成人学习原理（精选6篇）
成人学习原理 篇1
一、从戈特的成人学习原理出发分析成人教育学员学习的典型特征
美国管理学家汤姆·W.戈特 (Tom W.Goad) 博士在其所著的《第一次做培训者》 (The First Time Trainer) 一书中, 总结了关于成人学习的16条原理: (1) 成人是通过干而学的; (2) 运用实例; (3) 成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的; (4) 在非正式的环境氛围中进行学习; (5) 增添多样性; (6) 消除恐惧心理; (7) 做一个推动学习的促进者; (8) 明确学习目标; (9) 反复实践, 熟能生巧; (10) 引导启发式的学习; (11) 给予信息反馈; (12) 循序渐进, 交叉训练; (13) 学习活动应紧扣学习目标; (14) 良好的初始印象能吸引学员的注意力; (15) 要有激情; (16) 重复学习, 加深记忆。
基于以上戈特的16条成人学习原理, 重点分析成人学员学习的几点典型特征。
1. 成人学员的学习针对性强。
多数成人学员以“及时、有用”为知识取向, 有机构对中国在职人员的调查表明, 80%的成人学习是以职业发展为动机的, 从而进一步提高自己的适应能力, 更好地履行自己的职责。因此他们要求授课老师既有知识水平, 又有实践经验, 不要老生常谈, 知识的重点应放在帮助学员解决工作中遇到的问题, 以便学员更好地做好自己的工作。
国内外众多成人教育研究者普遍认为, 成人学习不像青少年那样盲目, 他们的学习有较明确的目的性。美国成人教育者梅里安曾说, 成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。对于已经在社会上从事某种职业的成年人来讲, 他们的学习通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题而投入学习的, 并希望学习的收效很快。
2. 成人喜欢“干中学”。
成人丰富的背景和经验会对其学习过程产生影响, 他们习惯将新东西与他们早已知道或了解的东西加以比较。不像青少年, 乐意探索而且能很快接受新事物, 成人学员年纪越大, 接受新生事物的态度就越谨慎, 这时学习的抗拒力就大。教师灌输的越多, 溢出的也就越多。就像弹簧, 压力越大, 弹力也越大。因此, 教师要避免抽象空洞的说教。
很多经验告诉我们, 通过动手干某件事来学习, 能够加深学员对某件事的印象。英国有句谚语:“If I tell you, you will forget;If I show to you, you will remember;If I do with you, you will sure understand。”即“你听见了会忘记, 你看见了就记住了, 你做了就明白了”。听—看—做, 是思维与行动的结合, 而成人正是希望在干中学, 以使自己收获多多。
3. 成人学员需要多种不同的学习方式。
成人教学方式是指在充分了解成人生理心理特征和系统总结成人学习经验的基础上, 所设计的相对稳定且简明的学习结构理论模型及其实施方法的策略体系。近年来, 国内外一些成人教育领域的学者对成人教学模式进行了一些初步的探索, 以便为成人学习架构越来越理想的体系和模式, 使成人能够进行有目的的、高效率的学习。在成人学习的过程中, 如果也像青少年学习那样, 只是单纯的课堂讲授, 课下作业, 这种学习模式未免太单调, 满足不了成人学习的真正需求。他们往往向往丰富多彩的学习方式, 如圆桌讨论、案例分析、角色扮演等各种风格各异的学习方式。
二、成人学员学习低效的原因分析
1. 工作、生活、学习三者兼顾带来的疲劳感。
由于成人大多在业余时间进行学习, 要做到工作、生活与学习兼顾常使他们产生疲劳感。一方面, 成人要处理好工作中的一些事情, 尽职尽责把工作做好, 不想因为工作做不好被领导批评;另一方面, 成人还要顾及自己的家庭, 既要做好丈夫 (好妻子) , 又要做好爸爸 (好妈妈) , 还有一些人际关系要处理。这两个方面确实让成人学员精疲力竭, 这样不仅会影响成人学习时注意力的集中, 还会让他们以为自己学习能力下降而降低自信, 降低自己学习的积极性。由于这种现象极为普遍, 各国研究人员十分关注疲劳对成人学习效果的影响。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就该课题进行了调查。结果证实, 多数成人学习者承认疲劳是他们学习中的最大障碍。
2. 记忆力下降。
成人学员年龄相对来说较大, 他们普遍存在记忆力下降、学习吃力的问题。有学者对成人与青少年在学习过程中的差异进行了实验与比较研究。他们发现, 随年龄增长而发生的生理衰变给成人的学习带来了一定障碍, 特别是神经系统的信息传导速度变慢, 感知器官的功能开始下降, 思维活动的速度会全面减慢。受这种变化的影响, 成人学习的速度也会递减。有资料显示成人的学习能力在30岁时达到顶峰, 30~35岁之间是平稳的高原期, 所以大多数学员在机械记忆能力、感知能力方面逐渐下降。
3. 教师本身不重视, 教学态度不端正。
在有些高校里, 由于对成人教育的不重视、不关心, 导致成人教育教师队伍贫乏, 师资力量薄弱, 因此有些教师本身对此种教学也敷衍了事。有的学校临时聘请离退休教师, 有的聘请在读研究生代课。再加上有些学校把教师的成人教学工作量和普通教学工作量区别对待, 和评职称、岗位津贴也不挂钩等, 造成了现有教师并不热爱成教事业, 人心思动。
三、提高成人学员学习有效性的措施探讨
1. 妥善处理好学习、工作与生活三者之间的关系。
人们的生活是丰富多彩的, 不仅要学习, 而且要工作, 还要享受生活。工作、学习和生活是相辅相成、相互促进的。学习是为了更好地工作, 只有不断地学习才能跟上时代的步伐;工作顺心如意了, 整个生活自然也就舒坦了。要想提高学习有效性, 可以把学习工作化、学习生活化。古人讲:纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行。读书是学习, 使用是更重要的学习。学习的最终目标是在实践中运用。要在“干中学”, 即学习工作化, 利用一切机会最大限度地提高学习成果, 并在第一时间将学习成果应用到工作实践中去, 把学习的收获转化为促进工作的措施。
学习能够充实生活, 生活也会给学习无穷力量;学习能让生活多姿多彩, 生活能给学习带来快乐。成人学员可以利用生活的空闲, 在实际生活中体现学习的乐趣。这样既使学习不那么枯燥无味, 又使生活多姿多彩, 何乐而不为?
