成人英语专业

成人英语专业（精选12篇）

成人英语专业 篇1

英语专业成人学历教育作为高等教育的重要组成部分, 为我国的社会发展培养了大量适合社会主义市场经济建设的专门人才, 其中许多学员已成为骨干力量。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的文件中指出:“90年代以来, 我国高等专科教育、高等职业教育和成人教育有了很大的发展, 为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才, 提高了劳动者的素质, 对于建设社会主义精神文明, 促进社会进步和经济发展起到了重要作用。”国务院在《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》的文件中指出:“成人教育是我国教育的重要组成部分。在整个教育事业中, 它与基础教育、职业技术教育、普通高等教育同等重要。”这些文件明确了成人高等教育对于将我国建设成为高度民主、高度文明的社会主义现代化国家所具有的重要战略意义。

1 研究设计

本研究采用了问卷调查和访谈相结合的形式, 调查对象为唐山一高校英语专业成人学历教育的学员及担任他们课程的教师, 他们的上课时间是周六及周日。问卷调查了57名学员的基本信息、现在的学习状况、对就读学校的课程设置、对就读学校教学质量的满意度等, 用问卷调查并访谈了先后担任英语专业成人学历教育所有课程相关教师14人, 了解他们的基本信息、学员课堂出勤率、学员的学习情况、影响学校教学质量满意度的原因等。

被调查的57名学员中男性5名, 女性52人, 在18-30岁的36人, 在31-40岁的21人, 学员的最高学历都是大专。学员以前学专业是英语的44人, 学其它专业的13人, 目前从事教师职业的35人, 从事其它职业的22人。被调查和访谈的14名教师中有男性2名, 女性12人, 在31-40岁的10人, 41-50岁的4人。本科学历的有5人, 硕士研究生学历的9人, 讲师占9人, 副教授4人, 教授1人。

2 调查发现的问题

2.1 课程设置形式比较单一, 教材偏难

该校对成人教育开设的课程分为必修课和选修课, 但是开设的课程和使用的教材都是统一的, 以培养合格的英语专业本科师范生为目标, 而没有针对学员在入学前的不同专业以及学员现在所从事的不同工作提供更多的任选课。在所有被调查的57名学员中, 有13人以前学的非英语专业, 占总学员的22%, 目前从事非教师职业的学员有22人, 占总学员的38%。学校开设的课程主要考虑了占学员总数77%的英语专业的学员以及占学员总数61%的从事教师职业的学员的学习需求, 而占学员总数22%的非英语专业的学员以及占学员总数38%的从事其他职业的学员的学习需求没有得到充分考虑。

笔者对学员目前学习的专业课程设置的合理性及他们正在使用的教材难易度进行了调查 (见表1) 。

表1显示, 有33%的学员认为他们现在的专业课程设置合理, 有62%的学员认为比较合理, 有5%的学员认为不合理。在教材难易度方面, 笔者调查了学员及任课教师, 有49%, 接近一半的学员感到他们目前使用的教材偏难, 有51%的学员认为他们目前使用的教材难易适中;在接受笔者调查的14位任课教师中, 有28%的认为他们目前使用的教材偏难, 有72%的教师认为他们目前使用的教材难易适中。

2.2 工学矛盾突出, 学员课堂出勤率低

笔者对学员的课堂出勤情况从学员本人及任课教师双方进行了调查 (见表2) 。

表2显示, 学员的课堂出勤率不高。对学员的调查问卷显示:学员课堂出全勤的仅占7%, 出勤率在80%—99%之间的占44%, 出勤率在60%—79%之间的占33%, 出勤率在40%—59%之间的占8%, 出勤率在0%—39%之间的占8%.对教师的调查的选项可以多选, 问卷结果显示:有71%的老师认为少部分学生课堂能出全勤, 有14%的老师认为没有学生全勤, 有28%的老师认为少部分学生很少来上课, 有21%的老师认为个别学生从来不上课, 有50%的老师发现个别学生找人替自己签到。

到底是什么原因导致大部分学员不能到课堂上课呢?针对这个问题, 笔者对学员及任课教师进行了调查, 学员及教师的选项都不限 (见表3) 。

表3显示, 66%的学员和78%的老师认为是工作时间与学习时间产生了冲突, 使得学员不能出勤, 61%的学员和85%的老师认为学员缺勤的原因是学员个人、家务事缠身, 17%的学员和21%的老师认为学员的身体健康不佳导致学员缺课, 14%的学员和21%的老师认为学员缺课是该课程太难, 来了也听不懂导致的, 5%的学员缺课是由于担心老师提问, 自己不会回答, 有1%的学员认为该课程没意思, 不想来, 有14%的老师认为学员缺勤是因为对学生缺乏有效的约束等。

2.3 学员学习缺乏主动性

为了了解学员的学习现状, 笔者设计调查了学员对所学课程的预习复习情况, 对学员和老师调查了学员的上课状态, 教师的选项不限 (见表4) 。

从表4可见, 学员学习的主动性不强, 只有5%的学员经常有计划地坚持预习复习;43%的学员偶尔预习复习;29%的学员有预习复习的打算, 但没时间进行;10%的学员没有计划性, 不能坚持;13%的学员从不预习复习。在上课过程中, 35%的学员认为自己上课时认真听讲, 积极主动回答问题;35%的学员认为自己上课时认真听讲, 被动回答问题;19%的学员认为自己上课时认真听讲, 几乎不回答问题;11%的学员根本不听讲或者不来学校。对教师的角度调查显示, 42%的教师认为大部分学生认真听讲, 积极主动回答问题;28%的教师认为少部分学生认真听讲, 积极主动回答问题;14%的教师认为个别学生认真听讲, 积极主动回答问题;28%的教师认为部分学生不认真听讲, 上课干别的事;64%的老师发现个别学生来班里为了签到。

2.4 教学质量需要进一步提高

为了了解学员对他们就读校教学质量的评价, 笔者设计了问题“您认为当前您所在院校成人学历教育教学质量如何”来调查学员对教学质量的满意度 (见表5) 。

表5显示, 17%的学员对他们所在院校的教学质量“非常满意”, 56%的学员感到“满意”, 26%的学员认为“一般”, 有1%的学员认为“较差”。学员对他们所在院校的教学质量的满意度达到73%, 有27%的学员对他们所在院校的教学质量感到不满意, 都有哪些因素影响了成人学历教育满意度呢?就这个问题, 笔者从学员及教师双方进行了调查, 设置了不定项选择 (见表6) 。

从表6可见, 有17%的学员和35%的教师认为课程设置针对性不强, 有26%的学员和50%的教师认为教学内容实用性不强, 有15%的学员和35%的教师认为课程内容研讨性不强, 有22%的学员和35%的教师认为缺少师生互动, 有12%的学员认为授课教师水平不够高, 有5%的学员和21%的教师认为教材、资料缺乏, 有3%的学员和7%的教师认为教学理念落后, 有5%的学员和14%的教师认为培训手段落后, 有7%的学员和64%的教师认为日常管理不到位, 有36%的学员和35%的教师认为培训时间安排不合理。

3 对策与建议

通过问卷调查和访谈, 笔者发现成人学历教育存在诸多问题。针对前文列出的四大问题, 即课程设置形式比较单一, 教材偏难;工学矛盾突出, 学员课堂出勤率低;学员学习缺乏主动性;教学质量需要进一步提高, 下面谈谈解决这些问题的对策与建议。

3.1 丰富课程设置形式, 选取或开发难易适中的教材

大部分成人学历教育单位的课程设置比较单一, 并且多年沿用, 不管学员入学前学的什么专业, 现在正在从事何种行业, 所有学员使用同一系列教材, 上同样的课程, 这就与新形势下人才市场需求脱钩, 对部分学员的业务素质起不到提升的作用。因此, 成人学历教育单位应该根据学员的实际情况, 开设更多的与学员实际情况相符的选修课, 最大程度满足学员的学业需求。各个成人学历教育单位针对各自所在区域对人才的需求情况, 选取或开发难易适中的教材。如大连教育学院就编制了《大连教育学院学历教育课程开发方案》, 为学员提供更为丰富、实用的课程内容 (王德平2013) 。

3.2 采用多种教学形式, 提高学生的学习积极性

笔者调查的学院采用的教学主要形式是教师面授。授课时间是周六和周日, 从表三可知:66%的学员是因为要上班缺课, 61%的学员由于个人或家里事情需要处理而耽误上课。如何才能既不耽误学员学习, 也不耽误学员上班或处理私事呢?必须改变单一的教学形式。王赛凤等 (2009) 提出在九江学院继续教育学院的成人教学改革中, 把总计约1100门的全部课程划为四类, 分别采取不同的教学方式:通识类及公共类考查课用“串讲+自学+考试+解疑释难+考试”的教学方式;政治理论课用“自学+考试”的教学方式;自学有难度的部分基础课及专业主干课用“自学+面授+自学+考试”的教学方式;“网络教学+作业+考试”的教学方式是改革重点。笔者认为这些教学形式很值得各个成人教育单位借鉴, 可以缓解工学矛盾突出的问题, 同时学员的学习积极性也会很大提高, 学员会按照教师的对他们自学内容及完成作业的要求, 积极主动地进行各个课程的学习, 以顺利通过考试, 达到国家认可的学历层次。

3.3 加强成人学历教育的质量监督

笔者调研的学校实行了教学督导制度, 督导员由各个专业的高职称精英教师构成, 学校的成人学历教育部门可以充分发挥督导员们的作用, 对各门课程的教学计划, 教学环节, 教学手段, 教学方法, 考核方式等方面加以监督管理, 安排督导随时进入课堂, 了解教师的课堂授课状况及学生的出勤情况, 指导老师更新教学理念, 改进教学方法, 帮助老师解决影响教学效果的各种问题, 同时了解学员对各门课程的学习情况, 对老师的满意度等, 对不能胜任教学任务的任课老师及时更换, 尽量选派教学经验丰富, 科研能力强的老师担任各门课程, 增强课程内容的研讨性。

4 结束语

成人学历教育存在很多不容忽视的问题, 大部分学员学习积极性不高、出勤率低, 使教学流于形式, 造成了教学效益不高, 效果不明显, 浪费了大量的教育资源, 积极寻求有效的解决策略显得尤为必要和迫切。笔者认为本研究的结果会对参加成人学历教育的学员、参加成人学历教育的任课教师以及成人学历教育的相关决策人提供一定的参考价值。

参考文献

[1]王德平, 陈振国.成人学历教育可持续发展的实践探索—以大连教育学院学历教育为例[J].大连教育学院学报, 2013 (3) :71-73.

