成人网络学习

2024-09-09

成人网络学习（共12篇）

成人网络学习篇1

成人教育作为一种独特的教育领域出现于18世纪中叶的欧洲, 工业革命后, 由于劳动分工更加细致, 劳动技能更新速度加快, 因此整个社会对劳动者的职业技能提出了更高要求, 迫使劳动者不得不通过成人教育的形式不断更新知识结构、迅速掌握新技能、新技术, 从而使自己的职业价值得到不断提升。20世纪中后期, 随着计算机科学的飞速发展, 知识传播手段日新月异, 终身教育、终身学习的理念逐步深入人心。成人教育的目的也逐渐从功利主义的提高职业素养转变为内在人格的完善及自我价值感提升。

一、成人学习特点归纳

(一) 认知多元化

根据皮亚杰的认知发展理论, 从幼年到成年的认知水平会经历四个重要阶段:其一为二元对立阶段, 皮亚杰认为在人类认知水平尚未成熟的幼年阶段, 人类往往通过非此即彼, 非黑即白的二元对立观念来认知世界。其二为多元化阶段, 在该阶段内, 人类的认识水平应达到充分认识世界的多元性, 并学会用包容的视角接受二元对立中间的灰色地带, 对问题的认识更加全面。其三为比较认识阶段, 人类在此阶段开始更加关注他人观点, 并试图接受他人观点的相对合理性, 从而不断增强思维的辩证性与成熟度;认识发展水平的最高阶段为认知延展性阶段, 此阶段人类认识水平能够达到由此及彼、举一反三, 在面对新鲜事物时, 能够迅速从第一阶段提升为第四阶段。

(二) 思维辩证化

根据亨特的思维发展理论, 人类的思维发展从幼年到成年也会遵循一些基本规律, 并在此基础上进行纵向深化及横向拓展。成人的思维方式往往开始逐步摆脱对个人利益及个人情感的关注, 开始寻找现实社会中的共同准则及共同价值取向, 并在此基础上形成自身内在判断标准及行为准则, 最终将社会价值标准及内心行为准则内化为个体人格的一部分。此外, 内在和外在两种价值取向的冲突与矛盾导致个人思维方式更加辩证, 能够从不同角度、不同层面认识同一问题, 从而认识到事物的不同侧面, 并能够有效结合个人发展的已有经验判断新生事物, 因此成人在学习新知识时, 能够有效运用知识迁移与投射, 倾向于经过辩证思考之后将知识内化, 因此, 成人教育应避免灌输型知识传授方法, 应采取更适合成人学习的讨论型、自助型方式。

(三) 行为社会化

成人行为模式的一个重要特点为:外在行为方式表现出的社会化程度加强与内在心理模式的稳定性、独立性增强的并存状态。幼年时期, 人类外在的行为模式往往出现自我中心化特征, 与人交往过程中容易产生外在直接冲突, 团队合作意识淡薄, 内在人格不稳定, 缺乏自我认同感。成年后, 人类开始逐步转变自我中心的外在行为特征, 社会化程度增强, 内在人格稳定性增强, 自我认同感增强, 因此, 成人在进行社会交往中, 往往能够将自我融入于集体之中, 从而表现出更强的团队合作意识。因此, 成人学习特点往往呈现出合作化、协同化趋势, 相较于基础教育阶段单打独斗式学习特点, 成人往往更倾向于通过团队配合、互相讨论的方法获取知识。

二、成人网络教育新模式

随着信息技术的普及与应用, 成人教育的发展规律与内涵与信息技术的契合度增强, 各级成人教育的承办机构开始逐步改变传统的教育传播方式与途径, 从而使成人教育的信息化水平逐步提升, 网络教学资源开始出现多样化与纵深化特征:成人网络教育平台、网上课程体系、网络学习资源、网络交互方式层出不穷。因此, 如何结合成人学习特点, 探索成人网络教育的新模式成为具有现实意义的研究课题。

首先, 成人网络教育应探索交互式学习平台, 实现虚拟课堂中的师生互动与学生间互动。由于成人学习者自主学习能力增强, 并具有较强的团队协作意识。因此, 网络教育应充分运用移动互联网领域的即时通讯平台及视频传输平台, 充分调动教师与学生、学生与学生间的学习互动, 逐步形成学习互助小组, 构建扁平化、去权威化的学习氛围, 从而更加适应成人的学习特点。在虚拟课堂中, 逐步转变传统课堂以教师为中心的灌输型授课模式, 更加突出成人学习者的主体地位, 强调知识的内化与运用。虚拟课堂的构建应依托数字化时代的网络背景, 从时间、空间等多种维度拓展学习者的学习网络。例如, 在慕课理念的推动下, 高校成人教育机构可以建立智能教室, 将移动终端与视频传输、远程传导技术有机结合起来, 使每一位成人学习者能够做到同步接受教师的信息并在自己的移动终端上进行互动, 从而缩短了远程授课所造成的教师与学生之间的距离感。如果每位成人学习者只通过计算机在家中接收远程教育, 那么学习过程中的一个至关重要的环节即师生间互动与学生间互动的环节就受到了严重影响。成人学习者之间不仅不能建立互助互信的同学关系, 而且师生间也不能进行有效互动, 从而知识不能在互相讨论与交流中的到内化与深化, 很大程度上影响了成人网络学习者的学习效果。因此, 建立远程智能教室, 是解决成人网络学习者缺乏互动性的有效途径, 成人网络学习者在学习某些网络课程的过程中, 将被规定必须参加若干次智能教室互动课程的学习, 从而实现学习者在物理空间上的集合与聚集, 该模式将有效弥补成人网络教育互动性、实践性不足的缺点。

其次, 成人网络教育应开发情景性、现实感强的知识应用系统, 从而有效弥补理论与现实的鸿沟, 增强成人教育的实用性。成人教育与基础教育的重要区别在于成人教育具有较强的目的性与实用性。成人往往出于现实层面的各种需求接受继续教育, 例如职业发展需求、学历提升需求等。因此, 网络教育应充分满足成人教育的不同需求, 开发与成人职业契合度更大的模拟现实情境平台, 将书本上枯燥的案例转变为场景化系统, 使成人学习者能够真正参与到经济生活中, 成为案例的亲历者而非旁观者, 从而完成知识的内化与应用。因此, 大型实践型教学软件平台的开发与运用将成为成人网络教育极大的推动者。例如, 经管金融类课程往往具有较强的实践性, 因此成人网络教育可以利用开发已经较为成熟的模拟银行系统、模拟炒股系统、ERP沙盘模拟系统、会计技能综合演练系统等网络平台实现学、练、做的有机结合。经过这种实践性系统的培训, 成人网络学习者往往能够利用自身的行业经验, 有效地将课本上的专业知识与现实工作场景结合起来, 因此, 成人网络学习者的学习收效性更高, 使得他们能够迅速达到提升职业能力与职业素养的效果。

再次, 成人网络教育应打造完备的网络课程体系及学业评估体系, 从而保障成人学习者的学习过程得到有效约束与监控。成人学习者虽然具有较强的学习自主性与积极性, 但由于成人比青少年处于更为复杂的社会关系网络, 因此经常出现学习不自主的学习中断现象。因此, 打造完备的网络课程体系及学业评估体系成为尤为关键的环节。美国作为成人网络教育的领航者, 在网络教学质量监控方面取得了较大成绩, 其中一些重要创建非常值得我国借鉴。网络课程体系应充分注重网络课程大纲的制定与应用, 由于网络学习过程可操控性、时效性较差、学习时间长、学习分散化趋势明显, 网络课程大纲应充分发挥学习合同的重要作用, 教师应在课程大纲中明确学生在各学习阶段的学习任务、测试方式、考核方式、作业提交期限、奖惩制度等内容, 成人学习者可以通过课程大纲明确自己的权利义务, 并按照大纲要求执行课程计划。由于成人的自我约束能力往往高于未成年学习者, 因此, 成人网络学习者对网络课程大纲的执行能力更强, 他们往往能够认真研读网络课程大纲的规则与要求, 并不断通过自身努力、克服困难达到课程大纲所要求的目标。一定意义上, 由于成人网络

学习者没有地理空间上的限制, 网络课程大纲的制定就显得至关重要, 大纲中的内容主要涉及每门网络课程的精华与纲领性环节, 在指导成人网络学习者进行高效学习的过程中具有非常重要的作用, 而依托网络课程大纲建立的网络评估体系也将成为检验成人网络学习者学习效果的重要依据。

参考文献

[1]刘彦尊, 孙启林.道德认知发展教育理论关照下的信息伦理教育研究[J]外国教育研究, 2009, (4) 33-43.

[2]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究, 1995 (3) .

[3]席明波.多媒体网络环境下新型教学模式的特征与原则[J].教育导刊, 2006, (7) .

[4]曹晓明, 何克杭.学习设计和学习管理系统的新发展[J].现代教育技术, 2006, (4) .

成人网络学习篇2

记者在奥鹏北京直属学习中心了解到，12月初该中心开始报名招生，明年4月前，任何人可随时报名，不必等到招生期。只要通过入学测试，即可录取。这种灵活的方式吸引了许多在职人员，他们纷纷前来咨询报名。据了解，中心从开始400多人报名，到现在一年招生3000多人，报名人数逐年递增。

“每天回家，打开电脑，就可以在网络大学的学习网站上源源不断获得最新最全的学习资料，我可以自由选择学习。在此过程中，我提高得非常快，现在已经顺利拿到了学士学位。”一位学员说。通过中心的网络，学生还可以在网上缴纳学费、选课、订教材、网上预约考试。这种一站式服务让每个人随时、随地快乐地学习。

据了解，这样的学习中心在北京有30多家。奥鹏远程教育中心是我国首个由教育部批准成立的国家级远程教育公共服务体系，它在全国已经建立了1000多家学习中心。中心已与北京大学、中国人民大学、浙江大学、西安交通大学等30多所高等学校的网络教育学院合作，通过其学习中心，为合作高校的高起专、高起本、专升本和本科二学历近180多个专业提供了学历教育服务，为近10万名学员提供了学习机会。

开放、灵活、资源共享是网络教育的优势。网络教育让学生可以通过网络在线浏览课件、定期面授学习，学生在学习过程中遇到困难可以随时通过论坛、bbs、在线语音视频答疑、电子邮件等多种方式与老师和学生交流讨论沟通，互动和灵活性很强。

成人网络远程学习的有效性探析篇3

摘要：经过一段时间的实际应用与发展，越来越多的成人网络教育机构的教育工作者和成人学习者发现，网络远程学习这种新型教育方式取得的学习效果并不理想。本文试图对影响成人网络远程学习有效性的因素加以分析，并提出7几点粗浅的策略。

关键词：远程学习；成人教育；网络；有效性

中图分类号：G720文献标识码：A

一、前言

随着计算机网络技术的不断成熟和各种媒体技术的迅猛发展，通过网络进行教育、学习和培训已成为我国成人教育的重要形式。网络学习能够发挥异地、多点、双向交互与协作等优势，具有开放性、共享性、灵活性等特点，很好地解决了长期困扰成人学习者的工学矛盾，为广大在职人员提供和创造了更多的学习与进修机会，从而使得终身学习成为可能。然而，经过一段时间的实际应用与发展，越来越多的成人网络教育机构的教育工作者和成人学习者发现，这种新型教育方式取得的学习效果并不理想。因此，分析影响成人网络学习有效性的因素，并探索相关对策是一个迫在眉睫的问题。

