成人英语口语教学方法

成人英语口语教学方法（精选12篇）

成人英语口语教学方法 篇1

一、引言

英语作为全球通用语言, 在政治、经济、社会生活以及信息交流中扮演着重要的角色, “全世界五分之一的人具有不同程度的英语交际能力, 全世界三分之二的科学家能读懂英文, 全世界80%的电子信息用英语存储, 全世界78%的网站为英语网站”。当前随着我国经济实力的增强与对外合作交流的增加, 各企事业单位对具有较高英语水平的人才的需要变得十分迫切。尽管我国的学生从小学到大学投入了大量的时间和精力来学习英语, 但始终摆脱不了“聋子英语”、“哑巴英语”和“应试英语”的困境。这种局面对成人职业大学英语教学, 特别是英语听说教学, 提出了很高的要求。由于成人学生来自不同的行业, 有旅行社的导游、涉外饭店的员工、使馆的保安、大型购物中心的销售人员、物业公司的管理人员等, 他们对英语的交际能力即英语听说能力的提高有很高的期待, 这就势必使英语口语课的教学成为成人英语教学的重中之重。英语实践教学中应秉承“听说领先, 读写并重”的教学原则, 致力于提高成人学生的听、说、读、写、译的综合能力。

二、成人职业大学英语口语教学的现状

1. 成人学生的语言实际应用能力有限。

成人职业大学的学生多数是来自社会经济的各个领域如旅游、金融、管理等, 他们的需求不仅仅是对语言知识系统地掌握, 更直接的需求是希望运用英语作为工具去更好地胜任目前和未来的学习和工作, 换言之, 是希望获得英语的使用和实用能力。语言研究者认为:语法能力强弱并不能代表语用水平的高低, 语用与语法认知在很大程度上并不是总是相互依赖的。可见, 语言基础知识并不代表语言的实用水平。因此, 成人职业大学的英语教学应该勇敢面对骤变的世界, 考虑社会的需求, 关注不断更新的语言习得理论, 注重加强学生听、说的表达能力的培养。

2. 社会对听说能力的要求迫切。

英语教学中, 成人学生总是反映, 他们在日常的学习和工作中, 如参加国际会议、国际展览, 与服务对象———外国友人交流时, 与客户进行信息沟通时, 首先用到的是听说, 而非读写, 这足以说明听说在交际中实用价值远远高于读写。根据美国外语教学法专家W.E.Rivers和M.S.Temperly的统计, 在语言交际活动中, 仅是“听”所占的比例就高达45%。无论从使用的范围和使用的频率来分析, 听说的机会都要大于或高于读写, 因此听说教学应该在英语教学中得到足够的重视。

3. 口语能力的提高比读写能力的提高更难。

英语教学中发现, 成人学生经过小学到高中的英语学习, 掌握了一定的语法知识和词汇量, 但听说能力相对薄弱。从英语学习规律来看, 语境对于语言的提高至关重要, 但是成人学生缺少英语学习环境, 所以听说能力的提高绝非易事, 在英语教学中需要加强从听说能力入手并且强调口语教学的重要性。

三、理论基础———建构主义教学理论

建构主义的教学理论可以追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 提出的“发生认识论”, 该理论的主要观点是:知识是个体和环境在交互作用的过程中逐步建构起来的, 既不是客观固有的, 也并非主观的东西。在此基础之上, 前苏联心理学家维果斯基 (Lev Vygotsky) 提出了“文化历史发展理论”, 主张在认知过程中, 学习者所处的社会、文化及历史背景都发挥着重要的作用, 同时提出了“最近发展区”的理论。布鲁纳提出的“学习者中心论”认为, 所谓的“发现学习”指的是学习者应该在教师指导下去发现知识、建构知识, 而不是教师把知识灌输给学生, 教师的角色应该由传统的“教授者”转变为“激励者”或“引导者”。根据建构主义教学理论, 学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学习的意义建构的帮助者和促进者, 而不是知识的传播者和灌输者。根据建构主义的学习观, 学生学习是自己建构知识的过程, 不是简单地由教师把知识传给学生。建构主义的学习观和学生观都强调以学生为主体, 不仅要求学生由知识和信息的被动接受者和被灌输者转变成为加工信息和建构知识意义的主体, 而且要求教师要由传授和灌输知识转变成引导和促进学生去主动建构知识意义。由此可见教师应该“利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对所学知识意义建构的目的”。建构主义教学理论帮助我们重新认识教与学的机制, 探索教学规律, 对英语口语的教学具有重要的启示意义。

四、建构主义教学理论对口语教学的启示

1. 创造以学生为中心的“任务型”教学模式。

基于建构主义教学理论的学习观和学生观, 学生是构建知识意义的主体、口语教学的中心;教师则成为学生建构知识意义的促进者和引导者。在口语教学实践中尝试以建构主义教学理论为基础, 用“任务型”的教学策略来设计、组织和开展口语教学活动, 突出语言的“用中学 (using to learn English) ”的理念, 对于提高口语教学质量将起到事半功倍的效果。任务型教学模式 (Task-Based Language Teaching) 的设计思想是:以培养学生语用能力为宗旨, 以学生为主体, 以话题为主线, 以任务为中心, 实行课堂教学基本模式。任务型教学体现的是学生作为主体, 自主学习、创造建构的过程, 学生的学习积极性、个性和潜能得到最大程度的发挥, 有利于学生学习兴趣和自信心的建立。

2. 正确定位教师在口语教学中的角色。

口语教学实践发现, 口语课的成功取决于教师和学生都明确各自在课堂上的作用。传统的口语课堂上, 教师无疑是主宰, 学生则是被动和消极的接受者。建构主义教学理论突出了学生是学习的中心, 是教师一切教学活动的出发点, 是教学过程中积极、主动的参与者。建构主义教学理论不再认为语言的习得是一个自然的过程, 更多强调语言认知的发展性和英语运用过程中的互动性。教师的作用远远超过一个优秀的语言输入者, 更多的是在学生个体的知识经验构建过程中起中介作用。 (1) 教师是口语教学活动的设计者。 (2) 教师是口语教学活动的组织者和参与者。 (3) 教师是口语教学活动的指导者。 (4) 教师是口语活动有效的评价者。

3. 力求创造真实、自然、丰富、有效的口语交际情境。

建构主义认为学习者是通过与他人以及外界环境的交互作用来建构知识的, 学生如果对所要构建和创造的知识经验有一定的决定权, 在一个相对好的学习环境中, 学生会更加乐意去亲身参与到学习活动中。所以, 教师不仅仅是布置任务, 设计活动促进学生之间的互动, 更应该有意识地创设符合学生已有的认知结构且贴近学生生活和工作实际的真实的、自然的语言环境, 使教师和学生都能积极轻松地进入状态, 实现情境化的交际课堂氛围。

美国著名的语言学家海姆斯 (D.H.Humes) 把如何有效地、恰当地在社会环境中使用语言的能力归纳为“交际能力” (communicative competence) 。他认为:何时说, 何时不说, 以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容”的能力就是一个人的交际能力。具体地讲, 就是说一个人在特定的语言环境中如何恰当地使用目标语言的能力, 也是一个人在不同的场景、不同的时间与不同的人是否可以成功交流的能力。口语教学中, 教师在设计口语活动时应该把真实的生活和工作情境, 真实的角色和语言的交际目的有效地结合起来, 给学生创设一个身临其境的感觉。教师设计的一些互动性较强的口语活动, 如让学生进行角色扮演、模拟记者采访、接龙复述和小组辩论等都能有效地激发学生的学习兴趣, 引发学生情感共鸣, 使学生能够很快地融入到真实的语言环境中, 就教师设计的与生活工作实践相关联的话题, 在掌握一定英语语言的基础之上, 积极地组织和创造新的语言材料, 充分发挥自己的想象力, 饶有兴趣地投入到口语活动中。总之, 创设积极有效、真实自然的语言情境有利于理论联系实际, 在深入掌握书本知识的同时将理论转化为学生实际运用语言能力, 提升学生的交际能力培养学生的语言交际的实践能力, 达到真正意义上的学以致用。

五、结语

建构主义教学理论突出以人为本的教育理念, 强调教学要以学生为主体, 教师成为对学生知识建构起中介作用的指导者和促进者, 提倡学生自主学习, 对成人职业大学的英语教学有很好的启示意义。英语口语教师应改革教育教学的观念, 适应“以学生为中心”的教学模式, 明确自身的角色, 为学生创设有效、真实、自然的学习环境, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 切实有效地提高英语口语的教学质量, 促进学生英语口语语言表达能力和交际能力的全面提升。

参考文献

[1]姜亚军.疯狂的英语[J].书屋, 2002, (08) .

[2]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社, 2006.

[3]韩淑芹.成人英语听说教学面临的问题及对策[J].中国成人教育.2009, (16) .

[4]胡争艳.大学英语改革与发展探究[M].北京:中国水利水电出版社, 2013.

[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[6]李颖.任务型大学英语口语教学中教师的多重角色[J].英语教学研究, 2007, (05) .

