成人英语函授教育

成人英语函授教育（共12篇）

成人英语函授教育 篇1

与全日制高等院校的英语教学相比, 成人函授教学难度更大, 一是学生年龄及知识水平参差不齐, 二是师生真正课堂面对面交流的时间太少。而且部分学员是抱着拿文凭的心态参加学习, 要想真正提高他们的英语水平, 难度颇大。根据多年的成人英语教学经验, 个人以为, 要想在成人英语教学中做到低耗高效, 需要做好以下几方面工作。

一、要让学生端正学习态度, 转变混文凭的观念

好多学生读函授大学其实多是为了拿文凭晋升职称, 因此他们在学习中不想付出太多精力, 而且他们往往以年龄偏大, 已经不适合学习新知识为借口逃避学习, 他们更多地寄希望于考试时通过投机取巧或其他非正常渠道取得合格成绩。针对这种现象, 教师要提前给他们打预防针, 如果平时不努力, 最后成绩不合格将无法顺利毕业。学习本身就是为了提高自己的知识和能力的, 要珍惜学习时间, 及时充电, 真正做到活到老, 学到老。可以举个简单的例子, 如果哪一天当自己的孩子向自己请教小学英语问题时, 你会选择以自己不会来拒绝还是糊弄孩子呢?艺多不压身, 掌握的知识越多, 就会有更多发挥自己才能的舞台。

二、创新教学手段, 提高课堂效率

1.运用多媒体, 增强教学的直观性。现行成人英语函授教材内容陈旧, 加之好多老师的教学方式依然是落后的灌输式教学, 这样的教学方式对本就对学习不感兴趣的函授学员毫无吸引力。为了提高学生的学习热情, 教师应充分运用现代化媒体手段, 将枯燥的学习内容以生动直观的形式展示出来。有时候为了活跃课堂气氛, 还可以播放点经典的纯英文歌曲或英文版的影视作品。总之, 因为教学对象的特殊性, 只要能够吸引学生参与课堂学习, 提高教学效率, 教师在实施教学时可以采用好多非常规的教学方式。

2.合理使用教材, 增强教学内容的实用性。英语教材大多以语法和语音教学为主, 对那些年龄稍大些的学员来讲, 难度太大, 短时间内根本不可能接受。教师在教学中要根据学生特点, 对教材内容进行合理选择或整合, 根据教学需要, 从基本的内容开始, 循序渐进, 逐步提高要求, 这样既符合认知规律, 也能让那些基础差的学员慢慢跟上教学节奏, 避免掉队。此外, 为了让教学内容更贴近生活和现实, 有时候教师还可以抛弃教材中的部分内容, 自制教学内容和教学形式, 只要能够让学生乐学, 能够更好地达成教学目标, 完全可以不拘泥于教材的限制。

3.布置分层次作业, 降低难度。学生年龄差距大, 英语基础差距更大。如果给他们布置一刀切的作业, 往往会导致基础差的学生根本无法独立完成, 这就如同在他们本就没有信心的心灵上浇了一盆冷水, 让他们彻底对学习丧失信心。所以, 针对这种情况, 在刚开始的教学中, 教师一定要全面了解学生知识水平, 布置符合他们各自需要的分层次作业。

4.精讲精练。英语函授学习时间虽少, 但要求学生掌握的内容却很多, 而且涉及考试的重点内容也不少。由于教学时间有限, 老师不可能把教材中的所有内容给学生讲一遍, 只能选取其中那些考试中考察频率比较高的内容进行讲解。这就要求老师要合理选取习题, 做到精讲精练, 让学生能够举一反三。在讲解完一个典型例题后, 要给学生提供几个类似的题目进行训练以检验学习效果, 并对训练中出现的典型问题予以反馈纠正。如此反复, 学生的学习水平和应试能力也就慢慢提高了。

三、培养自学习惯, 提高学生的自学能力

师傅领进门, 修行靠个人。成人函授班的学生大多数学习内容要靠自己在家完成, 所以培养一定的自学能力是非常必要的。但是成人事情多, 既要工作, 还要照顾老人孩子, 要想拿出专门时间来学习确实很难。要让学生根据自己的情况, 制定不同的学习计划, 可以把单词放在手机里, 有时间了就拿出来看看。因为学生年龄大, 记忆力普遍下降, 当时记住的东西过几天就忘记了, 这更增加了学习的难度。要让学生给自己制定短期内的学习计划, 每天记几个单词, 几天读一篇课文, 几天做几个练习等, 而且要把学习中遇到的问题及时反馈给老师, 通过老师的指导帮助, 不断进步。

四、建立严格的考勤制度, 保证学习时间

时间是学习的保证, 这对参加函授学习的学生来讲更重要。大部分学生已经参加工作, 因此他们业余参加函授学习在时间上很难保证, 更有部分学员学习态度不够端正, 即使有时间来听课, 有时候也故意找借口请假。针对上述情况, 教师要给学生制定严格的考勤制度。对那些经常缺勤或故意不参加面授的同学要在最后的考试成绩上予以降级甚至取消他们的考试资格。只有这样, 才能保证他们按时参加学习, 逐渐提高英语学习水平, 才能顺利取得毕业证。

对广大需要获得进步的成人来讲, 不管是为了拿文凭还是为了学知识, 函授学习是提升自己专业水平的重要手段。广大学员一定要珍惜这样的学习机会, 明确目的, 认清形势, 对自己严格要求。通过函授学习, 不仅是学历的提高, 更是能力的提高。

摘要：随着社会的进步和经济全球化趋势的不断加强, 提高公民的英语阅读和会话水平, 能用英语进行简单的日常口语交际已经成为时代的基本要求, 同时, 不断提高个人知识和能力也是个人成长进步的需求。但是在成人英语函授教学中, 师生面对面交流的时间较少。如何在有限的面授时间内完成教学任务, 提高学生的英语水平, 需要教师认真研究对待。

关键词：成人函授,英语教学,对策

参考文献

[1]马晓莹, 刘英, 赵振宇.信息技术条件下成人函授英语文化教学策略研究[J].科技风.2012.

[2]罗大, 吕京.成人英语专业函授生教学现状分析[J].考试周刊.2007.

成人英语函授教育 篇2

招

生

简

章

桂林工学院是中央和地方共建的一所普通高等院校，成立于1956年，面向全国招生。学院坐落于桂林市区，毗邻七星公园。全院现有普通高等教育各类全日制学生17000人，成人高等教育学生8000多人。外语系承担全院硕士研究生、本科生、专科生的教学任务。教师来自全国各地，师资力量雄厚，教学经验丰富，教学设备先进。

由外语系开办的成人高等教育专科起点本科英语专业（专升本），学制2.5年。培养适合社会需要的具有扎实的英语语言基础和掌握熟练的听、说、读、写、译技能，具备现代教育教学、外贸等综合知识和应用能力的高素质、复合型英语高级专业人才。

一、主要课程

马克思主义哲学、综合英语、高级英语阅读、视听说、英语口语和听力、英语写作、翻译理论与实践、英语函电、教学法、教育学、心理学和英语词汇学等课程。

二、学生待遇及有关费用

学业修完教学计划规定的全部课程，考试及格者准予毕业，颁发由教育部统一印制和电子注册的桂林工学院毕业证书，国家承认学历。达到学校有关规定者还可以申请学士学位。学费按区教育厅、财政厅和物价局规定的收费标准，每人1900元/年，书费按实价收取。

三、授课方式：利用寒暑假集中面授。

四、录取工作

有意者需报名参加全国成人高等教育统一入学考试，我院按教育厅规定的时间和划定的分数线录取。对第一志愿报考我院本专业的考生给予优先录取。

五、报考条件、考试科目和时间

1、报考条件：英语专科或相关专业专科毕业（亦可先跟班学习）。

2、考试科目：英语、政治、大学语文。

3、报考时间：每年8月份。

4、考试时间：每年10月份。

具体报名和考试时间届时请向本人所在县、市招生办公室咨询。

联系方式： 彭老师（0773-5896618、***）、蒋老师（***）、李老师（***）。

成人英语教育现状之分析 篇3

［关键词］成人英语教育 学习动机 基础知识与基本技能

［作者简介］郑志海，陕西长安人，陕西科技大学外国语与传播学院讲师，研究方向为英语教学法。（陕西西安710021）

［中图分类号］G72［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0098-01

中国的改革开放在经历了二十多年的高速发展之后进入了稳步推进时期，客观上要求各门类人才素质的全面提升。英语应用能力成为与国际接轨的人才必备的素质之一。在此背景下，成人英语教育的重要性就突现出来。但成人英语教育中存在着许多问题。笔者对陕西地区的几所成人高校和普通高校成教学院的英语教育现状进行调查，并对存在问题及对策进行了分析。

一、成人英语教育存在的问题

1.学生学习自觉性差，学习目的不明确。在问卷调查中，对“学习目的”一栏中“提高自己”“混文凭”“不清楚”三项选择中，95%的学生选“混文凭”，4%的学生选“提高自己”，1%的学生选“不清楚”。在访谈中了解到，大多数学生只是想混文凭，能够找到一份较好的工作，或者回到单位后能晋升职称，或者调到较好的单位等。在这种功利性目的下，学生缺乏学习的自觉性，导致了学生的思想意识差。在对“迟到、早退、旷课”一栏中“没有”“有过”“经常”三项选择中，70%的学生选“有过”，25%的学生选“经常”，“没有”的学生仅占5%。在学生的实际表现中发现，有些学生来学校只是为了签到，留下来上课的也是“人在曹营心在汉”，无心学习。以上调查结果及学生自身的表现表明，学生学习的自觉性和思想意识都相当差。

