成人学习特性

成人学习特性（精选3篇）

成人学习特性 篇1

一、引言

新中国成立后, 基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育四轮驱动, 整体推进。改革开放以来, 成人教育历经了恢复与发展 (1978—1986年) 、改革与发展 (1987—2000年) 和深化与提升 (2001—) 三个发展阶段[1], 经历了扫盲教育、文化补习、技术培训、学历补偿几个阶段, 伴随社区教育的异军突起和终身学习理念的确立和不断践行, 成人教育面临着调整与转型的新形势、新问题。因此, 分析成人教育教师的工作特性, 探讨成人教育教师的能力构成, 对于推动成人教育工作在新时期的适应性转变, 具有积极的现实意义。

本文中“成人教育教师”是指成人学校或培训机构中专门从事成人教学、培训、管理、研发及其他工作的教师。尽管当前国际社会对成人教育教师是否是一种专门职业还有不同意见, 但现实中成人教育教师这种职业正处于半专业、准专业向完全专业道路不断前进的过程当中[2]。

二、成人教育教师工作特性分析

(一) 成人教育教师的工作特点

由于成人教育本身所具有的特性, 使得成人教育教师与其他类型教育教师相比, 工作特点存在明显差异。

一是教育服务对象个体特征的差异。成人学员身心发展成熟, 具有较为稳定和清晰的自我概念, 学习以问题为中心, 具有明显的成人学习特点, 诸如“像蓄水池一样积累了很多经验, 对学习来说是很丰富的资源”、“学习需求与变化着的社会角色紧密相关”、“对可以立即应用的知识感兴趣”、“学习动机更主要的是来自内部而不是外部”[3]等等, 成人学员彼此间个体差异大, 如存在家庭背景、成长环境、社会阅历、学习需求等较大不同。

二是教育服务的目标与任务的差异。成人教育有多种类型, 不同类型成人教育的目标和任务各有侧重。如学历教育重在提高成人学习者的学历水平, 实现学历补偿;技能培训重在培养、提高学习者的劳动技能, 实现相应技能的熟练掌握和灵活运用;各类职业资格培训, 重在使学习者具备某种职业资格, 形成相应的职业能力等等。凡此种种, 不一而足。

三是教育服务方法与途径的差异。如前所述, 由于成人教育存在目标与任务不尽相同的教育类型, 因此, 各种类型的成人教育实现教育服务的方法和途径各有不同。比如, 成人学历教育往往需要通过一定的课程或学分累积, 因而需要较长的学习时间, 通常的学习形式为脱产、业余和函授等;技能培训和职业资格培训, 通常采用短时间密集培训的方式达成学习目标。

(二) 成人教育教师的劳动分工

成人教育教师之间存在着多重劳动分工, 具体如下。

1. 两种工作类型

个体工作和团队工作, 即以个体工作为主和以团队工作为主。个体工作是具体的实务工作, 包括教学、管理及招生, 工作对象是成人教育学习者、联合办 (助) 学单位及潜在学习者和潜在联合办 (助) 学单位。团队工作是统一工作和团体活动, 如新项目研发、教学计划制定与特色课程建设、教学统筹安排与管理、课题研究、联合招生宣传等。

2. 两种工作性质:同质分工和异质分工

个体工作可以进一步区分为同质分工和异质分工。同质分工是指在工作内容与工作性质相同或接近的情况下根据工作量进行的分工, 如班主任工作、教学工作、个体招生任务等, 这是每位成人教育教师都需承担的工作。异质分工是指在工作量相同或接近的情况下根据工作内容与工作性质进行的分工, 如统一学籍管理、新项目研发及专职招生工作等, 这是成人教育教师不必都承担的工作。同质分工面对的是共性的工作, 异质分工面对的是特殊的工作。同质分工时工作角色相同, 异质分工时工作角色分化。因此, 同质分工更容易得到成人教育教师的认同, 属于该岗位的基础性工作, 处于核心地位;异质分工则带有一定的专门性, 处于该岗位的边缘地位。相对于异质分工而言, 同质分工处理的是更加接近“真正的教师”的活动。

