网络成人教育

网络成人教育（共12篇）

网络成人教育 篇1

摘要：成人教育的加速发展,网络教学已经成为其主要教学模式。成人学习的时间碎片化以及工学矛盾,使网络教学的优势在成人教育中显得尤为突出。充分利用远程教育资源,可以改变传统的教育教学模式和学习环境,使目前有限的教育资源和巨大的社会教育需求之间的矛盾得到有效的缓解。

关键词：成人教育,网络教学,教学模式,数字化

随着网络技术的发展,人们正在进入数字化时代。在现今的时代中,几乎所有的信息都可以以数字化的方式很好地表达出来,这包括图片、文字、图形、声音等各方面的信息。在这样的背景下,人们将不再受到距离的限制。利用台式电脑、手提、手机、IPAD等客户端,就可以通过网络进行信息的交流。在数字化时代的成人教育,人们在信息的获取方面,将更加灵活和具有更多的选择权。

一、成人学习的特点

( 一) 学习是以其生活经历作为基础的

成人学习者大多数是一些心理较为成熟的个体,他们在日常的生活当中积累的了丰富的生活经验以及社会阅历。他们进行学习的一个重要目的就在于他们要承担更高的家庭责任,并且为了能够获得更好地生活,他们往往能够较为积极的进行再学习。成人的这种生活经历对于他们的学习有着深远的影响,这种影响既有有利的一面,也有不利的一面。有利之处在于,他们已有的那些经历能够较好的激发他们学习的欲望,能够有效的提升他们学习的动力; 不利的一面在于过去的学习方式可能会造成他们的思维定势,会影响他们在学习中的创新。

( 二) 具有自我导向性和自我控制性

成人的学习本身就是一个自我导向和自我控制的一个过程。在自我导向性的学习中包含着独立性:

1. 成人学习者具有较强的独立品质,他们在学习当中更加的倾向于独立的分析、交际的独立以及强烈的自我认同感。

2. 他们在学习当中不再仅仅依赖与导师的指导,他们会根据自身学习的目的来有针对性的找寻相关的资料,并对相关的书籍、文献进行合理的安排。这在本质上是一种积极的自我教育。

但是,成人学习并不完全是独立的。我们应当更加争取的认识它,这就需要我们避免两个误区: ( 1) 过度强调学习者是独立的,过度的强调他们的学习是不必依靠外界的帮助以及刺激; ( 2) 认为成人学习者能够对学习活动进行完全的控制。

( 三) 工作与学习之间存在着矛盾

工作与学习之间所存在的矛盾,是成人学习者所共存的一个矛盾,这在一定程度上会影响他们学习的积极性。当一个人成年后,他自身的人性理念就会发生一定的改变。在生活当中,他们就不再仅仅是一个天生的学习者,他们所要承担更多的是生产者或者做事人的责任。一般来说,他们在生活当中可能是一名工作人员,或者是一个父亲( 母亲) 。著名学者诺尔斯就曾指出,在生活当中,当一个人的工作与学习之间产生矛盾时,他通过会选择工作而不是学习。成人学习过程中所存在的工作与学习之间的矛盾,往往会对成人产生一定的制约作用。

二、网络教育的优势

( 一) 灵活性

网络教育的教与学是分离的,因此,通过网络进行教育存在着高度的灵活性。从教的角度来看,在课程开发的过程中,开发教师可以更加灵活的运用各种教学辅助工具,通过将文字、音频、视频、动画等结为一体的方式,来更好的激发学习的学习兴趣; 从学的角度来看,教育课程的数字化,学习者就可以不再受到时间、空间的限制,在任何地点、任何时间进行自主的学习。这无疑能够将教育课程的数字化的灵活性很好地体现出来。

( 二) 开放性

网络教育的优势在于其的开放性。其开放性主要体现在以下几个方面: ( 1) 教育对象的开放性。教育对象不再受到年龄、性别、职业、种族、受教育程度等的限制,这能够充分的体现出教育的公平性,每个人都能够享受到受教育的权利,这对于社区的成人教育的作用尤其明显。( 2) 教育内容的开放性。成人教育课程的数字化,可以使受教育者能够更好地按照自己的需求来选择想要选择的课程,而且,教育课程的数字化,可以使所有人能够进行随意的浏览; ( 3) 时空方面的开放性。教育课程数字化,可以使受教育着在任何时间、任何地点进行自主的学习。

( 三) 共享性

资源共享是网络的最大特点。通过网络技术,能够使教育课程突破距离的限制,最大程度地实现教育内容的共享性。教育内容的数字化,具有先进性、丰富性以及多样性的特点。更重要的是,这些教育课程是可以被受教育者在任何时间、任何地点进行查阅以及下载的。这对于提高教育资源的效率,有着积极的影响。

三、网络教学的主要模式

随着信息技术的发展,网络化教育已经成为信息时代的重要组成部分。充分利用远程教育资源,可以改变传统的教育教学模式和学习环境,使目前有限的教育资源和巨大的社会教育需求之间的矛盾,得到有效的缓解。网络教育系统非常庞大,它包括用于实时教学的授课系统,课后进行辅导、答疑、考试的辅助系统,多媒体课件资源系统,对教学活动进行组织管理的教务管理系统以及对学员进行组织管理的学籍与资格认证系统等等。所有这些系统互相配合、相互补充,组成一个没有围墙的移动校园。

( 一) 教学资源共享化

成人教育进行了多年,积累了大量成熟,丰富的教学资源。主要有文字教材、辅导资料、视频、音频等。只有通过一个好的网络平台才能把课程教学内容更好地展现出来,建立一个巨大的教学素材的数据资源库。把形象生动的多媒体课件和丰富多彩的案例教学通过网站展示出来,学习者以个人账号登陆自己的平台有选择性地进行听课,使学习达到个性化。但是网络课件的建设要标准化、专业化、专家化。这样可以降低各成人教育院校相关课程多媒体网络课件的建设费用,也能实现优质教育的资源共享。

( 二) 教学环境虚拟化

对于教学点分散以及专业人数过少班级的成教学院,学生们可以定时在线实行网络教学,进行同时授课。平台的设置,要针对成人教育学生特点设置,可以进行网络实时教学和点播教学两种。还要在相应的网站及时发布教学信息。例如,教学大纲、教学计划、教学辅导等。另外,为了检验学习质量,应在教学网站上开发在线作业和网络测试,将教学资源、练习、作业、测试等环节有机的融入到网络环境中。另外,也可以通过课程论坛等,检查学生的登录次数,将学生登录平台交互的次数和交互的质量,作为考查学生综合素质的重要标准,按一定的比例计入学生课程总成绩。一体化的虚拟学习环境的设置,使教学质量得到很好的保障。

( 三) 教学管理系统化

为了满足网络教育的发展需要,还要建立相应的管理系统,如实现新生的网上报读、自助选课、学习、缴费、信息查询、网上考试等功能。对于教务方面,建立健全的教务系统,创建学生的学习成绩档案随时查询及毕业生网上查询功能,等等。在网络环境下,成人教育管理者也可基于网络的数据库去实现过程管理。依托校园网络,结合 网络管理系统进行管理。通过网络短信平台,向学生第一时间发布学校通知、布置工作、传输数据,减少人工传递信息带来的误差以及人员成本。学生的学习讨论和当地院校部分大容量教学文件的发放,可以通过创建QQ群上传给学生,利用BBS课程论坛,使学生有一定的归属感,锻炼学生的交往与沟通能力,也使学生的问题得到及时的答复,为学生提供良好的教学支持服务。

( 四) 教学评价客观化

成教院校的教学管理质量是成人高等教育生存的根本,建立质量评估体系,对成人教育点进行评估测试,既能提高管理效能,又为成人教学管理提供保证,通过多元化的网络评价体系,对不同教学点的上级管理部门、管理人员、教师、学生等,采用第三方或者自我评价的形式,对其学校服务项目、教师的教学思想、课件质量、学生学习质量进行统计,评价结果通过网络进行公示,可以起到教学促进的作用。

成人教育作为社会进步的一个重要影响因素,将数字化引入到成人教育体系中,有着重要的现实意义。教学管理数字化相对于传统教育有着更多的优势。搭建良好的成人网络教育教学管理模式,可以为国家的人才培养提供基地,更好地服务社会。

网络成人教育 篇2

建设和谐网络教育教师环境 促进网络教育教学发展

寒池 陕西师范大学

摘要：构建社会主义和谐社会，是全面贯彻落实科学发展观的内在要求，体现了全党全国各族人民的共同愿望，具有重要的理论意义和现实意义。这也给网络教育事业提供良好的发展契机，增强了理论支撑与思想文化基础。网络教育的根本和谐是以人为本的教师环境的和谐，和为大众所需的学生环境的和谐。作为教学主体的教师环境的和谐更是网络教育教学发展的必然条件和基本保证。

关键词：社会主义和谐社会 以人为本 分配秩序

构建社会主义和谐社会是党的十六届四中全会提出的重大战略任务，实现和谐社会既需要雄厚的物质基础，也需要坚强的政治保障和良好的文化条件。历史的车轮已跨入21世纪，信息技术的应用逐渐步入成熟。在构建和谐社会的潮流下，网络教育也以其新兴形式和强大的生命力，成为传统教育的有力补充，为构建和谐、健康的教育环境贡献力量。创建和谐的网络教育环境，是当下网络教育事业发展的目标，也是符合建设和谐社会主义的必然产物，更是符合社会发展的必然要求。社会主义和谐社会的根本价值取向是以人为本，网络教育所追求的自主化学习、终身型学习就是以人为本的具体体现。对网络教育的教师队伍而言，建设和谐的教师环境更是促进网络教育教学发展的必然条件和基本保证。

任何一个教育部门，其教育定位，教育模式的不断发展、对社会需求变化的适应都基于一个的必要条件：教学质量，就是要有优质的教学质量作为基石与保障。作为新兴的网络教育事业的主体——网络教育学院，都是依托其所在高校强大的师资力量作为教学主体的，因此这就使得各网络学院没有自己专职教师。这也是它形式新颖的特点之一，因此如何构建一个和谐的教师环境，更加成为网络教育教学的一个难题与关键所在。

一、构建和谐的教师环境，关键在于教学管理人员的灵活管理。教学管理人员在构建和谐教师环境中担负着把握方向的重任。与传统的教学方式相比较，网络教育要求教师以先进的多媒体技术进行教学，在大多数的教师已经习惯了与学生面对面的讲解、习惯了有学生配合的基础上的教学方式是不适合网络教育的。因此作为教学管理人员，能否引导教师并使他们快速把握新形式进行教学是非常重要的。网络课程教学业务的沟通交流、培训的实现则成为把握方向的方法之一，给教师提供沟通的环境，交流如何通过先进的多媒体技术进行教学，如何与远程学生形成互动，如何利用信息手段解决学生的疑问等等，这些问题无疑能使教师更加了解网络教育，更加了解网络教育将是教师教学水平发展进步的一个平台，也更加能适应网络教学；把

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“我与网络教育一起成长”征文

握方向的方法之二就是做好教学设计的前期分析，这个过程就要以学生为本，调查学生所需要的、所能接受的教学模式，实现教学思想与教学实践的结合，以实践来促进教学成果，以教学成果来影响实践。

二、构建和谐的教师环境，需要建立健全网络教育教师的收入分配秩序。网络教学要求的课程资源量比常规课程丰富，而且形式多样，质量要求较高，这决定了进行网络教育的教师相对从事传统教学的教师收入较高。随着网络教育事业的不断发展壮大及形式的普及，适当调整网络教育教师的收入也成为必需，降低传统教学与网络教学收入的差异是网络教学在教学模式方面普及的标志。实行透明的可监测的“阳光报酬”能使得教师清楚其教学当中的问题所在，并逐渐了解如何做到以最少的工作量达到最多的报酬，这个过程也无疑使教师提供的资源质量更加趋向精华。

三、构建和谐的教师环境，要以建设学习型网络教育教师队伍为核心。目前我国的网络教育教师资源仍然稀缺，要逐步扭转这种局面，壮大优秀教师队伍，就要建立学习型网络教育教师队伍，从教师的根本利益出发，谋发展，促提升，让发展的成果惠及全体教师，从整体上推进学习型教师队伍建设。学习型教师环境能让教师队伍首先适应这种新的教学模式，并努力走在网络教学发展的前端，符合社会所需；用学习型环境提高教师的理论水平和教学实践能力，用学习型环境促使教师创造出更多的教学成果，符合教师自身所需，更符合教学所需，只有这样教师资源才会走上可持续发展之路，从而提高网络教育教学水平。