2.学生的英语基础知识薄弱，基本技能较差。在对语音、词汇、语法等英语知识的考核中，读音规则考核的结果，仅有10%的学生为“优良”，30%的学生为“及格”，有60%的学生为“不及格”。在访谈中了解到，有些学生原来在学校学过读音规则，但毕业后从事的工作与英语关系不大，把读音规则及拼读方法忘得一干二净。对学生掌握的词汇量的考核结果表明，80%的学生领会式词汇量少于1800词；15%的学生领会式词汇量为1800词；领会式词汇量大于1800词的学生仅为5%（注：学生在调查时应掌握的领会式词汇量标准是1800词）。对复用式词汇的掌握方面，考核结果表明，88%的学生少于1200词（注：学生在调查时应掌握的复用式词汇量标准是1200词）。在对包括动词的时态、语态、动词非谓语形式基本用法、形用词和副词的级以及简单句和复合句的结构等在内的语法项目的考核中，60%的学生为“不及格”；35%的学生为“及格”；5%的学生为“优良”。英语基本技能包括听、说、读、写、译等。在对听力语速的考核中，92%的学生的语速低于100wpm；6%的学生在100～120wpm；而语速大于120wpm的学生为2%（注：学生在调查时听力速度应在100～120wpm）。对阅读速度的考核中，在精读阅读速度方面，68%的学生低于55wpm；26%的学生在55wpm；高于55wpm的学生仅为6%（注：学生在调查时的精读速度应为55wpm）。在泛读阅读速度方面，81%的学生低于70wpm；14%的学生在70wpm；5%的学生高于70wpm（注：学生在调查时，泛读阅读速度应在70wpm）。听、读是信息输入的主要渠道，这两方面的能力直接影响信息的输出，即说、写、译的水平。在对说的能力的考查中，“不及格”的学生占80%；“一般”的学生占10%；“优良”的学生占10%。在对写、译的考核中发现60%的学生“不及格”；36%的学生为“及格”；只有4%的学生为“优良”。

3.学生、学校、教师三方面投入较少。学生的投入包括时间、资金等方面，表现在课外巩固及扩展知识的时间投入少。在访谈中了解到很多学生在课后很少做练习题，其他练习更少。学生资金的投入较少表现为不愿为学习用具投资。学校的投入少主要表现在教育资源配备不足。由于学生规模的迅速增长，导致教育资源相对严重不足或老化。教师的投入少主要表现为在时间短促的情况下，教师无法认真备课，没有深入地了解成人学生的实际情况，更无法去研究适合成人学生的教学方法。

学生学习自觉性不强，思想意识低使得各种教学活动难以展开，同时也会影响正常的教学秩序；学生的基础知识和基本技能薄弱会使学生缺乏学习自信心，影响教师的教学进度等；学生、学校和教师各方面的投入不足会影响学生学、教师教，同时也会影响学校的管理。以上三个方面的问题相互交织，相互影响，使得成人英语教育中教与学过程的开展步履维艰，其效果自然不如人意。

二、解决问题的对策

1.利用说服教育方式和补考、重修等手段来提高学生的学习自觉性。经调查分析，学生的懒散作风部分是与教师和管理人员的姑息纵容有直接或间接的关系。面对学生迟到、早退，甚至旷课，有的教师和管理人员在成人学生可以理解的错误观念支配下默许这些不良行为。有的学生开始迟到、早退或旷课，还觉得不好意思，后来见老师默许便把偶尔的行为发展成经常性的行为。另外考试的宽松氛围，也是学生觉得文凭好混，学不学无所谓，其结果使教师的教学活动难以开展。因此问题的关键在于教师和学校管理方面及学生三者的互动。教师和管理者应从“教书育人”的高度去教育学生，对迟到、早退、旷课及不学习的学生，进行说服教育，劝其提高思想意识，增强学习自觉性。对屡教不改的学生可利用学校规章制度对其平时思想表现及平时成绩进行量化考核，结合其期末考试成绩决定其是否重修或补考，从而提高学生学习自觉性，根除其懒散的思想作风。

2.采取各种有效措施，提高学生的基础知识和基本技能。第一，教师在讲课的过程中，应注意对新知识的扩展与旧知识的回顾，注意学生听、说、读、写、译等综合技能的同步发展。据调查，大部分学生都学过英语，他们都已形成了自己的一套英语学习方法，教师只要把旧知识点出来他们就会有些印象，稍予加深，学生就会回忆起来，这样接受新知识就会更快。同时在讲的过程中，应注意讲、练的结合。若教师一直讲学生不练习，学生所学的知识就只存留在感性认识的层面上。经过练习后，学生所学的抽象的、感性的知识才会得到实践和巩固。另一方面，只讲不练，学生觉得上课枯燥，相反，听、说、读、写、译等方面的综合训练会使学生感到上课的乐趣。听，解决了学生听的障碍；读，使学生获取更多的知识；说、写、译，可以使学生的语言运用、思想表达等创造性能力得到提高。这样通过新旧结合、讲练结合，使学生的基础知识和基本技能得到巩固和发展。第二，选用适合成人英语水平的教材。据调查，学生觉得学习困难的部分原因是教材不适合。因为很多成人使用的教材与普通大学生使用的教材一样，教材的难度远远高于成人目前的英语水平。而且，这类教材内容不系统，不适用于在教学过程中以旧知识启发新知识的学习方式。因此，只有使用内容系统、全面、难易程度适当的教材，才能促进学生学习。第三，教学管理方面应考虑适当延长学时。据调查，大部分学生在初学时英语基础知识和基本技能不牢固，又由于工作多年不接触英语学习，要让他们接受高于原来基础的知识十分困难。而教师也因学时少、赶教学进度，没有时间帮助学生提高基础知识和基本技能。因此，要让学生掌握更深的知识，应使其有足够的时间回忆和巩固基础知识和基本技能，给教师充足的时间强化学生的基础知识和基本技能。

3.教师、学校、学生三方面都要增加投入。教师应加强对教材的研究，应了解学生知识水平，研究教学方法。根据教材的编排特点，根据学生的知识水平及学习积极程度来研究适合学生易于接受知识的最佳方法。学校管理方面应体现以学生为本的理念，增加教育资源的投入，增加或更新视听设备，以增加学生学习英语的兴趣。增加教师和教室数量，进行小班授课，使每个学生都有机会训练基础知识和基本技能；增加对外交流的机会，使学生掌握的知识在实践中得到巩固和运用。学生则应增加时间投入，以完成大量的学习任务；增加财力投入购买必备的工具书和各类有声、无声英文资料来辅助学习任务的完成。

［参考文献］

［1］修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）［M］. 北京：高等教育出版社，1999.

浅议成人教育英语语法教学 篇4

一、成人教育英语教学的现状

看看当今成人教育的现状, 不难发现, 在大部分课堂上, 教师一讲到底, 由教师支配一切, 学生在学习上纯属被动。教师可能是出于好心, 考虑到在职成人学生在精力和学习时间方而的限制, 于是包办了教和学的全过程。考试前, 反复地复习、小结、列提纲, 提供考试范围。在这种教育教学法模式下, 产生的后果便是学生能力低下, 思维定势。学生所学的知识或许是高等教育范畴的, 但其学习能力和学习效果可能还不及一个高中生。

二、语法教学在成人教育英语教学中的必要性

1、是学习英语的客观环境的必然要求

无论是“语法翻译教学法”, 还是其后发展起来的听说法及近来呼声强烈的交际教学法, 都无一例外地融入了语法阐释的内容, 只是在比例上有所区别而已, 继而引起了旷日持久的争论:语法教学在英语教学中的作用该如何定位?不管支持哪一种教学法的学者和教师之所以认为语法教学是必要的。

2、成人学习英语的心理特点为其提供可行性

首先, 成年人的大脑神经已经发育成熟, 思维方式已经完善, 能够轻松地接受处理复杂深层的语言形式和内容并做出相应的反应, 从心智上讲, 成年人能够很好地理解并接受语法规律的指导。

3、以语法为先导是成人教育特点的客观需要

成年人学习英语有其优势, 同时, 也有不利的因素在制约、没有足够的学习时间, 学习的连续性和规律性都受到了严重的干扰, 面授时间极为有限。成人教育的特点使得我们有必要传授相应的语法信息, 因为语法是“制约句了里词与词关系的规则, 它在一切语言行动中无不在起作用” (许国境, 1994:43) , 语法能促进词汇掌握的质与量, 对阅读能力的提高也非常重要, 在语法的参照指引下, 成人通过相应的词汇、语句接触, 经过逻辑分析归纳的心理过程形成明晰的句型意识, 从而提高他们对英语的理解能力, 促进使用英语的准确性和灵活性, 从整体上提高对英语的感知能力, 即语言学能和言语技能。

三、成人教育英语语法教学的策略

针对成人这一特殊的教学主体, 笔者认为英语语法教学应变“教”为“研”, 变“满堂灌”为“师生共同研讨”。

1、首先需要明确的是语法教学的

目标是“帮助学习者学习所学的东西, 而不是学语法本身”。语法教学是英语教学的辅助手段而非学习的对象。著名学者S.P.Corder的观点明确指出:我们应该摆正语法教学在整个语言教学中的位置, 正确处理语言知识传授和语言技能培养间的关系, 切不可本末倒置。

