成人学生学习

成人学生学习（通用12篇）

成人学生学习 篇1

近年来, 成人高等教育呈现出蓬勃发展的态势, 成人高等教育在满足社会需求的同时, 取得了快速发展, 提高了办学效益。 成教大学生在完成学业、成长成才的目标任务过程中, 在学习上还突出存在一些影响学习的消极心理。 因此, 分析影响成教学生学习的消极心理及其原因, 研究提出针对性的教育管理举措, 是保证成人教育学生质量、实现成教事业可持续发展的重要内容。

一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理

正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提, 影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。

1.学习自卑心理。

高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感, 特别是在学习上存在自卑心理。 与普通大学生相比, 成人大学生总觉得低人一等, 自我价值否定性倾向明显[1]。 学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面:一是受中考、高考失利的影响。 一般来说, 成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利, 这是人生学习成长历程中的一次严重挫折, 易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。 二是受社会对成教文凭消极评价的影响。 长期以来, 社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭, 有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。 一些单位在招聘大学生时, 认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生, 不招聘成教大学生。 这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高, 社会不认可, 于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定, 导致心理自卑, 在学习上容易悲观、失望, 有的甚至会自暴自弃。

2.学习焦虑心理。

学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难, 致使自尊心、自信心受挫, 而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。 这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。 其主要原因有以下几个方面:一是社会环境的影响, 当前社会转型期, 人们的价值观呈现多样性, 成教大学生大多数具有一定的社会经历, 这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。 二是理想目标值过高, 理想目标要从实际出发, 要适合自己的能力, 要与现实接轨, 如果把学习成绩或实现的目标设定过高, 在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。 三是对压力的不合理认知, 有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力, 从本质上看, 是对学生学习能力与方法的一种挑战, 迎接挑战的过程是成长提高的过程, 不能正确理解压力, 在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。

3.学习倦怠心理。

一般来说, 成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学, 求知欲望和学习热情较高。 但在学习过程中, 随着对大学新鲜感的消失, 再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折, 热情骤减, 由希望到失望, 失去学习热情, 学习动力也随之降低, 产生学习倦怠心理, 突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中, 时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。

4.学习实用心理。

学习动机是推动学生学习的动力之源。 成教大学生的学习动机具有较强的实用性, 更明显的职业性, 更突出的深刻性, 以及更显著的多样性和广泛性, 他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。 重实践运用的学习目的是好的, 但学习是一个渐进过程, 实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础, 有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系, 忽视了理论知识的学习。 在学习心态上则表现得急功近利和急于求成, 这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。 有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上, 这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。

二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素

1.外在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面:家庭方面、学校方面和社会方面。

一是家庭方面因素。 家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。 父母对子女的教育重视程度高, 对成人高等教育学习的认识合理, 孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。 成人高校的校风、教风、学风、班风, 这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习, 特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、 乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。 同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。 三是社会方面因素。 社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。 在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下, 成教大学生会更好地投入到学习中。

2.内在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面:学习能力、学习态度和意志品质。

一是学习能力方面, 主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。 二是学习态度方面, 学习态度影响学习效率, 学习态度端正, 决定着学还是不学, 决定着学习的行动。 当学习态度正确时, 学习能力便能充分发挥, 就会取得优异成绩。 三是意志品质方面, 学习过程中会遇到各种困难和挫折, 也会受到一些玩乐的诱惑, 意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生, 往往有决心、耐心克服困难, 从而强化动机, 提高兴趣, 提高学习积极性, 反之, 遇到困难就放弃努力, 久而久之, 则信心不足, 学习成绩受到影响, 以致学习消极被动。

三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策

针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理, 应从加强成教大学生学习心理健康教育、 积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手, 帮助学生克服学习消极心理, 树立积极健康的学习心理, 帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。

1.加强学习心理健康教育, 引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。

培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手:一是树立正确的学习观。 正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉, 培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观, 教会学生如何学习, 以适应知识更新的需要。 要树立自主学习观, 逐步增强自我教育意识, 形成独立学习的能力。 二是明确学习目标, 制订学习计划。 学习目标具有导向、激励、评价等功能, 合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机, 指引大学生的学习方向。 帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划, 每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标, 围绕目标的实施, 制订好具体学习计划, 一步一个脚印地向自己的目标奋进。 三是掌握学习策略, 提高学习效率。合理分配时间, 劳逸结合, 提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动, 在锻炼身体、增强体质的同时, 减缓学习压力, 保证以充足的精力投入学习中。

2.加强思想品德教育, 培养成人高教学生自信、 自立、 自强、自律的心理品格。

针对影响成教大学生学习的消极心理, 要进行深入细致的思想教育引导, 培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。 一要发现发挥自身优势, 增强自信, 消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、 社会实践能力等方面优于普通大学生, 在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可, 所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长, 通过日常学习生活工作中的锻炼, 不断增强自信心。 二要积极面对现实, 在挫折面前合理归因, 增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。 要正确认识自己, 尤其是在学习过程中遇到挫折的时候, 不能否定自己, 而应客观冷静地分析情况, 进行恰当归因, 总结经验教训, 善于分析思考, 在学习方法上善于取人之长、补己之短, 不断提高学习效率, 争创优良成绩。 三要广泛开展“一对一”谈心活动, 要紧密结合成教大学生实际, 把握其思想脉搏, 深入了解其学生生活工作实际, 帮助发现其在成长成才过程中出现的问题, 及时有效地予以引导帮助, 提高思想认识和精神境界。 四要重视心理健康教育, 培养自信、自立、自强、自律的心理品格。 根据成教大学生的身心发展特点和教育规律, 更加注重培养其良好的心理品质。 开设大学生心理健康教育课程, 实行系统全面的心理健康教育, 掌握理解心理学知识, 提高心理调适技能, 实现自我成长。 建立健全大学生心理咨询中心, 配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍, 行之有效地开展大学生心理咨询, 帮助解决心理困惑, 引导大学生健康成长。

3.创新教学管理和教学方法, 激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。

激发学生良好的学习动机、 培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。 要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机, 培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。

在深化教学管理改革方面:一是加强教学管理, 努力改善成人教育学习环境, 尽可能地为学生学习创造良好条件。 二是要加强成人教育课程体系建设, 尊重差异、包容差异, 紧密结合社会需求和学生实际, 增加实践性教学环节在课程体系中的比例, 培养学生扎实专业基本功和实践应用能力, 使他们掌握更多知识, 以更好地适应社会, 适应未来。 三是要科学合理地设定课程考核标准, 突出平日表现和平日成绩的考核, 突出实践应用的考核。

在创新教学方法方面: 教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。 在教学内容上, 要善于研究学科前沿和最新知识, 保证内容新;要结合成教大学生实际水平授课, 保证所教授内容能够理解、难易适中;要深入思考、精心提炼, 以最丰富、最简单的语言传授课本知识。 在教学方式上, 多采用案例、实例教学, 多为学生解决实际工作中的疑难问题;多采用启发式教学, 实现课堂上的互动, 活动课堂氛围;多采注重实践教学, 以学以致用, 提高学生实践技能。 通过创新教学管理和教学方法, 激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力, 帮助成教大学生学有所获、学有所成。

参考文献

[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家, 2012 (10) :203-204.

[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东:山东人民出版社, 2013.

[3]冯铁臣.成人高教学生学习心理特征及其调控[J].中国成人教育, 2006 (10) :9-10.

[4]肖春红.学习动机对成人高等教育学生学习成绩的影响研究[J].高等函授学报, 2010 (11) :60.

成人学生学习 篇2

网络学习中，你要自己管理自己的学习，就要时刻记得自我反思。

当你按照以上策略每周为自己安排了固定的学习时间，为作业制定了具体的计划，那更要通过自我反思督促自己严格按照计划执行。

当你在固定的学习时间未能进行学习时，自己应该记得安排补习时间;

当你没有按时提交作业，或是在最后1/4的时间熬夜撰写完成时，你应该进行自我检讨。

只有按计划有条不紊地学习，才会感觉轻松，否则你的学习会变得非常狼狈。

成人学生学习 篇3

关键词： 提高 成人教育 积极性 途径

中图分类号：

一、影响成人教育学生学习积极性的几个因素

（一）现行教育观念与成人学习规律不相适应

很多教育人士通常运用常规培养的品质基准以及评定手段去评判成人教育，在成人教育以及成人学习规则的认知方面有比较大的误差。首先，部分用人单位甚至部分教育工作者覺得常规培养才是正常的教育模式，成人教育只是常规教育的延伸部分。例如成人大儿童论点也就是将成人看成大儿童，却并未意识到成人学生的文化根基不同、聚集教学很难安排、培训进程很难到位等难题；其次是过度注重成人在生理方面不适合死记硬背的特征，觉得成人反应慢，记忆力差、学习能力退化，没有关注成人的理解实力，整体实力以及运用实力较强的特点；第三是为唯技术认知。觉得成人有单独的思考能力和方式，成人参加学习培训的主要目的是为了提高其技能，尤其是理论知识，至于实践知识及动手能力已经达到较高的标准，不再需要培养；第四是“唯学历论”。由于历史原因，部分成人的学历偏低，他们参加学习培训的主要目的是为了获得一纸文凭，以便成为职场竞争的敲门砖和资本，认为学历是成人参加学习的唯一目的。