[2]王赛凤, 高华, 郭玉荣.成人学历教育有效教学策略初探[J].成人教育, 2009 (11) :19-20.

成人英语专业 篇2

成人英语三级考试范围主要参照全日制文理科本科英语教学大纲所规定的一至三级除说的技能以外的大部分内容。在题型设计上，除英汉互译部分是主观性试题外，其余试题均采用客观性的多项选择题形式。

一般情况下成人三级英语考试每年举行两次，北京地区分别在5月和11月，其他地区也有相应的考试时间规定。考试时间为2个小时，上午9：00-11：00。北京市成人三级英语考试由北京市教委高教处负责，考务工作由北京教育综合服务中心具体实施。

成人英语三级考试试题类型包括五个部分：分别是阅读理解(3篇阅读15题，30分)、词语用法与语法结构(30题，30分)、挑错(10题，10分)、完形填空(20题，10分)和英汉互译(10题，20分)，共计85题，总分100，考生达到60分及格。

第一部分：阅读理解(Part I Reading Comprehension)，共15题，考试时间40分钟。

要求考生阅读三篇短文，总阅读量不超过900个词。每篇文章后有五个问题，考生应根据文章内容从每题四个选择项中选出一个最佳答案。

短文选材的原则是：

1、题材广泛。包括人物传记、社会、文化、日常知识、热门话题及科普常识等。但所涉及的背景知识应能为学生所理解。

2、体裁多样。包括叙述文、说明文、议论文等。

3、文章的语言为中等难度。无法猜测而又影响理解的关键词，如超出全日制文理科教学大纲中词汇表一至三级的范围，则用汉语注明词义。

阅读理解部分主要测试考生的下述能力：

1、掌握所读材料的主旨和大意;

2、了解说明主旨和大意的事实和细节;

3、既理解字面的意思，又能根据所读材料进行一定的判断和推论;

4、既理解个别句子的意义，又能在一定程度上理解上下文的逻辑关系。

阅读理解部分主要考核学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，也要求有一定的速度。

第二部分：词语用法和语法结构(Part II Vocabulary and Structure)，共30题，考试时间25分钟。题目中50%为词和短语的用法，50%为语法结构。

要求考生从每题四个选项中选出一个最佳答案，

备考资料

词语用法和语法结构部分主要考核学生运用词汇、短语及语法结构的能力。

考试范围包括全日制文理科本科教学大纲中词汇表及语法结构表一至三级的主要内容。

第三部分：挑错(Part III Identification)，共10题，考试时间10分钟。

挑错题由10个单句组成。每个句子含有标着A、B、C、D的四个划线部分，其中有一处是错误的，要求考生从四个划线部分中挑出其错误的部分。

挑错部分是词语用法和语法结构部分的延伸，目的是测试学生掌握词汇、短语及语法结构的熟练程度，其重点是固定搭配和句型。

考试范围与第二部分相同。

第四部分：完形填空(Part IV Cloze)，共20题，考试时间15分钟。

完形填空题是在一篇题材熟悉、难度适中的短文(约200词)中留有20个空白。每个空白为一题，每题有四个选项。要求考生在全面理解内容的基础上选出一个最佳答案，使短文的结构和意思恢复完整。

填空的选项包括结构词和实义词，有些选项会涉及到一些重要的语法内容。

完形填空部分主要考核学生综合运用语言的能力。

第五部分：翻译(Part V Translation)，共10题，考试时间30分钟。

翻译试题由两部分组成：

第一部分为英译汉，要求考生把前面阅读理解文章中划线的五个句子译成中文。

第二部分为汉译英，要求考生把五个难度适中的中文句子译成英文。英译汉和汉译英的句子难度均低于课文的英语文章。评分标准要求译文达意，无重大语言错误。

翻译部分主要考核学生词汇、语法、句型等方面综合运用语言的能力。

答题及记分办法

客观性试题用机器阅卷，要求考生从每题四个选项中选出一个最佳答案，并在答题纸(Answer Sheet)上相应部分用铅笔在字母中间划一横线。每题只能选择一个答案，多选无效，该题按零分计。多项选择题记分只算答对的题数，答错不扣分。翻译类主观性试题按科学的评分标准评分，其答案必须写在另附的答题纸上。

整套试题共计100分，60分为及格标准。凡达到及格标准的考生均发给成人教育大学英语三级考试合格证书。

本考试内容包括五个部分：分别是阅读理解、词语用法与语法结构、挑错、完形填空和英汉互译。全部题目按顺序统一编号，共85题。

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成人英语教学刍议 篇3

【关键词】英语教学成人英语教学教学法

【中图分类号】G642

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0029-02

云南地处我国西南边陲，是一个多民族、多山区、经济发展相对滞后的地区。与内地发达地区相比，总体办学条件和办学水平存在一定差距；省内各地区在教育发展程度和教学质量方面也存在较大差异，这为我省外语教学工作的顺利开展增添了相当的难度，在成人英语教学方面表现得尤为突出。以我校为例，人学学员英语基础知识平均水平较低，且参差不齐。两极分化严重(学员中一半为应届高初中毕业生，一半为在职职工，有五分之一存在“白丁”现象)。在这种情况下，如不充分考虑并兼顾学员和学校的实际情况，即使教师投入大量精力进行教学，也会事倍功半，收效甚微，教学质量难以保证，有时甚至无法正常进行英语教学。那么，如何改变这种现状，突出英语教学为改革开放服务这一实用方向，达到成人英语教学大纲规定的要求，完成英语科教学任务呢?本文结合长期的教学实践谈几点浅见。

一、端正教育教学指导思想。帮助学员树立学习自信心

我校成教学院的学员大都来自我省不同地区、不同岗位和不同民族，交通系统的职工或职工子女占较大比例。一般来说，由于客观条件的影响，入学学员英语基础知识水平普遍较低。职工学员从工作岗位转入学校进行再学习或进一步深造时，存在着大龄化及再适应的问题。入校后，他们既要维持工作和家庭责任与完成学业之间的平衡，又面临着学习时间紧、学习任务重的问题，加之英语学习的长时性和高强度记忆等特性，为学员学习英语制造了较大的心理障碍。也在学习过程中增添了相当的困难。在这种情况下，教师应注重研究、把握学生的心理特征，以认真负责的态度去关心、爱护学员，寓教书育人于教学之中。要结合学员实际情况，充分考虑到不同水平及年龄层次学员的特点，因势利导，因材施教，最大限度地发挥他们的学习主观能动性。使不同程度的学员都能学有所得。对于基础较差的学员，教师应充分体谅他们的困难，给予更多的耐心帮助，并在课余时间加强辅导，使他们逐步克服自卑感。树立自信心；同时还可在班内发动学员以好带差，互帮互助，形成互相学习的良好学习风气，使全体学员共同提高、共同进步。

二、坚持不懈地激发和培养学员的学习兴趣

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”(卢梭)。兴趣是最好的老师。教师在教学中重视激发和培养学生浓厚的学习兴趣，使他们在学习过程中逐步形成自觉去战胜、克服困难的能力与毅力，充分发挥自身潜力，这对于学习和掌握一门外语来说是至关重要的。为此，教师应尽可能地利用恰当的时机、适宜的场合、具体典型的事例，加强宣传英语作为交际工具的重要功能。尤其是在改革开放的今天，在突飞猛进的交通事业中英语日趋重要的作用。使学员认清当今的形式，明确学习英语的目的和意义，从而重视英语学习，产生强烈的求知欲，并生发出巨大的学习动力，自觉地把自己培养成为新时期交通建设事业中高素质、高层次的新型人才。更好地投入到国家西部大开发的大潮之中，为我省交通事业作出自己的贡献。

三、坚持“三为主”的教学原则与方法，制定切实可行的教育教学计划

1教学以学员为主体。教学过程不仅是一个基于一般规律的认识过程，更是一个使学生获得发展的过程。这个过程并不意味着教师将世上所有可知的东西全部教授给学生。让他们花时间、下功夫去记诵规则和结论；而应重在使学生热爱知识、尊重知识，并采用适当的方法去自觉求知，进而不断完善自己。遵循这个原则，教师在教学过程要注重培养学员的主人翁意识，尽可能地为学员提供自由自主的学习时间与空间。让他们从中培养独立思考的能力和习惯。课堂教学中，教师可设计多种不同程度的问题，让不同层次的学员根据自己的能力自由选择回答，充分发挥自己的见解，或是鼓励他们大胆提问，并以所学知识为线索，通过查资料、查工具书、学员共议等方法去求解。在此基础上教师加以启发、引导，通过解决问题过程的展示，让学员从中归纳总结学习经验和方法，拓展自己的知识技能，逐步培养独立思考和解决问题的能力，为日后的学习和工作打下良好的基础。