2、对具有普通指导意义的语法规

律进行归纳总结, 使学生已有的零散的语法知识系统化, 同时帮助他们唤起语法意识, 逐渐地从熟悉的语言形式向不熟悉的语言形式延伸, 促进整体语言水平的提高, 实现语法意识和交际能力之间的平衡。阐述语法知识时, 例句的选择十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特点外, 还应具有合理的可理解度, 即适合于学生的实际英语水平, 在可理解的情况下, 即在学生对功能和意义都理解的情况下, 则有助于习得”。

3、对语法规律的阐释要适时、适度、适合于全面深刻的领会。

语法讲授不仅仅局限在精读课上, 还可以分散在泛读、听力、写作等课上, 只要有助于理解所接受的语言传息, 阐释就是适时的;适度是指语言教学有别于语法教学, 不应一味地传输语法知识, 而应依据实际需要, 确定好语法阐释在课堂教学中的比重;阐释语法规律使用汉语还是使用英语必须遵循一个原则:适合于学习者全面目_深刻地领会该规律的要旨, 不可过多使用过于专业的术语, 因为我们的教学对象不是语言的研究者, 是学习者, 他们接触语法的目的不是为“明语法的理”, 而是“致语法的用”。

4、教师本身首先要对语法有深透的理解。

只有具备这个前提, 教师所选的辅助性例句才能典型, 所做的解释才能抓住语法规则的本质, 所用的解释性语言才能准确, 才能把复杂的规律简单化, 繁琐的条理化, 抽象的具体化, 具体的概括化, 对语法现象的阐释才能深入浅出, 朴实易懂。

参考文献

[1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11) [1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11)

成人英语函授教育 篇5

学中的应用

[摘要]随着全球经济一体化的发展，医药卫生方面的国际交流与合作也愈来愈频繁，急需大量具有医学专业英语知识的医务人员，因此医学英语开始受到越来越多的关注。但是由于成人学生年龄、学习基础存在差异，同时多是以工作一族为主，受到工作时间、家庭情况和工作环境的限制，导致当前成人学生英语基础水平参差不齐、、精力容易分散、认识能力存在差异等。基于微?n的翻转课堂模式的医学英语学习能根据成人学生的自我兴趣和不同的特点，进行差异化的英语教学，避免成人英语学习的盲目性，充分调动成人英语学习的自主性和积极性，实现学习自主性与交互性相结合、学习主动性与情境性相结合、学习独立性与探索性相结合，达到切实提高成人高等教育医学英语教学质量的目的。

[关键词]微课；翻转课堂；医学英语；成人高等教育

一、引言

教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，到2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。成人高等教育作为我国高等教育事业的组成部分，在提高国民受教育程度、构建学习型社会、实现大众化教育等方面都发挥了积极的作用。作为全日制高等教育的一种有效补充形式，由于不受年龄、性别、职业等限制，学习形式灵活，成人教育成为在职人员快速提升学历、增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格的首选。

二、成人高等教育中医学英语教学存在问题

1.缺乏专业教育特色，主导思想不明确。

医学英语作为专业的英语课程，缺乏专业教育特色。教育部明确提出，成人高等教育英语课程不仅应打好英语基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，也就是说英语学习以实用为主，应用为目的，着重培养学生的语言交际能力。

但是大多数成人高等教育院校中，习惯于过去普通教育的思维定势，英语课程设置缺乏创新，教学内容单一，体系老套。教学采用传统的以理论研究为主的教学大纲，延用以课文讲解，语法教授为中心的英语基础知识和基本技能的教学模式，过度侧重语言自身的学习，而忽视了语言在现实生活中以及实际工作中的运用，远远不能满足学生对实际操作、运用的需求。成为制约和影响英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2.教师教学任务繁重，教学质量低下。

高校扩招以来，教师与学生的师生比很高，外语教师大都超负荷工作，据调查：90%以上的学校英语教师每周课时在16学时以上，不少教师平均周学时在20-26学时，学生常以80人以上的大班行课，违反语言教学规律。

3.学生学习现状令人堪忧。

（1）对成人学生而言，很多人参加成人高等教育的目的就是为了能更好地工作，保住现在的职位或者获得更好更高的职位。但是随着年龄增长，成人学生面临着更多来自家庭和事业的外部干预。尤其是人到中年以后，大脑发育的鼎盛时期已过，机械记忆力下降，导致词汇记忆效果差，同时学习模仿能力下降。

（2）多数成人高等学校教学手段还很落后。一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的，从而造成学生的实践能力差，无法进行系统、深入的学习和实践。此外，课程教学设计不合理，常常是理论与实际脱钩，无法跟上当今经济科技迅猛发展的步伐。

三、微课与翻转课堂

微型视频网络课程简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。微课程能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012：65-69）。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外学生可以自主安排学习时间，主动探究问题。

四、基于微课的医学英语词汇教学翻转课堂模式

医学英语的学习，归根到底就是医学词汇的学习，医学词汇特点是专业化程度高，新词增加较快，再加上这些词大都比较复杂、抽象，且又在普通英语中出现频率低，单词长，发音也难，所以这也是造成医学术语难学的一个原因。因此结合医学英语教学特点，笔者设计了适合成人高等教育医学英语词汇教学的翻转课堂模式。

1.课堂外。

（1）教师制作教学课件和教学视频

采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，医学术语的构成主要有复合词、派生词、复杂词（复合加派生）、缩略词等，因此教师在制作教学视频时应多重视分析医学术语词汇构成特点。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

（2）学生观看视频并进行针对性练习。观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难。教师和学生可以通过交流平台（如QQ群，微信群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，教师与学生会有更多沟通机会。

2.课堂中。

（1）教师讲解疑难并布置学习任务。通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。

（2）学生分组协作完成学习任务。分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。

（3）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（4）在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生讨论与学时的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率（马秀麟等，2013：80-84）

五、?t学英语翻转课堂教学的实施条件

（1）大学英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机，并较早地应用了计算机网络，在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

（2）我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。相对于传统的只有教师讲授的模式而言，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣（卜彩丽、马颖莹，2013：91）。学生利用课余时间的自主学习模式一定程度上可以实现学生学习个性化的要求并突出学生的主体地位。

（3）制作和观看视频的硬件设备。大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习的平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。手持移动数码产品和无线网络的普及为实现基于微课的翻转课堂模式的医学英语教学提供了必要的硬件基础。

六、结语

关于成人英语教育的认识与思考 篇6

关键词：成人英语 教育 现状 途径 意义

中图分类号：G724文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0148-01

随着全球经济的一体化和我国加入WTO的成功，我国对英语方面人才的需求空前增加，无论是我国本土企业还是涌入中国的跨国企业，都急需一批既懂专业技术又精通外语的复合型人才，因此，培养这种复合型人才是非常必要的，而成人英语教育就可以弥补这一缺失，使从而推动我国经济的发展。

1 成人英语教育的必要性与特殊性

随着全球一体化进程的加速，我国国际上的往来日益增多，尤其是经济上的往来，而经济的交往必须要具备共同的语言，而英语作为使用最为广泛的语言，其在国际中交流中的作用不言而喻，因此，搞好成人英语教育不仅仅个人英语能力的提高，也是我国发展的必然要求。在目前市场经济条件下的社会，竞争是异常激烈的，要想使我国在国际往来中利益不受到侵害，不被外国不法者所利用，就必须掌握相应的行业英语，这样才能在国际交流中握有主动权，占据有利地位，使我国在国家上的地位不断提高。

另外，成人英语不同于学生英语的教学，具有一定的特殊性。首先，教学对象是成年人，和普通的高校英语相比，成人英语的教学对象来源较为复杂，英语基础参差不齐，年龄结构等因素差异都是比较大的；第二，进行成人英语学习的人群目的性较为明确，大多是为了工作需要，主要是为了“充电”，提高在职场中的竞争力；第三，成人英语教学对象来自社会各行各业，相对于学生来讲，他们具有较强的逻辑思维能力和勤奋好学的精神，但另一方面，存在学习时间少，英语基础薄弱，精力不足等现象；最后是由于英语学科本身的特点决定了其特殊性的存在，英语不仅仅要掌握相关的词汇和语法，更重要的是要将应用到工作中，要做到能听会说，真正将所学英语于实践。基于以上特点，成人英语教学是存在一定特殊性的，因此，对于成人英语教学一定要合理把握，为我国社会主义现代化建设培养高素质人才。

2 成人英语教育现状

2.1 发展相对不平衡

进入21世纪以来，我国成人英语的教学取得了举世瞩目的成就，无论是规模还是教学质量上，都得到了长足的发展。但由于我国地区经济发展的不平衡，造成了成人英语教学的不平衡性。一些经济发达地区，由于社会的发展和工作的需要，很多人从很早就开始给自己“充电”了，所以这部分地区的成人英语教育无论是规模和质量都是较高的，而一些相对经济欠发达地区，由于英语使用较少，工作上的国际合作也不多，导致人们也没有学习成人英语的动机。这就致使我国成人英语教育发展的不平衡。

2.2 教师素质参差不齐

成人英语教育也是需要专业的教师进行讲授的，成人教育是我国整体教育事业一个重要的组成部分，因此，必须要重视成人教育，尤其是成人英语教育。而目前我国一些地区的成人英语教育存在师资力量不足的现象，专业教师和科班出身的教师相对较少，有的甚至是“半路出家”，他们往往缺乏专业知识，对语音语调的把握不是很准确，这对将来我国行业英语人才的培养是相当不利的。