（二）学习需要与学习动机不相适应

早些时候，我国实行精英教育，在劳作机制、上岗，升职等方面和学历有非常紧密的联系，即便当下我国已经实行大众化教育模式，学历仍然具有相当重要的地位，仍然是“评价”一个人的重要指标之一。大多数用人单位在职员录用，工资评定以及升职机制方面都对学历有相应的要求，所以，获取文凭便成为普通人上岗以及升职的关键。现在各行业、各岗位的角逐越来越激烈，成人教育学生中相当数量的人希望获得高等教育的毕业证书来获取加薪、晋升的机会。在这样求文凭的学习动机下，很多学生学习缺乏动力，甚至认为“学与不学一个样”，只要考试及格、能顺利获取文凭即可。这和学习人员自身的学习需求是不匹配的，在一定深度上干扰了学习的进度，影响了成教学生的学习积极性。

（三）教学方法与成人学习方法不相适应

成人教育的学生很多都是已经工作的人士，有很大的业务以及生存压力，所以也只能运用闲暇时间进行学习。工学矛盾主要表现为：第一是就业单位的因素。体现在单位领导的不理解，不认可，单位业务繁忙无法脱身；第二是面授时间原因。成人往往因为工作时间与面授时间相冲突，而不得不“二者取其一”；第三是家庭原因。表现为繁多的家务，无法推托的人际沟通和应酬等。然而，目前成人教育仍然以集中面授为主，只少量采用网络教学等先进手段，在教学方法上比较单一，主要还是用填鸭式培养做重点，依然是以往的老师阐述的方式，学生很少和老师进行互动。即便近段时间不少专家对成人学习的培养手段进行了探讨，但仍未深层次的探讨成教学生的特征，并运用对应的培养手段，最后在很大程度上干扰了培养的结果，影响了成教学生的学习积极性。

（四）教学内容、评价方式与成人特点不相适应。

在社会经济不断发展的情况下，时代向人们提出了终身接受教育的要求。作为社会的一分子，必须不断地提升自己，才能应付社会不断加剧的竞争。成人教育的学生都想学到一些能适应自己职业进展要求的知识。可是，目前的成人教育体系还不够完善，很多成人高校在科目拟制、教学内容等方面存在不足，所教授的知识通常达不到学生的需要。科目拟制过度关注原理培养，课本知识老旧，实际运用性不高；另外成人学习的考核方式还是以书面考试为主，在毕业时再加以毕业论文答辩，只要学生通过了书面考试及论文答辩环节，就视为已经达到了毕业标准，就可以获得文凭，这样的教学评价方式与成人特点不相适应，降低了成人学习的积极性。

二、提高成教学生学习积极性的途径

（一）转变成人学习的教育观念。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将组建系统健全的终身培养提升至关键地位，要求尽快推行二次培养，组建完善的二次培养体制。2013年1月，国家教育部袁贵仁部长在全国教育工作会议讲话中指出要主动推行二次培养。用革新相应制度做突破口，增强二次培养的相应资源、场所还有培养成绩评定、累积和转变机制，探讨推动常规院校，职业学校间的协作，给学生的进步成才给予更好的途径。

我国现代伟大的教育家陶行知一贯主张教育应“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人”。成人教育是根据社会发展需求而出现的，是我们完成不间断培养，终身学习的关键途径，面对成人学生的培养，人们需转变成人学习的教育观念，建立无偏差的培养理念，主要有终身学习理念、培养与成长互相促进的理念等。当成人教育学生的自身素养获得提升时，他们那种过度追寻学历的不正常心理才能够被矫正，才可以提升成教学生学习的积极性。

（二）正确认识成教学生的需要，选取适合成人学习的教学方法。

成教学生的需求并不是唯一的，需充分了解成教学生的需要，就要了解成教学生的特点。成教学生的特点和需要主要表现在以下 5 个方面：第一是多样性。成教学生是民众人群基数最多，年纪分散最广的团体，基本学历水平相差比较大，基本收入也有很大不同，另外价值理念也不相同，所以成人参与继续培养的需要就不相同；第二是不固定性。成人是已经开始工作的，他们继续培养的需求和市场进步、文化培养条件的干扰有很大联系，和他们从事的工作也有紧密联系。现在技术持续的发展，成人的学习需求也在依照经济的变动在持续的进行变动；第三是终身制。现在，新的科技持续的涌现，我们之前的学识以及技能已逐渐落伍，现在社会的迅速成长，让成人感觉需要比以前更努力的学习；第四是主动性。成人的学习有非常显著的主动性特征，成人学生为有确切方向的自主学习人员，在学习条件、具体知识以及形式等层面是主动的择取人，重点运用自学行为处理学习内容；第五是功利性。促进成教学生学习的原因主要是对社会实际的考量。尤其是现在只能运用拿出资金、时间等付出才可以达到自身需要，成人学习需求的功利性特征就表现的更显著。

（三）提高课程设计的水平，合理设置教学内容。

首先，在培养规划上进行调整，根据成人实际需求修定实施性教学计划，在专业结构上要以岗位技能的培养为目的重构课程体系；第二，在教学内容上要持续完善培养知识，用实际的业务做基础拟制培养进程，培养、学习、运作相联系。依照科目本质健全培养知识，科学安排实际运用，来完成学生相应道德教育以及职业素质的培养。第三，在教学设计上，从校企合作方面着手，以学识传播、技术教育、综合素质培养为目的恰当拟制培养手段。教师可利用多媒体课件讲解基本知识，用实例辅助教学系统剖析原理，展示运行效果，以提高教学的直观性和生动性，抛弃以往灌输型、填鸭式的培养方式，运用多种培养手段，尽可能的达到培养、学习、运用的整体性教育，让成教学生做到“学以致用”，从而提升学习的主动性。

（四）加强对教师队伍的管理，提高教师的教学水平。

成人高职院校教学管理改革与创新首要任务，是建立一支適应素质教育和高职院校改革要求，素质高、能力强的高职院校教学管理队伍。一是要加强思想政治修养，成人教育管理者必须有高度的政治责任心、严谨的工作态度、良好的职业道德；二是要掌握现代教育与管理理论及相关学科知识，具备教育学、心理学、管理学等知识，懂得成人高职教学规律、原则和教学管理的科学方法、现代化手段；三是要有创新意识和创新能力，成人教育管理者一定要有超前意识和创造力，对学校发展、教学改革能提出新方案，且不断进行探索与实践；四是具有一定的计算机及网络知识，计算机运用可以有效的提高管理水平和效率，在成人高职院校教学管理中要涉及到许多数据信息，利用计算机进行数据处理方便快捷；五是要有扎实的语言文字基础、口头表达能力、写作能力、阅读能力，是教学管理者做好管理工作的必备条件。俗语说：“感人心者，莫先乎情”，通过打造一支高水平的老师团队，以老师的自身品格教育学生，运用独特的培养手段来让学生主动学习，来提升学生的主动性。

（五）选取正确的评价方式，构建良好的校园文化氛围。

和普通学生在校园里的学习相比，成教学生的实际运用能力较强，成教学生的解析实力、整体实力以及操作能力比较高；然而缺点为在年纪越来越大后，成教学生的记忆能力没有普通学生好。因此我们须将成教学生和普通学生的评定方法进行区分，在成教学生特征的根基上，依据具体的培养知识，运用多种评定手段。对成人学习的成绩在第一时间、无差错的进行评定，这对他们的学习是非常关键的，对相应的培养品质，培养的进步也有深层次的影响。

成教学生更多的是担当自身的责任，更希望结识更多的伙伴，延展自身的社交范畴，给之后自身的进步打好基础。成人高校能够定时开展成人学生比赛，例进行成人运动会等，让有共同喜好的校友汇聚在一块，这样不但能够让他们的闲余时间更多彩，也能陶冶他们的情怀，更能够给予他们相应的社交氛围。利用组建较好的活动气氛，成教学生可以再次体味学校活动，缓解自身的压力并感受相应的快乐，能够很好的提升他们学习的主动性。

综上所述，成人教育人士需持续探讨成人特征，找寻有成人特点的培养手段，联合多种情形运用多种培养手段以及培养评定方法，提升成教学生学习的主动性，推动成人教育更迅速的进步。

参考文献：

[1]范太华.工学矛盾不是成人学习的主要矛盾[J].现代远距离教育.2010【6】.

