成人教育商务英语（通用12篇）
成人教育商务英语 篇1
1 问题的提出
1989年,联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,会上首次提出“Enterprise Education”,即“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》,其中提到要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年,由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初,教育部高教司在中国人民大学等多所高校开展了创业教育试点工作。2007年,原劳动和社会保障部联合全球模拟公司联合体中国中心引进创业实训模拟公司技术,以增加创业培训的实践演练和后续服务环节,在全国20多个地区实施试点,试点工作取得了显著成果。经过短短几年时间,关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果。国内有关高职院校创业教育的专题研究起步较晚,尽管如此,高职院校创业教育的相关研究发展迅速,研究成果与日俱增,研究向纵深发展。
尽管如此,研究中仍然有一些不足。
1.1“内容观”式创业教育盛行“内容观”式创业教育认为创业
教育是旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容,因此在现行的课程体体系中“修修补补”,主要呈现方式仍旧是一门或几门课,其在整个教育过程中的地位仍然是次要的,是一种处于从属地位的“添加剂”。在这种“内容观”的指导下,培养目标的定位通常仍旧是“与某专业或某岗位对应的职业能力”,学生的创业素质最终也只不过是形势所迫的“美丽包装”,“把创业教育贯穿在职业学校的各项工作之中”就只能是一句空话。
1.2 与专业教育结合不深入
已有的研究成果,概念层面的阐述偏多,纲领性的内容居多,研究集中于要做什么,但怎样做往往一笔带过。有研究者提出应将创业教育渗透到专业教育之中,但究竟如何渗透,却缺乏行之有效的措施,即使在专门研究具体某一专业开展创业教育的论文中,也只是很笼统地提出将创业教育渗透到专业教育之中,鲜有系统论证。
本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。
2 理论基础
2.1 创业教育的系统观
创业教育是一个系统工程。学生的创业教育应贯穿于教育的各阶段,涵盖在德智体美劳等各种教育之中,旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容。它的有效实施绝不是单靠某门课程的讲授就能完成的,而应该“成为所有教育课程计划的组成部分”,职教的每一个过程、每一个阶段、每一个环节都是以培养学生创业素质为最终目标,创业教育应该渗透于教育的全过程、贯穿在职业学校的各项工作之中,它在整个教育过程中的地位是主要的,是职教体系的“主支架”。
2.2 内容依托教学理论
内容依托教学,是“以内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”,它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言,内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。内容依托教学把语言教学和内容教学结合起来,所讲的内容为语言的学习提供动力和认知基础,而语言又为内容的学习提供交流媒介,内容依托教学可以在学科内容教学的同时考虑语言教学。
内容依托教学为商务英语专业将创业教育融入专业教育的可行性提供了理论保障。内容依托教学打破了内容学习和语言学习之间的界限,两者在教学中同时实现,英语专业教学遵循“学科知识为核心”的原则以便帮助学生同时掌握学科知识和必需的语言技能。依据这一原理,商务英语专业教学中将学生创业所需要的创业知识与语言技能学习相结合,全面渗透到各门课程中,以培养学生创业意识,学习创业知识以及提高创业能力作为培养目标。
3 基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化
将创业教育真正融入专业教育,内容依托教学使语言学习和创业知识的学习直接而广泛地结合,提供了有益的学习语言和学科知识的机会,并能使所学的语言技能得以充分的利用和实践,同时,提高学生创业水平。
3.1 调整课程设置,增加创业相关内容
目前各大院校的商务英语专业通常开设听力、口语、精读、泛读、翻译、口译、商务英语、国际贸易、外贸单证、外贸英语、金融英语。考虑到打好语言基本功的重要性,保留听力、口语、语音、精读、翻译、口译等英语语言技能课。取消泛读课程,不单列泛读课,而是使之与商务、创业课程相结合。
3.2 重新设计课程目标,教学目标
听力、口语、精读课程实施从低年级到高年级全程教学,而不是像有些学校只在低年级开设,而且低年级的教学内容侧重日常交际,旨在培养学生的日常交际能力;高年级的教学内容侧重工作、商务用途,旨在培养学生在工作尤其是商业环境中的交际能力。翻译课程在高年级开设,内容侧重商务文章,旨在培训学生在商务办公方面的书面表达能力。泛读课取消后设置的市场营销、管理学、商务英语等课程采用内容依托教学,将创业所需知识与英语学习结合,培养学生对这些课程内容的实际运用能力。
将创业教育真正融入专业教育,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式,有利于提高学生整体语言能力,促进学科知识的增长,即在语言学习的同时培养学生创业意识、教授学生创业知识以及提高学生创业能力。
摘要：本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。
关键词：商务英语,创业教育,专业教育
参考文献
[1]常俊跃,董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).
[2]常俊跃,刘莉“.内容依托”教学模式及对大学英语双语教学的启示[J].江苏高教,2009,(1).
[3]黄茂.高校创业教育与专业教育的融合发展探析[J].教育与职业,2010,(15).
成人教育商务英语 篇2
In today's society, more and more adults return to the university, sit in the classroom, open the textbook again in order to further their education.What they study involves a lot of subjectsnot only English and computer used in all trades as tools,but also more professional ones such as MBA courses. Different from thecollegestudentswho may know little aboutwhat they'll major in the college before they are engaged in it, the adults make their choices for some simple and definite reasons,which can be roughly classified into three groups, the requirement of the job market, the desire for higher salary and the need for entertainment and relaxation.
In the era characterized of rapid development of technology,it is not so easy to find or to secure a job for the intense competition. As a result, adults feel what they studied in school is far from enough to deal with the work in hand. Thus, “to charge the battery” is listed into schedule by more and more people. For example, Mr. Wang, an accountant in a big company, suddenly realized it was too hard for him to understand technical terms coming from his young colleagues. And worst of all, they ap
peared in the program of their new business. So, firmly, he entered for a weekend course on accountancy for a further degree.
But in some cases, people prefer reeducation just for money,which partly results from the professional job title system in China. Although virtually unrelated to people's own jobs, a few certificates are fervently pursued by some middle aged men and women just because they are the criteria for a higher title, which means some one hundred Yuan or so will be added to their salary. So it's the eagerness to grasp money rather than to study render them to return to the class.
It is true that severe pressure of making a living stirs some people to pursue further education.However,this is not the case as far as another group of people are concerned. These people, with domestic and occupational stability, feel a lack of interest in their life. So, they turn to some courses such as music and arts and literature, which may be their childhood dream. Education of this type can relax their nerves, make them more graceful and their life more colorful.
成人教育大学英语的教学特点 篇3
［关键词］成人教育 大学英语 听说技能
［作者简介］刘美荣（1974- ），女，桂林医学院外语部，讲师，研究方向为英语语言文学。（广西 桂林 541001）