2.3 课程设置上缺乏针对性

随着时代的进步和我国教育事业改革的深入，我国对于教育方法和教育模式上的改革取得成就是非常巨大的。目前教育制度改革不仅仅是针对学生进行的，也包括成人教育。而对于成人英语教育而言，由于其教学对象都是已经工作了的成年人，因此，课程的设置必要要有高度的针对性，学生从事哪个方面的工作就要从哪个方面的行业英语入手，从而全面提高成人英语教育的质量。而目前成人英语教育人才的培养多沿用原先高等职业学校英语专业的课程设置，缺乏对英语专业人员的针对性培养，培养出来的人才与社会的需求差距较大，往往毕业生具有一定的理论知识，但缺乏实践能力。

3 当前背景下成人英语教育的途径

3.1 教材方面

目前成人英语培养教材的理论知识较强，而不重视实践能力的培养。以商务英语为例，目前教材大多都是介绍一些较高难度的文章和例句，生词多，难度大，学习起来比较困难。而在工作中，除了要看懂商务中常用的合同信件外，还要和客户进行交流，了解客户的实际需求，这样才能更好地为客户服务。针对这个矛盾，可以根据调查与一线教育人员的建议，调整教材内容结构。仍以商务英语专业为例，可以在教材中增加商务英语的发展历史、商务交流中的技巧、突发事件的处理，营销策略等方面的知识，通过对教材的学习，可以掌握一些基本与客户交流的方法及营销策略，提高在工作中的实际运用英语的能力。

3.2 教学方法方面

由于成人英语教育的对象来源较为复杂，在教学时可以采用分层教学的方法，即给不同基础的学生安排不同的课堂，有针对性的培养学生的英语能力，从而使不同水平的学生都能够在成人英语教育中都获得一定的提高。

4 结语

市场的导向就是成人英语培养的目标，因此，准确把握市场的需求是教育机构的首要任务。在成人英语教育的同时，也要时刻注意市场的变化。虽然我国目前的专业英语人才不足，但不足即是条件，正因为有这方面的需求，国家和教育机构才会加大力度的进行培养，才能培养出更高素质的人才。相信在我党的正确领导下，在未来的发展中，定会排除万难，勇于创新，开拓进取，使我国高素质专业人才数量进一步增加，国际地位进一步提高，经济进一步发展。

参考文献

[1] 闻晓岚.成人英语教育的调查分析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2008.

[2] 秦秀白.有关成人英语教育建设的几点思考[J].成人英语，2008.

[3] 吴石梅.成人英语课堂教学现状调查设计与思考[J].沈阳工程学院学报，2010.

[4] 杨永和.提高成人英语教育培养人员的专业素质及综合素质[J].山西教育学院学报，2009.

成人英语函授教育 篇7

关键词：远程教育,成人学生,自主学习力

远程教育是教育的一个重要组成部分。英语学习需要一个长期累积和练习的过程,也就是说是一个自学过程,这也是远程教育中最基础的核心环节,英语自学能力的培养与知识积累是远程教育成果的最直接体现。由于在远程教育中,英语具有一定的特殊性,不同于其他学科,其是一门极具实践性的课程,学生需要在不断的学习积累和实践中才能得到应用和提升,所以,在远程教育中,教师要充分考虑到教育的特殊性,积极引导学生自主学习,使他们能够对所学课程更加重视,提升自学能力。

1 远程教育成人英语教学现状

随着教育的不断改革和实践,远程教育成人英语教学也获得较大的提高,主要表现在以下几个方面。

(1)传统教育的单一面授教育方式得到改变,有效地扩大了教学模式的范围。

(2)教师从最初的以教学为主转变为引导为主,角色发生了根本性变化。

(3)教学方式进入多煤体教学时代,通过计算机网络课件进行授课教学。

(4)学生对学习方式有了更全面的了解,对远程教育的自学式教育有了更多的认识。

从以上几点可以看到,远程教育在一定程度上丰富了教学形式,扩充了教学范围,对教育是一种有效补充。但是,在远程教育的实际发展中也出现了一些其他问题,主要有以下几个方面。

(1)远程教育使成人学生对学习方法存在一定盲目性,在英语自主学习力方面存在不足。

(2)远程教育的教学方式发生了变化,使教学课时缩短,这也导致了学生自主学习与教师的教学出现问题,学生自学能力不足,缺少教师的引导。此外,远程教育的网上教学使教师的信息技术水平不足,也使学生学习缺乏主动性,影响了教学质量。

(3)远程教育以单纯追求及格率为目标,影响了正常的教学活动,大大降低了学生的自主学习性。

在远程教育的学员组成来看,他们中大部分是在职中学英语教师,其中有一部分还是非英语专业毕业生,因此英语基础较差,但是由于在职工作需要,不得不重新学习以获得学历,只要考试能够及格,能拿到文凭就可以。因此,他们常常对考前学习十分重视,尤其是考前辅导内容,容易突击学习,以应付考试,而在平时的面授学习和网络自学时则缺少应有的积极性。这种情况最终导致了他们本身的英语水平仍然停留在一个较低的初级水平,在英语的口语水平和实际应用中仍然存在不少的错误,无论是词汇量还是表达法和语法,都存在一些错误,能够实际应用的词汇也很少,由于发音不准,语言交流也不顺畅,整体的英语水平没有提高,因此,许多学员的英语口语成绩都不合格。这种情况跟他们平时的学习习惯有很大关系,大部分学员都在平时的学习中存在很大问题,他们往往在远程教育学习中,只接受过少有的几次面授辅导,平时对于英语课本的内容无法做到自学,教师只是在有限的面授辅导课上进行保中串讲,所讲的内容也主要涉及到考试内容,忽视了学生平时的自学辅导。显然,这样的局面是无法与社会发展相适应的,重视学员的自学能力培养仍然是远程教育应重视的主要内容。

2 远程教育成人学生英语自学的重要性

远程教育所面对的群体是极为广泛的,包括了各个年龄段、各个社会阶层,具有大众化的特点。因此,面对不同层次的学员,教师的引导就显得格外重要,他们不仅仅是知识的传授者,更是方法的引导者。尤其是在学员的自学过程中,往往会遇到各种各样的困难,这就需要教师发挥自身作用,积极帮助学员,使他们能够掌握学习的方法,在自学过程中不断发现知识,创造知识,提升能力,最终实现远程教育的优越性。在远程教育中,英语的学习具有一定的特殊性,它不仅要求知识达标,更强调语言的实践性,因此,远程教育不仅要培养学生自主学习的能力,而且要让他们在社会大环境中充分地认识英语学习的重要性,在实践中获得学习的能力和乐趣,能够长久地坚持下去,实现学习的自主性。

在当前许多远程教育学校中,建立了校园网、直播课堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其对于英语教学来说,网上相关教学内容信息较少,而且资源也相对匮乏,英语课程中除了少数的题型外,几乎没有更多的信息以供教学。此外,许多学员能到校学习的时间较少,大部分时间还依靠在家中的自学,这样也影响了英语的学习。其次,由于远程教育面授课时是传统教学课时的1/4,时间较少,内容也相应减少,如果仅仅依靠在校时间教师单纯的知识教授,学生无法在短时间内掌握全部知识,所以大多数时间仍然需要靠学员自学。因此,培养学员的自主学习能力是十分重要的,只有学员真正积极主动地投入英语的自学中来,在业余时间进行知识的学习和语言实践,才能真正掌握知识技能。

随着社会经济的快速发展,全球经济一体化进程加快,英语越来越显现出其重要性,同时,对英语能力的要求也越来越高。对于成人学生来说,在远程教育学习中,必须提高自主学习力,深入学习英语各项知识,培养自己的语言能力和学习习惯,为英语的终身学习打下扎实的基础。

3 远程教育成人学生英语自学能力培养

3.1 为学习英语营造良好氛围

英语学习需要一个良好的语言环境,因此,在远程教育中,教师要为学生创造一个良好的学习氛围,为学员提供大量的网上英语资源,对阅读量、听力等内容进行明确的安排与检查,保证学生基础知识的掌握。此外,可以提供一些与英语教学内容相关的电视节目,提供与英语相关的讨论环境,使学生能够在语言环境中接触到大量的知识,通过与他们的沟通交流,获得实践。例如可以建立适合于成人自主学习的英语平台,师生可以共同观看直播,提高英语知识能力。其次,可以开展多种教学辅导,根据学生的实际情况进行相应辅导,解答问题等。

3.2 因材施教、明确目标

英语学习不仅仅是知识的学习,更重要的是实践能力的培养。因此,英语自主学习要有一定的目标性。教师要在教学之初就指导学生要对自学的内容和目标有一定的明确性,然后按照既定的目标去逐步完成。无论是学习的内容还是学习目标都要有一定的可操作性和实际性,针对不同的弱项,选择相应的目标。例如某学员读写能力差,就要在这方面制定一个相应的目标,再不断地进行读写训练,最后掌握一定的技巧,最终实现自己的目标,为英语学习打下扎实基础。

3.3 制定切实有效的学习计划

远程教育学员既要在学校的学习计划中完成所需要掌握的内容,同时,还应该在教师的指导下选择适合于自己的学习资料,这些学习资料要与自己学习的英语内容相适应。教师也要根据学生的实际情况引导学生如何选择合适的资料,使学生能够在自学过程中独立完成知识学习,提升自学能力。

3.4 引导学生自我监督

远程教育主要依靠学生的自主学习能力,因此,如何提高学生的自主学习能力和自我监控能力。首先,学员要专心于自己的学习,不受外界的影响,根据自己的实际学习情况,随时调整学习计划。其次,学员对自身能力要有一个正确的认识,对于自己的弱项有正确的评估,例如自己的语法不好,可以进行大量的语言实践,在读与写中巩固知识。教师可以在进行辅导时,提出相应的要求,指出学习要点,使学生能够在实际学习中不断提高英语水平。

总之,远程教育具有一定的特殊性,教师发挥的是指导性,学员才是学习的核心主体。远程教育以自主学习为中心,以培养学生的自主学习技能为主,使学生能够在自主学习过程中提升学习实践能力,获得更高效的知识能力。这也是远程教育所发挥的重要作用。

参考文献

[1]印丽萍.基于ARCS动机模式的开放学员英语自主学习策略思考[J].江苏广播电视大学学报,012(4):22-25.