[2]莫桂兰.如何提高成人教育学生的学习积极性[J].考试周刊.2008【26】

成人学生学习 篇4

关键词：远程教育,成人学生,自主学习力

远程教育是教育的一个重要组成部分。英语学习需要一个长期累积和练习的过程,也就是说是一个自学过程,这也是远程教育中最基础的核心环节,英语自学能力的培养与知识积累是远程教育成果的最直接体现。由于在远程教育中,英语具有一定的特殊性,不同于其他学科,其是一门极具实践性的课程,学生需要在不断的学习积累和实践中才能得到应用和提升,所以,在远程教育中,教师要充分考虑到教育的特殊性,积极引导学生自主学习,使他们能够对所学课程更加重视,提升自学能力。

1 远程教育成人英语教学现状

随着教育的不断改革和实践,远程教育成人英语教学也获得较大的提高,主要表现在以下几个方面。

(1)传统教育的单一面授教育方式得到改变,有效地扩大了教学模式的范围。

(2)教师从最初的以教学为主转变为引导为主,角色发生了根本性变化。

(3)教学方式进入多煤体教学时代,通过计算机网络课件进行授课教学。

(4)学生对学习方式有了更全面的了解,对远程教育的自学式教育有了更多的认识。

从以上几点可以看到,远程教育在一定程度上丰富了教学形式,扩充了教学范围,对教育是一种有效补充。但是,在远程教育的实际发展中也出现了一些其他问题,主要有以下几个方面。

(1)远程教育使成人学生对学习方法存在一定盲目性,在英语自主学习力方面存在不足。

(2)远程教育的教学方式发生了变化,使教学课时缩短,这也导致了学生自主学习与教师的教学出现问题,学生自学能力不足,缺少教师的引导。此外,远程教育的网上教学使教师的信息技术水平不足,也使学生学习缺乏主动性,影响了教学质量。

(3)远程教育以单纯追求及格率为目标,影响了正常的教学活动,大大降低了学生的自主学习性。

在远程教育的学员组成来看,他们中大部分是在职中学英语教师,其中有一部分还是非英语专业毕业生,因此英语基础较差,但是由于在职工作需要,不得不重新学习以获得学历,只要考试能够及格,能拿到文凭就可以。因此,他们常常对考前学习十分重视,尤其是考前辅导内容,容易突击学习,以应付考试,而在平时的面授学习和网络自学时则缺少应有的积极性。这种情况最终导致了他们本身的英语水平仍然停留在一个较低的初级水平,在英语的口语水平和实际应用中仍然存在不少的错误,无论是词汇量还是表达法和语法,都存在一些错误,能够实际应用的词汇也很少,由于发音不准,语言交流也不顺畅,整体的英语水平没有提高,因此,许多学员的英语口语成绩都不合格。这种情况跟他们平时的学习习惯有很大关系,大部分学员都在平时的学习中存在很大问题,他们往往在远程教育学习中,只接受过少有的几次面授辅导,平时对于英语课本的内容无法做到自学,教师只是在有限的面授辅导课上进行保中串讲,所讲的内容也主要涉及到考试内容,忽视了学生平时的自学辅导。显然,这样的局面是无法与社会发展相适应的,重视学员的自学能力培养仍然是远程教育应重视的主要内容。

2 远程教育成人学生英语自学的重要性

远程教育所面对的群体是极为广泛的,包括了各个年龄段、各个社会阶层,具有大众化的特点。因此,面对不同层次的学员,教师的引导就显得格外重要,他们不仅仅是知识的传授者,更是方法的引导者。尤其是在学员的自学过程中,往往会遇到各种各样的困难,这就需要教师发挥自身作用,积极帮助学员,使他们能够掌握学习的方法,在自学过程中不断发现知识,创造知识,提升能力,最终实现远程教育的优越性。在远程教育中,英语的学习具有一定的特殊性,它不仅要求知识达标,更强调语言的实践性,因此,远程教育不仅要培养学生自主学习的能力,而且要让他们在社会大环境中充分地认识英语学习的重要性,在实践中获得学习的能力和乐趣,能够长久地坚持下去,实现学习的自主性。

在当前许多远程教育学校中,建立了校园网、直播课堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其对于英语教学来说,网上相关教学内容信息较少,而且资源也相对匮乏,英语课程中除了少数的题型外,几乎没有更多的信息以供教学。此外,许多学员能到校学习的时间较少,大部分时间还依靠在家中的自学,这样也影响了英语的学习。其次,由于远程教育面授课时是传统教学课时的1/4,时间较少,内容也相应减少,如果仅仅依靠在校时间教师单纯的知识教授,学生无法在短时间内掌握全部知识,所以大多数时间仍然需要靠学员自学。因此,培养学员的自主学习能力是十分重要的,只有学员真正积极主动地投入英语的自学中来,在业余时间进行知识的学习和语言实践,才能真正掌握知识技能。

随着社会经济的快速发展,全球经济一体化进程加快,英语越来越显现出其重要性,同时,对英语能力的要求也越来越高。对于成人学生来说,在远程教育学习中,必须提高自主学习力,深入学习英语各项知识,培养自己的语言能力和学习习惯,为英语的终身学习打下扎实的基础。

3 远程教育成人学生英语自学能力培养

3.1 为学习英语营造良好氛围

英语学习需要一个良好的语言环境,因此,在远程教育中,教师要为学生创造一个良好的学习氛围,为学员提供大量的网上英语资源,对阅读量、听力等内容进行明确的安排与检查,保证学生基础知识的掌握。此外,可以提供一些与英语教学内容相关的电视节目,提供与英语相关的讨论环境,使学生能够在语言环境中接触到大量的知识,通过与他们的沟通交流,获得实践。例如可以建立适合于成人自主学习的英语平台,师生可以共同观看直播,提高英语知识能力。其次,可以开展多种教学辅导,根据学生的实际情况进行相应辅导,解答问题等。

3.2 因材施教、明确目标

英语学习不仅仅是知识的学习,更重要的是实践能力的培养。因此,英语自主学习要有一定的目标性。教师要在教学之初就指导学生要对自学的内容和目标有一定的明确性,然后按照既定的目标去逐步完成。无论是学习的内容还是学习目标都要有一定的可操作性和实际性,针对不同的弱项,选择相应的目标。例如某学员读写能力差,就要在这方面制定一个相应的目标,再不断地进行读写训练,最后掌握一定的技巧,最终实现自己的目标,为英语学习打下扎实基础。

3.3 制定切实有效的学习计划

远程教育学员既要在学校的学习计划中完成所需要掌握的内容,同时,还应该在教师的指导下选择适合于自己的学习资料,这些学习资料要与自己学习的英语内容相适应。教师也要根据学生的实际情况引导学生如何选择合适的资料,使学生能够在自学过程中独立完成知识学习,提升自学能力。

3.4 引导学生自我监督

远程教育主要依靠学生的自主学习能力,因此,如何提高学生的自主学习能力和自我监控能力。首先,学员要专心于自己的学习,不受外界的影响,根据自己的实际学习情况,随时调整学习计划。其次,学员对自身能力要有一个正确的认识,对于自己的弱项有正确的评估,例如自己的语法不好,可以进行大量的语言实践,在读与写中巩固知识。教师可以在进行辅导时,提出相应的要求,指出学习要点,使学生能够在实际学习中不断提高英语水平。

总之,远程教育具有一定的特殊性,教师发挥的是指导性,学员才是学习的核心主体。远程教育以自主学习为中心,以培养学生的自主学习技能为主,使学生能够在自主学习过程中提升学习实践能力,获得更高效的知识能力。这也是远程教育所发挥的重要作用。

参考文献

[1]印丽萍.基于ARCS动机模式的开放学员英语自主学习策略思考[J].江苏广播电视大学学报,012(4):22-25.

成人学生学习 篇5

我们学习英语总是觉得难是因为思维上的转换难以得到突破!中文思维表达喜欢把事物描述化，而英语思维表达则更倾向于名词化。只有尝试去打破自己的中文思维，学习用英文思维去思考，才能获得质的突破!例如：形容一个人跑步好厉害:中文思维使我们马上就会想到“他很擅长跑步”，所以立马就条件反射的将其译为:He is good at running. 但按照英语思维方式，这句话则更倾向译为：He is a good runner.所以想训练我们的英语表达思维，可以先尝试将自己常用的表达改换一下表达方式。

端正我们学习英语的态度

其实我们一直以来都陷入了一些很大的误区：自己一定要水平足够了才敢开口说英语;说英语时一定要一整句所有单词一个不落的组织好了才开口说;学英语时都在尽可能力求不出错等等可是事实上说英语真的跟自己的水平如何没多大关系，即使很多人词汇量破万了依然是“哑巴”英语学习者。其实英语学习就是要先端正态度，然后坚持开口练习，这样才能获得更大的提升。

多形式学习，增加学习趣味性

学习一门语言那肯定是需要听说读写全面贯通的，光记不说假把式。而且长时间进行同一种工作，我们的大脑就会逐渐懈怠下来，学习效率也会降低。通多不同形式的学习既能让我们的英语学习更全面发展，也能增加学习的趣味性，提高我们学习的积极性!