成人英语口语教学方法 篇2

1、先从音标开始，学好音标。再慢慢地从读、写、听、说四个方面去抓，可以边学语法边练习。

2、授课最重视的步骤是，大声朗读和各种背诵。大声朗读是学好英语的关键，这对于培养语感是很有帮助的。关于背诵，看学习的进度来安排，基本上是单词、词组、句子、短文„„这样循序渐进的。

3、每次课结束都会留作业，刚开始基本上是背诵的作业。在学到差不多的时候，会布置一些翻译练习或者是短文阅读训练。

4、在课堂上会穿插一些英语口语的练习，现在不是要应试教育，所以更需要学以致用。教学步骤

一、做测试卷，看学员基础

通过测试卷，看大概要从什么等级开始教起。

二、学习音标，同时背诵单词

音标是学习英语的关键，一共学习的国际音标有48个。在教音标的同时，背诵部分单词，打好基础。每次上课都会需要背诵单词，听写。【期间会使用一本初中英语单词教科书，主要是用来熟悉音标，以及之后每次课堂的单词背诵。】

三、学习语法，跟上“读”和“说”

在单词基础慢慢打稳的前提下，开始学习语法，配套学习一些简单句和复杂句。通过课堂练习，如翻译题，选择题等来巩固语法。

四、练习如何写

虽然学员的要求是“看到会说，认得出来”，但在实际教学中，如何写也是需要注意的。写这方面的锻炼会在语法教学基本结束的时候，再做要求。

五、在课堂之外，学员可以通过以下四点来帮助促进学习英语。

1、大声朗读。在学习了新的只是之后，一定要注意大声朗读，帮助记忆。

2、多听。在日常生活中，要注意听英语，不管是欧美歌曲还是欧美电视剧电影都可以，这不仅能培养学习英语的兴趣，还可以增强语感的培养。

3、多说。这对于一个初学者来说，是比较困难的，但随着学习的深入，这个练习也是不能缺少的。

探讨成人英语教育的教学方法 篇3

关键词：成人英语教育；教学方法；实用；基础

随着全民素质的提高，成人教育也承担着提高公民知识水平的重要责任，并越来越受到人们的重视。而成人英语教育也逐步走到台前，成为教育的重点难点之一。

一、成人教育学习者的特点分析

参加成人教育的学生，年龄层次参差不齐，有高考落榜生，也有已参加工作若干年的成人学生，他们的英语水平普遍不高。这些学生中，刚刚走出校园的，虽然他们知识掌握不精、不牢，基础有漏洞，但他们有一定的学习基础和学习习惯；而已经步入社会若干年的学生，他们在日常生活中没有英语环境，英语知识更加匮乏，但是他们大多数人有豐富的生活阅历，心智比较成熟，综合演绎能力、理解能力和分析能力较强，并且有一定的意志力。所以，成人教育中的学生，学习英语的兴趣性、积极性相对缺乏，在英语的听、说、读、写中障碍性较大，学习中挫折性较强。但如果能够采取行之有效的教学方法，夯实基础，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习中的心理和思想问题，也是可以取得成功的。

二、因材施教，有的放矢，强调基础

1.克服母语干扰，增加外语接触量和练习量

根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，成人学生语言习得期早已超过了人类第二语言习得的最佳年龄——少年早期。成人的学习者对于外语的学习不是无意识的识记：由于生理机能及外部环境等内外成因，他们的记忆能力，特别是机械记忆能力不断衰退，同时母语干扰大，学生在学习过程中经常把外语与母语作比较，用母语的句法结构去套外语。

2.把握学习的目的，重视实际需求

成人高校的英语教育不能和普通高校中专业英语教育相提并论，我们并不是要培养精通英美国家概况与语言发展历史的外交人才，也不是培养可以参加外贸谈判或是出口成章的翻译人才，我们培养的是实用型，有一定的语言沟通交流能力，能够使用辅助工具读懂相对简单的操作使用说明的社会人。

由于学习英语目的的实际应用性，英语的基础知识就显得尤为重要。

3.教学方法

（1）交际法，也叫功能法或意念法。倡导的是在教学活动中，由教师指导学生进行交际活动，围绕教学目的，形成语言环境，让学生有针对性的在英语环境中学习英语。

（2）视听法，又称情景教学法。该方法强调语言是一个完整的系统，语音、词汇、语法以及句子的组成都是学习重点。可以在课堂中有针对性地使用，但是不能最大限度的满足语言交际的实际需求。

（3）语言经验教学法，强调的是引发学生的学习兴趣，这样学习效果也会相对较好。这种方法与“语感”密不可分，帮助学生能够自然的由口头语言发展到书面语言，针对成人学生学习英语积极性不高的特点，需要利用学生的兴趣爱好和经历感受引起学生的求知欲。

4.夯实基础：语音、词汇、语法

语音是英语的基础，如果没有发音正确的语音，无论词汇、语法多么的精通，那也是纸上谈兵，也就是“哑巴英语”。而由于成人教育的学习者来自于全国各地，语音带有一定的方言特征，有些人没有进行过系统的学习，因此，语音的教学作为成人英语教育的第一步，无可厚非。

纠正发音时，语音的整体掌握程度由简到难排列教学内容，利用英语相似因素之间的对比和英汉相似因素之间的对比，帮助学习者分清易混淆的因素，从而准确地把握英语发音技巧。采取听/模仿—说—纠音—再听/模仿—再说的过程。可以借助现代多媒体教育技术，对重点因素的发音方法和发音器官加以演示和讲解，或在课上、课后播放一些发音标准、优美的英语录像片段，给学习者产生耳濡目染的影响。

词汇是组成英语的基本元素之一，英语的词汇也是丰富多彩的，这就要求学生要熟记词汇，能够辨析词汇的用法。而记忆词汇也有很多行之有效的方法，如联想记忆法、推测记忆法等，但是最有用的还是利用语音记忆单词，成人学生发挥他们的理解能力强的这一优势，运用英语语音中划分音节的方法，并与形似的单词加以对比识记，效果是死记硬背所不能比拟的。

语法教学一直是英语教学中的难点，针对成人教育的特点，我们不要求学生说出状语从句有几种，只要知道在什么情况下用什么样的连词，这也就是我们常说的根据实际需求进行教学。针对成人学生有较强的分析、比较能力的优点，讲解语法时，我们常把相关联的可并列的语法拿出来一起梳理，进行对比联系，既巩固了旧知识，又增加了总体认识，学习效率也就高了。

成人是社会的主体和中坚力量，成人的素质决定着社会的发展和文明程度，他们必须不断学习以应对科技的飞速发展和世界的迅猛变化。而成人的英语教育也要紧跟时代步伐，结合成人学生的特点，以“实用为主，注重基础”为原则，进行因材施教，有针对性的培养应用型人才。

参考文献：

[1]王初明.解释二语习得连接论由于普遍语法[J].外国语,2001,(05).

[2]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquistion [M]. Oxford: Perganmon,1982.

[3]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外国语,2001,(06).

成人英语教学策略探究 篇4

英语教学往往有两种不同的要求, 一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲, 教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中, 传统的教学法比较重视准确, 而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话, 为了能听懂别人的话;学生学习语法是为了能理解别人, 也为了能让别人理解自己;学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣, 增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展, 妨碍语言的自然使用。因此, 我们要加强语言流利性的培养。

2 教学中采用灵活多样的教学方法

2.1 交际教学法与传统教学法区别

主要是教师和学生角色的变化。具体的讲, 作为交际过程的促进者, 教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者 (组织和向导) , 教师在课堂上不是“教”学生, 不是向学生灌输知识, 而是指导、促进学生自己学习, 及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身, 教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者, 教师以和学生平等的身份加入活动, 不“喧宾夺主”, 不干扰交际, 它既是交际的一方, 又是一个观察者。作为交际过程的参加者, 教师在参加的过程中应该认识到, 学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后, 教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本, 学生是课堂的主人, 学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上, 教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动, 学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情, 学习是相互依赖的行为, 应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后, 在交际教学法里, 学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之, 在交际教学法里, 教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍, 帮助学生掌握英语学习规律。

2.2 组织互助组, 创造用英语说话的环境

我教的班级学生年龄的差距很大, 年龄的差异造成学生对于知识的接受方面快慢不一。为了解决这个问题, 我就让年轻的学生和年龄较大的学生、水平高的学生和水平低的学生互相帮助, 结成互助组, 让他们相互带动, 共同提高。

根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用, 因此, 我规定在课堂上学生和学生之间沟通只能用英语。一开始, 学生很不适应, 常常连一句完整的话都说不出来, 但时间一长, 学生的口语水平就有了较大幅度的提高, 也养成了用英语说话的习惯。

除了课堂上指导学生, 课后最好利用课外时间, 让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密, 符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上, 讲究翻译技巧, 循序渐进, 我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈, 可纠正读音, 也可让学生准备些话题, 营造一个语言环境, 多说多讲, 尽量用英语表达自己的想法。

上述几种方法并不是孤立开来的, 口语学习往往是几种方法的综合, 应让学生尝试多种方法, 促进他们口语能力的提高。

口语课灵活、多样而有趣味, 但应以学生为中心, 让学生用英语评述自己的家庭、人生观、爱情观等, 可以代替费时太多的口语考试。课后准备过程是学生提高的过程, 开始认为自己很难用英语大篇幅表达, 但是只要经过努力, 许多是能够脱稿的, 而且非常流利。由此可见, 教师在平时只要多鼓励他们, 学生们还是大有潜力可挖掘的。

2.3 根据学生心理特点进行趣味教学, 提高学生的学习兴趣

大多数成年人在英语学习中有很强的自尊心、自信心, 但遇到困难容易灰心丧气。他们求知欲强, 有强烈的好奇心, 喜欢有趣、幽默。根据成年学生的这些特点, 我精心设计了英语初级阶段的教学, 使每堂课都新奇有趣。