成人英语函授教育 篇8

1.英语水平的不足严重制约着中国海船船员在未来国际劳务市场背景下的自我竞争、生存能力。就国际海船船员机构的统计数据来看, 中国海船船员的外派数量和菲律宾、俄罗斯等劳务强国相比相去甚远, 仅与东南亚小国菲律宾相比较, 无论从高级海员层面还是普通海员而言, 也只有菲律宾的四分之一。人口居世界第一的中国在世界海员劳务输出市场上所占份额仅排名第四位。尽管中国人口众多, 海员培养基数庞大, 但劳务输出比例太低。

中国船员在国际外派劳务市场上缺乏竞争力, 没有能够充分将劳动力比较优势通过劳动力要素的直接国际流动转化为比较利益的原因有很多, 而其中被欧美各国船东经常提及的负面因素之一就在于:与菲律宾、印度、印尼和缅甸等国家的外派船员相比, 中国海船船员英语语言交际能力较差, 从而影响到中国在国际外派劳务市场上的占有额[1]。

(二) 英语语言交际能力的缺失折射从事船员培养的教育、培训机构在教育环节上有待完善。作为培养航海人才主要载体的各类航海院校, 其任务是培养符合社会需求、满足国际船员劳务市场供给标准的具有一定专业技能、跨文化交际能力, 能够驾驭不同航海局面, 善于在跨文化背景下与人沟通的综合类航海人才。 溯本追源, 从事航海教育的各类院校、培训机构的教育质量、“产品”的输出能效就是影响航海类人才国际劳务市场供给量的诸多影响因素之一, 而其中因跨文化语言交际能力的缺失而造成的航海人才国际劳务市场再次供给量的降低, 在很大程度上应归因于海事英语语言教学这一教育环节。于是, 在外语教学中, 立足于培养具有迎合时代特征、满足于跨文化交际需要, 使受教育者掌握目标语并与驾驭目标语群体的人们进行有效的跨文化交际, 而不是使学习者的受教育过程仅仅局限于掌握相关的语法知识、形成严谨的句子结构、表达流畅而已。因此, 外语教学的管理者、施教者之教育、教学理念的改变, 目标的选取就越发显得意义重大[2]。

二、航海类成人教育海事英语教学的普遍状况

伴随着扩招的不断深入, 生源质量不断下降, 成人教育越发不被人们重视。成人教育教学过程中自然而然地存在着教学与现实相脱节的现象, 外语教学也不例外。

成人教育学生学习外语的基础除了专升本和本科毕业的学员, 绝大部分相对较差;从年龄结构看, 可以说基本上失去了学习语言的最佳时间段;从学生的学习目的和动机来看, 有相当部分学员是为了解决文凭、证书、工作晋升等燃眉之急而得过且过;从教育、教学的角度来看, 目前的英语教材不适用于成人教育。据笔者所知, 目前, 各院校在所选用的专业英语阅读教材及会话与听力培训教材方面, 存在着各自为政, 体系老化, 内容单调、枯燥, 缺乏灵活性等诸多问题。这一切使得作为文化载体的语言变得固然僵化, 从而失去了其本身所固有的广大内涵及趣味性, 最终累积到学习者, 造成学习英语落得个形式主义, 与日后为航海运输业服务的宗旨不相协调。大纲的设计不尽合理, 课时数量偏少, 不能保证进一步语言系列活动的展开, 使得语言教学只能在完成量的前提下匆匆了事。加之, 教师在某种程度上对外语教学缺乏足够的重视, 教学上缺乏探索, 满足于现状, 从而影响了教学质量的提高。在授课方式上, 很多教师甚至把用于本科统招生的教学方法毫无取舍地机械照搬到成人教育中来, 毫不考虑成人教育的特点, 致使教学疲于应付, 效果不尽如人意, 甚至在某种程度上挫伤了学生学习英语的积极主动性, 最终, 使教学背离了语言能力培养的初衷。

语言教学, 非同于其他手工技能类科目, 是一个漫长的过程, 而专业英语又是建立在一定语言技能基础之上, 在通晓专业基础知识的前提下, 使语言满足于作为交流、沟通的介质而服务于解决专门业务上的实际问题。这就要求专业英语教学的前期准备阶段 — 基础英语教学 —“完成其应该承担的培养学生综合应用语言的能力, 尤其是听说能力的养成”的基本培养目标;而后期又必须得到专业课程的有机配合, 即完成专业方面相关知识的学习。从而才能保证学生在谈及专业话题时, 能够有逻辑、有理性、合时宜、不莽撞[2]。

三、针对提高航海类成人教育中海事英语教学的几点建议

提高航海类专业成人教育学生英语跨文化交际能力, 使教学有效服务于教育目标, 应立足于教育观念的更新及教育教学手段、方法的改革, 充分地利用好教学资源, 解决好学生从基础英语到专业英语的过渡, 处理好基础英语教学与专业英语教学的关系。

1.教育的决策者、管理者应从航海教育的大局出发, 通过调查研究, 梳理好海事英语教学的内涵、把握海事英语教学的整体脉络, 从而制定出相应的教育、教学管理机制, 充分调动教育者、学习者的能动作用, 以贯彻海事英语教学从基础到专业的连续性及完整性, 最终形成由基础到专业的完美升华。

在航海类成人教育中, 航海类专业英语教学包括公共基础英语教学和航海类专业英语教学两个有机部分。首先, 根据成人教育教学的特点, 解决好基础英语教学部分的相关问题是确保航海专业英语教、学部分的充分保障。 基础英语教学部分是基石和保障, 是学生形成基本的语言框架, 形成基本的语言交际素养的重要养成阶段;而航海专业英语教学是建立在学生基于基础养成而又具备基本交际能力的前提下, 结合在航海专业方面所学的专业理论、基础知识, 把握从事航海生产、运输过程中不同交际场景的交际规则, 不断培养、塑造学生跨文化交际意识, 逐步独立完成跨文化交际任务的一个综合过程, 是基础英语教学的进一步渗透、外显的过程。两者不可孤立开来, 这就要求广大的英语施教者在航海类专业英语教学的整个施教过程中充分兼顾好基础英语到专业英语的连续性、完整性、零过渡性。

2.从师资入手, 加强教师队伍的培育建设, 以确保教学施教者能够满足于基础英语教学和航海专业英语教学的双重需要;确立“双师”身份, 为确保专业英语教学任务的顺利完成提供保障。

作为从事航海类专业英语教学的教师, 首先必须是具备扎实的语言功底, 能够充分把握、吃透教材、拥有设计大纲的能力的基础语言教师;另外, 还应学习、掌握丰富的航海类专业知识, 把语言和专业场景有机结合, 使语言服务于生产、生活的跨文化传播者。也就是说, 一名航海类英语教师不仅应该具备驾驭课堂、激发学生求知欲望、挖掘学生应用语言进行交际的能力, 还应培养学生运用语言、把握不同语境的文化交际意识, 解决远洋运输过程生产生活中的各种问题;不仅应该成为语言知识的传播者, 还应是社会语言的活动者。

3.在外语教学过程中, 把 “跨文化交际”意识作为制定教学大纲, 选择、开发教材的出发点。在教学过程中应牢固树立“以学生为中心”, 充分利用媒体资源, 以“交际法”为语言教学原则, 以“文化渗透”为导向, 参照国际海事组织 Model Course教学理念, 组织课堂教学, 高效、合理地完成外语教学任务。

4.照顾生源差异, 针对成人教育中生源语言素质较低, 语言应用能力差异较大这一客观事实, 对入校新生采取英语分级教学制度;在教学过程中, 充分体现耐心、爱心, 不急于求成, 针对不同个体, 做到因材施教。

总之, 海事英语教学是个错综复杂而又要求面面俱到的综合体系, 我们的决策者、施教者必须站得高、看得远。

培养具有国际竞争能力的高素质船员, 跨文化交际意识、交际能力不可或缺, 作为从事航海类专业海事英语教学的广大外语教育工作者来说, 任重道远。对航海类专业英语学习者跨文化交际能力培养既体现了专业外语教学服务远洋运输事业的宗旨又符合英语语言学习的规律, 有利于培养学习者多视角、多维度的立体思维能力, 使他们不仅具有很强的语言驾驭能力, 而且具有较强的文化意识, 善于根据不同的交际场合, 针对不同的交际对象调整自己的文化参考框架, 具备跨越不同思维方式、不同世界观和价值观的能力, 在船舶运输、生产生活过程中与来自不同文化背景下的船员进行恰当、有效的交际, 顺利地完成生产任务[4], 优质、高效地服务于全球航运事业。

参考文献

[1]鹿学军.谈“航海类专业英语教学中跨文化交际能力的培养”[J].航海教育研究, 2010, (2) .