2. 营造宽松的学习环境。
成人学员不喜欢在枯燥、呆板的环境中学习, 他们想要更多的充分交流及表达个人见解的机会。如果给他们制造轻松、愉悦、友爱的学习环境, 他们更能打开自己的心扉, 乐于学习, 易于接受, 学习效果会更好。比如在教室座位的布置上, 不同设计会发挥出不同的效果。一群学员围绕一圆桌而坐的圆形座位设计适用于学员人数较少的情况, 有利于学员间的互动式学习, 便于学员间互相讨论、充分交流各自的学习收获等;教室形和剧场形的座位布置面积较大, 能提供更充分的空间, 适用于学员人数较多的大型活动和学习, 但互动性不够。
3. 提供多种多样的学习方式。
在成人的整个学习过程中, 多途径的信息传递, 能使感官得到更多样化的刺激, 使学员对所学习的知识有全方位的了解, 对要掌握的技能有更深刻的掌握, 更能在其脑海里留下深刻的印象。所以, 在成人学习的全过程中, 可以使学习方式多样化, 综合应用讲授法、角色扮演法、个别指导法、案例研究法 (见下表) , 效果应该会更好。
4. 教师应尽职尽责, 端正教学态度。
在整个成人学习的过程中, 教师是成人学员的指导者、指明灯。这就首先要求教师摈弃偏见, 对成人学员和普通全日制学生要一视同仁, 不能从思想上轻视成人学员;其次, 教师在教学中应尽职尽责, 避免敷衍了事。成人学员都有自己的工作, 有相关的实践经验, 思考问题能更深入、更透彻, 他们希望教师在指导他们学习时能介绍该学科的新成果, 同时还希望听到教师的一些独到见解, 教师应善于引导学生运用所学的知识去解决实际中遇到的问题, 能置教和学于运用、探讨之中, 使学员一直保持积极向上的学习状态, 从而激发学员继续学习的欲望, 进而提高学习有效性。
参考文献
[1]王小平, 赵丹丹.对成人学习特点的研究[C].第七届“21世纪继续教育论坛”.
[2]杨万庆.成人高等教育有效性教学的内涵研究[J].中国成人教育, 2009, (17) .
[3]张亿钧.普通高校成人高等教育教学质量保障策略探析[J].中国高教研究, 2007, (4) .
成人学习原理 篇2
时光飞梭，转眼要到考试阶段，在这宝贵的学习培训当中中，使我的思绪穿梭到学生时代课堂上那浓厚的学习氛围中，再一次感受到学生时代那美好的憧憬，感谢公司领导和老师的关心，给了我这一次难得的学习机会，使我得以从各方面提高自己。这次的学习，安排得非常充实，通过这一轮的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有文化上面的增长。下面是我在学习中的几点心得体会：
一、坚持继续学习，丰富自己知识和内涵
任何人想要进步都离不开学习，学习的边界就是人生的边界。在这个学习的大环境下，人人都在自我升造，同时公司也在创建学习型企业，海航文化的融入更使企业充满活力，在此我深刻认识到学习的重要性和紧迫性。作为一名公司普通的员工，不但要熟悉自身岗位的工作技能，同样要丰富自身知识，提高涵养。俗话说的好：活到老，学到老，这次学习培训，我领略了老师的讲课风范，在课堂上丰富的讲课经验，让我在课堂上听的津津有味，丰富了自己的知识提升了生活的内涵。
二、课堂气氛浓厚，课后认真总结
此次学习的机会来之不易，我本着要学、认真的态度投身其中。从第一次上课开始我就下决心不错过每一堂课程，每次上课到的最早，在老师讲课之时，仔细听讲，认真做好笔记，把一些重点内容以及生活中实用的例子依次记录在本子中。老师讲的很生动，本人也听得相当入味，有时课堂上讲到一些难以理解的书本内容，我就积极发言询问周边朋友和同事，再不然老师一定会来个分析透彻，看着周围同事们一个个热情高涨的提问还看到老师耐心的讲解，我的思绪仿佛一下子回到了学生年代。回到住处，我时不时的翻阅记录的笔记，重温课堂上的内容。做习题、翻阅资料，特别是在做习题过程中，遇到不懂的，自己动手网上查阅资料，做到了自学的目的，加深了印象。再后来我在上课之前，总要把需要上课的内容粗略的翻阅一遍，先自学，碰到不懂的问题打上问号，到了课堂上，一些不懂的问题在老师的指导下，一一被解答。
三、略有收获、不足待改正
人的一生不在不断的失败与收获中成长，面对学习和工作，我合理按排好时间上的重叠，有时候晚上需要上夜班，但刚好碰到上课时间，我就和同事商量互相调换，保证上课时间不落下，毕竟丢下课本这么多年，重新走进课堂好多知识都已荒废，但我不相信付出得不到回报，坚
信只要思想上决定干好一件事就一定能成功，功夫不负有心人，在经过一段时间后，我感到下发的书本知识不是那么的深了，学习工作也感到轻松自在。但是同样也存在一些问题，比如在提问时问题的关键点把握不准，核心问题抓不住关键，询问老师不知如何下口，今后的课堂学习中应从此方面下手，把握住问题的关键，做到轻重划分。
以上就是我此次的总结，优点继续保持，不足日后改正。在今后的生活工作中，我同样一如既往把学习放在一个重要位置，顾此顾彼，在取得证书之后，向更高层次的文化课程迈进，坚信：学习无边界，文化在更高。
姓名
成人学习的心理因素分析 篇3
［关键词］成人学习 心理因素 学习策略
［作者简介］刘建锋（1974- ），男，陕西乾县人，西安电子科技大学讲师，研究方向为人文社会学。（陕西 西安 710071）
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0150-02
成人学习的心理因素存在多元性、多层次性的特点。“人的心理发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现——各种满足需要的行为方式的形成与变化，还有人的心理需求水平及个体心理整体结构和整体性特征——个性的形成与变化”。①也就是说，分析成人学习的心理保障应从个体内部的认知发生、动机作用、情绪以及外部世界的社会心理影响因素加以展开。
一、个体心理因素与成人学习
影响个体学习心理的主要因素是个体心理老化，“在成年期的发展中，老化是最明显且最突出的发展现象，也是影响成人学习活动最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意义。个体对老化的知觉水平决定了后者对成人发展和学习的作用程度。在成人学习中，心理老化的积极意义主要通过认知、情绪以及动机等内部因素展开。