2教学以教师为主导。教师在教学中的主导作用历来不容忽视，在教学中，教师能否发挥良好的主导作用，是取得良好教学效果的关键之一。因此，教师应具备严谨的教学态度和良好的教学作风，授课前要认真钻研教材，明确每次授课的教学目的和教学要求，充分考虑授课对象的实际水平和不同特点，本着集趣味性、知识性、实用性于一体的原则，灵活处理教材。在此基础上精心设计、组织课堂教学内容，把教学的基点(如起点、重点、难点、进度、训练量等)定于中等水平的学生身上，并同时在份量上、进度上向不同层次的学员提出不同的具体要求，防止出现学生“吃不饱”、“吃不了”的现象，调动、发挥学员的积极性与主动性，尽量使他们参与到教学的各个环节中来，有效配合教师的课堂教学。在教学法上，在注意吸收采纳现代和传统外语教学中行之有效的理论和方法外，教师可根据成人学员具有逻辑推理、分析理解能力较强这一特点，妥善发挥母语及相关文化背景知识对英语习得的促进作用，引导学员用已有的汉、英知识来推知新知识；同时，还可运用对比分析法，从中加强对语言知识和文化知识的归纳和总结，达到二者间的融会贯通，扩大学习成效。例如词汇、语法的学习和记忆，对学员来说是一大难关。在教学中要注重引导他们将机械记忆与分析比较、理解记忆相结合，形成科学的学习思维体系。此外，教师要充分发挥语言的直观作用，尽可能地为学生创造真实生动的语言环境(如情景对话、现场表演、语言游戏、影视赏析等)，让学生在语言情境中体味英语、感受英语、运用英语。这样一来，原本枯燥的课堂教学能在轻松、活泼的氛围中有效进行，以达到最佳教学效果。

成人英语专业 篇4

一、当前乘务专业课程的发展、不足及建议

(一) 乘务专业课程的长足发展

21世纪以来, 特别是近几年空中乘务专业的课程设置已有长足进步, 不少院校的专业课经历了由无到有、由少到多、由多到全的历程, 无论是专业理论课 (也被称为专业基础课) , 例如:民航概论、民航基础知识、空乘职业形象、民航乘务英语、民用航空法、服务礼仪、航空运输地理、民航专业英语、民航服务心理学、民航乘务员基础教程等, 还是专业技能课 (又被称为技能培养课) , 例如:客舱服务、客舱设备、旅客急救、客舱广播与旅客沟通、紧急迫降、水上救生、形体塑造、职业形象设计、游泳等在一些乘务培养院校都陆续或多或少开设起来[1]。

此外, 有些院校还开设了与专业相关的课程作为补充, 例如:机场地面服务、机场运营管理、机场贵宾接待、旅游美学、公共关系、舞蹈、体能、散打、安检实训、调酒、茶艺、跆拳道等, 以提高学生的整体专业知识[2]。

(二) 专业课建设不足之处及解决方法

专业化课程设置和最新乘务教材的出版无疑更有助于专业化教学, 扩充学生专业化知识, 提升学生竞争力, 提高 “升空率”和“就业率”, 也能更好地让学生适应今后的工作。但是在现实教学中, 正如上述, 当前乘务专业理论和技能课程都是陆续或多或少开设, 很难有将课程开全的, 究其原因主要有两个:一是硬件不足, 有些院校缺乏模拟舱、形体训练室、泳池、旅客服务实训室等硬件设施设备;二是专业教师不够, 有些院校缺少相关的有多年乘务工作的老乘务员担任相关课程的教师, 致使一些专业课难以开设。

对于第一个问题, 需要办学者的高度重视, 要投入相应资金修建相关设施、购买相应设备来解决。对于第二个问题有三种方法:一是加大非乘务出身教师的培训力度, 将一些教学经验丰富、教学能力强并有志于乘务专业课程教学的教师送出去进修, 利用寒暑假或者脱产的方式参加相关培训, 如果符合民航管理规定, 还可以采取实习、见习的方式参与到机组飞行任务, 从事客舱服务工作, 与旅客零距离接触, 从而切实体验空乘服务行为。二是对于从事过多年乘务工作愿意“空”转“地”从事教学的乘务员, 在她们走上讲台之前也应有师德规范、教师心理学、课程教法、教学方法论等岗前培训, 通过考核取得教师资格证后走入课堂, 并且多开展教学研讨、安排资深教师随堂听课、学生反馈等方式, 使其在教学上能尽快成长、成熟。三是聘请航空公司服务或培训管理人员作为兼职教师, 主要承担实训课程的教学[3], 学校按照学历教育的原则和教学规律进行引导。

(三) 全面建设“面试就业”课程

当前能真正开设“空乘面试就业指导”这门课程并且建设成精品的成人院校基本没有, 虽然在教育主管部门的要求下, 大多数院校也开设了诸如大学生就业心理、大学生职业发展、大学生就业指导等课程, 也时而会举办一些诸如面试技巧、如何写好简历、高效收集就业信息等讲座, 但是有些应付性课程过于大众化, 与乘务专业有不小距离。另外, 就业讲座如果作为课程补充是很好的选择, 可是如果以讲座来代替课程, 则显得过于简洁难以通透。

只有学生有好的就业“出口”, 学校才能有相应好的招生“进口”。进入新世纪以来, 我国高校毕业生随着扩招每年日益增多, 学生的就业一直是学校的重要工作之一, 民航成人院校的教学只有更体现出专业特色, 学校的就业指导更有专业导向, 这样培养的毕业生在民航的就业蛋糕中才能多分到一杯羹。

二、专业课程教材建设成就、不足及建议

(一) 乘务专业教材的大量出版和教材选择依据

1.当前已出版的专业教材

与乘务专业课程的发展相适应, 近年来不少新编的专业培训教材也如雨后春笋般纷纷出版, 这些教材既有正式出版的单编本, 也有以编委会“团队”名义出版的多编本, 具体如下:《客舱安全与应急处置》、《客舱服务训练教程》、《民航客舱服务实用英语》、《民航客运英语教程》、《客舱设备运行及管理》、《客舱服务与管理》、《民航客舱设备操作实务》、《民航客舱服务》、《民航乘务员培训教程》、《空中地乘务管理工作规范与空乘人员服务培训指南》、《空乘服务沟通与播音技巧》、《空乘人员仪态与服务礼仪训练》、《民航乘务英语会话》、《民航概论》、《民航乘务服务教程》、《航空知识与应急处置》、《民航乘务岗位技能实务》、《民航机场地面服务概论》等。这些教材大都是近几年初次出版, 也有少数是修订后再版, 并且其中不少教材还是由在乘务员岗位工作了十多年甚至是二三十年的老员工所编写, 书中凝聚了她们多年的工作经验和心血, 不少教材内容质量颇高。

2.教材选择的依据

课程设置出来后, 如何选择合适的教材也是一个重要问题, 因为教材既是教师进行教学的主要依据, 又是学生系统高效获取知识的物质载体, 一本好的教材在教学中确实能起到事半功倍的效果。何况现在空中乘务类教材那么多, 有些教材虽然书名不同, 但是内容有很多有重合之处, 在这众多的教材中如何选出最适合的?乘务专业教材的选择首先要看其内容是否具备专业性, 考虑教材内容的广度、深度、知识更新速度等情况, 要求教材紧密贴近乘务员实际工作情况, 从某方面来讲实际上是乘务工作的再现, 或者是为了做好空中乘务工作而必须具备的知识储备。另外, 一本好的教材还应该具备可读性, 除了满足教师的基本教学, 还要能吸引学生, 激发其阅读兴趣。在这方面, 一本教材如果能做到内容编排清晰明确、文字简洁易懂形象生动、图文并茂并辅之以经典案例等, 那无疑是经典之作。如果在挑选中按照上述两大标准并结合自身院校的实际情况, 一般会找到相应的适合自身的教材。

(二) 教材建设中的相关建议

1.对已有教材内容的补充

当前不少专业理论、技能实操、语言应用等专业课教材内容颇佳, 基本上都能涵盖乘务日常工作的方方面面。但在实际教学中, 由于很多学生都是初次接触这些, 课堂教学外还需要一个消化的过程, 为了使学生更好地领会掌握相关知识点, 专业课教师可以结合专业教材内容, 补充编写诸如自学指导、学习提纲、复习总结、图册、习题集, 甚至是音像视频资料, 这样更有利于学生对重要专业知识的理解和把握。另外, 有些课特别是基础教育类课程当前公开出版的教材确实与乘务专业结合不紧, 例如, 思想道德修养、大学语文、历史、计算机应用基础等, 这些课程大都着眼于“通识”教育, 与民航毫无关联, 这不利于学生专业知识的培养。对于这点可以让任课教师采取补充的方式, 根据具体课程加入相关专业内容。例如“计算机应用”课程, 教师在讲授实际操作时, 可以引导学生登录注册“飞呀网”、“空姐网”等民航相关网页、搜索乘务资讯、收发电邮等。对于“中国革命史”等历史类课程, 当讲到辛亥革命章节时可以补充“国内冯如首飞”、“北京南苑机场”等内容;当讲到民国时, 可以补充中国、中央航空公司招收的第一代空乘历史。至于“道德修养”课程, 完全可以结合航空公司文化理念、行为规范来讲授, 这样也更利于调动学生学习的积极性。