[2][3]鹿学军.“航海英语教学”现状浅析——关于“改善航海英语教学现状, 提高航海专业学生跨文化交际能力”的几点思考[J].世界华商经济年鉴, 2008, (5) .

成人英语函授教育 篇9

一、成人英语教学中存在的问题

1. 学生的英语基础不同,水平参差不齐。

无论哪一门课程,教学成败的关键都在于学生对教学内容掌握的多少。我结合近几年的成人英语教学实践,发现目前成人英语教学最大的困难在于学生的英语水平参差不齐。成教学生的年龄跨度从十几岁到几十岁不等,层次千差万别,其中有初高中毕业生、中专生、专升本学生、本科毕业生,还有早已离开校园在社会上打拼多年的各行业人士。因此,成教生的英语基础极不均衡。在这些学生中,相对较好的是一些专升本学生和本科毕业生,他们的英语学习始终没有中断,个人也有较强的学习主动性。而其他学生整体的英语水平较差,有个别学生由于多种原因之前甚至没有学过英语。成教生学习英语的目的也有极大的不同。有的学生英语基础差,对英语学习不感兴趣,他们学习英语只求考试能过,拿到文凭就可以了。有的学生在实际工作或求职中真正需要使用英文,因此重回校园的目的明确,即提升自己的英语水平。这类学生虽然英语基础较差,但学习刻苦,自制力自觉性强,进步很快。还有一部分学生,英语基础较好,学习兴趣浓厚,他们学习的目标多是要在英语方面最大限度地提升自己,或是日后以英语作为自己的从业方向,这类学生学习认真刻苦,加之本身英语基础不弱,所以学习效果显著。鉴于学生英语基础参差不齐,学习目的又不均衡的现状,老师在课堂教学中要想照顾到所有学生的感受是很困难的,常常会有众口难调之感,教学效果不佳。

2. 适合的教材少,教材针对性不强。

目前,适合进行成人英语教育的教材比较有限,以精读教材为例,各高等学校采用的教材基本有这么两类,一类是为成教非英语专业学生准备的《大学英语(预备级)》和《大学英语》这两套书。另一类是为成教英语专业学生准备的《新编英语教程》、《高级英语》和《现代大学英语》等几套书。这些教材普遍存在两个缺点:一是内容过多,篇幅过长,难度较大。以《新编英语教程》为例,每册两百多页,十几个单元,每个单元两篇课文,所有的课文都是选自英文原版文章,不加修改或删节,注释也是全英文,没有词汇表,也没有中文释义,生词量很大,使很多学生望书兴叹,失去了学习英文的兴趣。二是教材内容和学生实际需求不相符,与实际应用脱节。对于非英语专业的成教生,英语是每个专业的必修课之一,学习英语只是为了完成学业。而对于英语专业的学生,多是为了以后能够学以致用。而这几套英文教材多是些偏文学性的文章,和日常生活及专业联系不紧密,通常会给学生一种学了没用的感觉,学生的学习积极性调动不起来,学习效果不佳。

3. 教师在教学过程中对教学方法、教学进度和教学效果较难把握。

大部分成教英文老师都是把用于普招生的教学法用于成教生,这样就很难达到预期的效果。因为成教生有其特点,他们大多有一定的社会经验和专业知识,自尊心较强,但英文底子相对薄弱。所以在课堂中很难实行以学生为中心的教学法,口述、报告、对话或是小组活动在课堂中很难进行下去。成教生更愿意听老师讲授,他们基本是处于只听不说、只记不问的状态。[2]即使老师提出问题,他们也很难与老师达成互动。由于成教生英文基础差,很多本应掌握的知识老师还需在课堂上重新温习补充,否则,新课文讲不明白,课程无法正常进行,这从另一方面也影响了教学的进度。再者,成教生的听力和口语能力较弱,学生主要通过看文章查字典背单词学习英语,交流很少,基本都是“聋子英语”或是“哑巴英语”,这就造成了课堂上老师的英文讲解学生听不懂,为了照顾这些学生,英文课变成了语法讲解课或翻译课,大大削弱了教学的效果,学生的英文也得不到有效的提高。

二、认知心理学理论的发展

长久以来,外语教学的方法及研究都与认知心理学的发展成果息息相关。当代认知心理学主要经历了四个阶段:分别为格式塔心理学和发生认识阶段、认知结构论阶段、信息加工理论阶段和当代建构主义心理学阶段。[3]其中以奥苏伯尔为代表的认知同化说和以加涅为代表的信息加工学对当代英语教学有较大的影响。认知同化说认为人们头脑中已有的知识结构就是认知结构,学习的过程就是新知识与头脑中已有的知识相互作用、分化、整合的过程,最终使新旧知识在人头脑中构筑新的认知结构。这个过程就是认知同化的过程。在此过程中,关键是新旧知识要具有相关性,这样知识、意义和概念等就可以进行同化。[4]信息加工学是研究人脑学习加工知识的过程和规律的一门学科,其认为人的认知结构大体由工作记忆和长时记忆组成,这两种认知结构都影响着人们的学习成效。工作记忆是有意识的大脑运动,对新信息进行思考记忆。但工作记忆每次可接受的信息量非常有限,并且能记住的时间很短。只有当信息在工作记忆中被多次使用时,才能以信息图式的方式进入长时记忆,即人脑记住了这些信息,掌握了新的知识,如果一次性进入工作记忆的信息量太多就会加大认知负荷,影响学习的效果。[5]如何对进入工作记忆的信息进行有效加工并使之进入长时记忆是我们在课堂教学中要重点解决的问题。

三、认知心理学理论在成人英语教学中的实际应用

1. 明确学生情况,制定教学目标。

为了达到良好的教学效果,在教学活动之前要对教学任务的目的、过程有所设计。认知同化论认为学习的过程是新旧认知结构发生反应、交换的过程,所以在制定教学目标时,教师要对学生已有的知识水平,即已有的认知结构有所了解,从学生的实际情况出发,既不能把目标定得太高又不能太低,避免学生因学习太过吃力而失去学习兴趣,同时也不能因学习太轻松而达不到预期的学习效果。为了使所教内容与学生已有的知识达到逻辑关系上的联系统一,教师要对教学材料分析取舍,与学生现有知识无关联的材料要舍弃,有关联但又高出学生现有水平的材料可以保留,但在教学中要加入补充材料,使之成为桥梁,把学生已有知识和所学知识进行有益、有效的逻辑关联,从而达到好的教学效果。

2. 结合实际,调动学生学习积极性。

在实际的教学过程中,认知同化理论同样起着指导作用。同化论的核心就是相互作用,因此无论学什么新知识都要在学习者的认知结构中找到可相互作用的关联点,新知识的获取要以已有的认知结构、旧知识为基础。在教学过程中,教师应把要教授的知识与学生已有的知识联系起来,使学生学到的是有意义的内容而不是孤立的知识片断。这其中要注意两点:一是注意课堂导入,对成教生来说,课堂导入是非常重要的环节,因为一般成教生的社会经验和个人阅历较丰富,逻辑思维能力较强,而英文基础相对较弱,如果老师能够使所学知识的内容和学生已有的经历和知识建立联系,则会极大地调动学生的积极性。以《新编英语教程》第三册第一单元为例,文章是叙述作者首次求职的一篇记叙文,教师可以从成教生多有求职经历这一点出发,启发鼓励学生讲述一下自己有趣或难忘的求职经历,在此过程中可以加入一些相关的语言知识,如求职中常用的英文表达,英文简历的写法,英语记叙文要遵循的顺序,等等。从不同的角度来探讨单元话题,这样既调动了学生已有的知识储备,又激发了学生的求知欲,使其认识到已有知识与解决现实问题之间的距离,从而主动地学习。二是要注意各单元之间的联系。由于成教生本身英文基础较弱,没有很多语言储备,我们可以利用同化论来弥补这一缺陷。例如在讲每个单元的时候,加入前一单元的语言点,让学生运用已学过的语言点不限内容和形式进行对话、描述、小组讨论等活动。这样既克服了平时学生由于没有语言知识储备不会使用英语的缺陷,又帮助学生把新旧知识联系起来,温故而知新,获得良好的教学效果。

3. 减少认知负荷,进行有效教学设计。

教师在实际的教学设计中可以以信息加工学为指导,减少额外认知负荷对学习的不利影响。信息加工理论认为学习的过程就是通过工作记忆处理所学习的信息并将其储存到长时记忆的过程。而工作记忆可处理的信息是短时的有限的,需要重复才能进入长时记忆。这就提示教师在教授新知识时要根据学生的情况,每次不要呈现太多新的语言点,否则学生根本无法消化这些新内容。同时要注意重复是使学生掌握新知识的有效方法。比如在讲课时,每次教授的新单词不要太多,要用简单易懂的英语去讲,然后设计多个环节让学生反复练习这些新单词,这样不仅给学生更多课堂练习的机会,也使学生作为教学的主体能够有效地掌握所学知识。信息加工理论还认为除了学习任务本身存在固有的认知负荷,还有一种额外认知负荷,其纯粹源于学习材料的设计编排,即教学设计。比如在传统教学中经常会有教师规定了题目和体裁,让学生运用所学的语言知识口述一段话或是写一篇文章。这种目的式的教学设计会产生很高的认知负荷,因为学生要同时关注文章内容、题目和体裁的对应,运用大量的工作记忆空间来处理信息。如果教师能在教学设计中给出一个有效的例子,将会很大程度上减少学生的认知负荷。[6]假设教师想让学生口头描述一个物品的制作过程,教师可以先给出一个较好的范例,并总结这类题目可用的叙述顺序,如先说所需要的材料,再说一到两个主要的做法,最后说制作这个物品的诀窍所在。这样的教学指导包含了问题、正确的解题步骤以及答案。有效的例子确保学生不会以无效的方法去学习新知识,并且只产生很低的认知负荷,因为学生在同一时间内只需要注意两个相关信息,即例子怎么样,自己需要怎么说。这样的教学设计可以有效地减少干扰,促进学习。