（一）认知能力
认知对于成人学习与发展具有根本性的意义。传统观点认为，成人认知能力随着年龄的增加而逐步下降，由此得出成人发展和学习的可能性会缺失的结论。就感知能力的研究而言，总体来说，成人感知能力随着年龄的增加而下降，尤其是成人晚期，由于成人生理老化引起视力、听力、嗅味觉能力的衰退，直接影响了信息的摄入量以及信息的加工处理速度等。而关于成人记忆的问题一直存在争议，在一般意义上，记忆力是随着年龄的增长而逐步下降的，但最近也出现了一些认知心理学家的反证。进入成年后，“成人的机械识记的减退幅度较大，而且开始减退年龄也较早；理解识记减退的幅度较小，减退的年龄较晚；总体而言成人在机械识记方面不如青少年，而意义识记则超过青少年。”③实验研究表明，成人倾向于有意义地学习，即运用已有经验与知识保持和再现新材料信息。在此意义上，对于成人而言，如果没有生理障碍，学习能力应该是随着年龄的增长逐步提高的。一般而言，认知心理学是阐述智力的本质和过程的，它是关于智力的理论。自从桑代克对成人学习的心理论证后，应该说成人智力的研究伴随成人学习过程研究的始终。韦克斯勒、卡特尔、沙伊、阿纳尼叶夫等人进一步深化了此领域的研究。其中比较有代表性的成人智力理论是卡特尔的流体与晶体智力理论和沙伊的成人智力适应理论。卡特尔提出的晶体智力以积累经验或获取知识为基础，是通过学习或训练获得的，有效地论证了成人学习的合法性。而沙伊则从皮亚杰智力适应的前提出发，提出智力下降在60岁后才逐步明显。这一系列研究有效地反驳了成人乏能论、成人大儿童论等错误观念。成人认知能力对成人学习具有根本的意义，成人教育工作者对成人认知规律的有效认识，可以增强课程设置的针对性和有效性，有利于提高成人教学、成人课程、教材以及成人教育目的的有效性和科学化。
（二）情绪因素
成人情绪问题是比较低级的情感形式，它往往由外部刺激因素、生理因素、认知因素整合作用而成，是成人特性的表征。影响成人学习的情绪也是多元的，包括了生理的、心理的、社会的反应。成人学习的情绪在不同的年龄阶段也有所不同，霍尔认为，成年初期的情绪由青年期的“疾风怒涛”，逐步过渡到“相对平稳，定型化”。而到成年中期，成人能够依据情境体验具体地权衡、调节、判断或压抑自己的情绪，由于生理上的更年期、疾病、老化、社会压力等因素的影响，成年中期易产生一系列的情绪障碍，此时，学习活动更应关注对危机的克服。进入成人晚期后，随着老人的退休，其情绪更具有个性化特色，从共性上看，老年期情绪更多地以情绪障碍的形式表现出来，老年学习和老年教育更多地应关注老年人的情绪、态度的调整。当前，针对成人的教学、考试，尤其是对老年人的教育存在普教化倾向，忽略了成人的不同年龄阶段的特性，导致了成人对学习焦虑、恐惧、厌恶等情绪。
（三）动机因素
目前，有关成人学习动机的理论以及学习动机的类型研究多着眼于社会因素的规限。国外比较有代表性的成人学习理论有米勒的势力场分析论、霍尔的学习取向模式、鲁滨逊的期待价量模式、布谢尔的一致模式、塔夫的预期效益论和克罗丝的连锁反应模式等，这些理论的出发点都是社会因素与成人个体的相互作用关系，但又有自身不同的侧重点。如米勒强调社会阶级或成人社会职责的变化产生的学习动机需求；鲁滨逊关注学习动机的强度和变化；克罗丝分析了影响成人学习的有关变量及其相互关系。通过以上分析，可以明确成人学习动机在学习环境中具体的运作机制，可划分为动机的产生、动机保持与强化以及动机归因三个过程，这些过程并非一次性终结的，而是在循环往复地发生作用。其中具体到动机的产生而言，由于成人在生理、心理、社会角色的变化上将持续一生，诸如社会职责的履行、工作训练、社会变迁、突发事件等都能诱发出一定的需求和满足感，也就是说，各类相关社会因素经过成人认知加工，产生动机需求，由此进入下一过程。动机产生后，多方面的成人学习障碍问题——最根本的是对学习需求的认知问题——制约了成人学习动机对学习活动的引导，也就出现了成人学习动机的强度问题，它是利弊因素在成人认知过程中相互作用的结果。最后转向学习动机的归因问题，也就是成人在学习体验过程中的价值判断问题，内部的积极努力、能力的结果、外部的好运、机遇的归因等都可以产生继续积极学习的动机，反之，则会阻碍成人继续学习，使得已有的经验变为不利的消极因素。对动机作用机制的正确认识，一方面，可为成人教育的课程设置、成人学习的目标取向提供建设性意见；另一方面，能为学习动机的激发和培养提供若干思路。
二、社会心理因素与成人学习
社会心理因素对于成人个体内部与成人学习心理具有生态环境的保障意义，是复杂的集合体，具有多样、多元性，也成為当前成人社会心理学者研究的热点。成人学习行为是自我动机与外界环境交互作用的产物，成人学习需求来自于生活环境中良好的社会心理结构和氛围。有效地整合各类社会心理因素，使其形成一个合理的作用模式，具有重要的意义。这些社会心理因素包括社会期望、社会群体和教师心理。
（一）社会期望
成人学习相对儿童学习而言，具有更多的社会规定性，在这个意义上，成人学习具有道德价值的功能，尤其是随着终身学习理念在社会上的普遍认可以及学习型社会的构建，学习已经被作为成人的一种生存的基本权利，学习是一把生存的钥匙。社会的价值观念要求成人不断地学习，以适应形势的变化。一方面，来自企业、职业领域的科学论证以及人力资本开发理论表明，成人教育水平的提高能带来生产的高效益和产品的高质量，这直接导致了社会对成人学习的认可；另一方面，社会闲暇时间的增多以及人文主义的回归，导致成人社会文化教育的发展，教育和学习上升为人的重要生活方式。两方面的整合引发了广泛的社会期望。心理学对成人发展阶段和发展任务的研究大多建立在社会对成人发展与学习的高期望值基础上，每一个具体阶段都规定了一定的发展任务，只有通过不断的学习才能完成这些任务。从这一意义上说，社会的积极期望具有规范和制约成人学习的功能。因此，有效的社会期望能够促进成人学习的顺利展开，这一作用形式尤其适用于社区教育。
（二）社会群体
