成人学生

成人学生（通用12篇）

成人学生 篇1

语文新课改高举“人文性”的大旗, 犹如给语文课程注入一股源头活水, 这一理念迅速渗透到语文教学的方方面面, 确实让语文课堂起了很大的变化, 但同时又给语文教学带来一定的负面影响。以作文教学而论, 伪“文化散文”泛滥, 主题沉重, 语言老辣, 由此又带来程式化、内容苍白等弊病。本人认为, 这一切很大程度上是由“人文性”而演化为“成人化”的后果。

其实, 这种情况, 有识之士早已指出过。著名作家王蒙在第四界全国新概念作文大赛闭幕会上的一段话值得教育者深思。据《劳动报》报道, 王蒙说:“ (本次大赛) 许多文章富有才华, 想象力, 表达力, 冷嘲热讽, 话外有话, 是好文章。但是, 一看作者的年龄, 有的才十五岁。十五岁的人, 写出的文章像二十五岁的人写的, 这就令我担忧。……我希望看到大实话, 热烈的, 天真的, 朴素的, 明快的, 直到傻忽忽的话。”

学生十五六岁的年纪, 本未失童心童趣, 心中应充满热情和幻想。但现今一些中学生的作文“成人化”现象严重, 其立意之沉重, 语言之老辣, 让教师瞠目。这份“沉重”不应由他们体验, 这份“老辣”也不应由他们享有。

这些话可谓一针见血, 直击现今作文教学的弊病。语文教师们努力提高学生作文水平, 造就一个个“神童”的代价是失掉幼稚, 进而扭曲学生的人格。这代价未免也太大了。试想, 一个从小就用成人眼光看待世界, 看待社会的人, 他对这个世界, 这个社会还会有新奇感吗?他对人还会有一颗赤诚之心吗?长此以往, 必将使学生心理失衡, 进而导致人格畸形。

是什么因素让学生变“老”呢?这里边除了一些较复杂的社会因素外, 较明显、较直接的应是下面几点。

对“经典”的过分强调。经典文学作品固有其阅读的价值, 应倡导学生读、背, 以加强学生文化底蕴, 充实学生文学积累。但是, 正如高脂肪食物吃多了会使幼儿消化不良一样, 这里同样有一个阅读层次的问题。盲目地、不加选择地让学生生吞活剥经典, 会造成学生食“经”不化。现在情况正是这样, 无论老师推荐, 还是家长、学生购买, 必是“经典”, 古典则“诸子百家”、“四书五经”, 现代则非林语堂、朱自清不买、不读。有些地方甚至出现了让小学生整篇背诵“四书五经”的现象, 至于完整背诵《唐诗三百首》的比比皆是。这种“拾进篮子里的都是菜”的做法, 把太多的青年的无耐、中年的失意、老年的哀叹印入学生心中, 学生下笔自然“自古逢秋悲寂寥”了。

“应试”的消极影响。虽然新课改在各地轰轰烈烈地展开, 但高考“指挥棒”威力仍在, “分数决定一切”在各地仍是不争的现实。一些教师为使学生得高分, 强行让学生关注成人话题, 采用成人观点, 生搬硬套成人语言。“训练”的威力使学生下笔一个个老气横秋。

“垃圾语言”的全面强化。“管好老公方显巾帼风采, 相夫教子尽显女性温柔”;“让我们红尘做伴, 活得潇潇洒洒。”看到这些语句, 你一定会认为这是一些庸俗刊物上的话, 根本想不到这是杭州一些毕业生留言册上的临别赠言 (据《中国出版报》报道) 。在我的学生作文中, 也出现了诸如“有酒只求乐, 有衣只求新, 有朋只求欢”的语句。由于资讯的发达, 市场经济的运作, 一些世俗性、功利性很强的“垃圾语言”无孔不入地进入人们的生活, 这些语言以庸俗而富有诱惑的内容, 优美的形式, 在针对成人的同时, 无形中也影响到学生。

我们要使学生“发展健康个性, 形成健全人格”。在作文教学中, 就应该把天真、朴素、明快、幼稚还给学生。

从素材入手, 用“童眼”观察生活。诗人陆游曾告诫儿子:“汝果欲学诗, 功夫在诗外。”在应试教育的训练下, 学生们是一颗僵硬、没有灵性的心, 以僵硬之心去面对生活, 过目匆匆, 尽是一些琐琐碎碎、无聊的生活片段, 学生没有鲜活的生活积累。《荀子·解蔽》中指出:“心不使焉, 则白黑在前而目不见, 雷鼓在侧而耳不闻。”作文教学, 首先应引导学生去观察生活, 认识生活, 体验生活。功夫在作文外多放一点, 如鼓励学生记《自然日志》, 搞环境污染的调查报告, 搜集各地在节日里的不同的风俗习惯等, 让作文素材直接从生活中来, 而不是从书本中来。其次, 要训练学生从生活中体验感动, 发现美的能力。平凡、普通的生活中处处蕴藏着美, 蕴藏着感动, 要引导学生能发现其中的闪光之处, 提炼、加工成为作文的素材, 其作文必鲜活, 灵性必飞扬。

从思维入手, 教会学生观察生活。学生即使能积极观察生活, 还有一个能不能正确认识生活的问题。毕竟学生由于年龄的限制, 认识水平是有限的, 因此, 适当的对学生进行思维能力的训练是非常有必要的, 也是非常有效的。上海建平中学校长、著名语文教师程红兵作文教学就用思维训练的方法, 取得了很好的效果。如他在“求同思维创新与作文”一节示范课中, 先由生活中的具体事例归纳出求同思维, 接着依次总结出思维的特点, 思维的作用, 生活中的实例, 然后再引入作文教学。适当的思维训练, 一方面可以教会学生正确认识生活, 另一方面可以教会学生发现生活中的美。比如, “天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。最是一年春好处, 绝胜烟柳满皇都。”正是由于求异思维, 作者才在料峭的早春时节发现了闪光点, 发现了美, 而不是在繁花似锦的晚春去绕圈子, 拾取别人的话柄。

从语言入手, 杜绝“垃圾语言”。我们在学校中不能以健康、优美的语言去影响学生的生活, 就一定会被流传于社会上的庸俗语言占据学生的生活。汉语言有其独特的魅力, 在语音方面, 通过双声、叠韵、平仄、押韵等形式, 韵律和谐, 有鲜明的民族风格;在语式方面, 通过对偶、拈连、歇后、双关等形式, 既有视觉美感, 又含蕴丰富, 特别是汉语在具体语境中, 或增添新意, 或一语双关, 或弦外有音。在语文教学中, 向学生充分展示语言的美, 让学生领略汉语言的魅力, 洞察语言的底蕴, 体味语言的含蓄, 相信能在一定程度上堵截“垃圾语言”对学生的侵害。例如, 鲁迅著名散文《枣树》一文中的一句话:“在我的后院, 可以看见墙外有两棵树。一棵是枣树, 另一棵也是枣树。”如果学生不能体味出这一句话中潜藏在字里行间的言外的联想意义、感情意义、意境意义, 乃至风格意义, 仅从形式来讲, 它远远不敌流行语言的华美。学生只有真正从语言中体味出了美, 感受到语言的魅力, 才能在内心形成一种自觉的追求, 才能自觉地去抵制“垃圾语言”。

指导学生追求作文中的意境, 写真意, 抒真情。意境是古今作家追求的终极目标, 或许有人会认为, 意境是高层次的, 引导学生追求意境恰恰会陷入“成人化”的误区。其实不然, 王国维在《人间词话》中指出:“境界有大小, 不以是而分优劣。……故能写出真景物, 真情感, 谓之有境界。”我们不应将意境神秘化, 只要“能写出真景物, 真情感者”, 就有境界。以此观之, 追求意境, 恰恰就是追求童心童趣, 是拒绝“成人化”, 同时也是拒绝庸俗语言。如学生写校园:“我们每天从校园开满小花的小路上走过, 花香一日比一日浓。”有真感情, 也有境界。

上世纪九十年代, 余秋雨先生相继出版几本散文集, 受到国内外华人的喜爱, 读者甚众, 被有些评论家称为“文化散文”。此后, 读“文化散文”, 成为一种时尚;写散文, 文中或多或少添点“文化味”, 成为一种普遍的文化现象。我本人也爱读余先生的散文, 况且他的散文多篇选入各种版本的语文课本中, 而我这里却要说“拒绝余秋雨”, 即拒绝“文化散文”, 是不是在故作惊人之语呢。