2.重新自编更合适的教材

此外, 如果觉得差距实在太大, 还可以采取自编教材替代的方式来解决, 现在就有院校用“优秀文学作品赏析”来替代大学语文, 然后可以选择补充一些有关民航或者是空乘飞行生活的优秀文章, 笔者就曾在“中国民航报”、“空姐网”、“民航中国资源网”读到过多篇感情真挚、文笔优美、立意深远、思想高雅的佳作, 这些颇具乘务工作生活气息的佳作就其水准完全可与“大学语文”中的文章相媲美, 至于其内容则完全与日后的乘务工作实际密切关联, 这样的作品也更能引导学生对空乘职业的理解, 对今后工作的感悟。至于极少数专业课如无正式教材, 也可以采取先组织教师编写讲义, 再逐步完善成教材的方式将课程先开起来。在自编教材时, 鉴于民航业与国际接轨较紧以及空乘工作要使用外语的实际情况, 学校应鼓励教师编写全英文教材或中英文双语教材, 以提高学生的专业英语水平[4]。在自编教材逐步成熟的基础上, 还可以借助相关部门的专项资金扶持, 争取正式出版不断推广, 发挥该类教材在成人职业教育和培训中的作用[5]。

三、专业课程模块设置及课时安排建议

当前, 许多院校乘务专业课程模块和各模块中的具体课程不尽相同, 课时的安排也有很大出入, 大多是根据自身的实际情况来安排, 有“5+X课程结构方案”[6], 也有“学历+执照模式”, 加之师资力量不同、教学设施设备各异等, 不同的教学方式培养出学生的专业素质也有很大差异。

通过对近几年国内外航空公司招聘乘务员过程的研究和用人特征的分析, 可以得出当前航空公司在选拔“准空姐”时一般要求其具备:外语沟通交流能力、语言理解及表达能力、塑造形象能力、逻辑思维能力、礼仪等基础知识运用能力、观察和应变能力、心理承受能力、团队协作配合能力、才艺表演能力等。

根据航空公司对“准空姐”的各种能力要求, 结合民航院校现已开设的具体课程对乘务专业课程模块设置和总体课时比例安排建议如下:

(一) 课程模块及各模块具体课程

整个课程体系设置可以设计为基础教育课程、语言应用课程、专业理论课程、技能实操课程、体能形象素质提升课程等五大模块。其中, “基础教育”模块包含的具体课程有政治、思想道德修养、大学语文、历史、地理、计算机应用基础等;“语言应用”模块包含的具体课程有基础英语、民航专业英语、民航乘务英语会话、民航服务日语 (韩语、法语、德语) 、空乘服务沟通与播音技巧等;“专业理论”模块包含的具体课程有民航概论、民航法、民航运输地理、民航服务心理学、民航服务礼仪、机场服务概论、民航乘务员基础知识、危险品常识、航空安全等;“技能实操”模块包含的具体课程有客舱服务实训、客舱安全与应急处置、地面服务实训、航空急救等;“体能形象素质提升”模块包含的具体课程有体育专项训练、形体训练、职业形象设计、游泳、散打等。

以上课程设置, 在基础教育模块涵括了乘务专业大学生所应具备的基本“通识”素养, 使学生能了解掌握空中乘务员所必备的政治、道德、历史、地理等基本修养;在语言应用模块满足了航空公司对员工的外语水平和语言沟通要求, 并且突出了以英语为基础的外语教学, 同时兼顾了空乘日常客舱工作常用的双语广播、与旅客交流等日常用语;在专业理论模块推出了一系列具有民航特色的专业理论课程, 从民航概论到机场地面, 然后到空中服务, 这能够促使学生积累行业理论知识;在技能实操模块重点以空中服务为主, 包括客舱内各种不同设备的使用、客舱安全操作、紧急救援、危险品的辨识等, 有利于锻炼学生的实际动手能力, 提高其安全意识;在体能形象素质提升模块则根据航空公司当前对空乘的选拔标准及其日后工作对体能的要求, 无论是从形体训练, 还是从职业化妆, 甚至是擒拿、游泳等都进行了设计, 为提高其工作能力和职业素养打下基础。

(二) 课时安排建议

基于航空公司对乘务的整体素质要求, 同时根据各个模块课程的侧重点及其特性, 建议课时比例设置如下表所示:

当然, 院校之间专业师资情况配备不同、模拟舱、形体训练室等实训设施设备建设不同, 各模块具体课程的开设及所占总授课时间比重也有差异。

四、结语

民航乘务岗位是一个综合性素质要求岗位, 不仅要有美丽端庄的外表、优雅的气质、怡人的亲和力, 还要具有服务礼仪、服务心理、医疗急救、协调沟通、英语 (甚至是日语、法语等) 交流等职业素质, 有的甚至还需具备擒拿格斗等技能, 只有这样, 才能保障航班安全, 为旅客提供优异的空中服务。

民航成人院校能给予学生的最大优势就是专业化课程设置和专业化教学, 因此, 要精心挑选编排教材、合理安排课时比例, 选拔优秀教师、创新教学方法、严格教学管理, 这样才能培养出更优秀的民航乘务人才, 在强手如林的激烈竞争中也能胜出。

摘要：成人高等教育专业课程建设一直是成人院校的重点工作之一, 空中乘务专业课程已取得了长足发展, 众多专业课程先后开设, 但其中有些课程建设还存不足。乘务专业教材也大量出版, 基本能满足需求, 可教材使用也有不尽如人意之处。根据课程体系将空乘课程分为五大模块, 并按照航空公司对“准空姐”的能力要求来分配课时, 这更有利于提高学生的整体素质和专业素质。

关键词：专业课,教材,课程模块,建设

参考文献

[1]方从法, 刘刚.高职空乘专业课程体系与教学模式探析[J].学理论, 2012, (12) :230-231.

[2]熊越强, 王化.对桂林航专航空服务专业建设的思考——基于对国内同类院校同类专业的调研[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2010, (2) :74-76.

[3]王康生, 薛兵旺.航空服务专业课程体系特色探究[J].现代商贸工业, 2010, (21) :260-261.

[4]朱代武, 杨昌其.突出学历加执照特色深化民航人才培养模式改革[J].中国民航飞行学院学报, 2009, (2) :25-28.

[5]周丽琴.“职技高师”成人教育精品教材建设研究[J].继续教育研究, 2010, (7) :105-107.

成人自考有哪些专业 篇5

经济类：国际贸易、金融、电子政务、市场营销、电子商务

管理类：工商企业管理、会计、饭店管理、人力资源管理、房地产经营与管理、旅游管理、商务管理

法学类：法律

文学类：公共关系、服装艺术设计、新闻学、音乐教育、美术教育、环境艺术设计

医学类：护理学、中药学

教育类：汉语言文学、学前教育、小学教育、心理健康教育、体育教育

成人教育英语音标教学 篇6

【关键词】成人教育 语音教学 音标

一、现状和问题

随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词；为以后的学习奠定坚实的基础。

二、问题的根源

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

三、应对策略

1.音标教学的实践策略。

（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

2.基本要求。

（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

四、结论

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。

参考文献：

[1]祖瑞.初中英语语音教学切忌“走过场”[J].江苏教育.2013（10）.

[2]江凤娟.初中英语语音教学策略之探讨[J].中学教学参考.2013（01）.

成人英语专业 篇7

1 国内外研究现状与发展趋势

国际上现代园林专业无论是内涵还是外延均有了长足的发展, 已发展为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、观赏园艺等学科, 似乎更像是一个学科群。现代园林专业的核心融合了园林植物栽培、园林设计与规划、园林施工和园林养护等课程, 是一广义的范畴。西方发达国家已经建立的成人教育服务体系比较健全, 涉及政府、企业、办学机构和学习者, 并在实践中取得了良好的效果。其特点是:有立法保证, 有企业支持, 发展快、经费足, 学科门类齐全、注重学科交叉, 教师队伍专兼结合趋势逐渐强化, 教学手段现代化与授课方式多样化。

在我国成人教育相关学校设立园林专业的时间并不长, 目前涉及园林教育的专业主要有三大方面:建筑界的城市规划专业、农林界的园林专业、艺术界的环境艺术专业。而成人教育相关院校的现状是把具有综合学科特点的“园林专业”仅定位在“园林设计”单一方向上, 有些虽然叫“园林工程设计专业”, 但课程设置只是园林设计方面的内容, 而弃施工、养护植物培育等方面不顾, 总体上还没有脱离传统园林学的框架。因此在教学上存在很多问题。

2 陕北地区园林专业成人教育服务地方的途径与策略

2.1 前期调研与资料收集

根据目前延安大学园林专业成人教育招生与培养的现状, 对往届学员的招生宣传、培养方案、授课方式、学习效果等进行调查;对目前陕北地区国有林场、国家级森林公园以及各区县林业局专业技术人员学历水平及要求进行调研;通过上网查阅资料、查阅报刊与杂志, 对目前我国高等学校成人教育园林专业的招生考试、学习与考核、与地方经济建设的结合等进行资料收集与总结。

2.2 对陕北地区园林专业成人教育现状进行分析

通过前期调研后发现, 陕北地区国有林场、国家级森林公园以及各区县林业局专业技术人员普遍存在学历低、职称低等问题;部分区县函授学员集中, 数量较多, 因工作等原因面授期间学员出勤率低, 学习效率低;大部分学员认为, 函授期间教学大纲及授课内容应结合生产实际及工作需要进行调整, 授课方式应灵活多样。

2.3 对招生宣传进行调整

在前期对陕北及延安地区园林人才需求的基础上, 系统地对招生内容、宣传形式、宣传渠道等进行了精心组织和安排, 在学校招生简章的基础上, 根据各园林相关单位的需求以及生命科学学院的实际重新印制了生命科学学院成人招生简介;改进了宣传形式, 一是根据我院学生所在区县进行划分, 让在校生利用暑假时间到各区县相关单位进行宣传, 这样不仅锻炼了学生的社会实践意识, 同时也扩大了宣传范围, 二是主动出击, 学院院长亲自带队, 于2015年8月份分别赴陕北各地等县区林业局、蔬菜局、果业局、农业局等部门深入宣传, 了解各单位的科技及人才培养需求, 积极主动地适应社会需求, 加强相互间沟通与联系, 做到尽可能多地了解他们的学习、培训需求, 并根据需求组织集体生源, 让园林等专业深入地方, 建设校地合作培养模式;三是利用网络、电话、QQ群、微信群等手段进行广泛宣传, 力争使每个有需求的人都能了解我校的招生政策, 确保宣传形式多样化。

2.4 对教学大纲及授课方式进行改进

根据各园林单位及企业需求, 结合园林专业招生集中的特点, 对教学大纲进行调整, 加大了实践课程的数量及学时, 在吴起县林业局尝试开展了地方集中授课的新模式, 即在学校安排集中函授之后, 组织学院高职称教师在当地进行授课, 同时结合地方需求利用学员优势开展科研合作、学术交流等活动, 受到学员及地方的一致认可。

3 结语

在陕北地区将园林专业的成人教育与地方经济社会发展的需求相结合, 主动深入基层进行宣传动员, 改进人才培养模式, 探索适合陕北地区园林专业成人教育培养的新途径, 为成人学历教育的改进助一臂之力。今后将继续结合延安大学高等继续教育学生培养方案的修订, 对园林专业的学制、培养方案及教学大纲等进行重新修订, 加大实践课程的比例、改进教学方式, 使园林专业成人教育能更好地为陕北地区的地方经济社会建设服务。

参考文献

[1]王莹莹.我国农村教师生活史研究 (1949-2013) [D].东北师范大学, 2014.