社会群体对于成人学习具有根本的意义，因为成人学习本质上属于社会行为，学习场所主要在群体组织中，相对于儿童学习而言，学习被赋予了更多的社会性。社会心理学对群体界定为“指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理学上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群”。④这里讨论的是成人群体。社会环境中群体是多样的，依据美国社会心理学家利库的划分，群体分为首属群体以及后续研究者提出的次属群体。前者指单个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，如家庭、邻里、成人朋友群体等，是建立在自然的人际交往基础上的；后者则是针对前者提出的按照一定的规范建立的，有明确的社会结构的群体，如工厂、学校、单位组织等，是成人社会化的主要场所，成人个体从这个群体中获得角色地位、社会身份以及自我概念等，这一类群体往往成为大规模成人学习的发动者。就群体形成过程而言，群体建立组织化的结构是以社会影响的有效性为前提来预设的，群体是由社会心理学家莱茨曼等人的“人群聚合体”演化发展而来的，而所谓聚合体是指偶然聚合的人群，它们往往没有共同的目标和依存关系或隶属感，也不存在结构化和社会角色分化的问题。随后群体基于共同的目的、隶属需求、压力情境以及群体的工具价值等形成有组织的结构化群体。群体中存在个体与群体的相互关系以及个体与个体的互动关系等作用形式，群体的文化、知识资源等通过传播、交流、讨论等形式便具有教育和学习的意义。而且群体思维、群体的凝聚力、心理气氛、士气以及态度倾向等对成人的学习具有规范引导作用，因为研究表明，群体中成人之间存在阶级、阶层纬度的隶属关系、强势因素与弱势因素的制约关系以及同辈群体的融合关系等，出现了从众、服从、依从以及群体极化等社会心理现象，最终群体实现社会助长和社会惰化两大类功能。社会性的大规模学习、培训行为，尤其是成人职业教育和培训以及由于社会变迁、社会流动、社会转型引发的学习需求等，都应该是这一意义上的功能结果。群体中的交友小组、讨论小组、学习小组等形式正是依靠成人互学实现的教育功能，当然，我们也需要考虑对消极意义和因素的预防和排除。
（三）教师心理
教师心理主要研究教师自身的心理倾向与特征以及教师在教学活动中的心理现象与规律。就成人教师而言，他们的社会角色从神坛上走向了成人学习者，成人教育之父诺尔斯把成人教师的形象描绘为“作为艺术家的角色、作为促进者的角色、作为批评分析家的角色以及作为学习者的角色”。成人教师与学员之间是一种合作的、平等的、相互影响和共同探索的伙伴关系。成人学习者的独特规定性制约了成人教师在教学活动中的心理行为。在具体的教学中，教师应当考虑成人学习者的心理特性，同时也不能遮蔽教师自身的心理特征。当前，成人教师多是专职与兼职教师的混合体。叶忠海教授的研究表明，我国成人教师的职称结构、学历层次不高，专业教师与公共教师的比重结构不合理，这导致了成人教师的社会地位偏低，不利于成人教育教学工作。成人教师的心理素养向来是研究工作者或机构关注的焦点，因为成人教师的个性素质对教学工作至关重要。优秀的成人教师有比较敏锐的教育机智，能够认可成人学习者的体验、特性，尊重成人学习者的人格、热情，具备良好的心理素质和教学技能，能够使“成人学习者学习动机‘内在爆发’，学习气氛‘和谐高涨’，学习过程‘有效控制’，学习意义‘不断发现’”。⑤
［注释］
①林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995：23-31.
②董守文，等.成人学习学［M］.东营：石油大学出版社，1993：126-128.
③高志敏.成人教育心理学［M］.上海：上海科技教育出版社，1997：237-241.
④章志光.社会心理学［M］.人民教育出版社，1995：59-65.
成人学习原理 篇4
我国成人高等教育当前主要表现出以下三个特征:一是成教普教化现象严重。我国刚开展成人教育时, 主要目的是学历补偿教育。但是经过30多年的发展, 如今的成人高等教育仍然延续着旧有的办学体制, 普教化现实依然严重。无论是在招生过程考试、课程计划设置、教育内容方法、教学管理等都依旧是普通高等教育“三同观”的不合理延伸;尤其是函授新专业申报时必须以是否办有全日制相同专业为依据最为明显, 这说明成人教育行政管理部门也依旧用普通教育的管理模式指导成人教育发展;二是学历教育与非学历教育比例严重失衡。在现今倡导终身学习的思想指导下, 非学历教育应该成为现代成人教育的发展重点。但遗憾的是, 长久以来, 我国的成人高等教育的发展在传统教育思想的指导下, 紧紧围绕着学历教育运转, 忽视了非学历教育。近几年来, 非学历教育在沿海一带虽有所发展, 但力度还是非常有限, 最明显的是职业培训教育不受企业及社会的重视;三是社会服务意识薄弱, 经济效益思想严重。从某种意义上说, 成人高等教育应该是一种社会福利, 是社会帮助弱势群体行使再一次接受高等教育的权利, 让其有可能与社会其他阶层站到同一层次上享受生活;是社会帮助有需要的成人构建改变、提升自己工作、生活的职业教育机构、文化生活教育机构。因此, 它的核心应该是服务意识。但现阶段成人高等教育却成了几乎所有高校创收的主要来源。各成人教育机构也不是通过研究实践为成人提供合适的教育, 而是如何以最低的投入获得最高的收益。
二、混合式学习的理论来源及基本原理
(一) 混合式学习的理论来源
1.媒体是人体的延伸。
马歇尔·麦克卢汉 (Marshall Mcluhan) (加拿大学者) 于1964年在《媒介通论:人体的延伸》一书中论证了人类在进入电子时代的同时, 在论述媒体的性质、特点、作用和分类时提出了“媒体是人体的延伸”的著名论断。比如, 无线电广播、扩音系统相当于耳朵的延伸;摄影机、摄像机相当于视觉的延伸;电影、电视相当于视听觉的延伸;录像机、录音机的信息存储功能、计算机的逻辑运算功能相当于人脑部分的延伸等……媒体的延伸, 打破了感官的平衡, 可使某一感觉器官凌驾于其他感觉器官之上。
2.选择媒体的准则。