［中图分类号］G724.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0152-02
众所周知，对于学习英语的人来说，其学习目的都是努力掌握这门语言工具并能在日常生活中加以运用，服务于工作或者学习。2004年2月22日，教育部推出新的《大学英语课程要求》，将过去以注重阅读为主，改变为以听说为主，全面提高学生的综合运用能力，在听力理解方面提出了更高的要求。学生要能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，基本听懂慢速英语节目；在口语表达方面，则要求学生能用英语交流、就某一主题进行讨论、就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题作简短发言。这些在听说方面的要求说明，在大学英语的教与学中，听说技能非常重要。然而，成人大学英语也要重视培养听说技能吗？答案是肯定的。本文将从成人教育大学英语教学现状、存在的问题以及重视培养听说技能的重要性等方面出发，提出笔者的看法和解决问题的途径。
一、成人教育大学英语教学现状和存在的问题
（一）学生学习要求和目的的新变化
成人教育英语学习与青少年有着不同的具体要求，其教学模式与普通全日制在校大学生亦不应完全相同。然而，英语教学的目的是培养学生的语言综合运用能力，这一点对所有的英语学习者都是相同的。成人有理解能力强的优势，借助词典，他们可以读懂复杂的文献，相比之下，他们的听说理解能力较弱，不完全能把自己理解到的东西和他人进行口头交流，也不完全能听懂别人表达的内容。在今天这个日新月异和多元化的社会里，根据调查结果显示，成人英语学习的目的，概括起来有以下9条：（1）开阔视野，纵横网络，寻找知识信息，跟上时代需要；（2）不论是在现实还是虚拟空间，都有对外交流的需要；（3）如果要出国学习或定居，就要通过一系列的语言考试，非学好英语不可；（4）工作中的使用需要；（5）考试、升学、找工作的需要；（6）出国旅行不至于成为哑巴和聋子；（7）兴趣需要：学外语歌，看外语片，读外文书，看外语节目，了解外国文化，增长知识，感受掌握另一门语言的学习乐趣；（8）增强个人素质；（9）通过英语学习了解世界，增强自信心，改变思维方式，改善性格和心理状态。
纵观以上9项学习目的，大多数都与英语的听说有关，这从侧面反映了学生希望增强听说能力的迫切愿望。所以，成人外语学习的目的已经不再是传统意义上的学历教育，而转为对知识的更新和素质的提高，特别是适应对外交际日益增多的需求。
（二）成人教育大学英语普遍存在的问题
培养成人的语言听说能力离不了精心设计的课堂活动，也离不开对教学手段的灵活运用。长期以来，不少教师忽略了这个方面。他们一方面承认对英语听说技能的培养是必不可少的，另一方面，又过分强调成人年龄大、基础较弱、学习时间短等特殊性，降低对成人英语课听说能力培养的要求。他们往往忽略外语课必要的课堂活动或技能，把英语课变成了传统的“teacher-centered”的理论课。一节课中，教师从头说到尾，分析篇章，讲解词汇，很少为学生提供开口提问或讨论的机会。修完了英语这门课程，合上书本，学生仍然几乎是“聋子和哑巴”，最终使学生对英语课失去了兴趣，应付了事，教师也感到困惑。目前，这种教师和学生都不满意的不活跃的课堂教学在各地并不少见。
二、培养成人大学英语听说技能的有效途径
与普通高校本科生的大学英语教学相比，成人英语教学有一定的难度，主要体现在两个方面：第一，成人学生具有不同的生活背景、不同的工作性质，他们的英语水平参差不齐；第二，教材内容多、学时少，要全面培养学生的英语运用能力绝非易事。然而，只要充分利用现有条件，通过结合成人学生各方面的特点，因材施教，改革教学方法，充分利用基于网络的教学模式等途径，就能有效改善教学效果。
（一）以学生为本，抓住成人学生的特点因材施教
以学生为本就是要服务服从于语言教学的规律，其中重要的一点就是要正确处理成人教学中母语对外语学习的影响。Guion 等人的研究表明：初学外语时，母语系统建立得越牢固，对外语使用的干扰性就越强，从而需用更多的大脑加工资源去压抑干扰。① Bialystok更是鲜明地指出：母语跟外语的差别是影响外语学习的一个主要因素，两种语言之间的差别造成外语学习困难，这种困难对所有年龄段的学习者都存在。② 以上两种观点都说明母语对英语学习的干扰和阻碍作用。这是否意味着对英语学习而言，母语就没有促进作用呢？通过不断的教学实践，专家们又有了新的认识。从王初明教授的观点中，我们可以看到母语对英语学习的积极影响。“对成人学习者来说，学外语不像从头学习一种新技能或新知识（如数理化），他们已有过学习母语的体验。母语在大脑中已经根深蒂固，是我们跟本族语说话者交流的工具，那是有用的东西，是不可能也没必要消灭的。” ③因此，在成人英语课程教学中，要注意把语言教学规律和成人学生自身的特点相结合。成人学生的特点主要是：成人学生总体上英语水平偏低、年龄偏大，错过了学习外语的最好时期，且大都担负起了家庭和社会的责任；成人学生有较强的理解能力和自学能力；成人学生几乎都是社会上的在职人员，他们很多都是在实践工作中感觉知识不够才来继续学习的，对能够提高工作能力和个人素质的知识更有渴望；成人学生虽然总体英语水平偏低，但学习上仍然表现出千差万别的个性特色；成人学生自我指导意识强，对知识有较强的“内化”能力。诸多不同于全日制大学生的特点决定了教师在教学中进行因材施教的必要性。
（二）实现以“教师为中心”向以“学生为中心”转变
以“教师为中心”的课堂，其存在的弊端毋庸多说。而以“学生为中心”的课堂模式，其优越性早就为英语专家和广大的教师所认同。因此，在改革成人教育英语公共教学方法时，应该根据成人学生的生理心理发展规律，充分体现以“学生为中心”的主导思想。长期以来，成人英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于对知识的传授，片面地强调读写能力，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。提高英语的听说能力应是同步的，是相互促进、不可分割的。在教学中，首先可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，还要在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。其次，教师应在教学整体设计中做到分层次教学，对英语基础差和好的学生分别给予不同的关注。在课堂活动中，要求水平不同的学生完成难度不一的听说任务，使课堂活动中不断出现师生交流的亮点。这种有针对性的活动可以让不同类型的学生都有适合自己特点的语言实践机会，锻炼提高自己的英语听说运用能力。此外，成教的学生普遍基础较差，缺乏信心，尤其是缺乏口语表达的信心，不愿开口说话，容易导致课堂上消极因素的产生。因此，从情感因素考虑，有必要找到一个突破口。笔者认为，王初明教授的“写长法”对他们是有帮助的，即以写促学、从写入手、以“写”促“读”，进而带动听说技能的提高。还可根据学生的不同主修专业，根据教材内容，有针对性地增加相关的听说内容，增强学生学习的兴趣、信心和实效性。例如，对文秘专业学生，可教授不同性质会议的常用会話；对行政管理专业的学生，可提供办公室常用的英语口语；对医学专业学生，可引导他们掌握医生和病人之间的日常交际口语。
（三）利用基于网络的多媒体教学模式
近两年来，很多大学都在探讨基于网络的大学英语教学模式，这种不同于传统教学的现代化模式有着巨大的优越性。在成人的英语教学中，同样可以借鉴这种模式。首先，多媒体英语教学既能强化课堂上的听说训练，又能给学生课后自主学习提供帮助。通过人机互动，教师既可对全班进行集中的听说训练，又可对某个学生或某组学生进行单个或分散的训练；通过电脑应用软件，教师可以监测全班、某一组或某台机的情况。其次，多媒体教学能创设一个虚拟的语言环境，这在一定程度上弥补了中国学生在学习英语时缺乏语境的不足。
这里以医生诊断病人的内容为例。我们先安排学生观看一段医院里医生和病人的对话情景，重点放在医生看病的过程（The diagnosis procedure and the treatment）。包括：1）The doctor’s inquiry；2）Patient’s symptom（eg. He is troubled by a headache all day long. Or he is bothered by a running nose.）；3）Doctor’s check- up（eg. Take an x- ray. Take his blood pressure，etc.）；4）The diagnosis（eg. Flu.，sore throat and cough，etc.）；5）The treatment（eg. Take some medicine. Work fewer hours，etc.）。接下来是Speaking部分，在网上搜索患不同疾病的病人图片，分组让学生用英语利用前一个环节学会的词语和句式描述图片中人的症状并提出治疗办法。然后播放其中一些图片以加深学生印象。最后做Writing Practice，要求学生写出并背诵10个以上关于疾病治疗和死亡的句子。这样，通过视、听、说、读、写等多种手段，学生一堂课下来基本上就可以听懂和说出医生和病人之间的日常用语了。大部分学生都非常喜欢也乐于接受这种新的教学模式，这不失为提高学生听说技能的一个有效途径。
［注释］
①Guion，S. G.，J. E. Flege，S. H Liu& G. H. Yeni-Komshian.Age of learning effects on the duration of sentences produced in a second language［J］. Applied Psycholinguistics，2000（21）：205 -228.
②Bialystok，E..The structure of age：in search of barriers to second language acquisition［J］.Second Language Research，1997（13）：116-137.
③王初明，牛瑞英，鄭小湘.以写促学［J］.外语教学与研究，2000（3）：207-212.
［参考文献］
［1］胡继岳，等.网上英语课堂与网络外语教学前瞻性研究［J］.教育技术研究，2000（4）.
［2］田文军.英语口语教学方法探讨［J］.英语学习，2000（9）.
［3］李金钢.谈成人高教确立“以生为本”的理念［J］.中国成人教育，2003（6）.
［4］周济.育人为本 德育为首 注重实效［EB/OL］.人民网.2004-06-13.
浅议成人教育英语语法教学 篇4
一、成人教育英语教学的现状
看看当今成人教育的现状, 不难发现, 在大部分课堂上, 教师一讲到底, 由教师支配一切, 学生在学习上纯属被动。教师可能是出于好心, 考虑到在职成人学生在精力和学习时间方而的限制, 于是包办了教和学的全过程。考试前, 反复地复习、小结、列提纲, 提供考试范围。在这种教育教学法模式下, 产生的后果便是学生能力低下, 思维定势。学生所学的知识或许是高等教育范畴的, 但其学习能力和学习效果可能还不及一个高中生。
二、语法教学在成人教育英语教学中的必要性
1、是学习英语的客观环境的必然要求
无论是“语法翻译教学法”, 还是其后发展起来的听说法及近来呼声强烈的交际教学法, 都无一例外地融入了语法阐释的内容, 只是在比例上有所区别而已, 继而引起了旷日持久的争论:语法教学在英语教学中的作用该如何定位?不管支持哪一种教学法的学者和教师之所以认为语法教学是必要的。
2、成人学习英语的心理特点为其提供可行性
