中存在评价的价值取向出现偏差、教师评价主体地位缺失、评价指标制定缺乏科学论证、缺乏有效的反馈机制等问题。

1. 评价目标的价值取向出现偏差

关于价值取向, 有许多分类方式。比较有影响的是心理学家Rokeach的分类。他把价值取向分为两大类:终极价值和工具价值。终极价值指的是反映人们有关最终想要达到目标的信念;工具价值则反映了人们对实现既定目标手段的看法。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的过程。有研究者对我国大学教师评价的现状进行分析后指出, 我国大学教师评价在价值取向上存在市场主义和行政管理主义两种倾向。具体表现为:重科研评价, 轻教学评价;评价标准重物质化、表面化, 轻人文化;教师评价目的以行政管理为主, 忽视教师发展。

2. 教师评价主体地位缺失

在现行的教师评价体制下, 很多高校在实施教师评价时, 评价主体多以行政管理人员、教学专家、学生等人员为主, 教师作为评价主体被边缘化, 教师们被动地接受评价, 结果造成很多教师对评价过程忽视, 出现教师对评价结果抵触的局面。有学者指出, 在教师评价过程中, 不同评价主体的角色、地位、能力等差异, 决定了他们在教师评价中各自拥有的优势和不足, 应整合评价的力量, 不断提高教师评价的质量和效益。

3. 评价指标制定缺乏科学论证

评价指标制定科学、合理与否, 关系着教师评价活动的成败, 是教师评价活动的核心要素。如果评价指标没有经过严谨的设计和科学的论证, 评价结果将不能得到认同。在现行的教师评级指标制定过程中, 缺乏科学的、全方位的调查, 评价指标经过全体讨论, 公示的学校所占比例很少;评价指标的权重设计缺乏科学依据, 多依赖主观经验, 评价标准模糊, 缺乏可操作性、时效性、现实性。在评价指标制定过程中, 缺乏对学科差异、教师个体差异等方面的考量。再加上很少有学校对评价实施者进行集中的学习培训, 评价实施者对评价指标的理解和把握存在偏差, 从而影响了评价结果生成的信度和效度。

4. 教师评价缺乏有效的反馈机制

反馈是教师评价体系中的重要环节, 及时、有效的评价反馈一方面能够为学校管理部门实施教师管理、制定决策提供参考依据;另一方面通过向被评教师反馈评价结果能够帮助教师及时了解自身教育教学过程中优点和不足, 有利于教师进行自我反思, 制定改进措施;也有利于相互借鉴、相互学习、共同发展。有研究者通过调研发现, 现行的教师反馈属于单向反馈, 评价结果向管理者反馈居多, 向教师反馈居少, 及时、有效的评价反馈机制没有真正建立起来。

二促进专业化发展的大学英语教师评价指标体系构建

教师评价指标是教师评价的核心, 要构建一套评价指标, 首先需要明确从哪些方面来对大学老师进行评价。根据大学英语教师工作的具体特点, 本文尝试从德、能、勤、绩四个方面来建构大学英语教师评价指标。

1. 德

《教育规划纲要》把“加强师德建设”摆在了教师队伍建设的首要位置, 这既是对教师专业的本质认识, 又是对教师队伍建设的方向把握。一般来讲, 教师的师德包括思想品德、职业道德、学术道德三个方面。

2. 能

除了具有良好的师德以外, 大学英语教师还应具有以下能力:良好的专业素质;较强的教学能力、科研能力、服务社会的能力。

3. 勤

勤, 是由组织纪律上的勤、工作态度上的勤、工作积极性上的勤、本职工作岗位上的勤奋敬业和出勤率等方面组成。或者说勤包括积极性、纪律性、责任心和出勤率四个方面。具体地说, 勤是指工作人员是否具有积极的工作态度和事业心;工作中是否一丝不苟;平时是否肯学肯钻、任劳任怨, 是否达到了规定的出勤率。

4. 绩

绩, 是指一个人的工作实绩, 是综合反映个人工作能力、水平和努力程度的一个标志。绩一般包括工作目标上的绩、工作效率上的绩、工作效益上的绩、工作方法上的绩。

具体的指标体系见下表:

三大学英语教师评价体系运行机制

以促进大学英语教师专业发展为目的的教师评价体系, 应是各种因素相互作用、相互影响的动态循环系统, 其主要特征是强调突出教师的主体性地位, 重视发展和过程的评价理念, 突出教师评价活动在促进教师专业发展的重要作用。它的运行机制如右图所示。