4. 改编教材,提高学生学习效率。

依据信息加工学改进教材的编排,可以减少学生注意力的分散或多余内容对注意力的影响。现行很多英文课本的编排通常是一篇文章,后面列出文章中的生词。而这种编排会造成额外认知负荷。因为不管是单独的文章还是单独的词汇都不能提供足够的信息促进理解。只有当学生把这两个信息在头脑中整合后,教学材料才能够被理解。而学生花费多余的认知资源来整合文章和生词及词意,这种学习是无效的。为了减少注意力的分散,可以把教材重新进行编排设计,生词释义和文章放在一起,学生不用再花费更多的认知资源去整合信息,而是用于新知识的理解学习,减少了额外认知负荷,就会提高学习效率。与分散注意力相对应的一种无益学习的教材编排是重复,这种编排多出现于听力教材中。很多听力教材都有一项练习是给出听力材料的通篇原文,中间略去几个词让学生根据所听材料填写,而试验得出结论:单纯收听听力材料能够最有效地提高学生的外语听力理解能力。[7]因为在学生已经能够理解听力材料的情况下,多余的书面信息会产生额外认知负荷而影响学习效果。工作记忆同时处理视听和书面两种信息会造成信息量过大,有时会导致学生看懂了内容,而听力水平却没有提高。如果教材的编排和教师的教学指导能够注意到这些情况,对提高学生的学习效果将会大有裨益。

四、结语

成人英语教育是培养适应当代社会经济发展的创新人才,提高学生升学就业或再就业竞争力的重要途径之一。虽然成人英语教育在我国开展了多年,但尚存在诸多问题。本文引入认知心理学理论,对成人英语教育提出了一些改进建议。只有通过不断地思考、实践、调整,才能真正实现成人英语教育“教”与“学”的良性互动。

参考文献

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[2]俞秋红.成教英语教学深化改革的措施[J].宁波大学学报(教育科学版),2003.4:14-17.

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[6]Tuovinen,J.E.&Sweller,J.A comparison of cognitive loadassociated with discovery learning and worked-examples[J].Jour-nal of Educational Psychology,1999,91,334-341.

成人英语函授教育 篇10

一、我校在成人教育医学英语教学方面的探索和实践

医学英语教学存在两个常规瓶颈问题, 一是课程的设置, 往往在几年的基础英语学习之后作为选修课, 不受重视;二是缺乏高质量的医学英语教材。除此之外, 没有兼顾英语和医学的复合型师资人才也是全国各高校医学英语授课中普遍面临的问题。为此, 我校针对性上述问题做出几点尝试。

1. 课程设置及考核。

本校成人教育学院在三年级函授本科生中开设医学英语课程, 为必修课, 每学期36学时。连续开设两学期。考核形式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式, 形成性评估主要通过学生的平时成绩体现, 占最终总成绩的30%, 主要检测学生课堂上的学习效果, 包括平时的课堂发言、小测试、医学英语写作和小组讨论等。教师建立学生学习档案, 对学生的各项考核进行记录和评分。总成绩中的剩余70%为终结性评估所得, 以期末考试的形式实现, 考试为闭卷。

2. 教材建设。

近年来, 随着医学英语教学的开展, 涌现了大批医学英语教材, 但就教学实践和成效来看, 高水平的优秀教材仍然凤毛麟角。自2009年开始, 我校先后集合了二十多名英语教师和基础医学教师, 联合编写医学英语教材。该系列教材的编写除了首先突出医学英语语言特点外, 还必须体现学习内容的新颖性、知识性、实用性, 并对语言素材的可接受性和可理解性合理取舍, 同时还必须结合语言使用的目标情境, 有针对性地选择体裁。同时还要注意篇幅的设置和难易程度的循序渐进等。此外, 学生的医学背景知识也是考虑的一个关键。第一部教材《医学英语阅读》于2010年出版, 作为我校医学英语课程的辅助阅读教材。2013年出版了一套教材, 《基础医学英语》和《临床医学英语》两本, 作为该课程的授课教材。

3. 师资队伍建设。

医学英语教学在师资配备方面长期以来存在一个尴尬。医学英语授课教师一般分两类, 一是语言专业出身, 在工作中自学了些医学;二是医学专业出身, 在工作中自学了语言。前者面临的问题是精通并熟练运用语言授课和交流, 但是对医学了解不够深入;后者面临的问题是精通医学知识, 并能运用英语查阅资料等, 但却不能熟练运用英语授课及交流。我国目前为止, 仍然没有任何一所大学开设医学英语专业并授予硕士、博士学位。医学英语方面人才培养, 困难重重。我校为此, 大胆进行尝试, 依据本校优势, 选派英语言专业教师, 随同在校本科生一起, 学习基础医学理论知识。在两年的基础医学学习之后, 教师根据自己的兴趣, 适当选择专业, 如中医学、影像学、妇产科学等, 进行深入研究。在之后的医学英语授课中, 分别选择不同的老师教授不同医学专业英语课程, 打破了从前英语教师“全能型”却“全不精”的弊端。同时创造机会, 加强语言教师和临床医学教师的交流和合作, 使双方在医学知识和英语能力上都得到提高。在此基础上, 经过几年的教学实践, 教学效果良好。

二、存在的问题

经过多年的教学实践, 以及学生的反馈, 目前, 本校的医学英语教学较好地满足了学生的需求, 但是在有些方面还亟待改善和提高。

1. 改变学生的学习理念, 变“学习英语”为“用英语学习”, 学生对医学英语教学模式的认知还存在一定问题。

大学英语教学长期以基础阶段为主, 学生往往把关注重点放在大学英语四六级的考试上, 应试的思想长久占据着学生的头脑, 使得由之而来的学习方法僵化、机械。如何将学生的学习理念由“学习英语”转变为“用英语学习”是医学英语教师需要考虑的问题。

2. 课程设置。

我校一二年级开设基础英语课, 医学英语在三年级阶段完成, 进行两个学期。基础阶段公共英语课程每学期64学时, 其中36学时为读写, 36学时为视听说。医学英语阶段课程每学期的总学时只有36学时, 是基础阶段公共英语的一半, 很难满足需求。而且一个学年的时间要完成医学英语的系统教学显得过于仓促。课时少, 授课内容繁多, 授课教师压力巨大, 授课速度加快, 学生接受起来困难增加, 而最重要的是在此过程中为了完成繁重的授课任务而不得不压缩师生之间交流和互动的时间以及学生对所学内容给予反馈的时间。课时的不足, 限制了医学英语的发展空间, 影响了教学效果。因此, 笔者认为有必要适度削弱基础阶段英语教学, 适当增加医学英语比重, 让学生有机会更早接触医学英语。

3. 大班教学的局限。

本校医学英语授课目前采取的是大班授课制, 班级人数平均在60人以上。一方面, 授课教师普遍反映人数众多, 师生交流少, 严重限制了很多课堂活动的开展, 难以创造师生互动的课堂环境。另一方面, 班级人数众多, 教师对课堂的驾驭和掌控难度加大, 课后辅导及作业批阅量惊人, 也不利于教学效果的及时反馈;此外, 学生水平参差不齐, 大班中更是悬殊较大, 在实际教学中, 教师难以做到面面俱到。

4. 教学模式。

医学英语教学应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机网络课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式, 这是医学英语信息化教学的必然趋势。但由于我国医学英语教育起步晚, 发展相对滞后, 网络环境下的医学英语听说读写译等各方面教学资料十分有限, 因此本校学生目前仍主要通过课堂教授学习医学英语。今后, 应该将二者有机结合。

在几年的医学英语教学实践中, 我校成人教育学院不断探索和改革, 学生对医学英语课程的重视度逐年提高, 教学效果突出, 这一曾一度被认为是“冷门”、“偏门”的课程得以正名。不过医学英语课程的普及过程中仍存在诸多深层问题, 同行院校间还需要加强交流, 共同探讨, 摸索出成型的EMP教学模式。

摘要：医学英语是专门用途英语的一个重要分支, 本文对本校成人教育学院医学英语教学中的现状从课程设置、教材建设、师资队伍培养等几个方面进行分析和评估, 并对存在的问题提出建议, 以期进一步改革和提升高等院校医学英语教学。

关键词：医学英语,成人教育,专门用途英语

参考文献

[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2004, (5) :13-16.

[2]陈哓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育, 2002, (1) :17-18.