二、影响成人网络远程学习有效性的因素分析

(一)学习者自身的原因

1学习动机和学习控制能力较低

据心理学研究，学习者的内部动机过弱或外部动机过强，都不利于学习的保持。首先，成人学习者大多出于实用功利的目的，业余时间通过远程学习更新知识，这固然能成为其学习动力，但从本质上来讲仍属于被动学习，能否维持并取得成效是值得怀疑的。其次，许多成人学习者仅仅是为拿一纸文凭而参加学习，加之工作繁忙等客观因素，对自身的学习要求不严，预期目标也不高，这种低水平的内部动机抑制了他们参与网络远程学习的积极性。再次，面对竞争压力、岗位的变迁、职业技能的更新以及生活的负担，多数成人学习者制定了很高的学习目标，并希望在短期内从网络课程中学到高深的知识与技能，而当愿望与现实脱节时，则会产生焦虑、沮丧、以致失去学习的兴趣。最后，随着年龄的增长、生理机能的老化，成人在参加网络远程学习时会因为短时记忆的下降而感到力不从心，需拿出更多的精力来学习。

2缺乏必要的网络学习技能

网络学习需要学习者具备一定的网络自主学习经验和计算机操作技能，而众多成人学习者，特别是年龄偏大或农村等偏远欠发达地区的学习者，计算机操作水平较低。同时很大一部分成人学习者对网络学习的理念、教学过程并不理解，师生面对面的课堂授课形式在他们的心中根深蒂固，他们习惯于以书本等纸质媒体为主的学习方式。网络学习经验的欠缺使得大多数远程学习者在以自学为主的学习中无法有效制定自己的学习计划、合理安排学习时间、有效利用资源。其次，由于缺乏获取支持服务的技术与技能，许多学习者不懂得如何去争取可利用的外援，不能及时主动地向辅导教师申请援助，不善于利用各种学习工具，无法应对庞大的信息。

3孤独感与集体归属感缺失等心理问题

人的学习是一种社会化活动，与他人交流是学习的需要，也是情感的需要。目前成人网络教育构建的学习环境，人际交互总体不足，教师与学生之间、学生与学生之间时空分离，使学习者缺乏对学习群体的归属感。同时，由于学习者与教师以及学校都处于“准分离”状态，校园文化与教师的治学态度、才能、人品、世界观等均不能对学习者产生潜移默化的影响，不利于学习者的学习。另外，教师给予的辅导也不够，当学习者遇到问题时，不能及时得到教师的个别化帮助。

(二)教学人员的原因

1缺乏必要的网络教育观念

部分教师对网络远程教育的教学规律没有充分认识，认为网上课程就是脱离教师的高效学习，所以在课程学习中要么缺席，要么放任学生自由学习，使网络课程的学习缺乏指导和组织。这就忽视了教师教学的另外两个十分重要的隐性功能：学习监控和学生管理。这两个功能是在传统课堂上由师生组成的学习共同体中自然而然完成的，但在网络学习条件下却不能得到保证。此外，网络学习者的来源、学习动机水平、学习者特征以及学习目标各不相同，教师如果不了解不同学习者的需求，就难以提供让每个学习者都满意的教学资源和学习服务。

2教学方法陈旧

优秀的网络课程应该能够采用恰当的形式实现师生互动，实行讨论式、研究式、参与式教学，启迪学生思考。多数教师还不能很好地顺应这种从教育的主导者到教育的引导者、调节者角色的转变，仍摆脱不了传统课堂教学习惯，教与学的组织过程不够理想，自己讲的多，学生做的少，这使得面对电脑的成人学习者动手机会少。当前的网络教学模式仍囿于传统教学模式的影子中，没能很好地体现出现代网络的技术优势和特点，从而影响成人网络学习者的知识获取，阻碍其学习。

3专业人员缺乏

就目前成人远程教育的教师队伍来看，其整体素质尚未达到网络教育的要求。当前国内的成人网络教育机构多是聘请传统大学的教师兼职，这些教师奔波于传统课堂和网络教育之间，并且忙于自己的科研，缺乏对网络教育的直接兴趣和热情，难以全身心投入网络教学，极易导致教师无法为学习者提供有效的指导和服务。其次，多数教师缺乏必要的技术训练，跟不上技术发展的步伐，有些教师的技术水平甚至还比不上学生。另外，缺乏专业的网络课程制作团队，大多数授课教师网络知识贫乏，课件制作能力差，开发出来的网络课程只是书本知识简单的文字搬迁，然而，真正搞网络技术的人又不懂成人教育，不了解成人学习的特点，造成一种尴尬的局面。

(三)课程方面的原因

1界面设计不科学，学习过程缺乏情感交流

当前教育网站界面的设计理论并不完善，在色彩搭配、版面布局等方面没有可参考原则，很多照搬商业网站，这都导致了成人网络学习效率低，即使充满学习兴趣，也不能很好地融入远程学习。一些网络课程不能把界面设计的教育性、科学性和艺术性很好的结合，缺乏情感，使学习者只感受到与机器的交流，提高不了学习的积极性。

2课程内容的交互性不强，导航不明确

当前诸多远程学习的内容仍是书本搬家，页面缺乏交互，信息传输仍然呈现传统的单向传播的特点，这使得学习者在学习中表现得被动，基本上点击“下一页”就能完成所有课程的学习，缺乏人性化。很多课程都在一个“简洁”的平面内完成，白底黑字，最多有几张图片或视频，忽视了学习氛围的构造，缺乏科学规划的内容组织和导航使得学习者容易迷航，学习效率降低。

3课程的反馈、评价欠缺

当前大多数网课缺乏反馈和评价环节，学习者无法得到正确和及时的反馈以评估自己的学习。即便有的课程有这两个环节，却从未发挥过作用，只是摆设。另外，目前的网络教学平台往往是客观题仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考；主观题着重于学习者对于知识的掌握，忽视了学习者解决问题的能力培养。虽然我国网络课程在线作业系统近几年发展较快，但多为基于

某门课程的形式，实现的功能多是单项选择题的在线作答和提交，使用功能十分有限。

三、促进成人网络远程学习有效性的策略探究

(一)改善现有网络环境，有效整合教育资源，建立统一的成人网络教育公共平台

成人网络学习环境涉及到硬件和软件两个方面。首先，在原有的网络设施基础上，进一步加大薄弱地区基础设施的建设，给所有学习者创造方便的上网环境。同时根据不同地区的经济发展状况，采取合理措施调整上网资费，降低网络学习的成本，使网络学习真正成为每个人都能承受的学习方式。其次，把每个教育机构的优秀教育资源纳入统一的数据库中，或在每个教育机构优秀的教育资源之间建立有效链接。统一网络课程开发平台标准，使各个网络课程运行的平台能够相互兼容，使优秀的教学资源能够共享，这样既方便了成人学习者学习，又可以避免重复建设。再次，在提供完全个性化学习环境的同时，积极创设协作化学习的环境，使学习者进入网络教学系统后，不仅可以根据课程信息库中的设置选择自己感兴趣的专业课程，而且可以充分利用在线存储、资源搜索、网上作业与测验等方式进行探索式学习。最后，网络学习相对传统学习的主要优势体现在其丰富的多媒体资源，良好的资源设计能帮助学习者有效地分配其注意力和时间，迅速地找到所需内容并能下载。

(二)加快成人网络教育教师的专业化建设，组建合理的网络课程开发团队

成人网络教育的特殊性，使教学结构和教学过程的复杂程度与难度提高，对教师提出了新的、更高的要求。因此，要建立一支充分掌握和适应网络教育方式的专业化网络教育教师队伍。首先，做好对成人网络教育教师队伍的在职培训，使其具备扎实的信息技术功底和先进的网络教育理念，能够独自或参与设计网上课程、对现有的网上教学资源进行有效整合、为学习者提供必要技术支持的能力。其次，要组建一支多方位、立体型的课程设计开发队伍，使具有先进的、专业的成人教育理念和教学方法的教师与具有娴熟网络技术的教师合理组合，互相吸取各自的长处，组织和开发出优秀的网络课程。

(三)提高成人学习者网络远程自主学习的能力

学习者的信息技术能力，是成人网络学习的基础；自主学习是成人网络学习的保证。为此，网络教育机构应该为学习者提供必要的计算机操作技能和相关网络知识培训，如微机的基本操作、office软件的使用、上传下载文件、搜索引擎等的有效利用；帮助学习者明确网络学习的特点、优势和基本学习程序，掌握一定的学习方法；引导学习者为自己制定学习目标，学习内容以及选择适合自己的学习方式，真正成为学习的主人。此外，在网络远程学习中应注重引导成人学习者在个人需要与社会需要之间进行合理的调适，以期两者之间尽可能达到平衡一致，从而产生稳定而强烈的学习动机。注意学习任务的难度水平要适合成人所处的学习阶段和学习水平，难度过高或强度过大都会影响成人积极的自我形象的树立，久而久之会削弱学习动机对学习行为的维持作用。

(四)加强学习支持服务体系的建立，提高教学管理的科学性

远程学习支持服务系统是远程学习过程中连接学习者和辅导教师、教学机构、学习者之间的一个纽带，帮助解决学习者在整个学习过程中遇到的各种困难，提高他们的学习效果，维持学生的学习兴趣和学习动机。首先，组建人性化的学习社区，在学习者之间以及学习者与教师之间建立一种多边互动的协作学习机制。教学人员应该根据每个学习者的学习背景、学习需要和学习目标，在学习过程中为他提供恰当有效的个别化服务，帮助其了解远程学习的学习方法、技巧和学习过程中技术操作问题。教师及时、有效的辅导咨询将会帮助学习者度过难关，巩固信心，树立良好的学习习惯，另外，要适当地穿插一些“课堂面授”，增进教师与学习者之间的情感交流，提高学习者对教师及其课程的认同感，激发学习者的学习热情。其次，要丰富学习网站的教学资源，提高教学资源的适用性。成人的年龄跨度较大、职业背景不同、社会地位各异，因此，网络远程教育应为他们提供多样化的教育以满足成人的多种需求。再次，及时的反馈以及多样化的教学评价，能够激发成人学习者的学习动机。为此，要建立有效的学生评价体系，这种评价不仅要关注学习者学习的结果，还要关注学习者学习的过程，激发学习者的潜能。网上作业作为学习者练习、巩固所学知识的主要途径，不失为对学习效果进行过程监控的重要手段。通过作业，教师可以检查学习者对学习内容的掌握程度。智能答疑系统可以为学习者提供适应性的学习支持服务。

四、结语

成人网络学习篇4

一、网络迷航的成因分析

从某种意义上来说, 网络这种本身不受时空地域的限制的特点就注定了蕴涵着迷航现象发生的可能。我们从学习者对网络的依赖性, 能否进行自我控制, 上网前有无明确的计划, 是否焦虑, 是否进行总结等方面为调查内容, 选择不同专业背景的调查对象进行了问卷调查和访谈。主要表现为以下原因:

(一) 客观原因

1. 网络推送信息太多

现在的网络都推崇推送的理念, 其目的是为方便浏览者及时了解新的信息, 将即时发生的信息源源不断地“推”到用户终端。但它同时是把双刃剑, 在推送的同时, 无休止地将非目标信息也送到了读者面前, 导致学习者时时被这些计划外的信息所吸引, 使自己的思维偏离原来的状态。如QQ软件、飞信、邮件客户端、网页等经常弹出消息窗口。

2. 缺乏高效的搜索和筛选机制

通过搜索引擎, 人们可以获取“海量信息”, 但这只是问题的表面。在这些“海量信息”的背后, 人们面临的是如何从众多信息中快速获取真正对自己有用的信息, 目前的主流搜索引擎对信息搜索的相关性和区分度还不能令人满意。如何辨别那些信息的真伪和质量的优劣, 如何避免在“海量信息”里迷航。这就要靠学习者自己从海量的信息中筛选自己所需要的信息。人们常常为了某个特定的信息花费大量时间在网上搜索, 最终却不得其所, 无从获知。这就需要高效的信息搜索和筛选机制来支持, 目前, 网络学习者经常面对的就是这种矛盾, 直接影响了学习效率。

(二) 主观原因

1. 学习者对网络依赖太大

很多被调查者表现为对网络的依赖, 无论在讨论问题或者自己查资料、写作时, 都习惯于在网上找, 有些甚至在自己写作时习惯于开着电脑, 严重表现为对电脑、网络的依赖。因此, 最好在上网时不要打开网页和具有推送等弹出信息的软件, 减少分散注意力的因素。

2. 上网前学习目标策略不明确

研究发现, 上网目标越明确, 则越不容易偏离主航向, 网络的有效利用率越高。由于大多学习者上网目标不明确, 有价值信息的获取也就具有极大的不确定性, 导致上网者的意识难以集中, 注意力容易分散, 使得认知活动的效率降低, 同时还可能伴随其他方面的负面影响。如长期陷入网络迷航模式, 容易产生个体的依赖性强而自制力弱等方面的心理问题。同时网络上的各种新异刺激也会在短时间内造成不必要的情绪起伏, 这也是重要的影响因素之一。上网前的详细计划、任务界定能够有效地减少网络迷航出现的程度。总体查询计划不明确, 查询目标的描述不够精细、准确。容易打开过多的网页, 在相关站点之间跳转, 难以稳定, 信息过滤、筛选能力较差, 面对多重链接的信息结构产生困惑;我们在搜索引擎输入关键字, 点击搜索, 就会出现上百上千条相关的链接。我们会顺着这些链接一路走下去, 直到偏离了我们原定的目标。

3. 学习者自我控制力不够

学习中自我监控能力较差导致信息迷航, 根据问卷调查, 这种迷航不仅在控制力较弱的群体中经常出现, 即使是有一定控制力的成年人也容易受其影响。选择性是注意的本质特征之一, 注意的转移能力是注意的必要成分[2]。但由于来自外界的信息是大量的, 而人的注意力是有限的, 也是相对不足的。也就是说, 人对信息的选择和转移的加工能力是有限的, 面对大量的信息, 如果人的加工能力不能及时有效地处理这些信息, 就会出现网络迷航。

4. 上网后对迷航原因不善于总结

越是善于经常总结上网经验的人越不容易出现网络迷航现象。有相当多成人学习者缺乏网络信息检索的基本素养, 且不善于总结, 造成迷航的现象屡屡发生。网络信息素养贫乏主要分为三个层面[3]:首先, 缺乏信息技术的应用技能, 即利用信息技术获取、加工处理、呈现交流信息的技能缺乏。例如, 学习者缺乏相应的网络知识, 对网络工具使用不熟练等。其次, 对信息内容的批判与理解能力不足, 比如, 对所要检索和利用的信息源、对所获得的信息内容的评估能力差等。最后, 缺乏对网络学习的认识、技巧和经验, 不知道在网络上如何寻求帮助, 也容易导致网络迷航。如果能经常对上网的技巧和策略进行总结, 迷航概率将大大降低。

二、网络迷航的化解对策

(一) 合理组织, 加强对网络资源的管理

根据认知负载理论[4], 人的工作记忆在处理新信息容量时是有限的, 当信息量过大或未经过组织时, 就会超过工作记忆的处理能力, 从而使学习者不可避免地出现认知困难, 迷航现象便由此产生。良好的设计应能帮助学习者有效分配时间和注意力, 使其能迅速找到所需资料并能快速领会。因此, 在内容上应做到结构清楚、知识分类明确;在形式上做到简洁一致、自然和易于理解。一方面, 让成人学习者逐步适应网络环境、提高自身技能;另一方面, 目前的网络结构、资源配置方式、链接形式、检索智能化等方面也需进一步优化和调整。

(二) 善于总结, 培养信息选择能力

网络学习环境是一个开放的学习环境, 其信息极其丰富。学习者在运用它进行学习时, 需要提高自身认识, 加强对信息的处理和判断能力, 充分发挥自我管理能力和导航能力。在主观上, 要减少对教师的依赖, 提高自身的判断能力, 在学习的过程中不要被无关的信息所干扰, 根据学习主题需要, 在众多信息中进行选择。在实践中逐步总结出经验, 最终形成选择的能力。这样面对茫茫的信息海洋, 学习者才能轻松地从重重信息包围圈中突围出来, 达到自己所期待的效果。

(三) 自我调节, 培养学习者的网络元认知能力

首先, 提高网络学习者对学习任务的认知, 在网络环境下, 信息资源丰富且杂乱, 所有的信息随时会被更新、组织或移位。因此, 在学习开始前, 学习者应清楚了解自己的学习任务, 知道自己需要什么知识, 根据网络提示信息或通过与教师交流把握学习任务的性质、特点、要求, 制定适合自己的学习目标, 使学习时间和注意力得到合理分配。其次, 提高网络学习者对认知策略的认知, 网络学习者在日常学习中要注意积累一定的学习策略, 在进行学习时应根据学习材料的特点和自身学习特点选择达到目标的最合适的学习方法, 在学习中提高自身选择和运用策略的自觉性。能够有效地、高效地获取信息, 能够熟练地、批判地评价信息, 能够精确地、创造性地使用信息;并且具备以独立学习的态度和方法, 在信息社会中履行一定的社会责任, 将这些信息技能用于信息问题的解决, 并进行创新性思维的综合的信息能力。网络学习者在学习过程中应强化信息意识, 注重自身信息能力的培养, 培养对信息的获取能力、处理能力和表达能力, 拓展自身的认知空间, 利用一切有用的信息技能和认知策略对自己的学习活动进行积极的监控与调解, 从而有效地提高自己的元认知能力。

三、总结

网络化学习在教育领域的应用将会越来越重要, 而学生的信息超载和网络迷航将是学习者要面对的主要问题。随着网络技术及信息技术的发展, 网络中的信息资源将会更加丰富、形式会更加多样化、更新会更加频繁。学习者面对的选择将会更多, 出现迷航的几率也会随之变大。为了让学习者更好地利用网络资源进行学习, 可以采取以下措施:一是技术发展的同时完善搜索机制, 完善信息分类制度, 方便学习者对信息的搜索, 让学习者少走弯路;二是提高学习者的计算机操作能力, 提高学习者的信息素养, 让学习者在能花较少的时间就筛选出有用信息;三是提高学习者的元认知能力, 增强学习者对学习过程的自我监控能力和自我调节能力。

摘要：网络学习已经成为成人继续学习的主要方式, 这种新的学习方式在带来便利的同时也给成人教育带来了一些新的问题:其中最主要的是网络学习过程中经常出现网络迷航现象。通过调查研究, 对网络迷航的成因进行了分析, 从优化网络资源, 提高信息选择能力, 培养元认知能力三个方面提出信息迷航问题的解决方案。

关键词：成人学习,信息迷航,成因与对策

参考文献

[1]吴伟敏.网络学习中的“信息迷航”问题初探[J].现代远程教育研究, 2001, (2) .

[2]郑晓齐, 董杜骄.大学生网络迷航现象的调查研究[J].北京航空航天大学学报, 2002, (3) .

[3]章国英, 章翔.网络学习低效现象与习惯的适应性研究[J].远程教育杂志, 2006, (2) .

成人网络学习篇5

【中文摘要】当前信息技术应用十分普遍,各成人高校在信息化建设方面投入了很多人力和物力,但各个学校的发展十分不均衡。成人教育有别于全日制教育,其教学对象、教学内容、教学方法、教学秩序、教学效果都与全日制教学有很大区别。成人教育的教学对象大多数是有工作的成年人,工学矛盾突出,学生面临工作、家庭、学习、生活等多方面的压力,同时学生的文化基础、学习能力、基本素质差别较大。成人高校论文指导交流系统的开发,是基于网络化教学模式的设计实现,主要是针对论文指导交流过程中师生互动的各个环节进行指导和监督。论文指导交流系统将传统的毕业论文指导过程在网络上实现,学生与指导教师交流更加便捷,论文指导过程中的各个环节更加容易检查、督促。本系统将成人高校论文指导工作流程分为六个阶段进行实施：分派指导教师与学生、论题提交与审核、论文四稿交流、论文答辩、论文抽查、论文评分。学校通过教学工作指导委员会、教学部和教务处对在论文指导交流这一形成性过程管理中教师指导学生完成论文的各个过程环节进行建设、指导和监督。推动教学管理,提高教学效果,完善网络化教学模式是成人高校教学管理信息化建设的最终目标,所以加强成人高校网络化教学模式的研究显得尤为重要...【英文摘要】Currently, the application of information technology is widespread.The adult colleges have invested a

lot of manpower and material resources in information-based construction.However, the development of various schools is not balanced.Adult education is different from full-time education.There is a great difference between their teaching objects, teaching contents, teaching methods, teaching orders and teaching effects.Most teaching objects of adult education are working adults.Going to work is promin...【关键词】成人教育网络教学模式系统框架模块

【英文关键词】Adult education Network educational model System framework Module 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】成人高校论文指导交流系统设计与实现4-5发背景89-1010求11ABSTRACT5

第一章引言8-10

摘要1.1 系统开1.2 目前研究现状8-9第二章需求分析10-13

1.3 论文结构安排2.1 系统设计基础2.2.1 前台用户的功能需

2.3 系统

3.1 2.2 系统需求分析10-122.2.2 后台系统管理的功能需求11-12

第三章系统概要设计13-20整体架构设计12-13设计原则13务流程14-16工具介绍17-19

3.2 系统模块结构设计13-143.4 系统开发环境16-17

3.3 系统业3.5 系统开发

3.5.2

3.5.1 ASP.NET的简介17-18

ADO.NET数据访问模型18-193.6 系统配置19-204.1 数据库的需求分析

21-32

第四章系统数据库设计20-3320-214.2 数据库逻辑结构设计4.3 数据库中部分关键数据表关系图32-3333-5433-34理35-3738-39模块39-40