四、建立充满活力的教师队伍是构建和谐的网络教育教师环境的目标所在。网络教育以其灵活的教学方式被广大学生所接受，充满活力的教师队伍才能适应这种灵活的教学方式。人性化的管理、以人为本的教学也必将要求我们的教师队伍是充满活力的，是积极进取的。教师环境充满活力是网络教育教师环境和谐的一个基本特征，创造活力是教师活力的集中体现和显著标志，教师的创造活动能够得到支持，创造才能得到发挥，创造成果才能得到肯定。其实，网络教育本身就是多媒体技术发展的创造性成果，教学水平的创造性成果也必将需要充满活力的教师环境来维持。

在和谐的网络教育教师环境能促进网络教育教学发展的同时，网络教育教学的发展也必将反作用于和谐的教师环境的建设。

第一、教学的发展，教学成果的创新能够让教师更加适应全新的教育观，懂得面向未来的教育才是真正有价值的教育。网络时代，知识更新速度加快，网络将距离和时间缩短为零，谁能最早掌握知识信息，谁能更好的把握如何通过现代化工具与学生进行知识的交流，谁就是受学生欢迎的教师，谁就是适应时代的教师。因此在网络教育这个平台上会有更多的教师愿意加

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“我与网络教育一起成长”征文

入，网络教育教师队伍逐渐扩大，教师会以具备网络教学的资格和能力为荣，整个教师队伍形成了和谐的氛围。

第二、教师的收入依赖于其教学水平的高低及教育成果的多少，网络教育给教师提供了良好的发展平台。在这样的一个平台里，教师的生活同时也向小康生活跨进了一步，甚至超越了小康生活水平，教师生活环境的进步促使了教师自身的心理和谐，在此基础上，网络教育提供的交流平台又促使教师之间的团结和睦，整个教师队伍在整个教学水平提高的基础上更加融洽，更加和谐。

鲁迅先生说，“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”网络教育在如今的知识经济时代，已经从没有路发展到开辟出了小道，再从崎岖的小道开辟出了一条宽阔的大道。我们能否在这条大路上走的更远，走的更好，就要看我们的步伐是否跟得上时代的发展与进步。在构建社会主义和谐社会的大潮流下，以网络教育事业教师环境的和谐来带动网络教育学生环境的和谐，最终达到整个网络教育事业的和谐。这是网络教育教学质量提高的必经之路，是网络教育事业以人为本的根本体现，更是网络教育事业的发展之路。

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网络成人教育 篇3

［关键词］网络信息时代成人教育 发展

步入网络时代或信息时代的今天，以多媒体和计算机网络技术为特征的信息技术的迅猛发展和广泛应用，引发了一场新技术革命，并深刻改变着社会经济生活的面貌。信息技术不仅成为一种新的生产力，创造出巨大的经济效益，而且对教育特别是成人教育的发展提供了新的机遇。因此，如何正确认识网络信息时代的特征，抓住成人教育发展机遇，应用网络信息技术及网络教育技术改造传统的成人教育，使成人教育得到创新发展，探索新时代的成人教育模式，是值得我们思考的问题。

一、网络时代，终身学习成为社会个体的内在需要

知识经济社会中，人力资源是首要资源。现代化建设很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。而社会个体再也不能仅靠一次就完成所有的教育，要生存，适应变革和发展 ，就必须不断地学习。获取、收集、加工、利用信息进行自我学习、自我教育的能力将制约个体实现自我发展。学习知识、接受教育将普遍意识化和行为社会化。不断学习不仅是来自外部的逼迫或驱使，而且将成为个体的内在需要，成为贯穿终生的自觉和自发的行为方式。终身学习将成为个体塑造个性和公民意识、提高修养、平等自主地参与社会生活的必需。网络教育将成为时代的一项基本活动。网络时代的成人教育是帮助人们面对变革、提高自身生存能力的一个重要手段。

二、信息网络技术为成人教育的创新提供了新的机遇

息网络技术以其新颖的技术特性，不仅作为一种技术文化因素作用于教育过程，同时也作为一种社会文化因素影响着教育思想。网络的特征为成人教育的创新带来了难得的机遇。

信息网络技术带来了成人学习方式的创新，1.成人学习是生活的需要，是主动的学习。信息网络技术的发展，打破了传统教育的时空界限，学生的个体发展水平将在更大程度上取决于个体能否利用现代信息技术进行自我学习和自我教育的能力，学习将与生活和工作融为一体，成为人们的一种内在需要，而非外在的逼迫或驱使。因此，在信息网络时代，成人的学习是生活的需要，是主动的学习。教育的最终目标将会改变，不是为了一纸文凭，而是为了终身受到教育。2.成人的学习是以信息网络技术为依托的学习。信息网络技术正在将未来学家们描绘的“学习社会”变为现实，如以多媒体技术和互联网为主要技术手段的远程教育，可以使学生在各自选定的时间和地点接受教育。高校之间同国际学术机构相联，学生可以在自己的终端前听远方教室中教师讲课，也可以同网上的专家、老师和同学对话、讨论，还可以通过联网的图书馆查询文献资料，共享资源，甚至可以通过网络完成学业。信息网络技术的发展，为成人的终身学习提供了物质基础。3.成人的学习是有选择性的学习。信息网络时代，信息无处不在，其数量庞大的惊人，而这些所有的信息资源是对所有人开放的。一方面，这些信息资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制。另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。但是，由于学习者个体要求不同，对信息吸取应有所筛选和剔除。况且人的精力有限，面对无限增长的知识，人们惟一能做的就是选择对自己有用的信息为自己的生活和工作服务，促进自身的发展。

三、信息网络时代成人教育的创新之路

面对信息网络技术所带来的巨大机遇，从事成人教育的工作者更应该抓住机遇，找准切入点，为我国改革开放和现代化建设培养更多的高素质的创新人才。

成人教育要树立两种新观念，1.发展观念。网络的发展速度是惊人的，成人教育如果不适应网络的发展，则必将遭到时代的淘汰。网络以其无限的容量、广阔的覆盖面等特色使我们的社会发生前所未有的变化。当然，在成人教育领域也引起了新的革命。借助信息网络技术可以建立信息化的成人教育平台，利用网络极强的渗透性和网络技术应用的广泛性，为成人教育的普及发展提供了可能。在网络时代，成人教育必须走在网络时代的前列，拓展全球化的视野，把网络的建设作为成人教育发展的立足点和支撑点，力争站在知识生产、知识传播和知识利用的制高点，从而从网络走向未来。2.市场观念。网络的开放性、平等性和竞争性等特点，决定了网络空间就是一个大市场，各种思想和文化信息在这里交汇和冲撞，由人们自由选择和认同。在网络时代下成人教育的资源将获得极大的丰富，成人教育的方式更为多样化，学生将成为受教育的主体。他们有权选择受教育的方式和受教育的学校。因此，成人教育必须树立市场的观念，增强服务意识，认真研究成人对知识需求的意愿和要求，充分掌握和运用信息技术手段，拥有更广泛的教育资源，更先进的教学方式，才能启发和引导学生自觉地接受成人教育，并争取更多的成人教育生源。

参考文献:

[1]谢枭鹏:现代远程教育的优势.中国冶金教育[J],2003,（3）

[2]刘琳:成人教育网络教学若干问题探析.娄底职业技术学院学报:职教与经济研究[J],2003,(1）

[3]曹萱炜:发展信息网络时代的e成人教育[J].河北大学成人教育学报,2002，（4）

网络成人教育 篇4

一、网络教育与校园教育的分离式运行

(一) 革命性技术引入的视角

在设置有独立性较强的远程教育部门或机构的混合模式院校中, 其网络教育和校园教育的运行往往是分离式的。与传统的教育方式和技术相比, 网络教育技术是具有“分裂性” (disruptive) 的技术。分裂性技术这一概念来源于工业领域, 是指具有革命性的技术, 与以往技术手段相比, 具有“质”的不同。从网络教育技术的“分裂性”角度来看, 混合模式院校设置独立运行的远程教育部门十分有必要, 特别是在网络教育开展的初期阶段。②一般认为, 对于革命性技术的引入, 应建立一个独立于原有结构的部门来专门负责, 其过程如下:③

1.先在组织中的“一部分”开发采用革命性技术的项目, 满足那些需要这些技术的用户, 而组织的主流用户还是面向原有的技术手段;

2.将这些项目“放置”于组织中一个自治的部门, 这些部门往往很小;

3.由于对革命性技术的未来用户和应用规模还不可知, 因此需要对这个市场进行试探;

4.当推广革命性技术时, 寻找或开发那些认同革命性技术的新市场, 而不是将革命性技术强加于原有的主流市场。

据此, 有些传统大学选择将网络教育的引入交由独立运行的远程教育部门 (或继续教育部门等) 负责, 而大学的主流仍为传统教育形式, 以保护大学的核心价值。这些远程教育部门的“用户”主要是非全日制的、有职业的成人学习者, 他们不能或不愿意牺牲工作时间来参加全日制的校园项目。刚刚毕业的高中学生则是校园教育的主流, 他们对网络教育没有特别的兴趣, 因为不存在高昂的工作机会成本。远程教育部门一般规模不大, 更可能给予网络教育以优先权, 有时间和精力成功开展网络教育。他们一般聘用短期合同的教学人员, 而不像传统院系需要长期聘用相对固定的教学人员。在对市场探测失败后, 远程教育部门也可以承受相应的代价, 而且可以很容易地变换为另一种教育项目再试。远程教育部门可以对新的、潜在的市场进行探测, 不断地尝试新的项目, 与传统院系相比具有很大的灵活性。④ (二) “不得已而为之”的做法

与主动选择将网络教育与校园教育进行分离的院校不同, 另一些院校实行分离式的网络教育是“不得已而为之”的做法。“我们试图将远程教育整合到传统的学术和管理部门”, 但“ (教学) 主任们往往抵制教学资源和服务的集中化”;“院系常常以半自治的形式运行, 让传统院系发生这些变化十分困难”;“创新的远程教育如果想获得成功, 就不得不在传统机制和等级体制之外组织和管理”, 即“创建一个完全并行的部门”。⑤这也就是说, 在传统大学中, 不同的人对网络教育的认识和态度往往是不同的, 将网络教育与传统教育整合在一起的观点并不容易得到传统院系的支持和认可, 网络教育的倡导者们只好通过另外设置独立的部门来进行网络教育的尝试和实践。

二、网络教育与校园教育的整合式运行

(一) 澳大利亚的双重模式院校

澳大利亚高校在远程教育与校园教育整合方面的成功得到世界的公认, 成为许多国家效仿的对象。澳大利亚的整合模式有时也被称为双重模式 (dual-mode) 或新英格兰模式[注:澳大利亚的新英格兰大学最先采用该模式]。双重模式的优势在于远程教学和校园教学的相互促进。典型的双重模式中, “负责课堂教学的教师同时也负责远程学生的教学”;“为远程教学设计的学习资源也可以被用于课堂教学, 而在课堂教学中发现的问题可以用来改进远程教学”。但“双重模式教学的组织管理体制要比一般大学复杂很多, 而且这种模式无法实现大规模的教学”。⑥南昆士兰大学是澳大利亚双重模式的代表, “实行校内教育与校外教育一体化的教育模式, 对校内和校外学生一视同仁, 所有的学生使用统一的教学计划、统一的教学材料、统一的教师、通过统一的考试, 取得统一的学分和学位证书” 。⑦

可见, 澳大利亚双重模式院校中, 网络教育与课堂教育的学生几乎享用相同的教学资源, 拥有相近的学习过程和体验, 缩小了远程教育与校园教育之间的差异, 而且这种教学组织模式得到全校层面的认可和应用。然而, 在院校层面实现网络教育与校园教育的整合, 并不是一件容易的事情。“超越远程教育部门开展网络教育, 使之成为大学整体的重要部分, 仍然是一个巨大的挑战”。⑧