毋庸讳言, 首先高考作文阅卷老师受到“文化散文”的影响, 他们喜欢考生作文中有“文化味”, 近年高考满分作文明显表现出这种倾向。这种导向作用是明显的, 一线教师的作文训练自然强调“文化味”, 或者他们自己也受到影响, 有意无意向学生推荐课外读物, 首选“文化散文”。余先生或者别人作“文化散文”, 是以其深厚的文化功底, 特别是传统文化功底作为基础的, 并且有其几十年的人生体验在里面, 而学生毕竟文化功底有限, 生活积累有限, 所以导致学生作文要么内容苍白, 徒有几句华丽语言, 要么语言老辣, 内容苍老, 失却本真, 因为他们笔下其实是那些大师的文化感悟、生活体验, 读的多了, 剥其皮而已。

读那些散文, 本身没错, 但跟一定的功利性联系起来之后, 就成为一种不正常的现象了, 尤其成为一种教学现象, 就有危害了, 它使学生作文“成人化”, 从而远离了作文教学的本质。

成人学生 篇2

大家好！

今天我们高三年级一千三百多名同学高举右手，面向国旗庄严宣誓，宣告自己已是年满十八周岁的成人；今天我们高三年级二十五名同学高举右手，面向党旗庄严宣誓，宣告自己已经是光荣的中国共产党党员，宣告自己已经准备好为祖国为人民牺牲一切！

当我举起右手的那一刹那，我的心里忽然有一种交杂的，说不清楚的感觉：是成人的喜悦？是入党的自豪？是努力追求多年得到回报的欣慰？这些都有，但心中最强烈的感觉，还是那一份责任。

成人 意味着什么？这个问题相信每个人都能给出自己的答案。回顾我在武汉二中这六年来的点点滴滴，回想起这十八年来走过的每一步，我也找到了自己的答案：成人，就是思想上的成熟，能够更理智更深刻地看待过去，从过去的成败得失中总结出经验教训，然后更加自信更加信念坚定地去迎接未来。作为一个即将毕业地高三学生，我们的意志和思想已在多年的求学生活中得到了磨炼，在这过程中我们懂得了惜时，学会了奋进。那么我们接下来将要干什么呢？是树立远大的理想，还是走一步看一步？是选择自强自立的人生，还是继续在父母的荫庇下成长？这些恰恰是我们站在十八岁的门槛上所要思考的问题。

高三的同学们，今天我们站在这里宣告了自己的成熟，明天我们又要投入那没有硝烟的战场。我们即将要离开武汉二中这生活学习了至少三年的地方。在离开前，我们应该全力以赴地考好高考，这是给我们十八岁最好的礼物，也是对辛勤培养我们的老师和母校最好的报答！

高

二、高一的同学们，今天我们在这里举起右手庄严宣誓，明年的今天，后年的今天就该你们站在这里，向学弟学妹们倾诉自己心中的感慨，勉励他们勇往直前！

小学生“恋官”根子在成人 篇3

想当班干部，本是学生积极向上、努力进取的体现；当上了班干部，本是学生服务同学、锻炼自己的机会。可如今却变了味儿，小学生把当班干部看成“当官”，当班干部变成了一种炫耀的资本，变成了一种权力的展示，变成了一种有面子的事儿。成人世界中“官本位”“功利化”的思想，竟然渗透到了天真无邪的儿童的世界中，何其悲也！

学生为何热衷“当官”？小学生想当班干部，主要是为了取悦成人（教师或者家长），当上了班干部会获得更多表扬。成人的表扬，会让孩子感到快乐，会让孩子在其他同学面前显得更有面子。“谁当班干部，就证明谁厉害。”当班干部体现出一种认可，能够获得他人的称赞。在学校中，教师往往会委托班干部参与班级管理，如收发作业、传达事情、考勤点名等。这些管理事务会让小学生感到自己就是权威。小学生自然而然地会认为，班干部可以像教师一样拥有权力，能够传达指令、布置任务，对其他同学可以指指点点，“指挥别人，可威风了！”反过来，没有当上班干部，就意味着没能得到教师的认可，没有其他同学棒，就不能在同学面前扬眉吐气。

在儿童社会性发展的这一阶段，为了获得表扬而想当班干部，无可厚非。但是，若从另一个角度，即从成人文化对于儿童世界的侵蚀与污染来看，就需要我们反思与警惕了。儿童通过模仿他人（特别是成人）的言行举止，来学习社会规范与行为，这就是社会性学习。社会性学习是儿童身心发展的重要途径。如今，成人文化中“官本位”思想广泛体现。如，成人电视剧中“大人物”往往能够支配“小人物”的言行，主宰“小人物”的命运。“大人物”高高在上、八面威风，“小人物”往往卑躬屈膝、可怜兮兮。电视剧潜移默化影响着孩子们的思想与言行，小学生都想着成为“大人物”，成为“皇上”，成为“老大”，能够拥有权力，指挥别人。一些电视剧为虎作伥，现实生活中一些家长在孩子面前也在有意无意地展现出“官本位”言行。学生“恋官”，在很大程度上是成人文化熏染的结果。

家长因何为孩子“跑官”呢？孩子“恋官”，家长若是觉得不合理，可以晓之以理、动之以情地进行劝导。遗憾的是，大部分家长非但不加以劝导，反而推波助澜。

家长为孩子“跑官”，不外乎三方面原因：一是想给孩子一个锻炼的机会，提高孩子的交往能力与自信心，抓住一切机会锻炼孩子，让孩子不输在起跑线上；二是孩子自己一心想当班干部，家长出于对孩子的溺爱，为其提供帮助；三是家长的虚荣心作祟，觉得自己孩子当上班干部自己才会有面子。无论出于哪一种原因，“跑官”都是通过不正当手段满足私利。

处于儿童期的孩子正是在社会文化环境中构建属于自己的文化模式。成人世界中的“官本位”“功利化”侵蚀与污染着孩子纯洁的精神世界，小学生在“官本位”“功利化”中习得“官本位”“功利化”言行，在家长的“跑官”中学会潜规则、曲意逢迎、唯官是从等。无论家长出于哪一种心情、秉持哪一种态度为孩子“跑官”，都无一例外会伤害孩子，让孩子纯洁的心灵蒙上灰尘。其实，只有在一个积极的、健康的生活环境中，孩子才能养成积极的、健康的人格。那些不得已而为之或者知其不可为而为之的家长也许都在有意无意地在帮倒忙。

学生“恋官”，家长“跑官”，我们的学校、教师也难辞其咎。

若是学校在管理中再民主些，班级管理中教师不再那么“专制”，学生们民主参与班级管理，那么，班干部耀武扬威、指指点点的行为是不是会少一点呢？当做班干部不再是一种“炫耀”，那么，“恋官”“跑官”现象会不会少一点呢？

若是教师在教学过程中再公平些，每一个学生都能获得均等的成功机会，那么，还会有那么多的学生为了获得表扬、为了有成就感而“恋官”吗？若是教师能够丢掉“有色眼镜”，不再紧盯少数学生而忽视其他学生，能够公平、公正地对待每一个学生，那么，家长还会为了给孩子创造发展的机会而去“跑官”吗？

若是教师不再以“官职”来诱导学生，班干部不再拥有一种特权，而是为班级服务的一员，那么，学生们还会“恋官”，家长们还会“跑官”，我们的教师还会为满足孩子的“官瘾”而绞尽脑汁设置各种“官职”吗？

“恋官”与“跑官”折射出了我们学校公共生活的危机。“官本位”思想渗透到学校生活之中，侵蚀着本该是纯洁的教育、本该是纯真的学生。这种危机的首要责任在于我们学校中的成人与家庭里的成人，只有教师与家长过上一种健康、道德的、理性而自由的生活，学生才能过上一种健康的、有道德的、理性而自由的公共生活。只有这样，“官本位”现象才会减少。有什么样的生活，就会有什么样的教育；有什么样的教育，就会造就什么样的学生。学校公共生活是学生未来社会性品质养成的土壤，在良好的土壤中，理性而自由的种子才能生根发芽、茁壮成长。我们不能指望威逼利诱式的学校公共生活能够造就健全的人格，只能是自由的班级生活造就自由的学生，理性的班级生活培养理性的学生。

学生行为成人化令人忧 篇4

请客送礼比阔气不会挣钱会花钱

内蒙古赤峰市新城区的李东告诉记者, 刚一开学, 他上高一的儿子就频繁参加同学的聚餐, 把一千多元压岁钱全花光了。

当李东责备儿子乱花钱时, 儿子却说:“我们班同学家境都太一般化了, 同学聚会只能AA制。邻班的同学聚会才荣耀呢, 有个同学的爸爸是大款, 人家自掏腰包请同学吃了一顿大餐。”

“我上中学时偶尔和同学聚会, 那也是去各自的家里。现在的孩子不会挣钱, 却越来越会花钱, 丝毫不体谅家长的辛苦。”更令李东担忧的是, 每次孩子聚会回来身上都有很大的烟味。

在呼和浩特市, 记者发现很多中小学生习惯出门打车, 有一些出手大方的学生动辄请一帮同学吃饭, 或者到KTV欢聚。记者在与一些“小大人”聊天中得知, 他们交际活动十分广泛, 比如轮流请客、赴宴、给老师送礼、向同学还礼。选择饭店的档次、同学之间赠送礼物的多少, 都成为相互攀比的标准。