团队工作成分较为复杂, 需要两位及以上成人教育教师的互助协作, 其中既包含了同质分工, 也包含了异质分工。相对于个体工作, 团队工作在工作角色分化上面对着更多的挑战, 不但要求个体的工作能力, 还要求团队的整体协作互助能力。

3. 多种工作内容

无论个体工作还是团队工作, 无论同质分工还是异质分工, 每种工作都具有各自不尽相同的工作内容, 其中一些专业性很强, 比如教学工作、学籍管理工作等, 需要专门的职业知识和技能, 甚至需要专门的职业训练;而另一些工作对专业知识技能的要求没有那么高, 较多依赖于对工作的熟练和负责, 主要关涉职业通用能力, 也就是关键能力。

三、成人教育教师能力构成

从前述关于成人教育教师工作特性的分析, 可以看出, 成人教育教师的主要工作任务, 包括教学工作、管理工作、科研工作以及招生与研发工作等。这些工作要求成人教育教师具备如下的能力构成。

1.开拓创新能力

几十年来, 我国成人教育的发展经历了盛极而衰, 甚至跌入发展的低谷。这种局面的出现, 有着某种必然。进入新世纪后, 基础教育、高等教育大规模发展, 成人学历教育的需求已不再迫切并日趋减弱, 生源大量减少甚至接近枯竭。同时, 我国目前已初步形成了与现代化建设相适应的学历教育与职业培训并举的职业教育体系, 现代职业教育初具规模。伴随职业教育一体化和社区教育的兴起, 曾归属于成人教育的职后岗位培训以及市民教养教育也面临被替代的局面。在上海、北京等地, 社区学校已经成为推进精神文明建设、构建公共文化服务体系乃至建设学习型社会的重要阵地。由于社区教育的服务对象几乎涵盖了人生的各个年龄阶段, 超出成人教育范畴, 且比后者更加契合终身教育理念, 因而具有更加旺盛的生命力和发展潜力。可以说, 成人教育的学历教育部分已因生源的大幅减少而呈现难以为继的危机, 岗位培训, 也因职前、职后教育一体化面临窘境, 至于市民的教养教育又因社区教育的兴起而被取代, 因此成人教育面临转型调整以及功能与目标的重新定位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》已经将“面向学校教育之后所有社会成员的教育活动”定位为“继续教育”, 成人教育的术语被正式纳入继续教育的范畴, 相应职能机构也进行了调整[4]。成人教育面临前所未有的危机局面。

在这样的境况下, 开拓创新能力跃升成为成人教育教师所应具备的首要能力。比如, 招生宣传以及新项目研发、新领域开拓等工作, 需要成人教育教师具有一定的开拓创新能力, 不断探索新领域, 开发新路径。

2.教学能力

虽然成人教育教师具有不同于其他类型教育教师的工作特点和劳动分工, 但作为教师整体的一部分, 存在的共性多于特性, 教学工作仍然是成人教育教师所面临的基本工作, 教学能力也是成人教育教师所应具备的基本能力, 其中既包含对所有教师的共性要求, 也包含对成人教育教师的特性要求。需要特别说明的是, 这里的教学既包括传统意义的课堂教学, 也包括基于特定专业或职业的实训实操教学。

专业知识和技能是教师从教的基本条件, 也是从事教学工作的首要能力要求。教师所应具备的知识和技能是国内外教师研究中开始较早的领域之一, 但迄今为止, 关于此方面的研究未达成完全一致的结论。成人学习者, 是生理和心理较为成熟的具有独立意识和行为能力的社会人, 具有相对稳定的个性特征, 并且在社会实践和工作中积累了大量经验, 甚至有些成人学员比教师的实践经验还要丰富, 这对成人教育教师的能力结构提出了更高的要求[5]。因此, 成人教育教师不仅要掌握所授学科的专业知识, 还应掌握相应的实践知识和专业技能。此外, 还包括实施教学的方法策略能力, 需要掌握相应的专业教学法, 熟悉成人学习心理和成人教育规律等。