大学英语教师评价体系由以下九个环节组成:在评价指标的制定过程中, 要通过参与教师评价的各方人员就评价指标进行深入讨论, 修改、确定指标权重, 公示指标等步骤;在教师评价准备阶段, 要对施评者进行集中培训, 让他们学习评价指标内涵, 掌握科学的评价方法;实施评价主要包括教学管理人员评价、同行专家评价、学生评价、教师自评四大类;评价结果的整理包括数据的分析、问题诊断、形成评价报告三部分;评价反馈主要包括将评价结果分别向教学管理部分、专家组、教师本人进行反馈;教师反思阶段主要指教师就评价过程中自身的优势和不足进行反思, 在专家的帮助下提出整改意见, 并制定自身专业发展方案;接下来是实施专业发展方案, 提升教师专业发展水平, 然后进入下个教师评价周期。

四确保大学英语教师评价体系有效运行的基本原则

要想确保教师评价体系良好运行, 学校必须充分认识到教师评价体系是教学质量监控与保障体系的重要组成部分, 是实施教师发展与学校发展高度统一的有效途径。因此, 应注意遵循以下几项基本原则:

1. 坚持学校发展与教师专业发展相统一的原则

在构建和实施教师评价体系时, 要坚持学校发展与教师自我发展的高度统一。通过促进教师专业发展带动学校发展, 发挥教师在评价活动中的主体性地位, 积极提高教师专业发展意识, 引导教师通过教学反思、制定和实施专业发展规划, 提高教育教学质量, 实现教师个体和学校的共同发展。

2. 坚持分类评价的原则

在制定教师评价指标时, 除了制定通用于各学科教师的评价指标外, 还要根据学校各学科自身的特点来进行分类评价, 要建立专门针对大学英语教师的评价体系。同时, 还要针对不同岗位、不同级别、不同层次的教师制定不同的评价指标, 尊重教师自身的个性发展。

3. 坚持适应性与超前性相结合的原则

教师评价体系的指标与内容要适应教师专业发展的需要, 要以一种超前的意识帮助教师明确个人发展目标。透过教师评价活动让教师审视和反思自身在教育教学活动存在的问题与不足, 通过制定和实施专业发展方案来增强专业发展能力, 从而为提高教育教学水平和人才培养质量做出不懈努力, 实现自身价值。

参考文献

[1]顾明远、石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2010:389~393

[2]井婷、张守臣.高校教师绩效评价体系存在的问题及相应对策[J].黑龙江高教研究, 2007 (2) :52~54

[3]鲁武霞、黄正、陈颖等.基于现代教育评价理念的教师评价体系构建[J].高等教育管理, 2009 (2) :62~65

[4]欧本谷、刘俊菊.多元教师评价主体分析[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2004 (2) :128~130

[5]齐红娟、康钊.我国大学教师评价价值取向探析[J].教育教学论坛, 2014 (2) :22~23

大学公共英语专业化教学模式构思 篇8

关键词：公共英语,专业英语,英语教学

1. 前言

1.1 公共英语教学现状

根据《大学英语教学大纲》(修订本),大学英语教学分为基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段(三至四年级)。公共英语教学指在基础阶段进行的英语教学,又被称为EGP(English for General Purposes)教学。应用提高阶段的教学包括:专业英语和高级英语教学。

大学公共英语课程开设近三十年,为培养大学生学习英语、了解英语社会文化做出了积极贡献。公共英语教学的主要目标是帮助学习者掌握英语语言共核。语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念,是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等方面的制约,在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。但是,随着教育改革的深入,现在这部分学习内容越来越多地由中学英语所承担,因此,从这个意义上讲,相当一部分大学英语教学是在重复中学英语教学的内容。

以我国目前许多高校正在使用的公共英语教材来看,如《全新版大学英语》等系列教材,其目的正是为了培养学生的英语语言共核。可是两年大学英语必修课学习过程中,不少学生觉得自己所学的英语与专业无关,对自己未来的职业帮助不大,结果使一部分学生对英语渐渐失去学习兴趣。同时,无论在上学期间还是在大学毕业后,都很少阅读英文书刊杂志,更少有机会和以英语为母语的人用英语交际。即使有机会阅读英文原文书刊或与人交谈,由于对本专业英语几乎一无所知,也很难达到迅速、及时、充分利用的目的。这也成为大学公共英语教学的一大缺憾。

1.2 专业英语教学现状

专业英语,也叫专门用途英语,简称ESP(English for specific purposes)。这里所说的用途主要有两点:一是工作的需要;二是学术研究的需要。在英语教学中又被称为EOP(Eng-lish for Occupational Purposes)和EAP(English for Academic Pur-poses)。它是基础阶段英语教学的延伸,是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。它既不是单纯教授英语,也不是单纯传授专业知识,而是以实践训练为主,让学生学会在专业领域中用英语进行实际交流。

就教材而言,由于我国的专业英语教学尚处在起步阶段,各学校使用的教材也是五花八门。有的是随意选用原版专业文献;有的是专业书籍的片段拼凑。学生使用以后,普遍感到专业词汇多、句子长、概念难,与基础阶段所学的公共英语差别很大,因而产生畏难情绪。