(二) 美国印第安纳大学教育学院远程教育项目的整合模式

与全校层面的整合不同, 有些高校开展网络教育的院系是“各自为政”的。这些学校在整体上对网络教育的开展并没有形成统一的认识和规划, 也没有设置专门的远程教育部门进行统一的管理和运行。美国印第安纳大学在网络教育开展方面就属于这种情况。作为一所大型的综合性大学, 要想统一各部门、各院系对网络教育的认识十分困难, 印第安纳大学并没有学校一级的网络教育发展规划, 但部分院系十分积极地开展着网络教育项目。这些“各自为政”的院系在开展网络教育的出发点和具体组织方式上也不尽相同, 但大多十分重视在网络教育开展中与校园教育项目进行不同程度的整合, 具体体现在师资、资源、课程等方面。

以其教育学院为例, 该学院提供有两个硕士层次的网络远程教育项目, 这两个项目在学生录取标准、教学计划、课程要求、毕业要求等方面都与校园教育项目基本一致, 学生获得的学位证书也完全与住校学生一样。通过对其项目负责人的访谈可知, 网络课程的任课教师中, 有一部分同时担任住校学生的教学工作;而另一部分网络教师则是由院系批准的兼职教师承担, 兼职教师要接受指定专职教师的指导和监督。在课程设置方面, 网络教育项目与校园教育项目由同一个教学指导委员会负责, 专业核心课程的教学计划经由委员会集体讨论后制定形成。教育学院还要求其住校学生选修一定学分的网络课程, 以熟悉和了解网络教育形式, 并鼓励学生以此为基础开展研究。那些同时承担校园课程和网络课程的教师往往同步进行两种形式的教学, 对网络学生和住校学生有相同的教学进度和学习活动安排。例如, 在其《教学设计与开发》课程中, 教师将校园课堂教学的实况进行录音, 发布到网上, 供网络学生参考;将网络学生和住校学生混合分组, 让他们参与相同的网络讨论, 共同承担教学设计项目, 进行相同的教学评价。可见, 这门课程实现了网络教育和校园教育的高度整合。但需要指出的是, 并不是项目中所有的课程都具有这种程度的教学整合, 有些课程虽然也由负责校园课程的同一名教师承担, 但并不采用同步的教学进度和安排;有些教师在网络课程和校园课程上有不同的设计, 如提供网络学生一些模拟教学模块。

三、两种运行方式的比较和分析

(一) 两种方式的优劣势比较

网络教育与校园教育的两种运行关系具有不同的优劣势。一般认为, 通过设置独立部门开展网络教育具有以下优势:不受高校传统或政治的约束, 有更多的自由, 有独立的预算, 有更多的控制权;可避免资源建设的重复和浪费, 从而节约成本;与外界合作更加灵活, 可以将部分服务外包, 便于扩大规模;可向远程学习者提供更具针对性的教学支持和服务等。分离式的劣势则包括:威信度不高, 教育质量易受质疑;来自院校的资金投入不足;因与其他部门“争夺”相关资源或权利, 容易成为被嫉妒或被憎恨的对象等。

相反, 整合模式中网络教育与校园教育紧密联系, 在教育质量保证、网络远程教育的地位和重视程度、师资及学科资源的充分利用等方面都具有很大优势。但由于这种模式需要投入的资源和劳动力相对较多, 在扩大规模、迎合教育市场、课程设置灵活性等方面存在劣势, 其运行和管理体制也相当复杂。

(二) 两种方式中普通教学院系的参与度不同

两种方式中, 普通院系在网络教育的参与程度上差别很大。分离模式下, 远程教育部门相对独立地开展网络教育, 对普通院系的依赖往往会降低到最低程度。一般情况下, 为了节省费用, 远程教育部门自己聘请兼职教师承担网络课程的教学, 而不是利用全职的教员。网络教育的课程设置和教学方案也只是获得普通院系或某些教师个体象征性的“监管”和“认可”。而在整合模式下, 网络教育项目则由普通院系来控制, 对校园教育项目有很大的依赖。整合模式中的网络课程由负责校园课程的全职教师同时承担, 或由校园项目认可的兼职教师承担。网络课程的教学作为校园课程教师的分内工作, 或者作为额外工作量进行补偿。

(三) 两种方式代表不同的发展战略和定位

从发展网络教育的出发点来看, 院校开展网络教育的模式可分为“规模”主导型和“质量”主导型两大类。以“规模”为主要目标的院校倾向于将网络教育“放置”于继续教育或远程教育部门, 而以“质量”为主要目标的院校倾向于将网络教育“放置”“于教学管理部门或各院系。⑨从这一角度来看, 分离模式是以”规模”为主导的网络教育开展模式, 而整合模式则主要是以“质量”为出发点的网络教育模式。从实践来看, 很多院校都在试图实现网络教育规模和质量的均衡发展, 两种模式也在发展中相互借鉴、取长补短。

网络教育与校园教育的两种运行关系, 体现了混合模式院校发展网络教育的不同战略, 也反映了网络教育在院校中的不同地位。分离模式中, 网络教育在院校整体中往往处于“边缘”地位, 网络教育主要面向在职的成人学习者, 更多地体现为社会服务的功能。而在整合模式中, 网络教育在院校中处于“主流的” (甚至“核心的”) 地位, 网络教育成为与校园教育等同的重要教育形式, 更多地体现为教学功能的实现。

四、结束语

目前, 我国开展网络教育的67所普通试点高校, 均采取网络教育与校园教育相分离的运行模式。各高校通过设立网络教育学院 (或现代远程教育学院) 相对独立地开展网络教育, 网络教育与校园教育的关联度较低。普通教学院系对网络教育的参与程度不高, 对网络教育开展的指导和监管也比较有限。在这67所试点高校中, 62所属于211工程高校, 34所属于985工程高校。这些高校大多以学科建设、专业发展为重心, 以一流大学和高水平大学为目标, 而目前的网络教育以本专科层次的学历教育为主, 具有规模主导性。也就是说, 我国试点高校开展的网络教育主要定位在成人教育和继续教育, 主要目的在于满足因各种原因无法到传统校园接受高等教育的成人学习者的需求, 为我国高等教育的大众化和在职人员的继续教育贡献力量。从这个角度来看, 试点高校采取分离模式与其发展定位是相一致的。但从长远来看, 作为国内优秀大学代表的试点高校, 应将发展网络教育与建设高水平乃至世界一流大学结合起来, 将网络教育与校园教育进行适当的整合, 相互促进, 协调发展。

注释

1Rumble, G. The Planning and Management of Distance Education[M].London: Croom Helm, 1986:15-40.

2Archer, W., Garrison, D. R., & Anderson, T.. Adopting disruptive technologies in traditional universities: Continuing education as an incubator for innovation[J]. Canadian Journal of University Continuing Education, 1999, 25 (1) : 13-30.

3Christensen, C. M. The innovator’s dilemma: when new technologies cause great firms to fail [M].Boston: Harvard Business School Press, 1997.99.

4Bates, A. W. Managing technological change: Strategies for college and university leaders [M].San Francisco, California: Jossey-Bass Inc., 2000.191.

5Daniel, J. & Mackintosh, W. Leading ODL futures in the eternal triangle: the mage-university response to the greatest moral challenge of our age[G]//Michael Grahame Moore & William G.Anderson (Eds.) , Handbook of distance education: Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2003.814.

6龚志武.中澳双重院校模式的个案比较研究[J].中国电化教育, 2004, (2) :66-69.

7Garrison, R. D. A theory of critical inquiry in online distance education[G]// Michael Grahame Moore & William G.Anderson (Eds.) , Handbook of distance education: Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2003.122.

网络成人教育 篇5

线上网络教育个人教学工作总结1

一开始，没有电脑，没有教材，没有练习册，只有一部手机，心慌、焦虑，怎么办?没有退路，调整心态，先在手机上学软件的使用，再在网上找电子课本，最后在家人的帮助下，电脑也到位了，基本具备了上课的条件。

接下来是备课。我们有充足的时间静下心来备课，能从网上找更优秀的资源融进自己的教学中，更利于提高自己的业务能力。

再说管理失控。直播课上看不到学生，不能及时掌握学生的听课状态，不能及时听到学生对知识的反馈，学生间也不能合作交流了。还有学生的作业，有一部分学生不交了，无论你在群里怎么说他就是不交，家长也不监管，没有课下的练习教学效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。还有平台的崩溃，60分钟的时间表我们有效课时才记录了不到半小时，其它时间基本一直处于瘫痪状态，学生听不到我说话、黑屏，我的电脑不运行，卡顿，急得满头大汗，又一次束手无策。

最后，无论困难多大，我都会积极应对争取让学生的有限的条件下学到更多的知识。

线上网络教育个人教学工作总结2

根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动

网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改

作业主要采用作业盒子发布，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施

虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!

线上网络教育个人教学工作总结3

一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：

1.双击需要进行直播的钉钉班级群;

2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;

3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的ppt，点击放映，就可以授课了;

4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;

5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“…”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。

线上网络教育个人教学工作总结4

近期，我国爆发了新型冠状病毒，在疫情一线奋斗的“战士们”令人敬畏。在疫情期间我们作为新一代的高中生更需引以为目标，合理安排时间，掌握知识巩固能力，运用网络认真聆听和阅读各科老师的讲解和相关资料，让自己在学习中得到发展，用理论武装头脑，为国家贡献一份微薄之力!

一、网络教育的学习方式主要网上学习为主、结合自学为辅。

开放式学习是我们通过网络平台自主的学习，所以除了学习中心组织的学习外，我们要结合自身因素，制定一个合理的适合自己的学习计划。这样能让我们更好地、更有效地利用业余时间按照课件来安排自己的学习。

二、制订了学习计划，我的日常生活就围绕着我的网络学习的主题展开。

每天上班我都抓紧间完成自己的学习任务，把节省下来的时间充分的利用起来，网听课查阅资料，认真看书，并带着问题再听老师讲课，课后整理每门功课的笔记，并把学习到的知识运用到我们日常生活中，学以致用。

三、充分利用网上的学习资源学习。

网络学习的平台为我们开设了教学要求、课程讲解、文字材料、常见问题、课后答疑、课程作业等资源类型。利用空闲时间查阅资料，并且持之以恒的坚持，在精力的时候学习需要记忆的课程，养成了很好的学习习惯。和同学们一起探求好的、先进的学习方法，坚持不懈的消化吸收学习内容。

线上网络教育个人教学工作总结5

随着基础教育课程改革的发展，新课程实验的深入实施，带来了全新的理念，全新的课堂，创造和问题都推陈出新、层出无穷。必然教研活动的方式也跟随着发生变化。为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育消息化推动教育现代化。如今，利用网络上博客做教研成为教研的必然趋势。

一、不受时间和空间的限制。

传统的教研活动，由于受时间、空间的限制，教研员与一线教师各自为政，交流少，开展教研活动特别困难，即使有有些零星的新课程培训，但有些学校由于受各种情况的束缚，往往只有少数人参加，并且由于培训时间短，很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。

而网络教研，充分利用了网络速度快，信息发布及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都较大等优点，能及时有效地为基层服务。通过网络博客，还可以进行区域内或跨区域的教研活动，利用博客论坛、发贴等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。

二、网络教研专家在线，民主讨论。

传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。

这更有利于引起对教学思想和教学方法的思考，无论是教师，还是专家、教研员，都有更大的收获，真正起到民主研讨的作用。从几个新课程网站的网络教研情况来看，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与教师、学生之间在线接触，开展更加民主化、真实化的教研活动，这对新课程的健康发展，作用是不可估量的。

三、网络教研延续研究，空间无限。

传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。

通过网络教研，技术教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。

四、网络教研促人反思，催人上进。

网络教研促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，创生出崭新的学校博客教研文化。通过教育博客，教师发表自己的教育实践的教学感想、教案、案例等与同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。另外，在发贴、回贴的过程中好的贴子会吸引更多人读贴跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。

网络成人教育 篇6

关键词：网络环境;职业院校;成人教育我国职业院校成人教育承担着向社会主义现代化建设输送人才的主要职责，也是国民科学文化教育的形式，对社会科技进步以及区域经济发展发挥着必不可少的作用。然而，随着信息时代的发展进步，网络越来越普及，职业院校成人教育传统教学模式已经不再适应时代需求，难以满足学员现代学习需求。因此，需要在网络环境下，实现科学技术和教学模式的有机融合，引领职业院校成人教育的改革发展趋势。

