成人体育（精选8篇）
成人体育 篇1
体育成人教育是随着社会经济快速的发展而新兴的一种教育模式,其中,体育成人教育在成人教育过程中占有举足轻重的地位,是成人教育不可或缺的一门课程。但是,长期以来,成人教育却没有受到广大人民的重视,被许多成人高校当做是一种摆设,可有可无的课程。教育资源短缺化,课程单一化,教育课程设施不够完善等。为了让更多人的人了解到体育成人教育的重要性,我们需要更多的去宣扬体育成人的重要性,更多的去完善和发展体育成人教育体系。
1体育成人教育现状
当前,我国体育成人教育体系处于一种薄弱状态,还没有一套完整的体系。大多数体育成人教育学校的师资力量比较薄弱,专业的体育教师很少,教学能力不强。还有许多成人教育学院由于场地、经费等原因并没有去开设体育成人教育课程,完全忽视了体育教育在成人教育中的必要性。即便是开设了体育课,但是并没有正规的体育老师进行授课,上课时间学生自由活动,因此,导致成人体育教育课程严重不足,管理不规范。甚至还有个别老师过于注重教材的学科化、思想僵化、启发和创新能力不足或者照本宣科。
除此之外,体育成人教育还存在以下几个方面的问题。
1 . 1体育成人教育的单一化, 缺乏灵活性、学生积极性下降
大多数成人教育学院开设的成人体育课程依旧与中小学体育一样、主要以田径、举重、篮球等传统竞技体育作为主要的授课课程。许多成人对此课程并不感兴趣,或者说有更多的精力想要去学习其他新鲜的体育课程。因此,导致体育教育课程的教学效率低下,学生对体育课的积极性不高,经常出现缺勤、逃课等现象。
事实上,成人体育教育在发展过程中有许多方面需要我们去关注和思考(成人教育的单一化,如何实现成人体育教育的多元化模式,如何实现教育手段的方式方法成人化等)。
1 . 2体育成人教育化的统一性( 不分学生的年龄大小统一授课)
现如今,参加体育成人教育化的人们年龄主要分布在20~40岁,年龄跨度不等、教育程度的不同使得他们在社会阅历、体能、智能、对体育的认识欲了解及对体育感兴趣程度参差不同。如果对他们进行统一授课,相同的教学方式方法、考试等,教育效率不大,也起不到教育的根本目的。其实,体育成人教育应该是一种多层次、多模式、多方法、多内容的教育模式。根据学生所受教育的不同分为专科、本科、研究生等;根据学生时间的安排分为全日制、半脱产、业余教育;同时建立学历教育与非学历教育,开设生活、知识、能力、体育教育等。
1 . 3办学校效果低下
虽然我们国家体育成人教育已经有了一定的发展,但是有些课程也属于社会紧缺的专业,但由于各种原因,招收人数过少,导致人力资源不足,无法满足社会的需求。
一些体育成人教育学院一味的追求利益,忘却了教学的本质, 收取大量的入学基金,放松了入学的监管,使得教学效率不佳,这种现象不仅影响学校自身的声誉,也使得学生没有得到应有的教育。现在成人教育文凭的价值已经不如以前。
2相对的解决策略
2 . 1树立健康发展、体育成人教育的正确思想
就我国而言,体育教育的开设主要是为了以下三个方面。
第一,从身体健康来看,增强人们的体魄,有一个健康的身体, 提高人们的健康水平。
第二,培养职业素质型人才,提高竞技水平,参加各类体育比赛,攀登世界的高峰。
第三,倡导终身体育的思想。而对于体育成人教育我们应该具有一个正确的发展方向,不要将体育成人教育作为一种谋取利益的手段,应该以寻求健康美好生活为主要目标,培养倡导终身体育的思想。俗话说,健康是身体的本钱,树立“健康第一”的观念,突破传统的应试教育模式,把教学的重心放在学员的身心健康上面,帮助学员、指导学员如何拥有一个健康的身体和思想,向学生传授体育健康与健康保健的知识,培养学生终身体育的思想和自我锻炼的能力。
2 . 2合理安排课程、准确定位、合理设置专业
体育成人教育学员应当全方面考虑学员的年龄差异、体质差异、接受能力、兴趣等方面开展一些可持续性发展的课程。比如一些对场地、经费要求较低的休闲娱乐项目,如跳舞、健美操、羽毛球、游泳、趣味体育活动等,即便学员离开教育学院之后也依旧可以进行体育活动,同时该活动也能够激发学生对体育活动的兴趣、积极性。另外,很多的成人学院已经参加工作或者成家,面临着家庭和工作双重压力,精神和身体上都承受着巨大的压力,学校可以根据该现象,开设一些有关压力释放、情感调解、家庭、社会应变技巧等课程,缓解和帮助学员释放压力,保持一颗健康轻松的心态。
2 . 3教育模式的改革
体育教育模式是体育理论与教育实践的桥梁,具有一定的操作性、具体性、系统性、理论性,因此必须根据学生的实际情况选择适合的模式进行教学,才能够更好更快的促进体育成人教育事业的发展和进步,提高教学质量。成人教育摒弃以往的硬性学科教育,取而代之的应该是积极的、开放的、充满活力的将教育理念与过程融为一体的新教育体制。
目前,体育成人教育模式可以分为以下两种课程。
“基础性”课程:以老师授课为主导,教学内容以教学大纲为主。即传统教育模式开展。(面向全体学员)
“兴趣特长“课程:根据不同学员的不同兴趣开展不同类型的体育课程,主要是培养学生的兴趣和特长,专注于一门或者两门体育课程的研究,老师在授课当中主要起辅助指导作用。(部分学员) 另外,对于成绩优秀并且有意愿参加比赛的学生,学校可根据具体情况分配专业职业教师进行一对一授课。
体育成人教育也可以借助信息化手段,利用媒体网络将自己的信息发布于社会之中,吸引更多的学生、老师来校学习和授课。在教学方面,利用PPT、动画、视频、电影、计算机等多媒体来实现教学,使得教育过程更具有趣味性,增强学生的实际操作能力,同时充分调动学生的学习积极性。
2 . 4教育评测和成绩考核模式
传统的教育评测模式主要是评测老师的教的好坏,把重心放在了老师的身上,忽略了学生的教育。我们应该从本质上改变这种错误的观念,增加对学生教育成效的评估,建立教师自评、学校、家长、学生共同参与的评估体系,这样,老师不仅能够从多方面获取信息,进而改进自己的教学方案,提高自身教学水平。学生也能够将自己的学习状态真实的呈现出来,进一步的改善。在成绩考核模式中学校应该更注重学生平时的应变能力、思维能力、学习态度、阶段性进步和实际应用所学知识解决问题的能力、大胆创新能力等。学生应当将所学的知识能够灵活的运用到生活当中,培养学生自主学习的能力,使学生形成主动学习的心态和能力,将来走上社会之中,能够根据自身的身体健康条件和所处的社会环境制定属于自己的终身体育的计划,把健康把体育从学校带到自身的生活之中。
2 . 5加强各校之间的合作, 共同进步
一个好的院校,不仅应该提高自身学院的社会竞争力,同时学会与其他学院合作进一步交流也是很有必要的。与各大师资雄厚的院校合作交流、共同探讨教育体系的不足、及时改正和完善。如果有条件,也可以开展对外交流和学习,共同进步。