美国传播学家施兰姆 (W.Schramm) 曾提出媒体选择定律, 用公式可表述为
公式表示, 需要付出的代价越小, 而可能得到的报酬越大, 则媒体的预期选择概率就越高。从媒体选择中可以得到启示:媒体的选择和使用, 应以提高报酬与代价之间的比值为目标。混合学习就是期望以最小的代价得到最大的报酬。
(二) 混合式学习的基本原理
简单地说, 混合式学习就是面对面学习 (face-to-face0与在线学习 (E-learning) 两种教学模式的有机结合。也是不同教学理念的混合, 教师主导作用与学生主体参与的混合, 课堂教学与在线学习两种不同学习环境的混合, 不同教学信息传播媒体的混合, 课堂语言直面交流与虚拟语音间接传导的混合。是为了达到共同学习效果而采取的多种教学方式和教学技术的混合。混合式学习的基本原理主要体现以下特点:一是教师主导作用和学生主体地位的结合。其目的就是要充分发挥和调动两个方面的积极性, 改变教师教而学生被动接受的长此以往的定律;二是教学信息传递通道的不同选择。使从不同信息源传递出的信息通过不同的渠道传输给受众;三是教学媒体的合理选择搭配。媒体的合理搭配将促进学习效果 (即得到的报酬) 的进一步提高以及付出的成本的有效降低。
混合式学习主要有以下几个特点:强调实现教师主导作用与学生主体地位的科学结合;重视教学信息传递通道的研究;注重合理选择媒体, 实现教学媒体优化组合。
Josh Bersin认为, 混合学习过程主要包含四个基本环节: (1) 识别与定义学习需求学生的学习需求具有多样性; (2) 根据学习者的特征, 制订学习计划和测量策略; (3) 根据实施混合式学习的设施 (环境) , 确定开发或选择学习内容; (4) 执行计划, 跟踪过程并对结果进行测量。华南师范大学李克东教授据此将混合式学习设计分解为八个相互循环的环节:一是确定目标;二是确定预期绩效;三是选择传递通道和媒体;四是学习设计;五是支持策略;六是计划实施的行动观察;七是学习效果评价;八是修订学习。
通过上述分析可以看出, 把混合学习模式运用于成人教育, 比在普通教育中使用更加具有针对性和适切性, 效果亦将更加明显。因为, 利用混合学习原理来改革和构建成人教育教学运行模式, 既可以克服传统教学运行模式存在的种种弊端, 也可以避免单纯的远程教育造成的师生隔离等违背人才培养规律的现象发生。
三、成人高等教育教学运行模式的改革思路
(一) 实行完全意义上的学分制改革。
学分制是把课程用学分来衡量, 以选课为基础, 学生修满规定学分即可毕业的一种具有一定随意性和自主性的以目标管理为主要特征的教学管理制度。学分制最基本的特征是学习年限具有弹性, 课程选读具有自主性。学分制是适应市场经济发展对人才培养的要求而提出来的, 它有利于满足成人学生对知识学习和技能掌握的不同要求, 有利于更高层次的缓解学生的工学矛盾和经济压力。由于成人置身于社会现实之中, 学习的目的性尤为强烈。什么知识对他有用, 什么知识对他无用成人非常清楚, 这从客观上使成人更加趋向于切实摆脱当前所谓的学分制即学年学分制的限制, 选择对自己的工作生活具有指导性的课程, 这样也才真正回归了成人高等教育的本质。
(二) 教材体系和教学内容建设。
成人高等教育教学内容的改革应从符合素质教育要求和成人学习实践相结合的基准出发, 使课程开设, 教材内容以及教学方法和手段等都能体现我国教育改革和世界教育发展的方向, 适应信息时代社会对人才的需求, 适应现阶段社会人才激烈竞争的形势。教学改革的主要内容依据应该是与成人教育培养方案所匹配的教材体系建设。通过教学改革的实践不断摸索素质教育的路子, 开发出符合成人素质教育需求的教材体系, 满足成人对知识的应用性需求。
(三) 教育管理模式改革。
基于混合式学习所依赖的课堂教学和在线学习的有机结合, 从办学机构的建设角度看, 仅仅依靠学校举办集中的教学和辅导, 不可能为学员提供全面周到的学习支持服务。因此, 有必要将目前普遍存在的函授站、教学点等改建为兼有学习辅导和学习支持服务功能的学习中心, 实行任课教师课程责任制, 明确主办学校和学习中心在学生服务、考试服务、教学过程支持服务、教务支持服务等方面的工作职责, 为学员提供尽可能到位的学习支持服务。主办学校是办学的主体, 主要负责制定并组织实施各专业人才培养方案、提供各门课程的学习资源并组织面授、建设和维护网络学习平台、实施教学运行管理和质量监控等;学习中心是主办学校在各地设立的日常工作机构, 主要负责向学员传达主办学校的各种教学安排和要求, 有序组织开展定期面授教学活动, 让学员能互相交流沟通, 提出疑问并开展探讨, 并能从课程责任教师处得到适时的指导。同时, 学习中心还应充分发挥导学、督学、促学和助学的作用。从而形成由一个办学主体和多个教学服务中心构成的从宏观到微观的学员学习支持服务管理体系。
(四) 教学支持服务手段建设。
构建符合成人教育特点要求的网络教学系统必须重点建设好以下几个教学支持服务平台:网络课件制作平台、网络课件点播学习平台、教师答疑平台、网络测试考试平台、试题库管理平台、教学信息交流平台、教学管理平台等七个功能模块。学员通过在线学习, 在得到大量信息的同时, 能及时得到责任教师同步或异步的疑问解答;还可以进行在线测试, 检查学习效果来巩固所学知识等。通过在线学习后, 定期进行面授答疑辅导, 通过学员之间的交流讨论, 教师的答疑指导, 使学员在获得情感交流的同时获得了知识层次的提高, 成分实践了混合式学习的优越性。
摘要：文章从当前成人高等教育的现状及其本质内涵入手, 分析了混合式学习理论的来源及特征。进而从实行彻底的学分制改革, 教材体系和教学内容建设, 教育管理模式改革以及教学支持服务手段建设等四个方面提出了对现行成人高等教育教学运行模式进行改革的探索性举措。
关键词：混合式学习,改造,成人高等教育,教学运行模式
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社, 1996, 263.
[2]孙龙存.多维视角观照下的成人教育本质探索[J]。成人教育, 2009, 01.