3.管理能力

管理能力也是成人教育教师的基本能力, 不但包括完成教学工作所需的教学管理能力, 也包括班主任工作等管理能力。不同于普通高校设立辅导员等专职人员从事学生管理, 在独立设置的成人高校中, 由于各方面条件所限, 往往不设立专职班主任, 而是由承担教学工作的教师兼任班级管理工作。因此, 管理能力也是成人教育教师必备的基本能力之一。

成人教育教师的管理能力很重要, 它既是保障教学顺利实施的必要条件, 又是促使成人教育新的生长点得以生发的有效途径。成人学员构成广泛且复杂, 存在诸多方面的学习困难和阻力, 如家庭负担、工作压力、生理心理原因等, 这些都要求成人教育教师要具有科学的人文管理能力和良好的沟通交往能力。针对成人学员的管理, 既要按照相应规定严格要求, 又要考虑成人学员的实际困难和不同特点, 有的放矢, 宽严相济, 灵活机动, 从而既保证正常的教学秩序和学习效果, 又兼顾成人学员的现实境况。

4.科研与反思能力

成人教育的持续发展, 需要教育科研的支撑, 需要借由反思带动工作的改进。在理论研究层面, 要基于继续教育的概念范畴重新思考成人教育的功能定位, 加强对成人教育的内涵与目标的研究, 实现其向终身教育体系框架的融入和调整, 从而更好地满足成人学习群体的学习需求, 实现发展思路的转变。在实践层面, 在积极探索中不断反思, 推进实践活动的成功转型。通过研究和反思, 不断丰富成人教育研究, 提高服务质量, 突破成人教育工作中的瓶颈, 破解发展难题。

摘要：成人教育教师的工作特点体现为教育服务对象个体特征的差异、教育服务的目标与任务的差异以及教育服务方法与途径的差异。成人教育教师之间存在着多重劳动分工, 可以从成人教育教师的工作特点和劳动分工, 分析其工作特性。在此基础上, 探讨成人教育教师的能力构成, 包括开拓创新能力、教学能力、管理能力以及科研和反思能力。

关键词：成人教育教师,工作特性,能力构成

参考文献

[1]中国成人教育协会组.中国成人教育改革发展三十年[M].北京:高等教育出版社, 2008:序言.

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[3][美]雪伦·B.梅里安.成人学习理论的新进展[M].黄健, 等, 译.北京:中国人民大学出版社, 2006.

[4]吴遵民.中国成人教育会终结吗?——新时期我国成人教育面临的重大危机与挑战[J].开发教育研究, 2013, 19 (4) :20-25.

[5]陈海涛.新时期我国成人教育教师专业标准探析[J].中国成人教育, 2008, (19) :61-62.

成人学习特性 篇2

时光飞梭，转眼要到考试阶段，在这宝贵的学习培训当中中，使我的思绪穿梭到学生时代课堂上那浓厚的学习氛围中，再一次感受到学生时代那美好的憧憬，感谢公司领导和老师的关心，给了我这一次难得的学习机会，使我得以从各方面提高自己。这次的学习，安排得非常充实，通过这一轮的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有文化上面的增长。下面是我在学习中的几点心得体会：

一、坚持继续学习，丰富自己知识和内涵

任何人想要进步都离不开学习，学习的边界就是人生的边界。在这个学习的大环境下，人人都在自我升造，同时公司也在创建学习型企业，海航文化的融入更使企业充满活力，在此我深刻认识到学习的重要性和紧迫性。作为一名公司普通的员工，不但要熟悉自身岗位的工作技能，同样要丰富自身知识，提高涵养。俗话说的好：活到老，学到老，这次学习培训，我领略了老师的讲课风范，在课堂上丰富的讲课经验，让我在课堂上听的津津有味，丰富了自己的知识提升了生活的内涵。