浅析成人学习的特点 篇6

关键词：成人学习；特点；激励措施

[中图分类号]：G72 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2016）-05--01

引言：

当今社会变化莫测，社会压力来自方方面面，不仅在职学生为了以后找个好工作勤奋学习，在职员工为了提高自身竞争力和业务能力，获得更好的工作机会，也在不断地充电加油，英语培训班、舞蹈培训班、会计培训班、物价师培训班等等各类的培训班脱颖而出。国家提倡“大众创新、万众创业”，很多自由职业者纷纷参加成人培训班学习各项技能，自主创业。成人学习因其主角是成年人，与青少年或在职学生有很大不同，具有自己的特点。

1、学习主体的特点

1.1准备充分，目的明确

成人学习不像义务教育或大学教育，除了选修课程外，必选课程都是学校统一安排的，个人没有选择权；成人学习不同，他们可以根据兴趣、职业前景、创造价值的多少来选择学习的课程。成人在选择学习某项课程之前，会向亲朋好友或接触过的人打听此课程的相关情况，对其经济性、可行性、有用性进行对比。对培训班的资质、教学力量、收费标准等摸底调查。成人会进行反复考虑、反复对比、反复调查，最终确定学习课程和培训班。成人学习目的非常明确，准备也非常充足。

1.2学习主动性强，学习效率高。

因学习课程是成人自己经过调查后选择的，学习动力十足。在学习过程中会充分发挥自己的主观能动性，积极学习、乐于学习，学习过程中善于发现问题并解决问题，积极性和创造性也充分地发挥出来，学习效率自然会事半功倍。此外，因成人学习的目标很明确，他们经常会思考很多问题，带着问题去学习，就会听的更加认真。

1.3学习的“功利性”

成人的学习目的来源于实际，也就是说，当前会用到的知识，他们会认真掌握；当前用不到的知识，他们会走马观花，将一个完整的学习体系分裂成无数个片段，会选择性学习。这种学习称为“功利性学习”。

2、学习内容及学习计划特点

2.1学习内容多变性

成人学习目的很明确，但目的多样化，每个人和每个人都不相同。有的人为了晋升，有的人为了拓宽职业能力，有的人为了兴趣爱好，有的人为了增加收入，每一个人的学习基础也不一样，这就使学习内容呈现多变性，学习内容的侧重点也不同，这种个体差异导致个人的学习进度也不均衡发展。

2.2极强的计划性。

参加学习的成人一般有工作或需要照顾家人起居，他们的时间相对琐碎；但他们的学习内容多、任务繁重，必须在有限的时间内将学习课程全部学完。所以，整个过程的学习都必须经过严密的计划，具有很强的可行性。

2.3学习材料含金量高。

因为成人学习时间紧、任务重，成人学习所用学习材料一般会舍去那些无关紧要的内容，精简有意义、有技术含量的内容；此外，材料还要逻辑性强，顺应成人的思维，更有助于记忆。

2.4学习手段现代化。

成人的学习不局限于课堂学习、书本学习，他们利用网络、手机随时随地都会学习；学习之余可以互相交流，提高学习效果。同时，利用电脑制作出来了的学习内容形象逼真，生动活泼，利于学习者的理解和记忆。

3、激励成人参加学习的措施

3.1树立信心，相信自我。

虽然现在越来越的成人为自己充电加油，加入到成人学习的行业，仍有很大一部分成人处于茫然状态，认为自己纪大了、记忆力退化了、家庭、工作占据了大部分时间等各种理由对学习处于一种心有余而力不足的状态，要积极帮助这部分人树立信心。可以让这部分人参加一些学习难度低、有成就感的学习，提高自信心；老师在培训这部分人时内容要由易到难，讲课内容要系统，这样比较容易接受。

3.2做好学习评价工作。

评价是学习的一个关键环节，成人学习的评价更是不可缺少。老师要针对每个人的实际情况做出认真、客观的评价，以表扬为主；但也要实事求是，批评点到为止。此外，不能单纯地以成绩的高低作为评价的唯一标准，要进行多元化评价。

3.3鼓励成人多采用自我激励法。

成人的心理已基本成熟，能够做到自我控制。在教学过程中多鼓励成人进行自我激励，这种自我暗示法可以帮助成人克服心理障碍，坚定信念，提高学习效率。在成人学习过程中，学生和老师都是成年人，共同话题比较多，他们不仅是师生，还是朋友，这种关系也有助于学习。

4、结语

参加学习的成人大多有丰富的生活、工作、实践经验，他们参加学习的目的很明确，所以学习动机很强烈。成人在学习时结合自己的经验对知识理解消化地比较快，比较容易构建和完善更高层次的知识体系。同时，成人学习也会面临很多困难，工作、生活与学习的矛盾，记忆力下降，学过的知识被遗忘，思维方式不同等等，这些困难阻碍了成人学习的进度。但这些都是可以克服的，只要成人有信心、有毅力，学习效果会很快凸显。

参考文献：

[1]牛丽民，程飞.适应成人学生及其学习特点，提高成人教育质量. 吉林化工学院学报. 2013（12）.

[2]何柱.浅谈成人学习英语的特点及教学策略. 黑龙江生态工程职业学院学报. 2013（025.

成人学生学习 篇7

一、成人学生的学习风格特点

开放教育下的学生与全日制的学生有所不同,特别是在英语学习过程中,这部分学生更会表现出自己独有的特点。

1、带有明显的旧式英语特点

笔者所谓的旧式英语,主要是指在英语刚刚兴起的时候,特别是在70年代、80年代的时候,基础教育英语教学主要以书面语为主,表现在课堂上就是教师带领大家学生词、翻译、讲语法。目前的成人学生,很多是在这种英语教育环境中接触的英语,他们的学习风格仍然带有明显的旧式英语特点。这些学生愿意通过听讲、背诵等方式学习,重视词汇学习,认为句法、语法是最重要的。而对于听力则不感兴趣,听的能力很差,甚至有些已经翻译过的短文,如果以听的形式出现,学生也辨别不出来。在这些学员眼中,背单词、学语法、做练习题才是正事。学习就是为了能记住尽可能多的单词,能做练习题。

2、带有明显的成人特点

成人学生不同于全日制学生是由于这些学生都是工作之后又来参加学习的,他们有一定的生活与工作经历,在理解能力、逻辑思维能力等方面比较强,但记忆力比较差。面对善讲的教师,他们的学习动力会比较持久。而全日制的学生往往是头几节课比较认真,一旦新鲜劲过去了,就没有学习动力了。成人学生的自我意识较强,对自己要求也比较严格。在学习过程中,很在意来自外部的评价,乐于接受肯定与表扬。他们乐于并长于进行理解性的知识学习,因为他们有丰厚的来自生活与工作的背景性知识结构,喜欢抽象思维,学习过程中有自我监控能力。

3、带有明显的中华传统文化特点

学习风格不仅与人的性格、生理、心理等因素有关,也与环境有关。对于成人而言,他们中国的很多人是在传统文化的熏陶中成长起来的。例如,尊师爱生,师道尊严,一日为师,终身为父,等等。对这些,学生都很认可。在学生眼里,教师就是知识的权威。而且,成人学生很多都有缺憾感:由于当初没能听从老师的教导,导致升学无望,只能通过函授学习提高学历。他们是带着这样的缺憾感参加成人学习的,因此,对教师很尊重,也知道珍惜学习的机会。这也有弊端,那就是,这样的学生往往缺乏批判性思维,不能批判的接受知识,思维缺乏创造性。

4、带有明显的“被迫性”特点

很多成人学生参加学习都是在晋职、提干、工资等的压力下做出的无奈选择,带有明显的“被迫性”特点。成人的特点也决定他们普遍看中面子,如果在学习时赶不上,或者回答问题经常出错,他们就会焦虑不安。这时候,面对教师的提问,他们往往采取躲避的态度。因此,成人的课堂上,一般教学秩序比全日制的好,学生们都热真听课,但就是师生互动不好。

二、成人学生的学习风格特点的启示

一把钥匙开一把锁,对症下药,量体裁衣,这都是说,要具体问题具体分析。同样,对于开放教育下成人学生的英语教学而言,更要针对成人学生的学习风格特点,采取有针对性的教学对策。