前不久, 周先生带着儿子参加朋友聚会。这个男孩今年上初一, 从小学习成绩优秀, 是班干部。他的言谈举止令在座的人惊讶, 一上酒桌就向叔叔阿姨敬酒, 且见什么人说什么话:“祝您工作芝麻开花节节高”“祝您升官发财”……呼和浩特市一所小学的班主任金丽妍觉得现在的孩子越来越不好管, 因为他们的思想和行为太“前卫”了。去年班级竞选班干部, 很多学生提前一个月就开始拉选票, 有的家长为了让孩子在竞选中胜出, 还教孩子拉关系等成人常用的法宝。

“别看有的孩子年龄小, 他们还学会了戴有色眼镜看人。”金丽妍说, 很多孩子“拉帮结派”———家里有钱的孩子在一起玩, 这些孩子在一起经常会比谁的爸爸有钱, 谁的爸爸官大。“有的老师通过学生让家长办事, 因此给个别孩子吃偏食, 这都在潜移默化地影响着孩子的价值判断和行为模式。”金丽妍忧虑地说。

理性对待“小大人”

采访中, 很多家长对孩子过早成熟表示担忧, 也有的家长并不在乎。在呼和浩特市某政府机关工作的谢海军认为, 现在社会发展这么快, 只让孩子按部就班地生活, 将来难以适应社会, 所以现在就应该让孩子多接触接触外面的世界。

“社会和家长对‘小大人’现象应保持理性的认识。”内蒙古社会科学院副研究员阿尔泰说, 孩子的许多成人化表达大多是“口不对心”的, 仅仅是成人世界在孩子眼里的一个浮光掠影的反映。但家长不要刻意怂恿孩子学大人, 这样可能造成孩子为了取悦大人而表里不一。

阿尔泰认为, 如今的孩子除了受社会大环境和升学压力的影响外, 学校和家庭教育中普遍存在的浮躁心态对他们也有很深的影响。现在不少学生评优、竞赛中都需要考察表达能力, 为了争取好名次, 一些老师和家长想尽办法“雕塑”孩子。在表演秀中尝到甜头的孩子, 很容易把打着成人印记的表达方式学到家。

青少年心理咨询专家魏刚说, 小孩子天生具有很强的模仿能力, 父母往往是他们的模仿对象, 一言一行都会给他们带来很大影响, 因此, 家庭教育至关重要。

“学校、家长应该引导孩子正确看待身边发生的社会现象, 剔除侵入孩子心灵的阴暗面和不良风气, 树立健康的人生观, 这样才能培养出人格健全、个性丰富、才智优良、通情达理的人才。”魏刚说。

(来源:《经济参考报》)

成人礼学生代表发言 篇5

大家早上好!我是来自高三(10)班的李杨，很荣幸能作为学生代表在此发言。

春去秋来，时光轮替。生命仿佛逐渐摞起来的稿纸厚实起来，不细翻，谁也不会注意它曾经涂抹的痕迹。可是今天，当操场尽头的微风轻轻拂过，空中的礼乐悠扬回荡，身后的老师含笑相伴，身旁的父母满眼期盼之时，我们又实实在在地感受到了时间的流逝。“闲云潭影日悠悠，物转星移几度秋?”蓦然回首，十八载春秋已悄然逝去，留存下来的是记忆或是承载着记忆的相片。而今天，大朗中学届高三所有毕业生相聚于此，跨过成人门，告知这个成人的世界：我们来了!

十八岁，意味着什么?它意味着成熟，懂得思考人生，解读社会，膜拜心灵深处觉醒的自尊;它意味着独立，将依赖之心抛诸脑后，做好独自面对各种挑战的准备;它意味着责任，为社会负责的勇气，为生活担当的精神。

当然，我们还只是学生，还在为实现理想而奋斗。事实上，大多数成功者的18岁，也都只是在奋斗。有一个大学生，满怀报国的热情，背井离乡，东渡日本，为“中华之崛起”而发奋读书。有一个小店员，帮助父亲料理杂货铺之余，仍不忘揣着书本，钻研数学。还有一个穷小子，坐在漏雨的教室里，立志要建一栋宽敞明亮的教学楼。18岁的他们，没有成就，没有辉煌，但他们有激情、有期盼、有行动。于是在不久的将来，学成归来的留学生，是中华人民共和国总理——周恩来;研究解析数论的店员，是大数学家、中国科学院院士、美国国家科学院外籍院士、第三世界科学院院士——华罗庚;异想天开的穷小子，是领带大王——曾宪梓。我们的18岁，和他们的一样平凡;我们的未来，也可以和他们的同样美好，同样辉煌。

可天上从不会掉下馅饼来，成功也不会砸到我们头上。想实现自己的理想，就需要我们付出相应的努力。偶然的运气从来不是有力的武器，对自己的要求更高，努力提升修养和文化，让自己从优秀变为更优秀，才是成功之道。

十八岁，还意味着感恩。我们要向两年多以来和我朝夕相处，共同奋斗的同窗们表示祝福与感谢。要向我们所有老师道一句：老师，您辛苦了!感谢你们的谆谆教导!也感谢你们一直以来的相伴!更要向我们的父母说声谢谢，谢谢你们含辛茹苦的养育之恩，谢谢你们无微不至的关爱之情，更谢谢你们无尽的包容与谅解，愿意不急不躁地等待我向蜗牛一样慢慢前行，像鲜花一样慢慢绽放。

同学们，我们的人生是一栋只能建造一次的大楼。就像杨澜所说;每个人在自己人生的不同阶段，都有自己应该会做的事，你错过了，就无法弥补。作为成人之际的我们，更作为高三的学生，就不得不提到我们的高考。或许你认为自己成绩不理想，但在这剩下的一百七十余日中，不拼一拼又怎么知道自己只能止步于此?在我看来，一切都尚未可知。如果大家不只是努力行动，而是尽力而为甚至全力以赴，做自己该做的事，那么我相信，这份在成长路途上的付出，终会成为一份美好的记忆，你也就能够在多年后为自己不曾虚度光阴而感到骄傲。青春只有一次，我想当下如果有一条路是你一定不能选择的，那就是放弃的道路。韶华易逝，莫负春光。愿大家不负青春，用激情和梦想描绘青春的风彩，用智慧与汗水铸就人生的辉煌!

成人学生 篇6

【关键词】成人学生 自主学习 指导模式

近年来，市场竞争日益激烈，社会对于人才的要求也越来越高，当今社会更加需要具备高能力、高素质的人才。为了让学生在社会上得到稳定的发展，在校期间就应该有意识地培养学生的能力。自主学习是一种比较积极向上的学习状态，这也是各院校推崇的学习方式，在电大成人学校中也在致力于学生自主学习教学模式的构建。为了电大学生的长远发展，需要根据学生的实际情况来培养学生的自主学习能力，加强对学生的管理。

一、学校和教师的积极干预

在构建自主学习模式的过程中，不仅要靠学生，还要有学校的支持和教师的积极干预，学校应该给学生提供良好的学习环境，随着信息技术的发展，学校可以为学生建立起相关的信息技术平台，让学生有更广阔的学习空间。学校可以开设局域网，给学生提供学习资源，通过互联网可以让学生在网络平台上进行自主学习，网络资源不仅能够给学生提供更加广阔的学习空间，还能够为教师提供教学资源，方便师生之间的互动和交流。

在网络平台上，教师可以进行自主学习，学生也可以利用课余时间进行自主学习，学生学习上遇到困难的时候，还可以获得教师的网络指导和帮助。在学习的过程中，教师有着很重要的作用，教师必须具有强烈的自主学习的意识才能够在教学的过程中对学生进行培养，积极主动的参与到教学中来，对学生进行正确的指导教学，培养学生的独立性和主动性，将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂教学的主体，积极地参与到课堂教学中来，教师在适当的时候要进行教学指导，帮助学生解决困难，提升学生的自主学习能力。

二、掌握正确的学习方法

掌握正确的学习方法是非常重要的。首先要让学生学会设置学习目标，目标是学习的动力，能够有效的帮助学生调整学习方向，根据自身的学习状况朝着既定的目标努力。教师可以引导学生进行多层次目标的制定，对于课程学习要有明确的方向和目标，对自身的学习也要制定一定的目标，对自身要有一定的约束性，在一定的时间内朝着既定的目标来发展，根据自身能力实现目标。在教学的过程中，教师要给学生留下足够的空间，将大的学习任务进行分解，才能够有效提升自身的能力。另外，教师还可以通过团队合作的形式来培养学生的自主学习意识，除了个人制定学习目标之外，还可以将学生分成几个小组，让学生以小组为单位来学习，这样，学生就能够完全的转变传统教学中被动学习的地位，变被动学习为主动学习，教师要给学生布置相关的学习任务，组织学生以小组的形式进行讨论和交流，小组学习的形式不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够有效的提升学生的团队合作意识。在小组学习的过程中，学生可以根据自身的能力进行合理的工作分配，在小组组长的带领下，将任务进行细致的划分，让每个人都能够发挥自身的长处，提升自主学习的能力。