3结语
总而言之,体育成人教育是一个可持续性发展的教育,是作为成人教育不可或缺的一部分。因此,我们应该把目光更多的放在体育成人教育上面,树立“健康第一”的观念,终身体育的思想,改善传统体育成人教育模式、教育评测和成绩考核模式、做到学以致用。
成人体育 篇2
关键词：成人继续教育；战略思考
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)11-1526-02
构建社会主义和谐社会是我党在建设有中国特色社会主义现代化过程中提出来的又一奋斗目标。和谐社会建设与经济建设、政治建设、文化建设有机结合，是继物质文明、政治文明、精神文明之后的有一基本任务，它体现“以人为本”的精神，充分尊重人的各项权利，强调人与社会和谐发展，实现了我国现代化总体布局从市场经济、民主政治、先进文化的“三位一体”到市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会的“四位一体”的历史性飞跃。构建和谐社会是我国现阶段各项事业发展的指针。作为一名从事体育院校成人继续教育的工作者，本人就我国体育院校成人继续教育在构建社会主义和谐社会中的地位和作用，以及和谐社会与体育院校继续教育创新与发展问题初步进行思考和探讨。
1成人继续教育在构建和谐社会中的作用
成人继续教育作为终身教育的发源地，在构建社会主义和谐社会的进程中扮演着重要的角色，其主要作用表现在：
1.1有利于为构建和谐社会提供人力资源马克思主义认为，人是生产力中最具有决定性的力量，人是社会赖以发展要素中的第一要素。和谐社会是人类文明发展到一定阶段的产物，人们接受教育、培训的权利应该得到充分的体现。而完成这一艰巨任务，高校的成人继续教育有着义不容辞的责任。
1.2可为人们提供终身教育机会，掌握多种技能，拓宽就业领域在当前我国经济飞速发展的今天，不仅增加了人们的就业机会，同时也表现出工作岗位的不稳定性 。这就要求人们要具备更多的工作技能，掌握更多的知识。而成人继续教育通过灵活的教育方式，使人们的知识、技术和技能得到持续发展，从而促进社会的经济发展，实现社会稳定以及社会和经济和谐发展的目标。
1.3成人继续教育是构建学习型社会的重要途径在学习型社会里，尤其是随着知识经济时代的到来，一朝学习终身受用的时代已经一去不复返了，不断学习、不断地更新知识已经成为人全面发展的必需。而成人继续教育的自身特点无疑将担当起构建学习性社会的主渠道，也为构建和谐社会提供了良好的人文环境。
2成人继续教育的主要特征
随着我国经济水平的迅猛发展，科学技术的不断进步，生产结构和产业结构的不断调整，以及教育教育系统自身的变革与发展，也为成人继续教育提供了广阔的发展空间。这不仅取决于客观环境的变化，也同时由成人继续教育的自身特点决定的。那么成人继续教育的主要特征是什么哪？
2.1教育体制的灵活性成人继续教育与国家学历教育体制的区别就在于它是采取一种灵活的教育方式，是以社会需求制定教学计划，以教学对象的不同设置教学体制，更加突出了以人为本的教学理念。
2.2教学内容的实用性成人继续教育更加强调教学内容的实用性，在兼顾系统理论的同时，把掌握技能放在首位。因此教学内容是不断调整和变化的，以此适应职业的需求。
2.3教学对象的参差性成人继续教育的对象是成年人，其年龄结构、知识水平和工作经历个不相同，而且作为国家学历教育的补充，只要有学习愿望的成年人都可参加继续教育的学习。因此，它是构建学习型社会的主渠道。
3我国体育院校成人继续教育存在的主要问题
自改革开放以来，全国体育院校的成人继续教育事业也得到了快速的发展，在校生注册规模不断增加，为体育事业培养了大量人才。在经过多年的摸索与经验积累，各校也都有一些成功的做法。但随着我国社会主义市场经济的建立，面对体育运行机制的改革，回顾我们走过的历程和现在的工作方式，用科学发展观的观点思考我们的现在，也会发现我们在开展体育院校成人继续事业中存在的一些问题。这些问题主要表现在：
3.1改革意识不强，体制创新不够综观我国体育院校成人继续教育20多年来的发展史，仍然沿袭着传统的模式开展着成人继续教育工作。把学校的教学体制运用于成教工作之中，缺少与时俱进并与市场接轨的改革思路。这在很大程度上限制了体育院校成教事业的发展，抑制了成人继续教育的社会功能。
3.2专业设置单一，影响体育院校成人继续教育事业的发展规模从体育院校的成人继续教育的专业设置看，绝大部分院校只有体育教育和运动训练两个专业，这使得教育对象仅限于体育行业，社会覆盖面窄，直接影响生源规模。同时也未充分利用学校已有的专业资源，使一些有社会市场的专业不能被人们认识，导致专业资源的浪费。
3.3教学内容需要调整，应突出实用的特点目前体育院校成人教育使用的教材仍是以本科生使用的教材为蓝本，理论性较强，实践性不足，与成人教育的特点不相符合。特别是不仅实用性的教学内容少，而且课时也不充分，也未对这方面的改革进行深入研究，致使一本教材多年使用，成人教育的针对性不强，脱离了成人教育自身拥有的特点，也影响学生主动学习的积极性。
3.4应加强对体育市场的研究，努力拓宽培训业务领域随着08奥运的临近，体育产业的飞速发展，体育市场的逐步形成，也为体育成人教育的培训事业带来契机，但目前这方面的工作还相当滞后。主要培训工作还是集中在体育行业内部，以体育教师和教练员为主要培训对象。社会覆盖面窄，涉及领域范围小，其主要问题是市场意识淡薄、行业特色浓厚是制约体育成人继续教育开展培训工作的关键环节。
4关于创新发展体育院校成人继续教育事业的战略思考
21世纪是以和谐社会和知识经济为显著特征的时代，终身教育必将全面贯彻和落实。而体育行业也将迎来繁荣发展的春天，体育产业将迅猛发展，体育市场将日益扩大，它在国家经济建设中的作用也更加突出。因此，在构建和谐社会及终身教育思想指导下，如何发挥体育院校成人继续教育的社会功能，更好地落实科学发展观，是我们必须面对的现实问题。这就需要我们从宏观上进行战略研究，既要总结过去，更应科学地设计我们的未来。因此，改革与创新才是实现体育院校成人继续教育事业可持续发展的关键环节。
4.1创新体制，努力推进体育院校成人继续教育向多元化开放性方向发展体育成人继续教育体制改革要与和谐社会的构建协调一致，要努力扩大受教育对象的群体，从行业内部走向体育市场，这就要突出多元性和开放性。多元性是指要增加专业设置，要与体育市场中的产业结构相适应。开放性是指要针对社会，尽可能满足不同群体的需求，从而实现体育院校成人继续教育的社会功能，为构建和谐社会做出贡献。