就教学而言,1999年出版的《大学英语教学大纲(修订本)》明确提出,学生在完成基础阶段的学习任务,达到四级或六级后,都必须修读专业英语。大部分高校都在三、四年级开设一学期的专业英语的必修课或选修课。由于课时短,专业英语的教学往往缺乏明确的目标性和知识的系统性。从师资来看,大部分学校都由专业教师承担,用英语在专业范围内进行交流比较困难;同时由于学生在公共英语学习阶段从未接触过专业英语,对专业英语的词汇、语法、文体特点知之甚少,授课教师在授课过程中,要用大部分时间对文章进行翻译解释,甚至还要进行语法和词汇的教学,因此,很难在专业英语课堂对本专业前沿知识进行讨论和应用。

1.3 大学公共英语专业化教学的必要性

大学公共英语教材在中学英语教学基础上以扩大阅读量和提高阅读速度为突破口,以进一步提高学生的听、说、读、写、译能力为宗旨,确实有利于大学生公共英语学习综合能力的提高,但对直接阅读英语原文以获取重要科技信息和社会信息却显得作用不大。大学专业英语教材既包括各学科基础知识也及时吸收了该科最新的研究成果,有利于各专业的大学生、研究生通过英语原文了解专业的发展动态、紧跟各个学科发展新潮流,具有公共英语教学所无法比拟的优越性。然而,专业英语教学的这种优越性仅仅靠一学年或一学期的教学是难以得到贯彻的。它不能使学生去应付各种具体的交际场合。新闻专业的学生难以根据中文或英文的消息编译成文;管理专业的学生对国际上先进的管理专著了解只能依赖于译著,等等,这些都是专业英语的素质制约了他们的进一步发展。因此,将大学公共英语与专业英语课程有机地结合起来,实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式。有利于学生未来的职业发展规划。

2. 大学公共英语专业化教学的可行性

第一,学生对公共英语的掌握程度是顺利进行专业英语教学的基础。随着中学《英语课程标准》对中学英语词汇量与各项技能要求的提高,中学生对通用英语的掌握水平有明显的提高,已经掌握了英语基本词汇、语法和听、说、读、写、译等运用技能。升入大学后,可以在第一学期加大这五种技能的系统训练,到第二学期开始进入专业和公共英语的共同学习。这样,经过两或三学期的专业英语基础学习,到三、四年级开设的专业英语课课堂上,大部分学生基本具备了阅读本专业英语的能力,用英语在专业领域进行多元化的交流沟通成为可能。

第二,高等院校教师队伍是实现专业英语教学的前提。教师队伍主要包括公共英语教师和专业教师。就公共英语教师而言,多数高校的公外教师结构都呈年轻化、高学历化的态势。他们在接受新知识方面具有很强的可塑性,是实现公共英语专业化教学的中坚力量。另外,就专业教师而言,进一步提高自身的英语能力不仅可行,而且对于提高其本身的专业素养大有裨益。因此,要培养一批具有高素质的语言能力和专业知识的教师队伍,不仅是可以实现的,而且对于高等院校的专业教学合理化、科学化是不可或缺的。

第三,科学系统的教材是专业英语教学的有力保障。许多机构对公共英语教学阶段进行专业英语教学已达成共识。因此,有许多是从国外引进的,或是国内专家和英语教师合作编写的一系列的高质量的专业英语教材,例如:上海外语教育出版社出版的牛津专业英语基础丛书、西南交大出版的高等学校专业英语丛书等。同时,越来越发达的网络科技使各种专业资料的获得也变得越来越便捷,为专业英语课程的开设及教材的编写提供了丰富的资源。

3. 大学英语专业化教学的模式

建立大学英语专业化教学模式,就是要在不削弱目前公共英语学习的基础上,进一步按照各专业特色,对目前公共英语的授课内容及方式加以改革和更新。根据目前其他高校及我校在此方面的尝试总结出以下模式:首先建立分级测试系统,因材施教;第二步根据学生对本专业的掌握程度和对专业英语的接受程度,建立以突出专业英语特点的教学模式。

3.1 分级测试系统

由于各大学普遍扩招,在学生方面,数量增加与素质发展显然不够协调,特别是文化素质参差不齐的现象愈显突出。就入学分数而言,不仅专业与专业之间由于对文化素质的要求不同产生巨大的差距,就是同一专业甚至同一班级的学生之间也会存在较大差异。因此,在进行专业方向的英语教学时要充分考虑到不同文化素质的学生的接受能力。为此,大学公共英语专业化教学的模式首先应建立科学的分级测试系统。