三、有效的教学评价形式

传统教学中教学评价的形式一般都是比较单一的，都是教师对学生一段时间的表现进行评价。但是，这样的方式往往比较片面，并不能全面客观的反应学生的真实情况。教学评价对于学生能力的发展是有一定影响的，学生自主学习能力的培养需要教师的正确评价，以激发学生的学习动力，当学生获得了成功的体验之后，才能够体会到自主学习带来的快乐。

在电大教学的过程中，教师可以改变教学评价的形式，以多种方式对学生进行评价，主要采用鼓励式的评价形式，让学生能够充满学习信心。在进行教学考核的过程中，教师要对学生进行公平公正的考核，还可以让学生养成自我评价的好习惯，当完成一段时间的学习之后，教师就可以组织学生进行自我评价，自我评价可以说是学生对自我状况进行认识的一个过程，对学习的过程进行反思，对好的学习方法要进行分享，将自身学习过程中获得的学习经验积累下来，这对学生今后的学习和生活都是非常有帮助的。教师在这一过程中也要充分的发挥作用，及时解决学生自主学习中出现的问题，帮助学生耐心的寻找产生问题的原因以及解决的方法，教师和学生一起共同努力来解决问题，这会给学生的学习带来极大的自信心，保持良好的自主学习热情。教师还可以给学生制造自主学习的机会，适当的布置一些探究性的实践任务，让学生能够在课余时间内通过自己的努力，以个人或是小组的形式来进行自主探究学习，教学任务的完成过程也是学生独立自主学习的过程，学生能够逐渐的从中体会到学习的乐趣，真正做到快乐学习，让学生了解到自主学习的乐趣，提升自身的能力，获得综合素质的提升。

总而言之，培养学生自主学习能力是一项需要长期坚持的工作，在电大成人学生自主学习指导模式构建的过程中，需要学校、教师、学生这三方面的协同努力，学校的大力支持、教师的积极干预、学生的努力配合这些都是构建自主学习指导模式的前提条件。在教学的过程中，教师要指导学生掌握正确的自主学习的方法，可以通过个人自主学习或是团队自主学习的形式，通过共同的努力促进学生能力的提升。

【参考文献】

[1] 张松斌. 开放教育学习主体学习条件的调查报告[J]. 中国远程教育，2003年07期.

[2] 高勤丽. 现代远程开放教育的要素及自主学习模式的构建[J]. 北京广播电视大学学报，2003年04期.

爱的教育:学生成人成才之本 篇7

一、教师要有一颗爱心, 关心学生的学习和生活

一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心!离开这个, 教育就无从谈起。爱学生, 就必须善于走进学生的情感世界, 必须把自己当做学生的朋友, 去感受他们的喜怒哀乐。如果一种教育未能触动人的灵魂, 无法引起人的共鸣, 不足以震撼人的情感, 那就不是成功的教育。师爱的最高境界是友情, 用爱去赢得爱, 用爱去化解许多的矛盾。爱我们身边的人, 无疑是播下爱的种子, 让他们也懂得去爱护和关心别人, 尤其是当老师的我们, 面对的是孩子, 他们最需要的是爱的滋润, 我们给予他们的爱心也一定会影响到日后他们对待别人的态度。

学生通常将好人与坏人比作红心与黑心, 在他们的心中, 老师拥有一颗红心。作为客体呈现的学生, 主观能动的班主任只能先从自身下手, 首先做到心中有爱。人类七大需要包括对爱的需求, 作为弱势群体的未成年人, 学生更需被爱。因这份爱心、关心、真心而被感染, 具有主观能动性的学生能不吸收并发散于他人吗?

二、教师要有一颗童心, 想学生之所想

正如教育学家卢梭所说:“大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。如果打乱了这种次序, 我们就会造就一些早熟的果实, 他们长得既不丰满也不甜美, 而且很快就会腐烂。”这番话说明了儿童是人的生命的一个发展阶段, 在生理和心理上有其自身的特征和发展规律的特点, 一语切中要害, 至今还有很强的影响力。

让儿童成人之前保持儿童天真、烂漫, 待人待物无惧、无戒、无遮、无饰的样子, 最重要的就是保持一颗童心, 这是极其重要而珍贵的。儿童的心情有着大自然的清新与清纯。童心正反映了人的生命本质中美好的一面。他们感觉到自己处在一个新鲜未知的世界中, 因而对一切都敏感而好奇, 他们对事物总是要往下问一个为什么, 有什么用?一个人的创造力的发育几乎是从童心的好奇开始的, 往往比成人更智慧。这些都是智慧的重要特征。

三、教师要让学生体会到师之真心

与学生沟通, 讲究一个“诚”字。只有诚心诚意, 才能打动学生的心, 使他们愉快地与你合作, 有效地促进你的教育教学工作。聆听是尊重他人、关爱他人的行为;我们在和学生交谈的过程中, 还是应该以表扬、鼓励、赞美为主。如果让学生心里感觉暖暖的, 就能调动起人的所有积极因素, 激发其源于内心的责任感, 就会成为促进学生积极向上的原动力, 也能帮助孩子认清自我、把握方向, 使学生个人很快地修正自己的行为。做教师的都明白一个道理:不要吝惜赞美, 赞美的作用远远大于批评指责。

如果在学生面前数落他们的不是、缺点, 应该很难有好的效果, 而且对于孩子的心灵也是一种伤害。如果这时不注意沟通, 达成一致, 那对孩子的教育就有可能产生不利, 从而使教育效果难以体现。人需要被尊重, 在批评规劝他人时也别忘了这一点。明智一些的话, 在批评规劝他人时, 完全可以把同一种意思表达得中听一些。别忘记, 良药未必都要苦口, 忠言也不一定非得逆耳不成。把规劝批评别人的话, 讲得动听一些, 利己又利人, 何乐而不为呢?

四、细心, 关注学生的每件小事, 发现学生的闪光点

注意教育的小事与细节, 教师必须具有敏锐观察力, 必须具有教育的细心。教育无小事, 那么小事也是教育的大事。教师要注意教育的细节。要注意教育的小事与细节, 就需要教师有一双善于发现的眼睛, 能够对学生有细致入微的观察, 能够从学生的细微变化中发现问题, 找出原因, 进而展开教育。教师多一些自我言行的反思, 多一些对学生的发现, 多一些对学生的呵护, 教育就会更加细致, 更加温暖, 也更加有效。通过交谈了解他们的思想, 然后正确引导, 如对班上值日生的工作的认识, 增强学生的责任感。和内向型的学生交谈, 教师要善于发现学生的兴趣和爱好, 根据他们的兴趣、爱好适时加入他们的活动, 细心分析他们的言行, 找到最佳话题切入口, 这都需要细心。

教师的一言一行, 一举一动, 都会给学生以影响。如魏巍在《我的老师》中写道, 他们喜欢蔡芸芝老师:“即使她写字的时候, 我们也默默地看着她, 连她握笔的姿势都急于模仿。”如果老师写字的姿势不对或者不好, 岂不是要给孩子以不良的影响了。教师的言语也会给学生以影响。教师随口说的话、无意中吐露的信息, 可能会在学生的心目中掀起很大的波澜, 甚至伤及学生的痛处。

五、教师还要有耐心

青少年在很多方面都还未成熟, 难免在这方面或那方面犯点小错误, 学生自制力又不强, 老师今天批评明天又犯。这就需要我们要有耐心, 不要动不动就把学生赶出课堂, 或者赶回家里进行所谓的家庭教育。学生主要活动是学习, 学生的学习成绩不好, 也不能一味责怪, 要求老师要针对不同的学生采取不同的教育教学方法, 严禁“一刀切”的做法。对后进生教育, 要持续转化, 切不可操之过急。

对于后进生, 我们教师要有耐心辅导, 鼓励他们不懂多问, 直到学生清楚明白为止。持续转化后进生, 调动学生学习兴趣, 激发学生学习情感。这就要求教师授课时应精心, 教学时多用心, 由此促进学生学习热心。只有用心走进学生的心灵, 耐心细致地解答学生提出的问题, 方可获得学生的尊重热爱之情。

教师要耐心一点, 对孩子要始终抱有信心。对于某些犯错误的学生, 不再要求他们马上改, 而是给他们时间。面对一时“改造”不好的孩子时, 暂时缓一缓, 慢慢去教导他们, 让他们真心实意地改过。要站在学生的角度为他们考虑, 他们毕竟是学生, 不可能在方方面面都马上达到老师的要求。这样一来, 自己的心情也会好了很多。而学生, 也在这样宽容的环境中慢慢改正自己, 更好地成长。