首先, 成年人的大脑神经已经发育成熟, 思维方式已经完善, 能够轻松地接受处理复杂深层的语言形式和内容并做出相应的反应, 从心智上讲, 成年人能够很好地理解并接受语法规律的指导。
3、以语法为先导是成人教育特点的客观需要
成年人学习英语有其优势, 同时, 也有不利的因素在制约、没有足够的学习时间, 学习的连续性和规律性都受到了严重的干扰, 面授时间极为有限。成人教育的特点使得我们有必要传授相应的语法信息, 因为语法是“制约句了里词与词关系的规则, 它在一切语言行动中无不在起作用” (许国境, 1994:43) , 语法能促进词汇掌握的质与量, 对阅读能力的提高也非常重要, 在语法的参照指引下, 成人通过相应的词汇、语句接触, 经过逻辑分析归纳的心理过程形成明晰的句型意识, 从而提高他们对英语的理解能力, 促进使用英语的准确性和灵活性, 从整体上提高对英语的感知能力, 即语言学能和言语技能。
三、成人教育英语语法教学的策略
针对成人这一特殊的教学主体, 笔者认为英语语法教学应变“教”为“研”, 变“满堂灌”为“师生共同研讨”。
1、首先需要明确的是语法教学的
目标是“帮助学习者学习所学的东西, 而不是学语法本身”。语法教学是英语教学的辅助手段而非学习的对象。著名学者S.P.Corder的观点明确指出:我们应该摆正语法教学在整个语言教学中的位置, 正确处理语言知识传授和语言技能培养间的关系, 切不可本末倒置。
2、对具有普通指导意义的语法规
律进行归纳总结, 使学生已有的零散的语法知识系统化, 同时帮助他们唤起语法意识, 逐渐地从熟悉的语言形式向不熟悉的语言形式延伸, 促进整体语言水平的提高, 实现语法意识和交际能力之间的平衡。阐述语法知识时, 例句的选择十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特点外, 还应具有合理的可理解度, 即适合于学生的实际英语水平, 在可理解的情况下, 即在学生对功能和意义都理解的情况下, 则有助于习得”。
3、对语法规律的阐释要适时、适度、适合于全面深刻的领会。
语法讲授不仅仅局限在精读课上, 还可以分散在泛读、听力、写作等课上, 只要有助于理解所接受的语言传息, 阐释就是适时的;适度是指语言教学有别于语法教学, 不应一味地传输语法知识, 而应依据实际需要, 确定好语法阐释在课堂教学中的比重;阐释语法规律使用汉语还是使用英语必须遵循一个原则:适合于学习者全面目_深刻地领会该规律的要旨, 不可过多使用过于专业的术语, 因为我们的教学对象不是语言的研究者, 是学习者, 他们接触语法的目的不是为“明语法的理”, 而是“致语法的用”。
4、教师本身首先要对语法有深透的理解。
只有具备这个前提, 教师所选的辅助性例句才能典型, 所做的解释才能抓住语法规则的本质, 所用的解释性语言才能准确, 才能把复杂的规律简单化, 繁琐的条理化, 抽象的具体化, 具体的概括化, 对语法现象的阐释才能深入浅出, 朴实易懂。
参考文献
[1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11) [1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11)
成人教育商务英语 篇5
一、培养目标及规格
本专业培养对象为已具有英语大专毕业水平的成人学生。通过学习，达到英语专业本科毕业的水平，成为适应社会发展需要的、能够胜任教学、商务、管理、翻译等工作的德才兼备的应用型高等专门人才。
学生毕业时应达到：在思想素质方面：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德，具有团结合作的品质和健全的心理素质。
在业务素质方面：具有扎实的英语语言基本功、宽广的知识面、一定的语言专业知识；掌握某一专业倾向的基础知识和基本技能，具有获取知识、利用信息、独立思考和创新的能力；具有良好的学习习惯和较强的自学能力。
在身体素质方面：身体健康，能精力充沛地工作。
二、教学要求
1．英语听力水平要求：能听懂正常语速（速度为每分钟140-180个单词）的英语新闻广播节目以及外国学者用英语做的有关政治、经济、文化、教育、科普等方面的演讲或其他非专题性讨论录音材料，理解大意，把握作者的意图、态度和感情。
2．英语口语能力要求：语音语调基本正确，语流基本顺畅，言语基本得体。能用英语就所熟悉的话题进行交流，向外宾介绍我国的文化与国情，发表自己的见解。
3．英语阅读能力要求：能基本读懂常见语体和题材的文字材料，能在理解基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格；能自觉吸收语言知识，不断提高表达思想的能力。阅读速度为每分钟120-160个单词，理解准确率达到75%以上。
4．英语写作能力要求：能在一小时内就所给题目写出250-300词的短文，中心思想明确，结构合理，语言基本正确；能就听懂或读懂的材料写出内容摘要或评论，重点明确，用词基本准确；能够写简短应用文，格式规范，语言基本正确。
5．英汉互译能力要求：初步掌握英汉互译的基础知识和技巧，能够翻译一般性文字材料，译文忠实原文，语言通顺，符合英、汉语表达习惯。英译汉，要求速度每小时230-280个单词；汉译英，速度每小时为200-250个汉字。
口译：能承担一般性口译工作。
6．英语词汇要求：认知词汇达到8,000-10,000个左右，正确使用其中4,000-5,000个单词及其常用搭配。
7．使用计算机的能力要求：能进行文字处理和一般图表制作；能熟练使用电子邮件，学会网上的一般性交流，能比较熟练地运用计算机网络查询有关信息。
8．使用工具书的能力要求：能够灵活使用相关的英语工具书独立解决语言问题及知识难点：能够运用相关参考书扩大知识面和从事某些简单课题的研究。
9．对文化素养的要求：具有较宽的知识面，对主要英语国家的地理、历史、政治、经
济、社会、文化习俗等有一定的了解；比较熟悉中国文化，具有较好的汉语语言能力，具有一定的自然科学基础知识。
三、课程设置及教学管理
1．教学计划中设置统设必修课、选修课和集中实践环节。其中统设必修课由中央电大统一开设，统一教学大纲、统一教材、统一全国考试、统一评分标准。
2． 限选课为专业必修课程，由中央电大统一课程名称，执行统一教学大纲(或教学要求)，并推荐教材，尽可能提供教学服务。
3．选修课由学生根据需要自由选择，但专科阶段已选的选修课，本科阶段不得重复选用。选修课由省电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。
4．教学计划中所列课程分为英语语言交际模块和专业倾向模块。英语语言交际模块是英语专业所有学生的必修课，专业倾向模块针对学生的不同需求，提供不同的专业倾向课程供学生选修。专业倾向模块课程的主要任务是提高学生在实际工作中应具有的基本素质，语言能力和专业知识。专业倾向课程为限选课，可供选择。
5．每门课程的平时成绩在总成绩中所占比例为20%，平时成绩包括书面作业（指英语作文、报告）的完成情况和面授课上的口语表现。面授教师应按规定批改书面作业（英语作文、报告），并及时将结果及带有指导性的评语反馈给学生，加强学习过程中的指导。
平时成绩要有备案，不允许在课程考试后随意变更，学生未完成平时作业一半以上者，不能取得该门课程的学分。
6．集中实践环节由地方电大根据中央电大制定的教学大纲（要求）具体组织实施。集中实践环节不得免修。
7．学习方式以多种形式的自学为主。教学以函授为主，面授课视需要和具体情况安排。面授课以听说训练为主，组织收看录像，为学生提供良好的语言实践环境，同时为学生答疑并进行必要的教学辅导。此外，还可以根据实际情况适当安排旨在提高学生文化素养的各类讲座或活动。
8．英语语言交际模块将主题学习与技能训练融为一体，突出以任务为中心的多种多样的语言活动，旨在综合训练学生英语听、说、读、写技能，同时拓宽语言文化知识，提高用英语进行交际的能力。
教学计划进程表中课程排列的先后顺序是按三年业余学习及专业课程的先修后续关系安排的，必修课原则上同一时期集中学习一门课程，结束后再学习下一门课程。
9．重视学习过程，提供多种形式的支持服务。通过信函、电话、电子邮件、视听阅览室、多媒体自学中心、语音信箱、语言实验室及英语角等促进教与学、学生与学生之间信息的沟通与反馈。
四、修业年限与毕业
实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。中央电大按三年业余学习安排教
学计划。
本专业毕业总学分详见进程表。
学生修完课程，达到毕业总学分的要求，思想品德经鉴定符合要求，即准予毕业，并颁发国家承认的高等教育本科学历毕业证书。
五、教学计划进程表
六、中央电大统设课程说明
1．高级日常英语
该课程的侧重点在教授日常生活中所需的英语听说技能。通过大量的口语练习和实践，在本课程结束时，学生能就日常生活中的常见话题进行连贯交谈，语言得体，能够表达自己的思想。其他技能训练包括阅读和写作。
在帮助学生提高语言技能的同时，还设计一些练习，以帮助学生对整个教材有一个清楚的认识，形成一套相适应的自学方法。
该课程是英语语言交际模块的第一门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
2．高级休闲英语
该课程同上一门课程一样，也是着重培养学生在非正式场合中的听、说能力。每个单元的话题将使学生接触到与业余活动有关的语言表达方式。同时每个单元也包括了个人自学（如阅读）与社会交际（如参加聚会）的练习。本课程结束时学生应能够参与有关休闲活动话题的交际与讨论，对一些流行的口头语能够理解和使用。此外，学生还能够阅读较长的文章和做有一些难度的写作练习，为学习下一门课程和期末书面考试做好准备。
该课程是英语语言交际模块的第二门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
3．高级职业英语
该课程将让学生接触到较正式的、用于工作场合的英语。每个单元都是关于一系列有关求职和工作的专题。通过大量的阅读，学生学完该课程后，应能够用英语在正式和非正式场合中交谈，并能够体会到不同语体的特点，学生还要通过更难一点的写作练习进一步提高写作能力。
该课程是英语语言交际模块的第三门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
4．高级时事英语
该课程旨在培养学生阅读和理解国外报刊的技能。因为报刊是人们了解时事信息的主要渠道，所以第一单元主要介绍了英语宣传媒介的几种形式，其余单元涉及人们所关注的时事领域。通过学习，学生能够阅读有关时事的文章并进行讨论，同时通过阅读，使学生接触正式的英语文体。
该课程是英语语言交际模块第四门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
5．高级英语写作
与普通高校学生相比，写作对于远距离学习者来说比其他技能显得更为重要。写作是学
生与指导教师进行沟通的主要途径；也是学生学习进展的书面记录。虽然前四门课中都有相当的写作练习，但缺乏系统性，且数量上也远远不够。本课程的宗旨就是对学生进行系统的写作技能训练。
该课程是英语语言交际模块的第五门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
6．跨文化交际
同英语国家的人们用英语进行有效的交际是学习英语的重要目的之一。然而有效的交际不仅仅是一个语言技巧问题，还涉及到许多文化因素。本课程的主旨是帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提供在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需的基本知识和技巧，使学生意识到在同外国人（来自不同文化背景的人）交往中会因文化差异引起种种误解，以提高跨文化交际的质量。