大学公共英语专业化教学的分级测试可以将学生的高考入学成绩作为参考。但是这一成绩并不应该成为唯一的标准。为了使分级测试更加客观公正,在进行大学公共英语教学之前,首先应参考中学《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》(修订本)建立分级测试题库,并根据《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》及本学校的学生特点每年增加新题目和题型。其次,就分级测试题型而言,应体现学生在听、说、读、写、译等五方面的能力。再次,建立科学分班标准。按照专业编班是首要的原则,但是具体哪些分数的学生能够直接进入专业英语与公共英语并行的模式,而哪些分数段的学生需要进一步提高公共英语能力之后再进入两种英语并行的阶段,则需要长期的实践不断归纳总结。

3.2 大学公共英语专业化教学模式

大学公共英语专业化教学是要在进行公共英语教学的同时突出专业英语的语言特点。在教学过程中要分清主次,突出重点。一般地讲,可以分以下三个步骤进行。第一步,通过介绍、阅读和对比,使学生熟悉专业英语词汇,并通过简短篇章介绍专业英语文体特色。专业英语文体相对简单、稳定和单一,比较容易掌握。第二步,在已掌握的词汇和文体知识基础上,借助阅读和教学,进一步扩大专业词汇和专业常识,熟悉专业术语和专业英语中一些特殊用法。第三步是关键的一步,通过教学、实践和大量训练,使学生掌握一定的专业英语阅读、理解和翻译的基本理论、方法和技巧,重点放在阅读理解和英译汉上。在教学过程中,这三步不是完全截然分开的,对每个环节,根据具体情况,作不同的处理。

3.2.1 大学英语专业化教学模式的三个阶段

(1)专业基础词汇和文体特点学习阶段

这一阶段主要包括专业词汇的补充,和对专业英语中的语法现象进行总体的介绍,对易混淆和误解的地方做必要解释和提示。强调语言的发展变化属性,使学生对语法功能有正确的认识和理解。还可以进行句型分析,重点分析基础英语和专业英语不同的表达方法、句型结构和一些特殊形式,通过例句来说明和解释。

(2)专业常识扩充阶段

专业常识的扩充主要来源于阅读理解。多花时间和精力进行阅读理解训练,由浅入深,循序渐进。对有参考译文和标准答案的阅读材料,建议学生不要过早地看译文和答案,更不能边看译文边阅读,这样对提高阅读理解水平弊多利少。在阅读的过程中主要集中在对专业常识的理解上。同时要求学生通过阅读已经学过相关中文教材的内容,练习使用英语对此部分内容进行阐述或讨论。

(3)专业文体阅读与翻译阶段

在此阶段可以增大阅读量,介绍一些常用的翻译理论和技巧,如翻译标准和方法等,引导学生正确理解、掌握和运用,主要手段是大量的实践和训练,让学生自己动手翻译,从一个段落开始,再扩大到章节,最后通译全篇文章,经过反复推敲和修改,逐步提高翻译水平。同时,在此阶段可以加深专业文章的选材,使得文章能够与本专业在高年级进行的专业英语教材相互贯通。

3.2.2 在教学模式中突出学生主体作用

目前的大学公共外语虽然引进了不少先进的教学设备和教学理念,但是传统的“填鸭式”授课方式,学生往往只能充当录音机。由于,专业方向的英语知识性强,趣味性略显不足,这样死板的课堂让学生感到枯燥无味,无法体会到知识增长的快乐,因此,学生上课不配合、缺课、打瞌睡等现象就难免出现。那么,怎样让学生主动参与到专业英语呢?在实践过程中我们采取了一系列的措施和方法,现列举如下,供大家参考。

(1)由师生共同提供专业词汇来源

学生第一学期已上过部分专业基础课,可以要求学生根据自己所学的内容收集相应的专业词汇并在课堂上分享这些成果。一方面做到了有的放矢,另一方面,在学生主动参与的情况下,使学习氛围更加热烈、浓郁。同时,教师也可以根据学生专业学习的情况补充相应的专业词汇和专业英语知识。

(2)请学生上讲台,讲解专业常识

这一形式要求学生对该专业常识比较了解,对语言的驾驭比较熟练。适用于学生已经用中文学过的内容。这样,他在对知识的把握上不会出现大的偏差,即使有偏差,听的学生也能及时发现,并共同探讨。

(3)将学生分成小组,按照一定的线索编订专业知识小册

这种形式较适合第三或四学期,由教师和学生共同讨论制定知识手册的主题,或对几个学期以来所学到的专业知识进行总结分类。这种形式可以让学生自主学习专业英语,编辑成册使得学生有一种成就感。

4. 大学英语专业化教学模式建立亟待解决的问题

当然大学英语专业化教学模式的建立还存在一系列问题,最突出的是师资培养和公共英语与专业英语教学的协调问题。

第一,为了实现大学公共英语专业化教学的目标,必须对现有的大学英语师资进行改造和加强。要使所有大学英语教师和英语专业的学生认识到专业方向的英语学习和教学的重要性,并丰富和扩大大学英语教师的来源,鼓励英语教师学习一门(非英语)专业,使他们能够胜任公共英语和专业英语的教学工作。