在教音标时, 我认真研究每个音标与客观存在的音响的共同点, 让学生掌握学习英语的第一把钥匙。例如在教[t〡]这个音标时, 我提前把一个篮球打足气, 放在桌子底下, 拔掉气门塞儿, 篮球发出“哧”的一声, 同学们惊喜不已, 在欢乐的笑声中找到了[t〡]这个音的感觉。在教[l]这个音时, 我先找几个同学学习青蛙的叫声, 然后告诉同学们青蛙的叫声与[l]音的关系。大家先是迷惑不解, 继而会心大笑, 在一阵阵笑声中, 学会了音标, 掌握了发音要领, 撞击出了他们学习英语的兴趣的火花。学生的好奇心是非常可贵的, 英语教师必须想办法使学生的好奇心不断深化。为此我在教单词时, 常常加入一些能强化学生好奇心的词汇, 向他们介绍与日常生活密切相关的词汇, 如TV (电视) , CCTV (中央电视台) , APC (止痛片) 等, 帮助他们找出中、英词汇间的内在联系;如根据英语读音译为汉语的“夹克” (jacket) , “坦克” (tank) , “吉普车” (jeep) , “沙发” (sofa) , “咖啡” (coffee) , “巧克力” (chocolate) 等。只要教师多动脑筋, 多研究学生喜欢什么, 时刻抓住学生的好奇心, 因势利导, 就能够活跃课堂气氛, 使整个课堂情趣盎然, 使学生的学习兴趣更加浓厚。

3 教学体会

课堂教学方法和教学的效率密切相关。成年人实践经验丰富, 分析能力强, 在教学中应以学员为主体, 教师以指导, 训练为主线, 构建提高语言应用能力的课堂教学结构。在教法上要灵活多变, 各种不同的教法有其各自的优势, 它可以从多角度强化训练学员对语言的反应与应变能力。美国教育家指出:“成年学习者善于探究事物之来龙去脉, 乐于独立思考, 自我驱动性强, 学习有明确的目的性和针对性”。要注重因人施教和学习方法的指导, 广泛采用“启发式”和“研讨式”教学法, 激发他们主动参与教学全过程的积极性, 感知体验知识技能形成和获取的全过程, 增强学员的创新能力。教师应多注意学习策略, 通过提炼、归纳将知识的内涵给予充分的认识, 强调在理解的基础上记忆, 力求从根本上解决学生的“苦”学、“死”学, 变为“妙”学、“乐”学。

营造良好氛围和和谐的师生关系。教师努力创造一种有利于学习宽松的教学环境, 缩小师生之间的空间距离和心理距离, 让学生感到自己是天生的学习者, 自己有无限的学习潜能。在课堂教学时, 每一个人既是教师又是学生, 彼此之间相互信任, 相互尊重, 相互交流专长, 培养起探索未知的意志和信心。

摘要：成人学生中, 英语教学一直是教学难点, 如何能使学生看到其在英语学习上的明显进步及效果, 对教与学双方都是一个十分棘手的问题。如何搞好成人英语教学?怎样提高成人英语水平?笔者根据自己多年成人英语教学的实践, 对这些问题做一浅显的总结、分析。

关键词：英语教学,语言,教学资源

参考文献

[1]徐霞;学习动机及对成人英语教学的启示;中国成人教育;2004年04期;68-69

[2]黄卫平, 刘军;成人英语学习特点分析及对策;广西经济管理干部学院学报;2004年01期;82-84

[3]高咏梅;努力使成人英语教学活跃起来--成人英语教学与《新概念英语》;成人高教学刊;2002年02期;59-61

成人英语教学教材介绍 篇5

一、《剑桥国际英语教程》《Interchange》

出版社： Cambridge university press剑桥大学出版社 价格：35 官方网站：http:// 内容简介： 环球英语教程》是外教社从Thomson出版公司引进并重新建构的一套英语学习教材。该教材有以下四大特色：

英语知识学习与技能训练完美匹配。语法、词汇知识贯穿全书，并与语音训练紧密结合。单元A部分侧重听说，B部分侧重读写。

教学资源丰富。除学生用书和教师用书外，还配有录音磁带、录像教程以及网络资源。

教学、测试融为一体。试卷自动生成软件方便教师迅速生成各类测试试卷，及时准确评估学生学习情况。

注重跨文化交际。话题、情景设计以美语语境为主，辅以全球化背景，置英语学习于世界文化环境之中。

全套教程共分六级（入门和一到五级），分别针对初级到中、高级英语水平的青少年及成人学习者。本教程面向各级各类成人培训学校，也可供大学、高职高专师生选择使用。

专家点评：本书的设计非常的实用，对话和听力部分是亮点，唯一的缺陷就是教师用书的设计和学生用书的结合不是很好。在上海有几家机构在使用该书，如乐宁英语，和企源培训都在使用。但是从整体设计来说，可以作为平时口语学习的参考书籍。增加我们的附加的阅读量。

五、《新编剑桥商务英语》 出版社：经济科学出版社 价格：49元

官方网站：http:// 内容简介：

剑桥商务英语证书(BEc)考试是一种全新的实用型考试，侧重考察真实工作环境中的英语交流能力，专为广大商务英语学习者量身定做，获得全球众多教育机构及企业的认可，并将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。

《新编剑桥商务英语教师用书》增加了学生用书中由于篇幅限制无法保留的部分内容，如详细的教学笔记、习题答案、听力文字材料和进一步的学习参考；还提供了内容高度凝练、充满趣味而且可以模仿的学习活动，是职场新人和广大师生们最理想的选择

专家点评：这就是大家所说的BEC了，并且还有相应的考试。考试的分数能够代表你的商务英语运用的一个能力，可以说是非常好的一本英语教程，和Market Leader各领风骚。各具千秋。如果有精力的学生能够将Market Leader和BEC都能做到滚瓜烂熟的话，那么商务方面的交流肯定是小菜一碟了。

六、《剑桥标准英语教程》(TOUCHSTONE)出版社：剑桥大学出版社 价格：49 官方网站：http://nic.fltrp.com 内容简介

《剑桥标准英语教程》(Touchstone)是一套为青年及成人英语学习者设计的、具有突破性和革新意义的专业英语教程。本系列教程以对剑桥国际 语料库北美语料库(Cambridge International Corpus of North American English)的研究为基础，由剑桥大学出版社知名专家、作者Michael McCarthy、Jeanne McCarten以及Helen Sandiford合作编写而成。

《剑桥标准英语教程》(Touchstone)围绕“会话管理策略教学”这一核心，研发出一整套独具创新的课程体系，帮助学习者掌握真实、鲜活的英语。同 时，语料库研究的引入，为本教程在美式英语教学和对学习者语言技能培养方面提供了科学依据，形成了独树一帜的语料库教学特色。

本套教程分为四个级别，每级别含学生用书(附Self-study Audio CD/CD-ROM光盘)、练习册、教师用书、Video活动用书、配套课堂听力光盘和Video DVD光盘等，全面覆盖英语初级到中高级水平的教学需求。

《剑桥标准英语教程》(Touchstone)课程设置前后关联呼应，教学设计简单明晰，内容新颖，话题时尚，教学素材丰富多样，囊括了视、听、说、网络 互动等多种教学形式。教师用书以教师日常教学需求为出发点，设计出最贴近教学细节、富于创新的教学方案。整套教程易教易学，适用面广，为高校教学和社会培 训的最佳美语教学解决方案。

专家点评：这本书也是剑桥出版社的一大杰作，读听说更具备针对性，但同时就对进行口语教学的老师的教学技巧要求很高。如果老师很一般那么书本本身的价值就无法发挥出来。本书适合具备很好老师的教学用书，但是不适合学生自己学习。在教师教学和学生自学自建平衡得比较好还属《新剑桥国际英语》。目前使用Touchstone教材的有上海的韦博国际英语。

七、《朗文当代英语教程》(Cutting Edge)出版社：外语教学与研究出版 价格：26.9元

官方网站：http:// 内容简介：

《新剑桥生活与商务英语365》系列分3个级别，主要针对在职人员，是一套将工作和生活融为一体，时尚而系统的新锐商务英语教材。英文原版2005 年获英国文化协会ELT图书创新奖。如果你在工作中要用英语进行交流，并常常需要商务外出或会见宾客，那么这套书正适用于你。它是一套在商务、生活与休闲 中寻求平衡，在语法、词汇、发音、与专业沟通技巧之间寻求平衡，在听、说、读、写实践技能之间寻求平衡的书。书中的每一单元都会为你提供在生活与商务活动 中最直接和最鲜活的英语知识。本书为第一册。

内容简介

《新剑桥生活与商务英语365》学生用书共由30个小单元和2个复习单元组成。按照表达与练习语言技能与交际技巧的需要，将30 个小单元划分为3种类型，每3个单元组成一个小循环：紫色单元主要包含听力、语法与发音；蓝色单元包含听力、工作中的词汇、交流技巧；绿色单元包含社交技 巧、阅读、休闲生活中的词汇。每一单元都附有口语表达练习，每一单元后面还附有一张活页练习题。学生用书主要是用于课堂教学，与本书配套使用的还有用于课 堂活动的听力磁带与CD。专家点评： 这本书很适合在职的一些白领人士学习，基本上能够涵盖工作中的常用句子。但是深入性不强，一直以来乐宁英语在使用这个书籍。值得正在工作的白领人士学习。