该课程是英语语言交际模块的第六门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
7．变化中的英语
任何自然语言，无论是英语还是汉语，都是随着人类的产生而产生，人类的发展而发展。换句话说，语言同人类社会一样在不断地变化着。本课程主要介绍英语作为一个主要国际通用语言，在这个不断变化和日益“变小”的世界中所处的地位及其作用。当今世界上有近5000种语言，英语曾经是欧洲边缘一小国的母语，是如何获得今天这样一个显赫的国际地位的呢？本课程的重点就是提高学生对英语的过去和现在的认识，了解其随着世界的变化而变化的一般性规律。
“英语全球化”现象已经引起学者专家们的日益关注，这个问题对于我国的英语教学已经并将继续产生深远的影响，本课程从介绍“Quirk对Kachru论辩”的主要观点入手，让学生在学习英国英语的同时，也接触一些美国英语、澳大利亚英语、加拿大英语以及印度英语、新加坡英语等。
该课程是英语语言交际模块的第七门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
8．文学阅读与欣赏
文学是语言的艺术运用，有着深刻的文化和美学价值，对于陶冶心情，提高个人素质修养有不可替代的意义。通过阅读英语文学作品可以提高英语的理解水平和表达能力，这正是设置本课程的宗旨所在。需要特别指出的是本课程的重点不是讲述文学，而是帮助学生熟悉和认识优秀作品的特点，掌握阅读文学作品的技巧，提高对文学作品的鉴赏力。
该课程是英语语言交际模块的第八门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
9．语言与应用语言学
有关语言与语言学的知识是语言学习者必备的核心知识之一。在国外，语言学是受到高度重视的，大部分综合型大学都有语言学系，在我国许多大学已将其作为必修课或选修课。语言学的根本任务是认识和描写语言，而认识和描写语言就抓住了人类的属种特征。这是因为人类从homo habilis到homo erectus，再到homo sapiens三百多万年漫长的进化过程中，语言起到巨大的推动作用，可以说没有语言，就不可能有人类文明。本课程从这样一个高度向学生介绍语言学的一些基本知识，语言学是介于人文与自然科学之间的一门学科，理论性、专业性和抽象性是很高的，为了增加可读性，应把专业术语尽量减少到最低程度，同时应尽量采取讲故事、对话、问答、演讲、角色扮演等形式对某些专题进行讲解，以使原来较抽象的理论成为饶有趣味的学习活动。
该课程是英语专业和英语教育专业倾向的第一门专业课，应在英语语言交际模块之后学习，一般需学习10-11周，每周13-14学时。
10．英语教学法（1）、（2）
英语教学法课程是英语专业教育倾向教师职业培训的核心内容之一，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。本课程在适当介绍理论的同时，把侧重点放在语言技能和语言知识实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制。但求实用有效。本课程介绍的各种方法只起抛砖引玉的作用，在学习任务的设计上不断要求学生根据自己的实际情况对所学的内容深入思考，做到活学活用。
畸形英语教育打击教育质量 篇6
从小学一直到大学，英语始终是最重要的一门学科：小学的时候，语文还没学好，就要开始学英语；中学的时候，英语始终是最重要的三门学科之一，拿一本汉语词典背的极少，拿一本英语词典背的却特多；大学的时候呢，很多学校不再学汉语了，但是英语必须学；如果要考研，专业可以平庸，英语不能不好，因为“考研就是靠英语”；毕业了假如要评职称，哪怕专业和英语八竿子打不着，英语也是一刀切的绝对标准……
你可以不爱英语，你可以不用英语，但你必须学英语，因为学英语已经不是手段，而是目的本身。要不然，求学路上几乎所有的考试你都别想通过。对大多数的学生来说，从小学一路拼杀到大学，十几年的英语学习所花费的时间和精力就是为了通过几项考试；而实际的英语教学又与应用严重脱节，教学陷入自我折磨、自娱自乐的怪圈里，此中种种，对学生精力与才情的巨大损害自不待言。
在以汉语为母语的国家，英语居然成了我们在社会生存的资格和门槛，这显然是不正常的。当我们的学生在为学英语困扰无比、耗费大量精力的时候，国外的学生却可以专注于自己的兴趣和专业，只要自己不乐意就不用为学汉语浪费哪怕一丁点精力，试问，我们的教育质量还怎么去跟人家比？这个意义上，学生因学习英语而荒废正常学业，使整个中国的教育质量遭到毁灭性打击，恐怕绝非虚言。
成人教育商务英语 篇7
1.1 教育理念
义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进他们与各国青少年的相互沟通和理解,还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
1.2 课程目标:综合语言应用能力
综合语言应用能力:(1)情感态度:(1)动机兴趣;(2)自信意志;(3)合作精神;(4)祖国意识;(5)国际视野。(2)文化意识:(1)文化知识;(2)文化理解;(3)跨文化交际;(4)意识和能力。(3)语言知识:(1)语音;(2)词汇;(3)语法;(4)功能;(5)话题。(4)语言技能:(1)听;(2)说;(3)读;(4)写。(5)学习策略:(1)认知策略;(2)调控策略;(3)交际策略;(4)资源策略。
通过以上的课程目标设置,很清晰地看到我国教育部对于义务教育阶段英语教学的总体要求。可以通过以下几个方面来理解。
(1)语言学习的最终目标是交际。即学习者能够通过语言学习达到交流的目的。打破过去传统英语教育环境下一般学习者的通病——无法自如地让英文脱口而出。读写的能力突出,而听说能力欠缺。培养一定的交际能力已经是新的英语课程改革后喜人的变化。当然,有效的交际涉及的范围就很广了。语言知识:学习者语言知识的掌握程度、面对口语交流时瞬间的反应,是否是直接的英文对英文的反应,还是有一个翻译的过程;“脱口而出”的能力,是否能第一次时间便组织出正确的语句运用在日常交际中;认知能力:则是学习者对周遭事物的认知水平、智力水平、反应能力和有关英语国家风土人情的了解程度;语言技能:则是常说的听、说、读、写的能力;情感因素:则是学习者进行交际的动机,面对人事物的态度,个人的性格、品格、习惯以及面对新环境的心理变化和适应程度;文化知识:则是学习者对英语国家世界的物质文化、人文的了解及理解的程度。(2)语言知识和语言技能则是获得优秀的交际能力的必备条件。语言是一个需要大量积累,才能不断输出的过程。如果学习者缺乏语言知识和语言技能,那么其在听、读的输入过程中,难免会出现理解的障碍的问题。而这样的话,在表达的过程中,则很难确保语法正确性以及输出的流畅性,甚至影响表达含义的合理性。(3)认知能力:一个英语学习者的认知能力,往往影响交际者对语言的理解,以及对所学语言的输出效果。缺乏必要的认知能力,所进行的交际必然流于表面,甚至词不达意。所交流的内容不仅缺少一定的深度,同时也会缺少一定的内涵。(4)文化意识:每一种语言文化都具有其独特性。语言文化既反映了语言使用者的思维方式、风土人情,同时也是知识的一部分。语言的文化既是影响语言交际是否得体的重要因素,也是语言交际过程中的内容组成,因而也对交际的深度有一定的影响。(5)情感因素:情感因素是影响学习的效果,交际的成效的重要因素。
语言学习不是一蹴而就的,它需要一个漫长的过程。在这个过程中,语言能力得以提高,你会惊奇地发现,其他能力和素养也在逐步形成。比如学习者的文化素养、思维能力、学习能力、自主学习能力、对新环境的适应能力等等。这些素养和能力将对学习者终身的发展有至关重要的影响。因此,在对义务教育阶段的学生进行综合语言运用能力的培养时应该着重发展其两方面的能力:一是培养学生对所学知识的实际运用能力,帮助他们能够在今后的学习和工作中有效地利用语言进行交际;二是提高学生的综合素质,为学生的终身发展打下良好的基础。
1.3 教育方式
而传统的学校英语教育又是如何展开一系列的教学措施来确保达到义务教育阶段英语课程标准所确定的课程目标呢?课程设计:根据语言学习整体性、连续性、渐进性的特点,以三年级开始设置英语课程为例,传统学校的英语教育者在课程安排上以短时高频的方式,安排学生的学习时间。规定安排每课次40分钟,每周3至4次,每周课时必须大于或等于80到90分钟的课程。
上课方式:各传统学校由于对英语教育的重视度不同,在上课方式有一定差异。仅针对所调查了解的小学为例,上课模式均以传统的教学方法进行。在传统的教学方式里,老师是课堂的主角,多数孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老师为主。个别重点校在中高年级,会适当加入外教以加强学生实际运用能力的培养。
1.4 学习成效
调查过程中,在传统非国际学校内,只依赖传统学校英语教育输入的学生所占比例,根据传统学校所在区域及级别划分不同,呈反比例增加。即经济越发达区域,学校级别规划越高,在校学生中单纯依赖传统学校英语教育输入的学生比例越低。在对这部分只依赖传统学校英语教育输入的学生的学习成绩追踪观察后发现,随着学生年级的增加,学习难度的增强,学习成效呈下降趋势。即在低学年段时,学生之间的学习成效没有大幅度的落差,呈趋势较缓的曲线。而随着年级增加,学生间学习成效的曲线有明显的曲度变化,趋势愈发明显的呈现两极化。
2 校外培训机构英语教育现状
2.1 教育理念
大多数引进的教育机构均确立以儿童为本位的教育理念,探索适合中国儿童的专业英语教育。以教学研究与发展为主轴。具有较新的教育理念。确立的“直接沟通”的教学思想,要求教师要放下“师道尊严”的架子,努力唤醒学生的主体意识。在课堂中,要求教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,鼓励学生大胆发言、提问,充分发表个人见解,营造互动的教学环境。同时课堂上以全英文进行,在进行教学的同时便创造全英文的环境,充分锻炼学生的听说能力。改变过去那种强调整齐划一的教育观念,努力探索现有条件下的分层次教学,根据学生的年龄段特点,以及各学生的差异设计不同的教学目标。
2.2 课程目标
培养学生英语文的听说读写能力,使其运用于实际生活之沟通。培养学生学习英语的兴趣、方法与态度,以便有效地自发学习。建构以英语文进行逻辑创新思考、分析、判断,以及解决问题的能力。促进学生对本国与外国文化习俗的了解与尊重,以拓展本土意识与国际视野。
2.3 教育方式
2.3.1 课程设计
校外培训机构学时相对集中。一般课时安排为一周两次,200分钟到240分钟不等。属于短频长时的集中教学。而学龄分制又会根据不同年龄段的学习者及不同能力的学习者有不同的课程设计。
1~2年级:一二年级额学习者一般的学龄在6~8周岁,而6~8周岁这个年龄段的学习者属于“小儿童”。课时通常为每周两次,合计200分钟的集中教学。这个阶段是儿童右脑开发的黄金时期,根据这一特点,这个学龄段的学生通常以量身打造的有利于右脑开发的课程为主。以知名童话故事的精髓,融入生活化、实用性及趣味化的主题、句型与沟通功能,激发学习动机,并认识多元的文化。以大量“听”的输入,促进孩子“说”的输出,配合字母拼读,为拼字及读写能力打下稳固的基础。
3~6年级:3~6年级的学习者本身的在学习能力发展方面正处于突飞猛进的阶段,属于“大儿童”。在培养这一阶段的“大儿童”方面,校外培训机构主要以培养听、说、读、写全面发展的英语能力,并使其运用于实际生活和沟通中为主。根据“故事导入英语教学”这一理念的优势,来开发和培养学习者对于学习英文的兴趣、方法掌握以及学习英文的态度。对于这以阶段的学习者而言,学习者必须掌握课程设计中的必背单词量2400字左右。所学习的语法、时态涵盖初中至高一课程。在课程设计里能够广泛阅读5600字左右的各主題、题材及句型架构的文章,并通过各主题及句型架构来引导式的培养写作能力,在“大儿童时期”便培养学习者扎实的写作能力。