4.2转变理念，促进体育继续教育事业市场化和产业化在社会主义市场经济条件下，继续教育作为一种特殊产业，应树立一种营销理念，以人才的市场需求为导向，以成本核算为基础，以综合效益为驱动力，科学地制定和运用符合体育成人继续教育特点的营销策略，使体育成人继续教育尽快走向市场。而且要结合本校的办学条件，要办出特色、创出品牌。同时，在满足市场需求的基础上，既注重经济效益，更应体现社会效益，尤其是在事业发展初期更应如此，从而促进和谐社会的发展。
4.3对体育院校成人继续教育进行科学定位传统的体育院校的成人继续教育是以学历教育为主体的教育模式，在过去的几十年里，为从事体育的工作者解决学历问题做出了贡献。但随着信息社会和知识经济的到来，我国人口素质的提高和市场经济的发展，传统的教育模式以远不能适应新的要求，必须实行转型和科学的定位。也就是在兼顾学历教育的同时，用终身教育的理念认识体育院校的成人继续教育，开辟为经济服务的战场。也就是随着学历“补偿”历史使命的完成，应不失时机地将工作重心转移到在职人员的岗位培训和高层次的成人教育，以实现体育院校成人教育事业的可持续发展。
4.4整合资源，促进体育院校成人继续教育办学体制的改革整和资源涉及两方面内容。一是指整合校内资源，它表现在凡涉及成人继续教育应统筹管理，这不仅可以避免管理上的矛盾，还可以降低办学成本，有利于形成品牌、统一包装、办出特色。二是合理利用校外资源，其表现方式是走联合办学之路。意义在于可以充分发挥社会力量，使学校资源与校外资源有机结合，实现资源共享，最终促进我国体育院校成人继续教育事业的蓬勃发展。
4.5研究教学对象的特征，不断调整教学内容成人继续教育的优势之一是体现在可以灵活地调整教学内容，因此应根据教学对象的不同来选择针对性强的授课内容，以达到提高教学效果的目的。另外，目前体育院校成人继续教育使用的课程设置也多年未变，尽管它是一套成熟的体系，但与现在的社会需求有一定差距。这就需要认真研究，适当调整课程设置，以满足现代社会对学生能力的要求。
成人体育 篇3
随着我国高等教育持续数年超常规的发展,我国体育成人教育规模也逐年扩大。其结果是,一方面最大程度地满足了广大运动员、教练员及中小学体育教师受教育的强烈愿望,很大程度上提高了广大体育工作者的职业素养,带来了可观的社会效益和经济效益;另一方面,长期以来各部门对成人教育中的体育教育没有足够重视,简单的照搬和盲目的重复等引起的质量问题引起了全社会的密切关注。据调查,有56.5%的人认为扩招使体育成人教育教学质量有所下降;甚至有54.8%的人对体育成人教育的含金量表示怀疑。因此,体育成人教育的质量问题己成为当前亟待解决的问题。
1 成人体育教育的特点
成年人与青年人年龄差异导致的一系列变化,使得成人体育教育与普通高校的体育教育有许多不同,形成了成人体育教育的独有特点。
1.1 年龄差异大据调查,年龄分布上,年龄大的40岁左右,年龄小的20岁左右,年龄最大相差20多岁。年龄上的差距,带来了体能、选择运动项目和参加体育锻炼兴趣上的差异。
1.2 体育课时相对普通高校要少成人学员很多都已成家,有些接受的还是在职教育,虽然他们有着较强的学习愿望和自主学习意识,但家庭与工作的压力使得学员学习的积极性和兴趣不高,在校学习时间非常有限。
1.3 实践能力较强但理论知识相对贫乏成人体育教育的对象来自各行各业,虽然有一定的社会阅历和丰富的实践经验。但他们大多没有接受过正规的高等教育和专门的业务技能及专业理论知识培训,文化基础普遍较薄弱,知识不够完整和系统,难以适应新时期社会发展的需要。
2 当前我国成人体育教学质量的现状及存在的问题
从20世纪50年代举办函授、夜大和业余教育算起,我国的体育成人高等教育已有50多年的历史。成人体育教学作为成人高等学校教育的重要组成部分,扮演者十分重要的角色。目前成人体育在没有全国高校统一体育教学大纲的情况下,只能根据教育部1979年颁发的《高等学校普通体育课教学大纲》(以下简称大纲)的精神,结合各地区的特点,因校制宜地开设各种不同学制的体育课程。经过半个世纪的发展,成人高校的体育教学成绩是明显的,特别是在满足广大社会成人学历的提高,为社会培养体育人才,以及在推进我国体育高等教育大众化的进程中,发挥了十分重要的作用。但伴随着发展和成绩的同时,成人体育教育方面的质量问题也不容忽视[1]。
2.1 教育理念落后
目前我国各个高校普遍存在以下两种思想倾向:一种是有的高校在教育改革大潮中,为了达到国内一流或地区一流的目标,把精力都放在了全日制学生的教学管理上,加上传统观念认为体育教育层次低,在学校发展规划中没有给予成人体育教育必要的重视;二是出于追求经济效益的目的对待成人体育教育,重创收、轻培养,重规模、轻质量,把体育成人教育当作“副业”来对待,较少考虑其发展问题。
2.2 学员考试监控体系不健全
目前大部分中等专业学校体育教师是因为外部刺激而接受继续教育,主要把继续教育与评定职称挂钩。还有一些中小学非体育专业教师报考成人体育(因为其他学科的成教录取分数线要高于体育录取分数线),他们的目的大多是为评定职称。但从报名到考试,省、市、地区招生办和学校的领导也忽视考生“专业对口”的问题。这类学员并非真正想学习体育知识、技能和技术,他们的体育理论基础水平和身体素质往往达不到要求。其结果不仅影响了教师的正常教学,还影响了其它学员学习的积极性。另外,成人体育教育结业考试的严肃性不如自学考试,考试成绩“水分”太大,这些都极大程度的影响了体育教育的教学质量。
2.3 课程目标不能满足成人培养的要求
目前我国体育成人教育专业设置与国内体育院校专业设置基本一样,表现为专业设置较为单一;教学方法和课程设置也与全日制在校学生相似,我国各院校体育专业成人教育几乎照搬了全日制教材。从目前看,大多数课程的教学仅仅注重知识、技能和技术的传授,而没有将学员的能力培养作为课程目标,教师依然采用“满堂灌”或“放羊式”教学。这种忽视能力培养的课程很难提高学员的实际工作能力,满足不了成人体育培养的要求。
2.4 各项管理体制不健全
随着体育成人办学规模的扩大和招生人数的增加,体育成人教育教学计划的制定、学籍管理、课程安排等都由各体育院校统一管理。但相应的管理规章制度的缺乏或不健全,使面授教师、函授站及院校本部缺少明确的目标以及相应制约措施,严重地影响了教学质量的提高[2]。
3 成人体育教育教学质量监控体系的构建
根据构建教育教学质量监控体系的理念和原则,构建了成人体育教育教学质量监控体系。结合目前成人体育教学质量方面存在的问题,在专业人才培养方案的制定、师资队伍建设、课程建设和教学管理制度建设等内容上做好质量监控与管理[3]。
3.1 专业人才培养方案的质量监控