成人学习原理 篇5
关键词：成人高等教育,精品课程,造型原理
一、成人高等教育《造型原理》课程的重要性
“造型原理”是现代设计专业学生必修的专业基础课, 与家具设计、室内设计、平面艺术设计等设计领域都有着密切关系。造型原理课程以其体现的创造性思维和艺术形式的表达构成了基础训练体系。从其对视觉形象的塑造来看, 平面构成探求二维空间的视觉规律, 以抽象的点、线、面为基本要素, 遵循形象的建立、骨格的组织、各种元素的构成规律, 形成的形象或严谨凝练, 或夸张变形, 或具有装饰性, 或具有无穷律动的变化特征等。色彩以其先声夺人的特性, 成为人们观察物体时最先感知的要素。不同的色彩搭配调合可以表达不同的联想和感受。在造型设计中色彩元素作为一种重要的视觉语言力求形与色的完美配置, 以渲染气氛、强化艺术效果等;“立体构成”内容的学习是对造型思维和三维构造能力的训练, 涉及到材料、立体形态、空间造型等创造规律问题的研究与探索, 以便培养学生对造型的感受力、直观力和独创力, 使其在设计工作中有所发展和创新。从设计的本质上来看, “造型原理”即是通过相关的设计要素, 通过不同的构成方式并遵循一定的审美规律创造出不同的艺术形式, 体现理性的组合方式并表达感性的视觉形象。因此, “造型原理”为艺术设计学生开拓了全新的思维方法, 有助于其调动和发挥想像力, 培养学生的创造意识、创造能力、造型观念和审美能力。
二、成人高等教育《造型原理》课程建设中存在的问题
笔者结合多年从事成人高等教育教学的实际经验, 总结出目前成人高等教育《造型原理》课程建设中存在的两方面问题:首先是课程价值取向不明, 没有充分认清课程的根本目的, 不能把握“造型原理”课程的实质。“造型原理”的关键在于培养学生形成一种科学的思维方式, 掌握合理有效的设计方法。课程的学习往往借助于我们周围可以引起感觉和心理认知的现象来加以证实和呈现。通常这一认知过程被省略和简化, 而将结果直接告知学生, 忽视了学生从中得到思维方法才是最重要的结果, 使学生对事物进行观察和分析的能力得不到锻炼, 也就始终无法超越其固有的思维方式和旧的经验的束缚, 从而束缚专业设计能力的提高和创新能力的培养。
从实际室内空间提取造型要素, 应用点、线、面构成抽象室内空间效果
其次是教学模式固定, 使课程脱离专业特点, 过分强调学科的系统性和完整性, 忽视了专业需求的针对性。在教学过程中理论的讲授往往脱离具体实用案例, 影响学生对学科之间的联系与融合的理解, 也就不能激发学生的学习兴趣和积极性。同时教师之间缺乏必要的沟通和互补, 不能给《造型原理》这门传统课程注入新鲜的活力。因此, 课程建设中应改变传统教学方法, 除了基本知识的讲解外, 还应给学生提供探索、研究和表现的空间, 鼓励学生自己动手, 开动脑筋, 将造型基本原理与实践案例中的具体表达和应用相结合, 提高学习兴趣和灵活掌握的综合能力。通过这个新颖的学以致用的系统模式训练, 使学生形成一种正确的思维方式:观察、分析、总结、再创造, 进而为后续的专业设计学习奠定基础。
三、成人高等教育“造型原理”精品课程的建设思路
(一) 明确人才培养的目标, 突出课程特色。“造型原理”精品课程目标应根据相关设计的行业产业结构的需要, 科学合理地设置和调整课程结构, 确保高技能人才培养目标的实现。作为艺术专业老师, 在教学和设计工作实践中, 充分体会到了优秀的设计离不开对造型原理基础知识的深入学习、理解、提炼和运用。其基本的理论知识时刻贯穿在设计中, 大到建筑设计的外立面和它们之间的体块比例关系, 室内空间的平面规划、布局, 立面中点、线、面装饰元素的载体排列运用, 小到对一件家具单体的立体构思和空间态势的把握, 以及其色彩、肌理的搭配与设置等, 都会涉及到造型原理的概念。因此, 在培养学生的课程目标上要明确, 主要从理论上让学生认识造型要素和基本规律, 从造型要素的纯粹视觉角度去进行分解重构训练, 进而研究形象的塑造。其作为精品课程最终要让学生树立良好的平面形式感和色彩协调感, 确立造型的色彩关系, 体会立体空间感、形态、肌理等的综合艺术感知和多维感受。在实际教学过程中应结合丰富的实际设计案例, 充分说明造型原理中形式美的基本法则、元素, 可以解决设计中所遇到的色彩、空间、造型等问题。
(二) 探讨设计原理和设计实践相结合的专业教学模式, 突出成人高等教育的专业特色。“造型原理”课程内容应密切结合设计岗位的核心素质, 和设计相关的新趋势和新动态, 构建以综合应用能力为主旨的课程内容体系, 使课程内容始终符合职业岗位的能力要求。成人高等教育的对象是已经走上工作岗位的成人, 那么其培养目标要更加体现职业特色、实用特色和前瞻性特色。这与侧重于拓宽知识面的普通高等教育的培养目标不同, 成人高等教育立足于学生现有岗位工作的需要, 重在提高人的文化素质、职业能力和水平。这就要求在“造型原理”课程设置上, 要结合市场的发展和需要, 进行必要的和恰当的设计实践, 教学内容要紧密联系实际, 加强实用性、针对性, 这将有利于提高职业技能, 满足成人教育的需求。