[2]吕京.西部地方高校服务新农村建设研究[D].华东师范大学, 2011.

[3]赵亮.我国助学贷款法律关系的宪政之维[D].华东师范大学, 2012.

[4]张衡.集体行动与秩序生成[D].华东师范大学, 2013.

法学专业成人高等教育转型研究 篇8

1、社会转型理论。

20世纪90年代初“社会转型”理论被我国学者引入并赋予其新的内涵, 李培林在《“另一只看不见的手”:社会结构转型》一文中较早地阐述了社会转型理论, 他认为社会转型的典型特征表现在以下三个方面:整体性发展、结构性变动、数量关系分析框架。笔者认为, 社会转型理论比较复杂, 应从多个角度理解这一理论:首先, 该理论的内容集中反映为社会整体结构的变迁;其次, 社会转型的过程非常复杂, 它体现了两种不同社会范型相互渗透抑或两个不同历史阶段相互融会的过程, 在这个过程中充满了新与旧、传统与现代的激烈矛盾冲突;最后, 社会转型理论充分剖析了社会在发展变革过程中所形成的特点和规律, 社会转型的结果将导致社会的全面进步和人的发展。当前我国法学专业成人高等教育面临着整体结构变迁的重大任务, 社会转型理论所揭示的要义及当前我国正在进行着的社会转型, 对法学专业成人高等教育转型具有十分重要的意义。

2、成人发展研究。

发展是包括成人在内的所有人共同的人生任务, 成人既面临发展的需要, 也具有发展的可能;随着社会的不断发展, 在知识社会中, 学习是实现成人发展的有效手段;引导成人学习, 促进成人发展是成人高等教育的根本所在, 也是成人高等教育转型的基本价值追求。第一, 追求人的全面发展, 是包括成人在内的所有人共同的需要;第二, 学习是实现成人发展的有效手段。学习是机体改变自身, 适应环境的一种活动, 越是高级的生命, 学习行为越复杂、越明显, 学习活动对自身发展和发挥其生命的张力越具有重要意义;第三, 引导成人学习, 促进成人发展是成人高等教育的根本所在。法学专业成人高等教育在社会发展中具有十分重要的作用, 但育人是根本, 法学专业成人高等教育就是要挖掘成人的潜能, 促进成人的发展, 实现人的现代化。

3、终身教育理论。

终身教育概念提出后, 由于其顺应了社会发展需要, 符合教育发展规律, 具有极强的理论概括力, 已经成为世界各国教育变革的重要理论基础和思想武器。终身教育的思想在我国虽然起步较晚, 但是发展势头迅猛, 开始广泛地传播起来。终身教育理论对教育的影响是全方位的, 尤其对我国法学专业成人高等教育产生重大影响, 它确认了法学专业成人高等教育的存在价值, 引导了法学专业成人高等教育的发展方向, 指明了法学专业成人高等教育的转型之途, 法学专业成人高等教育需要在终身教育理念的指导下, 在思想观念、教育教学内容和方式方法等方面做出积极主动的变革。

二、法学专业成人高等教育转型基本范畴

1、转变观念。

教育观念是不同的教育主体对教育问题的基本认识和看法, 它来源于客观存在着的各种教育事物和现象, 同时具有情感性和评价性, 是知、情、意的结合与交融。正是因为教育观念这一特点, 决定了它在教育变革中的重要意义。任何先进的教育改革都是从新的教育观念中生发出来的, 任何教育改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚, 任何教育改革的尝试都是新旧教育观念激烈斗争的结果。教育观念不转变, 教育改革就无从谈起;教育观念一旦转变, 许多问题和困难便有可能会迎刃而解。法学专业成人高等教育的转型, 必须首先从观念的转变入手, 摆脱传统落后的教育观念的束缚, 树立具有时代特征的新教育观念。就我国法学专业成人高等教育的转型而言, 当前需要转换的观念主要是:在教育目的观、价值观上, 实现从“成材”到“成人”的转换;在师生观、教学观上, 实现从“重教”到“重学”的转换;在学习观上, 实现从“学会”到“会学”的转换。这三方面观念的转换相互联系, 相互影响, 逐层递进。

2、创新制度。

教育制度不仅是教育行为的外在框架, 更是一种重要的内生性资源, 是教育改革发展的决定性因素之一。教育观念的转变如不通过制度调整和重新设计使之具体化, 则会落空。我国法学专业成人高等教育的转型面临着诸多方面的制度变迁与制度创新。

笔者主张, 我国法学专业成人高等教育的招生, 应该取消全国统一的成人高等教育招生考试, 实行注册入学的招生制度, 放开入学条件, 改全国统一招生为高校自主招生;改考试入学为注册入学。学生可以根据自己的意愿, 凭高中会考成绩、学习工作的各种证明以及参加普通高考的成绩等向有关成人高校提出申请;成人高校在对申请材料进行全面审查的基础上, 根据各自学校的情况自主招生。具有高中学历或同等学力的成人都可以进入成人高校学习。入学时间、学习形式、学习专业、课程安排根据学生意愿自主选择, 学生入学可不拘于固定的学习年限, 对无法坚持学习的学生, 允许中途离校, 一旦想回校继续学习时, 原来获得的学分仍然有效。这样的招生制度, 不仅符合法学专业成人高等教育大众化开放教育的特点, 也适应了目前我国法学专业成人高等教育生源不足的现实需要。

3、调整结构。

调整办学形式结构, 使之多样。办学形式结构反映了成人高等教育不同办学形式之间的比例关系。成人高等教育属高中后教育, 面向广大在职、从业、待业人员, 具有对象的广泛性和任务的多样性特点, 这就决定了法学专业成人高等教育必须实行多样化办学, 以尽可能满足社会各阶层人们的不同求学需要。

调整类别层次结构, 使之合理。类别层次结构是指法学专业成人高等教育中学历教育与非学历教育两大类别, 以及学历教育中本科、专科层次的组合比例关系。法学专业成人高等教育类别层次结构调整的基本原则是结构的合理化, 它包括:法学专业成人高等教育的类别层次结构应与社会经济发展对法学专业成人高等教育的要求相契合, 符合法学专业成人高等教育的实际, 体现法学专业成人高等教育类别层次的低重心特点, 有利于法学专业成人高等教育与普通高等教育的相互配合、相互支撑。

三、法学专业成人高等教育转型推进策略

1、创建开放式网络化学习的转型策略。

开放的学习网络是组织和个人有效学习的基本条件, 在学习型学校的创建中, 这包括:校、系、教研室和个人四级学习体系的建立;图书馆、资料室、阅览室、报刊资料和多媒体网络等学习基地、设施的建设和功能的发挥;各种论坛、沙龙、讲座、学术报告会等对学习氛围的营造, 等等。所有这些, 都在同济大学继续教育学院的创建活动中得到了充分体现。学院构建了从校领导到教职员工的各级学习体系, 创设了学校成员及时沟通、交流和讨论的良好学习环境, 建立了各种学习小组, 制定学习计划和学习制度, 开展经常性的学习活动, 使学习成为一种制度, 形成了集体学习与个人自学、长期学习与短期培训、理论学习与实践相结合的多样化学习方式, 形成校内成员人人崇尚学习的良好风气。成人高校开放式网络化学习模式的创建, 不仅是成人高校生存和发展的必然选择, 也是实现整个成人高等教育系统转型的组织保证。同时, 树立终身学习理念。成人高等学校应善于发挥已有学习资源的作用, 引导全体学员树立终身学习的理念, 调动师生员工的学习主动性、积极性和创造性, 把学习作为实现个人发展, 推动学校组织和社会文明进步的首选。