第二,大部分高等院校大学英语教学工作都以公共英语为主,而专业英语的学习大多在高年级进行且学时较少,学习内容与低年级公共英语相去甚远,无相关性。另外专业英语课教师多为有该专业的教师,他们虽然专业知识扎实,但是缺乏英语语言背景。教师对专业英语文体及篇章理解不能给予有效指导。因此,学生在学的过程中产生许多问题,无法获取有效的信息。

总之,将公共英语与专业英语课程有机地结合起来,实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式与我国社会分工进一步细化的发展趋势一致,符合社会发展规律。同时,在我国现有的外语高教基础上也能够进行尝试并加以推广。公共英语专业化教学的模式在许多大学,特别是综合性大学都已经有所尝试,并取得了一些成功经验,但是,建立科学的公共英语专业化教学模式仍有很多问题值得在实践中不断探讨。

参考文献

[1]陈宏,高玉卉.公共英语教学向专业英语教学的过渡[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2004,(2):109-110.

[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海:复旦大学出版社,2000.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学,2005,(11):28-31.

专业化大学英语 篇9

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

专业化大学英语 篇10

(一) 高职高专教育的培养目标

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 (以下简称《意见》) 明确指出:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。《意见》还强调, 高职高专是职业教育, 学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的, 一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。可见, 高职高专教育的重点不在于知识的系统性, 而在于知识的应用性。基于这一目标, 《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中指出, 在完成规定的教学任务后, 应结合专业学习, 开设专业英语课程, 这既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用。

(二) 公共英语专业化

我院属于高职高专院校, 根据培养目标的规定, 应向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院在对非英语专业一年级学生进行了为期两个学期的公共英语教育之后, 为二年级学生开设了与专业相关的专业英语课。并且决定, 自2009—2010年第一学年开始, 非英语专业二年级的公共英语课由专业英语所取代, 以实现公共英语的专业化过程。在这篇文章中, 笔者根据计算机专业英语的教学实践总结了一些经验。

二、计算机专业英语教学

(一) 教材选择要专业

1. 专业特点

在计算机方面, 我院主要有计算机软件技术系, 计算机网络技术系和计算机应用技术系。虽然在这几个系所开设的专业英语课统称为计算机英语, 但是由于各个系的专业方向不一致, 所以不能一概而论, 而应该根据各个系的特点和学生的就业方向进行有针对性的计算机英语教学。比如在计算机软件技术系所开设的计算机英语课侧重于软件开发方面, 计算机网络技术系侧重于网络工程方面, 计算机应用技术系侧重于计算机应用软件方面。

2. 教材选择

纵览市面上的计算机英语教材, 大多属于通用计算机英语教材, 其题材选择主要包括以下几个方面:computer hardware (计算机硬件) , system software (系统软件) , application software (应用软件) , multimedia (多媒体) , software development (软件开发) , database (数据库) , computer network (计算机网络) 。这些教材将计算机软件、网络和应用的内容融合到一起, 覆盖知识面较广, 能够使学生系统地学习计算机专业英语, 但是由于没有与专业方向紧密结合, 所以不能实现专业英语的应用性, 也不能很好地服务于学生将来的就业岗位。

我院自2007—2008学年第一学期以来, 为软件系的学生选择了信息产业部与电子教育中心编写的《IT职业英语教程 (二级·软件类) 》一书, 此书侧重于软件开发的各个环节, 与学生的专业课程基本吻合, 因而收到了良好的教学效果。而计算机网络技术系和计算机应用技术系使用了的机械工业出版社出版的Computer Concepts一书, 此书全而广, 缺乏专业方向性, 所以教学效果和计算机软件系相比稍差一些。可见教材的选择一定要与学生的专业方向紧密结合。

(二) 词汇教学突出专业特点

词汇是语言最基本的组成部分。计算机专业词汇也是计算机专业英语最基本的组成部分。计算机专业英语和公共英语虽然同属英语语言这一分支, 但是由于其与计算机技术的结合而具有了其自身的特点。而这一特点最明显的表现就在专业词汇上。因而教师在教学过程中能否将计算机专业词汇的特点讲清楚, 是公共英语向专业英语教学过渡的关键。笔者在长期的计算机英语教学实践中, 结合自己的教学经验对计算机专业词汇的特点进行了初步总结。

1. 赋新词

计算机英语中大量的专业词汇在公共英语中也非常普遍, 只不过由于与计算机技术的结合而被赋予了新的意义, 因而这些词汇被称为赋新词。赋新词虽然不是计算机英语中所特有的词汇, 但由于与计算机专业的结合而使其原有意义发生了改变, 因而也是最能体现计算机专业特点的一类词汇。如下表:

2. 派生词

派生词即加前缀或后缀构成的词。在计算机英语中, 尤其以加前缀的现象最为广泛。如:

multi- (多) :multimedia (多媒体) , multifunction (多功能) 。

re- (重新) :rename (重命名) , refresh (刷新) 。

pre- (提前) :preview (预览) 。

un-, in-, de-, dis- (表示否定) :decompress (解压缩) , disconnect (断开连接) , debug (调试) , unhide (取消隐藏) 。

3. 首字母缩略词

首字母缩略词因为其便捷的优点被广泛地应用于科技英语文体中, 在计算机英语中也非常普遍。比如Central Pro-cessing Unit缩略为CPU, Random Access Memory缩略为RAM, Read Only Memory缩略为ROM。

4. 复合词

由两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成的新词称为复合词。复合词是计算机新词构成的主要方式。在整个英语的发展过程中, 合成词在构词方面起着积极作用, 为公共英语增添和补充了大量词汇, 在计算机专业英语方面也是如此。比如notebook (笔记本) , desktop (台式机) , fade-in and fade-out (淡入淡出) , drop-down list (下拉列表) 等。

以上所讲的四种构词方式不是计算机英语中特有的构词方式, 但是计算机英语中的大部分词汇都是由这四种构词方式所组合而成。笔者在计算机英语词汇教学中从这四种最基本的构词方式入手, 向学生讲清楚计算机专业英语的词汇特点, 以便于学生的理解和记忆, 从而为有效开展计算机专业英语教学打下了基础。

(三) 教学组织有效利用专业资源

笔者在近几年来从事专业英语教学的过程中一直在不断探索灵活有效的课堂组织形式。由于所承担的课程为计算机专业英语, 笔者发现, 计算机各系学生在各门专业课的学习中会接触到大量的应用软件、编程工具和一些常见的操作系统, 如:Microsoft Office Suite, Photoshop, Visual Basic和Visual C++等。而在计算机英语课堂中引入这些应用软件或编程工具的英文版本作为教学材料则与学生专业课的内容刚好吻合, 这种做法不仅可以提高学生学习专业英语的兴趣, 而且可以提高专业英语的实用性, 使专业英语教学面向学生将来的工作岗位。在这篇文章中, 笔者将以Microsoft Office办公自动化软件中的Word 2003为例, 说明如何用英文应用软件组织计算机专业英语课堂。

Microsoft Office办公自动化软件为用户提供了一种图形用户界面, 其中的元素主要有菜单、选项、按钮等。英文Office办公自动化软件的菜单和选项中融合了大量的IT英语专业词汇, 教师可以先为学生分配任务或者设置问题, 让学生在动手操作的过程中完成任务或解决问题。例如, 下面是一段关于Microsoft Word 2003的对话:

Larry:Microsoft Technical Support, can I help you?

Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003.Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.

Larry:Well, if there is a horizontal line at the top of every page, it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.

Customer:Exactly!I deleted the header.What can I do to remove the line too?

Larry:That’s not difficult.You can remove the line by editing the border of its header text.

Customer:Please, I need the details.

Larry:Ok, first, in a Word page, go to the View menu, and choose Header and Footer, put the cursor in the Header area, and press control and A at the same time.That will select everything in the area.Then go to the Format menu, and select Borders and Shading.Go to the border section and remove the underline.

Customer:It is done!Thank you so much!

Larry:Anytime!Just call us if you need any help.

这段听力材料是关于微软的技术支持部门为客户解决问题的过程。根据这段材料, 教师可以通过如下方式组织课堂:

(1) 模拟问题。这断对话涉及两个角色。Cutomer即顾客, 而Larry是微软技术支持部的工作人员。顾客在开始就提到:

“Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.”即顾客在Word文档的编辑中遇到

了问题, 具体为所编辑的每一页文档的上方 (页眉处) 都有一条横线如下图所示:

(2) 引导学生解决问题。教师要求学生根据划线部分的提示到多媒体设备前动手操作Word 2003, 并边操作边描述操作过程, 具体如下:

1) Go to the View menu. (到“视图”菜单)

2) Choose Header and Footer. (选择“页眉页脚”)

3) Put the cursor in the Header area. (将光标放到页眉处)

4) Press control and A at the same time. (同时按下CTRL键和A键)

5) Then go to the Format menu. (到“格式”菜单)

6) Select Borders and Shading. (选择边框和底纹)

7) Go to the border section and remove the underline. (到边框部分删除下划线)

当学生操作到第七步的时候, 发现问题已经解决了。而且动手操作调动了学生的多种感官, 使学生对一些菜单及选项的记忆更深刻。同时, 这一过程还可以培养学生自我解决问题的能力。在今后的教学实践中, 教师可以将各类英文软件和编程工具尽可能多地引入到计算机专业英语课堂中, 从而有效地利用专业资源。