九、全明星英语《ALL-STAR》 出版社：高等教育出版社 价格：60 官方网站：http:// 内容简介：

《全明星英语》立体化系列教材是在麦格劳一希尔公司出版的All-Star系列教材的基础上，结合中国成人高等教育英语教学的实际改编而成的。改编 后的《全明星英语》系列教材无论是教学内容还是教学方法都更加符合我国英语教学的实际需要，不仅为成年人学习英语提供了难得的好教材，同时也适用于高职高 专英语教学。

原书是为了专门帮助美国文化水平较低的成年人（尤其是外国移民）提高他们的英语基本语言技能而编写的教材，编者多是有多年教学 经验的教师。全书所涉及的技能有：1）语言文字技能：听、说、读、写语言技能；基本语法和发音技能以及运用和演算数字的技能；2）处理日常生活的语言技 能：涉及消费、环境保护、家庭和子女养育、政府和社区、合作、利用资源和服务、健康和营养、人际交往、学习策略、安全保卫、电话通讯、时间和货币、交通和 旅行等诸多方面；3）劳动就业语言技能：涉及应用技术、保持就业、求职等诸多方面。

在改编过程中，我们坚持突出All-Star的“大图”（Big Picture）特色，同时保持了其听说活动和会话策略的优点。在此基础上我们做了一些调整，从而更好地满足中国学生学习英语的需求。具体改编内容如 下：1）为了便于初学者学习，在第一册中增加了指示语、会话和课文的中文译文；2）为了配合各单元的主题内容的训练，增加了英汉互译练习（Supplemental Translation Exercises）；3）为了更有效地训练语法内容，在原教材语法训练内容前面增加了简要的中文说明，便于学习者掌握语法规则；4）在单元测验（Test）中增加了英汉互译习题；5）每单元后面增设了词汇表（Words＆Expressions），方便学生进行词汇学习；6）对All-Star Teacher’sEdition进行了微调：①在文前增加了“教法及教材使用说明”；②将文后的Big Picture Expansion和’WorkbookAnswer Key移到了《学习辅导与自测》的文后；③保留了’lest答案，并在其中增加了相应的英汉互译答案。7）对All-Star·Workbook~生行了 调整：在文后增加了Key to Supplemental Translation Exercises和参考译文。专家点评：

目前韦博国际英语也在使用这个教材来对学生进行教学，这是麦格劳希尔公司进入中国的第一本图书，不得不说的是由于这本书主要针对的是国外移民，所以在对学生的要求上不是很适合目前中国的大环境，因为语言学习一定要和环境相互结合。学生在国外有很好的一个语言环境，所以使用这本书是相当不错的。但是在国内使用的话就有些不足了。不适合自学。

十、《朗文快捷英语教程》(ExpressWays)出版社：中国电力出版社 价格：27.6 官方网站：http:// 内容简介：

《朗文快捷英语教程》（ExpressWays）让你自信地说一口流利的英语！美国权威英语教学专家Steven J

Molinsky和Bill Bliss主编,是一套专门针对全球非英语国家学生编写的经典英语学习教程。它全面训练听说读写，重点提高口语技能；引导你从最简单的日常场景练起，从求 职面试、接待顾客到与权威人士交谈等最现代化的生活题材，提供了《朗文快捷英语教程》的全新语境，教你选择话题、打开话题，以及表述、询问以及应对等方面 的谈话技能！教你顺利而大胆地说出第一句话！《自学辅导用书》为学习者提供了非常丰富、实用的交际和自学辅助材料。

内容提要

《朗文快捷英语教程》(第二版)(Expressways Second Edition)由美国权威英语教学专家Steven J Molinsky和Bill Bliss主编,是一套专门针对全球非英语国家学生编写的经典英语学习教程。该教程在世界上尤其是亚洲多国得到广泛的使用和好评,现由作者加以扩充更新后 重新出版。在中国加入世界贸易组织和申办奥运会成功之际,中国电力出版社和世界知名的培生教育出版集团联合推出这套以学习英语口语为主,通过听说带动读写 及全面掌握美式英语的交际英语综合教程。该教程将原汁原昧的日常生古话题、形式多样的沟通方式和举一反三的语法练习有机地结合为一体,以学生活动为主,通 过循序渐进的编排引领学生在上精通英语的快捷之路,让读者享受一段新奇、富于动感、充满想象力的英语学习之旅。自学辅导用书(1-4册)为各册学生用书增 加了课文译文、生词详注、语音知识、语法知识、语言文化点滴、练习提示和训练方法指导等内容,帮助读者解决在学习中可能遇到的文章理解、句法结构、发音规 则等困难。这种全方位的助学指导,配合以全部练习答案,为学习者提供了非常丰富、实用的交际和自学辅导材料。课文译文 针对课文本身以交际表达为主的特 点，在确保译文准确流畅的前提下，给出了多样性、口语化的中文译注 语法、语音知识点滴各册由浅入深、循序渐进的语法、语音总结，将交际功能与语法结构有 机结合，引领学习者在情景对话练习中系统全面地掌握语法、语音知识、轻松流利美语生词详注详细的美语音标及精确的词义注释可帮助学习者省时省力地解决困 难，合理的编排致力于帮助学习者在循环往复中自然而然地巩固所学词汇语言文化点滴对文中诸方面跨文化差异现象的诠释将激发学习者的求知兴趣，拓展必备的文 化背景知识练习提示替换练习详例令学习者真正体会到举一反三的技巧和乐趣

成人自考英语教学策略研究 篇6

【关键词】成人自考 英语教学 策略

我国社会经济的快速发展以及对外出口贸易的逐渐增多，使得越来越多的成年人又开始展开了对英语的学习热潮，也因此带动了各类成人教育的快速发展， 尽管我国针对英语教学策略的研究，已经不再是初级阶段，但是针对成人英语教学策略的研究还是比较少见的，如何让成人顺利通过自考英语的考试，还需要相关工作人员加强对成人自考英语教学策略研究的力度，只有这样才能有效提升成人的英语水平。

一、成人学习英语的现状

1.学习期望与现实存有矛盾。成人的心理已经完全成熟，其能够认清自己的学习目标与学习方向，针对英语他们也能够了解自己需要的是什么，并且自己可以制定相应的学习计划，带着一颗恒心与毅力觉得自己一定能实现制定的学习目标。也正是由于他们过多的社会经历或者是在其它方面已有的成就，使其在学习英语时心态上会发生较大改变。因为他们学习英语基本上没有一点英语基础，需要像小学生一样，从最初的英语字母开始一点点的学习，这种情况下很容易使成人的自信心快速下降，同时有些成人还会开始怀疑自己学习语言的能力。除此之外，还有一部分成人给自己制定的学习目标过高，无法在实际学习英语的过程中及早的实现，面对这种现状也会打击到他们学习英语的自信心。由于很大一部分成人因为在开始学习英语，到后来实际学习英语的过程中，一开始的期望值因实践逐渐变得弱化，导致他们自信心受到了较大打击，在进行口语交流时也不能如愿表达出自己的想法，最终导致英语水平得不到有效改善。

2.认知归纳能力强。成人在学习英语的过程中，通过认知机制的作用，其有较强的归纳总结能力。成人学习英语存在的较大问题就是时间以及接触，时间是由于成人基本上都有了自己的工作，能够用来学习的时间有限；接触是由于受周围母语的影响加大。但是成人也有自己的优势，那就是他们会有比较完备的高级心智，进而可以对英语知识进行更多的认知分析，也就是具有较强的理解能力。除此之外，成人在学习英语时，常会通过母语的结构框架去学习英语知识，也就是会借用很多母语框架将其转换成英语，虽然学习过程比较困难，但是在一定程上便于成人对英语知识的记忆，以及更好的掌握英语的语法。

二、成人自考英语的教学策略

1.引导成人树立学习信心。上文所述，成人在学习英语的过程中，阻碍其英语水平提升的重要因素之一就是他们学习英语时的心理因素，成人的年龄越大，接触社会时间可能就越早，甚至是在社会上还有了一定的身份或者是地位，这使得成人在说话时会变得更加严谨，不会轻易在课堂上发表自己的意见，最终导致课堂氛围过于低沉，不利于他们的学习。而英语的学习就是需要进行大量的实践以及交流，只有这样才能更好、更快的吸收了解英语知识。因此，教师要制定合理的教学策略，提升英语课堂教学的氛围，决不能通过填鸭式的方法进行教学，教师可以在教学过程中，穿插一些幽默笑话，来活跃课堂氛围。如，在讲到“chicken”这个单词时，教师就可以用这个单词的书写，来让大家快速记住它，其书写有些类似于中文的“吃、啃”拼音，引导大家联想我们在吃鸡肉时，一般就是通过啃它将其吃掉，这样不仅能够活跃一下课堂氛围，同样也能让大家快速的记住这个单词的拼写，进而引导成人树立学习英语的信心，为他们自考英语提升信心。

2.借助优势进行教学。成人与小学生小比较而言，其在学习英语的过程中，最大的优势就是有着较高的思维能力与理解能力，并且也会有自己独特的学习方法，尽管这种方法可能不是那么有优势，但是已经成为了成人接受新知识的习惯，对于其个人而言，在学习英语时还是十分有用的，因此，教师在教学的过程中，就应当借助成人自身的优势展开教学。对于学习能力较强，英语学习特别快的成人，教师可以加强对其口语的训练，增加他们英语练习的难度；针对年龄稍微大一些或者是接受能力较差的成人，教师可以为其制定相应的学习目标，是他们在学习的过程中，不会有太多的压力，这样反而会使他们能够尽快掌握一些基本的英语知识。如，教师在教英语单词“city—cities”“boy-boys”时，教师可以利用成人的理解能力，对该类知识点进行扩展，教会他们什么样的单词后缀是添加“s”，什么样的单词需要进行变形添加“es”，这样成人在理解单词意思与发音的同时，还会学会其基本的变形，进而提升自考英语的通过率。

三、结束语

通过上述内容，我们从中可以看出，要想制定相应的成人自考英语教学策略，除了需要专业人员加强对其的研究之外，还需要结合成人学习英语的实际情况，减轻成人在实际学习英语的过程中承受的心理压力，为其创造一个良好的学习环境，使其能够制定一个符合实际情况的学习目标，进而让成人在学习英语的过程中找到学习的乐趣。只有这样才能更好的教育引导成人学会更多英语知识，进而大大提升成人的英语水平，促使成人能够顺利通过自考英语的考试。

参考文献：

[1]亓玉翠.基于成人英语学习的教学策略研究[J].中国成人教育，2012，21：156-157.