初中阶段:初中阶段的学习者位于义务教育的最后阶段。校外培训机构针对这以阶段的学习者,会根据学习者先前的学习经历来安排合适的课程。学时为每周一次,每次120分钟到180分钟不等。
对于已经具备一定的英文能力,基础扎实的学习者,以进一步的规划、提升为主。所设计的课程内容保罗万象,涵盖科技、地理、历史、运动、艺术和本土及外国文化等各领域的内容。不仅能够开拓视野,更有效地提升英文阅读能力。
2.3.2 教学方法
以“沟通式直接教学法”来激发学习者的学习兴趣,调动其学习的主动性。使用“沟通式直接教学法”使学生成为课堂活动的主导,教师扮演“伙伴”的角色,而非权威的指导者。此外,由于课堂要求“全英文”,当被禁用母语的老师在学生提出疑问时,会尽量以示范代替翻译或解释,这就要求教师在创意、想象力、肢体语言和表达能力上要有一定高度,才能有足够的活力随时满足学习者多课堂学习的需求。
2.4 学习成效
通过一系列有针对性的课程设置和教材的使用,所调查的校外培训机构中能够系统完成整体课程规划的学生所掌握的单词量超过2400个,其掌握程度涵盖并超过初中毕业,也就是英语课程标准中所设定的英语五级1500~1600单词量的要求。在这一部分学生中的90%以上具备并超过英语7级的要求,也就是学习者能够精熟高中的课程。
3 传统学校英语教育与校外培训机构英语教育优势比较
(1)教育理念:远景的教育理念一致,同时受客观条件的限制。校外培训教育机构的教育理念上更趋向洋派,更追求学生的个性发展。而传统学校英语教育在教育理念上更注重整体性。
(2)课程目标:二者的课程目标是一致的,所以在学习上,学习者不会有因校内与校外的课程目标不一致而出现课程衔接上的问题。
(3)教育方式:传统学校与校外培训机构的英语教育最大区别体现在所采用的教育方式上。受教育大环境所限,传统学校多以传统的教学方式进行,课堂上以教师为主,学生被动接受知识;而校外的培训机构大多数采用“沟通式直接教学法”,在激发学习者的学习兴趣、自主学习力、主动思考力方面的效果卓越。所以常常出现虽然越学越难,但学习者却越学越“轻松”。对于被激发了学习热情、已养成自主思考习惯的学习者而言,知识深度的增加是其渴望的而非强迫的。由被动灌输变为主动吸收。
(4)学习成效:就义务教育阶段而言,校外培训机构的学习成效明显超前于传统学校教育。究其原因,可以概括为以下两点。(1)受高考改革及教育大环境的影响,致使学生家长对学生英语教育的投入热情极高,同时期望极高,促使校外培训机构的学习成效主动超前传统学校的英语学习。(2)校外培训机构受市场因素制约,会主动加强自身营业能力、教学能力及服务质量,使自身学员的学习效果必须超出学员在传统校内所接受的英语教育。
4 结论
通过以上论述可以看出传统学校英语教育与校外培训机构英语教育之间有共通之处,同时也有明显差异。
(1)差异产生原因:传统学校英语教育与校外培训机构英语教育,都同样是英语教育,因所处环境的不同,造成不同的教学方法而产生了不同的教学成效。(2)二者关系:虽然校外培训机构的最终学习成效超出传统学校教育。但其课程目标的设定依然没有脱离传统学校教育的范围,依附于传统学校教育。而在市场因素的调节下,拥有相对轻松自主教育环境的校外培训机构选择了更有利于英语学习的教学方法,从而满足学生家长对学生英文学习的高期望。二者关系犹如唇齿。传统学校为了提高在校生的英文成绩,从而获得高声望,会鼓励学习者投入更多精力选择优秀的校外培训机构。校外培训机构为了获得更高的市场回报,通过采用优秀的教学方法、完善的教学服务体系、精良的教材、优质的师资,来主动承担起传统学校英语教育与家长对学生英语教育高期望之间的杠杆。二者并无利益冲突,互相依存,共同成长,最后受益的是学习者。
摘要：根据对校外英语教育机构的调查研究,传统学校与校外培训机构在英语教育方面从教育理念、课程目标、教育方式、学习成效等方面均存在一定程度的差异。但两者求同存异,相辅相成,互为唇齿。
关键词：传统教育,培训机构,英语教学区别
参考文献
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[6]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1995.
成人教育商务英语 篇8
关键词：教育科研,大学英语教育,脱节,师生关系,人文关怀
目前大学英语教师教育科研蓬勃发展与大学英语教育“高投入低产出”现状之间的矛盾不仅令旁观者不解, 也令当事人———兼做英语教学与研究的大学英语教育者———感到尴尬。大学英语教育问题究竟出在哪里?本文结合教师与学生之间的关系讨论大学英语教育的不足, 并提出改进办法。
1 大学英语教师教育科研的相关数据
以目前科研成果评价的重要依据之一———中国知网平台的数据来分析, 运用跨库检索方法, 设定“自1979年至2011年”的数据范围, 检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“大学英语”为“主题”和“题名”进行检索, 检索结果分别为57260篇、33372篇文章, 其中以“学生”为“主题”和“题名”的检索结果分别为37893篇、1261篇文章, 分别占66.17%、3.78%。从以上数据来看, 一方面, 在短短的33年间, 中国的大学英语教育科研成绩斐然。另一方面, 如果可以说“题名”包含“学生”的文章对学生进行了直接的研究, 那么我们可以说, 3.78%的微小比列体现出大学英语教育科研缺乏对学生的直接关注和研究。教育科研应服务于教育教学实践。在教学实践中, 我们发现, 大学英语教师教育科研论文对大学生英语学习的帮助十分有限, 大学英语教师教育科研与大学生英语学习实践之间出现严重脱节。
2 教师与学生之间的关系
现代教学论特别强调师生关系, 认为良好的师生关系有助于提高课堂教学效率, 有助于发挥学生的聪明才智, 有助于师生的身心健康。以下分别从四个角度探讨师生间的关系:
2.1 研究者的角度
刘美凤在文献调研的基础上, 总结了关于教师和学生关系的七种观点:“教师主体说”、“学生主体说”、“教师是主导、学生是主体说”、“教师和学生双主体说”、“教学主体的滑移位错”、“教育者和受教育者主体际交往关系即主体———客体———主体说”和“教师是教育过程的主体和客体, 学生也是教育过程的主体和客体;在师生关系中教师处于主导地位”等观点。[1]p7-9
2.2 教师的角度
有的教师从教师职业特点出发, 认为教师与学生的关系是专业人员与服务对象的关系, 把师生关系与导游和游客、律师和当事人等之间的关系对应, 指出教师的工作就是为学生提供教育服务并尽量使他们满意。有的教师从责任和义务关系出发, 认为教师的职业和社会地位、社会对教师的要求和期望, 决定了教师在学校教育中所应担当的教书育人和传递人类文化的责任。也有教师从个体生存需求出发, 认为教师是来谋取饭碗的, 学生是来获取知识技能的, 当学生完成一个阶段的学习时, 也就意味着那一段师生关系的结束。
2.3 学生的角度
有的学生将教师与学生之间的关系比作汽车和指示牌的关系, 认为教师为学生指导正确的方向, 但方向盘却始终掌握在学生自己手中。有的学生将教师比作可以引燃学生智慧火花的导航者。也有学生将老师比作父母, 因为教师拥有学生暂时没有掌握的知识和价值观, 而学生则要从教师那里汲取精华, 为自己所用;这种关系是只索取, 不回报的。还有学生将教师比作伴奏者, 认为舞台的中心应该属于学生。
2.4 医患关系对师生关系的启示
一位老医生说:“在成为病人前, 我行医已有50年了, 直到那时才弄清楚医生和病人所想的并非同一件事, 站在病床边和躺在病床上的看法是完全不同的。”荷兰裔美国哲学家图姆斯对医生与患者关系的思考也为我们体认教师与学生关系带来更多启示。图姆斯认为, 疾病是医患之间“共有”的事实, 却有着截然不同的态度。[2]p17在医患关系中, 病患者 (主体) 鲜活、异常丰富的病患体验与医生 (客体) 通过逻辑实证及理性建构的对这类体验的科学说明之间存在着的根本性分歧, 两者之间存在一条巨大鸿沟, 它不仅带来医、患之间认识、情感、伦理判断及行为等方面的冲突, 也使得西方现代医学只配作为一堆“知识”、“信息”、“技术项目”, 而不能嵌入生命与情感世界。[3]经过认真思考和分析, 我们发现, 教师与学生之间也存在着一条巨大鸿沟, 师生关系中客观而冷酷的分歧往往使教育教学难以取得令师生双方都满意的效果。
3 大学英语教育的改进
教师和学生的关系在教育教学中起着举足轻重的作用。良好的师生关系是形成愉快和谐的课堂气氛的基础, 也是教育教学活动取得成果的必要保证。大学英语教育的改进离不开良好的师生关系, 也离不开与学生学习紧密联系的大学英语教育科研。
3.1 鼓励学生参与到大学英语教师的教育科研当中
无论在教学上还是在没有学生参与的教育科研上, 教师都难以摆脱“客体”的身份, 无法与有着鲜活学习体验的学生“主体”达成深层的联结。脱离学生学习的教育科研不可能是有真正价值的教育科研;误读学生学习的教师, 更不可能作出优秀的教育科研成就来。
大学英语教师教育科研要服务于大学生的英语学习, 就必须以学生的英语学习为研究对象, 动员和吸收学生积极参与到科研活动中, 充分发挥学生的主体性和创造性。并且研究课题应与教师所授课程相结合。这不仅能够使教育科研更好地服务于学生英语学习, 还能够培养大学生对教学科研的兴趣, 也能够促进学生自主学习能力的提高。
部分的大学英语教师教育科研项目立足于英语教学, 而学生正是英语教学的受众, 学生的直接参与对科研项目的客观性和实践指导意义有极大的提高作用。同时, 师生之间的精诚合作有助于加强师生间思想情感的交流;师生近距离相处, 有利于学生从教师身上学到专业知识之外的内容, 如教师为人处世的方法和道德原则等, 而教师则能了解在课堂上不易察觉到的学生的学习心理和学习行为。
3.2 教师自己重新当学生
既然学生是教学中的主体, 那么教师就应该是帮助学生学习的人;而教师要帮助学生学习, 就必须先清楚地了解学生。教师的身份决定了教师看待学习与学生看待学习的根本区别。即使大学英语教师通过查看学生档案、与学生座谈、研究学生学习心理等, 也无法真正体验学生在英语学习上的遭遇和情感。对学生最直接、最真实的了解与认识, 就是教师自己重新当学生, 再次体验学习, 这样才可以真正、切实地感受到教学过程中学生的体会与感受。
理论上, 每个人, 包括教师, 都应该保持终身学习。大学自身的教育环境也为大学英语教师提供了一定的学习空间。况且在当今的信息时代里, 通讯技术和互联网络使得远程学习变得便利。大学英语教师也有参加国内外一些教学或学术研讨会议和短期学习、培训等的机会。但笔者强调, 除了以上的各种方式, 大学英语教师还应该努力进取, 积极争取在国内外大学脱产学习的机会, 重新体验学习生活。这样不仅能够提高自身的学识、给学生树立榜样, 还能够在以后的教育教学中贴近学生, 贴近学生学习, 从而有效提高大学英语教育水平。
3.3 在大学英语教育中融入人文关怀
美好的人生是为爱所唤起的, 并为知识所引导。无论是大学英语教师还是学生, 都应该用一颗心, 相互付出真诚和爱, 给英语教育融入人文关怀。大学英语教师都是从学生走过来的, 都能理解中国学生英语学习的障碍与困难。面对学生, 尤其是面对对英语失去兴趣的学生、面对自卑、甚至憎恶英语学习的学生, 大学英语教师都应当用用心灵触动心灵, 以真诚和爱使学生走出困难、超越障碍, 增强学好英语的信心和勇气。帮助学生学好英语只是教师人生中的一小步, 但却是学生人生的一大步。良好的英语水平将为学生的发展奠定坚实的语言文化基础, 将有力助推学生的未来!