1.网络环境下职业院校成人教育特征分析

网络环境下职业院校成人教育呈现出强烈的自主学习性、丰富的教学资源、创新性的学习方式和教学方式等新特征。具体表现为：第一，强烈的自主学习性。在网络环境下，职业院校成人教育更加强化了学员的自主学习性，可以利用网络环境多方面、全方位的调动学员兴趣，加强学员自主学习性，提高成人教育质量，提高学员自主学习效率;第二，丰富的教学资源。在网络环境下，职业院校成人教育资源得到最大限度的丰富，不仅奠定了成人教育资源基础，更有利于成人教育资源的使用效率提升，不断开发和利用教学资源，开阔成人教育视野，积极创新成人教育资源，提升学员综合素质;第三，创新性的学习方式和教学方式。在网络环境下，职业院校成人教育可以灵活设计教学内容、教学方式、教学时间、教学地点等教学要素，增加学员学习的灵活性和适应性，可以富有弹性的成人教育，鼓励支持学员自主灵活学习，以创新的成人教育提升教学质量，实施成人教育改革创新。

2.网络环境下职业院校成人教育模式分析

2.1合作学习模式

合作学习模式是一种基于网络资源环境的新型职业院校成人教育模式，受职业院校师生广泛认可。在合作学习模式下，学员的主体意识增强了，主体作用得到充分發挥，有效整合了合作学习的各种资源优势，促使成人教育以灵活、活跃的形式，拓展学员个人发展空间，促进学员个人综合发展。

网络环境下职业院校成人教育面临丰富的网络教学资源，开展合作学习模式需要重点关注以下四方面：第一，教师应从学员需求出发，设计利于学员合作学习的教学主题;第二，教师应准备、提供丰富的学习资料，便于学员查询阅读、参考学习;第三，教师在教学中，引导学员自主学习，通过对学习资料的分析讨论，熟练掌握发现、分析并解决问题的方法;第四，教师应引导学员进行小组讨论学习，积极锻炼学员的合作能力和思维水平。总之，在合作学习模式下，教师应尽可能的应用科学教学方法，注重学习评价作用，促进学员学习综合发展。

2.2自主学习模式

职业院校成人教育在网络环境下，逐渐形成一种以社会需求为导向，以终身教育为目的，以网络教学为手段，成人学员为主导的新型自主学习模式。在自主学习模式下，成人学员主体作用得到完全发挥，利于实现成人教育终身教育目的。

网络环境下职业院校成人教育自主学习模式是以网络服务器为教学手段，学员充分利用互联网硬件和软件资源，以资源共享学习形式实现最大化的学习效率。同时，学员可以结合自身学习实况，自由选择学习进度，与教师、其他学员之间展开交互，基于网络服务器形成一个小型的教学课堂。在网络环境下，学员自主学习，共享教学资源信息，逐渐从传统成人教育中解放出来，实现“传统灌输学习”向“自由主动学习”的转变。

2.3在线教学模式

在线教学模式是指职业院校成人教育打破传统对学员空间限制，只要学员在固定教学时间登陆教学平台，就可以在线学习平台，利用即时通讯工具，与教师、其他学员之间进行“面对面”远程学习，互相传递教学信息。教师通过向学员直观演示学习资料，学员理解感知学习信息，对学习进行练习领会，在教学中实现即时交互。

在线教学模式下，教师和学员之间对问题进行不断交流，分析并解决问题，进而实现成人教育目的。网络环境下，职业院校成人教育在线教学模式教师和学员之间即时交互，随时随地发现、分析并解决问题，展开自由、自主的沟通交流，大大提高了成人教育质量，促进成人教育持续发展。

3.结论

在网络环境下，为破解职业院校成人教育面临的诸多问题，应积极创新成人教育的教学模式，以现代化的教学手段武装形成全新的教学模式，探索更适合成人教育的模式，实现时代需求和教育创新融合。笔者从网络环境下教学要素出发，通过对传统教学模式的创新，提出合作学习模式、自主学习模式和在线教学模式的职业院校成人教育模式，助推职业院校成人教育持续发展。（作者单位：潍坊职业学院）

参考文献：

[1]苏丽，网络环境下我国成人教育质量管理机制探究[J].中国成人教育，2014（17）.

[2]杜林，网络环境下的开放教育模式研究[J].课程教育研究，2013（2）.

网络时代成人教育师生关系研究 篇7

一、师生关系在成人教育工作中的重要性

师生关系是教学过程中最重要、最基本的人际关系。这种关系的性质和水平对教育教学活动的效果具有重要作用, 对学生身心发展产生了深刻影响。在中国, 面对教育信息化发展要求, 成人教育中顺应时代变化, 积极主动进行思想意识改变, 以学生为中心, 建立平等互动的师生关系, 是成人教育工作顺利开展的前提和保障因素。

二、传统教育中的师生关系

师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务, 以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系, 是学校最基本的人际关系。

在传统教育教学活动中, 教师为知识权威, 学生为被灌输的对象, 师者总是处于教学的中心和学生崇拜的对象。我国传统的礼教思想, 使学生对教师十分尊重, 师生的上下级关系使老师在教学中拥有绝对的控制权, 而学生则十分信服、心甘情愿地接受教师的一切宣讲, 并很少就学术问题和老师进行交流。在教学活动中, 不管是否发生了有意义学习, 老师总是在情感和教学内容控制上拥有绝对的话语权。俗话说, 一日为师, 终身为父, 就是传统师生关系的真实写照。这种上下级关系根深蒂固, 在教学中也已普遍得到师生双方认同, 师生双方的情感维系还是非常稳固, 学生信任老师, 老师认为让学生学会所教是自己的责任所在。

三、目前成人教育中师生关系存在的问题

(一) 师生缺乏情感交流

我国传统成人教育模式下的师生关系正在制约着成人教育教学质量的提升, 调查发现教学面授时间有限, 师生很少见面甚至不见面, 学生仅靠书籍和自学材料来进行学习活动, 缺少师生之间的情感交流, 从而导致师生交流沟通频率低, 学生出勤率不高, 教师疲于应付等各种问题日益突出;成人教育的师生关系既紧张又懈怠, 既亲切又疏远, 师生交流少, 且不懂如何交流。所以研究新型成人教育师生关系就显得十分迫切。如何打破情感交流的这堵墙, 成为成人教育师生关系中的一个重要问题。

(二) 教师不再权威、学生有了批判思想和自主意识

随着网络学习方式的普及, 网络精品课程、大规模公开课 (MOOC) 、微课 (Microlearning) 日益被人们所熟悉, 成人教育也从传统教学模式发展到网络平台教学模式, 学生可以使用账号进行在线视频课程学习, 日益有了自己的批判性思维能力, 不再盲目信任权威, 加上这几年社交软件的飞速发展, 各种网络交流方式方兴未艾, 在这样的时代背景下, 传统的师生关系已经悄然发生了变化。尤其在成人教育中, 面授时间短暂, 师生来去匆匆, 建设新型的师生关系才能够适应成人教育发展的新要求。

四、成人教育中应形成平等互动的师生关系

目前随着网络时代来临, 在教育领域中出现了许多新型的师生关系, 这些新型师生关系主要有平等互动型、民主型、对话型、合作型等, 而平等互动型师生关系是众多新型师生关系发展的前提, 因为只有在平等互动的条件下, 才会有师生之间的交流和对话, 才能创造出民主平等、团结合作的氛围, 是其他师生关系建立的基础条件。

(一) 平等互动师生关系解读

所谓平等, 是指师生双方在教学活动过程中, 没有绝对的权威, 只有对真理的不懈追求, 师生拥有同等探讨真理的地位。互动是指教学信息的传递在师生之间是双向循环的, 教学信息由教师传递给学生, 学生结合自身的知识经验建构意义, 又通过一定的渠道反馈给教师, 教师结合反馈又进行新的教学设计和实施相应的教学活动, 这期间强调“互动”, 就是师生双方对教学内容的充分探究、讨论, 互相倾听。主要强调学生积极主动地参与教学活动, 教师的教学不再只是从自己角度出发的给予, 而是一个动态、不断变化、充满互动教学内容的活动。

(二) 网络时代成人教育中产生平等互动师生关系的条件分析

成人教育的对象主要为社会人员, 他们大多有工作, 空闲时间比较少, 又要挤出时间来进行学习活动。如今, 随着网络技术的发展, 更多的年轻人可以拥有海量信息来源, 可以方便获取各种信息资源, 知识体系的广度和深度有了更大的发展空间。很多学员相比以前自我意识加强, 在学习时, 不再一味只听不辩, 而是有自己的看法和见解, 这也就为教学活动中的“互动”提供了基础条件。同样, 教师也在网络平台的教学活动中不断成长, 拥有了更多信息化教学技能, 通过微课、MOOC等视频课程的设计和教学, 使传递式的教学活动变得有了生机, 社交软件的蓬勃发展更是促进了师生的实时和非实时交流。

五、网络技术构建成人教育平等互动师生关系

(一) 进一步丰富了教学内容的形式

传统的成人教育中以函授或者面对面的教学为主要方式, 而网络技术整合进来后, 可以依托其丰富的信息媒体形式 (视频、音频、动画、图片、文本等) , 极大扩充传统教学内容呈现的形式, 提升教学内容传递效率。

(二) 师生角色发生了改变

随着建构主义学习理论的兴起, 网络学习环境下, 教师可以利用网络提供各种学生建构知识技能所需的技术路径, 教师和学习者的角色相对于传统教育方式都发生了明显变化, 教师从知识的权威拥有者和教学活动的中心转变为教学活动的组织者、引领者、指导者;学生的主动性在网络环境中得到充分发挥, 可以自主决定学习的内容和进度, 自主决定评价方式, 积极参与教学活动, 已经慢慢成为学习活动围绕的中心。

(三) 师生交互更为方便快捷

各种成人教育网络平台都拥有强大的师生互动功能, 教学活动可以是在线同步, 也可以是非同步的, 支持各种形式的师生讨论。众多的社交媒体软件都可以轻松实现群体的聚合与分离, 比如利用流行的QQ、微信能够及时建立课程群, 进行各种知识技能的分享与交流。而网络所提供的这种不见面的分享激励了学生积极发表自己的意见, 与老师同学一起探寻真理所在, 真正实现师生关系的平等与互动。

当前网络技术中基于社交媒体的师生交流互动超越时空, 加深了彼此的了解, 增强了师生信息的对等性, 在时间和空间上为成人师生提供了交流机会, 有利于增强师生沟通的有效性和针对性, 切实提高平等互动师生关系的建构, 从而提高成人教育整体的教学质量。

参考文献

网络成人教育 篇8

关键词：网络,礼仪教育,高职生,网络礼仪

网络技术的快速发展深刻地影响和推动着大学校园的工作、学习和生活, 高职生们正以他们接受新事物的敏锐性热情拥抱着互联网。网络以其信息容量大, 传播速度快, 能克服时间和地域的限制, 实现信息共享等特点, 正不可阻挡地改变着高职生的思维、学习和生活。据中国互联网络信息中心2009年1月发布的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》报告显示, 截至2008年底, 我国网民数达到2.98亿, 宽带网民数达到2.7亿, 互联网普及率达到22.6%, 这是继2008年6月中国网民规模超过美国, 一举成为全球第一之后, 中国的互联网普及再次实现飞跃, 赶上并超过了全球平均水平。随着运营商的重视和手机硬件成本的不断降低, 2008年使用手机上网的网民达到1.17亿。手机上网已逐渐成为一种主流的网络接入方式, 并悄然流行起来。同时, 随着3G时代的到来, 无线互联网将呈现出爆发式的增长趋势。网络求职、网络购物等实用型互联网应用率大幅增长, 我国互联网正经历着由娱乐化应用向价值应用时代的转变。从网民的从业性质结构看, 网民的最大构成群体是学生, 达到1/3强 (33.2%) , 全国学生中, 网民数量已有5945万, 互联网普及率达到27.5%, 即每4个学生中, 就有1个人是网民, 居各种职业之首。大学生使用的网络应用是:网络音乐、即时通信、网络新闻、网络视频。在网络背景下成长的中国高职生, 将承担2l世纪中叶基本实现现代化的重任, 他们的网络礼仪如何将直接关系到我国社会主义现代化建设事业的兴衰成败。由于目前正确的网络使用规范和健康的网络文化还未成型, 如何培养适应新时代高要求的网络礼仪复合型人才, 成为我们面临的重要课题。