二、课堂气氛浓厚，课后认真总结

此次学习的机会来之不易，我本着要学、认真的态度投身其中。从第一次上课开始我就下决心不错过每一堂课程，每次上课到的最早，在老师讲课之时，仔细听讲，认真做好笔记，把一些重点内容以及生活中实用的例子依次记录在本子中。老师讲的很生动，本人也听得相当入味，有时课堂上讲到一些难以理解的书本内容，我就积极发言询问周边朋友和同事，再不然老师一定会来个分析透彻，看着周围同事们一个个热情高涨的提问还看到老师耐心的讲解，我的思绪仿佛一下子回到了学生年代。回到住处，我时不时的翻阅记录的笔记，重温课堂上的内容。做习题、翻阅资料，特别是在做习题过程中，遇到不懂的，自己动手网上查阅资料，做到了自学的目的，加深了印象。再后来我在上课之前，总要把需要上课的内容粗略的翻阅一遍，先自学，碰到不懂的问题打上问号，到了课堂上，一些不懂的问题在老师的指导下，一一被解答。

三、略有收获、不足待改正

人的一生不在不断的失败与收获中成长，面对学习和工作，我合理按排好时间上的重叠，有时候晚上需要上夜班，但刚好碰到上课时间，我就和同事商量互相调换，保证上课时间不落下，毕竟丢下课本这么多年，重新走进课堂好多知识都已荒废，但我不相信付出得不到回报，坚

信只要思想上决定干好一件事就一定能成功，功夫不负有心人，在经过一段时间后，我感到下发的书本知识不是那么的深了，学习工作也感到轻松自在。但是同样也存在一些问题，比如在提问时问题的关键点把握不准，核心问题抓不住关键，询问老师不知如何下口，今后的课堂学习中应从此方面下手，把握住问题的关键，做到轻重划分。

以上就是我此次的总结，优点继续保持，不足日后改正。在今后的生活工作中，我同样一如既往把学习放在一个重要位置，顾此顾彼，在取得证书之后，向更高层次的文化课程迈进，坚信：学习无边界，文化在更高。

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成人学习特性 篇3

关键词：成人教育,新特性,现实困境,实践形式

一、成人教育的新特性

(一)成人教育是一种素养教育

传统的成人教育认为其任务是侧重于知识、技能的传授,其教育目标是提升受教育者的职业能力及水平。事实上,在当前学习型社会与终身教育体系的构建中,知识、技能固然重要,但与社会的互动与适应也同样不可缺少。众所周知,成人教育的教育对象是18周岁的成年人,这些人有一定的教育基础,当其踏入社会后,缺少的是一种与社会互动的能力,缺少与人交往的能力,这些能力应该成为成人教育的任务[1]。因此,成人教育不仅需要注重对受教育者进行知识、技能传授,还需要对人的沟通能力、社会适应能力及道德适应能力进行培养,使得每个受教育者能够成为一个完整的“人”,一个能够与社会发展相适应的人,可见,成人教育应该是一种素养教育。

(二)成人教育是一种悟性教育及精神教育

成人教育的最佳途径是启迪式教育,让学生从普通的学习者、被动的听课者变为主动的探究者,在探究过程中领悟,在领悟过程中创新[2]。成人教育还应当是一种精神教育,传统的成人教育注重的是言语式教育过程,学生的进步通常会受制于其本身的局限,但在新的形势下,教师在教育过程中只需用言语来勾勒知识、技能及其他素养的轮廓,不固定学生想象的思维,不对学生进行过多的束缚,让学生按照自己的兴趣与爱好通过教师所教内容去进行精神层面的体悟,最终学生通过体悟变成知识的探究者,能够更好更牢固地掌握教师所教的知识、技能及其他综合素养,也是学生自我学习、自主学习能力的培养,这正是终身教育、学习型社会所需要的。