第五章系统模块设计与实现

5.1.1 登录验证5.1.3 系统设置管5.1.5 数据管理5.2.1 统一用户登录

5.2.3 指导教5.1 后台系统管理33-395.1.2 教师权限管理34-355.1.4 用户管理37-385.2 前台系统平台39-54

5.2.2 学生操作模块40-43

5.2.4 学科组长操作模块师操作模块43-4848-515.2.5 部门主任操作模块51-535.2.6 教学检

6.1 系查操作模块53-54统测试目的5454-55

第六章系统测试分析54-586.2 测试方法54

6.3 测试案例设计6.4.1 后台系统中数据维6.4 测试过程55-57护测试55-5656-57

6.4.2 前台分类用户操作测试

6.5 测试6.4.3 后台系统后期数据处理测试57

第七章系统应用情况与总结结果分析57-5858-607.1 系统应用情况58

致谢61

浅谈成人教育网络化的发展篇6

田伟

(山东科技大学继续教育学院山东泰安250031)

摘要:随着信息技术的日新月异和成人教育的发展需要,网上教学这一新的远程教育模式在全球范围内盛行。本文在发展成人网上教育作了初步探讨,针对现代社会和成人教育特点提出网络化大战的必然趋势,分析了网络教学资源建设现状,分析网络成人教育教学环境建设,提出了实现网上教学和人的和谐发展的建议。

关键词:网络化成人教育教学资源教学环境

中图分类号:G6文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0143-02

1 网络化是成人教育发展的必然趋势

20世纪末,“信息高速公路”在全球范围内迅速地建设发展,到了21世纪,信息社会已经逐步建立,知识经济社会也逐步形成,计算机网络技术在人们的生活、工作、学习等活动中发挥越来越重要的作用。在信息社会,知识、技能更新速度快,各岗位上的竞争越来越激烈。在各行各业的工作人员中,都是成人,是否能创造性地使用知识和信息,是否能适应信息快速发展和变化的环境,是否能适应知识和技能更新迅速的要求,是否能适应变化迅速的工作环境,将影响到个人的发展,也必将影响到行业的发展,最终就是影响到社会主义市场经济的发展,影响到国家的稳定和发展。因此,成人的教育在社会的发展过程中也是非常重要的。

为了能适应信息时代的国家发展的要求,我国提出了建设学习型社会的目标,然而,要建设学习型社会,仅仅通过我国的基础教育和高等教育来促进全民学习,那是不可能的。而当前,我国的计算机网络技术已经迅速发展,网络覆盖全国各地,并与国际互联网相联,通过网络进行成人教育,促进成人学习,促进学习型社会的建设,已经得到大家的共识。

2 网络教学资源建设现状综述

在教学资源共享平台建设方面,随着计算机网络的发展,网络教育与网络教学资源建设已经得到各个国家的重视。在国外尤其是美国,教学资源十分的丰富,整个远程教育系统呈网状结构,各个站点之间都建立了广泛的联结,并且每个站点之间都建立了广泛的导航机制。在国内,我国从20世纪90年代开始,计算机和计算机网络技术在全国得到应用和普及,网上教育也随之发展。截止到目前,国内已建有校园网的高校达到97.4%,在这些高校中100%的已经与国际互联网相链接,这就为普及网上教学提供了硬件条件。另外,在人力资源建设方面,目前国内高校师资数量已基本满足学校的教学要求,并且师资队伍质量也逐步提高,教师教案的数字化也大大提高,很多教师乐意将自己的教案共享在校园网上,以便为同学们的学习提供便利。

所以说,高等教育基于網络的教学资源建设相对较好,这为成人教育网络化准备了条件。

3 网络成人教育教学环境建设

网络教学环境是开展教学活动的基本条件,也是十分重要的教学资源。成人教育与传统的教育区别主要就是面对面交流互动协作的机会较少,显得教学活动不够完整,为了更好的开展成人教育,可以用网络来弥补这方面的缺陷。

首先,计算机网络交互平台和多媒体网络教室建设。计算机网络环境建设是网络教学环境建设的第一步,接通网络,在此基础上才能开展其他网络教学环境的建设。计算机网络环境建设包括宽带网建设、资源服务器建设、教学系统建设三个部分。宽带网建设,就是宽带网进社区、宽带网进家庭的建设。要进行基于网络的教学,必须有上网的条件。随着社会的发展,安装宽带网的成本会进一步降低,因此,宽带网的建设是基于网络教学的基本要求,是一个标准;建设资源服务器主要目的就是建设开发、收集、链接更多的教学资源供学员学习;建设教学资源管理系统的必要性有:一是用于网络教学资源的管理;二是方便学员开展网络教学活动。

多媒体网络教室就是由多台计算机与服务器联接构成局域网而组成的计算机实验室。多媒体网络教室建设也是基于网络成人教育的主要网络环境建设内容。

其次,网络人文环境和网络交互平台建设显得尤为重要。网络教学环境建设,不仅是硬件的建设和软件的建设,还应包括人文环境的建设。什么是人文环境？“人文环境”可以定义为一定社会系统内外文化变量的函数,网络教学和传统教学由于教学模式的差异形成了不同的人文环境,相对于传统教学,网络教学特有的“时空准分离状态”造成了当前网络教学缺少“人文关怀”这一不足。而人文环境在教学中将直接影响到学习者的情感,对激发学生的学习动机。在具体的教学过程中,课堂气氛和学生积极性的调动成为教学效果成败的决定因素,因此,我们强调“交互式”的方式来加强师生之间、学生之间的交流,营造良好的人文氛围,从而激发和提升网络教学学习者的学习兴趣、自主性、创造性和合作性,推动网络教学的进一步发展。

网络交互,就是基于网络环境的交流,也就是在网络技术的支持下,人们通过网络进行的交流活动。网络技术的发展,已经能够支持文字、音频、视频、图像等多媒体形式同步或异步的网络传输,为网络交互提供了丰富多样的交流途径,特别是音频和视频的交互功能,实现了异地之间的“面对面”交流。成人教育往往是师生异地、生生异地,是处于准分离状态的,通过网络,可以把身处异地的人们“拉近”了,让人们感受到异地之间“面对面”的交流效果。

4 实现网上教学和人的和谐发展

如何在网上教学中促进人的和谐发展呢？

4.1 通过各种途径促进学习互动

虽然网上学习主要依靠学生的独立和自主学习,但是,加强学习互动不仅能增进学生的有效学习,也能有助于学生的社会交流,减少学习的孤独感,促进学习者的身心的和谐发展。加强网上教学中的互动可以从三方面考虑:一是学生与教材的互动,这就要求教师根据学习对象的背景和特征,有系统地策划、准备、分配和运用各种教学资源,让自学者在反思和反馈过程中进行学习。良好的自学教材能使学习者在学习中感到犹如有一位循循善诱的教师在教导和指点。二是教师和学生的互动,教师应通过网上讨论、电子邮件、作业评语等等方式,指导和鼓励学生学习,同时这也是进行思想教育的良好机会和场所。三是学生和学生之间的互动,教师可以建立网上学习社团,帮助学生建立网上学习小组,鼓励学生建立网上学习伙伴,让学生互相学习和帮助,共同提高。

作为我们自身开发的网络平台,则是双语教学的实时性阵地。一方面可以把所有与课程相关的信息、资料放到网上;另一方面学生答疑、作业上传下载等也可以从网上进行,省时省力。教学网站模式上可以相对统一,一般包括课程介绍、教学大纲、教学课件、作业上传、教学资源、课程通知、网络答疑、网络习题库等模块。授课内容可以通过音像技术、多媒体技术装入信息网络,让学生随时收看,教学实现了4A互动(Anyone,Anytime,Anywhere,Anything),改变了原有的僵化的教学模式。在网络环境下,不论学生还是教师,都可以通过电子信箱、信息论坛、信息港/角等方式讨论交流问题,十分便捷。利用服务器,可以提交电子版作业,教师批阅后给出电子版成绩和参考答案与分析,由此改变了传统的作业本方式,便于管理和保存。

4.2 建立网上教师的岗位规范

教育的成功离不开优质的师资,在网上教学中亦是如此。教师的知识和素质直接影响着网上学习者的和谐发展。除了一般的教师要求和岗位规范以外,网上教师还需要掌握远程教育的基本原理和知识,网上教学的技术和特点,网上学习者的学习心理特点等。由于网上教学的技术和内容的飞速发展和变化,教师必须不断进修,学习新的知识和技能。例如,如何通过网络进行学生的思想教育？如何充分利用网络增进教和学的交流和互动？如何指导学生识别和选择高质量的网上资料？为了保证网上教学的质量,我们需要建立一套完整的招聘、培训、监督、评价网上教师的科学制度。为了保证网上教学的质量,促进学习者的全面发展,必须确定一定的师生比例,保证教师可以承担的工作量。

5 结语

基于网络成人教学的特点和难度,教师必须有魄力、有能力运用多种途径和方式方法提升教学质量,使网络化成人教学不流于形式。本文所探讨的网络化成人教育主题,充分体现了现代教育的理念和生机,具有系统性和可持续发展性。网络化和成人教育完全是相辅相承的关系,网络是教育的网络,教育又是以网络为平台的交互,他们的结合较好的解决了成人教育中学生缺乏交流的问题,有利于学生开展多渠道的学习,以便在有限的时间内学到更多的知识。同是,教师的业务水平和基于国际化先进理念的教学能力也得以提高,是一举两得的事情。

参考文献

[1] 刘贵富,田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究,2005,8:138.

[2] 宋云娴,韩凡石,吴军,等.立体化教学资源模型构建[J].电气电子教学学报,2005,2:101.

[3] 南国家.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004,6:11.

[4] 董红斌.现代教育技术教程[M].北京:中国水利水电出版社,2005,9:185.

[5] 邹敏.高校人力资源研究[M].成都:西南交通大学出版社,2004,9:1.