成人体育教育专业人才培养方案的制定要以适应社会需求为目标,以全面提高学生的综合素质和实现教学工作的整体优化为主线。具体来说,制定培养方案和教学计划时要广泛开展社会调查,注重分析研究经济建设趋势,使专业人才培养方案和教学计划与时俱进。同时遵循基本的教育教学规律,妥善处理好社会需求与学校教育的关系以及社会需求的多变性、多样性与专业人才培养方案相对稳定的关系,突出成人教育的应用性、务实性和针对性。教学过程中要始终贯穿理论教学的目的是应用的理念,以讲清概念、强化技能训练为教学重点。另外,培养方案、教学计划的制定实施过程应主动争取企业参与,走产学研相结合的道路。
3.2 师资队伍质量监控
教师队伍的质量在人才培养活动中发挥着基础性作用,因此,体育成人教育院校要高度重视教师队伍建设,建立教师竞争上岗机制及教学质量淘汰机制。具体做法如下:一是教师培训、进修制度的监控。学校要积极选派中青年教师在职或脱产攻读硕士或博士,选派专业带头人和骨干教师去师资培训基地培训;二是充分利用社会教育资源实现监控。学校要拓宽教师来源渠道,广泛招聘社会上经验丰富的教练员、运动员来校担任专兼职教师,提高“双师型”教师比例[4]。
3.3 课程建设质量的监控
在体育教学内容和课程体系的改革上,首先,学校方面要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构,突破全日制教学的课程结构,更新教学内容,扩大选修课比例。体育基础课教学要以讲清概念、强化应用为教学重点;技能课教学要考虑成年学员的身体素质,加强针对性和实用性。其次,学生在学习基本技能时也应由教师单向传授转向双向交流,注重培养个人的动手能力和研究能力。
3.4 教学过程质量的监控
体育教学过程质量监控主要通过教学检查、学生评教反馈和教师相互评学来实施。具体表现为:一是理论教学和技能教学过程的质量监控。学校主管部门应根据专业人才培养方案编制教学进程计划,制定考试考核办法;认真做好教师教学备课阶段和授课阶段的质量监控。二是考核过程的质量监控。对于体育理论课实行考教分离,有条件的可采取地区统考,尽量避免考试水分的存在;针对技能课考试,采取笔试与实际演练想结合的方式,尽可能地强化能力与技能。三是建立质量评价制度与法规。要保证成人体育教育质量,必须建立与之相适应的质量评估制度和法规体系,以促进学生和老师自己对教学效果的评价。
4 结论
总之,成人体育教学质量体现在教育活动过程中的各个环节,当各个环节和因素各自能达到质量要求并相互配置合理有效时,成人体育教育的总体质量才能得到保证。随着体育教育规模的发展扩大,有关机构必须加强对体育教育教学过程和结果的监管,以促进成人体育教育的可持续发展。
摘要：随着体育成人教育办学规模的不断扩大,体育成人教育的教学质量越来越受到社会的广泛关注。文章在分析成人体育教育区别于普通高校体育教育的特点的基础上,归纳总结了目前体育成人教育教学质量方面的问题,并建立了成人体育教育教学质量监控体系,指出在专业人才培养方案的制定、师资队伍的建设、课程建设和教学管理制度建设等内容上做好质量监控和规划。
关键词：成人体育,教学质量,监控,管理
参考文献
[1]王嘉毅.教学质量及其保障与监控[J].高等教育研究,2002,(1):74-78.
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[3]王惠清,谢放明.高等教育自学考试教材《教育评估和督导》评析——兼论自学考试中的教与学[J].湖南第一师范学报,2008,(4).
成人体育 篇4
成人即关注学生的全面发展,使学生成为完整的人,教育学生不仅要看学习成绩、身体素质,还要看学生的社会技能、心理素质、人格发展等等。比如与他人打交道的能力、团队意识、领袖才能、竞争意识、意志力、尊重对手和接受失败的能力等等。这些精神气质,都是一个社会成功之必需。竞技体育则是培养这些素质的重要手段。
1 竞技体育可以培养学生健康的体魄
健康的体魄是促使大学生成人的最根本的基础。在大学里,每天坚持运动的大学生不到8%,超过半数的大学生每周几乎不运动或只运动1~2次,现在大学生的身体素质越来越差,越是学历高的人,身体素质普遍就越差。联想到身边的学生,每学期体育达标测试中,仅一个800 m就怨声满天,跑完800 m以后每个人都累得直接坐在地上,气喘吁吁的,接连几天一直咳嗽、流鼻涕、腿疼,得好长时间才能缓过来。在大一的时候有早操,还能稍微锻炼一下身体,可是上了 大二之后 , 除了上必 修、选修体 育课和进 行达标测 试(800 m、1000 m、跳远)以外,很少进行体育锻炼,身体素质也越来越差,一场流行性感冒就会很容易受传染,究其原因,就是缺少锻炼的缘故。希望大学生珍惜人生的春天,坚持参加竞技体育活动,提高身体的形态发育水平、生理机能水平、身体素质发展水平、基本活动能力水平,促使身体健康强壮。
2 竞技体育可以培养学生阳光的心态
大学生学习压力、就业压力大,容易导致身心疲劳和神经衰弱。积极参加竞技体育活动,可以调节心情,振奋精神,有助于宣泄不良情绪,使学生乐观和自信,敢于竞争,勇于展现自我,超越自我,从而体验成功的快感。参加竞技体育活动,能使学生放开性情,结识新同学,扩大学生的兴趣和爱好。同时在激烈的比赛中,在顽强的拼搏对抗中,勇于面对成功与失败、表扬与批评。在与他人交流和冲突中,提升学生的社会适应能力和心理承受能力,尽早从紧张的学习压力及痛苦中解脱或超越出来,从而保持良好的精神状态、更充沛的精力去迎接新的挑战。同时,在竞技体育活动中,还可以培养学生正确的人生观和价值观,比如对社会现象是非评价、道德标准与做人原则等。因此,竞技体育可以培养学生的阳光的心态。
3 竞技体育可以培养学生的竞争意识
现代社会到处充满竞争,而竞争的意识又与竞技体育紧密相连,不可分割。竞技体育项目分为同场对抗性项目和隔网对抗性项目,其特点是:具有激烈对抗性,情绪紧张,容易疲劳。在竞技体育活动中,不论尊卑、资历深浅,不讲门第,不徇私枉法,最讲公平、公正,最务实,这就要求每一个参赛者或团体都要尽自己最大的努力去拼去争,尤其是同场对抗性项目,如拳击、篮球、足球等项目,充分挖掘学生的潜能,体现学生的力量,从而逐渐增强学生的竞争意识,培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳、坚持不懈、沉着冷静、随机应变、克服困难的优良品质。因此,竞技体育在坚持“人人平等、优胜劣汰”的原则下,严格的规则和公正的裁判可以培养学生公平竞争的意识。
4 竞技体育可以培养学生的团队意识