一、网络环境的特点

互联网的快速发展已对我国大学教育产生了巨大影响。一种新的教育环境正在逐步形成, 且有加快趋势。这种新的教育环境所具有的特点, 即开放性、交互性和自由性, 在培养高职生的能力和激发学习兴趣等方面都起到了积极的作用。

网络的开放性指网络打破了时间与空间上的界限。网络成为信息的“万花筒”, 使超地域的沟通变得轻而易举, 它带来了网络环境的多元化。网络的发展跨跃了时空, 使计算机真正成为连接在网络上的“终端”, 成为人们互相访问和交流的工具。这种特性打破了许多在传统环境下视为正常的习惯做法。如:黑龙江大学允许学生跨校选课;上海筑就高考“立交桥”, 放开“三校生”包括本科在内的各类高等院校的报考资格。如此等等, 许多传统的封闭性习惯做法, 都会在互联网时代被打破。

网络的交互性, 指的是网络用户可以实时参与, 这种参与可以是有意识的询问, 也可以是随机的、无意识的点击等行为。与其相对应的是单向性传播。网络的建立为信息交流提供了极大方便, 使跨地区、跨国界的多种形式的交流成为可能, 人们不再满足于只是被动地接受。高职生在网上不仅要学会“访问”, 还要学会“交流”, 如果没有勇气就无法在其中生存下去。这样促使他们更充分地认识社会和自我, 认识环境对于自身生活的意义, 使他们具有较强的独立性和适应性。

网络的自由性, 是指参与网络的个人或组织可以在网络中任意地表达自己的意愿和做出行为。尼葛洛庞帝说:“信息高速公路的含义就是以光速在全球传输没有重量的比特。”互联网世界是个信息极其丰富的百科全书式的世界, 来自各种不同信息源的信息按几何级数不断增长。在互联网上, 你可以自主选择需要的信息, 自由地发表自己的观点。互联网的自由性为高职生个性化发展提供了广阔的空间。

网络的高粘性和高传播性。根据CNNIC的调查, 一旦用户接触互联网之后, 流失率极低;另一方面, 互联网上的网络游戏、即时通信、博客、论坛、交友等应用具有极强的互动功能, 这些功能会推动相关应用的传播, 这种传播既包括向网民的传播, 也包括向非网民的传播, 而向非网民的传播将推动网民规模的扩张。

二、网络环境下高职生网络礼仪教育的困境

毋庸置疑, 互联网的应用和发展对于激发高职生独立思考和创新的意识, 培养高职生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及分析、解决问题的能力等方面, 都是十分有益的, 并且互联网现已成为高职生生活和学习中不可或缺的重要部分。然而, 网络的发展也给高职生的礼仪教育带来了严峻的挑战。互联网对高职生的负面影响主要表现在以下几个方面。

首先, 对高职生正确道德伦理观的挑战。相对于现实世界, 网络是一个“虚拟空间”, 也是一个真正“自由”的地方。网络的隐匿性, 使网民能够隐藏自己的真实身份, 网络的开放性又使人能够摆脱平时的道德约束, 增加行为的随意性, 行为主体的道德规范被严重弱化。大学时代是青年学生树立正确的人生观、价值观和道德观的关键时期, 网络上的诸多不道德行为极易对高职生的道德伦理产生不良影响, 而外界对高职生的网络行为又不易控制, 高职生在网上道德意识大为减弱, 产生可以为所欲为的错觉, 合法与违法、罪与非罪的概念变得模糊起来, 是非辨别能力降低。这些现象反映到现实生活中, 容易使高职生不自觉地放松自我道德约束, 放弃社会责任感, 严重影响高职生道德网络礼仪的健康发展。

其二, 对高职生政治思想观念的冲击。互联网是一个高度开放和高度自由的信息传播交换系统, 它打破了国界, 连接了地球上任何一个可以连接的角落, 使得人类追求多年的“地球村”的理想在虚拟环境中得以实现。然而当今世界仍存在着对立的国家制度和意识形态, 网络打破了国家间的地域界限, 政治文化的渗透和传播更为直接和广泛, 传统意识形态的防御能力大为减弱。西方敌对势力出于对我国实施“西化”、“分化”的战略, 充分发挥网络超越国界、畅通横行的作用, 正绞尽脑汁、挖空心思地利用人权、民族问题、宗教信仰等在网上进行各种形式的破坏和颠覆活动, 大肆宣传散布资本主义的意识形态、价值观念和生活方式, 企图冲击和动摇马克思主义在我国意识形态领域中的地位, 动摇高职生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心。一些重大的突发性事件会通过网络迅速传播, 对校园稳定构成极大威胁。

其三, 对我国传统文化的影响。网络打破了国与国之间的地域界限, 各种文化在网络里都能自由传播, 由此带来的文化冲突也达到了前所未有的程度, 西方文化霸权主义者利用其在信息技术上的优势, 在全球范围内倾销自己的文化, 竭力抹杀世界文化的多样性, 成为网络时代的“新殖民主义者”。高职生好奇心强、接受新鲜事物快, 容易沦为他们的信徒。此外, 网络上存在着的无孔不入的黄色文化, 也会像毒品一样伤害高职生, 使他们身陷其中不能自拔。西方文化霸权主义的侵蚀和网络上不健康文化的影响将导致高职生对我国传统文化的淡漠, 并从根本上影响我国优秀传统文化的发展。

最后, 对高职生个性心理的影响。网络的自由性符合高职生强烈追求个性的心理。网络没有国界, 也没有中心。这一片“荒野”正好为高职生提供了充分展现自我的舞台。高职生“最怕和别人不一样, 但更怕和别人一样”, 他们强烈追求能充分体现个性的东西, 仪表打扮上从服装到发型, 玩乐项目上从攀岩到蹦极, 从滑板到卡丁车, 样样都折射出强烈的个性光芒。在互联网上, 高职生不仅可以随心所欲地在聊天室、论坛中高谈论阔, 可以根据兴趣、爱好自由设计个人主页, 也可以在博客中自由抒发自己的情感。网络交往的虚拟性、广泛性符合高职生渴望真情又怀疑真情的心理特点。

三、网络环境下的高职生网络礼仪教育的具体措施

网络是一把“双刃剑”, 学校应加强高职生网络道德修养, 建立管理制度, 强化网络礼仪, 推出“绿色网吧”, 创造一个安全、健康的网络环境, 探索礼仪教育的思路和方法, 不断提高高职生的网络道德修养。

1. 加强对高职生的网络道德教育。

学校既要看到网络在高职生教育中的积极作用, 又要充分认识到网络对高职生网络礼仪的负面影响, 既不能听之任之, 也不能因噎废食, 应该主动出击, 抢占网络教育的阵地。学校应该充分发挥在人才、技术方面的优势, 在网络信息建设与发展中起主导作用, 在网上建立马克思主义的思想阵地, 加强对当代马克思主义、邓小平理论的宣传。通过形式多样、生动直观的宣传, 展示我国社会主义的优越性, 传播我国优秀的传统文化, 既不自尊自大, 也不妄自菲薄。让高职生在全球化的进程中、在改革开放的实践中坚定对我国发展的信心, 增强高职生民族自豪感和自信心。

学校要加强对高职生的网络道德教育, 使他们认识遵守网络道德行为规范是每个网民的责任和义务, 主动抵制网络不道德行为, 不侵犯他人利益, 也最终能保证自己的利益不受侵害。高职生要慎独、慎行, 克服自己的恶念和陋习, 在实践中躬行道德规范, 锻造高尚的人格。

2. 建立健全管理制度, 强化网络礼仪教育。

网络礼仪 (英文Netiquette是Network Etiquette的拼缀词) , 它是指网络在线交流当中哪些可以做, 哪些不能做。网络礼仪是有效地利用网络技术与别人进行相敬如宾的、相互理解的个人的和专业的交流沟通。网络礼仪包括常规礼仪和网际空间“交通规则”。根据网络社会高职生网络行为展示的道德需求, 高校在开展网络道德教育、倡导网络道德礼仪新风的同时, 要根据高职生的具体情况有针对性地制定网络道德约束机制, 即通过利益调控机制和法律制裁手段等强制措施来促进网络道德教育工作的实施。如可建立《高职生网络道德规范》、《校园网文明公约》、《高职生网络违纪处理办法》等制度。另外, 还应通过舆论来实现网络道德教育, 通过舆论的力量, 传导、褒扬网络中的善举德行, 谴责、鞭挞网络中的缺德行为, 从而在校园里营造一个自觉遵循网络礼仪的环境和氛围。同时, 还可以根据学校的资源情况开设“绿色网吧”。

据有关媒体报道, 为了培养健康的网络文化, 韩国开始采取综合措施, 大力抓好礼仪教育和管理:一些中小学校每周利用一个小时进行网络媒体教育, 学习网络礼仪, 同学之间约定上网“不说脏话”、“不用不规范的网络语言”;有的大学计划从新学期开始, 增设“网络礼仪”课程;有关团体通过举办多种学术讨论活动, 提高网民的道德意识;信息通讯伦理委员会还设立了两条热线, 接受用户的有关投诉。

3. 教师率先垂范, 提高自身的网络道德修养。

作为教育者, 教师首先主动学习网络知识, 了解网络, 同时提高自身的网络道德修养, 做学生的表率。教育者应当受教育。这种教育包括两个方面:一个是网络知识的学习问题;另一个是教师网络道德素养的提高问题。只有掌握了网络工具, 教师才能与学生共用同一的网络平台进行交流, 并有针对性地开展对学生上网的指导。学校可以通过对全部教师进行网络知识的普及教育, 让教师了解网络, 做好学生网络道德教育的模范。所谓“先莫先于修德”, 塑造灵魂的工程师必须首先具备高尚的网络道德, 遵循网络礼仪, 从而对学生产生潜移默化的影响。学校还可通过规范教师的上网行为来保证教师对学生上网的正面导向作用。

4. 高职生进行网络礼仪教育的方法创新。

互联网构建了一个平等的交互式交流平台, 在这个虚拟的环境里, 高职生的主体意识和参与意识都被极大的调动和刺激起来, 其思想观念、价值判断和情感评价均具有多元化。因此我们要紧扣时代和科技发展的脉搏, 开设各种形式的网站, 积极进行网络环境下对高职生进行礼仪教育的方法创新。如学校可结合“两课”教学组织学生进行“互联网的利与弊”、“如何适应信息社会”等问题的讨论。或通过网络以礼仪教育为主线开通和建立思想政治工作、教学管理、校园文化、心理健康咨询、就业指导等各种网络模块, 构筑起一种新型的网络环境下师生互动关系。通过及时公布和传达学校及有关部门的教学与管理信息, 鼓励高职生参与学校的民主管理。通过开展网络精神文明创建活动, 丰富多彩的网络校园文化。积极利用多种网络手段, 解答高职生思想、学习、心理、生活上的各种问题和咨询, 及时沟通情况, 缓解压力, 促进高职生的身心健康。

参考文献

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[7].居再宏.网络发展与高职生礼仪教育[J].扬州大学学报.2002 (2)

高职教育中的网络教育 篇9

一、网络教育的特点

网络教育的突出优势表现在教学层次的多样性、教学方式的灵活性和教学管理的高效性。主要表现在覆盖面广、教育类型多、教育对象限制少、学习形式灵活、多种媒体并用、设施先进, 等等。这些优势其实也正适应了高等职业教育的需要, 特别是随着经济结构调整和学习型社会建设步伐的加快, 各类转岗教育培训和在职人员的继续教育需求日益旺盛, 高等职业教育的社会需求日渐增大。网络教育是一种相对于面授教育, 师生分离, 它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式, 可以突破空间与地域的限制, 为不同地方的受教育者提供了便利。