成人英语函授教学策略分析 篇7

一、要让学生端正学习态度, 转变混文凭的观念

好多学生读函授大学其实多是为了拿文凭晋升职称, 因此他们在学习中不想付出太多精力, 而且他们往往以年龄偏大, 已经不适合学习新知识为借口逃避学习, 他们更多地寄希望于考试时通过投机取巧或其他非正常渠道取得合格成绩。针对这种现象, 教师要提前给他们打预防针, 如果平时不努力, 最后成绩不合格将无法顺利毕业。学习本身就是为了提高自己的知识和能力的, 要珍惜学习时间, 及时充电, 真正做到活到老, 学到老。可以举个简单的例子, 如果哪一天当自己的孩子向自己请教小学英语问题时, 你会选择以自己不会来拒绝还是糊弄孩子呢?艺多不压身, 掌握的知识越多, 就会有更多发挥自己才能的舞台。

二、创新教学手段, 提高课堂效率

1.运用多媒体, 增强教学的直观性。现行成人英语函授教材内容陈旧, 加之好多老师的教学方式依然是落后的灌输式教学, 这样的教学方式对本就对学习不感兴趣的函授学员毫无吸引力。为了提高学生的学习热情, 教师应充分运用现代化媒体手段, 将枯燥的学习内容以生动直观的形式展示出来。有时候为了活跃课堂气氛, 还可以播放点经典的纯英文歌曲或英文版的影视作品。总之, 因为教学对象的特殊性, 只要能够吸引学生参与课堂学习, 提高教学效率, 教师在实施教学时可以采用好多非常规的教学方式。

2.合理使用教材, 增强教学内容的实用性。英语教材大多以语法和语音教学为主, 对那些年龄稍大些的学员来讲, 难度太大, 短时间内根本不可能接受。教师在教学中要根据学生特点, 对教材内容进行合理选择或整合, 根据教学需要, 从基本的内容开始, 循序渐进, 逐步提高要求, 这样既符合认知规律, 也能让那些基础差的学员慢慢跟上教学节奏, 避免掉队。此外, 为了让教学内容更贴近生活和现实, 有时候教师还可以抛弃教材中的部分内容, 自制教学内容和教学形式, 只要能够让学生乐学, 能够更好地达成教学目标, 完全可以不拘泥于教材的限制。

3.布置分层次作业, 降低难度。学生年龄差距大, 英语基础差距更大。如果给他们布置一刀切的作业, 往往会导致基础差的学生根本无法独立完成, 这就如同在他们本就没有信心的心灵上浇了一盆冷水, 让他们彻底对学习丧失信心。所以, 针对这种情况, 在刚开始的教学中, 教师一定要全面了解学生知识水平, 布置符合他们各自需要的分层次作业。

4.精讲精练。英语函授学习时间虽少, 但要求学生掌握的内容却很多, 而且涉及考试的重点内容也不少。由于教学时间有限, 老师不可能把教材中的所有内容给学生讲一遍, 只能选取其中那些考试中考察频率比较高的内容进行讲解。这就要求老师要合理选取习题, 做到精讲精练, 让学生能够举一反三。在讲解完一个典型例题后, 要给学生提供几个类似的题目进行训练以检验学习效果, 并对训练中出现的典型问题予以反馈纠正。如此反复, 学生的学习水平和应试能力也就慢慢提高了。

三、培养自学习惯, 提高学生的自学能力

师傅领进门, 修行靠个人。成人函授班的学生大多数学习内容要靠自己在家完成, 所以培养一定的自学能力是非常必要的。但是成人事情多, 既要工作, 还要照顾老人孩子, 要想拿出专门时间来学习确实很难。要让学生根据自己的情况, 制定不同的学习计划, 可以把单词放在手机里, 有时间了就拿出来看看。因为学生年龄大, 记忆力普遍下降, 当时记住的东西过几天就忘记了, 这更增加了学习的难度。要让学生给自己制定短期内的学习计划, 每天记几个单词, 几天读一篇课文, 几天做几个练习等, 而且要把学习中遇到的问题及时反馈给老师, 通过老师的指导帮助, 不断进步。

四、建立严格的考勤制度, 保证学习时间

时间是学习的保证, 这对参加函授学习的学生来讲更重要。大部分学生已经参加工作, 因此他们业余参加函授学习在时间上很难保证, 更有部分学员学习态度不够端正, 即使有时间来听课, 有时候也故意找借口请假。针对上述情况, 教师要给学生制定严格的考勤制度。对那些经常缺勤或故意不参加面授的同学要在最后的考试成绩上予以降级甚至取消他们的考试资格。只有这样, 才能保证他们按时参加学习, 逐渐提高英语学习水平, 才能顺利取得毕业证。

对广大需要获得进步的成人来讲, 不管是为了拿文凭还是为了学知识, 函授学习是提升自己专业水平的重要手段。广大学员一定要珍惜这样的学习机会, 明确目的, 认清形势, 对自己严格要求。通过函授学习, 不仅是学历的提高, 更是能力的提高。

摘要：随着社会的进步和经济全球化趋势的不断加强, 提高公民的英语阅读和会话水平, 能用英语进行简单的日常口语交际已经成为时代的基本要求, 同时, 不断提高个人知识和能力也是个人成长进步的需求。但是在成人英语函授教学中, 师生面对面交流的时间较少。如何在有限的面授时间内完成教学任务, 提高学生的英语水平, 需要教师认真研究对待。

关键词：成人函授,英语教学,对策

参考文献

[1]马晓莹, 刘英, 赵振宇.信息技术条件下成人函授英语文化教学策略研究[J].科技风.2012.

成人英语口语教学方法 篇8

但是英语也是成人教育中学生最感到困难的科目。目前许多学生不能顺利通过英语统考, 出现这种现象有很多因素。本人结合几年来在成人英语教学中的经验和实践, 对英语教学的现状和教学方法进行探讨。

一、成人英语教学的现状分析

1.1成人英语教学对象的特殊性

(1) 教师所面对的学生英语素质水平参差不齐, 教学层次不易把握。成教学生的来源一般可分为几类:有当年的高考落榜生考入的学生, 也有读了中专工作后再读的, 还有读了大专后专升本的。这就造成学生的英语水平不一, 教师难以把握教学层次。

(2) 学生课外学习时间不足, 主要靠课堂学习。学生出勤率低, 有的学生一学期都没有露过面, 相当一部分成人学生已成家立业, 他们受到家庭, 社会生产和职业岗位的制约, 生活, 工作, 学习三者之间矛盾突出, 这种情况使学生很少有时间课下学习, 英语水平的提高主要依靠课堂学习。

(3) 学生容易产生挫败感, 丧失学习的主动性。成人学生与普教学生相比, 英语基础差别较大, 工学矛盾突出, 学习时间难以保证, 在认知心理方面成人学生感知能力下降, 遗忘速度增快。致使他们虽然对英语有很大的兴趣和现实需要, 想提高自己的英语水平。但由于自身英语基础薄弱或所学内容与自己的本职工作联系少, 因此自身目标与现实之间有极大差距, 产生懈怠心理, 最后只能半途而废。

(4) 学生缺乏语言环境, 疏于应用。成人由于年龄的关系, 更不善于用英语交流, 且大多数学生不懂得使用正确的学习策略, 大部分成人学生只是拿着单词表疯狂地背单词, 却不知在什么情境下使用, 最后造成了“哑巴英语”。

1.2成人英语教学方法的不确定性

(1) 指导思想存在偏差。在英语教学中普遍重视词汇和语法而轻视了学生听说能力的培养。表现在:教师对学生学习英语的信心不足, 不想方设法让学生死背单词, 硬背语法, 不引导学生把词汇和语法融入到活生生的语言实践中去, 不向学生提供充足的语言材料。

(2) 教学方法呆板。成人英语教学忌讳方法千篇一律、一成不变。传统外语教学的一大特点就是照本宣科。生词学习、语法点讲解, 然后是课文串讲、翻译、朗读和背诵。这种方法最省事最容易。当然作为一种教学方法, 未尝不可。要注意的是如长期这样做会压抑学生的学习兴趣。

二、成人英语教学方法探讨2.1培养学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基认为, 促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣, 精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌生的学习上的自尊心和自信心。

建立和谐的师生感情, 培养学习兴趣。研究者发现, 教师和学生心情舒畅时, 教师在课堂上会发挥得淋漓尽致, 学生学得轻松自如。因此在实际教学过程中我坚持面向全体学生, 给不同层次的学生提供成功的机会。通过实践教学, 教师的情感对学生有直接的激励和感染作用, 它能激发学生学习动力, 促进智能的发展。