参考文献
[1]刘美凤.对教师与学生关系的再认识——教师的素质和角色转变是未来教育的关键[J].电化教育研究, 2001 (12) :7-9.
[2]王一方.结识图姆斯——一位病中的女哲人与她的骇俗思考[J].中华医学信息导报, 2005 (12) :17.
成人教育商务英语 篇9
受到不同传播媒介之间存在的不同程度上的差异, 商务英语写作与普通语言写作在基本面和教育方向大体相同, 对于语句结构、句式要求, 以及用词造句、段落分层等都遵循于同一原则, 其不同之处就在于文字载体与之写作形式。商务英语适用人群的不同, 其应用的形式也就随之有异, 故而需要涉猎的范围相当广泛, 常用于国际贸易往来、交流、谈判等各项商务活动中, 这也是其与其他专业学科的英语, 如财务英语、法律英语等一系列专业英语应用环境学习不同的地方。
二、商务英语写作的常见问题
1.学生问题。目前情况来看, 学生中的商务英语写作水平存在较大差异。究其主要原因, 其一是受到汉语思维的影响, 随处可以听到中式英语句式, 这些句子虽然看似翻译无误, 且朗朗上口, 但却并不符合英语语法的要求, 且容易造成语法思维错误。其二, 写作主题不明确, 逻辑不清晰。由于缺乏词汇积累和写作素材, 很多学生在审题结束后往往觉得无内容可写, 在写的过程中将材料东拼西凑, 导致内容空洞无物, 无法体现出主题思想。
2.教师问题。客观地说, 英语教师的师资力量是影响商务英语写作水平提高的关键因素。随着高校扩招, 学生数量的迅速增加, 英语教师的需求量日益增加, 部分师资力量薄弱的高校无力聘请外教或高水平英语教师, 使先进教学模式无法惠及学生, 导致学生依旧“被动式”学习, 教师依然“粗放式”教授, 教学效果往往通过相关等级考试等方式鉴定和检验, 最终大大打压了学生对英语学习的兴趣。再加上部分教师教学认知的偏差, 认为英语写作之所以形成, 主要在于学生对于固定单词和词组的掌握、对于文本写作格式的了解, 所以课堂讲授多围绕特定的格式或者句型展开, 学生所学到的内容也只是关于写作的专业知识, 自主写作的实践空间较小。
3.技巧问题。首先是课程安排的问题, 在教学实践中, 仍有部分学校对于商务英语写作课程的设置显与社会环境脱节。英语作为时下国际主要交流用语, 对其学习目标应以实践性为重, 但部分高校对于商务英语写作教学却仍停留在理论性“灌输式”的填塞”中, 未能充分地与对口学生专业和日后发展, 也未设置有针对性的课程内容, 从而无法显现出对学生学习能力和学习素养为培养核心的教学目标。如, 有的学校将商务英语课程知识的补充安排在第二个学年, 学生虽然之前已经形成了一定的语言基础, 但商务知识的缺乏, 使之根本无法在短暂的学年内完成或是掌握商务英语写作能力。学校围绕书本知识的传授而忽视实际应用的现象, 导致学生学习积极性和能动性普遍有待提高。从侧面来看, 这也是造成学生毕业后仍然无法在日常工作和交际活动中熟练运用商务英语写作的主因之一。
三、商务英语写作的教育方向
立足于全球经济一体化的大视野下, 笔者认为商务英语写作教育的发展方向和终极目标即在于为国际社会培养更多复合型专业人才, 增进国际社会繁荣发展。具体地会所, 其主要是在学生熟练掌握并能实际运用商务英语写作的基本格式、主要模式以及相关重点句型, 以便于更好的辅助国际贸易往来、交流访问、通商研究等一系列活动, 继而为学生日后就业发展夯实专业基础, 同时在学生学以致用中使之深化自身对国际事务的认识。因此, 学习者自身对商务英语写作的学习不仅要系统的掌握英语语言基础, 能够按照不同交际环境来运用合理、合宜的写作方法;还要通识基本商务合作技巧和知识, 能够灵活调整、选择商务交流所采用的交流形式、内容, 由此为国际商务合作的发展、进步提供有力支撑。
四、结语
综上所述, 笔者认为对待商贸英语写作学习不仅要及时调整和完善英语写作任务的设计、完成与评价过程, 还要懂得灵活地处理英语写作训练问题, 再结合紧密联系实践应用, 反复运用, 真正了解相关商务工作的具体工作内容, 从而进一步促进英语写作能力的提升。
摘要：商务英语是以利用英语文书写作进而实现商务方向的语言沟通方式, 对其学习首要明确英语写作的理论基本内涵, 探讨其理论在商务英语写作中的应用路径, 以确保在缺少英语语言环境和实际商务往来的状态下, 以感知、体验、实践、参与、合作等方式完成写作任务, 切实推动商务英语写作学习不断进步。基于此, 本文将围绕商务英语写作特点和教育目标展开论述, 以期为相关方面的研究提供理论支撑。
关键词：商务英语,英语写作,语言组织能力,教育目标
参考文献
[1]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J].外语与外语教学, 2001 (12) .
[2]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报 (哲学社会科学版) , 2001 (04) .