(三)成人教育是一种特殊的平民教育

成人教育是一种特殊的平民教育,指的是,这种教育形式本身是开放式的,没有门槛的限制。在当前终身教育体系及学习型社会的构建中,只要是年龄达到成人教育的要求,都可以自主选择参加成人教育的学习,在学习内容、方式及时间上可以自由选择。当受教育者有了这样的要求,成人教育者便可以对其进行成人教育,这种有教无类的思想正是平民教育的最好体现,也适应当前全民教育的需要,是学习型社会构建最好的教育形式。

(四)成人教育是终身教育体系的基础

终身教育体系及学习型社会的构建对一个国家的发展而言是至关重要的,当前产业升级及经济发展方式的转变,对人才的知识、技能更新提出更高的要求,要求人们需要普遍保持良好的学习能力与态度。于是,终身学习就是对社会个体的基本要求,要求每个社会个体能够在知识更新与积累中发挥其最大潜能,且能够在任何情况下,创造性地运用其学习的能力以及通过学习更新而来的知识、技能及其他综合素养。在这种情况下,成人教育就能够发挥其作用,从其形式看,成人教育是普通教育与终身教育的过渡阶段,而普通教育一般只能解决“一时性”的问题,其有时间节点,有门槛限制,无法从根本上解决社会发展与人才知识更新之间的矛盾。只有让成人在实践、工作中培养学习兴趣,保持学习能力,才能从根本上解决上述矛盾,才能逐步将成人教育变成一种终身教育的模式,才能保持教育对社会发展的智力支持。

(五)成人教育是研究型双体教育

传统的成人教育,一般是“1+1”式的单体教育模式,即教师在课堂上教一遍,学生在课堂上学一遍,教师的教与学生的学之间没有互动性,学生的学对教师的教有过度的依赖,教师也无法根据学生的需要来区别教的内容[3]。显然,这种单体式的教育理念,与终身学习理念是格格不入的,无法从根本上提升学生的学习能力。而在新形势下,成人教育是一种研究型的教育模式,这种模式要求教师与学生之间建立教与学相长、教与学互动的过程。教师作为教育者,其启发、勾勒知识要点为目的,让学生能够充分发挥其想象力与主观能动性,破除灌输式教育的局限;学生作为受教者,能够根据教师的启发、勾勒能够最大限度地组织知识体系,在组织的过程中提升自己的学习能力,这种组织是研究型的,不是简单的知识堆砌,而是体系性的研究。可见,这种创新式的教育模式,能够打破当前成人教育千人一律的局面,能够做到有效的因材施教,更重要的是能够提升学生的学习能力,这正是终身学习所需要的,也是学习型社会中不可或缺的。

(六)成人教育是一种拟真型教育

传统的成人教育在理念上强调的是理论灌输,尽管其传授的知识是真理性的,但不注重实践,无法通过实践来进行检验。因此,很多的受教育者离开学校踏入社会之后,动手能力、社会适应能力仍然不足,无法发挥知识与技能的作用。在新的形势下,当前的成人教育应该是一种拟真型的教育模式,注重教育的实践性,注重实践对知识的检验力度。目前,成人教育在向学生传授知识、技能之后,能够设定一个与社会相类似的环境,让学生动手或模拟进入社会之后的真实场景,让学生在掌握相关知识的基础上,能够将知识灵活运用到社会实践中,帮助其增强社会的适应能力。

二、成人教育发展的现实困境

(一)成人教育的教育者还无法适应成人教育的新特性

传统的师道观念,使得教育者无法放下其固有身段,将其与学生置于平等地位,无法实现知识、技能传授中的共同研究与学习[4]。这种不对等的师生关系,使学生无法质疑教师所教知识的正确性,学生无法从勾勒、启发中去获取灵感,更无法发挥其主观能动性及创造力。从教育的本质看,教师与学生之间应该是平等的民事法律关系,具有平等的地位,但现实情况是教师与学生不是平等的,而是主导与被主导的类似的行政关系,这显然不利于成人教育的发展。如果教师不能从根本上转变教育观念,当前的成人教育就无法成为一种适应终身学习理念的新型成人教育。