成人网络学习篇7

虚拟学习空间是远程教学领域中新出现的一个术语, 支持非面对面教育、提供用户真实感、集成多种交互方式的教与学的环境。[1]它能够将真实世界的经验与学校学习有效地联接起来, 在学习过程中实现有效沟通、交流, 以及分享各种学习资源。[2]虚拟学习空间有以下特征: (1) 它是一个网络虚拟平台, 通过计算机或手机等多种移动互联网工具访问平台。在该平台下, 访问者将不受时间和空间限制, 可随时随地进入空间。[3] (2) 拥有一定数量的相互进行比较持久的网络交互的群体。 (3) 虚拟学习空间以学生为空间主体, 教师在学习过程中扮演辅助和引导的角色。 (4) 可以和其他同伴或教师方便地交流, 在学习空间中可以采用多种方式进行交流, 包括在线即时通讯、群组、语音、视频等, 为学生营造一个近似于真实学习环境的交流氛围。

●成人学习特点

通过对成人和儿童学习特征的比较分析, 诺尔斯提出了成人及其学习的特点:[4] (1) 成人有明确的自我概念; (2) 成人积累了丰富而多样的个性化经验; (3) 成人学习是为了扮演社会角色的需要, 强调运用知识和技能的即时性需要, 通过学习提高自身能力以解决生活中所面临的问题; (4) 学习过程方面, 成人的学习基于各种各样的社会角色和职业发展的需要, 其学习取向是以生活、任务、问题为中心的, 有着明确的目的性; (5) 成人的学习动机首先源于个体的社会责任以及社会变迁引发的学习需求, 也是为了自我实现。

●调查问卷分析

为了搭建一个更贴近电大教师需求的学习空间, 我们对参加骨干教师培训班的教师进行了问卷调查。

1. 教师基本信息分析

根据调查问卷的统计, 参加培训的教师多数来自省电大和分校, 其中来自分校的占26%, 来自省电大的占66%。几乎全部参加培训的教师在校均承担计算机教学工作, 同时有24%的教师在担任教学工作的同时也承担教辅工作, 包括网络管理、平台维护、资源制作等。参训教师的年龄分布如下页图所示。

2. 信息技术能力分析

在参加培训的教师中, 对于微博、博客、SNS社交软件类的平台使用率情况如下:经常使用微博的占61%, 使用博客的占37%, 了解SNS社交软件类的教师占16%。同时教师对于QQ、MSN、开心网等公众提供的网络空间的使用率最高, 占总教师数的92%。教师最常用的功能包括:及时通讯、空间设置、资源共享、邮箱、相册、网盘, 被提到次数最多的软件是QQ。

3.学习空间功能需求分析

从教师教学的角度, 教师希望在学习空间中有一定的教学管理功能, 如 (1) 可以看到每位选课学生的情况、学习过程, 可以对学生进行学习效果评价、学习答疑。 (2) 网上教学组织, 教学团队组建, 教研活动组织。全国电大相应课程责任教师列表, 在线交流。 (3) DIY教学设计, 灵活、方便的平台;空间可以多一些模板可选择。

从学生学习的角度, 教师希望学生能够在个人的学习空间中完成一系列的学习活动, 如 (1) 已完成、未完成的作业, 各科成绩、教师支持服务、毕业要求查询、教辅下载、交流讨论; (2) 让学生既学习又可以娱乐交友, 甚至应聘。

●对于网络学习空间搭建的建议

通过对骨干教师调查问卷的分析我们可以看出, 电大的骨干教师年龄段多分布在30～50岁之间, 教师们对于微博、博客、QQ等工具使用较多, 但对于SNS类社交工具了解较少。笔者认为, 教师们对于教材的把握程度、面授课的教法、常用教学软件的使用等已经非常纯熟, 所以在学习空间的设计中应更多考虑适用于网络环境下如何能更好地发挥新技术的优势来帮助教师提高教学效果。

结合对调查问卷的分析以及笔者通过对学习空间、成人学习特点的调研, 对于搭建符合成人学习特点的学习空间给出了如下建议。

1.虚拟学习空间应可以通过多终端访问

根据成人学习时间零散化的特点, 结合当前信息技术的发展趋势, 手机与各种PAD的使用率逐渐占主导地位, 因此, 学习空间的多终端访问重点应在手机和PAD这两种终端上发展, 满足时时、处处可学的要求。

2. 建立合理的激励机制

在网络环境下的学习往往要靠学生的主动性, 而成人学生往往由于工作、生活中的繁忙而失去学习的主动性, 因此需要给他们以适当的激励, 以提高他们的学习主动性。

3. 创造良好的交流环境

为教师和学生营造一个近似于真实学习环境下的交流场景, 消除学生在学习过程中的孤独感, 使学生在个人学习空间中建立归属感。在对教师的调查问卷分析中我们看到, 教师对于即时通讯工具使用率很高, 说明这种类型的交流工具教师们不仅能够很好地驾驭, 并且乐于使用, 如果能将这些工具引进学习空间, 将会给教师与学生的学习带来更多便利。

●结语

成人群体的广泛性, 角色的多样性, 心理的复杂性, 一方面体现了成人学习多姿多彩的个性化需求, 另一方面也使成人学习总是在各种冲突和矛盾中进行。[5]搭建网络学习空间是实现成人个性化学习和解决学习冲突、矛盾的最好方式。当然, 本文中给出的建议只是抛砖引玉, 如何能使成人的有意义学习真正发生, 还需要后续更多研究。

参考文献

[1]李峰, 詹庆东, 黄良燕.面向知识服务的高校学习型知识门户系统构建研究[J].情报理论与实践, 2010 (1) .

[2]王源, 崔亮, 冯锐.虚拟学习社区培育与发展研究[J].教育科学文摘, 2012 (5) ;101-103.

[3]何显文.基于高校信息技术课程的虚拟学习社区构建研究[J].赣南师范学院学报, 2012, 33 (3) :51-55.

[4]侯晓倩, 赵兴国.成人学习特点及其学习策略生成的途径探讨[J].成人教育, 2009 (4) .

论网络技术在成人学习中的作用篇8

一、成人学习的基本特点与主要矛盾

(一) 成人学习的基本特点

成人教育工作, 一直是职业教育中提高职工素质与技能水平的一个重要组成部分, 已经成为众多由于各种原因未能接受高等学历教育的人提升学历层次, 提高自身素质和技能水平的最主要的途径之一。成人高等函授教育的对象主要是与本专业相关的在职人员及从业人员, 具有成人、在职、业余、时间少、分散、有一定的自学能力等特点, 他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。

(二) 成人学习的主要矛盾

成人学习的矛盾包括“工学矛盾”、热情与基础的矛盾、理想与现实的矛盾, 而主要矛盾就是“工学矛盾”。随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化, 成人学生“工学矛盾”日益突出, 函授面授到课率低、学习效果差成为一个普遍的现象。教学中, 虽能将业余学习安排在周末、晚上, 但仍有部分学生因临时加班、出差等原因错过上课时间。函授办学的特点和学习对象的特殊性, 使“工学矛盾”成为成人高等函授教育的难题, 也成为影响成人高等函授教育教学质量提高的关键因素之一。

二、网络教学资源在成人学习中的必要性

(一) 网络教学资源内涵

我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准 (简介) V1.0版》中指出:网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分:按一定的教学目际、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

(二) 网络教学资源解决“工学矛盾”的必要性

归根结底, 成人教育中的“工学矛盾”在很大程度上就是学习时间的矛盾, 上课的时候要上班, 上班的时候没法请假上课, 导致想学但没时间学。既然问题出在时间上, 那么我们可以对症下药, 让学生能在下班的时间学, 并且可以满足所有学生的时间上的要求, 即借鉴远程网络教育的做法, 充分利用开放教育强大的网络平台, 建设优质的教学资源, 作到只要有网络的地方就能进行学习, 让学生随到随学。这既能有效地解决“工学矛盾”, 又能在最大程度上实现“工学结合”。

(三) 利用网络教学资源解决“工学矛盾”

成熟的网络课程对解决“工学矛盾”, 实现“工学结合”有着极大的优势, 当然首先要做到以下几点:

1. 建立友好的人机界面。

网络课程, 起码要做到“页面布局合理, 色彩搭配协调、页面信息量适度;文字精练, 表述准确, 符号规范;导航清晰、明确, 链接深度合理”, 让学生在有兴趣学的前提下, 能够一目了然地了解到如何看, 如何学, 能学到些什么内容, 并能在任何时候都能找到自己需要学习的内容的位置。

2. 重视教学的设计。

教学设计是一门网络课程的灵魂, 是对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计。它是决定网络教学资源质量的关键, 是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。合理的教学设计使得教学资源设计者可以根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况, 依据教育学的理论, 发挥技术的优势, 恰如其分地应用各种技术, 为网络课程服务。

3. 多样化教学内容形式, 丰富化课程资源。

网络课程的内容上来说, 不能是教材的简单搬家, 要更加注重教学内容的设计。资源以多媒体为载体, 除了文字图像还要包括视频、音频及动画, 网络课程的教学资源不仅仅是静态资源的集合, 还应该具有很强的交互性。

利用校园网络环境和现代化信息技术, 建立一个开放式教学体系, 利用网络的自主性、交互性等特点, 引导学生利用网络资源, 进行在线讨论辅导, 或电子邮件求教。对不同地区、不同专业、不同层次的学生还可以采用“电子课程 (光盘、网络课件) +网上答疑、讨论”“作业+面授辅导+学习小组+集中考试”的教学模式, 实现自学、导学、督学、互学和促学相结合, 有利于学生在自主性学习期间及时获得老师的指导和反馈, 建立非面授时间师生间的互动关系。

4. 保证好学习支持服务的质量。

网络课程为了支持学习者进行有效的自主学习, 需要为学习者提供有针对性的学习过程支持, 如导航、答疑、反馈等, 因此网络课程还包括学习过程支持的要素。对于远程学习者来说, 学习支持服务能够促进他们坚定学习信心、克服学习困难、顺利完成学习。网络课程的学习支持一般指学习过程跟踪和记录、学习反馈、课后答疑、学习辅助工具等。

把管理与服务融合成一体, 倡导“管理”就是“服务”的新理念。开发设计完善的学校成教管理服务信息系统, 学生可以在网上注册, 查看、更改个人信息;学生随时可以上网进行选课, 可以在网上查看自己的课程表、学校的考试安排、各种通知、查询每门课程的考试成绩等有关的学习和教学信息。同时, 对函授站和教学点的教学过程进行质量跟踪, 实行班主任负责制, 委托各教学点所在的单位职教管理人员对面授过程实行监督和管理, 有的单位还为此出台了面授出勤和工资相挂钩的政策, 统筹兼顾, 统一安排学员的学习和工作, 人性化的管理促进了学习与工作的和谐。

三、现有网络教学资源的缺陷及其对成人学习的影响

当然, 我们看到网络教学资源的优点的同时, 也要看到当前网络课程开发中的一些共同的问题。主要体现在以下几方面:

(一) 设计理念欠前进, 影响成人学习的积极性

从某种意义上讲, 目前大量的网络教学资源都是将图形、动画、音视频和简单的交互等“新媒体”附加到传统教学材料上, 即将传统的纸质教材换成了多媒体教材;相对于传统教学, 在学习模式上的变革并不大, “教”为中心的教学设计思路仍然没有大的改善, 难于彻底突破“教师中心”的限制。网络课程设计的出发点仍然是以教师如何教出发, 没有更多地考虑学生的学习。对“教”的设计更多, 而对“学”的设计太少, 特别缺乏对网络协作学习的设计。这种“教”为中心的教学设计思路指导开发出的课程, 一般很难脱离“演示”性课程的框架, 不容易调动起学生的参与性, 很难解决网络教育客观存在的师生分离而导致的师生交流缺乏的问题。

(二) 内容选择欠科学, 影响成人学习的兴趣

目前网络课程都缺乏对学生的需求进行分析, 开发网络课程, 需求分析都是直接参考在校全日制本科的学生的需求, 或者直接在此基础上降低一些, 而没有经过完整的网络成人学员的需求分析, 对学员的知识结构水平也缺乏足够的了解。这样就直接影响了网络课程开发的前期设计阶段的效果, 教师对教学目标、重难点的把握也就相应的不那么准确了。

(三) 使用评价欠完善, 影响成人学习的主动性

由于远程学习及远程学习者自身的特殊性, 其在学习过程中可能存在着孤独感、困惑、学习技能欠缺、缺少与教师和同学交流沟通、工作与学习的矛盾等多种不利因素。这些就要求教育者不断地通过方方面面的督促、激励、帮助等, 为学生提供学术性和非学术性上, 多方面的支持。在提供支持的同时也要加强监控, 将学生学习的自觉性和强制性在合理的程度上有效地结合起来。