成人教育商务英语 篇10
一、我国工学结合教育现状
“工学结合”人才培养方法最早出现在英国。美国职业协会《合作教育宣言》认为它是“将理论学习与真实的工作经历结合起来, 从而使课堂教学更加有效的教育模式”。高职院校“工学结合”的教育模式在国外较为广泛, 比如:澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式和英国的“三明治”教育模式、美国的“合作教育”模式、俄罗斯的“教学生产联合体”、日本的“产学合作”等, 是当今世界上较流行的工学结合教育模式。
在我国, “工学结合”职业教育的模式可追溯到二十世纪五六十年代的半工半读, 至今已形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式, 主要有:第一, 订单式模式。针对市场需求, 高职院校与用人单位共同制定人才培养计划, 分别在学校和用人单位进行教学, 学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。第二, 理论实践一体化模式。即指在特定的技术实训中心, 通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。第三, 工学交替教学模式, 将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程, 充分体现了校企共同育人的宗旨。第四, 两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学, 突出实验、实习、实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学, 针对职业岗位进行专业顶岗训练, 校企双方派出指导教师进行指导帮助。工学结合教育的基础是校企合作, 但由于企业的合作热情不高, 出现了校企合作“一头热一头冷”的不和谐现象, 这给我国工学结合教育进一步发展带来了困难。
二、商务英语专业工学结合教育中存在的问题
(一) 政策方面。
目前, 我们还缺乏对工学结合教育的配套规章制度。有关部门在对职业教育进行宏观管理时没有明确的制度规定学校、行业主管部门和生产单位组织等各方在这一教学模式中的各自责任范围, 缺少培养适应现代企业要求的技术人才的政策环境。例如我们在订单式培养模式的运作过程中时常会因为配套制度不完善而出现管理上的问题。
(二) 企业方面。
现行的一些工学结合教育模式中企业作为校企合作的一方, 对于学生的教育培养没有充分地发挥其作用, 仅仅限于实习基地的提供、员工的培训及选派专业技术人员兼任学校教师等。并没有根据企业对技术技能及人才的需求来进行专业设置、课程改革及学生实习实训的监督考核, 使得学校的培养模式和企业的需求不能很好地结合, 企业的合作热情受到冲击。另外, 结合行业中职业能力要求和职业标准, 以及地区经济发展需求, 商务英语专业学生就业岗位群定位主要在中小型的涉外企事业单位、商贸公司, 以及在商务背景下与语言服务有关的岗位。这类单位的规模一般不会很大, 企业的规模和学生数量的矛盾也是制约工学结合教育的一个重要的因素。
(三) 学校方面。
目前, 大部分高职教师在教学过程中, 仍然是紧紧围绕教学大纲, 按照书本内容进行“满堂灌”, 忽视学生的主体地位, 缺乏师生间的双向交流, 缺乏对学生创造性思维和逻辑性思维的培养。而且, 教师没能切实地深入到企业生产第一线, 及时了解掌握生产中的新技术、新技能及一些实践经验知识, 并将其贯穿于专业课教学中, 提高课堂理论知识的实用性。同时, 换位思考不够, 校企利益关系处理不好;没有树立以服务求发展的理念, 服务项目开发太少;没有从主动接触与洽谈中发现校企之间的合作点, “社会网络”发掘不充分。
三、商务英语专业发展工学结合教育的建议
(一) 建立工学结合制度保障体系。
工学结合教育模式的重要环节就是实践教学, 学生深入企业, 顶岗实习, 接受行业一线的训练, 加强对专业岗位的认识及岗位技能的掌握。为了加强对学生的实践活动管理, 提高实践教学质量, 必须建立相关的规章制度, 如《学生实践管理条例》、《实践教学管理办法》等, 明确规定学校和企业在实践中所承担的责任和义务, 以及学生在企业实习培训时应遵守的制度, 并依法加强对学生的保护工作。
(二) 教学改革和课程设置建设。
工学结合教育模式的突出特点就是职业培养与社会需求紧密结合, 学以致用、学有所能。从人才培养的方向来看, 课程的设置首先以企业需求为原则。职业教育的课程一定要与生产结构与经济发展变化相适应。
在实际教学过程中, 必须改变传统的教学方法, 以学生为主体、教师为主导, 充分调动学生的学习积极性, 引导学生开阔思维, 培养创新能力。要适时调整教学计划, 坚持以技能为中心, 专业课、文化课为技能课教学服务, 加强校内外实验实训基地的建设, 强化实践教学, 加大实践教学比例, 在实践教学中融入企业模式和企业文化, 使学生在实习实训中得到充分锻炼, 掌握本专业涉及的相关岗位的基本技能。同时, 开展产学研、产教结合的活动, 使学校资源和企业资源有机结合, 发挥其经济效益和社会效益。
在课程设置方面, 我们应邀请企业资深专家及生产第一线的技术人员参与, 依据地方经济发展状况、企业对技术型人才的需求状况及基本要求、学生的实际水平, 开设必要的文化课和专业课, 避免开设课程过多过深, 针对性不强。同时, 在选择教材方面, 尽量选用根据地方产业编写的相关专业书籍。我们还可以和企业专家合作开发教材, 将涉外企业典型的工作项目设计成课堂学习的工作任务, 让学生在校内课堂学习过程中就能实现一定程度的“工学结合”。
(三) 充分考虑校企的利益, 努力实现“双赢”。
工学结合教育模式可以使学生所学的理论知识得以巩固, 各方面的能力得到锻炼, 专业素质获得全面提高。对企业来说, 在校企合作过程中, 通过学生不断地学习与实践, 逐步加强学生对企业文化的了解, 培养学生的职业道德和团队精神, 从而拥有一支崇尚企业文化、忠于职守、团结奋进、积极创新的人才队伍, 这将是企业面对日益激烈的市场竞争制胜的“法宝”, 实现了学校、企业双赢。
过去, 我们一直把学生顶岗实习的岗位局限于外贸企业单证员、业务员等, 这使得企业规模和学生人数之间的矛盾显得尤为突出。通过调研我们发现, 目前社会对商务英语人才的需求已从过去的“单一型”外贸人才转向国际商务“复合型”人才。当今商务英语的内涵已涉及与商务有关的所有领域, 不再局限于“外贸英语”的狭窄空间, 而扩展为包括国际贸易、金融、文秘、商务管理、电子商务和跨文化交际等在内的完整的商务英语体系。我们应该拓宽思路, 和多种类型的企业和机构开展广泛的合作, 例如, 商务英语专业的学生可以通过“工学结合”途径为地方经济和社会发展提供技术援助, 积极参与地方经济和社会发展活动, 为各类涉外会展、外事活动、外商旅游观光、涉外企业商务活动提供英语翻译等, 给企业带来便利, 提高企业参与工学结合教学的积极性。另外, 我们还可以采用和工业园区多家企业联合办学的方式, 缓解学生数量与企业规模的矛盾。
(四) 加强“双师型”师资队伍建设。
我国现有商务英语的“双师型”师资多偏向于外贸方向, 随着商务英语内涵的不断扩大, 难以满足高职商务英语专业“工学结合”人才培养模式的需要。校企双方应从提高商务英语专业人才培养质量和涉外企业创新能力的长远目标出发, 制定相应的政策和激励措施, 建立一支专兼职相结合的高素质商务英语专业师资队伍。我们可以通过选送商务英语专业教师到涉外企业挂职锻炼的方式提高教师整体素质, 鼓励教师参加相关商务职业资格证书的考试, 鼓励商务英语专业教师担任社会商务英语职业资格证书考官和企业培训老师, 主持或参与涉外企业科研项目, 引进实践经验丰富的商务英语专业技术人才担任专职教师等。
(五) 改革考核评价体系, 积极推行“三证书”制度。
职业教育最显著的特点是突出对学生实际工作能力的培养, 其标准是“学会做”。因此, 传统的考核形式单一的笔试已不能适应高职教育发展的要求, 必须对考核评价体系进行改革, 这样才能有效地提高教学效果, 提高人才的培养质量, 实现校企双方的互赢互利。具体的做法可以是: (1) 考试方式:以操作和口试为主, 笔试为辅, 学校教师与企业技术人员共同参与考核评价, 突出对学生把握问题、分析问题及解决问题能力的测定。 (2) 考试成绩采取理论与实践、校内与校外、平时考核与期末考核相结合的方式确定。
商务英语人才培养方案从一年级的通用英语系列课程、商务英语系列课程, 到二年级的全英商务课程, 最后到三年级在模拟或真实的国际商务环境下的实训与实习, 英语课程实现三年不断线。根据人才培养方案, 我们应积极推行“三证书”制度, 即要求学生在学习期间既要取得学历证书, 又要获得国际商务英语等级证书和相应的职业资格证书, 提高学生的商务英语运用能力, 激发学生对实践技能学习的积极性。
总之, 工学结合的教育模式是高职商务英语专业发展的方向, 但目前我们还面临着配套制度不完善等多种不利因素, 我们必须协同政府、学校和企业的共同努力, 搭建交流平台, 使企业充分介入到学生的培养教育中, 与学校共同努力, 因地制宜, 采取较合适的教学模式, 达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]王黎明.高职商务英语工学结合人才培养模式探究[J].宁波大学学报, 2009, (5) :84-88.
[2]庞旭东.加强校企合作促进共同发展[J].青海教育, 2009, (1-2) :38-39.
分析英语教育教学与创新教育 篇11
关键词：英语教学；创新性；创新教育；教学模式
新课标不仅要培养学生的创新意识和能力，同时也要求老师对教学进行改革和创新。新外延教材的实践应用给英语的教育创新改革提供了一个合理的契机。运用创新性的英语教育教学模式，对学生的创新能力、自主学习能力、实践能力进行培养，可有效提高学生的创新精神和想象能力，让学生在学习的旅途上掌握主动权，能够积极主动地对知识进行分析和整合，在提升英语学习效率的同时，提高英语教育的实效性。
一、构建创新性英语教育教学模式的重要性
1.英语学习的有效途径
创新性教育模式是学生对英语进行更好学习的有效途径。这个年龄阶段的学生正处于活泼好动、思维活跃的阶段，他们的思维跳跃性非常大，同时富有个性，有自己的想法，他们对事物有不同的理解，这就是他们创新性的表现。如果我们对学生的这种创新性能力加以开发利用，可以对英语学习产生推动作用。因此，要充分挖掘学生的创新能力，将其应用到英语知识的学习当中，这样可以更好地运用自身的优势实现高效的学习。
2.有助于学习能力的养成
创新性教育模式是培养学生自主学习能力的一种方法。如果学生有了创新能力，那么对一个问题，可以举一反三，通过一个问题对其他的问题进行分析。假如老师对一些知识点进行讲解之后，学生就可以利用自身对英语学习的创新能力，对其他的问题进行自主学习，进而培养学生自主学习的能力，为构建高效的、富有创新性的英语教育打下坚实的基础。因此，英语教育创新教育在英语教学工作中占据重要的地位。
二、构建创新性英语教育教学模式的方法
1.利用现代化的教学器材
随着科技的不断发展进步，多媒体教学在大多数的教育教学中得到广泛的应用，其优点是利用多媒体能够将知识更加生动形象地展现在学生面前，提高学生的学习兴趣。教师根据学生的喜好和自己的设想，利用PowerPoint和Flash软件制作精彩的英语教学内容，并根据学生的性格特点，制成符合学生审美情趣的课件，训练学生的视、听能力，让学生在欣赏电影和动漫的时候，锻炼学生的听力。
例如，在学习英语（必修）中Module 1 going to college的时候，教师应用多媒体课件列举了很多的重要词汇，例如，（1）prediction n.预测，注意固定搭配making predictions和动词predict的用法。（2）risky adj.冒险的，熟记固定搭配risk doing sth和at one’s own risk的用法。（3）limit n.范围，注意固定搭配limit...to...及limit和limitation的用法，并举出这几种用法之间的区别，并给学生布置很多相关的练习题，教育教学效果非常好，不仅可以锻炼学生的语法，还可以加深学生对知识的记忆。由此可见，在英语教学中充分发挥多媒体本身的强大功能和教学特点，有效地将设备的功能转变成英语教育教学的优势。将多媒体有效地利用到现代化教学中，带给学生视觉、听觉等感官以强烈的冲击，活跃英语教育的学习氛围，保持学生对英语学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣，扩充学生的信息知识量，提高教育教学的学习效率，为构建创新性英语教学模式打下坚实的基础。
2.教育设置问题要有衔接性
设置问题要有衔接性，在实际的教育教学中，教师可以根据问题的不同和难易程度进行拆分，然后重新组合，将大范围的问题拆分成小的题组，一环扣一环地渐进性提问，层层深入。这样设置问题，可以使问题更具有层次性和联系性，可以充当学生的思维踏板，通过提问形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教育教学氛围，让学生英语教育教学波澜起伏、高潮迭起，让学生的思维向更高更远的层面飞跃。创新一个“博学、善问、勤思、乐学”的学习空间，让每个学生都积极地参与到英语的学习中，提高学习效率，享受英语学习的乐趣并能从中享受成功的快乐。
例如，我们在学习英语第三单元的Learn a lesson from Unusual Stories这节课的时候，教师实现备课、设置的问题富有衔接性，帮助学生加深对课文的理解，取得了良好的教学效果。
现如今，英语教育教学是学校英语教育的主要方式，与学生的切身利益密切相关的是英语教育教学的效益性，构建创新性的英语教育模式非常重要，可有效提高学生对英语教课内容的兴趣。通过创新教学方法，利用现代化的教学器材，设置充满衔接性的问题，提高英语教育教学的趣味性，提高学生的学习效率，同时，利用英语学习培养学生的综合素质、创新能力。
参考文献：
[1]车曙.高职教育中英语教学现状和思考[J].科技咨询导报，2007（12）.