2、建立市场化开放办学的转型策略。

社会转型是法学专业成人高等教育转型的基本社会背景, 由计划经济体制向市场经济体制的转轨是目前我国社会转型的重要表现, 法学专业成人高等教育的转型必须与经济的转轨相适应, 引入市场机制, 这既是法学专业成人高等教育转型的客观要求, 也是转型的重要保证。首先是办学的市场化。成人高等教育必须进一步提高质量, 打造出自己的品牌, 利用与经济部门、行业、企业有着广泛联系的优势, 走出封闭, 实行开放办学, 广泛吸纳社会资源, 通过市场运作, 建立多元化投资体系, 筹措教育发展基金。此外, 成人高等教育不仅要面向行业和企业, 还应该拓展自己的服务面, 面向社会大市场, 进入广大的农村、社区以及中西部地区, 实施开放办学。其次是招生的市场化。要求成人高等教育努力塑造良好的整体形象, 提高自身竞争力:第一是与地方区域经济发展紧密结合, 以社会和市场需要为参照, 不断调整专业设置, 努力吸纳本地生源, 为地方经济发展培养培训各类高级应用人才, 使他们成为区域经济发展和地方建设的主力军;第二是扩大招生领域和范围, 对各地生源市场进行细分, 根据自身特点和优势, 正确选择目标市场, 准确进行市场定位, 针对不同地区、不同对象, 采取不同的生源竞争策略, 努力做到“人无我有, 人有我强”, 在激烈的生源市场竞争中脱颖而出。最后是专业、课程和培训项目设置的市场化。引入市场机制, 根据经济社会发展对人才的需求, 进一步调整成人高教的专业、课程和培训项目设置。

3、采取分步推进、分类引导的转型策略。

运作的有序化使得法学专业成人高等教育转型任务艰巨而复杂, 涉及到法学专业成人高等教育的方方面面, 是一项庞大的系统工程。因此, 法学专业成人高等教育转型的具体运作, 应充分体现系统有序的原则, 通盘考虑, 整体规划, 分步推进, 分类引导。

由学历导向向学习导向的转变, 是我国法学专业成人高等教育转型的基本走向和价值预设, 它的实现具有长期性和艰巨性, 不可能一蹴而就, 一步到位, 应该实施分步推进的策略。具体来说, 在当前及今后一个时期, 我国法学专业成人高等教育应先行职业化的改革, 在职业化改革的过程中引导整个法学专业成人高等教育系统向学习型迈进, 并最终实现由学历导向向学习导向的转变。分步推进的同时, 还必须同时注意分类引导。多样性是法学专业成人高等教育的基本特点, 具体体现为:办学形式多样、学习方式多样、对象多样、层次规格多样等等。多样性特点决定了法学专业成人高等教育的转型必须注意分类引导, 对不同类的成人高等教育应该采取不一样的转型方略, 不能以同一个模式对待差异颇大的成人高等教育。笔者在前文中主要依办学渠道的不同, 把我国法学专业成人高等教育大致划分为三类:院校类、考试类和远程类。对这三类成人高等教育, 在转型的具体推进上应该有所区别。

加强法学专业成人高等教育的法制建设, 确立法学专业成人高等教育的法律地位, 调节和管理成人高教工作, 是法学专业成人高等教育活动有序进行的基础, 也是法学专业成人高等教育转型的重要保障, 不仅非常必要, 而且十分紧迫。成人高等教育是成人教育的重要组成部分, 成人高等教育的法制建设与整个成人教育的法制建设密不可分。但在我国, 成人教育的法制建设步伐一直滞后于成人教育发展的现实, 也滞后于其他教育, 尤其是我国一直没有一部专门的成人教育法, 来统筹规范协调整个成人教育活动, 加强立法是成人教育法制建设的当务之急。

参考文献

[1]李培林.“另一只看不见的手”:社会结构转型[J].中国社会科学, 1992.5.

[2][美]道格拉斯·C·诺斯著.陈郁等译.经济史中的结构与变迁[M].上海:上海三联书店, 1994.

[3]陈联.终身教育理念下成人高等教育的转型[J].高教探索, 2011.1.

成人高等教育专业课教学探讨 篇9

关键词：成人高等教育,专业课,教学,改革

多层次、多形式的成人高等教育, 为我国社会主义建设输送了大批工作在一线的高级专门人才, 成为新时期新阶段推动经济建设, 服务社会发展, 加快学习型社会建立的有效途径, 已成为我国高等教育体系中的重要组成部分, 在我国终身教育体系中的作用和地位越来越突出。当前成人高等教育面临学生生源素质不高、基础较差、教学质量下滑, 社会口碑欠佳等问题, 改变传统的教学模式与教学方法, 适合各个层次学生的需求, 是提高教学效果的根本途径。本文以调查学生的基本情况为基础, 以《道路建筑材料》中矿料配合比设计为例, 探讨成人高等教育专业课的教学新模式[1][2][3]。

1 学生样本调查

该调查样本为路桥专业学生, 一个教学自然班, 学生人数为110人, 生源结构比较复杂;其中应届高中毕业生占20%, 往届高中生毕业生占10%、中专毕业生占20%、待业青年占15%、还有参加工作多年的在职人员占35%。在这些学生中, 年龄跨度也比较大, 从十几岁到四十几岁不等;文化基础参差不齐, 有高中起点, 大专起点, 中专起点, 有的甚至是初中文化基础的学生, 学习目的和动机也呈现出多样性, 有的是自觉学习, 渴求知识增长, 为将来继续深造做准备的, 有的是为提高工作业务素质和理论水平的, 有的干脆就是因晋级晋职需要奔文凭而来的。这些特征给教学增加了较大的复杂性和难度, 多年传统的教学模式或者是普通高等教育模式很难适应这样的要求, 必须针对新形势下成教学生的特点创新教学模式[4]。

2 教学内容介绍

对于土木专业学生, 道路建筑材料是道路、桥梁、隧道等工程结构的物质基础, 材料的性质对结构物的使用性能、坚固性和耐久性起决定性作用, 是土木工程中一个重要的专业基础课, 该门课程掌握程度直接影响学生的专业业务水平。目前选用教材为高等学校应用本科规划教材《道路建筑材料》[5], 第二章第二节内容为矿质混合料的组成设计, 它关系到后续学习的两种建筑材料水凝混凝土和沥青混合料的路用性能, 也是实际工程中控制的一项关键性指标。其基本的知识分布如图2所示。

在这一章节的内容学习中, 首先介绍级配理论, 然后介绍级配曲线的绘制范围, 最后讲解级配设计方法, 这样从理论到实际应用的讲解顺序是符合一般认知规律的, 但对于成人高等教育学生对这些知识点的掌握情况来看, 完全能听懂并掌握的学生大概占到20%, 基本能掌握的学生比例为40%, 只能掌握少部分知识的学生占到30%, 有大概10%的学生完全不能掌握所学内容, 教学效果不是很理想。

就其原因主要是:由于教材在内容编排上先介绍级配理论, 而级配理论中涉及到将级配曲线模型化为数学中抛物线的基本公式, 然后推导出集料粒径, 集料最大粒径与通过率之间的关系, 这对于部分基础比较差的学生来说是一个难点, 很多学生都不能很好地掌握这部分知识, 思维停顿在这个知识点上。接下来的级配曲线范围绘制又涉及到对数坐标方面的知识, 以及与常数坐标的换算, 横坐标长度, 坐标间距系数, 以及距最小粒径的位置等, 这又成为学生理解的难点, 而以上这部分内容在日常的工程生产实践中直接用到很少。课程讲授到此, 很多学生已经有些云里雾里了, 而接下来的配合比设计的方法恰好是本章节的重点内容, 也是生产实践中学生应用最广泛的知识点, 很多学生还在纠结于前面的内容, 思维还没有转变过来, 导致这部分知识也掌握得不好, 实质上这部分内容与前面的关联度并不大, 因此教师可根据课程的内容和学生的实际情况适当的调整和删减教学内容。

3 教学方式探索

根据以上教学内容可作以下教学方式的探讨:

(1) 改变教学内容顺序:根据教学内容, 首先从学生容易理解且较为直观的工程实际入手, 介绍常见的矿料级配类型, 并列举出在水凝混凝土与沥青混合料中的应用, 以及由于级配不合理混合料产生的一系列质量通病, 顺利成章地提出合理的级配设计方法。在设计方法的讲解过程中, 可以放慢节奏, 将设计方法步骤化, 循序渐进地引导学生, 最后在结合例题巩固所学知识点, 在这部分内容的学习中要求90%以上的学生都必须掌握, 也可以在课堂上留出一点时间让学生提问, 当场解决他们的疑点。然后在讲解级配曲线的绘制范围, 此时只需讲解清楚级配曲线采用的是半对数坐标, 筛孔尺寸成倍速增长时, 在坐标上的间距相等, 这足够学生在实际中的运用了, 这部分内容要求60%的学生能掌握, 至于半对数坐标相关的参数计算, 以及级配理论中的“富勒”理想级配曲线和泰波公式可以适当做一下解释, 只要30%左右的学生掌握就行, 满足基础较好有继续深造要求的学生。

经过这样的内容调整和删减以后, 可以适应不同层次, 不同基础学生的要求, 首先是90%的学生能掌握重点的内容, 满足日常工作的需要, 60%的学生能结合自己的实际情况, 做适当的理论提高, 30%的学生能清楚地知道知识点的来龙去脉, 基本达到普通高等教育学生的专业水平。

(2) 提前预习:成人高等教育学生很少有提前预习课程内容的习惯, 大多数是被动地听从于老师的讲解。而教师只能从大致的比例判断学生的基础和理解力, 很难细化到个体, 这就要求学生自己也要根据自己的实际情况有针对性地选择性学习, 而实现这一目标的最好办法就是上课前花一点时间提前预习。首先学生为自己准确地定位, 个体的学习目的以及将来的目标是什么, 下次课程讲解的内容是什么, 哪些是自己必须要掌握的, 哪些内容是尽量去学的, 哪些内容是可以弱化甚至可以放弃, 让学生自身有一个主动性的选择。其次可以熟悉一下与本节讲授课程相关的一些基础知识和理论知识, 这也可以借助网络, 将自己陌生或忘记的专业术语或名词输入搜索, 一般都会有比较详尽的解释。课前的预习时间可以很少5-10分钟最多半小时, 但是收到的学习效果会大不一样。