“造型原理”精品课程教学模式的升华需要作好以下几项工作:1.对核心课程的职业化设置。在课程内容的选择上立足企业需求与职业要求进行有针对性的课程开发, 使学生生动、真实地体验到职业的工作状态和对知识能力的特定需求, 激发学生的学习热情和职业适应能力。2.对相对应的课程教材开发采用理论和实践结合的“教、学、练”一体化的建设思路, 提高学生的实际操作能力和工作竞争力。3.加强课程的产、学、研合作, 充分利用校企合作的教学模式, 使得学生全面深入了解职业工作的流程和所需要的知识技能、素质。因此, 设计原理和设计实践相结合的“造型原理”课程的人才培养目标应定位于:“教学目标的能力化、课程设置的职业化、素质培养的岗位化、校企合作的深度化”。4.在教学讲授中, 应广泛地结合专业性的实际设计应用, 以利于学生理解造型原理中各要素的组织关系。如室内空间设计中的平面造型, 其构成要素点、线、面, 以陈设的工艺品、墙上的装饰画、整面的艺术窗帘等具体元素承载, 在空间营造中起着细节的点缀、视觉的引导、性格的表现等作用。再如室内空间设计中的色彩造型要素, 包括主色调、背景色、点缀色等, 依据使用的面积和位置的空间关系, 起到调节空间尺度、提高舒适度、点缀空间层次、烘托环境气氛等多种作用。室内空间的营造是通过空间形象的分割、衔接、交错、穿插、重组等围合而成, 呈现出充满力度和动势的美感。再如家具造型的设计与选择, 涉及到家具本身的形态、体块形象的塑造、家具材质的选择和肌理质感对比分析、家具色彩的设计等。课程讲授中可采用情景教学法, 活跃课堂气氛, 开展主题讨论, 加以实际案例的剖析和佐证, 如此形式丰富、气氛融洽、学生的积极性和学习热情就会被激发起来。126设计教育在课程进行中可以同时指导学生进行相关的课题设计竞赛, 特别是校企合作的实际设计项目竞赛, 可以激发学生创作的热情, 使理论和设计实践结合起来。“造型原理”课程建设中, 一个最重要的环节就是主讲教师队伍的结构。我校的“造型原理”精品课程的教师均具是教学和设计一线的教授与讲师, 梯队结构合理, 学历、职称层次恰当, 具有丰富的教学经验和设计经验实践, 能为教学和实践环节提供宝贵资源和对学生进行深入的引导。
从实际室内空间提取色彩, 重组色调, 组合应用
造型要素, 点、线、面性质的组合应用
“造型原理”精品课程教学内容的改革和优化, 应本着符合职业需求和个人发展的双重需要, 完善和加强学生从业的知识结构, 注意其设计素质的提升。因此教学内容上提出特定的具有针对性的知识目标、技能目标, 同时将设计行业的职业素养纳入其中, 使学生能较好地胜任设计的有关工作, 提升沟通能力和设计水平, 满足社会、行业的需求, 提高学生设计职业的竞争力。因此, 不难看出精品课程建设中如何将理论知识和设计实践相结合, 即不脱离设计实际, 理论教学要时刻与艺术专业设计中的现实问题相结合, 才能达到成人高等教育教学的目的。
(三) 加强相关课程的交叉联系, 利用实际项目引导教学, 综合运用新颖的课题练习完善专业基础认识, 使精品课程更具特色和生命力。精品课程教学方法与手段的改革, 体现在教师授课过程中, 充分利用网络资源, 并采用多媒体等现代教育技术, 逐步形成完善的“造型原理”精品课程的网络教学资源, 使其核心教材、电子教案、授课PPT、课程练习、相关课题延伸、考核试卷、视频录像、课后答疑、学习讨论等教育资源网络一体化, 实现优质教学资源共享, 为学生提供一个自学的平台, 也为设计行业从业人员继续教育和职业培训, 建立一个资源共享的相互学习、不断更新发展的专业提升平台。
教学中加强与相关专业课程的联系, 用启发的方式来引导学生将“造型原理”中的基础理论知识和优秀的设计作品联系起来理解, 直观、形象地学习到有关设计的知识, 提升学习效果。通过新颖的课题练习, 鼓励学生学以致用, 同时引导学生明确课程学习的目的, 有意识地训练自己的思维能力、感知能力和表达能力。课程作业和练习可大可小, 形式多变, 如一件单体家具的设计中结合形式美的法则进行规律性的秩序感表达;同一室内空间的基调营造练习, 选用多个不同色调表达, 体会不同的空间气氛和感受;不同家具的质感、肌理、织物面料的手绘表达, 体会材质对设计作品的风格影响;室内陈设物品的装饰选择与配置设计练习等, 形式丰富多彩的艺术创造练习, 可以激发学生的创造性思维。使其在轻松的学习中掌握造型原理知识, 并能够进行灵活的技巧运用, 使课程教学更加系统化、实用化。总之, “造型原理”精品课程的实施, 应根据设计行业的实际流程和要求, 与企业实际项目密切合作。通过教学改革与设计实践, 加强特定的工作过程知识的讲解, 可以让学生掌握相应的设计专业知识和技能, 提高学生的社会适应和职业定位的能力。
四、结语
成人高等教育精品课程建设需要长期的积累和实践, “造型原理”课程需要理论知识和实践案例相结合才能符合成人高等教育教学的需求。课程重点在于培养学生的创新意识和创造能力, 调动学生的想象力和创造性的思维能力, 有助于实践能力的训练和提高。因此, 教学中应提炼归纳出具有针对性的教学内容和教学重点, 加强相关课程的交叉联系, 不断提高学生解决实际问题的能力。“造型原理”精品课程的建设需要我们不断的进行研究, 以适应成人高等教育设计专业教学的需求。
参考文献
[1]李砚祖.艺术设计概论[M].武汉:湖北美术出版社, 2002
[2]徐雷.造型设计原理[M].北京:中国林业出版社, 2011
成人学习原理 篇6
一、成人学习特点归纳
(一) 认知多元化
根据皮亚杰的认知发展理论, 从幼年到成年的认知水平会经历四个重要阶段:其一为二元对立阶段, 皮亚杰认为在人类认知水平尚未成熟的幼年阶段, 人类往往通过非此即彼, 非黑即白的二元对立观念来认知世界。其二为多元化阶段, 在该阶段内, 人类的认识水平应达到充分认识世界的多元性, 并学会用包容的视角接受二元对立中间的灰色地带, 对问题的认识更加全面。其三为比较认识阶段, 人类在此阶段开始更加关注他人观点, 并试图接受他人观点的相对合理性, 从而不断增强思维的辩证性与成熟度;认识发展水平的最高阶段为认知延展性阶段, 此阶段人类认识水平能够达到由此及彼、举一反三, 在面对新鲜事物时, 能够迅速从第一阶段提升为第四阶段。
(二) 思维辩证化
根据亨特的思维发展理论, 人类的思维发展从幼年到成年也会遵循一些基本规律, 并在此基础上进行纵向深化及横向拓展。成人的思维方式往往开始逐步摆脱对个人利益及个人情感的关注, 开始寻找现实社会中的共同准则及共同价值取向, 并在此基础上形成自身内在判断标准及行为准则, 最终将社会价值标准及内心行为准则内化为个体人格的一部分。此外, 内在和外在两种价值取向的冲突与矛盾导致个人思维方式更加辩证, 能够从不同角度、不同层面认识同一问题, 从而认识到事物的不同侧面, 并能够有效结合个人发展的已有经验判断新生事物, 因此成人在学习新知识时, 能够有效运用知识迁移与投射, 倾向于经过辩证思考之后将知识内化, 因此, 成人教育应避免灌输型知识传授方法, 应采取更适合成人学习的讨论型、自助型方式。