当然, 现在网络教育也有自身的劣势所在, 体现在实践性教学环节方面还比较薄弱, 实习实训场所和设施的建设难度大。由于师生处于准永久性分离状态之中, 教学常常异步, 师生之间、学生之间面对面的交流较少, 加上缺乏具体可感的校园文化氛围, 素质教育往往难以实施。此外, 自身师资力量不足、水平不高也是目前各类网络教育机构尤其是电大系统普遍存在的问题。

二、大力开展网络教育

1、网络教育技术是高职素质教育的一个组成部分。目前, 国家对网络教育高度重视, 中央在第三次全国教育工作会议上就明确指出:“要以网络教育网络为依托, 形成覆盖全国城乡的开放教育体系, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”在经过一年左右的基础设施建设和初步推广之后, 国内相继涌现出了一批网络教育学院和机构, 特别是在高等教育领域, 人大、清华、北大、复旦等著名高等学府纷纷办起了自己的网络教育学院。教育部信息管理中心也开办了全国“信息技术及应用远程培训”教育工程, 目前已经有五百多家学校和机构成为其培训基地或培训点。网络是目前知识传播与更新最快的手段, 所以应该在高职教育中开设出一些具有高职特色的网络教育课程, 也只有充分利用最新的网络技术手段, 才能更好地体现高职教育中素质与技能的培养。

2、网络教育有助于更好地解决高校教学资源与社会需求之间的矛盾。我国的高职教育正进入一个发展的黄金阶段, 但高校教学资源严重不足、实践教育环节投入不够、办学成本过高都严重限制了高职教育质量的提高和规模化的发展。而网络教育是一种节约开支的教育手段, 利用教学课件进行多媒体演示、虚拟教室、虚拟实训等, 可以更好地发挥高等院校的有限资源。

3、网络教育是高职技能教育的有力补充, 有助于体现出高职应用型、技能型人才的培养。利用网络教育技术手段, 通过互动方式, 可以让学生自主选择、随时提问、分组讨论、进行再学习等。在我们传统的教学过程中, 最经典的教学模式是以教师为主, 教师讲、学生听, 这是一种单向沟通的教学模式。网络教育的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制, 有利于培养学生的主观能动性与创新意识。网络是虚拟的空间, 目前网络CAI (辅助教育技术) 正充分利用这一点蓬勃发展。在高职的网络教育中, 我们可以尽情地利用一些互动式的模拟与仿真, 实现一些需要现场操作技能训练的预准备。这就好像飞行员在真正飞行前的地面模拟一样, 网络技术使更多的人可以共享这些训练设备与资源。

4、网络教育是继续教育的有利途径。高职院校的教师, 可以通过网络教育进行继续教育, 及时掌握最新的知识和技能, 传授给学生。节省资源, 节省时间, 是一种有效的再教育途径。

5、网络教育拓宽了高等职业技术教育市场。通过网络教育, 高等职业技术教育可以走向城乡基层, 更紧密地与企业、社会进行联系。针对不同的地区或社区, 可以通过网络手段, 实施教学与模拟实训。利用现代网络的优势, 高职教育可以克服地理局限, 扩大招生的范围, 让那些因各种原因不能入校园来读书的人也有参加学习的机会。学校可以在自己的网站上开辟网络教育模块, 把相关课程的课件放在上面, 让在外地的学生可以自主学习, 也可以给上课的每位老师开通在线留言, 让师生及时交流, 增强互动, 帮助学生学习。不仅如此, 还可以让学校拓宽生源的范围, 不再局限在应届生, 还可以让那些参加工作了的, 需要提高的人继续参加学习, 提高自身能力。

网络教育试点工作以来, 在网络教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展, 现代远程教育已成为中国高等教育的重要组成部分。随着信息技术的发展和社会经济文化的进步, 网络教育在构建终身教育体系方面将发挥越来越重要的作用, 也将成为创建学习型社会的重要手段。

参考文献

[1]王忆南.高职教育和网络教育的沟通与合作[J].教育与职业, 2005.31.

[2]李俭霞.高职教育与网络教育的优势互补[J].科技信息, 2008.24.

让网络教育融入家庭教育 篇10

关键词：网络教育,家庭教育,中学生发展

网络已经成为现代人必修的一门功课, 网络走进生活, 网络影响生活, 网络引领生活, 这已是不争的事实。但大多数情况下, 不论家长还是学校, 大都或多或少不同程度地存在着谈“网”色变的现象, 抵制网络走近孩子, 拒绝网络走进家庭。而家庭是青少年成长过程中的第一站, 家庭环境、家长素质及家长的教育观念等因素直接影响青少年今后的发展。随着网络信息技术的迅猛发展, 尤其是网络经济的发展, 网络对人们的精神生活正起着日益重要的影响。青少年作为网络用户的重要组成部分, 也深受着网络文化的影响。网络给青少年思想政治教育工作带来机遇的同时也带来了挑战。下面笔者就如何在家庭中对孩子进行网络教育提几点建议。

一、家长要学习网络, 了解网络文化

作为现代的父母应该面对这样一个事实:你养育的是一个信息时代成长起来的孩子。在既成的网络文化中, 他们属于强势:他们对网络的了解远远要胜过你, 他们通过网络下载音乐、制作网页、跟朋友在网上聊天、一天中检查好几次电子邮件, 在网上查作业资料, 为完成作业设计作研究, 面对此况, 你一无所知或者知之甚少, 因此, 作为网络社会下孩子的父母, 首先必须“触网”, 接触网络, 了解网络文化, 这样才有可能预防网络对孩子的伤害。

二、对孩子上网实施必要的指导和适当的监控

家长每天也应该关注一下孩子在网上都做了什么。如果技术超出了你的能力, 你就应该要求孩子演示给你看。另一方面, 作为父母, 还应该针对孩子上网给予必要的指导和帮助。明确让孩子了解什么样的网站适合访问, 什么样的网站不宜浏览, 使用互联网有什么样的规则, 给孩子良好、明确和易于理解的例子, 说明上网时应该注意什么, 确保他们知道当他们遇到有问题或使他们迷惑的内容时及时向父母求助 (例如, 在网上遇到的任何信息都可能不是真的;任何人在网上都可以匿名或改变性别等, 一个给你写信的“12岁女孩”可能是“30岁的先生”) 。制定家庭上网政策。跟孩子共同列出一系列任何家庭成员在浏览网络时应该或不应该做的事情, 不得透露个人信息。告诉他们绝对不要透露真实姓名、家庭住址、电话号码或提供照片。而且如果没有父母的同意和陪同, 绝对不允许孩子们与网友见面。

三、营造家庭浓郁的网络文化

著名儿童心理咨询专家鲁杰老师正在主持国家十一五课题《净化家庭文化环境, 建设绿色网络空间》的研究, 笔者十分期待, 期待鲁老师能在接纳网络的前提下, 在家庭网络文化建设方面多做一些深入而有益的探索。现在的大多家庭中的成员都能自如地使用网络, 这为我们建设家庭网络文化打下了基础。构建网上精神家园, 家长的示范性尤其重要。从引导孩子浏览健康网站开始, 到积累建立适合家庭有益孩子成长的“收藏夹”, 再到家庭的交流平台, 再到家庭博客、家庭相册, 甚至是家庭主题网站等等, 构建自己家庭的浓郁的网络文化氛围, 引导孩子向着家长期望的方向进步成长。

家庭网络文化也和文化一样承载着一个家庭特有的生活、学习、心理、情感, 凝聚着一个家庭的传统、审美、爱好、科学创造和理想等。家庭网络文化的建设不要仅注重结果, 而且要十分重视建设的过程, 家庭成员共同建设的过程就是一个很好的教育过程;家庭网络文化建设的材料也不拘一格, 小到孩子牙牙学话中的惊人之语、成员之间的有趣笑话, 大到家庭和孩子未来发展的打算和筹备。一句话、一张相片、一段视频、一个专题、一个美好的回忆等等, 都可以成为沟通亲情、激励进步的载体。孩子在精心营造的家庭文化和家庭网络文化中成长, 会少走不少弯路, 会打上家庭文化的烙印, 会更健康阳光, 更“腹有诗书气自华”。通过网络进行交流与探讨生活问题, 能使自己的孩子发现网络的美妙用途。可以通过合理的信息交流、组织来实现它的重要性。

网络教育和家庭教育双管齐下, 在这个双向辅助教学的帮助下, 学校教育会如生双翼, 使学生更加健康地成长。在教师的教学工作与针对于学生的学习过程中, 将现代网络信息技术融入到教育工作中, 并结合中国国情, 尽量使更多的学生都能够享受网络教育所带来的资源和好处, 目前已成为了教育工作者们重要的工作。网络教育在发展的过程中还需要教育工作者和各界人士的努力, 对发展方式进行完善, 对方向进行引导, 让这一全新的教育模式和方法得到重视和支持。相信经过所有人的努力, 我国的网络教育前景会更加美好, 成果会更加显著。

参考文献

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[9]伏庭俊, 胡芳萍.农村家庭教育资源的开发[J].教育革新, 2007, (06) .

网络公民教育：公民教育的新形式 篇11

关键词：公民教育；网络社会；网络公民；网络公民教育

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）07-0020-05

随着现代社会民主化进程的推进，民主的形式日趋多元。信息通讯技术（ICTs）的发展成为民主形式多元化发展的重要推动力。互联网是信息通讯技术发展的成果，而人们基于互联网的社会交往又形成了一个全新的社会形态——网络社会。网络社会为公民实践提供了新的场域，它既能破除传统对公民实践的制约，有利于公民实践的展开，为公民教育提供了新的机遇；同时又催生了新的反民主行为，危害着民主的发展，给公民教育提出了新挑战。

一、网络社会：公民实践的新场域

（一）网络社会的形成

网络社会是基于互联网（Internet）所架构的赛博空间（Cyberspace）中人们的交互作用而形成的社会形态。一方面，互联网技术的发展和成熟为网络社会的形成提供了技术支撑；另一方面，互联网的普及和推广使得越来越多的个人和组织有机会接触互联网，为网络社会的形成提供了社会支持。

网络社会是互联网发展到一定阶段的产物。互联网的发展大致经历了三个阶段 。[1]20世纪70年代到90年代中期，互联网（Internet）主要作为通讯工具来发展；1995年到1999年，是互联网作为信息存储与发布的空间发展阶段，Web1.0是这一阶段的关键技术；2000年至今，是互联网作为人类生存和发展的全新场域的发展阶段，即社会性发展阶段。Web2.0是该阶段的核心技术，它实现了“人—机—人”双向互动，体现了以人为本的设计理念。这些理念和技术使得网络空间从一个信息发布空间变成一个拥有“社会生活与交往”的社会空间的可能性。互联网的社会性发展为网络社会的形成提供了异于现实空间的新型交往空间，但“社会——不管其形式如何——是什么呢？是人们交互活动的产物”[2]，因此，网络社会的形成需要一定数量的人进入互联网中，“截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%”[3]，统计显示，在互联网上，网民的活动范围相当广泛，从信息获取到社会交往，从娱乐休闲到购物炒股，以及博客、网络文学等。总体上看，现实社会中大部分活动都可以在互联网中实现，一个基于互联网架构的网络社会已经形成。

（二）网络社会为公民人格发展提供了全新的环境

现实社会中，市场经济的确立和民主政治的完善为公民人格的养成扫除了经济和制度障碍，然而，潜藏在人们日常行为中的传统伦理规范却阻碍着公民文化的形成和公民实践的展开。网络社会以其虚拟性、平等性和开放性等特征，为公民主体性的培育、公共性的塑造和权利的自觉表达提供了一个崭新的平台。

首先，网络社会的虚拟数字空间不同于现实社会的物理空间。网络交往是一种基于虚拟ID的符号化互动，“网际交往者身份的电子文本化，即利用以文字和符号为主的一系列信息来描述主体的身份”。[4]在网际交互中，虚拟ID使个人匿名化——即身份的隐退，将个人从现实社会中各种身份文化——特别是传统社会中残留的不利于公民主体性发展的身份文化的限制中解放出来，如此，个体就摆脱了现实社会中种种身份所规定的从属和依附关系，使公民能够以一种更加自由、更加开放的姿态介入到与他人的互动中。其次，网络社会是一个平等的社会，匿名交往使现实社会中加诸个人的不平等因素得以消除；同时，不同于现实社会的科层体制，网络社会是一种扁平去中心的社会结构，不再受制于自上而下的控制体系，从而营造了一种“无处是边缘，处处是中心”的网络互联模式，“帮助成员获得平等的话语权和信息权，打破了信息控制的权力中心，使得所有成员都能以平等的地位和身份进行交流和沟通”，[5]从而实现权利的有效表达。最后，网络社会是一个开放性社会，这主要体现在信息资源的共享性和网络交往的普遍性上。数字化信息资源在网络社会中可实现“超时空”传递，“它改变了信息传播的方式，使主体获得知识更加快捷高效，为提升主体认知能力与创新能力、为人的主体性的全面发展提供了条件”[6]；普遍性交往，使得传统社会中存在的种种外在约束力普遍失去效用，在这种情形下，传统社会中的他律道德失去了处理人们网络交往中的冲突和矛盾的有效性，从而推动了自律性道德的产生和发展。