成人英语函授教育 篇11

《学记》教育教学原则成人教育英语课堂《学记》在我国古代的总结性教育著作中占有重要地位，蕴含了丰富的儒家思想，诞生于古代先秦，它也是目前世界范围内教育史上最早形成系统，而且对教育总结最为完整的教育性专著。“教育学的雏形”是对它最好的诠释，它对先秦官学和私学的教学教育等都做了系统的归纳和分析，对教育目的、教育制度、具体的组织教学形态、教学内容、准则和方式、教学过程中的各种内在关系、教师在教学中的存在意义和教师与学生之间的关系等进行了简明扼要的理论概括，揭示了教育教学的普遍规律。

与普通高校学生相比，成人教育的对象不仅有着年龄层次的差异，在生理和心理上也存在着明显的不同。通过查阅文献进行研究和分析，结合《学记》中提到的教学原则并根据陈红提出的成人教学原则，针对教学的特殊性，在对成人教学原则现状分析的基础上，从能力与素质培养的角度出发，创新地提出一种针对性强、可操作的教学原则，本文从当前成人教育英语课堂教学存在问题和英语教学原则的规律等方面，对英语课堂教学原则进行理论探讨。

一、成人教育英语课堂教学存在的问题

成人教育对象主要由准备报考高等学校、预备通过职称评定考试和具有继续深造想法的在职人员、自由工作者等组成。其参加学习的目的在于取得社会的肯定、获得工作中急需的实用知识，要求知识的实用，但课堂教学存在着灌输教学、课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高等情况。

二、《学记》教学原则在英语课堂中的教学应用

（一）教学相长

在英语教学过程中，教师不应高高在上，应该积极主动地以学生的文化水平特点、学习目的和学习规律为前提和依据，引导学生产生浓厚的学习兴趣，制定学习目标和学习计划。

（二）长善救失

在英语教学中，教师应当了解成人的职业需求，对于基础比较薄弱的学生，应设置近、远期学校目标，才能很好地激发学生学习兴趣，使学生享受到学习成果带来的快乐。

（三）启发诱导

在英语教学过程中，教师要本着英语交际、实用的原则，假定情境，根据教材内容和学生水平，运用预设对话环境、集中讨论问题、教师讲授和学生模拟问答的教学方法，寓教于乐，引导学生热爱学习。

（四）豫、时、孙、摩

在英语教学前，教师需要掌握准备教授的知识内容和学生的学习状况、水平，再有针对性地进行详细的备课工作，并选择合适的教学方法，使学生能够循序渐进地进行学习。利用课堂间隙、自习和工作业余等时间段，制定答疑课时，对学生的学习效果进行掌握，进一步提高教学效率。

（五）藏息相辅

根据成人学生课余时间安排，教师可引导其按照自主学习模式进行学习，使其在工作、生活等闲暇时间，充分回忆课堂上所讲述的内容，利用教师课堂安排的对话、讨论等活动，将单词、短语融入到英语情景对话内容中，培养英语实践应用能力。

（六）尊师重道

虽说英语教学中，面对的都是成人学生，但作为教师要利用合理的教学语言，在对于基础较差的学生进行教导的过程中，不可因为其弄不懂问题或者不会，而责骂或羞辱。要善于启发诱导，教学时采用合理的方法，对学生进行鼓励。

三、成人教育英语课堂中建议采纳的教学原则

成人教育英语课堂中的学生层次高低不同，相同点在于他们都很珍惜学习的机会，有强烈的学习愿望，作为成人，具有自主学习的意识，对于他们自身英语水平、工作闲暇情况和相应英语课程的内容不同，在课堂教学过程中教师应有针对性地采取交际性与实用性相结合的教学原则。

英语的实用性很强，在日常的教学课堂上，教师除了教会学生基本内容外，还建议将每节课中涉及到的单词和短语设计成日常生活中常用的对话，这样可以激发成人学生的学习兴趣，可以提高他们在工作中的英语水平和日常口语交际能力。在日常考察作业中，再设计些听与写、读和译相结合的针对性训练，课堂教学中采用教师精讲知识要点、听写思路分析、读译如何结合等方法，留课堂自习时间使学生进行巩固性练习，并每周抽出专门课时组织学生进行口语对话训练和英语重点词汇语法讲解。

四、成人英语课堂教学对教师的要求

第一，希望教师能按照成人学生的水平层次不同，找出其不易理解和熟悉部分，对必须掌握的词汇、语法和口语对话进行分类，采取不同的授课方式。对课堂知识要点进行重点剖析，而对教材中的简易内容，可以安排课后自学。

第二，建议教师要进行每周小结，针对学过的章节内容，可对英语语法、词汇结合平时课堂口语训练进行串讲。使成人学生在脑中形成知识的树状系统联系，使其深刻认识到各章节之间的词汇、语法和口语的联系与区别，可进一步加深知识理解和强化记忆。

第三，针对成人思维的成熟性，在英语课堂教学过程中，期望教师能够充分了解学生的层次水平，有针对性的为其制定学习方法，并可通过课堂抽查、日常作业和定期考试对效果进行科学分析。

第四，考虑到成人与未成年人生理、心理、生活环境、社会角色、社会活动的不同，应采取与未成年人教学完全不同的形式。教师应当引导其理解英语学习对他们的现实意义，与他们共同展望美好的未来，可促使成人学生有兴趣、有动力的积极进行自主性的学习。

综上所述，成人英语教育教学存在着很多问题并受到多方面因素的影响和制约。本文在熟悉《学记》内容的基础上，有的放矢地分析与探讨成人英语教学的方法和目的，并针对这种特殊的教学环境，有针对性地提出在制定成人英语教育教学原则时，要将英语的交际性与实用性充分考虑到教学中，同时考虑到成人心理具有独立性的特点，引导其进行自主性学习，并建议利用业余时间答疑、集中讲解和使用互联网进行视频答疑等方式，能够有效地对学生进行指导，达到理想的教育目标。

参考文献：

＼[1＼]曾智昌.论《学记》的诞生是教育学形成独立学科的标志＼[J＼].韩山师范学院学报，1998，（4）.

＼[2＼]陈雯.《学记》的教育教学原则及其启示＼[J＼].建材高教理论与实践，2001，（5）.

成人英语函授教育 篇12

一、成人英语教育的特点

成人英语高等教育的教学对象是成人, 成人一般都有较强的人文理解力和社会经验, 但是他们的记忆力已经衰退。所以许多高校英语教师都认为教成人学生学习英语难度大, 困难多。虽然投入了很多的精力, 收效却不是很大。成人学生和其他年龄阶段的学生相比, 有许多不同的特点:

1.成人学生之间的年龄差异很大, 他们的机械记忆力较差, 自觉能力也很差。英语的学习需要很多的记忆和背诵做基础, 所以, 这对于英语这样的语言学习是很不利的。

2.绝大多数的成人学生学习英语的目的并不单纯, 而是为了学习新知识、与外国人进行简单的商务或者礼仪的交流和实现其他专业和工作目标。所以成人学生一般缺乏持久的学习动机。动机是学习的动力源泉, 动机不纯或不足, 对应于学习的影响很大。

3.成人学生大都承担着社会工作和照顾家庭的双重的责任, 所以难以保证有规律的持久的学习时间, 多数的成人学生都是利用他们的业余时间来学习英语, 所以成人学生学习的时间短、任务重, 英语教学设备与资料缺乏。这些客观因素都直接影响了成人学生的英语学习。

4.在中国, 一般都是是由中国教师教英语, 缺乏英语语言环境, 与母语习得途径截然不同。我们只能说是学习英语而不是习得英语。由于成人学生年龄都不小了, 又缺乏语言环境, 最后很可能造成了“聋子英语”、“哑巴英语”等语言现象。

综上所述, 对于成人学生, 成人英语教育必须结合审美教育, 强化课堂情境教学, 强化课堂交际气氛, 强化成人学生对于语言文学的美德鉴赏, 只有这样才能有效地实现教学目标。

二、成人英语高等教育中审美教育的几种具体教学方法

针对以上成人学生的英语学习特点, 在成人英语教学中进行审美教学可以开阔学生们的视野, 丰富学生们的理解力, 培养学生们的学习兴趣, 强化学生们的学习动机。成人英语高等教育中审美教育有很多的教学方法, 比如:

1.综合运用计算机多媒体等现代教学技术手段。成人学生通常过于现实, 他们的想象力通常很差, 所以, 在讲解英语知识特别是英语文化时, 可以适当地使用幻灯片、投影仪、计算机等多媒体现代教学技术手段进行英语教学, 教学会变得更加直观、生动、具体和容易记忆。比如, 在讲解有关介绍英语国家风土人情的知识时, 教师就可用幻灯片、投影仪、图片或者计算机等方式将英语国家风土人情活灵活现地展现在学生面前, 这样成人学生在学习知识的同时, 又能领略到英语国家深厚的文化和艺术内涵。

2.综合运用多种艺术形式的教学法。成人学生的注意力容易不集中, 特别是在气氛枯燥的英语课堂上。知识老师可以运用歌曲和音乐甚至是舞蹈等多种艺术形式来吸引他们的注意力, 提高他们的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 创造良好的课堂氛围。在欣赏乐曲美妙旋律之时学习英语, 能够缓解大脑的疲劳, 最终提高学生的英语学习水平。

3.综合运用多种游戏教学法。成人学生不大习惯于一天天呆坐在课堂上, 让他们参加游戏活动, 可以培养他们的学习的灵活性、联想力。成人英语课堂中的游戏活动形式可以分成小组竞赛、小组讨论、小组辩论和戏剧表演等不同形式。这些游戏活动形式可以使学生积极主动的思考, 自动完成新知识的学习。

综上所述, 作为成人英语高等教育教师一定要随时更新观念, 尊重语言教学的规律, 根据成人的学习特点进行审美教学, 以提高成人英语学习的学习效果, 促进成人英语高等教育的发展和完善。

参考文献

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[2]李明, 张丽琼.成人英语学习特点及对策研究[J].玉溪师范学院学报, 2001, (S1) .

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