在现实生活中,多数情况下人们都需要合作,需要有团队意识和集体荣誉感。在竞技体育比赛中,各个活动都要求参赛者严格遵守规则,学生只能在规则允许的范围内努力争第一,任何违反规则的行为都会被判罚。在集体比赛中,比如足球、篮球、排球,每个人在场上分工明确,队员们心理很清楚,也许他们并不是最快或最强壮的选手,但他们有自己的特点,他们懂得彼此欣赏,互相配合,在竞技体育活动中形成不可分割的凝聚意识,在这样的环境中,学生不但能够学会与他人配合,还能训练自己的领导能力,特别是在突发状况下的应变能力。在集体活动中,实施计划、策略等过程能锻炼孩子的思辨能力,这些锻炼的成果在学生未来的事业发展上会显示出不容忽视的积极作用。因此,竞技体育可以培养学生的团队意识。
5 竞技体育可以提升人际交往能力,促进身心和谐。
人际交往能力越来越被招聘单位重视,大学生人际交往能力相对偏弱。竞 技体育活动是锻 炼人际交往能力 最有效的方法,其特点是参与人数最多,不仅包括参赛者、组 织者、啦啦队、后勤保障人员,最主要是能吸引更多的观众。活动在友好的氛围中进行,交往比较直接、随意,不会导致学生在交往中的尴尬和紧张心理。参加竞技体育活动对提升学生人际交往能力有重大作用,一方面为学生提供了 很多交往的机 会,参赛者可以增 强自己的自信,认识更多的强者,组织者在举办活动中,能认识到自己不足,啦啦队可以提升自己 技能,后勤保障人员 可以提升自己 的服务意识,观众即加油助威者,可以体会集体荣誉感;另一方面通过内心世界的彼此沟通,使学生不会感到孤独,形成一种团结友爱、朝气蓬勃的环境,从而有利于建立良好的人际关系;三是有助于陶冶情操,启迪智慧,缓解心理压力,消除不良情绪。因此,参加竞技体育活动能增 强大学生 的人际交 往,提升组织 能力、沟通能 力、思辨能 力等,愉悦身心。
人类社会不管如何发展,都需要领袖才能。其特点是:你的专业技能未必最强,但一定要有感召力,让大家都信服你,心甘情愿的为你做事。大学生是当代的领袖,要承担起自己的责任。所以培养领袖才能, 就是大学的首要使 命之一。大学培养不 出有组织才能、有创意、有感召力的领袖,就是大学的失职。而这种领袖,是课堂上培养不出来的。说起培养领袖,竞技体育活动场所更合适。在活动场所中,不仅更接近战场,而且队员之间时刻面临着复杂的人际关系。你要出风头才能成为领袖,但你要只顾出风头,就会遭别人嫉恨,失去队员们的信任。真正的领袖,要有领导能力,让队员们心悦诚服地听你指挥,在关键时刻不负众望。同时,还要队员团结一心,相信自己是真正为大家考虑,而不是只为自己的利益着想。在大学里,一位名教授,可以是自己学科中的泰斗,人们尊重、仰慕他,但其影响一般仅局限在学科中,却成不了所有人的领袖。因此,经常参加竞技体育活动,有助于培养学生成为未来社会中坚阶层的领导者。
摘要：大学生缺乏锻炼,经常参加竞技体育活动,使学生拥有健康的体魄、阳光的心态,具有较强的竞争意识、团队意识与责任意识,培养学生较强的思辨能力、表达能力、组织能力与社交能力,从而具有一定领袖才能。
成人体育 篇5
1. 大理学院体育专业成人教育的现状
大理学院于2005年开始举办体育专业成人函授专升本教育, 截止目前共计招生六届148名学员, 其中2005级毕业22名学员、2006级毕业30名学员、2007级毕业33名学员、2008级在读19名学员、2009级在读23名学员、2010级在读21名学员。尽管大理学院在开办体育专业成人教育时, 就考虑到云南省成人教育, 特别师范类成人教育必将面临竞争激烈、生源减少的形势, 有针对性地采取提高办学层次, 确立以成人本科教育为主, 创造条件发展成人研究生教育的办学思路, 应对可能出现的困难。但是, 大理学院体育专业成人教育生源减少, 办学规模逐年萎缩的局面难以改变。
2. 大理学院体育专业成人教育面临的困难
2.1 学历教育市场萎缩, 专业培训发展滞后。
大理学院体育专业成人教育发展因受其综合教育资源和地理位置的限制, 一方面招生对象主要是云南省滇西地区和大理州的中小学体育教师, 这一有限的资源制约了其招生和办学规范。加之, 低层次成人学历补偿教育的逐渐萎缩, 使得体育专业成人教育生源逐年减少, 发展陷入困境。另一方面尽管大理州社会体育的发展迅速, 社会对体育专业人才有一定需求, 但在技能培训、资格认证方面学校又不具备应有的条件和资质, 这就使得专业培训开展举步维艰, 发展滞后。如我校体育学院开展社会体育指导员培训, 但培训项目难以拓展、培训规模难以扩大。
2.2 培养方式单一。
目前大理学院体育专业成人教育依然沿袭着传统的函授教学模式, 在现代教育技术高速发展的今天, 传统教学模式的弊端日益显露。首先, 教学目标离基础教育改革和学员实际工作的需要相距甚远, 难以激发学员的学习积极性和创造性;其次, 学员通过辅导材料难以掌握学习内容, 遇到学习障碍时得不到教师的及时辅导, 导致后续内容的学习无法进行;最后, 时间短暂的面授, 仅仅是“介绍”教材内容, 对学员掌握知识应用知识的能力缺乏系统的培养。
2.3 教学计划和课程体系不完善。
教学计划和课程设置是高等专业教育的核心环节, 它直接决定着教育对象知识、能力结构和专业素质的培养规格。目前普通高校体育教育专业成人教育的教学计划和课程体系, 几乎照搬了全日制体育教育专业的课程体系。因此, 必须对成人教育的教学计划和课程体系进行改革和创新, 建立符合成人教育规律和特点的课程体系, 从过去一味强调专业化向延展性、综合性、实践性相统一转变, 充分尊重和发展受教育者的个性, 避免单调的“重复教育”的弊端。
2.4 教学管理和监督系统不健全。
当前普通高校的体育专业成人教育大都以传统函授教育为主要办学形式, 而函授教育具有“离散程度大、集中时间短”的特点, 决定了函授教育的教学管理和质量监控环节在整个教学运作过程中的重要作用。但事实上在成人教育的教学过程中, 这一环节常常被忽视, 大多数开展成人教育的高校没有切实可行的管理措施和监控机制, 致使“课程考核”替代人才培养目标, 成人教育成了纯粹的“应试教育”。因此, 遵循函授教育的特点, 建立和完善与之相适应的教学管理和质量监督体系, 注重教学过程管理, 是保证成人教育的教学质量关键所在。
3. 大理学院体育专业成人教育的发展对策
3.1 拓宽办学领域, 提升办学层次。
在国家推进“新课标”、创建“健康第一”的学校体育工作体系过程中, 以短期培训为主要形式的继续教育, 将取代低层次学历补偿教育, 成为中小学体育教师进修、学习、提高的主渠道。因此, 转变单一的学历教育模式, 走学历与专业培训相结合的道路, 将是体育专业成人教育的发展方向。
目前基础教育改革亟待研究型人才的介入, 在“教书匠”型的体育教师急需向“学者型”、“研究型”教师转换的背景下, 体育教育专业的成人教育应责无旁贷地担负起提高教师研究能力、培养“学者型”、“研究型”体育教师的任务。尽快提高办学层次, 培养在职硕士研究生, 是体育教育专业成人教育进行可持续发展的理性选择。
3.2 改革课程体系。