(三) 行为社会化
成人行为模式的一个重要特点为:外在行为方式表现出的社会化程度加强与内在心理模式的稳定性、独立性增强的并存状态。幼年时期, 人类外在的行为模式往往出现自我中心化特征, 与人交往过程中容易产生外在直接冲突, 团队合作意识淡薄, 内在人格不稳定, 缺乏自我认同感。成年后, 人类开始逐步转变自我中心的外在行为特征, 社会化程度增强, 内在人格稳定性增强, 自我认同感增强, 因此, 成人在进行社会交往中, 往往能够将自我融入于集体之中, 从而表现出更强的团队合作意识。因此, 成人学习特点往往呈现出合作化、协同化趋势, 相较于基础教育阶段单打独斗式学习特点, 成人往往更倾向于通过团队配合、互相讨论的方法获取知识。
二、成人网络教育新模式
随着信息技术的普及与应用, 成人教育的发展规律与内涵与信息技术的契合度增强, 各级成人教育的承办机构开始逐步改变传统的教育传播方式与途径, 从而使成人教育的信息化水平逐步提升, 网络教学资源开始出现多样化与纵深化特征:成人网络教育平台、网上课程体系、网络学习资源、网络交互方式层出不穷。因此, 如何结合成人学习特点, 探索成人网络教育的新模式成为具有现实意义的研究课题。
首先, 成人网络教育应探索交互式学习平台, 实现虚拟课堂中的师生互动与学生间互动。由于成人学习者自主学习能力增强, 并具有较强的团队协作意识。因此, 网络教育应充分运用移动互联网领域的即时通讯平台及视频传输平台, 充分调动教师与学生、学生与学生间的学习互动, 逐步形成学习互助小组, 构建扁平化、去权威化的学习氛围, 从而更加适应成人的学习特点。在虚拟课堂中, 逐步转变传统课堂以教师为中心的灌输型授课模式, 更加突出成人学习者的主体地位, 强调知识的内化与运用。虚拟课堂的构建应依托数字化时代的网络背景, 从时间、空间等多种维度拓展学习者的学习网络。例如, 在慕课理念的推动下, 高校成人教育机构可以建立智能教室, 将移动终端与视频传输、远程传导技术有机结合起来, 使每一位成人学习者能够做到同步接受教师的信息并在自己的移动终端上进行互动, 从而缩短了远程授课所造成的教师与学生之间的距离感。如果每位成人学习者只通过计算机在家中接收远程教育, 那么学习过程中的一个至关重要的环节即师生间互动与学生间互动的环节就受到了严重影响。成人学习者之间不仅不能建立互助互信的同学关系, 而且师生间也不能进行有效互动, 从而知识不能在互相讨论与交流中的到内化与深化, 很大程度上影响了成人网络学习者的学习效果。因此, 建立远程智能教室, 是解决成人网络学习者缺乏互动性的有效途径, 成人网络学习者在学习某些网络课程的过程中, 将被规定必须参加若干次智能教室互动课程的学习, 从而实现学习者在物理空间上的集合与聚集, 该模式将有效弥补成人网络教育互动性、实践性不足的缺点。
其次, 成人网络教育应开发情景性、现实感强的知识应用系统, 从而有效弥补理论与现实的鸿沟, 增强成人教育的实用性。成人教育与基础教育的重要区别在于成人教育具有较强的目的性与实用性。成人往往出于现实层面的各种需求接受继续教育, 例如职业发展需求、学历提升需求等。因此, 网络教育应充分满足成人教育的不同需求, 开发与成人职业契合度更大的模拟现实情境平台, 将书本上枯燥的案例转变为场景化系统, 使成人学习者能够真正参与到经济生活中, 成为案例的亲历者而非旁观者, 从而完成知识的内化与应用。因此, 大型实践型教学软件平台的开发与运用将成为成人网络教育极大的推动者。例如, 经管金融类课程往往具有较强的实践性, 因此成人网络教育可以利用开发已经较为成熟的模拟银行系统、模拟炒股系统、ERP沙盘模拟系统、会计技能综合演练系统等网络平台实现学、练、做的有机结合。经过这种实践性系统的培训, 成人网络学习者往往能够利用自身的行业经验, 有效地将课本上的专业知识与现实工作场景结合起来, 因此, 成人网络学习者的学习收效性更高, 使得他们能够迅速达到提升职业能力与职业素养的效果。
再次, 成人网络教育应打造完备的网络课程体系及学业评估体系, 从而保障成人学习者的学习过程得到有效约束与监控。成人学习者虽然具有较强的学习自主性与积极性, 但由于成人比青少年处于更为复杂的社会关系网络, 因此经常出现学习不自主的学习中断现象。因此, 打造完备的网络课程体系及学业评估体系成为尤为关键的环节。美国作为成人网络教育的领航者, 在网络教学质量监控方面取得了较大成绩, 其中一些重要创建非常值得我国借鉴。网络课程体系应充分注重网络课程大纲的制定与应用, 由于网络学习过程可操控性、时效性较差、学习时间长、学习分散化趋势明显, 网络课程大纲应充分发挥学习合同的重要作用, 教师应在课程大纲中明确学生在各学习阶段的学习任务、测试方式、考核方式、作业提交期限、奖惩制度等内容, 成人学习者可以通过课程大纲明确自己的权利义务, 并按照大纲要求执行课程计划。由于成人的自我约束能力往往高于未成年学习者, 因此, 成人网络学习者对网络课程大纲的执行能力更强, 他们往往能够认真研读网络课程大纲的规则与要求, 并不断通过自身努力、克服困难达到课程大纲所要求的目标。一定意义上, 由于成人网络
学习者没有地理空间上的限制, 网络课程大纲的制定就显得至关重要, 大纲中的内容主要涉及每门网络课程的精华与纲领性环节, 在指导成人网络学习者进行高效学习的过程中具有非常重要的作用, 而依托网络课程大纲建立的网络评估体系也将成为检验成人网络学习者学习效果的重要依据。
参考文献
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