(二)成人教育的学习者也无法适应成人教育新特性的要求

从成人教育的新特性上看,成人教育的学习者是成人教育的主体,要求其在学习中保持主观能动性,充分发挥自身的创造性与想象力。但在现实中,很多的学习者并不认为自己是成人教育的主体,仍然认为教师是理所当然的主体。这种对成人教育主体地位认识的偏差,导致学习者缺少对知识探求的动力,在学习中过多地依赖教师,在教育过程中成为配角[5]。这种本末倒置的异态关系,与新成人教育理念是相违背的,而且这种倒错的关系也严重阻碍成人教育新特质的发展,阻碍学习者学习能力的培养,与终身学习理念是不符的。

(三)成人教育的社会环境不利于成人教育新特性的发挥

当前,成人教育在我国逐步普及,已成为我国教育体系的一部分。如前所述,成人教育新特质的发展,需要成人教育作为全面的变革,但是我国成人教育发展的社会环境还无法做到这一点。首先,从成人教育认可度上看,目前社会还未能将成人教育视为终身教育体系的一部分,更不认为成人教育能够在终身教育体系构建中发挥作用;其次,从成人教育学制、专业设置上看,成人教育的课程偏重于实践,偏重于技能且学制较为固定,这种非开放式的教学环境无法适应承认教育的新特性;再次,从成人教育的地位看,不管是独立设置的成人高校,还是附属于普通高校中的成人教育,其地位日趋边缘,也难以发挥成人教育在终身教育中的主导地位。因此,如果无法从这些大的环境改变成人教育,成人教育的新发展也是一句空话。

三、构建适应成人教育新特性的实践形式

(一)矫正当前成人教育主体错位

前述,成人教育中的教育者与受教育者主体错位明显,这种主体错位的现实是无法发挥成人教育新特质的,因此,矫正器主体错位是必要的。按照成人教育新特质的要求,受教育者也就是学习者必须是成人教育的主体,在教育关系及过程中占主导,教育者也就是教师是处于从属地位,是为学习者提供服务与支持的,是帮助其实现学习能力提升的助推器。故此,学习者应该在教育过程中积极发挥主观能动性及创造力,将知识、技能及其他综合素养落实到实践中,加强知识、理论与实践的衔接,更好地确立其社会适应能力。

(二)确立成人教育办学领域及办学媒介的跨界整合

1.我国经济发展方式的转变及产业结构的转型,为成人教育办学领域跨界发展提供条件,跨界办学不仅可以提高成人教育办学水准,还可以提升其市场吸引力。具体而言,第一,向外扩展。即要求在成人教育发展中,走出区域、行业限制,将办学市场延伸到企业、社区、农村等领域,扩大其生源市场。第二,内部挖掘。即要求高校在校内按照多元化、复合型人才培养要求,针对在校普通教育的学生开展第二学历、资格考试等方面的教育培训项目,充分挖掘各校内部的市场潜力[6]。跨界办学无疑是成人教育改革之趋势,同时也是丰富成人教育内涵、提升其生命力的一种途径。

2.办学媒介的跨界。信息时代的各种新媒介可以应用到成人教育领域,由此进一步打破教与学的跨时空限制,促进各类在线学习、微学习、泛在学习、移动学习等以学生自主学习为中心的新型学习方式的产生。这些新型的学习方式直接推动教与学的变革,要求成人教育要打破传统的课堂教与学模式,推进教与学的人机交互模式的发展,推进基于无线移动平台的24小时在线学习体系建设,满足学生无障碍时空限制的学习需要。