重视情感教育促进学生成人成才 篇8

因此, 情感教育是人的全面发展的必然需要。情感教育, 它是一个与认知教育相对应的概念, 是把情意作为人的发展的重要领域之一, 对其施以教育的力量, 使人的情感得以发展和升华, 是人的全面发展的要求。蔡元培先生在上世纪20年代就指出过, “人人都有感情, 而并非都有伟大而高尚的行为, 这是由于感情推动的薄弱, 要转弱而强、转薄为厚, 有待于陶养”。但在我们长期的传统教育中, 由于偏重认知、忽略情感, 造成了对学生教育过程中的知情分离, 对学生情意领域的发展注意很少, 是一种唯理智教育, 其根本缺陷在于撇开情感和意志讲认知的发展, 情感教育长期处于被忽视和冷落的地位, 极不利于学生的健康成长和终身发展。

情感教育是促进个体社会化的重要因素, 是个体发展的必备过程, 是人格健全的重要保障。人格缺陷、人格障碍往往与个体的消极情感相关, 而不良情感的存在, 是人格缺陷、人格障碍的重要诱因和表现。肖川教授说得好, “一个受过情感教育的人, 一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人, 而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。”

值得欣喜的是, 近年来, 在我国随着应试教育转向素质教育, 以及新一轮课程改革的实施, “情感、态度、价值观”作为新的目标维度已经被明确地纳入了基础教育课程目标中, 这标志着情感教育从教育的边缘正式进入教育的舞台和主场, 培养学生的健康情感成为教育的重要目标之一。许多人对基础教育的现状和发展投入了很多可贵可敬的关心和关注, 发现了许多问题, 提出了许多看法、意见、建议, 产生了许多新的思路、观念、办法, 用心深切、用意长远。情感教育研究专家朱小蔓提出:“教育应把人的发展、提升看作重要的教育目标, 而关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。只有情感才是真正属于个体的, 它是内在、独特的, 是人类真实意义的表达。”而语文课程的固有内容和本身特点, 使语文教学对学生的情感教育有着其他学科不可比拟和代替的独有优势和价值。

语文是一门综合学科, 是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。然而长期的传统教育中, 尤其是受应试教育的影响, 语文教学中出现并存在着一些不良倾向:一是人文教育的伪圣化。语文教学中的“满堂灌”和“标准化”, 对多样性、丰富性的忽视和限制, 把语文课中的人文精神教育等同于一般的思想政治教育, 等同于抽象的道德品质教育, 导致语文教学远离生活脱离人性, 失去了生动性和生命力。二是语文教学技术化。语文的工具性被曲解了, 语文教学变成了脱离生命精神的纯技术化训练, 顾此失彼, 舍本求末, 人的思想情感的培养事实上被消解了。情感教育许多时候许多地方遭遇冷落, 对培养学生积极健康的情感极为不利, 严重地影响了学生的情知共进和个性的全面发展。传统教育的程式化、单一化、封闭性的教学模式, 强调理智教育, 注重认知, 忽视情意, 一篇篇生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品被这种模式机械地宰割了。学生的语文素养大度滑坡, 甚至出现了有些学生的汉语水平比不上外语水平, 母语教育的状况让许多人忧虑不已。

情感教育是素质教育和新课程的必然伴侣, 在人的全面发展中意义重大。如今, 情感教育虽然已经进入了人们的视野, 而且引起了许多人的深入思考和深切关注, 但在现实教育中, 与知识目标、能力目标相比, 情感教育更多的还只是一种装饰性的标签, 还没有变成一种实实在在的行为, 在具体的教学活动包括语文教学中还没有真正地得到重视和落实。

对此, 传统的语文教育模式必须打破, 语文教学的重心不能停留在系统知识的传授和理智能力的训练上, 要注重学生情感经验的积累和情感能力的培养, 要尊重学生的个性, 要激发学生的想象力, 要给学生以开放、民主、自由的课堂, 要从人的建设的高度关照语文教学, 实现语文课程的整体功能, 积极弘扬人文精神, 充分发挥语文学科的优势, 努力实施情感教育。语文教学应是融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉的立体化多功能网络式教学。童庆炳先生曾经指出, 语文教学要培养学生的五种能力:认识力, 情感力, 想象力, 理解力和高水平运用母语的能力。在关于培养情感力中, 他这样说:“现在的学生缺乏表情达意的能力, 甚至会有这样的情形, 该哭时哭不起来, 该笑时笑不起来, 幽默、反讽等就更不会了。语文课的名篇佳作恰好是充满了各种感情的生动表达, 这是作家自由感情活跃的结果, 我们为什么不通过名篇佳作培养学生的感情力呢?”

语文课程是实现良好情感教育的有效载体, 特别是阅读教学, 对学生的全面发展尤其是人格培养、情感熏陶更有着巨大而深远的影响和作用。语文学习, 与其他学科学习相比, 有其共性的一面, 更有其自身的特点和规律, 具体体现在三个维度上:全息兼容的广延性 (广度) 、伴随人生的终身性 (长度) 、化育人格的修身性 (深度) 。语文学习, 与人生成长形影相依, 与人格心灵水乳交融。对于阅读, 教育专家说过:“文学教育除了具有接触人类优秀文化遗产的意义外———有学者指出, 正是通过文学———诗歌、故事、戏剧———使人们的知识世代相传, 还被看作是培养人类想象力和语言表达力, 丰富自身的主要手段和途径。一些国家对本民族文学教育的阐述, 其意义更深一层:民族文学教育可以产生一种民族的凝聚力。”

情感教育是语文学习的关键点, 是进行个性化教育的切入点, 是高情感教育的出发点。充分认识语文学习中情感教育的意义, 发挥语文学习的情感教育功能, 让学生在“知、情、意、行”诸方面和谐发展, 应该成为语文教学的切实关照。

当然, 情感教育绝不是对人的思想宣教、感情约束、道德灌输, 它是在尊重人的个性、关注人的全面发展的前提下的开发、激发、生成、培养的过程, 是春风化雨, 是润物细无声。

浅谈大学生的成人与成才 篇9

成人与成才的关系

通常意义的成人是指一个人的成长过程, 包含身体的和行为的成熟与发展。对于当代大学生来说, 成人不是以某个人为标准, 而是以社会为尺度, 把个人成长与祖国前途、民族复兴、集体荣誉自觉联系在一起, 才能真正成长为人[1,2]。成才指的是一个人在某一方面具有专门或者专业的技术和技能, 能够在自己的领域中熟练地工作学习, 并且有一技之长。成人与成才相辅相成、具有辩证的统一, 如何正确把握两者之间的关系, 是成功人生的关键。

人的成长过程不是孤立、一成不变的, 成长的过程伴随着学习、生活、吸收和给予。有了良好的行为规范和习惯, 才能在成长的过程中日益丰盈、收获无限, 所以说良好的道德修养和行为规范是成长的内涵和前提条件。同样, 在成才的道路上, 成长也是无所不在, 当你如饥似渴地吸收知识时, 当你取得了优异的成绩时, 当你获得奖励时, 你的这些成功和成绩就会时刻激励、提醒和规范你端正态度, 不断努力, 逐渐形成良好的行为规范和做人的原则。同样这些好的品质和行为, 就会使得你继续努力, 取得更大的成就。

踏实做人、实在做事

处理好大学时期的生活和学习, 理清成长和成才的辩证关系, 养成良好的习惯是一个人成功的基础。怎样才能使得大学四年的生活过得丰富多彩?怎样在学习专业课的同时学会为人处事, 取得成人与成才的双赢呢?本文从以下几个方面谈一谈自己的看法:

首先要目的明确、有的放矢。大学阶段是人生的一个关键时期, 从入学的第一天起, 就应当对大学四年有一个正确的认识和规划。对于学生来说, 主要的任务就是学习, 只有明确了学习目的, 才能激发学习的兴趣, 从而全身心投入到学习生活中, 不断充实自己的理论知识和实践能力, 以满足社会对专业人才的需求。

其次要结合自身情况, 全面发展, 突出特点, 博采众长。刚入校的大学生就像一张白纸, 需要老师的积极引导和自己的正确规划, 才能绘制出最精美的图案。怎样度过这人生路上关键的四年、怎样学习、怎样交友、怎样与别人相处、怎样形成良好的生活习惯、怎样发挥自己的特长?解决好了这些问题, 那么就能成为一个有潜力、有思想、有价值、有前途的快乐的大学生。当回首大学生活时, 就会对自己日渐丰盈的经历和成就而欣慰无比。