1、课程设置要针对学生弱项

通过前面对成人学生学习风格的分析,我们知道,成人学生在英语学习时也有弱项,那就是对于听力则不感兴趣,听的能力很差,记忆力比较差。针对这些问题,要从英语课程设置、教学大纲的制定以及教材编写等方面力求解决之道。首先,要按照语言习得规律,组织形式多样的教学形式,强调视觉效果。例如,在教材中穿插精美图画或有趣的小故事;其次,针对学生听力弱项,在进行教材设计时,补充英语听说方面的内容,在训练层面,多设计一些交际对话中的选词填空等形式,在学生在做题过程中了解对话语言;最后,有目的的增加单词记忆方面的策略与技巧等内容,让学生学会记忆单词的策略与技巧。

2、教学模式要适应学生学习风格

成人学生特定的学习风格要求教师必须做出教学模式上的适应性变化,在教学方法上教师要尽可能做到灵活多样的,在教学评价上要兼顾不同学生的基础与特点。例如,针对成人学生特点,在重视阅读训练过程中,合理利用多媒体,通过视频材料逐渐加大视觉刺激,让学生不知不觉间就把英语国家的一些积极的文化合理吸收,为听力训练打下伏笔。为了搞好听力教学,教师应以组织活动做铺垫,通过让学生背短文、看英语电影,甚至组织英语沙龙等形式,营造浓厚的英语氛围。

3、教师角色要适应学生学习风格

成人学生学习 篇8

网络环境下的现代远程教育强调以学习者为中心, 主要通过学习者的自主学习来达到学习目标, 因此如何培养和提升学习者的自主学习能力就显得尤为重要了。网络环境下的自主学习能力是指学习者按照自己的意图、目标、计划, 在教师的指导下, 依靠自己的力量, 采用多种学习媒体, 主动地获取知识与技能的能力。

不少学者对成人自主学习能力的培养和评价做了大量研究, [1,2]但很多是将自主学习能力的评价与培养独立分开研究的。我们认为学生自主学习能力的评价和培养是紧密联系的, 科学的自主学习能力评价是培养学生自主学习能力的前提和保障。成人学生具有学习功利性较强, 学习基础较差;工学矛盾突出, 学习自主性较差, 缺乏有效监控等特点。只有使教师和学生能对学生自主学习能力有了正确的认识和评价, 才能有针对性的提出培养计划和提升策略。因此本文拟将两者结合起来研究。

1 成人学生自主学习能力的评价

1.1 自主学习能力评价的意义和功能

现代教育评价理论认为, 评价 (Assessment) 的主要功能就是改进和调控, 在网络学习中, 评价的意义和功能主要表现在以下几个方面:第一, 评价能够调节学习者学习行为, 帮助学习者提高学习能力。第二, 评价能够监控学习, 对学习产生监控作用, 激发学生的学习动机。第三, 评价能够促进教师对学生的个别化的学习指导, 使学生获得持续的进步。

1.2 自主学习能力评价的主要方式

当前对成人学生自主学习能力的评价主要有终结性评价和形成性评价两种评价方式。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估, 以期末课程考试为主要形式。这种模式主要用于评定整个教学环节是否“成功”, 但不能评价为什么或怎样成功的, 也不能指示下一步应该做什么。[3]形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、成绩、情感、态度、策略等方面做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思所做出的发展性评价[4]。形成性评价能够充分发挥学生在学习中的主体作用, 促进学生综合运用能力的全面发展。

1.3 双元评价体系的构建

针对网络学习的特点和成人学生的学习特点, 兼顾形成性评价和终结性评价的优点, 我们构建了以形成性评价为主, 终结性评价为辅的双元评价体系, 如图1。评价由学生自评、同学互评和教师评价三方面构成。对一学期内的自主学习过程进行全方位评价。期初主要看有没有针对每门课制定科学合理的学习计划和学习目标, 有没有合理的学习时间安排。其中主要看能否保证学习计划的执行, 能否有意识的运用电子档案进行学习过程的管理, 记录学习过程、总结学习经验;能否自行下载学习网上教学资源, 查找网上信息;能否积极参加学习小组的活动, 认真交流讨论, 认真完成平时作业。期末能否合理安排时间认真复习, 考出好成绩。其中形成性评价主要通过学习档案袋、平时作业、小测验、作品、成果、小组讨论、答疑等评价工具进行;终结性评价主要通过期中和期末考试的成绩来进行评价。评价结论不仅包括传统教育评价中所要求的书面知识的掌握程度和技能的熟练程度, 还包括学生的学习行为。

2 成人学生自主学习能力的培养

2.1 优化教学设计, 选择难易适中, 联系实际的学习任务

激发学习兴趣, 首先在于学习任务的选择。教师在布置学习任务或者学生自己在确定学习任务时要注意安排难易适中的任务进行学习。其次在学习任务的内容编排上, 越是联系实际的内容对于成人学生越有吸引力, 越能激发学生的学习兴趣。

2.2 改革教学模式, 适应成人学习需要

网络学习中教学模式对成人的学习动机具有潜移默化的影响, 恰当的教学模式会保证师生良好互动, 使学生产生积极向上的动力。Webquest教学模式 (网络主题探究) 、PBL教学模式 (问题驱动) 、案例教学法、情境教学法等都是比较适宜的教学模式和教学方法。这些教学模式和方法都强调以学生为主的网络主题探究或者是问题驱动, 让学生在教师的指导下组成学习小组自己去探究和解决问题。这样就能充分激发学生的学习兴趣, 并能使学生在学习过程中受到教师和同学的监督而增强其自控能力。

2.3 积极开展学生自我管理和自我激励

自主学习能力的培养, 关键是要解决学习者“想学”和“会学”的问题。应积极开展学生的自我管理和自我激励, 使每位学习者学会学习, 达到愿学、乐学、会学、善学。

(1) 学会制定学习目标和学习计划。明确的学习目标和合理的学习计划是学习顺利进行的必要条件。目标的制定要结合自身学习能力、学习计划、任务难度和自己的具体情况, 先制定总目标和总任务, 然后细分为分目标、分任务, 并根据自己的实际能力来安排具体计划。学习目标和学习计划的制定也是一个从不习惯到习惯的过程, 只要能够坚持下来, 就会形成良好的学习习惯。

(2) 建立健全学生学习档案。学生学习档案包括:学生基本情况记录 (包括姓名、专业、工作情况、家庭情况、兴趣爱好等) 、学生学习情况纪录 (包括每天上网学习时间、学习资源点击次数, 上网提问发帖数、网上讨论参与、平时作业完成、小测验) 、学生考试情况记录 (包括期中考试、期末考试) 。学习档案可以不间断地记录学生自主学习的过程, 使教师、学校有机会全面了解学生的学习状况, 更重要的是它为学生在教师的指导和帮助下进行自我评价、互相评价、并以此为基础制定适合自己的学习目标创造了条件。

(3) 锻炼坚强的意志力和自控力。网络环境的巨大诱惑, 需要成人学生在学习过程中必须拥有坚强的意志力, 才能完成学习任务。因此成人学生必须主动地、自觉地锻炼和加强自己的意志力自控力。成人可以从网络信息的选择、树立正确的价值观与培养信息鉴别能力、学习的独立性培养等方面培养自身的意志力。如在行动上每天强迫自己至少上网学习1小时, 上网学习集中高效, 不聊天、不打游戏、不看花边新闻等。

3 结语

成人学生自主学习能力培养是一个系统的、复杂、长期的工程, 是网络教育的保障。要有先进的理念作指导, 掌握科学的培养方法与途径, 线上线下相结合, 课内课外相结合, 形成性评价和终结性评价相结合, 教师学生齐努力, 才能达到理想的效果。

摘要：本文以重庆广播电视大学为例分析了网络环境下成人学生自主学习能力的表现, 构建了以形成性考核为主、终结性考核为辅的双元评价体系, 并提出培养学生的自主学习能力的具体措施。

关键词：成人学生,自主学习,能力评价,能力培养

参考文献

[1]王大勇, 牟景文.远程学习者自主学习能力的研究[J].开放教育研究, 2007 (6) .

[2]吕啸, 余胜泉, 谭霓.基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计[J].电化教育研究, 2011 (2) .

[3]任春梅.信息技术环境下的教学课程多元学习评价体系构建[J].情报科学, 2012 (1) .