“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”是高等教育的法定任务, 而课程体系建设则是保证这一任务实现的关键。因此, 体育专业成人教育课程体系的建构, 必须以“创新精神和实践能力”的培养为主线。构建新的体育专业成人教育课程体系, 除了整体结构要符合专业的发展规律, 使培养过程中知识传授、能力培养和素质提高的活动融为一体;还必须从成人教育的特点出发, 着眼于当今及未来社会对体育教育专业人才的需求规格, 保证课程体系足以支撑社会发展对体育教育专业人才知识、能力结构方面的要求。
3.3 更新教学内容。
体育专业成人教育的学员大部分来自中、小学和体育运动学校, 他们具有一定的教学、专业实践经验, 而急需在专业理论上有所提高。因此, 改变传统的成人教育教学手段, 充分利用多媒体、计算机网络等现代教学手段, 尽可能地传授学科前沿新知识和新的研究成果, 不断更新专业内容。并从成人教育学员的实际出发, 拓宽专业面, 以增强其工作应变能力和社会适应能力。所以, 在课程教学内容中, 必须及时补充学校体育改革方面的最新研究成果, 构筑符合社会发展需求、服务于学校体育与改革实际和具有鲜明时代特征的教学内容体系。
3.4加强教学管理, 健全监控机制。
成人教育教学管理是成人教育的重要一环, 它是根据学校确立的目标、原则对整个教学工作进行有序的调节和控制, 确保教学活动按计划目标实施, 从而保证教育教学质量的提高。虽然成人教育管理的内容与普通全日制教育基本相同, 都包含了教学计划的制订和调整、教学内容的安排、教学跟踪监测、教学信息的收集、统计分析、评价和反馈等管理环节, 但成人教育不能忽略成人教育自身的特点和规律, 简单套用普通全日制教育教学管理体系。因为成人教育与普通全日制教育相比所要求的教学目标不尽相同, 学员来源、年龄、社会阅历、基础水平差异也很大, 普通全日制教育管理方式不符合成人教育的特点和规律, 必然影响成人教育的教学质量和效果。因此, 成人教育教学管理要研究成人教育的新特点、新问题, 掌握成人教育教学管理的新技能, 真正实现成人教育教学管理的现代化, 保证成人教育教学过程和目标有序、有效地实施。
3.5改革考试方法。
根据成年人理解力强、记忆力相对较弱的特点, 考试改革可从以下三个方面进行: (1) 要多出能力测试题, 主要测试学员的分析能力和综合运用知识解决问题的能力; (2) 采取闭卷考试不禁止学员带资料, 这并不代表对考试要求的放松, 而是为了达到更多地督促学员自学, 避免死记硬背的目的, 使学员把精力更好地转移到对知识的理解和运用上; (3) 实行作业式, 这样可以给学员很大的空间, 查阅资料提高写作能力。
摘要：本文根据大理学院体育专业成人教育办学的实际, 分析体育专业成人教育的发展现状和存在的问题, 提出体育教育专业成人教育应拓宽办学领域、提升办学层次、改革课程体系、更新教学内容、加强教学管理、健全监控机制的发展对策。
关键词：大理学院,体育专业,成人教育
参考文献
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[3]张克刚.普通高校成人教育的定位及改革路向[J].中国成人教育, 2003, 3:20-21.
[4]郭潇等.体育院校成人教育可持续发展的思考[J].体育教育成人学刊, 2005, 8:1-3.
成人体育 篇6
研究方法:问卷调查法、文献资料法、数理统计法、比较分析法、逻辑推理法。
研究对象:安阳县成人中专2005级和2006级春季招生的学生。
2 研究结果与分析
2.1 安阳县成人中专学生构成分析
由表1可以看出:城镇学生所占比例为60.5%, 乡村学生占39.5%。在调查中发现, 农村学生在初中常规体育课的普及情况较差, 有30%的学校没有专职的体育教师, 器材不能满足教学的需求, 50%的学校体育器材是3-5个篮球, 部分考试用的是3公斤的铅球和一些自制的教具, 近10%的学生没有上过体育课, 最基本的队列练习:立正与稍息不会, 最基本的徒手操:扩胸运动和振臂运动没学过, 缺乏对体育课的理论知识, 运动技术技能处于底下水平, 课余体育训练和课外体育活动更无从谈起。
2.2 学生体育习惯的调查分析
学生体育活动的调查分析:
通过调查体育习惯优良者占50.685%仅有半数的学生能保证每天活动1小时, 对学生的健康成长, 特别是乡村住校生的成长极为不利。
2.3 学生参加体育活动的动机和项目指向的调查分析
2.3.1学生参加体育活动的动机调查预分析。由表3可以得出:学生对体育的功能和价值有了新的认识, 即休闲、娱乐、健身, 这同社会体育的发展, 社会体育的目的和任务一致。如果将健身、娱乐、休闲定为主动性学习动机, 那么就有71.005%的学生能主动参与体育活动的学习与锻炼, 对开展体育教育工作, 搞好课题研究奠定了基础。
2.3.2学生参与体育活动的项目指向分析。表4表明, 男女生在项目选择上存在差异, 同学生的性别、体质、兴趣与爱好和体能的发展状况有关。这种现象的存在要求体育教师在实际的教学活动中, 根据学生的性别差异、不同的心理特征和生理特征, 以及不同的兴趣和爱好, 同时针对班级的具体情况 (如有的专业男生比较多, 有的班级形成了良好的篮球氛围等) , 来选择相应的教学内容, 在教学中采取相应的教学手段有针对性的进行教学, 满足学生对不同项目的学习训练需要。加强女生的心理教育, 使其认识到生理发育需要体育运动的支持和促进, 羞怯不能塑造体形美、气质美、青春美。加强女同学的体育素质教育, 从学生喜欢的项目, 适合学生练习的项目和场地器材满足要求的项目入手, 进行针对性的教育训练, 提高技术水平和运动能力。
3 结论
安阳县成人中专课外体育活动的开展, 受到城乡学生的差异、乡村学生体育素质的有待提高、男女学生兴趣与爱好的差别和体育场地器材受限等条件的制约, 体育教师要针对不同的情况区别对待, 开展积极有效工作, 从培养农村学生的体育爱好与兴趣入手, 逐步提高运动技术水平, 发展运动技能。通过校内余暇体育的开展, 促进学生的健康成长, 使学生养成良好的个性特征和心理素质;体育教师要开展创造性的工作, 利用学校体育环境培养学生积极参与、勇于竞争、善于合作的社会素质, 提高学生的社会适应能力。要结合学生的专业发展, 通过体育教育和余暇体育活动促进学生职业素养的提高, 为学生参与社会生活、就业发展、服务社会奠定基础。
参考文献
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成人体育 篇7
一、连续带教学模式