四、理想网络教学资源

教学资源网络化实现了网络的异步教学, 而网络课程建设的发展趋势是将网络教学与其他大量活动相结合, 网络仅仅作为课程学习的辅助手段而非唯一途径, 网络技术在教学中最佳应用方面是实现人与人之间的交互, 而非将课程内容全部传递到学生的电脑上:

(一) 以学习活动为中心的协作学习

网络教学中的学习活动是检验学生网上学习是否真正发生的有效手段。优质的教学资源开发、健全的教学支持服务体系的建立, 并不能保证学生的学习就能真正的发生, 而通过对学习活动的设计, 可以将教学资源、教学支持服务、学生的协作学习结合起来, 让学生真正参与到网上的学习活动中, 从任务和活动中完成对课程内容的学习。而且, 在强调共享、注重个人产生内容、汇聚集体智慧的web2.0时代, 教学资源都不能一成不变, 未来的学习资源必须是在使用过程中可以进化发展的。这种进化不仅依赖于资源的原始创作者, 更来自于资源的使用者在使用学习资源的过程中产生的智慧, 使资源得到持续性的更新和发展。在学习活动中师生、生生的交流和协作, 还可能激发出一些隐性的学习资源, 这是我们传统的静态演示型网络课程无法作到的。

(二) 学习资源移动化

移动学习是继数字化学习后出现的又一新学习模式, 是教育技术领域研究的又一新热点。随着手机、PDA等移动终端的普及以及3G网络时代的到来, 使用手机上网的网民也超过了1亿, 不同性能、屏幕尺寸、样式的移动终端已基本满足移动学习的硬件需求, 网络教育也将适应这一趋势。移动学习对于网络教学资源的需求也促使我们在进行资源开发的时候考虑移动学习的用户。目前已经有很多机构在进行移动学习资源的研究和开发, 研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于PDA和WAP手机等移动设备的学习内容、学习工具和其他应用程序。虽然目前我国移动学习研究与应用存在较多局限与不足, 但随着数字化时代的推进, 相信我国移动学习必将开展得更好。

五、结束语

以更好的方式为学生服务是成人教育者不懈努力的奋斗目标, 网络教学模式在一定的程度上能解决成人函授教育中的“工学矛盾”, 但这种模式还不完全成熟, 还有待进一步的研究和探索。我们希望各教育行政管理部门和各级各类学校积极投入到实践中去, 使我国的成人教育得到更好的完善和发展。

摘要：成人学习中影响最大矛盾的是“工学矛盾”, 优质而适合的网络教学资源是解决这一矛盾的一条根本途径。为成人学习设计, 制作, 提供可行性、针对性、适用性和方便性强的网络教学资源是解决成人学习“工学矛盾”的关键。

关键词：成人学习,工学矛盾,网络,教学资源

参考文献

[1]阮富坚.成人高等函授教育“工学矛盾”的问题及应对措施[J].2009, (7) .

[2]程罡, 徐瑾, 余胜泉.学习资源标准的新发展与学习资源的发展趋势[J].远程教育杂志, 2009, (4) .

成人网络学习篇9

网络环境下的现代远程教育强调以学习者为中心, 主要通过学习者的自主学习来达到学习目标, 因此如何培养和提升学习者的自主学习能力就显得尤为重要了。网络环境下的自主学习能力是指学习者按照自己的意图、目标、计划, 在教师的指导下, 依靠自己的力量, 采用多种学习媒体, 主动地获取知识与技能的能力。

不少学者对成人自主学习能力的培养和评价做了大量研究, [1,2]但很多是将自主学习能力的评价与培养独立分开研究的。我们认为学生自主学习能力的评价和培养是紧密联系的, 科学的自主学习能力评价是培养学生自主学习能力的前提和保障。成人学生具有学习功利性较强, 学习基础较差;工学矛盾突出, 学习自主性较差, 缺乏有效监控等特点。只有使教师和学生能对学生自主学习能力有了正确的认识和评价, 才能有针对性的提出培养计划和提升策略。因此本文拟将两者结合起来研究。

1 成人学生自主学习能力的评价

1.1 自主学习能力评价的意义和功能

现代教育评价理论认为, 评价 (Assessment) 的主要功能就是改进和调控, 在网络学习中, 评价的意义和功能主要表现在以下几个方面:第一, 评价能够调节学习者学习行为, 帮助学习者提高学习能力。第二, 评价能够监控学习, 对学习产生监控作用, 激发学生的学习动机。第三, 评价能够促进教师对学生的个别化的学习指导, 使学生获得持续的进步。

1.2 自主学习能力评价的主要方式

当前对成人学生自主学习能力的评价主要有终结性评价和形成性评价两种评价方式。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估, 以期末课程考试为主要形式。这种模式主要用于评定整个教学环节是否“成功”, 但不能评价为什么或怎样成功的, 也不能指示下一步应该做什么。[3]形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、成绩、情感、态度、策略等方面做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思所做出的发展性评价[4]。形成性评价能够充分发挥学生在学习中的主体作用, 促进学生综合运用能力的全面发展。

1.3 双元评价体系的构建

针对网络学习的特点和成人学生的学习特点, 兼顾形成性评价和终结性评价的优点, 我们构建了以形成性评价为主, 终结性评价为辅的双元评价体系, 如图1。评价由学生自评、同学互评和教师评价三方面构成。对一学期内的自主学习过程进行全方位评价。期初主要看有没有针对每门课制定科学合理的学习计划和学习目标, 有没有合理的学习时间安排。其中主要看能否保证学习计划的执行, 能否有意识的运用电子档案进行学习过程的管理, 记录学习过程、总结学习经验;能否自行下载学习网上教学资源, 查找网上信息;能否积极参加学习小组的活动, 认真交流讨论, 认真完成平时作业。期末能否合理安排时间认真复习, 考出好成绩。其中形成性评价主要通过学习档案袋、平时作业、小测验、作品、成果、小组讨论、答疑等评价工具进行;终结性评价主要通过期中和期末考试的成绩来进行评价。评价结论不仅包括传统教育评价中所要求的书面知识的掌握程度和技能的熟练程度, 还包括学生的学习行为。

2 成人学生自主学习能力的培养

2.1 优化教学设计, 选择难易适中, 联系实际的学习任务

激发学习兴趣, 首先在于学习任务的选择。教师在布置学习任务或者学生自己在确定学习任务时要注意安排难易适中的任务进行学习。其次在学习任务的内容编排上, 越是联系实际的内容对于成人学生越有吸引力, 越能激发学生的学习兴趣。

2.2 改革教学模式, 适应成人学习需要

网络学习中教学模式对成人的学习动机具有潜移默化的影响, 恰当的教学模式会保证师生良好互动, 使学生产生积极向上的动力。Webquest教学模式 (网络主题探究) 、PBL教学模式 (问题驱动) 、案例教学法、情境教学法等都是比较适宜的教学模式和教学方法。这些教学模式和方法都强调以学生为主的网络主题探究或者是问题驱动, 让学生在教师的指导下组成学习小组自己去探究和解决问题。这样就能充分激发学生的学习兴趣, 并能使学生在学习过程中受到教师和同学的监督而增强其自控能力。

2.3 积极开展学生自我管理和自我激励

自主学习能力的培养, 关键是要解决学习者“想学”和“会学”的问题。应积极开展学生的自我管理和自我激励, 使每位学习者学会学习, 达到愿学、乐学、会学、善学。

(1) 学会制定学习目标和学习计划。明确的学习目标和合理的学习计划是学习顺利进行的必要条件。目标的制定要结合自身学习能力、学习计划、任务难度和自己的具体情况, 先制定总目标和总任务, 然后细分为分目标、分任务, 并根据自己的实际能力来安排具体计划。学习目标和学习计划的制定也是一个从不习惯到习惯的过程, 只要能够坚持下来, 就会形成良好的学习习惯。

(2) 建立健全学生学习档案。学生学习档案包括:学生基本情况记录 (包括姓名、专业、工作情况、家庭情况、兴趣爱好等) 、学生学习情况纪录 (包括每天上网学习时间、学习资源点击次数, 上网提问发帖数、网上讨论参与、平时作业完成、小测验) 、学生考试情况记录 (包括期中考试、期末考试) 。学习档案可以不间断地记录学生自主学习的过程, 使教师、学校有机会全面了解学生的学习状况, 更重要的是它为学生在教师的指导和帮助下进行自我评价、互相评价、并以此为基础制定适合自己的学习目标创造了条件。

(3) 锻炼坚强的意志力和自控力。网络环境的巨大诱惑, 需要成人学生在学习过程中必须拥有坚强的意志力, 才能完成学习任务。因此成人学生必须主动地、自觉地锻炼和加强自己的意志力自控力。成人可以从网络信息的选择、树立正确的价值观与培养信息鉴别能力、学习的独立性培养等方面培养自身的意志力。如在行动上每天强迫自己至少上网学习1小时, 上网学习集中高效, 不聊天、不打游戏、不看花边新闻等。

3 结语

成人学生自主学习能力培养是一个系统的、复杂、长期的工程, 是网络教育的保障。要有先进的理念作指导, 掌握科学的培养方法与途径, 线上线下相结合, 课内课外相结合, 形成性评价和终结性评价相结合, 教师学生齐努力, 才能达到理想的效果。

摘要：本文以重庆广播电视大学为例分析了网络环境下成人学生自主学习能力的表现, 构建了以形成性考核为主、终结性考核为辅的双元评价体系, 并提出培养学生的自主学习能力的具体措施。

关键词：成人学生,自主学习,能力评价,能力培养

参考文献

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[3]任春梅.信息技术环境下的教学课程多元学习评价体系构建[J].情报科学, 2012 (1) .