三、专业英语教学存在的误区

目前国内的计算机专业英语教育普遍存在注重阅读词汇, 忽略听说与写作的问题。当然我院也不例外, 在今后的IT职业英语教学中还要加强听说与写作部分的教学, 争取向社会英语方面输送满足IT企业需求的人才。

摘要：根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的规定, 高职高专院校要向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院决定实行公共英语专业化改革, 使公共英语教学更好地服务于学生将来的工作岗位。作者结合自己计算机专业英语的教学实践从教材选择、词汇教学和教学组织方面总结了进行专业英语教学的经验。

关键词：公共英语,计算机英语,专业化,英语教学

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社, 2006.

[2]东方汇智专家组.全国IT职业英语水平考试官方指南.北京:外文出版社, 2003.

专业化大学英语 篇11

高等学校英语专业四级考试（以下简称TEM4）作为目前我国高校英语专业规模最大、影响力最广的外语标准化测试之一，对于高校英语专业教师教学内容和设计产生了重要影响。TEM4对英语专业教师的反拨作用研究有利于进一步探究标准化测试对英语专业教学的辅助作用。

调查设计

为了解高等学校英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用，笔者用问卷调查的形式，设计了《TEM4对英语专业教师的反拨作用调查表》，对英语专业一线授课教师进行了调查。问卷设计共20个客观题附加一个选填主观题。客观题分别从4-0五个层级衡量判定TEM4对教师的影响。客观题部分主要包含两个方面：1-10题为第一部分，主要调查教师对TEM4的综合理解及态度；11-20题为第二部分，主要调查TEM4对教师教学的影响。主观题作为总结，要求被调查对象用语言直接描述TEM4对教师的积极和负面影响。本次调查以吉林华桥外国语学院英语专业基础教学阶段一线教师为主要调研对象，共发放问卷35份，回收33份，有效问卷33份。

数据分析

调查问卷第一部分1-10题得出的数据中，第一题调查教师对TEM4的考试目的、内容和要求是否了解，数据显示60%的教师给出了最高层级4的回答，96%的教师给出了高级4或3的回答，说明教师整体对TEM4理解程度较高。64%的教师对于TEM4题型分值分配合理方面给出了3的評价，说明大多数教师认为题型分值分配基本合理，但仍有问题存在和改进空间。67%的教师认为在教学中应该考虑TEM4的要求，说明多数教师认可TEM4的重要性。第4、5题调查TEM4对教师的教学重视程度和教学水平的提高作用，多数教师给出了2、3级评价，说明了TEM4对教师教学有一定程度上的积极影响，但影响不大。第6、7题调查TEM4在帮助教师了解学生学习水平方面的作用，分别有75%和81%的教师给出了4、3级的高级评价，说明TEM4在检验及反馈学生学习效果的作用方面受到了教师的普遍认可。第8、9题主要调查TEM4是否会产生应试教育的负面影响，数据显示2题中各有60%的教师给出了4、3级的高级评价，说明多数教师认为TEM4会导致一定程度上的应试效果。第10题调查TEM4对学生学习热情的影响，数据显示给出4、3、2级评价的比例分别是24%、24%、45%。说明多数教师认为TEM4对于学生学习热情的提高有一定的促进作用，但效果有限。

调查问卷第二部分主要调查TEM4对教师的教学内容、方法、手段、进度和管理方面的积极或负面影响。对教师教学内容的积极影响方面有88%的教师给出了3、2级评价；负面影响方面有58%的教师给出了3、2级评价，此外有30%的教师给出了O级评价。说明多数教师认为TEM4对教学内容方面的影响是积极的。在TEM4对于教师教学方法、手段和管理方面的积极和负面影响上，数据结果与教学内容方面类似，在此不再赘述。对于TEM4对教师教学进度的积极影响方面，67%的教师给出了2、1级评价；负面印象方面数据较为分散，4至0级评价的比例分别为9%、31%、21%、27%、12%。数据整体反应出教师认为TEM4对教学进度有一定的负面影响。

专业化大学英语 篇12

在整个专业英语的教学过程中, 教学单位和广大教师可以通过一系列行之有效的手段和方法来监控学习者的学习活动, 通过对学习者的自主学习策略加以指导, 不断更新相应的多媒体工具和资料, 来辅助学生的自主学习, 并鼓励学生彼此合作来培养学生的自主学习能力, 这些都是切实可行的。