最后要形成自己的行为特点, 要学会踏实做人、诚实做事。要学会淡泊, 学会宽容, 学会执着, 学会自律。机遇只给有准备之人。大学生的主要任务是学习, 学习的内容不仅是书本知识, 还有实践知识、为人处事的知识。对于这些知识的学习和理解, 都是对自身素质的提高, 都是为未来成才的准备。只有养成踏实、谦虚、宽容、谨慎的态度, 培养刻苦、认真、诚实的做事风格, 那么未来一定属于你们。

育人为本、德育为先

教育是一种培养人的社会活动, 是根据一定社会的政治、经济和文化的需要, 由教育者在德育、智育、体育几方面对受教育者施加有目的、有计划、有组织的系统影响, 培养出一定社会所需要的人的一种社会活动, 其基本职能就是育人, 培养人才。这包含三个方面的内容:德育、智育和体育。[1,2,3,4,5]也就是说, 教师既要向学生传授科学文化知识, 培养学生的能力, 也要把学生的思想品德培养好, 经常关心学生的思想素质发展, 并且作为教学活动的重点来抓。教书育人是教师的天职, 也是教师工作的全部。

师者, 传道、授业、解惑, 这是对老师的最早的定位。对于现代的大学老师来说, 老师应该作为引导者的身份来处理师生之间的关系, 而不应该作为一个管理者或者监督者。所以我们所要做的就是以身作则, 为人师表, 引导学生学会做人做事。通过细致的思想工作, 发掘不同学生的特点与特长, 悉心引导、努力培养, 使得学生能够全面发展。在学习上, 对于学生的问题要耐心回答、细心讲解, 注重培养他们分析问题解决问题的技能。在学生的生活方面应做好生活困难、学习压力重、成绩差学生的思想工作, 采用积极引导等工作方法, 确保学生顺利完成学业。在学生的成长过程中, 应该注重德育的培养, 使得他们具有坚定的信念、一定的心理承受能力、艰苦奋斗的精神、很强的社会责任感和团结协作精神。总之, 良好和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应, 使得学生能够按照教师的引导学会为人处事, 养成良好的习惯。

思想成人、专业成才

大学生是一个令人羡慕的群体, 处于人生的关键时期, 思想活跃、精力充沛, 如何渡过这一段时期, 是非常关键的。在党的文件中对青年学生的培养是这样描述的:在波澜壮阔的社会主义现代化建设的伟大实践中, 在日新月异的生活中, 必须坚持学习科学文化和加强思想修养的统一;坚持学习书本知识和投身社会实践的统一;坚持实现自身价值和服务祖国人民的统一;坚持树立远大理想和进行艰苦奋斗的统一, 真正把自己培养成为理想远大、热爱祖国、追求真理、勇于创新、德才兼备、全面发展的人。

上述文件准确描述了大学生全面发展所必须具有的基本条件。对于我们新世纪的大学生来说, 应该在思想上牢记四个统一, 树立自己的价值观和人生观, 做一个对国家、对社会有用的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。在文化课学习和专业知识技能的培养上, 应该踏踏实实、认认真真、兢兢业业、勤勤恳恳地完成自己的学习和实践活动, 努力使得自己能够在自己的学科领域中游刃有余, 并且有一技之长, 成为一个有专长的优秀人才。只有这样, 才能在思想上成熟, 在专业上成才, 在做人的自豪中享受成长的快乐。

结束语

大学生是祖国的未来和希望, 培养良好的学习和生活习惯是成人和成才的关键。成人和成才是辩证的统一, 一个人的成就越大, 才能在生活中充实人生、完善品质;而一个具有高尚品质的人, 即使做的是最平凡的工作, 就已经是成功人士了。所以大学生应该处理好成人与成才的关系, 以积极、热情、执著的精神去学习, 以淡泊、诚实、从容的心态去成长, 兼容并蓄、德才兼备, 在做人的成熟与自豪中享受成长的快乐, 在良好的学习生活中享受成才的喜悦。做一个对国家有用的栋梁之材。

参考文献

[1]王兆强.师德师风师魂[M].西安:西北工业大学出版社, 2006.

[2]全哲洙.成人、成才与成功[R].光明日报, 2006-07-02.

[3]吴力争.试论大学生成人与成才的关系[J].沈阳教育学院学报, 2006 (8) .

[4]Plaza, I., Medrano, C.T.Continu-ous Improvement in Electronic Engineer-ing Education[J], Education, IEEE Trans-actions on, 2007 (3) :259-265.

成人学生 篇10

一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理

正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提, 影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。

1.学习自卑心理。

高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感, 特别是在学习上存在自卑心理。 与普通大学生相比, 成人大学生总觉得低人一等, 自我价值否定性倾向明显[1]。 学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面:一是受中考、高考失利的影响。 一般来说, 成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利, 这是人生学习成长历程中的一次严重挫折, 易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。 二是受社会对成教文凭消极评价的影响。 长期以来, 社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭, 有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。 一些单位在招聘大学生时, 认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生, 不招聘成教大学生。 这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高, 社会不认可, 于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定, 导致心理自卑, 在学习上容易悲观、失望, 有的甚至会自暴自弃。

2.学习焦虑心理。

学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难, 致使自尊心、自信心受挫, 而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。 这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。 其主要原因有以下几个方面:一是社会环境的影响, 当前社会转型期, 人们的价值观呈现多样性, 成教大学生大多数具有一定的社会经历, 这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。 二是理想目标值过高, 理想目标要从实际出发, 要适合自己的能力, 要与现实接轨, 如果把学习成绩或实现的目标设定过高, 在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。 三是对压力的不合理认知, 有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力, 从本质上看, 是对学生学习能力与方法的一种挑战, 迎接挑战的过程是成长提高的过程, 不能正确理解压力, 在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。

3.学习倦怠心理。

一般来说, 成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学, 求知欲望和学习热情较高。 但在学习过程中, 随着对大学新鲜感的消失, 再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折, 热情骤减, 由希望到失望, 失去学习热情, 学习动力也随之降低, 产生学习倦怠心理, 突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中, 时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。

4.学习实用心理。

学习动机是推动学生学习的动力之源。 成教大学生的学习动机具有较强的实用性, 更明显的职业性, 更突出的深刻性, 以及更显著的多样性和广泛性, 他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。 重实践运用的学习目的是好的, 但学习是一个渐进过程, 实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础, 有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系, 忽视了理论知识的学习。 在学习心态上则表现得急功近利和急于求成, 这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。 有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上, 这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。

二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素

1.外在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面:家庭方面、学校方面和社会方面。

一是家庭方面因素。 家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。 父母对子女的教育重视程度高, 对成人高等教育学习的认识合理, 孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。 成人高校的校风、教风、学风、班风, 这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习, 特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、 乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。 同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。 三是社会方面因素。 社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。 在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下, 成教大学生会更好地投入到学习中。

2.内在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面:学习能力、学习态度和意志品质。

一是学习能力方面, 主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。 二是学习态度方面, 学习态度影响学习效率, 学习态度端正, 决定着学还是不学, 决定着学习的行动。 当学习态度正确时, 学习能力便能充分发挥, 就会取得优异成绩。 三是意志品质方面, 学习过程中会遇到各种困难和挫折, 也会受到一些玩乐的诱惑, 意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生, 往往有决心、耐心克服困难, 从而强化动机, 提高兴趣, 提高学习积极性, 反之, 遇到困难就放弃努力, 久而久之, 则信心不足, 学习成绩受到影响, 以致学习消极被动。

三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策

针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理, 应从加强成教大学生学习心理健康教育、 积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手, 帮助学生克服学习消极心理, 树立积极健康的学习心理, 帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。

1.加强学习心理健康教育, 引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。

培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手:一是树立正确的学习观。 正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉, 培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观, 教会学生如何学习, 以适应知识更新的需要。 要树立自主学习观, 逐步增强自我教育意识, 形成独立学习的能力。 二是明确学习目标, 制订学习计划。 学习目标具有导向、激励、评价等功能, 合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机, 指引大学生的学习方向。 帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划, 每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标, 围绕目标的实施, 制订好具体学习计划, 一步一个脚印地向自己的目标奋进。 三是掌握学习策略, 提高学习效率。合理分配时间, 劳逸结合, 提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动, 在锻炼身体、增强体质的同时, 减缓学习压力, 保证以充足的精力投入学习中。