二、网络公民：网民的新身份

公民是个体进入公共生活后所获得的身份，同样，网络公民的诞生源于网络社会中网民对国家和社会公共事务的介入。我们通常把网民介入公共事务并造成重大影响的网络事件称为“网络公共事件”。网民与网络公民的区别在于其是否介入到网络公共事件中，是否参与网络公共生活。作为一个群体的网络公民的诞生，源于网民公共参与理性化、权利表达自觉化以及逐步凸显公民的权责统一性。

（一）公共参与理性化：网民身份转变的前提

从2003年开始，网民参与公共事件的数量开始逐年上涨，表现为网络公共事件的发生频率越来越高，波及范围越来越广。特别是从2007年开始，一系列具有标志性意义的网络公共事件在众多网民的参与下，推动其循着法律和公正的方向发展。网络公民不仅强调参与公共事件，更强调理性参与。2006年的“铜须事件”、2007年的“最美乡村女教师”等公共事件中，网民被“网络推手”所操纵。在“铜须事件”和“死亡博客”事件中，网民的非理性参与使得中国网民背上了“网络暴民”的称号。以2007年为分界点，中国网民的网络参与趋于理性化，特别是2010年，微博作为新兴的网络公共平台开始取代BBS论坛和博客成为网民公共参与的主要途径。尤其是政务微博的开通，有效地改变了网络社会的公共生态环境，弥补了国家在网络公共平台中缺位。这一方面使得普通民众与政府机关的沟通更加畅通；另一方面使得整个网络参与群体结构更加合理化，从而推动了网民的理性参与。

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（二）权利表达自觉化：网络公民崛起的标志

权利是公民区别于臣民的核心特征。网络公民崛起的标志是网民自身公民权利的自觉表达，而不是把网络作为非理性情绪发泄的平台。如果公民没有意识到参与本身就是其作为公民的权利和责任，那么他还算不上是一个真正意义上的公民。自2007年网络公共事件进入发展阶段以来，网民的权利表达越来越自觉。如果说2003年的“孙志刚事件”是网民权利表达的萌芽，那么自2007年开始，这种权利表达已经历了萌芽和起步阶段，逐步进入自觉阶段。“周老虎事件”“上海钓鱼执法”“7·23动车事件”等都是网民利用自身权利监督公权力的典型案例。2010年，政务微博的开通使得网民的权利表达有了明确的指向，提高了权利表达的自觉性和理性程度。微博问政是网络问政在全民微博时代的体现。在前微博时代，网络民意的表达更多经由传统媒体而引起政府决策层的关注；而在微博时代，网民的权利表达可以直接进入政府相关部门的视线，使网络公民权利表达能取得更高的效能。

（三）责任担当常态化：网络公民成熟的必要条件

公民区别于私民的突出特征是其能在公共生活中主动承担责任。公民是共同体的组成部分，他不仅享有共同体赋予的权利，同时对共同体中的其他公民和共同体有着不可推卸的责任。网络社会的虚拟性、平等性和开放性为公民参与公共事务中的权利表达提供了诸多便利，匿名性赋予了网民网络参与中责任豁免的不正当权利。“铜须门事件”“死亡博客”和“小月月事件”中，网民从道德制高点出发，对当事人进行道德审判，这就在一方面忽视了自身对此类事件所应承担的责任；另一方面，在道德审判过程中，因过度行使自身权利而侵害了当事人的权利。网民在公共参与中，权利表达有时是基于个人作为公民的社会责任，例如“邓玉娇事件”就体现了网络公民对处于弱势地位的他者的关怀和保护的社会道义和责任。但完全出于责任担当的网络公共事件并不多，“微博打拐”和“免费午餐”算是为数不多的纯粹基于公民责任意识而发起的网络公共事件。责任担当是网络公民成熟的标志。然而，从目前情况来看，网络公共事件中网络公民的权责并没有达到平衡，过多宣扬自身的权利，回避自身的责任是现阶段网络公民的突出特征。因此，在现阶段，培养网民的责任担当意识，实现网民责任担当常态化，造就权责统一的网络公民已经成为当务之急。

三、网络公民教育：培养网络公民的教育

公民与民主是一对孪生兄弟，网络公民的崛起预示着网络民主的形成，标志着网络民主作为民主的新形式在网络社会中诞生。然而，网络社会潜藏的风险特性、商业利益以及网络群体中非理性因素的存在，使得网络民主的发展遭遇重重阻碍。因此，培养拥有网络公共意识、具备协商对话能力的权责统一的网络公民，成为网络民主发展的必然要求。

（一）网络公民教育的理论阐述

公民的培养一方面有赖于公民教育，另一方面有赖于公民在公共生活中的参与。那么，怎样培养网络公民？现有的公民教育（主要是学校公民教育）能否满足培养网络公民的需要呢？

1. 网络公民教育的提出

学校教育自诞生之日起，就被赋予了肩负整个社会的教育重任。学校公民教育的对象以青少年为主，青少年主要参加学校公共生活。就学校公民教育而言，一方面，通过学校公民教育养成学生权责统一的公民意识和信息社会的信息交往伦理，为青少年未来参与网络公共生活，成为一名合格的网络公民作好准备；另一方面，当前学校公民教育主要局限于学校空间和学龄阶段，换言之，已有学校公民教育无法涵盖已经完成学校教育的社会成员，也就无法对参与网络公共生活的那部分成员施加影响，从而无法单独完成培养理性参与的网络公民的重任。网络时代的到来，使得社会教育的形式更加多样化，有学者断言，“随着网络技术的发展和应用，社会教育的形式将更加多样化，网络社会教育将成为社会教育的新趋向”。[7]为此，笔者拟提出一种由学校、社会和政府共建的网络社会公民教育，具体来说，它是基于网络，围绕网络公共事件而展开，面向所有公共事件参与者，旨在培养理性参与的网络公民的教育活动，它由一系列网络公共环境建设、有意识的引导和有组织的协商对话构成。

2. 网络公民教育的特征

网络公民教育是网络时代公民教育的新形态，它诞生于网络社会，围绕网络公共事件而展开。网络社会的特殊性赋予网络公民教育有别于现有学校公民教育的独特性。

首先，网络社会的虚拟性、平等性和开放性使得在网络公民教育中，教育者和受教育者都是平等的主体，因而网络公民教育是一种交互主体性教育。在网络社会中，交往是经由信息互动而实现的，是“人—信息—人”的交往模式。信息在网络社会中是共享的，这有助于造就一种“共生性”的主体人格，避免了人类对同胞的占有性主体人格的出现。其次，协商民主是现代民主的重要内涵，网络民主是网络时代协商民主的重要形式，网络公民教育是网络民主发展的重要手段，从手段——目的同一性的角度看，网络公民教育必然是一种协商对话性教育；最后，网络公民教育围绕网络公共事件而展开，公共事件的公共性在于其是公众参与并推动的，因此网络公民教育是一种公众参与性教育。

（二）基于公共事件的网络公民教育实践探索

网络社会与现实社会复杂地交织着，培养网络公民的公民教育不仅发生在网络社会中，也发生在现实社会中。更进一步讲，网络公民的培养有赖于网内网外的合力。具体来说，在网络社会中，各教育主体在网络公共事件的发展过程中有意识地对事件参与者加以引导。在网络社会外，各教育主体围绕公共事件的发展，在现实社会中组织公民展开讨论和对话，鼓励公民积极而理性地参与到网络社会的对话中，并投身现实的公共事务。

1. 网络场域中的网络公民教育

网络公民教育是围绕网络公共事件展开的教育形式，它受到网络公共事件发生发展过程的制约。一般来说，网络公共事件可以分成三个阶段：公共事件的呈现阶段、公共事件的讨论阶段和公共事件的平息阶段。鉴于此，我们可以从公共事件呈现、讨论和对话三阶段①来探索网络场域中网络公民教育的实践。

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在网络自媒体时代，公共事件的源头可能是媒体，也可能是网民。客观全面地呈现公共事件是避免“网络谣言”的根本途径，也是避免“公民的权利表达建立在被操控的媒介信息基础之上，其权利也不可避免地沦为了媒介的操控对象”的前提。[8]其次，公共事件呈现的网络页面一定要简洁，要去除过多的娱乐和广告链接，从而避免“现代媒介通过操纵各种符号，营造出指向个体欲望的诱人的‘丰裕社会’，从而将个体从对他者和社会的义务承诺中拉回自身”[9]。此阶段，网络媒体的作用是确保公共事件的客观性和全面性，微博、SNS、博客等公众互动性平台应积极关注公共事件的最新动态，与网络新闻及时建立超链接，以确保互动平台舆论场中的公共事件的客观全面性。

公共事件的讨论阶段是网络公民教育的重要组成部分。在此阶段中，网络公民教育主体（如网络公共知识分子和网络监督员）有意识地引导网民进行对话，同时通过对公共事件的介入，搜集网民的群体诉求和公共事件中潜藏的冲突与矛盾。网络社会中的公共知识分子参与到各种公共事件中，但他们不再像前网络时代的知识分子那般参与，网络公共知识分子“不应以支配者自居，不应恃傲为利益集团的代言人；同样也没有必要宣称是普遍利益的代表；更不能有迎合民粹主义的倾向，将底层民众的道德感和正义感抽象地加以美化。公共知识分子要做的，除了就具体公共事务触发议题、引导舆论外，更重要的是推动建立一种有助于推动理性对话的‘发言方式’”。[10]同样，在这一阶段，网络监督员与公共知识分子扮演着同样的角色——有意识引导网民以理性的方式进行对话，同时搜集公共事件中网民群体的群体诉求和公共事件中不同群体潜藏的矛盾和冲突，为公共事件对话阶段公民教育的有效展开奠定基础。

公共事件的对话阶段是网络公民教育的核心阶段，它可以通过两种形式而展开：一种是类似电视谈话类节目，如“锵锵三人行”，由网络经营者组织，邀请与公共事件相关的政府机关人员、密切关注公共事件的知识分子以及参与公共事件的网民代表共同参与，以网络为平台进行全程直播。在对话过程中，还可以通过网络平台与现场之外的网民进行实时沟通和对话。第二种则是通过文本对话，积极利用微博平台的“微访谈”“微辩论”等形式，组织政府相关人员、公共知识分子和网民进行积极的商谈和对话。这种形式优点在于其准入门槛低，有意愿参与对话的网民都可以参与。其缺点在于对话往往变成“问答式”而非“探讨式”，失去对话本身具有的教育意义。

2. 现实社会场域中的网络公民教育

首先，网络社会是一个信息化社会，信息以几何级数增长。学龄阶段的公民虽然处在学校之中，但不可避免地会受到网络社会中的信息的影响。网络社会中，一方面，信息的真伪难辨；另一方面，信息背后潜藏的意识形态扑朔迷离。因此，对一个成熟网络公民来说，“无论媒介信息来源有多么可信，对媒介信息都应持批评态度”。[11]学龄阶段的公民是未来的网络社会的网络公民，其学校生活也不可避免受到网络信息的影响，其行动部分也是基于网络社会中得到的信息。因此，对学校来说，能否成功培养学生对网络信息的甄别和批判能力，关系到学生进入网络社会扮演网络公民时能否做到不传播谣言，能否让“谣言止于智者”。