(三)推进成人教育多种办学形式的融合

具体而言,第一,当前我国成人教育办学形式主要有函授、夜大、自考、网络远程教育等,这几种教育形式均具有鲜明特色,但同时也有缺陷。函授、夜大突出面授,但工学矛盾无法解决;网络教育解决“工学矛盾”,但教师在教学中的辅助性缺失,学生学习效果不佳;自考虽然能够提高学生的学习质量,但其过于偏重理论,实践性不强。因此,在成人教育发展中,必须推进各种办学形式的融合,使各种办学形式相互借鉴,取长补短,学习方式的选择权下放给学生,让学生自主选择适合自身的学习方式。第二,推进高校成人教育与企业培训、社区教育的融合。企业基于其发展需要,结合员工的个人需求,不断提升员工的专业技能与职业素养,这是企业培训的基本内容;为了提升社区居民的综合素质及生活质量,促进学习型社会建设,这是社区教育的主旨。上述两种教育形式均可以与成人教育相融合,高校可以依托自身的办学及资源优势,厘清企业与社区的各自需求,积极将成人教育纳入到企业培训与社区教育中。第三,推动成人教育的学历教育与非学历教育融合。成人教育两种类型的融合是一种主动的融合,也是“学历+技能”教育模式的一种发展,这种模式的发展既是教育改革的需要,也是社会对人才的需求。

(四)推进教学理念、课程资源及师资队伍的创新

1. 教学理念的创新。

教学理念创新,要求成人教育要以学生为本,突出学生的主体地位。当前大部分高校,尤其是研究型综合性大学,成人教育基本上处于边缘地位,呈现出一种可有可无的状态。显然,这样的办学理念是与学习型社会建设相悖的,也没有体现以学生为本的教育思想。从教育权利的角度看,高校学生不论是处于什么层次,均应该共享学校的教育资源,学校也应该平等地对待学生。从教育效果的角度看,成人教育对高校的作用与意义不亚于本科生、研究生教育,因为,成人教育不仅可以提升学校的办学特色,还能够促进学校的产学研合作,提升高校服务社会的功能。故此,高校应该转变教学理念,将成人教育纳入到学校的人才培养体系中,是推动成人教育新特性发展的需要。

2. 课程资源建设的创新。

课程资源建设是教育的核心内容,对成人教育而言尤为重要。随着信息技术的发展,成人教育课程资源创新成为可能,课程资源的共建共享成为发展大势。从这个意义上看,课程资源建设不再是一个学校的自身失误,而是整个社会成人教育体系的大事,可由高校与高校、企事业单位共同建设,打造一批多元化、实用化、网络化的课程超市。如此,每个学校只需按照自身的办学特色、专业优势、培训优势来建设课程即可,这些课程不仅本校可以使用,还可以通过课程超市出售给其他学校,不仅大大减轻课程资源建设成本,还可以避免资源的重复浪费,更能够形成一系列的综合课程,促使成人教育真正成为素质教育。

3. 师资队伍建设的创新。

在成人教育师资队伍建设中,应该抛弃一味地追求名家、大师的做法,按照成人教育的实际需求,创新性地配置教师队伍是最经济、最有效的方法。一是各高校的科研、教务等部门应该出台一些激励政策,鼓励普通教育的教师参与成人教育。如对于承担成人教育的教学任务可以采取横向课题、教改课题的形式,提升教师对成人教育的参与度与积极性[7]。二是按照成人教育的实际教育要求,配置不同类型的师资,最大限度地提升师资的利用率。通常而言,成人教育的课程主要分为三类,即理论课程、实践课程及教学辅导。如第一类课程,对教师的理论水平要求较高,此时可以聘请校内一些教学经验丰富、讲课技巧突出、理论研究水平较高的知名教师担任主讲;第二类课程强调的是实践性,要求教师的实践经验丰富、动手能力较强,此时可以聘请一些与学校成人教育紧密合作的企事业单位的骨干人员担任;第三类课程对教师的理论功底、讲课技巧要求不高,但要求其为人耐心、细致,这部分教师可以由刚入职的年轻教师担任。如此,最大限度地发挥各类教师的特性,能够保持成人教育的研究型双体式模式的开展。

参考文献

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[5]邓人芬.转型与定位:高校成人教育的重新审视[J].中国成人教育,2013(6):14-16.

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