成人网络学习篇10

1自主学习概述

自主学习, 顾名思义, 指的是就学习的内在品质而言的, 它相对于“被动学习”“机械学习”和“他主学习”, 是某种教学条件下的学生高品质的学习[2]。自主学习理论是现代教育理论的典型代表, 其形成与发展离不开教育理论中建构主义学习理论、认知结构理论、主体性教育理论以及有意义学习理论等基础理论。可见, 自主学习以学生为中心, 在教学中贯彻人本主义精神的学习模式。

新时期, 随着信息网络技术的快速发展进步, 现代化网络信息技术在教育教学运用日渐广泛, 不仅有利于形成新型学习生态环境, 而且对于改善学生课堂学习氛围、英语学习策略、日常学习心理以及处理人际关系等非物质条件具有显著作用。因此, 网络环境下的自主学习则指的是学生在运用计算机网络学习服务系统基础上, 对于学习内容、目标以及认知工具实现了自主明确, 并且通过可选择的交互方式主动探究的学习过程, 实现有意义知识建构的学习方式[3]。

英语教学作为成人教育体系中的一个重要组成部分, 传统的成人英语教学中以教师、课本以及教室为核心的教学模式影响, 在自主学习能力培养方面明显不足。而随着信息网络技术在英语教学中运用的不断深入, 使在网络环境下学生自主学习能力得到了显著提升。由此可见, 培养网络环境下学生自主学习能力对于成人英语教学作用和地位不可忽视。

2 成人英语学习的特点与影响其自主学习能力的因素

成人教育作为我国全民教育体系的重要组成部分, 其在提升国民整体教育素质能力与水平方面地位与作用不可忽视。在成人教育体系中, 成人英语教育教学既是重点也是难点, 这与当前成人英语学习特点具有不可分离的关联。在传统成人英语教学中, 学生的自主学习特性主要体现在独立性、自主性、相对性以及能动性等方面。在新时期, 随着计算机技术以及信息网络化技术的不断发展进步, 成人英语教学中逐步融入了现代化网络通信技术, 使传统的英语教学环境逐渐转变为建构主义的学习环境。新型学习环境的构建, 不但从根本上明确了以学生为主体的教学模式, 而且对成人英语教学中自主学习能力培养提出了更高要求。因此, 受网络学习环境特殊性以及成人英语教学实际条件等影响, 成人英语教学中的自主学习能力主要体现了三个显著特点, 即学习自主性与交互性相结合, 学习主动性与情境性相结合, 学习独立性与探索性相结合[4]。

3 网络环境下培养成人英语教学中的自主学习能力对策

为保证成人英语教学质量与效率, 根据网络环境下成人英语教学中自主学习特点, 在培养成人英语教学中自主学习能力方面可采取以下几方面措施, 具体如下。

1) 充分运用现代化网络技术, 丰富成人英语教学方式, 活跃成人英语课堂教学气氛, 以激发成人学生学习英语热情与积极性。一方面, 充分利用成人对网络技术以及网络学习形式的好奇心理, 通过采取多种形式的现代化网络课堂教学模式, 吸引成人学生对新型网络教学环境的注意力, 并逐步转变成人学生被动接受的课堂教学方式, 转向以成人学生为主的课堂教学方法;另一方面, 面对形式多样的网络化教学方式, 成人学生应明确自身学习目的, 积极地搜寻与网络课程相关的教学资料, 并加强师生间、生生间交流沟通, 同时离不开成人学生具有较高的成就动机, 并且还需要学生付出更多的时间与精力来完成学习任务。

2) 根据成人学生自主学习特点, 应逐步培养和提高成人学生的自我效能感, 即对学生自身成功完成某项特定任务的能力的主观认识和判断。培养和提升成人学生自我效能感, 对于成人学生自主学习能力的培养具有显著影响。首先, 影响了成人学生选择学习活动与内容的难度, 通常情况下具有较高自我效能感者, 选择具有较高的挑战性的学习内容与任务;其次, 影响了成人学生保持网络学习的认同、网络学习行为, 通常情况下具有较高自我效能感者, 在网络学习中遇到困难时仍能坚持下去;第三, 对成人学生选择有效学习策略以及监控策略执行过程影响明显, 通常情况下具有较高自我效能感者面对应用策略时更加灵活多变;第四, 对成人学生归因最终学业成败有显著影响, 这也会导致成人学生在后期网络学习中倾向出现偏差。因此, 培养和提高成人学生的自我效能感不可忽视。

3) 面对学习过程中的成败问题, 成人学生应树立正确的归因方式。在英语学习过程中, 成人学生不应将学习作为一个单纯的记忆任务, 而是应适应网络学习环境, 能够有效地获取、处理各种信息, 培养出良好的学习习惯和优秀的自主学习技能。在超媒体环境中, 内控的学生已经显示出了在超文本学习环境中进行更有组织的浏览和有效利用资源的能力。

4) 网络环境下成人英语教学中, 应充分发挥出英语教师的主导作用。一方面, 在课堂教学模式方面, 应转变传统教学中以教师、教材和教室为主的授课方式, 应坚持以学生为主体的课堂教学模式, 努力做好成人学习的引导者和启发者;另一方面, 改进成人英语教学方法, 结合成人学生学习特点和成人英语教学目标与任务, 制定出科学、合理、可行的教学设计, 并通过采取多种策略, 激发学生学习热情、激活学生学习思维以及促进学生学习积极性与主动性提高。总之, 英语教师作为成人英语教学的组织者和引导者, 应充分利用信息网络技术优势, 创新教学模式和方法, 提升英语教学质量与效率。

5) 加强成人英语网络课程设计管理, 确保网络课程设计中学生的主体地位。尽管, 网络环境下成人英语教学取得了显著成效, 但其在整体上仍偏重于英语知识的传授, 而缺乏对成人学生学习思路与学习方法的指导, 学生被动接受教学内容的情况未得到显著改善, 进而严重制约了学生自主学习能力的培养。基于此, 为确保学生学习主体地位, 结合学生自身特点和需求, 为提升学生对英语学习的认知度, 制定出一套科学合理的网络课程设计方案。同时, 在课程设计方案中, 应坚持以增强学生自主学习能力为主, 提升学生文化知识素养为辅的原则, 加强学生主体地位的重要性, 不断促进学生积极主动地参与英语学习之中, 进而提升成人英语教学质量与效率。

6) 充分利用信息网络技术, 对网络环境下共享资料有效运用, 以丰富成人学习英语过程中的学习资源。针对当前网络资源中存在的文字材料趣味性与交互性差、网络教材内容单一、音像教材的教学质量和制作质量偏低以及CAI课件比较匮乏, 不能满足学生自主学习的需求等问题, 应着重强调以成人学生为主体的教育教学模式, 根据成人学生学习兴趣爱好和实际需求, 对网络共享学习资源进行精心设计与研究, 优化配置各种学习资源与合理使用现代化教学技术与手段, 增强网络学习资源的情感色彩, 培养学生学习兴趣, 不断促进成人学生自主学习能力提升, 从而保证成人英语教学质量与效率。

此外, 培养网络环境下成人英语教学中自主学习能力, 还应保证成人学生自身能够主动自愿的加入学习之中, 同时还需要成人英语教师科学有效的引导与鼓励, 在充分掌握学生的前期学习经验基础上, 对学生的自主学习能力高低进行详细了解, 以明确学生有待提高的方面。同时, 对于自主学习能力偏低的成人学生人群, 成人英语教师保持耐心, 通过采取各种措施激发成人学生学习英语的积极性, 提高其自主学习意识, 敢于放权于学生, 帮助他们形成持续的独立的学习习惯。

4 结束语

总而言之, 自主学习能力是每个人生存、成长、发展进步过程中不可或缺的基本能力, 其在教育与教学中表现得尤为突出。成人学生由于受年龄、基础能力等方面影响, 在学习英语过程中普遍存在着自主学习能力较差问题。因此, 为加强成人学生英语教学中自主学习能力的培养, 应充分利用现代化网络技术优势, 转变教学模式与方法, 坚持以学生为主体的教学模式, 进而提升成人英语教学质量与效率。

参考文献

[1]翟舒.网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养[J].成人教育, 2010, 7 (282) :61-62.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].东北师范大学学报 (教育科学版) , 1999 (3) :68-74.

[3]程智.对网络教育概念的探讨[J].中国电化教育, 2003 (7) .

成人网络学习篇11

所谓网络教育是在教育领域建立互联网平台，学员通过远程终端教室或个人电脑上网，通过网络进行学习的一种全新教育方式。早在1998年就有人预计在10年内，函授、夜大学等传统类型的成人教育将完全被网络教育所代替。但近十年过去了，虽然网络教育给传统教育带来巨大冲击，但传统成人教育仍然进行的如火如荼。这说明传统成人教育将在一定时期内存在，而网络化是成人高等职业教育的发展方向。

（一）成人高等职业教育网络化教育模式是信息时代培养高素质创新人才，实现“终身教育”的可靠途径

通过网络学习，交互性很强，可以让学生自主学习，探索式学习，发现式学习，并可进行讨论交流，成人高等职业教育网络化教育模式对学生创造性思维的培养和创新能力的培养是十分有利的，是实现终身教育和全民教育的可靠途径。

（二）成人高等职业教育网络化教育模式是开创创新型教学和学习模式，进行教学改革的伟大尝试

信息时代成人教育工作者要更新教育观念，形成开放的教学和管理模式，主动吸收先进的教育思想、教学方法，不断改革教学手段，克服成人高等职业教育教学中存在的弊端，使成人高等职业教育适应信息化时代对成人教育的要求。

（三）成人高等职业教育网络化教育模式是缓解成人工学矛盾，最大限度地调动成人自学积极性的有效方法

成人高等职业教育由于其“成人、在职、分散”的特点，导致其工学矛盾突出。网络教育将成人高等职业教育带入了全新的发展时期，通过网络，成人学员可以不受时空限制，以更方便、更快捷方式获取新的最感兴趣的知识和最有价值的信息。虽然我们为缓解工学矛盾一再缩短面授时间，但要完成即定学时，每学期仍需要较长时间，工学矛盾仍然尖锐，以至于有些学生中途放弃学习，而通过网络学习系统却可以弥补这一不足，并能快速反馈学生学习信息。

二、成人高等职业教育实行网络化教育模式的可行性及优势

（一）可行性

1.网络教育使自主学习成为现实，改变了传统教学对时间、地点的统一性要求，学员可以随时随地进行学习，可以根据自己的需要选择合适的学习内容、进度和资源，按照需求进行针对性学习。

2.网络教育实现了交互式学习，通过因特网和电子邮件学生可以下载所需的各种教材和参考资料，可以选择喜欢听的课程，还可以要求某位教师补讲某节课的内容，反过来，教师可以抽查某位学生的作业或对其进行测试。

（二）网络教育具有完全适应成人学习特点的优势

1.灵活的教学方式、民主的目标选择、即时的信息传递、创新的教育素质。

2.网络教育具有充分满足成人学习要求的功能。首先网上有豐富的信息资源，上网学习能够满足各种各样学生的不同要求，尤其是满足了那些已经成家立业或是上了年纪但还想求学的人的要求；其次网络教育中多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，可以将图像、声音和文字有机地融合在一起，深入浅出地对原理进行阐述。

３.网络教育大大拓展了学生自主、创新学习的空间。在网络教育中学习，学习者从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且快速及时，学生具有了很大的自主选择和创新学习的空间，其创造性思维和创新能力得到了充分地发挥。

三、成人高等职业教育和网络教育结合具体措施

（一）学校通过网络提供本校课程的网上服务或新开教育项目，开展网络化课堂教学，充分利用学校现有的资源

1.组建宽带校园网，建立优秀的相关学科的网络教材课件、素材库等，使学生自主学习成为可能；建立基于校园网的BBS系统，搭建起教师与学员的异步交互系统，增进教师与学生交流的渠道，建立起校园视频点播系统VOD，实现师生在网络上点播视频教材，扩展原有视频教材的作用；课堂讲授的课程做成多媒体课件，实验也可以做成用计算机操作的虚拟实验，这为许多不能到校参与实验的学生提供了另一种学习手段。

2.成人高等职业教育教学的发展前景在于网络化，建立教学网络，实现远程网上教学。建立由学校网站——远程教育教学点——学员个人构成的辐射型的远程教育教学网络是实施网上教学的基础，是成人高等职业教育实力、竞争力的体现。

3.培养高素质创新型的教师及管理人员队伍，满足现代远程教学的需要。通过网络进行教学，教师与学生的地位虽然发生了变化，对教师的要求却更高了。培养一批既懂教学业务又懂现代教育技术的教师和管理队伍，是实现成人高等职业教育与网络教育相结合的关键。