一、新疆大学英语专业学生自主学习现状

本次调查以新疆大学英语专业大一到大四的学生为研究对象, 采取了定性与定量相结合的手段, 在让学生进行问卷调查的基础上, 对学生和任课教师还进行了随机访谈。通过对统计数据的分析表明, 我校有相当一部分的英语专业学生对自主学习没有清楚的认识。只有16%的学生认为自主学习很重要, 而有72%的学生在学习中感到很困惑, 希望得到教师的帮助, 以了解在自主学习过程中怎么学、学什么。课后会主动寻找英语学习资料进行补充提高的人只有29%。有84%的学生在高考前因为喜欢英语而在填报志愿时选择了英语专业, 但由于专业学习压力大、难度大, 导致其中有35%的学生丧失了对英语学习的兴趣, 不愿在英语学习上投入过多的时间和精力。在学习过程中, 能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有36%, 值得高兴的是, 有78%的学生会主动阅读有关英语国家的文化以及文学的书籍、报刊或网站, 试图借此了解英美国家的文化知识、背景知识等, 保持对专业知识的学习热情。与此同时, 学生一致认为, 自主学习是英语学习的必不可少且非常重要的一部分, 但他们对自主学习的具体内容却持有不同的观点。

二、英语专业学生自主学习效率低下的原因

(一) 对自主学习缺乏应有的了解

作为当下一种新的学习模式, 自主学习是对传统教学观念的一种挑战。Holec (1981) 最早提出, 自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee (1998) 将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标, 自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语专业的教学的特点, 自主学习指的是学生能够在教师的有效引导下, 在了解教师教学目标与教学要求的基础上, 通过对学习策略的有效使用, 自己确定适合自身的学习目标并制订学习计划, 在学习过程中有效地进行自我监督和管理, 从而达到辅助课堂教学的学习过程。从问卷调查显示的结果来看, 相当一部分学生对自主学习的认识还不够清楚, 他们认为所谓的自主学习就是指学生的自学, 这一过程中是不需要教师, 也不需要教师和学生之间互动的。同时, 学生也不完全了解自主学习的必要性与重要性。主要的原因在于, 长期以来我国学生的英语教育一直相对传统, 形式单一, 所以学生对自主学习产生了一定的误解, 而只有对自主学习有正确的认识, 才能保证学生对自主学习的积极性。

(二) 缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion (1995) 认为, 学习方法是以学生为出发点的, 学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测, 而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过调查和访谈, 我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是沿用多年的方法, 通常是在应付各级各类的英语考试中形成的 (栾香武1995) 。这种学习方法总体上说主要依赖教师课堂教学、母语和字典, 只重视读写而极大地忽略了听说。

(三) 缺少实践应用

英语学习有它自身的独特性, 听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。可以说, 实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示, 仍有74%的学生主要依靠死记硬背的方式学习英语, 比如:通过背单词、背课文的方式来学习英语, 68%的学生即使是在外教的课堂上也羞于开口, 只有25%的学生在日常学习生活中能尽量做到学以致用。这些数据证明, 大部分英语专业的学生不会抓住实践机会进行学习, 这也是学生学习效率低、英语水平难以提高的原因之一。

(四) 设备陈旧, 资料过时

我校的自主学习教室建成并投入使用数十年, 而当今社会, 电脑更新换代速度非常之快, 与此相比, 显示出我校自主学习教室的设备非常陈旧。同时, 因为管理人员有限, 所以长期缺乏专人专管, 没有办法根据时代的发展及时给学生提供最新的资料供学生自主学习使用。自主学习资源量少是影响我校英语专业学生自主学习的主要问题所在。学生能够选择的音视频资料常年不变, 使得学生对自主学习的兴趣极为低下。

三、解决英语专业学生自主学习效率低下的方案

(一) 注重对教师的培训, 让教师了解自主学习

每一位教师应当确立为“学”而“教”的思想, 发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要把以教师“教”为重心逐渐转移到以学生“学”为重心, 并做好“教”与“学”的最佳结合。

(二) 注重英语自主学习课堂教学的研究

自主学习应体现在课堂教学的每一个环节, 应当把问的权利还给学生, 彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。把读的时间还给学生, 让学生在读中发现问题, 学到知识。把“讲”的机会让给学生, 因为虽然教师的精讲是必要的, 但学生表达自己的认识、情感的交流更重要, 要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂, 培养学生动脑、动口、动手, 自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

(三) 改善教学设备, 更新自主学习资料

定期把最新的音像、视频资料上传到自主学习网站上, 便于让学生接触最新的信息和知识。

结束语

通过对新疆大学英语专业学生的自主学习现状进行调研, 我们发现学生的自主学习存在一些亟待解决的问题, 这其中不仅包括学生自身对自主学习的认识不足, 还包括一些客观因素, 如:设备、资源的陈旧等。所以提高学生的自主学习能力不仅仅需要学生的努力, 同时也要求学生所在的院校给予更多的重视, 只有这样, 才能使自主学习尽快成为提高学生英语学习能力的有效辅助。

参考文献