1.2更改教学观念

传统的教学观念在学生和教师两个方面都有一门实践性很强的学科。对于成人学生而言, 他们在学习活动中, 过度地依赖教师, 过重地看待教师对作业的批改, , 喜欢死记硬背, 而对课堂语言实践活动不积极参加对口头表达、交际、讨论、游戏表演等实际运用所学知识的实践活动缺乏足够兴趣。同样, 教师面对成人学生这方面的特点往往也顺其自然, 不是积极地探讨新方法, 而是热衷于在课堂上滔滔不绝地讲, 从单词到句子到课文, 把技能传授课变成知识讲解课, 忽略了发挥学生的主观能动性。因此, 无论是教师还是学生, 都要转变教学观念, 努力摆脱传统教学模式, 把英语一种语言工具而不是当作一门学问来对待。

1.3注重课堂教学

(1) 尊重学生的实际水平, 保证有效的知识掌握。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么, 我们就不能按照自己“教”的思路进行教学, 而应按照学生“学”的规律进行教学。所以, 我们在教学设计时, 要以充分尊重成人学生已有知识经验为前提, 教师设计的教案要符合学生的实际情况, 学生的这个基础与教材的编排顺序有关, 并根据这一特点来确定教法, 力争达到教与学的统一。

(2) 合理运用小组合作, 增强有效的教学参与。英语课是语言课, 许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动, 从而达到学生个体听, 说、读、写能力的全面发展。

在英语课堂教学过程中, 我们会进行各种内容的交际活动, 为了让每个学生都有机会参加到对话中去, 应当让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的, 在对话和课文操练过程中, 学生所需承担的内容也是不一样的。因此, 在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质, 组间同质”的原则, 根据课文内容的不同, 让不同层次的学生承担不同程度的角色。每位学生的角色不同, 人人尝试成功的喜悦, 他们在活动中各司其职, 平等合作, 快乐学习, 在有限的时间内达到最好的学习效率。

参考文献

[1]王丽雅.成人英语[M].天津:天津人民出版社, 2007

[2]李学珍.英语[M].济南:山东大学出版社, 2006, 1

浅议成人教育英语语法教学 篇9

一、成人教育英语教学的现状

看看当今成人教育的现状, 不难发现, 在大部分课堂上, 教师一讲到底, 由教师支配一切, 学生在学习上纯属被动。教师可能是出于好心, 考虑到在职成人学生在精力和学习时间方而的限制, 于是包办了教和学的全过程。考试前, 反复地复习、小结、列提纲, 提供考试范围。在这种教育教学法模式下, 产生的后果便是学生能力低下, 思维定势。学生所学的知识或许是高等教育范畴的, 但其学习能力和学习效果可能还不及一个高中生。

二、语法教学在成人教育英语教学中的必要性

1、是学习英语的客观环境的必然要求

无论是“语法翻译教学法”, 还是其后发展起来的听说法及近来呼声强烈的交际教学法, 都无一例外地融入了语法阐释的内容, 只是在比例上有所区别而已, 继而引起了旷日持久的争论:语法教学在英语教学中的作用该如何定位?不管支持哪一种教学法的学者和教师之所以认为语法教学是必要的。

2、成人学习英语的心理特点为其提供可行性

首先, 成年人的大脑神经已经发育成熟, 思维方式已经完善, 能够轻松地接受处理复杂深层的语言形式和内容并做出相应的反应, 从心智上讲, 成年人能够很好地理解并接受语法规律的指导。

3、以语法为先导是成人教育特点的客观需要

成年人学习英语有其优势, 同时, 也有不利的因素在制约、没有足够的学习时间, 学习的连续性和规律性都受到了严重的干扰, 面授时间极为有限。成人教育的特点使得我们有必要传授相应的语法信息, 因为语法是“制约句了里词与词关系的规则, 它在一切语言行动中无不在起作用” (许国境, 1994:43) , 语法能促进词汇掌握的质与量, 对阅读能力的提高也非常重要, 在语法的参照指引下, 成人通过相应的词汇、语句接触, 经过逻辑分析归纳的心理过程形成明晰的句型意识, 从而提高他们对英语的理解能力, 促进使用英语的准确性和灵活性, 从整体上提高对英语的感知能力, 即语言学能和言语技能。

三、成人教育英语语法教学的策略

针对成人这一特殊的教学主体, 笔者认为英语语法教学应变“教”为“研”, 变“满堂灌”为“师生共同研讨”。

1、首先需要明确的是语法教学的

目标是“帮助学习者学习所学的东西, 而不是学语法本身”。语法教学是英语教学的辅助手段而非学习的对象。著名学者S.P.Corder的观点明确指出:我们应该摆正语法教学在整个语言教学中的位置, 正确处理语言知识传授和语言技能培养间的关系, 切不可本末倒置。

2、对具有普通指导意义的语法规

律进行归纳总结, 使学生已有的零散的语法知识系统化, 同时帮助他们唤起语法意识, 逐渐地从熟悉的语言形式向不熟悉的语言形式延伸, 促进整体语言水平的提高, 实现语法意识和交际能力之间的平衡。阐述语法知识时, 例句的选择十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特点外, 还应具有合理的可理解度, 即适合于学生的实际英语水平, 在可理解的情况下, 即在学生对功能和意义都理解的情况下, 则有助于习得”。

3、对语法规律的阐释要适时、适度、适合于全面深刻的领会。

语法讲授不仅仅局限在精读课上, 还可以分散在泛读、听力、写作等课上, 只要有助于理解所接受的语言传息, 阐释就是适时的;适度是指语言教学有别于语法教学, 不应一味地传输语法知识, 而应依据实际需要, 确定好语法阐释在课堂教学中的比重;阐释语法规律使用汉语还是使用英语必须遵循一个原则:适合于学习者全面目_深刻地领会该规律的要旨, 不可过多使用过于专业的术语, 因为我们的教学对象不是语言的研究者, 是学习者, 他们接触语法的目的不是为“明语法的理”, 而是“致语法的用”。

4、教师本身首先要对语法有深透的理解。

只有具备这个前提, 教师所选的辅助性例句才能典型, 所做的解释才能抓住语法规则的本质, 所用的解释性语言才能准确, 才能把复杂的规律简单化, 繁琐的条理化, 抽象的具体化, 具体的概括化, 对语法现象的阐释才能深入浅出, 朴实易懂。

参考文献

[1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11) [1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11)

探究成人英语教学的有效策略 篇10

( 1) 学习者自身的不利因素。首先,成人学员年龄差距较大,社会角色天差地别,导致教学者难以找到具有普遍适应性的教学模式; 其次,成人学员随着年龄的增长,记忆力和理解力较差,学习起来更加吃力,而且成人所担负的社会和家庭责任使其难以有充足的精力和时间来学习; 最后,成年人心理发育成熟,具有较强的思想独立性,也更看重自身形象,这使教学者难以调动他们的积极性和参与性,影响教学质量。

( 2) 传统教学模式的缺陷。众所周知,我国传统英语教学始终脱离不了老师台上讲、学生台下听的单边教学模式,尽管近年来有所创新,但未能从根本上解决问题。教师的工作便是在台上传授知识,学生则自行理解记忆。这导致了三大问题: 第一,学员看似认真听了,记了不少,但未必真的深入理解; 第二,学员的学习十分被动,接受的知识又局限于书面,纵然下了功夫,但实际运用能力得不到锻炼; 第三,持续的知识灌输缺乏沟通与互动,很容易消磨学员的兴趣与热情,使课堂气氛沉闷枯燥,教学收效甚微。

( 3) 教学方式落后。现今国内成人英语教学的主要形式依旧是传统讲授法,工具也还是老样式: 黑板加粉笔。 事实上,在通讯和多媒体技术如此发达的今天,教学方式应大大丰富。在国外早已流行的网络远程教育、电子学习等方式在国内成人英语教学领域尚未普及,成人在课下自主学习时缺少科学指导,从而极大限制了教学效率的提升。

二、成人英语教学策略分析

( 1) 合理定位教学对象。成人英语的教学对象是一群有独立思想的成年人。成年学员在学习中除了有上文提过的不利因素外,也具有一定优势。他们通常有明确的学习目标,有较强的自控能力,因而在学习中能够长期坚持。同时他们全面的知识结构和丰富的学习经验也有助于英语的学习。教师只有在对教学对象进行了正确定位后才能把握好自己的角色,与学员建立融洽的师生关系,营造良好的课堂氛围,并且要根据学员不同特点,结合实际探索合理有效的教学方法。

( 2) 打破传统,转变课堂角色。 与在校学生为了应付考试不同,成人学习英语主要是为了增强英语沟通交际能力。新型教学模式应以学生为主、教师为辅进行角色变换。教师要组织学员进行积极的英语交流,为学员创造一个好的英语环境,消除母语对英语学习的不利影响。教师担任着学员交流过程中的促进者、指导者,当然也可以是参与者。这样便使教学重心从教师移向了学员,使教学重点从灌输书面知识转向培养学员的应用能力。学员从被动变为主动,积极性和主动性大大提高,学习效率自然随之提升。

( 3) 紧追时代步伐,引入先进教学方法。如果在传统教学中引入网络化、信息化、电子化的新型教学方式, 能够解决成人学员在传统模式学习中的许多问题。作为成年人,其知识需求显然不是几本教材能够满足的。同时由于时间有限,他们很难经常参加面授,而自学则无人指导,难有效果。网络教育所拥有的便捷性、丰富性、自觉性等特点十分适于成人学员的学习,他们可以根据自身水平寻找相应课程,也可以根据职业需要有选择地自主学习。事实上国外的实践结果证明了这些。因此,成人英语教学方法的革新很有必要。

( 4) 根据不同学员情况,因材施教。成人学员既有年龄的不同,也有职业的各式各样。不同学员的学习能力、 学习重点会有很大差别,如果教学中采用 “一刀切” 的方式,可能导致许多学员难以受益。要解决这一点,学员自己固然要根据自身情况做出相应调整, 教师也应当有所注意。教师可以在教学中采用 “前进中求复习”的方式在一定程度上弥补一些学员遗留的知识漏洞。 教师也可以与学员沟通,帮助学员制订与自身相适应的学习计划,有的放矢。

时代在更迭,社会在进步,每个领域都应有所发展。成人英语学习方兴未艾,教师必定要有创新意识,遵从实际,辅以先进的科学手段给予成年学员科学合理的辅导,帮助他们提高英语水平,从而使成人教育体系更加完善。

参考文献

[1]王赛凤,江和.刍议成人外语教学的有效策略[J].继续教育研究,2009(09).