成人学生学习 篇9

本次问卷调查的目的是研究广东工业大学成人教育学生学习的真实情况, 找出差距, 分析原因, 以便更好地开展成人教育教学工作, 探索出一条符合本校成人教育学生实际情况的办学之路, 提高成人教育的办学质量。为此, 我们设计了如下问卷。问卷采用不记名形式, 分为以下几部分:

第一部分, 了解成人教育学生的基本情况, 如性别、年龄、专业、年级等。

第二部分, 了解成人教育学生的学习动机, 为多选题。现代心理学研究表明, 学习动机并非某种单一结构, 而由各种不同的动力因素组成。学习的内部需要 (内部动机) , 由内部动力促发, 受心理需要支配。例如, 发自内心的认知和提高素质需要, 感觉自己现有知识陈旧需要更新;个人兴趣需要--符合个人兴趣爱好的知识容易引发学习动力。学习的外部诱因 (外部动机) , 主要来自外部动力的吸引。例如, 受目标诱因吸引, 如获取文凭、父母要求、取得他人的认同、不需要入学考试、谋求新职需要或社会对某类人才的需求等目标的吸引。为此, 问卷设置了11个学习动机选择项, 内容如下:现工作需要、谋求新职、提高素质、学习形式适应在职、获取文凭、个人兴趣、不需要入学考试、知识陈旧需要更新、父母要求、取得他人的认同、其他 (不明确) 。

第三部分, 了解成人教育学生对课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、游戏和模拟教学法、课堂讨论法、辩论式教学法、综合法等教学方法的喜好程度及在多大程度上希望老师采取上述教学法。“不喜欢”为1分, “非常喜欢”为5分, “中等程度”为3分, 处于“不喜欢”与“中等程度”之间为2分, 处于“中等程度”与“非常喜欢”之间为4分。

本次调查发放原始问卷100份, 收回问卷90份, 有效问卷75份。被调查的学生主要来自于本校继续教育学院物流管理、工程管理两个专业。

二、问卷调查结果及分析

(一) 学生学习需要和学习动机情况

回收的学习需要和学习动机调查表的统计结果, 如图1所示。选择学习动机是提高素质和获取文凭的学生最多, 约占80%;选择学习动机是现工作需要、谋求新职的学生次之, 约占39%和35%;再次, 是选择学习形式适应在职、个人兴趣、知识陈旧需要更新的学生, 分别约占20%;最后, 是选择父母要求、取得他人的认同、其他 (不明确) 的学生, 分别都在10%以下;没有学生选择学习动机是不需要入学考试。可见, 许多学生的学习需要是比较明确的或是有较强的学习动机。

(二) 学生对成人高等教育教学方法的喜好程度情况

将各个选项的得分相加, 得出条形图如下所示:

从图2可以看出, 最受学生欢迎的是案例教学法, 其次为课堂讲授、游戏和模拟教学法、课堂讨论法、综合法等方法, 再次为角色扮演法、辩论式教学法, 最后为头脑风暴法。所以, 接受成人高等教育的学生喜欢理论联系实际的教学方法, 既要有课堂讲授来提高理论水平, 也喜欢案例教学来学以致用。老师可以结合课程的具体要求决定用什么方法, 合理安排各种方法的时间。

(三) 在多大程度上希望老师采取的教学法

在多大程度上学生希望老师采取课堂授课法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、游戏和模拟教学法、课堂讨论法、辩论式教学法、综合法等教学法, 将各个选项的得分相加得出条形图如下所示。

从图3可以看出, 角色扮演是学生最希望出现的教学方法;其次是课堂讨论教学法、辩论式方法、综合法和案例教学法;再次是头脑风暴法、游戏和模拟教学法;课堂讲授是最不希望出现的方法。

从调查可以看出, 学生希望趣味性、集思广益性、实践性的一些方法, 究其原因是这些方法可以大大提高学生的学习兴趣和热情。而一些传统的方法如课堂讲授法可能因为枯燥等原因, 不太受学生欢迎。所以在实际教学中, 老师应根据课程的具体要求, 采用合适的方法。但不管采取何种方法, 应设法提高趣味性, 调动学生的积极性, 以便更好地投入学习。

三、结论

(一) 成人教育学生的学习动机主体是比较健康的, 追

求知识的欲望比较强烈, 学习的主动性比较强。学校应保护并激发学生这种良好的学习动机, 对个别学生迫于父母要求等不良学习动机予以矫正, 正确引导学生, 树立正确的学习观和价值观。

(二) 成人教育学生对成人教育的认知程度和对自主

学习方式的适应能力较高, 这有助于成教学生养成自主学习习惯和提高自主学习能力。但还是存在少部分成教学生对成人教育的认知程度较低和不适应或不太适应自主学习方式, 大约15%的学生还没有认识到成人学习方式与传统学习方式有一定的区别, 而认为基本相同。为此, 学校应加大宣传和教育力度, 积极引导, 进一步提高学生对成人教育和自主学习的认同感。从成人教育学生入学的第一天起, 学校和教师就要切实搞好入学教育, 有意识地向学生介绍成人教育的特征、学习形式、教学过程、教学环节等, 使学生充分认识到成人教育的学习形式和入学前的学习形式不同。要成功, 必须更多地依靠自己, 这是学生树立自主学习观念的认识基础。在这个基础上, 教师要抓住时机, 通过不同的途径和方式强化学生的自主学习观念, 提高学生对成人教育和自主学习的认同感, 使其逐渐养成良好的自主学习习惯。

(三) 成人教育学生更关注学习的实用性与实效性, 比

较喜欢理论联系实际的教学方法, 应多采用角色扮演、课堂讨论、课堂辩论、案例教学等参与式教学方法, 提高学生的学习兴趣和热情。在教学过程中, 发挥学生的主动性是至关重要的, 学生的参与比教师的讲授更为重要。“参与式教学法”教学模式的特点就是以学生为中心, 以教师、学生平等互动的理念, 鼓励学生积极而又创造性地主动参与到学习中, 从而获取知识、发展能力和提高素质, 从知识的被动接受者变为主动接受者、互动的推动者乃至指导者。重视发展学生的自主行为和个性特长, 重方法传授, 重能力培养, 重学生主体作用和学习主动性的发挥, 促进学生自主创新。这种教学方法是结合学习者已有的经验, 培养学生的问题意识, 引导学习者积极思考、大胆探索, 自我监测, 多向交流, 有利于学习者主动建构知识, 改进学习策略, 从而明显提高自主学习的效果。它对于充分调动成人学习者的主动性、积极性和自觉性, 增强教学效果, 培养成人学习者的合作意识、创新能力和进取精神起着重要作用。总之, 参与式教学法符合成人学习的特点, 能充分发掘成人学生潜在的学习兴趣, 激励成人学生进行创新性思考, 实现教学相长, 是一种在成人教育中值得倡导的教学方式, 是成人高等教育教学改革的突破口。

当然, 成人教育的学生文化基础差异较大, 个人学习条件不同, 工学矛盾突出。要想顺利完成学业, 除学校提供完善支持服务外, 学生本人也应做出相当程度的努力, 如树立必胜信心、选择合适学习方法、处理好工学矛盾、合理制订自己学习计划等等。

摘要：通过问卷调查分析, 成人教育学生的学习动机主体是比较健康的, 追求知识的欲望比较强烈, 学习的主动性比较强;成人教育学生更关注学习的实用性与实效性, 比较喜欢理论联系实际的教学方法。参与式教学法符合成人学习的特点, 能充分发掘成人学生潜在的学习兴趣, 激励成人学生进行创新性思考, 实现教学相长, 是一种在成人教育中值得倡导的教学方式, 是成人高等教育教学改革的突破口。

关键词：成人教育,学习动机,学习方法

参考文献

[1]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学, 2003, (12) .

[2]盛瑶环.大学生学习动机的调查分析及培养[J].教育与职业, 2006, (6) .

成人学生学习 篇10

一、小组学习在成人会计专业课程教学中的作用

(一) 有利于强化成人学生之间相互交流与学习

开放教育的重要特征就是师生之间、生生之间长期处于一种准分离奖状态。虽然有一定的面授课集中学习, 但成人工学矛盾突出, 往往能坚持到课的同学极少。因此, 同学之间, 师生之间的交流互动仍十分有限。通过学习小组的组建, 大家彼此可以在课余时间加强联系与沟通, 所谓“独学而无友”, 组内同学课前相互邀约, 相互陪伴, 相互激励和督促, 有利于面授学习活动的持续参与。在有限的面授课中, 通过组织高效的小组学习活动, 突破教学重难点, 使学习更有成效。

(二) 有利于教学任务及形考作业的完成

开放教育教学模式改革变传统的单一的面授辅导为面授学习、网络学习、自主学习各三分之一, 这极大地方便了学员根据自身需求选择学习时间和学习方式, 教师采取精讲、串讲、重难点讲的方式进行面授讲解, 更多的学习内容则必须由学生课下展开自主学习来吸收消化。通过科学的组建学习小组, 将课堂教学任务分解, 相互协作, 弄懂教学重难点, 有利于课堂教学任务的落实。此外, 形考作业的完成能起到进一步巩固学习效果的作用, 通过小组合作交流, 探讨作业涉及的知识点及具体的操作方法, 共同完成相应形考任务, 更能收到良好的学习效果。