2.加强思想品德教育, 培养成人高教学生自信、 自立、 自强、自律的心理品格。

针对影响成教大学生学习的消极心理, 要进行深入细致的思想教育引导, 培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。 一要发现发挥自身优势, 增强自信, 消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、 社会实践能力等方面优于普通大学生, 在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可, 所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长, 通过日常学习生活工作中的锻炼, 不断增强自信心。 二要积极面对现实, 在挫折面前合理归因, 增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。 要正确认识自己, 尤其是在学习过程中遇到挫折的时候, 不能否定自己, 而应客观冷静地分析情况, 进行恰当归因, 总结经验教训, 善于分析思考, 在学习方法上善于取人之长、补己之短, 不断提高学习效率, 争创优良成绩。 三要广泛开展“一对一”谈心活动, 要紧密结合成教大学生实际, 把握其思想脉搏, 深入了解其学生生活工作实际, 帮助发现其在成长成才过程中出现的问题, 及时有效地予以引导帮助, 提高思想认识和精神境界。 四要重视心理健康教育, 培养自信、自立、自强、自律的心理品格。 根据成教大学生的身心发展特点和教育规律, 更加注重培养其良好的心理品质。 开设大学生心理健康教育课程, 实行系统全面的心理健康教育, 掌握理解心理学知识, 提高心理调适技能, 实现自我成长。 建立健全大学生心理咨询中心, 配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍, 行之有效地开展大学生心理咨询, 帮助解决心理困惑, 引导大学生健康成长。

3.创新教学管理和教学方法, 激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。

激发学生良好的学习动机、 培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。 要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机, 培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。

在深化教学管理改革方面:一是加强教学管理, 努力改善成人教育学习环境, 尽可能地为学生学习创造良好条件。 二是要加强成人教育课程体系建设, 尊重差异、包容差异, 紧密结合社会需求和学生实际, 增加实践性教学环节在课程体系中的比例, 培养学生扎实专业基本功和实践应用能力, 使他们掌握更多知识, 以更好地适应社会, 适应未来。 三是要科学合理地设定课程考核标准, 突出平日表现和平日成绩的考核, 突出实践应用的考核。

在创新教学方法方面: 教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。 在教学内容上, 要善于研究学科前沿和最新知识, 保证内容新;要结合成教大学生实际水平授课, 保证所教授内容能够理解、难易适中;要深入思考、精心提炼, 以最丰富、最简单的语言传授课本知识。 在教学方式上, 多采用案例、实例教学, 多为学生解决实际工作中的疑难问题;多采用启发式教学, 实现课堂上的互动, 活动课堂氛围;多采注重实践教学, 以学以致用, 提高学生实践技能。 通过创新教学管理和教学方法, 激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力, 帮助成教大学生学有所获、学有所成。

参考文献

[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家, 2012 (10) :203-204.

[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东:山东人民出版社, 2013.

[3]冯铁臣.成人高教学生学习心理特征及其调控[J].中国成人教育, 2006 (10) :9-10.

面向成人学生的开放教学模式思考 篇11

关键词：终身教育；成人；开放教学；模式

一、终身教育及学习型社会构建背景下研究成人教育的重要性

终身教育的思想是在1965年由法国著名成人教育学家保罗·郎格朗首先提出，20世纪70年代，国际教育发展委员会的专家们在《学会生存——教育世界的今天和明天》这本被誉为当代教育思想发展里程碑的著作中，也特别强调了“终身教育和学习型社会”这两个基本观念。

鉴于成人教育对终身教育体系构建的重要性，对终身教育背景下的成人教育进行研究具有重要的现实意义。事实上，许多地方政府也将电大这类成人教育学校视为实现终身教育和学习型社会构建的重要服务平台。

二、面向成人学生的开放教学模式的含义

基于成人学习需求及业余学习存在工学矛盾等特殊性，笔者认为终身教育背景下的成人教学须采取开放教学的模式。

关于国内外开放教学方面的研究现状，这里不能不提开放大学这一开放教学的重要载体，这是开放教学研究在办学层面的具体体现。基于人的开放、地点的开放、时间的开放、教学的开放的开放大学，国外不乏英国开放大学、香港公开大学、美国凤凰城大学等诸多成功之例，我国的“国家开放大学”（前身“中央广播电视大学”）也已于去年7月在人民大会堂揭牌成立。

对于什么是开放教学，国外文献中基本没有明确的阐述，但人本主义理论、行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论等都为开放教学奠定了坚实的理论基础。国内除了李伟胜（2008）在《开放教学》一书中做过阐述外，其他的相关文献中极少有明确的界定。李伟胜将开放教学界定为以师生共同营造开放的学科世界为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。笔者赞同李偉胜的观点，并进而认为开放教学模式是相对封闭教学而言的一个系统。从理念上讲，不只将目光局限在教会学生具体知识，而更多地关注如何提升其学习兴趣和学习能力；从形式上讲，教学不仅在课堂上完成，更强调通过网络等其他途径进行；从方法上讲，将更多地运用“探索式”等方法，引导学生主动探索、研究以获取知识；从目标上讲，是不仅应使目前作为一种负担的学习成为成人学生的一种生活享受，而且还应成为教师和学生提升人生价值、突显生命意义的过程。

三、开放教学模式设计中应注意的问题

1.实现教师和学生角色的转变

作为教师，要用心引导学生自主学习，帮助学生形成独立学习的意识。因此，不能像传统教学一样，将教材中知识按部就班地灌输给学生。

作为学生，在开放教学中要充分发挥自身的主体地位，自觉、主动地去探究知识。然而，一个客观事实是，学生群体中自主能动性并不一致，并不是所有的学生都能够自觉地完成开放教学中学生角色的转变。因此，如何促使学生发挥在开放教学中的主体性，这一点是最难的，也是最重要的，如果学生自己从内心深处没有学习的意愿，再好的教学设计也是纸上谈兵。

2.注重面授——网上一体化教学设计

这里提及的面授——网上一体化教学，不是单纯在形式上的面授与网上教学的混合，而是指将传统的课堂面授教学与远程开放教育的重要载体——网上教学的有机整合。在形式上，它虽是课堂学习与网上学习这两种不同学习环境的混合，但在实质上，则是一种基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式的混合，也是教师主导教学与学生主体参与学习的混合，它是在研究学习者特征、课程特点及学习者需求的前提下，合理设计面授及网上一体化教学内容，形成以面授教学引导网上学习、以网上学习提升面授学习效果的良性循环，进而实现二者之间的相互促进及深度融合。

3.整合、应用各类开放教育资源

开放教育资源是指那些基于非商业性目的，通过信息通讯技术来向有关对象提供的，可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。2001年美国麻省理工学院启动的“开放课件”项目揭开了开放教育资源运动的序幕，仅从资源形式上看，开放教育资源已从最初网上静态资源到大量国内外公开视频课程（如网易公开课）的出现，再到2012年包括“专家讲解、网上互动交流和测试”环节在内的大规模在线开放课程（MOOC，Massive Online Open Courses）的井喷发展，这些都为教与学提供了大量优质的素材。作为教师，应该研究如何整合、应用这些优质资源帮助学生理解自身所学，养成通过此类资源主动学习的好习惯并提升自主学习的能力，以达到开放教学的目的。

参考文献：

[1]江齐.成人高等教育开放式多样化教学模式研究[J].继续教育研究，2013（2）.

[2]李伟胜.开放教学[M].福建：福建教育出版社，2008.

（工作单位 深圳广播电视大学）

成人大学生智能结构的培养初探 篇12

那么如何评判其好坏、智能结构构建时面临的问题以及怎样培养呢?对于这几个问题我作为多年从事成人教育的工作者, 就以下几个方面作些初步的探讨。

一、判断智能结构构建好坏的标准

最佳“智能结构”一般讲它应符合效能原则、适应原则、创新原则、个性原则。

效能原则。这是指学生在学习中形成的“智能结构”可以为国家建设和人类进步服务。

适应原则。学生头脑中获得的知识应是整体化的, 能够互相渗透、互相补充, 做到博采百家、自成一体, 并具有从一个领域转向另一个领域的意识和能力。

创新原则。科学的生命在于探索, 在于进攻, 在于创新。因此进攻性原则就是创新原则。这种进攻性往往出现在科学的前沿, 因此, 要使大学生今后具备能把握科学前沿、掌握进攻主动权的能力, 就要重视大学生创新意识和创新能力的培养。

个性原则。“智能结构”具有共性, 也是个性。最佳的“智能结构”, 就是最有利于个人创造性和活动性发挥的结构。不同类型的人才应有不同的“智能结构”, 不同专业的大学生也就有不同的“智能结构”。

二、目前成人大学生“智能结构”构建面临的问题

(一) 社会、院校方面问题

1.近年来, 许多成人高校包括普通高校把成人教育当成是一种创收手段, 忽略了成人教育的教学质量, 也忽略了学生智能结构的培养, 使得学生知识再获得的手段和技能贫乏。

2.社会与成人教育机构对成人教育的认识落后。办学机构对成人教育的认识大多停留在“业余教育”层面的理解上。人们对成人教育抱有一种较为轻视的态度, 对成人教育功能和作用的认识也不尽全面。

(二) 师资方面问题

成人教育以自学或网上学习占多数, 即使面授, 授课老师一般由各个院系的教师兼职。由于时间和精力的问题, 兼职教师很难做到根据成教学生的特点因材施教。除此之外, 由于兼职教师是以一定的教学工作量领取报酬, 因此他们对于成教教学质量关心甚少, 也不大愿意花时间和精力在成教学生身上, 讲课内容多数照搬全日制学生的授课计划和讲课内容。