其次，网络公共事件的正常发展有赖于事件参与者彼此之间能够基于平等的身份和协商的立场。然而，由于在现实生活中缺少协商对话的实践，个体在参与网络公共事件时，更多地是表达自己对事件的主观意愿和观点。当所有参与者只关心自己的意愿和观点，就会出现两种极端的现象：一种是“群体极化”，由于各方观点一致，彼此的观点相互强化，从而使群体的观点越发激进和极端；一种是“众声喧哗”，彼此观点相左，缺乏交流和对话，一味宣示自身观点的合理性，极端者甚至相互叫嚣和谩骂，“乌合之众”由此产生。“群体极化”使网络公共生活沦为“多数人的暴政”，“众声喧哗”则会生成道德相对主义，甚至走向道德虚无主义，瓦解网络公共生活的正当性。因此，培养学生的协商对话能力，围绕某一网络公共事件组织以班级为单位的对话活动（以班会的形式），有助于培养学生的协商对话能力，从而为未来的公共生活作好准备。

最后，网络公民教育的必要性源于网络公共生活存在的可能性。网络公民身份的获得源于个体进入到网络公共生活中。学龄阶段的公民虽然不是网络公共事件的主要参与群体，但其作为一个未来的网络公民，参与网络公共生活是必要的。鼓励学生关注网络公共事件并参与网络公共生活是培养网络公民的重要途径。以中小学信息技术课为例，教师可以将信息技术的学习与学生网络公共生活的参与结合起来，引导学生关注某一公共事件，并组织学生对公共事件的讨论，最后鼓励学生在网络平台上发表自己的看法。

结语

公民教育本身就是一项十分艰巨的实践活动。公民是集主体性、公共性和权责统一性于一身的存在，公民教育过程和目标自然都不能违背公民概念本身的意涵。网络公民教育是学校、社会与政府共建的网络社会与现实社会相结合的公民教育形式，网络社会的复杂性使得网络公民的培养面临诸多障碍。然而，这并不能阻碍我们将网络公民教育的理念付诸实践，建构一种在实践中可行的公民教育，诚如康德所言，“对一种教育理论加以筹划是一种庄严的理想，即使我们尚无法马上将其实现，也无损于它的崇高” 。[12]

参考文献

[1]曾令辉，黄果心.试析互联网络属性的发展[J].学校党建与思想教育，2008（9）：51-53.

[2]马克思恩格斯选集第4卷[C].人民出版社，1995：532.

[3]中国互联网络中心.中国互联网络发展状况统计报告[R].2012（07）：10.

[4]刘丹鹤.赛博空间与网际互动——从网络技术到人的生活世界[M].长沙：湖南人民出版社，2007：68.

[5]黄少华，翟本瑞.网路社会学：学科定位与议题[M].北京：中国社会科学出版社，2006：187.

[6]彭进清.网络空间人的主体性的消解与建构[J].湖南师范大学社会科学学报，2006（04）：27-30.

[7]侯怀银，张宏波."社会教育"解读[J].教育学报，2007（04）：3-8.

[8][9]班建武.媒介时代的公民教育：基于消极的媒介批判立场[A].第四届国际教育研讨会论文集：教育公平与质量[C].29-36.

[10]李名亮.微博空间公共知识分子的话语策略与身份建构[J].学术界，2010（06）：75-91.

[11][美]斯坦利·J·巴伦.大众传播概论——媒介认知与文化[M].崔保国，李琨，译.北京：中国人民大学出版社，2006：58.

[12]伊曼努尔·康德.论教育[M].赵鹏，何兆武，译.上海：上海人民出版社，2005：6.

（作者单位：南京师范大学道德教育研究所 江苏南京 210097）

责任编辑 徐向阳

网络成人教育 篇12

互联网的高速发展以及移动智能终端的迅速普及使得人际间的互动模式日趋多元, 网络直播亦是在此背景下兴起的, 并以锐不可当之势在近两年时间内快速发展成一种新型的互联网文化业态。各类资本、行业巨头的竞相加入以及用户数量的持续增长, 宣告全民直播时代的到来, 2016年更是被誉为“中国网络直播元年”。

网络直播, 是一种并列于传统媒体的新型传播方式, 目前尚无官方定义。从狭义角度看, 网络直播是新兴的高互动性视频娱乐方式, 这种直播通常是主播通过视频录制工具, 在互联网直播平台上自己唱歌、玩游戏等, 受众可以通过留言、弹幕等方式与主播互动, 也可以通过虚拟道具进行打赏。相关数据显示, 2015年国内网络直播的市场规模约为90亿, 网络直播平台数量接近200家, 网络直播平台用户数量已经达到2亿, 占现有网民总数近3成 (据2016年8月CNNIC第38次中国互联网络发展状况统计报告, 截至2016年6月, 中国网民规模达7.10亿) , 大型直播平台每日高峰时段同时在线人数接近400万, 同时进行直播的房间数量超过3000个。[1]

从PC端以美女主播为核心, 靠签约主播、礼物打赏为商业模式传统秀场直播1.0时代 (2005~2013年, 如9158、六房间、YY视频等) , 到以英雄联盟、Dota等多人同时在线电竞游戏为基础而产生的游戏直播2.0时代 (2014~2015年, 如斗鱼、虎牙、战旗等) , 再到如今“随走、随看、随播”的移动泛娱乐直播3.0时代 (如映客、花椒、易直播等) 。中国网络直播的发展历程已走过十余载, 最终形成了目前最为知名的秀场类直播、人气最高的游戏直播, 以及新诞生并迅速崛起的泛生活类直播三方分化的形态。而未来, 随着VR (Virtual Reality, 虚拟现实技术) 、AR (Augmented Reality, 增强现实技术) 、MR (Mixed Reality, 混合现实技术) 的发展, 或将开启新闻、教育、医疗、旅游、突发事件等全场景的直播4.0新时代。

与其他的传播方式相比, 网络直播平台的开放性、互动的实时性、传播的鲜明个性、不可篡改的真实性是其自身的显著优势, 也因此受到了网络用户的推崇, 在名人聚集人气、企业营销、新闻传播等方面起到越来越大的影响力。但其“野蛮生长”也易出现乱象, 当下已有多起关于网络直播的负面新闻出现, 网络舆情相关工作在全民直播时代迎来了诸多挑战。[2,3]

据《2016-2020年中国网络直播行业深度调研及投资前景预测报告》显示, 关注直播的以年轻人群体为主, 仅20~29岁之间的用户群体占比近半, 占到了49%, 19岁以下群体占比11%, 而处于该年龄段的多为在校学生。教育网络舆情作为网络舆情的重要分支, 因其涉及群体的特殊性以及与直播人群、特点的契合性, 可能存在的问题及应对措施更应引起重视。

二、网络直播给教育网络舆情工作带来的影响

(一) 平台多样、群体复杂、技术局限使教育网络舆情工作难度增大

数百家网络直播平台涉及社交、游戏、体育、音乐等诸多领域, 伴随与日俱增的直播平台数量、不同垂直领域的精细化分类、网络直播主播及网民群体的复杂化, 外加舆情工作方法及第三方工具的发展滞后性, 使得网络直播日益成为网络舆情工作的难点, 甚至盲区。教育网络舆情作为网络舆情工作的重要分支也面临着同样问题。

(二) 线下教育事件易被参与人、附近的人或利害关系人以直播形式扩散, 由线下转为线上传播, 引起网络舆情发酵

线下教育事件时有发生, 网络直播为事件参与人、附近的人或利害关系人提供了另外一条可供选择的网络扩散途径。原本只是在线下进行的事件, 被网络直播后便演化为难以控制的网络舆情事件。例如, 广东某酒业邀请花椒、映客等人气主播集体吃海鲜, 在两小时内迅速引爆线上和线下高潮, 该酒业也瞬时获得媒体以及网民的大量关注。企业借势网红经济打响知名度, 线下教育事件在网络直播的参与下也同样可以迅速引发网民热议。

(三) 学生动态难以掌握, 如何结合网络舆情进一步开展工作成难题

原本以学生网民群体为主要用户的校内网 (后改名“人人网”) 、高校BBS等网络平台, 伴随网络直播等新兴社交网站及互联网产品的更替使其热度迅速下滑。互联网资源极其丰富, 校内网络流量限制减弱和资费降低使得校内资源交流的迫切性降低。同时, 由于学生群体的流动性, 学生毕业后校内网不可避免地面临用户群流失的问题, 如果不能很好发掘新用户群, 必然导致论坛发展停滞甚至倒退。此类平台的流失, 使得学生网民群体由聚集走向分散, 原本容易掌握的学生动态, 现在也变得较为困难, “学生都去哪儿了”成为当下教育工作者尤为关心的问题。

(四) 监管缺失致平台存在色情暴力等不良信息, 网络直播恐成部分负面网络舆情“来源地”或“发酵池”

网络直播中常常附带出现产品推广、广告植入、电商推广, 一些直播平台的主播们将低俗、色情、虚假广告插播其中, 且插播广告的热度并未因《互联网广告管理暂行办法》等相关条例的出台而减少。日前, 北京市网信办在管理中发现, 属地映客、花椒、一直播、小米直播等网络直播平台均存在一定问题, 如直播内容包含色情低俗、扰乱社会秩序、破坏社会稳定等违法违规内容等。由于直播平台的监管缺失, 致直播内容良莠不齐, 暗含不良信息, 如牵扯学校、教师、学生等群体于其中, 或引发网民关注点向此转移, 酿成教育网络舆情事件。

三、全民直播时代如何做好教育网络舆情工作

(一) 完善相关法律法规, 对平台、主播及直播内容进行严格审查

网络直播的鱼龙混杂, 一方面对学生的世界观、人生观、价值观的形成十分不利, 另一方面学生聚集的地方也是教育网络舆情的常发地。相关政府部门也已经出台了系列规范对网络直播市场进行整治, 如文化部《关于加强网络表演管理工作的通知》、新闻出版广电总局《关于加强网络视听节目直播服务管理有关问题的通知》等, 对网络主播进行实名认证, 一旦上“黑名单”将全国禁演, 一系列规定的确有效规范了直播市场。但在此约束下, 网络直播中仍存在部分“顽疾”及“漏网之鱼”, 有待法律法规的进一步完善。

(二) 破除技术壁垒, 克服工作盲区

目前, 对于直播的舆情采集与监控仍存在盲区, 大多数网络舆情公司尚没有开发出能够实时抓取直播博主视频及语音信息, 并进行快速文字化、数据化及报告化的产品, 这也导致相关教育主管部门在面对直播舆情时缺少有力的抓手。因此, 如何提高对直播平台的舆情采集技术, 成为日后网络舆情公司及教育主管部门的工作重点与难点。

(三) 主动注册官方账号融入直播平台, 积极做好正面宣传与引导

网民已不再仅仅满足用文字、图片表达诉求, 网络视频因其互动性、及时性、直接冲击性等吸引了越来越多网民的关注。学校要提高对网络直播的认识, 了解学生聚集的直播平台及关注话题, 主动在部分网络平台注册官方账号, 以直接参与人的身份融入学生的生活, 平时选取优质内容对学校学习、生活及校园文化等进行直播式的正面宣传, 如涉及学校的突发舆情, 也可在第一时间通过直播平台进行有效回应。

(四) 学校积极开展线下教育, 加强学生的网络素养

学校应开展关于网络安全、网络文明等网络素养方面的培训课程或公开课程, 积极引导学生文明上网、安全上网、健康上网, 在平时就为学生划好网络世界中可为与不可为的分界线。同时, 学生群体自身也应加强对网络直播的认识及对直播内容的分析判断能力, 提高自我防范意识。

摘要：随着网络直播时代的到来及“网红经济”的兴起, 越来越多的网民开始加入网络直播行列。网络直播因其自身的特殊性, 给网络舆情工作带来了诸多挑战。教育网络舆情作为网络舆情的重要分支, 而且直播参与人群多为在校学生, 这在“全民直播”时代会面临更多的问题。本文分析了网络直播可能对教育网络舆情工作带来的影响, 并在此基础上提供了应对措施, 希望能为教育网络舆情从业者提供一定的参考。

关键词：网络直播,教育,网络舆情,工作建议

参考文献

[1]蔡灵.2016-2020年中国网络直播行业深度调研及投资前景预测报告[M].中投顾问产业与政策研究中心, 2016:2-3.

[2]赵梦媛.网络直播在我国的传播现状及其特征分析[J].西部学刊 (新闻与传播) , 2016 (8) :29-32.