4.网络化教育模式的更开放、更灵活，必须制定一套开放、灵活的教学管理制度，同时采用学分制，增强成人高等职业教育的灵活性。

5.发挥网络化教学的优势，将管理优化延伸至教学全过程。网络教育的优势在于教学可实现远程化、个性化。学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，可随时在家庭、办公室或远程教育中心上网学习。教育者可以通过网络跟踪、记载学生学习的情况，及时监督、检查学生的学习，建立起教师与学生的密切联系，改变在成人高等职业教育中教师只管面授的临时教学观念，使教师与学生在整个教学过程中能够及时交流思想，交流感情

（二）开办具有创新特色的网络教育和传统面授相结合的教育模式

1.加快教学内容的更新。成人高等职业教育就其教学模式和管理模式来说，具有一定的封闭性。实现网络化教育模式有利于推动教学内容的更新，也有利于促进教师不断地更新教学内容，改善教学方法。

2.推动教学目的重心由传授知识为主向培养能力为主转移。在传统的成人高等职业教育中成人学员获得某门课程的知识，主要是通过学习教材和听取教师讲课。成人学员获取知识的途径比较单一，在成人高等职业教育面授教学中，由于教学时间紧张，教师往往把主要精力用于讲授教学内容。应当将教师的教学目的由传授知识转化为培养成人学员的学习能力及分析、解决问题的能力。

3.改变师生的相互地位。传统成人高等职业教育是以教师为中心，学生处于服从的地位。教师以教育者的心态对待学生，为学生服务的意识不强；学生的主动性、创造性较差。而网络化教育模式因其开放性强、自由度高的特点从而更适合成人高等职业教育的特点，使成人学员的自学真正成为有指导的平时的经常的活动，自学才能真正成为成人高等职业教育的主要教学环节，改变成人学员把学习寄希望于面授。教师的面授讲课不应再是整个课程的压缩，教师应把指导学生如何学习，服务于学生作为自己的核心任务。

4.促进教学手段的现代化。网络教育的发展对成人高等职业教育带来严峻的挑战，同时也带来机遇，充分利用网络教育的先进教学手段，改善成人高等职业教育的教学手段，促进成人高等职业教育实现教学手段的现代化。

5.打破封闭的管理模式。网络教育的发展，将促进教育由封闭走向开放，成人学员作为社会的一员，不仅可以参加主办学校的学习，而且也可参加网络、电视、广播、其他学校、组织、机构等各种学习活动。成人高等职业教育要适应这场教育的变革，就必须打破教学模式和管理模式的封闭性，鼓励成人学员通过多种途径参与学习，鼓励成人学员根据自身的特点，选择适合自己的学习形式和学习方法，并对达到学校要求的学业成绩予以承认。

网络成人图像的检测方法研究篇12

在当今互联网日益普及的时代, 网络上色情信息的传播和扩散早已成为一个迫切需要解决的问题。以2010年为例, 根据全国“扫黄打非”办公室2010年12月29日发布的消息, 自从开展打击互联网和手机媒体传播淫秽色情专项行动以来, 联合举报中心2010年共受理各类举报线索17万多条, 其中绝大多数是有关互联网和手机媒体的淫秽色情信息传播, 共关闭涉黄网站6万多个。可见网络上色情信息早已经泛滥成灾, 而对于网络成人图像的检测和杜绝, 也已到了刻不容缓的地步。

1 网络成人图像的检测研究

当前典型的网络成人图像的检测方法, 在技术上主要分为三类:基于网址黑名单的监控方法, 基于关键字的监控方法和基于图像内容的监控方法。

1.1 基于网址黑名单的监控方法

基于网址黑名单的监控方法是将已知的成人网址导入网址黑名单, 在浏览器客户端进行访问时加以软件屏蔽, 或者直接通过电信运营商进行网络屏蔽。这种方法能够成功拦截并管理用户对已知成人网址的访问, 但问题是不能及时处理新的URL, 并需要不断更新网址库。

1.2 基于关键字的监控方法

基于关键字的监控方法是通过自然语言理解, 对网页的文字内容进行自动分析, 判断用户访问的网页是否需要受到限制。由于这种方法对一些特定的关键词比较敏感, 所以在使用中具有较高的误判率, 使得一些含有关键词的普通网页被屏蔽掉。同时当一些成人内容不是以文本的方式表现时, 例如色情图片和视频, 这种方法将受到明显的制约。

1.3 基于图像内容的监控方法

基于图像内容的监控方法是从图像本身内容的角度出发, 采用模式识别技术自动识别成人图像。

1.3.1 国外图像内容监控的发展历程

图像内容监控技术在国外的发展起步较早, 图像内容监控技术的重要性也已经得到了普遍的认可。在成人图像识别相关研究中, 一些研究者做了有益的探索。1996年, 美国加州大学伯克利分校的D.F.Fourth教授等人设计实现了一个裸体图像检测系统。该系统通过肤色检测算法提取图像中的皮肤区域, 然后对这些区域所构成的人体结构关系进行分析, 检测人体的各个部位及其相互关系, 最后得到对裸体图像的识别。1998年, 美国斯坦福大学的J.Z.Wang博士实现了一个色情图像屏蔽系统。该系统组合了图标过滤算法、图像检测算法、颜色直方图、纹理过滤和基于小波的形状匹配技术。同年, 美国HP研究院剑桥实验室的M.J.Jones等人提出统计肤色模型, 并在此基础上采用神经网络分类器实现了一个成人图像识别系统。

1.3.2 图像内容监控技术的现状水平

相较于关键字监控技术的成熟应用, 图像内容监控技术的研究要晚的多, 因此虽然取得了一定的进展, 但目前相关研究成果相对来说还不多, 实际应用效果也较为有限。由于图像本身内容所具有的复杂多样性, 而现有相关研究成果通常分析的是颜色等部分图像特征, 且这些特征的性能分析效果也不够好, 在分类和匹配识别方面也存在各种不足, 因此相关研究工作还有待于更深一步进行。

1.4 图像内容监测的核心技术

图像内容监测的核心技术包括肤色检测、纹理检测、脸部区域检测、姿态检测、视觉单词、分类特征向量等。

1.4.1 肤色检测

基于内容的敏感图像过滤可以看作是一个图像理解与识别问题。根据色情图像本身的特点——有裸露肌肤, 准确快速地检测出图像中的肤色区域是进一步对图像进行其他处理的基础。肤色检测有两种研究方向:一种基于单个像素进行判断, 另一种考虑区域像素之间的相互关系;有3种常用肤色检测算法——色度空间模型算法、基于肤色统计直方同的贝叶斯分类算法和种子像素邻域扩展算法。

1.4.2 纹理检测

通过肤色模型检测后得到的肤色掩码图像, 很容易将一些和肤色相近的物体检测为皮肤区域。人体皮肤在图像中往往呈现为光滑区域, 因此通过对检测到的肤色区域进行光滑性分析, 可以进一步得到可靠的皮肤区域。可以利用局部区域的灰度方差来描述区域的纹理特征。如果一个窗口内图像的灰度方差小于一个阈值, 且该区域拥有超过90%的肤色像素, 则这个窗口区域被确定为皮肤区域。通过纹理验证, 皮肤区域尽可能地被保留下来;非皮肤区域则被过滤掉。尽管有一些正常图像含有一定的肤色像素, 但是可以通过统计检测到的肤色区域中含有光滑纹理区域的总面积来区分这些正常图像。如果一幅图像中检测到的肤色像素区域含有小于一定比例的光滑纹理, 则该图像可以被判断为正常图像。

1.4.3 脸部区域检测

在成人图像检测中, 一个很重要的决策依据就是图像中肤色面积的比例大小, 而在一些类似大头贴式的肖像类正常图像中人脸将占据很大的比例, 加入人脸检测后可以将检测到的人脸从肤色掩码中去掉, 这样可以大大降低正常类图像的误检测率, 通过调整分类阈值, 同时可使敏感图像的正检率基本不受影响。根据采用特征和分类器的不同, 人脸检测大致可分为基于先验知识的方法和基于统计的方法。基于知识的方法简单、直观, 但检测效果依赖于特征的提取和预先定义的规则。基于统计特征的方法需要从大量典型的训练数据中获得统计特征, 该方法一般比较复杂, 但统计特征能较好地反映人脸图像和非人脸图像之间的差别, 是目前的主流方法。

1.4.4 姿态检测

依赖肤色检测和纹理检测只能将存在大量裸露肌肤的图像与普通的图像区分出来。对于这类可疑的图像, 还需要进行姿态检测, 判断是否存在有色情倾向的姿态或者动作。姿态检测通过训练建立姿态特征库。对通过肤色检测的可疑图像进行姿态分析和相似匹配, 区分正常图像和色情图像。姿态检测算法主要由图像分割、形态学滤波、形状描述和相似度匹配等几部分组成。

1.4.5 视觉单词

成人图像涉及人体的典型局部形态, 特别是敏感部位, 可以抽象为特定的视觉单词.利用视觉单词分析图像的类别, 分为3个步骤:局部兴趣点的采集与描述, 即从图像中寻找局部突出的视觉元素, 如人脸、肢体、手脚、敏感器官等;视觉单词的构建, 即描述向量量化;通过视觉单词的出现规律来进行识别。向量量化是传统的视觉单词构造方法, 例如, 对从训练集中提取的描述向量进行K-means聚类, 得到的每一个cluster可以被视为一种典型的局部形态, 即一个视觉单词。不同的视觉单词具有不同的与色情信息的相关性。成人图像中的一些位置, 分布着密集的与色情相关的视觉单词。分析像这样位置的视觉单词分布, 将带来更多的区分能力。

1.4.6 分类特征向量

在图像检索领域, 常用的索引特征有颜色、纹理和一些低层的、简单的形状特征等。这些特征具有计算简单、性能稳定的特点。可以将图像检索的特征机制应用于色情图像的检测与过滤中。色情图像的检测分类特征以肤色颜色特征居多, 同时考虑肤色块的形状特征信息, 常用的分类特征有:肤色像素占图像像素百分比、肤色像素占肤色矩形区域百分比、图像平均肤色概率、最大肤色连通区域占图像百分比等。

2 结论

网络色情信息的发现和处置方面还有很多研究工作要做, 以下几方面值得考虑:

(1) 进一步要做的工作是提高识别和分类精度, 以及提高对大量图像的识别应用中的效率, 可考虑采用多个SVM分类组合方法。

(2) 内容过滤技术最终的发展方向必然是实时、准确、智能地进行内容分类。图形的识别需要进一步研究和实用化。

(3) 对于更有效的分类特征的提取和最佳分类器的设计还有待做进一步的改进, 这是下一步的研究目标。

未来的研究需要把网络成人图片的检测方法与各类网络安全技术结合起来, 创造出更加安全、更加干净的互联网络环境。

参考文献

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[2]曾炜, 郑清芳, 赵德斌.图片卫士:一个自动成人图像识别系统[J].高技术通讯.2005.

[3]李茹, 李弼程.基于D-S证据理论的邮件筛选方法[J].计算机工程与设计.2005.

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[5]王宇石, 李远宁, 高文.基于局部视觉单词分布的成人图像检测[J].北京理工大学学报.2008.