成人英语口语教学方法 篇11

【关键词】成人学生 写作 教学 教学对策

一、电大成人学习的特点

1.受传统写作教学模式的影响。英语写作一般都是遵循注重结果的教学模式，这种模式的教学步骤一般是先阅读范文并进行分析讲解，然后再让学生模仿范文进行写作，最后教师来进行分析讲解。在这种模式下，学生虽然能够了解英语写作的基本技能技巧，但是这种教学模式扼杀了学生自由发挥的空间，学生的自主写作能力得不到体现，因而教学效果不够理想。

2.成人学习投入的时间问题。电大的学生都是成人，都有着自己本身的工作，在闲暇时间才能过来进修，基层电大的开课时间一般都是星期六、星期天或者是周一至周五的晚上，这并不适合所有的学生，因为加班或是上夜班等问题使得学生的课时课余所投入时间严重不足。

3.成人的英语水平相对比较差。因为大学的逐年扩招和电大的免试入学，学生水平参差不齐，来电大进修的学生大多都是已经参加工作的，平时很少会系统的接触英语，曾经有报读商务英语专业的学生竟然星期一到星期天的英文都没办法完整拼写出来，这也导致了教学的难度，并且现在随着电脑的普及，很多学生也都是提笔忘词，很难写出完整的句子。

4.成人英语学习者有着明确的学习动机和学习目标。成人来校学习都有着明确的动机和学习目标，或是为了工作的需要，或是为了出国留学，所以学习动力很足，实践机会也比较多，譬如说有很多学生是从事外贸工作的，他们平时都是通过E-mail与外商联系。并且成人学生的知识结构比较全面，同时社会经验、工作经验又比较丰富，具有较强的理解能力和悟性。

成人学生的这些特点都好坏参半的影响着他们写作水平的提高，如在电大商务英语专业就开设了英语写作基础、商务英语写作两门写作课程，并且在综合英语和商务交际英语的课程里，写作也是占据了很大的一部分，这也能看出写作的举足轻重。

二、教学对策

1.改变传统教学模式，让学生成为主导。在教学过程中，改变写作成果的教学模式，转而把重点放在培养学生本人及其写作过程中的各种策略和认知能力，给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在课堂上尽量让学生自由发挥，自由组合小组进行讨论，相互交流意见。在课堂上尽量给学生足够的个人写作时间，并让学生相互修改文稿。教师在课堂上倾听学生的意见，分析和诊断学生的写作问题，及时对学生的问题进行反馈。

2.培养学生的英语思维能力。英语写作作为英语教学和学习的一个薄弱环节，对于成人来说，其中最突出的原因就是受母语负迁移的影响，王彤褔的研究表明母语为汉语的英语学习者，汉语干扰错误在英语学习中的比例高达45%，因此在教学过程中，可以通过汉英对比揭示出汉英两种语言的某些差異，进而帮助学生有意识的克服母语负迁移的影响，提高英语写作能力。

3.增加学生的知识输入和储备。很多成人学生在写作时，总觉得脑袋空空如也，简单句还勉强能表达出来，但稍微带点修饰性的语句就很难下笔了，究其原因就是学生脑中的输入、输出严重不成正比，写作不是单一的，我们需要与听、说、读结合起来，首先我们需要的是加大英语的输入量。由于成人学生的英语知识量及时间有限，我们可以去找一些相对来说比较短的、趣味性较强的文章让学生来进行阅读，如我们可以通过网络上的美国读者文摘以及纽约时报等网站来引导学生阅读。在阅读的同时也要加大学生的背诵输入，找一些好的文章如I have a dream等等来让学生背诵，使学生的语感增强，从而可以具备更多关于英语语言规则的认识，提高英语写作的水平。

4.适应成人的学习特性，扬长避短。成人学生与全日制在校青少年不同，他们社会经验丰富，不愿意受到过多的约束，有自己独立的想法，并且成人学生很多都是有家庭的，学习时间相对全日制学生来说比较少，所以课堂上学生也想得到肯定，能学到一些实用的英文写作，于是在课堂上尽量将书本知识与实际工作所遇到的英语问题结合起来，让学生能够学以致用。在课堂上要以鼓励为主，克服学生恐惧写作的心理障碍。

5.利用电大教学资源，完善写作教学。成人学生上课时间比较少，学习时间也不稳定，并且学习水平也比较参差，课堂上很难让学生的水平有很大提高，电大的资源十分丰富，我们可以利用电大的在线平台、IP教学课件、试题库、以及上载一些具体的实例练习（阳江电大提供的商务英语写作的专门网站，学生可以上去做实时的模拟练习，并且有着实时的评价，这样学生对写作的兴趣和热情大大的增加，学生的写作水平也得到了提高），除了利用这些资源外，学生可以利用在线论坛或QQ群等交流手段，就学习中或工作中遇到的写作问题实时进行交流。

成人的写作教学应该分析成人的特点，让学生正确认识写作的重要性，从基础抓起，对注重本文中所提到的教学对策和方法，提高教学质量和水平，让学生的英语写作水平得到提高。

参考文献：

[1]杨青.成人学习英语的心理特点及教学方法[J].信阳农业高等专科学校校报.2003.

成人英语的优先教学法:翻译法 篇12

关键词：成人英语,教学法,翻译法

一、前言

英语作为我国成人教育体系中的一项重要课程, 在优化课程结构与促进成人学习者的语言学习方面具有积极的不可替代作用。从成人英语教学的现状来看, 囿于成人学习者自身及外部因素的制约, 其教学目标的焦点不在于英语这门学科能够使成人学习者习得了多少语言, 具备怎样的外语表达与交流能力, 而在于多大程度上能够增进成人学习者对世界的了解以及丰富他们的人生体验。基于此, 成人英语教学必须实行从由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变 (黄骥, 2010) , 从而扩大成人学习者的知识视野, 提升他们的文化综合素质。就有效实现成人英语的课程目标来看, 翻译法具有非常明显的优势, 极其适应成人学习者的群体性特征。

二、翻译法对成人学习者特征的适应性

所谓翻译法, 又称语法翻译法, 指在外语教学中, 通过母语将目的语的语言点、词汇和语法进行综合剖析讲解, 保证外语学习者对目的语的词汇、语法和句子结构有深切的理解, 从而提高他们的语言掌握水平。

翻译法有相当长远的历史渊源。一般而言, 传统的翻译法具有以下明显特点 (郑庆珠&孙会军:2004;徐玉红&孙咏梅:2006) :一是课堂上的教学语言为学习者的母语;二是侧重遴选经典、有影响力的目的语文学范本, 对文本中的语言进行深入、细致的分析研究;三是将目的语的语法明确列为学习的重点;四是通过双语词汇表来实现对目的语词汇的掌握;五是在学习过程中辅有大量的书面翻译练习;六是教学主要依靠教师对学生进行语言知识的讲授, 教师在课堂上起着权威和主导的作用。

在漫长的外语教学发展过程中, 翻译法因之不太重视听说能力的培养、实用性不足而在近代被听说法、交际法等教学法逐渐取代, 在某些方面的突出作用仍然得到了广泛认可:

1. 翻译法注重双重语言的交替思维, 有利于学习者的智力发展。

在翻译法教学中, 当进行母语和目的语的对照互译时, 学习者会不自觉地利用本身所具有的认知结构, 将新的语言信号同母语对照, 思考目的语的句法结构, 并通过记忆将语言知识储入脑中;加上由于语系不同, 母语的词、语、句往往拥有多种目的语的表达, 反之亦然。为进行一定量的翻译练习, 需要学习者诉诸脑海中所有语言知识, 经过一番认真运思才能达成。因而, 此类翻译练习通常能有效训练学习者的扩散性思维, 促进包括记忆力、思维力在内的学习者心智的发展。

2. 翻译法由于用母语教学, 能够减少情感过滤, 增加可理解性语言输入。

著名应用语言学家威多森 (Widdowson) (1979) 认为:“翻译可以成为一种有益的教学方法, 在某些情况下不失为最有效的学习手段。”在日常外语教学中, 翻译法通过把目的语翻译成母语, 并使用母语来讲解各种语言结构和现象, 既能让学习者充分接触不同的语言体系和文化背景, 使外语学习变得亲近易懂、富有情趣;又能减少学习者的焦虑情绪, 促进师生之间的情感交流, 提高学习效率。