(3) 针对性的课后辅导:对于非常重要的专业课, 除了需要课堂讲授内容的精心编排和调整以外, 还可以开展一些有针对性的课后辅导作为有效的补充。课后辅导可以分为两部分, 一部分是针对课堂教学内容, 学生可以根据自己课堂的听课情况提出问题, 教师可利用课间或课后的时间给学生解答疑惑, 另一部分为教学活动, 采用专题讲座的形式, 针对不同的学生开展, 对于有继续深造要求的学生, 例如专科层次升入本科层次学习的, 或者是本科层次升入研究生层次学习的, 就需要继续为他们拓展相关的专业知识点, 加强理论部分的学习, 使之达到普通高等教育学生的水平。对于学习后直接参加工作的学生, 可开展有关职业资格考试方面的培训, 积极引导学生参加各类职业资格考试, 就土木工程而言, 目前相关的考试有公路工程监理人员资格考试, 公路工程检测人员资格考试, 造价人员考试以及建造师考试等职业考试, 专题讲座要针对这些考试对专业知识点的要求进行, 同时教会学生考试技巧, 这对于继续教育学院的专业课教师是有优势的, 因为他们也同时承担学校的对外培训工作。这样多层次有针对性的课后辅导无疑会满足不同基础与需求的学生, 提高学生的学习兴趣, 更好地达到教学效果。

4 结论

与普通高等教育学生具有相当的学习基础和认知水平不同, 成人高等教育学生具有生源结构复杂、年龄跨度大、文化基础参差不齐、学习动机多样化等特点。样本调查发现, 一个自然班的学生有应届和往届的高中生、中专毕业生、待业青年、还有参加工作多年的在职人员, 因此改革创新成人高等教育模式, 是提高教学质量的唯一途径。以矿料配合比设计一节为例, 详细地剖析这一章节的知识点组成, 根据调查学生对知识点的掌握情况, 提出包括调整原有的知识点讲解顺序, 删减部分理论性太强的知识点, 教会学生根据自己的情况有针对性地预习从而有选择的听课, 开展课后教学内容辅导和教学活动专题讲座, 帮助不同层次的学生达到相应的学习目的。尊重学生的个体差异, 多渠道多途径引导学生, 与学生共同设计未来之路, 提高学生的学习积极性和信心, 是探索和改革成人高等教学教育模式, 提高教学质量的根本途径。

参考文献

[1]胡绍财.我国成人高等教育面临的挑战及发展方向[J].黑龙江教育学院学报, 2009 (8) .

[2]成汉健.成人高教管理创新问题探讨[J].科教文汇, 2008 (27) .

我国成人教育教师专业化问题探索 篇10

成人教育是我国教育事业的重要组成部分, 是培养特定人才的重要手段。加快教师的专业化建设, 提高教师的专业化水平, 是推动我国成人教育迅速发展的必要途径, 也是教育改革的重要内容之一。近几年来, 虽然成人教育在我国取得了迅速的发展, 但是在教师专业化的过程中依然存在着很多的问题, 这些问题不仅阻碍了成人教育的长足发展, 同时也成为推进素质教育过程中的重要问题。可以将成人教育教师专业化中出现的问题归纳为以下几点:

(一) 教师缺乏专业的知识与技能。

专业的理论知识和丰富的实践技能, 是成人教育中一名合格教师的必备条件。然而, 通过调查研究显示, 参与我国成人教育的教师, 大多数缺乏相应的专业知识与技能。这些人中, 部分是直接毕业后加入到成人学校, 也有一部分是直接从其他岗位转到教育事业中来, 还有少部分人是没有经过任何培训就站在了成人教育的讲台上。这些人很少接触成人教育的理论知识, 更不具有教师应有的实践经历, 也不具备进行成人教育的实力, 因此无法胜任成人教育教师这一重要职位。

(二) 教师的学历普遍偏低。

所受教育的高低从一定程度上可以反映出教师的知识水平, 也是教学能力的一个重要参考指标。据统计, 我国成人教育的教师中学历不合格者仍旧很多。一些高学历、高能力的人才普遍选择待遇优厚、工作环境相对较好的普通高校, 相对来讲, 成人高校的教师学历普遍偏低, 而一些私立的成人教育机构, 这一现象更为严重。这些低学历的教师本身具备的专业知识就很少, 更加缺乏基本的科研能力, 学历问题逐渐成为成人教育机构急需解决的问题。

(三) 教师的职业道德有待提高。

师德是一个教师必备的基本素质之一, 当今社会, 教师的职业道德已经成为教师最核心的竞争力。然而, 在我国成人教育中教师的职业道德素质不容乐观, 突出表现在以下几个方面:第一, 教师只教书而不育人, 在成人教育中, 传授专业知识固然重要, 但是引导学员建立健康的生活方式和良好的行为规范同样重要;第二, 有些教师产生拜金主义思想, 功利心过重, 利用业余时间兼职, 而把教师这一职业当作副业来看待;第三, 部分教师自高自大, 不能平等地对待成人学员, 使得学员非常反感。

(四) 缺乏教师专业化的培训机构。

在美国, 为成人教育提供教师培训的机构就有一百多所。然而在国内, 专门为成人教育提供教师培训的机构寥寥无几, 成人教育专业硕士点和博士点更是屈指可数。另外, 有些培训机构的培训内容过于简单, 对于培训结果的考核过于宽松, 经过培训的教师仍旧无法满足成人教育教师专业化的要求。教师专业化培训机构的匮乏以及培训内容的过于简单, 使得我国成人教育的教师始终无法达到成人教育的要求, 我国的成人教育事业也受到一定程度的阻碍。

二、建设我国成人教育教师专业化的策略

调查显示, 国内成人教育教师专业化的理论研究已经取得了丰硕的成果, 但是在教师专业化的实践中与发达国家还存在相当大的差距, 这是我国成人教育教师专业化的努力方向之一。随着终身学习、建设学习型社会的观念深入人心, 成人教育的教师面临着前所未有的挑战, 提高教师的专业化水平, 推进教师专业化进程是我国成人教育的必经之路, 也是我国教育改革的需求。由于教师专业化中出现了很多问题, 建设我国成人教育教师专业化任重而道远。因此, 我们可以将以下几个方面作为努力的方向:

(一) 理论与实践相结合。

成人教育教师专业化首先要做的就是完善专业化的理论, 改变理论落后于实践这一现象。我们应该做到以下几点:第一, 借鉴国外发达国家有关于成人教育教师专业化的成熟理论, 然后结合国内成人教育的实际情况进行适应性调整;第二, 鼓励国内学者加入到研究成人教育学理论中来, 使其充分认识到教师专业化的研究价值, 不断充实和完善这一领域的研究成果;第三, 在实际教学中要做到理论与实践相结合的方法, 同时将实践过程中发现的问题及时反馈, 通过不断地调整理论和实践方式推进教师专业化的进程。

(二) 充分认识到教师专业化的重要性。

教师专业化是成人教育未来发展的趋势, 也是我国教育改革的重要内容之一, 因此, 我们应该充分认识到教师专业化的重要性, 建设成人教育专业化的教师队伍。目前, 教师专业化已经受到国家教育部的高度重视, 并且颁布了一些指导性文件加快教师专业化的步伐。除此之外, 教师专业化还应该受到学术界的关注, 重视这一具有研究意义的课题, 产生更多的研究成果。我们应该为教师专业化创造良好的社会环境, 形成关注和提高教师专业化的浓厚文化氛围。

(三) 教师的选拔条件要更加严格。

教师的教学能力和职业道德对于教育成果有着重大影响, 因此, 提高成人教育教师专业化, 关键是要制定严格的教师选拔条件。例如:第一, 教师必须首先持有与成人教育相关的资格证书, 证明其确实有能力进行成人教育;第二, 教师的学历必须保持在一定的水平之上, 不合格的教师需要进行进一步的学习和深造之后, 才能继续担任成人教育教师的职责;第三, 教师必须经过相应的理论学习, 像教育心理学、成人教育学理论、社会学理论等等, 才能被最终录用。

(四) 探索具有成人特色的教育模式。

成人教育的特色就是培养成人教育的专业人才, 因此, 成人教育教师专业化必须探索具有成人特色的教育模式。可以从以下几个方面做起:第一, 要创造适合成人学习的学习环境, 比如, 教育方式上, 成人教育的学员不同于一般的学生, 他们的知识体系已经固定在特定领域内, 对于新知识的接受能力以及跨领域知识的学习能力比不上一般学生, 教师在讲解的过程中应做到通俗易懂, 进行合理的推演等等。第二, 成人教育的学员与老师应该建立平等的师生关系, 相互尊重, 相互学习。第三, 必须要明确学员的学习要求, 才能有针对性地授课, 因材施教, 从而提高学员的学习效率。

(五) 成立教师专业化的培训机构。

我国从事成人教育的教师水平参差不齐, 教师的专业理论和技能也没有达到一定的标准, 因此, 成立专门的成人教育教师专业化培训机构很有必要。成人教育首先源于国外, 一些发达国家在建立教师专业化培训机构的领域具有成熟的理论经验和成功的实践经验。因此, 我们可以借鉴外国的经验, 可以做到:第一, 鼓励在普通的高等教育学校或者在专门的师范类院校中设立成人教育教师专业化的培训机构;第二, 培训机构的教育内容或者教学方式也可以参考国外的成熟经验, 使得培训机构发挥应有的作用, 从而促进成人教育教师专业化的进程。

参考文献

[1].联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996

[2].程敬宝.适应成人教育特点, 体现继续教育性质, 反映回归教育要求——在职教师教育学课程建设与教学改革的系统思考[J].高等师范教育研究, 1999

[3].高志敏.走向21世纪成人教育与教学的成功——素质教育背景下对成人教师的社会学思考[J].湖北大学成人教学学院学报, 2000

成人英语专业 篇11

关键词:成人教育 大专 计算机 课程设置改革

1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状

目前,成人教育函授大专层次的学生基础较差,学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力,而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅,而这方面的专业人才也很多),因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从,很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。