(三) 有利于学生实作能力的提升

会计专业的学习, 理论知识的了解固然重要, 更重要的却是实际操作能力。目前会计专业招收的学生, 仅20%为本身从事会计工作的人员, 80%为零会计基础学生, 这一部分学生对会计的理解与实际运用存在很大的困难, 而恰好这部分学生选择该专业学习有一定目的性, 是希望毕业后能从事相关的工作。为了让这部分学生既能拿到毕业证, 又能顺利走上工作岗位, 在会计专业的教学中, 加强实作能力的培养就非常必要。要实现这样的目标, 通过小组学习, 重点考虑有会计基础、会计实作经验的学生带无基础学生, 有积极性的学生带被动的学生, 以具体的实作任务带动学生对专业知识的理解并学会具体运用。特别以《会计电算化》和《会计模拟实验》两门实作课为基础, 深入开展小组合作学习, 通过电算化的操作和会计模拟实验的手工做账可以有效的提升学生的实践操作能力。

(四) 有利于成人专业培养目标的达成

一直以来, 电大培养目标的定位始终没变, 那就是培养实用型、应用型人才。对于会计专业而言定位更加明确:具有一定经济和会计理论知识及较强业务操作能力, 能够理解财务法规, 正确处理会计业务, 能够编制会计报表并提出理财规划、适应会计岗位需要的技能型会计专门人才。从多年的教学实践来看, 目前对会计专业人才的培养使学生普遍达成这一目标, 还有一定距离。除少数从事会计工作的成人学生具有较强的操作能力外, 部分学生学了《基础会计》《财务会计》不会独立编制会计分录、财务报表, 学了《会计电算化》不会在工作中使用会计软件的学生也大有人在。毕业前的实践课程更是需要在老师手把手的指导下方能勉强完成。鉴于会计专业学生目前的学习现状, 在会计专业课程的教学中更注重学生实际操作能力的培养是十分必要的。通过实作能力的培养, 让毕业的学生可以随时踏上会计岗位, 成为专门人才。而在学生实作能力的培养中就可以充分利用小组学习的模式, 每个小组尽可能安排一位有会计实作经验的学员, 以师生互动为先, 再生生互助的方式有效的完成相关课程实训目标。真正的让学生知识过手, 操作能力增强, 而不是只懂理论不懂操作, 徒有虚名的会计专业毕业生。

二、成人小组合作学习内容选择上存在的问题

开放教育走过十余年, 小组学习模式一定程度上被老师和学生采用, 目前小组学习活动开展中, 无论从小组组建形式还是从小组学习内容的选择上都存在诸多问题。尤其在内容选择上, 小组学习内容多以完成作业或者简单问题的讨论为主, 而真正需要突破的课程重难点教学中却很少采用小组合作探讨得出结论。反映在会计专业课教学中, 学习内容选择及操作上存在以下几方面问题:

(一) 小组学习内容选择具有随意性。在目前的成人教学中, 要么是仍然采用教师满堂讲授的方式进行, 要么就随意选择内容开展小组学习, 不管其是否具有合作学习的价值, 为讨论而讨论。比如, 理清会计的基本概念时, 由于成人学生根据自己的生活经验会有各种不同的认识, 可以引导学生以小组讨论的形式明确会计的不同侧面, 最终理清会计的本质。如果在学习利润分配时讨论为什么要按一定比例提取盈余公积, 就显得没有必要。因为那是现行制度的规定, 也与国家的相关政策密不可分。

(二) 学习内容选择难度把控上较少考虑组间差异。对会计专业而言, 如果不考虑学生知识基础和能力基础, 按地域或人际关系亲疏来组建的学习小组, 组间势必存在能力不均的状况。组内同学从事会计专业的多, 则学习就很轻松。相反, 毫无会计经验的同学在一起, 学习肯定相对吃力。在实践教学中老师常常选取同一学习内容在不同学习小组间开展小组学习讨论, 对能力较强有经验的小组而言可能内容过于简单, 没有思维碰撞, 每个人都能得出正确结论;对于能力较差的小组同一学习内容可能又超出学生能力范围, 不知从何入手, 学习活动根本无法开展。这必然导致所有的学习都不能达到预期的效果。

(三) 小组学习对问题的解决浮于表层, 深度不够。成人教育中, 因为学生的急于求成, 教师在有限教学时间中也会变得浮躁。在小组活动受阻或者无法进行的情况下, 教师不是想办法给学生搭脚手架, 进行进一步的引导, 而是出于学习时间的考虑急于给出答案, 使学生对问题的理解并不十分透彻, 知其然而不知其所以然, 最终又回到知识的简单传授而非凭学生现有经验去思考并习得。更有甚者课堂中宁愿选择重难点讲授, 也不愿把时间交给学生开展深度的合作与交流。这样, 学生的学习效果自然不会太理想。

(四) 成人小组合作学习形式单一, 缺乏针对性。成人的课堂或课后小组学习活动, 因缺少教师的科学设计, 学习形式相对单一, 只满足于课堂上对重点理论知识的探讨和课后作业完成。其实, 对于会计专业而言, 实践比理论更为重要。不管是会计基础课还是中高级财务会计、成本会计, 核算实践才是学习应掌握的根本。教师往往为了操作的简便, 直接演示、直接讲解, 很少有针对性的让学生练习并归纳操作流程与方法, 因此, 合作学习的形式显得过于单一。要想在会计专业课教学中真正起到实效, 针对不同层次的课程选择合适的内容, 将学习讨论、模拟实践、案例分析等形式结合起来方能获得最大的效果。

三、不同层次课程教学中小组学习内容选择及实施策略

对会计专业的成人学生而言, 对会计的理解和应用是教学的重点, 也是教学的难点。鉴于会计具有较强的专业性质, 因此, 会计专业的课程设置由低到高逐级递进。一些基础课程, 比如《基础会计》是后续《中级财务会计》《成本会计》《财务管理》《会计电算化》等课程学习的基础, 相应的课程中都涉及会计知识不同层次的具体操作运用。会计的实作教学是贯穿整个专业学习过程的。这就需要教师针对不同层次的课程, 选择相应的小组合作学习的内容, 在指导的基础上, 让学生充分发挥主观能动性, 最大的限度地掌握核心知识及操作方法, 以实现最优的学习效果。

(一) 基础课程教学中考虑专题讨论与模拟实践活动的有机结合。会计专业最基础的课程莫过于《基础会计》, 这门课程重点阐释了会计的基本原理和基本方法。即是让学习者明确什么是会计?会计到底要做些什么?其中涉及哪些基本操作方法?对这部分内容的学习, 教师可以引导学生开展一个名为“会计走近你我他”的专题讨论活动。要求学生必须通过自主学习明确几个问题:你眼中的会计是什么?你所知道的会计都做些什么?社会经济生活为什么需要会计?会计分录的作用是什么?明确了小组学习的基本任务, 再推荐学生将《政治经济学》中资金的运动过程部分内容结合《基础会计》中会计的含义、基本职能、作用结合学习。小组推荐同学展示交流学习结果, 从学生自身学习理解的角度把相应问题弄清楚。

《基础会计》中另一个内容, 会计分录的编制是会计操作的基本方法, 在期末考核中占55%以上的比例。无论从课程考核还是从实践能力的培养上这都是重要内容。在这一部分内容的教学中, 教师除阐明各项经济业务在会计科目上的具体归属外, 更重要的是让学生学会根据业务编制分录。教师对全书教材内容要有整体思维, 可以将会计岗位设置与分工及内部控制制度结合起来, 设计一个模拟实践活动, 将不同的小组分成出纳组、会计组、审核组, 以现实的材料采购, 领用生产, 费用归集, 商品销售, 资金回收等环节为基础, 演练会计实务的具体操作流程, 让学生亲历从会计确认到会计报表编制的整个流程。通过模拟活动的开展, 使学生更真实的了解到现实中会计活动的全部流程, 对会计及会计工作理解更为具体可感。在这一活动中, 组内同学将工作实际与教材知识融合, 有工作经验的学生给无经验的学生引领, 将更好的完成学习任务。

(二) 中高难度课程采用案例、视频与实践操作相结合促进重点问题的解决。在会计专科学生的培养体系中, 后续较高层次的课程为《中级财务会计》《成本会计》, 前者重在对部分会计核算科目及其方法的进一步阐释, 后者单独就企业成本核算中的相应会计方法进行具体的阐述。两门课程结合生活实际都有进一步的拓展, 内容理解有一定难度, 操作方法也出现选择性和多样性。虽然学生更多的依赖教师的分析讲解, 但仍然可以选择合适的内容供学生展开小组自主学习。分组方式宜重点考虑学习经验和学习能力, 将有无经验和学习能力强弱的学生进行了合理的配比。通过学习达到对相应知识及操作方法的完全掌握是可行的。对于《中级财务会计》中“证券投资”“长期股款投资”部分内容, 属学生较感兴趣的内容, 可以利用证券公司上班的学生亲身实践讲座, 然后重点以“交易性金融资产”投资和“可供出售金融资产”业务处理案例来促进对相应知识的理解和运用。