连续带模式是加利福尼亚大学教授、行为科学家坦南鲍姆 (Tannenbaum R) 和施米特 (Schmidt W) 在1958年首次提出来的。该模式认为:在独裁和民主两个极端之间存在着一系列的行为方式, 构成一个连续分布的联结带。这就是说体育教师的一切管理方式和领导方式不可能固定不变, 而是随着环境因素的变化而变化。体育教师的管理和领导的方式不是机械地只从独裁和民主两个方面进行选择, 而是按客观需要把两者结合起来加以运用。连续带模式正表明了一系列民主程度不同的教学模式, 有效的模式就是能在特定的时间和地点条件下选择适当的行为。
体育教师的连续带教学模式如图1所示:它是以教师运用自己的职权的程度和学生享有自主权的程度为基本特征变量, 以高度专权来严密控制的;以教师为中心的教学模式为左端, 辅以高度放手、间接管理, 同时以学生为中心的教学模式为右端, 从左到右形成具有代表性的教学方式连续带。在具体的体育教学活动中, 要根据教师、学生、场地器材环境三方面的因素, 有针对性地从一系列备选的体育教学方式中选出最恰当的一种。
从图1可以看出, 应考虑的教师个人的因素主要包括:教师的价值观、对学生的信任、对专断与民主的基本倾向以及与学生共同决策带来的不确定是否会威胁他自己。至于学生方面的因素则是:学生追求自主的意愿强度、他们是否愿意刻苦的学习、对在学习中遇到的问题的解决程度、他们自己的目标与班级目标的一致性、他们对有待解决问题的了解、知识和经验, 尤其是学生参与体育活动的信念。而要考虑的场地器材环境因素则是:诸如体育场地状况、体育器材的多少质量、体育活动氛围等。连续带教学模式摆脱了教师在教学模式上的两极化倾向, 统一基本参数变量渐变的构思, 反映出教学模式的多样化, 同时又没有简单化地宣布何者正确、何者错误, 因此是比较符合体育教学实践的真实情况。从体育教学的角度来讲, 该理论首次提出考虑多种因素对体育教师教学模式的影响, 开创了权变论在体育教学方面的先河。
该模式应用到体育教学实践中, 可以限制教师的专权, 让老师根据实际的场地、器材、学生的情况, 来合理制定教学模式。这就是我们常说的“教学有法, 但无定法”在体育中的应用。如果全然不顾学生的意见和实际情况, 体育教师只根据自己的偏好来制定教学模式, 必然很难获得多数学生的认可。
二、适应角色模式
(一) 适应角色模式的基本原理
与连续带教学模式不同, 连续带教学模式属于行为模式的一种, 而适应角色模式则是权变理论的灵活运用, 适应角色模式不像连续带模式那样认为有能适应于一切情景的唯一最佳的教学风格, 而是认为各种教学模式和教学风格在所对应的不同的情境中最有效。适应角色模式认为教师应该首先摸清自己以及所管理的学生的个性风格, 并在体育教学中, 争取将自己和学生放到最适合各自角色的情景中去, 以实现最佳的教学效能, 即让教师和学生适合各自的角色。同时, 体育教师和学生都能设身处地的多去考虑对方, 这样教学效果会非常之好。
(二) 学生的适应角色定位
体育教学中学生应该正确认识自己的角色, 并对自己的角色进行合理的定位。体育教学已经从以往学生完全是被动的接受的角色转换为可以提出自己合理的意见, 体育教学需要师生的互动, 而不是学生完全地听从教师的吩咐来进行学习了。在体育教学中学生虽然可以有自己的独立见解, 可以对体育教学中的某些教学方式有自己的领悟方式, 甚至可以向教师提出自己的意见, 但是学生更多的还是处于“学”的角色当中。既然是学, 应该是听从为主, 在体育教学中, 尤其是在室外体育教学过程中, 学生往往都是几十人, 而教师仅有一人, 因此秩序是非常重要的, 学生在这时候, 应该自律, 听从教师的安排也就是必须的前提。
(三) 教师的适应角色定位
教师的角色定位自古便被认为是“传道、授业、解惑”。虽然时代不断发展, 但是教师的角色定位一直都是“辛勤的园丁”, 默默的奉献者等等。在体育教学中教师更是承受更多的责任, 不仅要进行理论教学, 还需要进行身体方面的训练, 这是一个双重的考验, 要求我们体育教师要更加的认真和刻苦;而且现在学生, 独生子女占绝大多数, 可以说是娇生惯养, 吃不了苦, 好胜心强, 承受压力能力弱。因此, 要给现代学生上课, 体育教师既要考虑教学效果, 又要兼顾学生的心理承受能力, 使得当今的体育教学要更加审慎, 更加富于人性化。对于不同的学生要用不同的方法和安排不同的训练量。同时现在教育对教师本身也提出了更高的要求, 不仅要求教师要有过硬的职业素质和能力, 同时也要做一个综合性的教育者。作为一个体育教师除了要懂得体育教学的专业知识外, 还要懂得心理学、教育学、管理学、社会学等等多学科的知识, 这样才能让我们大力提倡的素质教育不至于变成一句空话。学生素质来自哪里?很明显的, 在学校期间, 学生教育受影响最大的莫过于教师地影响了, 如果体育教师能够很好地把握自己的角色职责, 不断的丰富自己的职业素养和应用的其他学科的知识, 学生必然会获益匪浅, 得到身心的双重教育。
三、体育教师参与模式
教师参与模式 (见表1) 是指教师可以通过改变学生参与决策的程度体现自己的教学风格。其基本特点是将教师的教学方式同学生参与决策联系起来, 根据学生参与决策的程度的不同, 把教师参与模式分为三类:独裁专制型、协商型和群体决策型, 而有效的教师参与模式应根据不同环境来选择合适的教学风格。
从实际的教学情况来看, 并不存在对任何环境都适用的教学模式。各种不同的教师在进行决策时都应将精力集中在对环境特征、性质的认识上, 以便更好地针对环境要求选择教学模式和制定决策。为使体育教师能够正确地根据自己的条件认知所处的环境特性, 有效地使用教师参与模型, 应该综合的评定各方面的条件, 灵活的处理。
根据教师参与模式图标所示, 体育教师要在实际教学活动中认真的分析实际情况, 有些情况需要教师本身应用“独裁式”的方式来进行教学, 这种教学方式耗时比较少、决策容易在短时间内做出, 可以及时的使问题得到解决。譬如一些不是特别重要的事情, 像上课的内容顺序、队列的调整等;而对于一些影响比较大的事情就应该适当征求学生的意见, 采取群体性决策的教学方式, 这种方式有利于得出最佳的教学契合点, 既满足学生的愿望, 又能发挥教师的主观能动性, 在充分考虑师生双方的意见和建议后, 进行融合, 然后形成统一的决策。
通过对三种教学模式分析, 我们可以看出, 教学模式千变万化, 要求我们体育教师要根据体育教学的特点、学生的实际情况以及自身的教学实力灵活的采取教学模式, 让体育教学达到最理想的效果, 从而形成体育教学中师生和谐共融的愿景。
参考文献
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[2]李好君.体育教师心理健康的维护和调适[J]科技信息, 2009 (05) .