3 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求

2006年上半年,我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查,调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。

4 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略

由于计算机专业所涉及到的内容很广,而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年,那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知,由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高,学习内驱力弱,认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性,课程设置确实要照顾到学生的兴趣,学生学习才有动力,所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要,就是我们培养的学生要在社会上受欢迎,必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以,课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外,还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么,就开相应课程,以就业为导向,采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言,首先要要求他们 “基础好”,其次要“有特长”。这样的话,他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手,也可以凭特长在大企业找到用武之地。

(1)计算机基础知识技能方面

首先,专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。

(2)计算机专业知识技能方面

除此之外,专业教学目标可确定为以下几个培养方向,由学生自主选择其一来主修:

a)网页制作

主要培养从事网页设计的专业性人才,培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师,培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有Dream weaver网页设计、Flash动画设计、Fireworks、图形处理Photoshop、Html语言、JavaScript语言等。

b)网络管理方向

主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案,搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网,保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。

c)多媒体技术方向

主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。

d)广告设计方向

主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(Photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。

5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案

基于上述策略,我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案,并报经上级主管部门同意、备案,在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。

第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、Word文字处理排版、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、电子邮件E-mail和Internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.

第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: Access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证),并培训好,保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.

第三学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程,选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法,课程考核也应该以实际操作为主,可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.

第四学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程,继续组织学生参加各行业技能认证考试,外加毕业作品设计,到企业顶岗实习,及时走访,获得反馈信息。并依据信息,进行分析、总结,实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.

6 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验

我们在2006年暑假制定了以上方案,从2006级新生开始,我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末,我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样,在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查,并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。

另一方面,各用人单位通过就业部门反馈意见也表明,我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实,操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢,主要是他们会的东西多,招过来就能做,能做好;不会做的上手也很快,会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说,本实验是成功的,达到了预期效果。现已获得学校领导批准,将把本实验继续进行下去,并总结经验,准备向其他专业推广,促进我校教学的新一轮改革。

参考文献

[1] 高铁栓.中职计算机专业教学存在的问题与对策[J].河南财政税务高等专科学校学报,2007,21(2):84-85

护理专业成人教育班主任工作探讨 篇12

关键词：护理专业,成人教育,班主任

成人高等教育是社会主义教育体系的一个重要组成部分, 主要针对已经走上工作岗位的在职人员进行的继续教育, 是中国高等教育的延续和延伸, 是一种从学校教育向终身教育发展的新型教育制度, 对于高等教育多渠道人才培养模式的开辟和探索有着重要的意义。医学院校的成人教育作为其中的一个组成部分, 是提高我国医护人员专业素质和综合能力的一个重要教育组成, 是影响医护人员职业再发展的重要因素, 是提高医疗服务质量、满足人们健康需求的重要保证, 由于医学本身特别是护理专业的特殊性, 造就了其成人教育存在着相应的特点, 我校护理专业成教学员全部是成人且为在职人员, 分布分散, 绝大多数人有家庭, 工作繁忙且部分人还要倒晚夜班, 不能严格按照规定的时间来校学习, 从而给成人教育的管理工作带来了一定困难, 作为成人教育管理第一线的班主任, 其工作的好坏将直接影响到教育的质量和效果。因此, 如何积极有效地应对护理专业成人教育开展班主任工作, 具有一定的研究意义。

一、护理专业成教在职学员的特点

1. 年龄跨度大。

由于我省开设护理本科层次的统招教育较晚, 导致整个医疗卫生系统的护理人员学历几乎集中于中专层次, 部分具备大专学历。这样在我校报名参加成教的护理专业学员年龄跨度大但多以青壮年为主。年龄的差异, 导致学习能力、生活阅历、性格品质等的参差不齐, 从而造成在教学过程中她们接受和理解新的护理知识能力的不同。

2. 社会身份多。

我校护理专业成教学员大部分来自株洲市所辖的五县和四区的各级医院, 所以, 她们既是医药卫生单位的职工, 甚至是母亲和妻子, 又是我校成教的学员。其社会身份多, 这就决定了她们在职学习期间会面临很多问题, 如角色转换之间的不适应, 负担过多而疏于理论知识的强化和护理新知的汲取, 对重拾书本走进课堂的厌倦等。

3. 工作无规律。

因为医疗事件本身的随机性和偶然性, 使得护理人员需针对不同的病人及时作出相应的护理工作, 且上班时间不太固定, 需要进行八小时轮换倒班, 不能按常规时间工作和休息, 更别说抽出时间去学校参加学习。

4. 价值取向多。

护理成教学员基本都有比较固定的职业, 她们来我校接受继续教育, 一般不会以此作为自己求职的砝码。其价值取向:其一为获求真知, 这些学员的学习积极性相对较高, 求知欲望强烈;其二为获得文凭, 这些学员学习积极性不高, 对于自己的成绩也不在乎, 只要拿到文凭就好。

5. 思想意识强。

由于学员年龄偏大、社会阅历较广造就她们思想意识形态成熟, 不随便盲从和轻信她人, 反对压服的管理方式和手段, 且往往要求有更多的自主权。她们再次跨入校园是为了解决当前的实际价值取向, 因此她们是以一种"价值取向为中心"的意识参与学习的。

二、做好护理专业成教在职学员班主任的措施

护理专业成教在职学员来校首要目的是学习并推动实践工作更上台阶, 其次是为了提高学历, 取得更高一级的文凭。基于上述情况, 班主任必须明确成人教育的特殊性, 应有针对性地采取相应对策, 更加科学化和人性化地管理这类班级。

1. 提高自身素质, 起好模范带头作用。

班主任的人格魅力对学员能产生潜移默化的影响。因此在观察学员的同时, 要先完成对自己的反思, 努力提高自身的思想道德素养和科学文化素质, 加强进步知识、先进管理方法的学习, 敢于坚持实事求是, 不弄虚作假, 保持乐观向上的态度, 用爱心去感染和激励每一个学员。通过自我形象的提高来赢得学员的信任和认同, 从而增强作为班主任的亲切感和号召力。

2. 把握主体意识, 激发自我管理能力。

护理专业成教学员全部为女性甚至母亲, 有着比较丰富的社会和家庭经验, 已经形成相对成熟稳定的对社会和人生的认知, 她们自我教育和自我管理的能力都比较好, 对于她们的管理和约束应该以自我约束为主, 班主任管理为辅的政策。班主任在充分尊重学员个性特点的基础上, 凡事多与学员商讨和沟通, 处处都要体现出对学员的尊重, 且要在班上建立平等、愉悦的集体氛围。通过谈心、交流等方式, 使其对自己有全面的了解, 充分运用自我约束和协调机制, 自己约束自己, 自己管理自己。并适时引导在此基础上适应校园文化, 力求在适应中展现个性。

3. 注重正面引导和教育。

护理专业成教学员大多由于工作任务多、家庭负担重等因素, 来校学习时精力往往无法集中, 不能充分进入状态, 这就要求班主任及时掌握学员状况, 多注意观察和引导, 进而帮助学员克服困难, 促使其安心学习, 为顺利完成学业打下一定的基础。在处理班级问题时, 班主任应该因时、因地、因事、因人制宜, 从学员的实际出发, 充分调动学员的心理积极因素, 巧妙合理地处理遇到的问题。

三、利用现代技术手段加强班级管理

我校护理成教班的班主任均是兼职, 都有自己的本职工作, 同时还要来管理班级, 时间紧任务重。因此, 引入现代通信和网络技术来高效管理班级成为必须的趋势。

1. 建立班级网站。

由于各种原由, 学员总是不能及时收到我部发布的通知和消息, 仅仅通过上课时间来发布效率又不高, 于是在免费网站上建立班级内部网站, 可以方便快捷地发布上课、考试等相关信息和其他一些通知, 学员自行到网上收看有关信息, 避免了电话联系的麻烦和不经济性。通过班级网站, 班主任可以在网上和学员之间相互交流学习、生活和工作上的经验。

2. 建立班级QQ群。

利用当下流行的腾讯网站建立班级QQ群, 大家可以在这里聊天, 交流学习和工作中遇到的问题, 从而促进师生之间的情感。还可以利用QQ方便快捷地传送资料和快速收发邮件。这些交流方式都不受时间和空间的限制, 并能增强班级的团结力。

成人高等教育是一项综合性的复杂工程, 护理专业成人教育又有其固有的规律性和特殊性。成教班主任应当加强自身的职业素养, 积极与任课教师配合, 不断探索成教管理的新方法和手段, 增强我校护理专业成人教育管理水平、促进护理成教事业更快进步, 从而更好地服务于地方成人高等教育。

参考文献

[1]王卫红, 何国平, 王美蓉, 等.湖南省乡镇医护人员成人教育现状调查[J].实用预防医学, 2010, 17 (6) :1238-1240.

[2]王卫红, 将冬梅, 赖娟.湖南省三级医院聘用护士成人教育现状的调查分析[J].中华护理教育, 2007, 4 (6) :243-245.

[3]李锦霞, 李志刚.成人教育班主任工作中应采取的几项措施[J].河北职工医学院学报, 2003, 20 (2) :57-58.

[4]康奕飞, 刘国辉, 涂永生.新时期高校成人教育班主任工作探讨[J].山西医科大学学报, 2005, 7 (3) :310-311.

[5]涂永生, 吴峻, 叶瑞云等.利用现代技术手段高效管理成人教育班级[J].中国高等医学教育, 2007, (5) :35、52.