[2]赵颜.运用多媒体教学[J].中学英语园地：初三版，2004（Z1）.
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.
（作者单位 重庆市云阳教师进修学院）
成人教育商务英语 篇12
1.英语水平的不足严重制约着中国海船船员在未来国际劳务市场背景下的自我竞争、生存能力。就国际海船船员机构的统计数据来看, 中国海船船员的外派数量和菲律宾、俄罗斯等劳务强国相比相去甚远, 仅与东南亚小国菲律宾相比较, 无论从高级海员层面还是普通海员而言, 也只有菲律宾的四分之一。人口居世界第一的中国在世界海员劳务输出市场上所占份额仅排名第四位。尽管中国人口众多, 海员培养基数庞大, 但劳务输出比例太低。
中国船员在国际外派劳务市场上缺乏竞争力, 没有能够充分将劳动力比较优势通过劳动力要素的直接国际流动转化为比较利益的原因有很多, 而其中被欧美各国船东经常提及的负面因素之一就在于:与菲律宾、印度、印尼和缅甸等国家的外派船员相比, 中国海船船员英语语言交际能力较差, 从而影响到中国在国际外派劳务市场上的占有额[1]。
(二) 英语语言交际能力的缺失折射从事船员培养的教育、培训机构在教育环节上有待完善。作为培养航海人才主要载体的各类航海院校, 其任务是培养符合社会需求、满足国际船员劳务市场供给标准的具有一定专业技能、跨文化交际能力, 能够驾驭不同航海局面, 善于在跨文化背景下与人沟通的综合类航海人才。 溯本追源, 从事航海教育的各类院校、培训机构的教育质量、“产品”的输出能效就是影响航海类人才国际劳务市场供给量的诸多影响因素之一, 而其中因跨文化语言交际能力的缺失而造成的航海人才国际劳务市场再次供给量的降低, 在很大程度上应归因于海事英语语言教学这一教育环节。于是, 在外语教学中, 立足于培养具有迎合时代特征、满足于跨文化交际需要, 使受教育者掌握目标语并与驾驭目标语群体的人们进行有效的跨文化交际, 而不是使学习者的受教育过程仅仅局限于掌握相关的语法知识、形成严谨的句子结构、表达流畅而已。因此, 外语教学的管理者、施教者之教育、教学理念的改变, 目标的选取就越发显得意义重大[2]。
二、航海类成人教育海事英语教学的普遍状况
伴随着扩招的不断深入, 生源质量不断下降, 成人教育越发不被人们重视。成人教育教学过程中自然而然地存在着教学与现实相脱节的现象, 外语教学也不例外。
成人教育学生学习外语的基础除了专升本和本科毕业的学员, 绝大部分相对较差;从年龄结构看, 可以说基本上失去了学习语言的最佳时间段;从学生的学习目的和动机来看, 有相当部分学员是为了解决文凭、证书、工作晋升等燃眉之急而得过且过;从教育、教学的角度来看, 目前的英语教材不适用于成人教育。据笔者所知, 目前, 各院校在所选用的专业英语阅读教材及会话与听力培训教材方面, 存在着各自为政, 体系老化, 内容单调、枯燥, 缺乏灵活性等诸多问题。这一切使得作为文化载体的语言变得固然僵化, 从而失去了其本身所固有的广大内涵及趣味性, 最终累积到学习者, 造成学习英语落得个形式主义, 与日后为航海运输业服务的宗旨不相协调。大纲的设计不尽合理, 课时数量偏少, 不能保证进一步语言系列活动的展开, 使得语言教学只能在完成量的前提下匆匆了事。加之, 教师在某种程度上对外语教学缺乏足够的重视, 教学上缺乏探索, 满足于现状, 从而影响了教学质量的提高。在授课方式上, 很多教师甚至把用于本科统招生的教学方法毫无取舍地机械照搬到成人教育中来, 毫不考虑成人教育的特点, 致使教学疲于应付, 效果不尽如人意, 甚至在某种程度上挫伤了学生学习英语的积极主动性, 最终, 使教学背离了语言能力培养的初衷。
语言教学, 非同于其他手工技能类科目, 是一个漫长的过程, 而专业英语又是建立在一定语言技能基础之上, 在通晓专业基础知识的前提下, 使语言满足于作为交流、沟通的介质而服务于解决专门业务上的实际问题。这就要求专业英语教学的前期准备阶段 — 基础英语教学 —“完成其应该承担的培养学生综合应用语言的能力, 尤其是听说能力的养成”的基本培养目标;而后期又必须得到专业课程的有机配合, 即完成专业方面相关知识的学习。从而才能保证学生在谈及专业话题时, 能够有逻辑、有理性、合时宜、不莽撞[2]。
三、针对提高航海类成人教育中海事英语教学的几点建议
提高航海类专业成人教育学生英语跨文化交际能力, 使教学有效服务于教育目标, 应立足于教育观念的更新及教育教学手段、方法的改革, 充分地利用好教学资源, 解决好学生从基础英语到专业英语的过渡, 处理好基础英语教学与专业英语教学的关系。
1.教育的决策者、管理者应从航海教育的大局出发, 通过调查研究, 梳理好海事英语教学的内涵、把握海事英语教学的整体脉络, 从而制定出相应的教育、教学管理机制, 充分调动教育者、学习者的能动作用, 以贯彻海事英语教学从基础到专业的连续性及完整性, 最终形成由基础到专业的完美升华。
在航海类成人教育中, 航海类专业英语教学包括公共基础英语教学和航海类专业英语教学两个有机部分。首先, 根据成人教育教学的特点, 解决好基础英语教学部分的相关问题是确保航海专业英语教、学部分的充分保障。 基础英语教学部分是基石和保障, 是学生形成基本的语言框架, 形成基本的语言交际素养的重要养成阶段;而航海专业英语教学是建立在学生基于基础养成而又具备基本交际能力的前提下, 结合在航海专业方面所学的专业理论、基础知识, 把握从事航海生产、运输过程中不同交际场景的交际规则, 不断培养、塑造学生跨文化交际意识, 逐步独立完成跨文化交际任务的一个综合过程, 是基础英语教学的进一步渗透、外显的过程。两者不可孤立开来, 这就要求广大的英语施教者在航海类专业英语教学的整个施教过程中充分兼顾好基础英语到专业英语的连续性、完整性、零过渡性。
2.从师资入手, 加强教师队伍的培育建设, 以确保教学施教者能够满足于基础英语教学和航海专业英语教学的双重需要;确立“双师”身份, 为确保专业英语教学任务的顺利完成提供保障。
作为从事航海类专业英语教学的教师, 首先必须是具备扎实的语言功底, 能够充分把握、吃透教材、拥有设计大纲的能力的基础语言教师;另外, 还应学习、掌握丰富的航海类专业知识, 把语言和专业场景有机结合, 使语言服务于生产、生活的跨文化传播者。也就是说, 一名航海类英语教师不仅应该具备驾驭课堂、激发学生求知欲望、挖掘学生应用语言进行交际的能力, 还应培养学生运用语言、把握不同语境的文化交际意识, 解决远洋运输过程生产生活中的各种问题;不仅应该成为语言知识的传播者, 还应是社会语言的活动者。
3.在外语教学过程中, 把 “跨文化交际”意识作为制定教学大纲, 选择、开发教材的出发点。在教学过程中应牢固树立“以学生为中心”, 充分利用媒体资源, 以“交际法”为语言教学原则, 以“文化渗透”为导向, 参照国际海事组织 Model Course教学理念, 组织课堂教学, 高效、合理地完成外语教学任务。
4.照顾生源差异, 针对成人教育中生源语言素质较低, 语言应用能力差异较大这一客观事实, 对入校新生采取英语分级教学制度;在教学过程中, 充分体现耐心、爱心, 不急于求成, 针对不同个体, 做到因材施教。
总之, 海事英语教学是个错综复杂而又要求面面俱到的综合体系, 我们的决策者、施教者必须站得高、看得远。
培养具有国际竞争能力的高素质船员, 跨文化交际意识、交际能力不可或缺, 作为从事航海类专业海事英语教学的广大外语教育工作者来说, 任重道远。对航海类专业英语学习者跨文化交际能力培养既体现了专业外语教学服务远洋运输事业的宗旨又符合英语语言学习的规律, 有利于培养学习者多视角、多维度的立体思维能力, 使他们不仅具有很强的语言驾驭能力, 而且具有较强的文化意识, 善于根据不同的交际场合, 针对不同的交际对象调整自己的文化参考框架, 具备跨越不同思维方式、不同世界观和价值观的能力, 在船舶运输、生产生活过程中与来自不同文化背景下的船员进行恰当、有效的交际, 顺利地完成生产任务[4], 优质、高效地服务于全球航运事业。
参考文献
[1]鹿学军.谈“航海类专业英语教学中跨文化交际能力的培养”[J].航海教育研究, 2010, (2) .
[2][3]鹿学军.“航海英语教学”现状浅析——关于“改善航海英语教学现状, 提高航海专业学生跨文化交际能力”的几点思考[J].世界华商经济年鉴, 2008, (5) .