3. 翻译法有助于学习者养成阅读和书写的习惯, 增强学习者自我学习的能力。

翻译法适合各种水平的外语学习者———不论是初学者还是基础较好的人, 都可以在翻译法中学有所获, 发展自己的语言和认知能力。就成人学习者而言, 他们本身所具备的一些语言学习特征使得翻译法非常适合成人英语教学。成人学习者的这些语言学习特征可以概括如下:

(1) 良好的母语能力。

从语言习得的角度看, 较之儿童, 成人学习外语的一大困难在于语言习得机制的完全不同。儿童由于其语言习得过程始终跟他们的身心成长发育相伴, 大脑中的语言习得机制能够得到充分激活, 因而其语言的生成和掌握具有与生俱来的独特优势。而成人要想成功习得一门外语, 必须通过大量的语言接触与训练, 才能有效排除业已形成的母语习得系统的干扰, 使外语得到内化。这既导致了成人学习者学习英语时往往力不从心, 难有所“得” (王初明, 2001) ;也使他们通常具备良好的母语能力, 特别是成人学习者对母语的理解掌握远非一般儿童所及。他们对目的语的语音、句法或许难求甚解, 但通过母语来理解和领会目的语蕴涵其中的内容与意义则能触类旁通, 堪称胜任。

(2) 健全的思维能力。

跟儿童相比, 成人学习者的一个显著之处是他们具有健全的思维能力, 更加善于独立思考和分析判断。对此, 不少成人英语的研究者都在不同程度上加以论述 (张美娟, 2001;涂艳蓉&秦志勇, 2001;刘墨, 1999) 。尽管模仿和机械记忆能力比不上儿童, 但成人学习者的理解能力和意义记忆能力要远强于一般的儿童, 极其擅长从众多事物中理清头绪, 对相关联的信息和现象加以推理归纳。这也是为什么成人英语学习者的阅读能力往往强于听说能力的缘故。在学习英语时, 虽然他们“有口难言”, 词穷句寡, 但并不妨碍他们在教师的指引下去理解英语文本中包含的实际内容与中心大意, 形成自己的判断。

(3) 丰富的社会人生阅历。

与发达的思维能力相应, 成人学习者的社会阅历、人生体验亦随着他们年龄的增长日渐丰富。他们中的许多人不仅已经开始独立生活, 而且在工作生活中见闻广泛, 历练丰富, 熟悉社会运行的方式与规则, 也更多地了解现今世界上发生的事件与变化。这使成人学习者在正式进入外语学习之前, 已经有了比较完整的世界认知图式, 十分有助于他们在学习英语过程中把接触到的语言信息跟已有的知识经验建立起联系, 并运用成熟的思维能力缩小理解范围, 顺利地获取或推导出有意义的相关信息 (赵小沛, 2002) 。同时, 一旦成人学习者发现通过英文这层媒介确实获得了有用信息后, 将大大提振他们的学习成就感, 激发他们继续学习英语的兴趣与热情。

以上成人学习者的群体性特征既构成了他们进一步学习英语的基础, 同时也预设了成人学习者英语水平的可能发展空间, 勾勒出了成人英语学习者的“最近发展区” (1) ———从现有情状出发, 成人学习者在一定的英语学习过程中最有可能达到的理想状态或取得的最大收获。比照成人英语学习者的群体性特征和翻译法的优势, 显而易见的是, 翻译法相当契合成人英语学习者的群体性特征, 不仅让成人英语教学做到因材施教, 调动成人学习者的积极性 (蔡晓蕙, 2006;刘炜, 2007) , 而且有利于提高英语课程在成人教育中的影响与地位。

三、翻译法在成人英语教学中的实施

为充分发挥对成人英语学习者的促进作用, 翻译法必须在具体实施中推行某种程度的变通, 方能适应时代与社会生活不断发展的现实。就当前情况而言, 笔者认为需要在以下四个方面加以改进与完善:

1. 教学内容。

与传统翻译法偏重经典的文学范本不同, 成人英语教学翻译法强调教学内容必须贴近时代、符合成人学习者的特征, 兼顾英语学科知识跟当代社会生活经验。成人教育的英语课程教材长期以来照搬普通教育的大学英语教材, 造成教学内容跟学习者特征及其需求相脱节, 既不利于英语教学达成既定的教学目标, 也令成人学习者失去进一步学习英语的兴趣与信心。要改变这种局面, 关键是择取迎合成人学习者需求的英语教材, 加以创造性的使用以稳固成人学习者的语言基础。

除此之外, 成人英语中的教学内容还必须注重“当代社会生活经验”———这一点既吻合成人学习者拥有丰富的社会人生阅历的群体性特征, 同时也观照了当今世界与现实生活所发生的深刻变化, 为成人英语教学注入鲜活的时代与生活气息。在这方面, 随着信息传媒技术的飞速进步, 相关内容已经非常方便汲取。例如, 成人英语教学完全可以直接采用有关的英语话语新闻 (news in brief) 、专家问答 (Q&A) 以及某些介绍性短文, 这类文字通常不但用语通俗生动, 而且其内容具有一定趣味性与思想性;在教师的深入讲解之下, 成人学习者不仅可以知悉其中蕴涵的信息与知识, 更能借此得以感受时代发展的脉动, 体验英文字母所带来的兴奋与满足。

2. 教学策略。

重视母语的使用, 不单是秉承传统翻译法的特长, 更重要的是符合了成人学习者通常是纯熟的母语使用者这一群体性特征。

另外, 调整传统翻译法中的某些教学策略与做法也是必须的。传统翻译法把语法列为学习的重点, 但是, 在成人英语教学中大可不必拘泥于对语法规则的刻板讲解, 而应着重于对语篇的意义的阐释———即便碰到难解的语法现象, 也只限于对之解释到足以让成人学习者明白句子的含义即可。特别是在讲解相关反映当代社会生活的英文材料时, 要注意避免对语言点作过多的引申式讲解, 以免学习者产生枯燥之感。此外, 跟传统翻译法强调密集的翻译练习不同, 成人英语教学中不必安排过多的翻译练习, 只可酌量安排内容简要的英译汉练习。例如, 可以叫成人学习者把某些英文新闻话语或谚语名句翻译成中文, 这样既有效地锻炼了他们的语言思维, 同时又不超出他们的英语能力, 便于完成学习任务。至于教学手段, 信息技术的使用是尤为必要的。信息技术不但提高了课堂教学效率, 而且可以做到图文并茂, 使英语教学显得更为形象感性, 增大成人学习者对英语的兴趣。

3. 教学评价。

教学评价是教学设计的重要组成部分, 是课程开发中有关确定课程和教学计划在实际中多大程度上实现教育目标的问题。教学评价本身内涵丰富, 形式多样, 此处的“教学评价”, 专指对学生学习成绩与效果的评定。

正如教学目标规定了教学内容一样, 特定的教学目标也同样规定了教学评价所涉及的内容、方式。联系成人英语教学目标的转变与成人学习者的学习表现来看, 对成人英语教学评价的内容不宜过多, 标准不宜过严, 因为“过多”与“过严”, 在当下的教育现实中对成人学习者的英语学习产生的作用极为有限, 甚至是适得其反。成人学习者通常不具备普教学生那样持久稳定的学习环境, 其学习行为呈现灵活多变的特质, 很难对他们的学习情况进行连续多方位的评价, 反而比较适宜采用相对简单有效的评价方式, 也即期末测试的传统方式。在推行成人英语教学评价时, 为准确反映成人学习者的学习成效, 很重要的一点是对测试的题型设计进行创新, 使之具有良好的效度。成人英语测试的内容必须以平时课堂教学的知识为基础, 题型以思辨性、判断性的题目为主, 着重考察成人学习者透过英文获取有效信息的能力。例如, 可以先列出一段英文, 然后要求学生用中文回答相关问题, 此举既考察了成人学习者的思维判断能力, 又符合他们母语能力强的特点。

4. 教师的作用。

无论什么样的教学, 教师的作用都是不可或缺的。对于成人英语教学来说, 教师尤其需要发挥创造性的作用。在传统的翻译法教学中, 教师是知识的权威与传授者, 在课堂教学上起着主导的作用, 学生要做的只是接受与服从。师生之间是一种典型的“主体—客体”关系。时至今日, 成人英语教学必须坚决把师生关系由“主体—客体”转为“主体—主体”, 亦即建立一种完全平等的双主体师生关系, 教学过程由教师主导转向师生之间平等的合作性共建。在成人英语教学的实践中, 尽管成人学习者在英语学习上要比其他科目更依赖于教师的讲解与引领, 但对于谙熟世事、心理成熟的成人学习者来说, 教师早已退去神秘、崇高的光环, 更多的只是一位在语言学习上的成功者。教师作用的发挥主要在于为成人学习者在英语学习上提供相应的协作与资源, 满足他们对语言文化知识的追求。

成人英语教师还应该是卓越的课程开发者与创造者。长期以来, 成人教育课程缺乏统一的教学大纲, 很多课程包括英语课基本都沿用普教的教学要求标准, 难以应对当前成人教育飞速发展的多元化现实。为摆脱旧有窠臼, 跟上时代发展步伐, 成人英语教师必须树立强烈的课程开发意识, 自觉地把成人英语课程开发当做实现自己专业化成长的突破口, 积极开发利用各种课程资源, 在教学实践中不断对课程加以改进创新。

四、小结