在《成本会计》的学习中, 成本计算方法和要素费用分配是重难点内容, 具体考核中也会涉及较多内容。这部分内容的教学, 教师要留足学生合作学习的时间和空间。可以采用“视频演示+案例实作”方式进行, 以具体业务重点训练不同成本计价方法的计算, 比较不同的计价方法对成本变化的影响, 熟练掌握现有会计准则要求下的较为普遍使用的方法, 与工作实际接轨。要素费用的归集同样需要实际案例的分析处理, 促进学生对重点问题的理解与把握。

(三) 实践课程中任务驱动、合作实践是推进系统训练与综合运用的好方法。会计专业除了相应专业课中所涉及的操作性较强部分内容, 为进一步增强学生动手能力, 教学计划中的实践课程, 如《基础会计实验》《会计电算化》《会计模拟实验》也是必不可少的。实践课程重在会计知识的综合运用与操作方法的系统训练, 因此, 在相应的实验操作中, 教师应选取完整的企业经济业务交给不同的学习小组完成, 题目难度不宜大, 但一定要考虑企业整个工作流程涉及到的相关业务。可以采取书面考核答题要求和实际工作要求两种方式来对照进行, 让学生明确理论和实作的区别。教师只负责重要事项的提醒或操作中疑难问题的解答, 其余放手让学生在小组合作中去实践、体会, 重点发挥20%有实作经验学生的作用。对《会计电算化》课程的学习, 教师只讲软件安装及注意事项, 模拟演示一套任务的实际操作, 让学生了解相应操作流程, 余下任务交给学生自己完成, 充分发挥小组互助功能。只要小组分配得当, 一般都能在计算机操作能力较强的同学带领下顺利完成全部实作任务。

无论是理论课还是实践课, 小组学习采取“明确任务—组内自学—难点突破—交流展示—操作实践—反馈释疑”的基本模式, 都能收到良好的学习效果。

摘要：小组合作学习是目前各层次教育普遍采用的教学策略, 对成人教育而言, 小组学习更能体现成人学习的自主性。目前在电大开放教育会计专业课的教学中, 小组学习有利于强化成人学生之间相互的交流与学习, 有利于学生实作能力的提升, 最终实现成人会计专业的培养目标。在实施过程中, 由于成人教育的特殊性, 小组学习也因内容选择不当或学习任务不明确等原因导致小组学习收获有限。本文从实践层面阐述了会计专业课教学中根据不同层次专业课选择小组学习内容及具体实施策略, 以增强会计专业课小组学习的可操作性和实效性。

关键词：成人,小组学习,问题,内容选择,实施策略

参考文献

[1]潘晓玲.构建适应电大教育教学特点与需求的小组合作学习模式[J].内蒙古电大学刊, 2011, (2) 。

[2]陈立东.地方高校会计学专业实践教学能力提升探索[J].中国管理信息化, 2012, (9) 。

[3]寇尚乾.小组教学指导:成人教育新模式[J].成人教育, 2012, (7) 。

[4]张晓敏.《英语国家概况》课程的小组合作自主学习模式初探[J].语文学刊:外语教育教学, 2012, (7) 。

[5]刘超.成人小组合作学习策略研究[J].北京电力高等专科学校学报, 2008, (12) 。

成人网络学习障碍及对策建议 篇11

网络教育具有以下优势："交互式、多媒体、开放系统、在线探索、不受设备和时空限制、全球适用、电子出版、统一性、世界范围、资源在线、分布式、跨文化的交互性、多重技术、工业支持、由学习者控制、方便、自包含、轻松使用、在线支持、可信性、课程安全、环境友好、非歧视性、投资效益高、课件易改进和维护、协作学习、正式和非正式的环境、在线评价、虚拟文化，等等。

虽然网络教育已被证明是最适合成人学习的最佳途径，但是在现阶段，成人在网络学习方面存在着很多的障碍，这阻碍着成人网络学习的效果。

结合前沿培训网（www.fronttraining.com）远程客服部及教师答疑的反馈，笔者认为成人网络学习障碍主要有以下三点：

1、网络工具使用不熟练。在远程客服部学员问题的反馈中，约有30％左右的学员并不是因为课程的问题，而是因为网络工具使用的不熟练产生了学习障碍。这表现在比如不会使用课件下载，不能顺利进入课堂等问题，这些障碍产生于成人对网络、对网络工具使用的不熟练，与他们较晚接触网络及对网络的不熟悉而产生。

2、网络学习的计划性安排不强。由于成人接触网络教育的时间很短，而且对网络教育的在教师的指导下自主构建自己的知识体系的学习观认识不深，而仍处于传统教育观中等教师来灌输，由教师来把握学习进度的状态，这使得他们在网络学习中陷入困境。从远程客观部的反馈中，有部分的学员总是在咨询网络学习的课程我应该在什么时间学，我应该如何安排自己的学习进度，我需不需要多次来学习等问题可以清晰的看到这一点。

3、不能充分使用网络学习过程中的辅助工具。在网络学习过程中，学员的协作及与教师的交互性很重要，但是我发现学员对学员协作的工具－学员BBS，学员聊天室、教师与学员的交互工具－答疑室与嘉宾聊天室的使用很少。这种状况使学员在网络学习过程中得到的帮助机会的很少，这影响了自我能力的提高。

针对成人网络学习障碍，笔者认为如果能够从以下方面着手，可以提高成人网络学习的效果：

1、熟悉网络教育相关工具的使用。成人在进行网络学习之前或在进行网络学习的过程之中，应尽量充分熟悉网络教育的相关工具，并且在进行网络学习之后，要不断加强对这种相关工具的使用。

2、充分理解需求驱动教育及网络教育的本质。既然成人的网络学习是自我需求的体现，既然网络教育的核心实质以学生为中心自主构建知识体系，那么我们在学习的过程中要努力把自己成为一个自主的学习者。

3、对自己的网络学习制定相应的时间安排表与学习目标计划。成人学员在进入网络学习之前，应根据自身的知识掌握程度与自身的时间安排，对自己的学习制定相应的学习目标计划与学习进度时间表。只有这样，学员们才可以循序渐进的掌握好学习进度，把学习任务完成。

4、练习合理的学习技能。这包括在因特网上学习和探索、使用大量的网上资源以及阅读一些课本和报纸杂志上的辅助资料，等等。成人网络学习者作为一个自主的学习者，具备合理组织学习手段的能力，对于网络学习非常有帮助。

5、提前预习。无论在传统教育过程中，还是在网络教育过程中，提前预习都是很重要的一种准备手段。成人进行网络学习，首先是因为学习知识的需求驱动，既然有这种需求驱动，那么就有必要在进入网络学习之前，对需要学习的知识进入预习，这样，在网络学习的过程中才不至于跟不上课程的进度安排。在提前预习的过程中，学员必须主动寻找学习支持设施（例如公共图书馆、大学校园以及与学习相关的部门），从学习支持设施中获得帮助。

小 结

成人的学习 篇12

选择了成人学习有何意义?

是谋求高位的阶梯,

还是积累财富的希冀。

是为了增加一些耀人的光环,

还是在虚荣中得到片刻的陶醉。

或者什么也不是,

只为圆梦这一回。

我曾经在这里参加了公务员的首期培训,

心中充满了憧憬,

每个老师的音容笑貌至今难以忘怀,

但那是我不得不参加的任前培训。

2005年,

我再次来到这熟悉的校园,

少了许浮躁、冲动,

多了点沉稳和自信,

也可能变得更加的自我。

但在这里我们学会了得失的真谛,

学会了放弃的含义,

学会了友情的珍贵,

还获得了永远难以割舍的师生情谊。

在这里我们结识了学兄和友妹,

我们激烈争鸣、褒贬时弊。

三年岁月共度,

每一刻都值得细细品味。

在这里,

我们学会了机会成本,

懂得了放弃和得到的真正意义。

放弃的是迎来送往的寒暄、没完没了的应酬,

放弃的是忙里偷闲的自娱自乐,

还有那身不由己的各种问题。

得到的是心旷神怡的谈天说地,

得到的是综合素质提升这一永久的主题,

得到的是个人修养的不懈追求,

还有那心心相印的同学情谊。

有时我们可能彷徨,

质疑这种学习的意义。

有时我们可能懈怠,

无休无止的搜罗唯一的命题,

可心中充满了解不完的难题。

我们自信决不自负,

沉稳不失干练,

既有火的热情,

也有水的宁静。

我们坚信:任何人没有沉沦的理由, 更没有一个人轻言放弃。

因为, 我们是一个相互协作的群体。

企业文化也好,

财政文化也罢,

追求永无止境,

答案并非唯一。

只有一个相同的主题:为了一个共同的目标, 整合一切资源, 为达到目的而不懈努力。

我们的目标是:不懈追求, 永不言败。