成人体育 篇8
一、成人学习特点归纳
(一) 认知多元化
根据皮亚杰的认知发展理论, 从幼年到成年的认知水平会经历四个重要阶段:其一为二元对立阶段, 皮亚杰认为在人类认知水平尚未成熟的幼年阶段, 人类往往通过非此即彼, 非黑即白的二元对立观念来认知世界。其二为多元化阶段, 在该阶段内, 人类的认识水平应达到充分认识世界的多元性, 并学会用包容的视角接受二元对立中间的灰色地带, 对问题的认识更加全面。其三为比较认识阶段, 人类在此阶段开始更加关注他人观点, 并试图接受他人观点的相对合理性, 从而不断增强思维的辩证性与成熟度;认识发展水平的最高阶段为认知延展性阶段, 此阶段人类认识水平能够达到由此及彼、举一反三, 在面对新鲜事物时, 能够迅速从第一阶段提升为第四阶段。
(二) 思维辩证化
根据亨特的思维发展理论, 人类的思维发展从幼年到成年也会遵循一些基本规律, 并在此基础上进行纵向深化及横向拓展。成人的思维方式往往开始逐步摆脱对个人利益及个人情感的关注, 开始寻找现实社会中的共同准则及共同价值取向, 并在此基础上形成自身内在判断标准及行为准则, 最终将社会价值标准及内心行为准则内化为个体人格的一部分。此外, 内在和外在两种价值取向的冲突与矛盾导致个人思维方式更加辩证, 能够从不同角度、不同层面认识同一问题, 从而认识到事物的不同侧面, 并能够有效结合个人发展的已有经验判断新生事物, 因此成人在学习新知识时, 能够有效运用知识迁移与投射, 倾向于经过辩证思考之后将知识内化, 因此, 成人教育应避免灌输型知识传授方法, 应采取更适合成人学习的讨论型、自助型方式。
(三) 行为社会化
成人行为模式的一个重要特点为:外在行为方式表现出的社会化程度加强与内在心理模式的稳定性、独立性增强的并存状态。幼年时期, 人类外在的行为模式往往出现自我中心化特征, 与人交往过程中容易产生外在直接冲突, 团队合作意识淡薄, 内在人格不稳定, 缺乏自我认同感。成年后, 人类开始逐步转变自我中心的外在行为特征, 社会化程度增强, 内在人格稳定性增强, 自我认同感增强, 因此, 成人在进行社会交往中, 往往能够将自我融入于集体之中, 从而表现出更强的团队合作意识。因此, 成人学习特点往往呈现出合作化、协同化趋势, 相较于基础教育阶段单打独斗式学习特点, 成人往往更倾向于通过团队配合、互相讨论的方法获取知识。
二、成人网络教育新模式
随着信息技术的普及与应用, 成人教育的发展规律与内涵与信息技术的契合度增强, 各级成人教育的承办机构开始逐步改变传统的教育传播方式与途径, 从而使成人教育的信息化水平逐步提升, 网络教学资源开始出现多样化与纵深化特征:成人网络教育平台、网上课程体系、网络学习资源、网络交互方式层出不穷。因此, 如何结合成人学习特点, 探索成人网络教育的新模式成为具有现实意义的研究课题。
首先, 成人网络教育应探索交互式学习平台, 实现虚拟课堂中的师生互动与学生间互动。由于成人学习者自主学习能力增强, 并具有较强的团队协作意识。因此, 网络教育应充分运用移动互联网领域的即时通讯平台及视频传输平台, 充分调动教师与学生、学生与学生间的学习互动, 逐步形成学习互助小组, 构建扁平化、去权威化的学习氛围, 从而更加适应成人的学习特点。在虚拟课堂中, 逐步转变传统课堂以教师为中心的灌输型授课模式, 更加突出成人学习者的主体地位, 强调知识的内化与运用。虚拟课堂的构建应依托数字化时代的网络背景, 从时间、空间等多种维度拓展学习者的学习网络。例如, 在慕课理念的推动下, 高校成人教育机构可以建立智能教室, 将移动终端与视频传输、远程传导技术有机结合起来, 使每一位成人学习者能够做到同步接受教师的信息并在自己的移动终端上进行互动, 从而缩短了远程授课所造成的教师与学生之间的距离感。如果每位成人学习者只通过计算机在家中接收远程教育, 那么学习过程中的一个至关重要的环节即师生间互动与学生间互动的环节就受到了严重影响。成人学习者之间不仅不能建立互助互信的同学关系, 而且师生间也不能进行有效互动, 从而知识不能在互相讨论与交流中的到内化与深化, 很大程度上影响了成人网络学习者的学习效果。因此, 建立远程智能教室, 是解决成人网络学习者缺乏互动性的有效途径, 成人网络学习者在学习某些网络课程的过程中, 将被规定必须参加若干次智能教室互动课程的学习, 从而实现学习者在物理空间上的集合与聚集, 该模式将有效弥补成人网络教育互动性、实践性不足的缺点。
其次, 成人网络教育应开发情景性、现实感强的知识应用系统, 从而有效弥补理论与现实的鸿沟, 增强成人教育的实用性。成人教育与基础教育的重要区别在于成人教育具有较强的目的性与实用性。成人往往出于现实层面的各种需求接受继续教育, 例如职业发展需求、学历提升需求等。因此, 网络教育应充分满足成人教育的不同需求, 开发与成人职业契合度更大的模拟现实情境平台, 将书本上枯燥的案例转变为场景化系统, 使成人学习者能够真正参与到经济生活中, 成为案例的亲历者而非旁观者, 从而完成知识的内化与应用。因此, 大型实践型教学软件平台的开发与运用将成为成人网络教育极大的推动者。例如, 经管金融类课程往往具有较强的实践性, 因此成人网络教育可以利用开发已经较为成熟的模拟银行系统、模拟炒股系统、ERP沙盘模拟系统、会计技能综合演练系统等网络平台实现学、练、做的有机结合。经过这种实践性系统的培训, 成人网络学习者往往能够利用自身的行业经验, 有效地将课本上的专业知识与现实工作场景结合起来, 因此, 成人网络学习者的学习收效性更高, 使得他们能够迅速达到提升职业能力与职业素养的效果。
再次, 成人网络教育应打造完备的网络课程体系及学业评估体系, 从而保障成人学习者的学习过程得到有效约束与监控。成人学习者虽然具有较强的学习自主性与积极性, 但由于成人比青少年处于更为复杂的社会关系网络, 因此经常出现学习不自主的学习中断现象。因此, 打造完备的网络课程体系及学业评估体系成为尤为关键的环节。美国作为成人网络教育的领航者, 在网络教学质量监控方面取得了较大成绩, 其中一些重要创建非常值得我国借鉴。网络课程体系应充分注重网络课程大纲的制定与应用, 由于网络学习过程可操控性、时效性较差、学习时间长、学习分散化趋势明显, 网络课程大纲应充分发挥学习合同的重要作用, 教师应在课程大纲中明确学生在各学习阶段的学习任务、测试方式、考核方式、作业提交期限、奖惩制度等内容, 成人学习者可以通过课程大纲明确自己的权利义务, 并按照大纲要求执行课程计划。由于成人的自我约束能力往往高于未成年学习者, 因此, 成人网络学习者对网络课程大纲的执行能力更强, 他们往往能够认真研读网络课程大纲的规则与要求, 并不断通过自身努力、克服困难达到课程大纲所要求的目标。一定意义上, 由于成人网络
学习者没有地理空间上的限制, 网络课程大纲的制定就显得至关重要, 大纲中的内容主要涉及每门网络课程的精华与纲领性环节, 在指导成人网络学习者进行高效学习的过程中具有非常重要的作用, 而依托网络课程大纲建立的网络评估体系也将成为检验成人网络学习者学习效果的重要依据。
参考文献
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