(三) 课程设置方面问题

1.课程内容陈旧, 缺乏针对性。

我国的高等成人教育内容还延续着几十年前的学历补偿教育模式, 在教学中仍以理论知识灌输和考试通过为主, 缺乏职业针对性, 技能教育重理论、轻应用, 使高等成人教育流于形式。

2.教学方法单一, 缺少变化。

我国高等教育大多仍以传统的课堂教学为主要形式, 教育手段普遍落后, 缺少现代化教学手段。多媒体教学方法在高等成人教育中也体现出课件形式单一, 内容空泛, 和在课堂上学习形式类同, 实验与操作教学非常缺失。另外, 大多数高等成人教育院校网络教学模式却出现网络教学资源不足的现象, 使网络教学模式成为摆设, 无法充分发挥作用;甚至还有一些院校根本没有网络教学手段。

(四) 学生方面问题

1.学生的基础知识较差。成人教育的对象基本上是在职工作人员, 大多来自基层, 他们对于学习虽然有着强烈的主观意愿, 但不合理的智能结构使其继续获得知识的能力大打折扣, 更降低了其在工作中发挥所学的效能。

2.学生个体差异大, 知识基础、实践经历不同。成教学生既是家庭支柱又是业务骨干。工作、学习、生活的三重压力, 让他们分身无暇。因此, 如何给予他们足够的知识, 如何合理利用他们的时间, 如何满足他们不同的需求, 给日常教学管理带来很大的困难。

3.一些学生只重视结果, 而不重视学习过程中的学习方法、知识积累和实践。学生是为了提高自己的学历学位, 在单位职称职位的竞争中取得优势。这部分学生只是追求结果而不注重学习获得知识的过程, 他们在学习中往往表现懒散、态度消极, 甚至影响到其他学生的学习兴趣和态度。

三、智能结构的培养

人的智能结构是分层次的。第一个层次是知识, 即对知识的记忆力:智能的发展都是从获取知识传授知识开始的。第二个层次是技能:完成某一项专门活动的本领。第三个层次是能力:完成某一项综合活动的本领。

在学习中应从以下几方面对学生的智能结构进行培养。

(一) 注意力集中的培养

1.教育学生明确学习任务。

在学习中为了能够长期保持注意力, 就必须明确某一学习活动的总目标, 以及达到这一安排的每一步骤的具体任务。

2.引起学生浓厚兴趣。

兴趣有两种:直接兴趣和间接兴趣。无意志注意和非意志注意是由直接兴趣引起和维持的。意志是由间接兴趣所引起和维持的。有浓厚的兴趣才能产生集中的注意力。

3.组织多样化的学习活动。

多样化的学习活动最能维持注意力的稳定, 或提高效果, 使人精神饱满, 不易感到疲劳。因此, 要使各项活动交替进行, 才能有效地使注意力保持长期的稳定和高度的集中。

4.加强意志力的锻炼。

在学习中, 学生常常会碰到一些对自己枯燥乏味的东西而不愿予以注意, 也常常会因富于吸引力的刺激来分散自己的注意力。在这种场合下, 就需要一个人有坚强的意志, 强迫自己去集中注意力, 完成指定的任务。

5.保持环境安静。

一般来说, 在安静的环境中进行学习, 注意力容易集中和稳定。反之, 在闹声四起的条件下, 注意力容易分散和动摇。但是, 也应当培养学生“闹中取静”的本领, 以锻炼自己的注意力。

6.培养学生的注意习惯。

注意习惯是多方面的。比如, 学习一开始就能立即投入集中注意, 在学习过程中始终保持高度的注意, 不分散精力, 能够排除遇到的困难, 学习有始有终。注意习惯可因人而异, 但一个学生必须养成有利于学习的种种注意习惯。

(二) 记忆力增强的培养

1.保持是记忆的一个重要因素。

从生理机制方面看, 遗忘是暂时联系的消失或暂时被抑制。遗忘的一条基本规律就是先快后慢。根据这个规律, 我们在教学中就必须趁热打铁, 及时组织复习。

2.适当加强背诵。

由于背诵有明确的目的, 要求按顺序、精确地、长期地去记忆, 而这些都是符合记忆规律的, 所以能够提高人们的记忆力。但背诵必须适当, 不能过多加重大脑负担, 要科学用脑, 注意用脑卫生。

3.理解与复习结合。

理解是加强记忆的可靠基础, 复习是巩固记忆的基本条件。在教学中我们必须把二者结合起来, 一方面让学生在理解的基础上进行复习;另一方面让学生在复习的过程中加深理解。这样才能提高记忆效果, 并使记忆力得到很好的培养。

4.将形象记忆与抽象记忆结合起来。

人的大脑左右半球分别管着逻辑思维和形象思维, 如果左右半球同时使用, 其功能可增强10倍, 这样会大大提高记忆效率。这样就启发我们在讲授定理、定律的过程中, 首先把证明它们的典型图形记下了, 定理和定律就很容易被学生记住了。

5.要学会结构记忆和系统记忆。

讲授课程过程中, 要学会把书读薄的本领, 引导学生着重理解全书的结构和系统, 把握各章节内容之间的本质联系。

6.要学会规则记忆。

许多科学知识都是有规律可循的, 如果掌握了它的变化规律, 就可以大大提高记忆效率。引导学生掌握它的变化规律, 就记得快, 记得牢, 又不容易出错。

(三) 观察力提高的培养

1.帮助学生确定具体的观察目的。

目的性是观察力最显著的特点, 因此为了培养学生的观察力, 就必须明确观察的目的, 而且目的越具体越好。有目的地进行观察, 才会对学生的观察力提出一定的要求。学生在观察时, 必须让他们紧紧围绕观察目的, 抓住观察对象, 有步骤、有重点、有条理地进行系统观察。同时还要引导学生在观察中, 善于抓住观察对象的特征, 发现一般人不容易发现或容易忽略的内容, 从而提高观察的敏锐性。

2.帮助学生制定周密的观察计划。

有了周密的观察计划, 才能保证观察有目的有步骤的进行。要让学生明确观察的步骤和方法。在观察过程中, 如果学生能自觉地运用比较与分类、分析与综合等最基本的思维方法, 那就可以得到提高观察的效果。

3.养成学生持久的观察习惯。

学生有了持久的观察习惯, 他就能克服观察过程中所遇到的各种障碍和困难, 把观察进行到底。而观察力就是在这种锲而不舍的观察过程中得到锻炼和提高的。

4.教会学生掌握良好的观察方法。

“工欲善其事, 必先利其器”, 要有效地进行观察, 就要很好的锻炼观察力, 掌握良好的观察方法是十分必要的。

(四) 想象力丰富的培养

1.丰富学生的语言文字。

想象是基于文字的描述说明展开的, 并且可以借助语言文字的形式表达出来。仅有丰富的想象而没有丰富的语言文字, 人们的想象会停留在直观形象的层面, 而不能上升到语词的抽象水平上。丰富学生的语言文字, 可以使想象具有更大的概括性、深刻性和内在逻辑性。

2.丰富学生的生活经验。

学生生活经验的多寡, 直接影响到想象力的广度和深度。丰富学生的生活经验是提高学生想象力的重要因素。因此, 应当引导学生广泛的接触、观察、体验生活, 并有意的在生活中捕捉形象、积累表象, 为培养学生的想象力创造良好的条件。

3.指导学生阅读文艺作品。

文学和艺术是想象的学校。一方面, 文艺作品可以给学生提供方法的形象, 特别是典型形象;另一方面, 欣赏艺术和文学作品, 有利于学生展开想象的翅膀。当然, 培养学生的想象力不要只限于阅读文艺作品, 广泛阅读其他各种书籍以吸收渊博的知识, 对于培养学生的想象力也是十分必要的。

4.组织学生参加创造活动。

创造活动特别需要想象, 想象也离不开创造活动。因此组织学生参加各种创造活动, 是培养学生的想象, 特别是创造想象最有效的途径之一。

(五) 思维力发展的培养

1.丰富学生的表象和语言, 思维的过程就是对信息加工的过程。

可以说信息是思维的原料, 原料越丰富, 思维加工越容易有效地进行。而所谓的信息, 归根结底就是表象和语言两大类。因此, 为了给思维提供足够的原料, 就应当丰富学生的表象和语言。

2.发展学生的思维形式。

学生掌握了一系列的科学概念之后, 就能在此基础上掌握正确的判断, 又在判断的基础上运用正确的推理。思维形式发展了, 思维力就自然得到了培养。

3.组织学生参加实践活动。

只有在实践中才能发现问题, 也只有在实践中才能解决问题。组织学生积极参加各种实践活动, 一方面使思维为实践服务, 另一方面又用实践来检验思维的结果。这样一来, 学生的思维力就自然在实践活动中获得了培养与提高。