成人学习心理因素分析论文（精选10篇）
成人学习心理因素分析论文 篇1
当历史的车轮辗进21世纪的大门之际,我国加入了WTO,“公平、公开、公正三大原则,自由、竞争、国际三特性”是这个世界经济一体化大潮的规则。在这个全球生产高度分工和专业化的竞争过程中,人力资本俨然成为第一生产要素。随着知识以日新月异的速度更新,人力资本的成本将会越来越高,如果要能在激烈的社会竞争中保持竞争地位,每个职场中人就必须保持不断学习的态势。如今,终身学习和终身教育的观念已经逐步渗透到人们普遍理念之中,成人学习者已成为学习队伍中非常重要的一部分,因而对成人学习的研究也有着非常重要的现实意义。
1997年第五届国际成人教育大会发布了《汉堡成人学习宣言》,显示国际社会已经在实践中不断发展和创新成人教育理念,这就是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。这些新的理念,以巨大的能量推动着世界成人教育事业的发展壮大。因此,成人教育不应再被边缘化,而应成为教育产业中非常重要的组成部分。特别在社会已经全面进入信息经济社会的二十一世纪,“终身学习打开了21世纪光明之门的钥匙”,学习型的社会正在全面建立。要想成为二十一世纪世界的强国,成人教育必须跟上时代的步伐,肩负起提高国民素质的历史重任。中国教育部《21世纪教育振兴行动计划》要求社会要大力发展各种形式的职业教育和成人教育,构造学历教育和非学历教育相结合,正规教育与非正规教育并举,普通教育与职业教育相互沟通与衔接的社会化、多样化的终身教育和终身学习体系。历史的车轮已经将建立终身教育框架下的成人教育体系作为推进学习化社会建立的主流手段。
为了适应社会竞争的需要,目前,社会上各种成人学校如春笋般涌现,不同年龄的成人纷纷走入各类办学机构,加入学习者之列,或者埋头钻研,或且自学各种技术和知识。显然,在现代社会,成人学习者不仅成为学习者队伍中非常重要的组成部分,而且随着经济的发展他们将会占据越来越大的比例,这是社会发展的必然趋势。在人力资本逐步成为经济社会中第一资源的现代社会环境中,学习已经俨然成为人的终身历程,是成人求生存和发展的方式。即学习影响成人的发展,发展影响成人的学习,学习还能促进成人心理健康运转,并能保持成人生命的旺盛势头。因而成人学习与青少年学习一样是一种自然活动,它还与成人的生存竞争、发展密切相关。改革开放前,学习几乎成为青少年的“专利”,因而我国的传统教育研究过多集中于青少年学习者对象,虽然改革开放后随着成人教育的兴起,对成人教育的研究也略有起步,但这些研究在深度和广度方面都远远不够,仍然显得非常苍白。随着成人学习者大军的崛起,给予成人学习以更多的关注,找到成人学习的规律和科学教育理论,从而促进成人有效地学习,填补成人教育理论的空白成为新的历史时期教育工作者的责任。
成人是指发育成熟,长大成人,成为成年的人。从教育的角度来说,泛指在职人员或从业人员,也就是处于工作历程中工作阶段(包括就业、准就业以及失业状态)的成人。广义的学习概念是人类的学习,即在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。狭义的学习专指学生的学习,即在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行,在较短的时间内接受前人所积累文化科学知识,并以此来充实自己的过程。成人学习既可以是广义的学习概念也可以是狭义的学习概念。
影响成人学习的因素包括制约与激励因素。
一、制约因素
制约因素不仅包括生理方面的制约,还包括外界方面的制约,生理方面主要包括成人的学习能力的制约,其中智力水平的约束是一个主要的方面。成人参加继续学习的智力有其不同于青少年的特点。研究表明,影响人学习能力的智力因素分为流质智力和晶质智力。所谓流质智力是有关个体天生的能力,与后天的知识经验无关,也就是个人处理讯息的基本能力,包括知觉抽象关系、短期记忆、对环境立即的认识与了解、形成观念、从事抽象推理的能力。而晶质智力则反映由经验和教育上所获得的知识,代表文化知识方面的智力,包括一般常识、语文了解、数学能力和应付社会情况的能力等。根据研究结果表明,流质智力自儿童期开始成长,经青少年期达到高峰,至成年期逐渐地下降。大多数在二十岁之后,流质智力开始减退。晶质智力的发展从儿童期逐步增长至成年期,如不限制时间,五十五岁时有关晶质智力的表现,仍如同二十岁时一样;六十岁以后,若继续增进知识和从事教育活动,晶质智力将持续成长。
可见,晶质智力并不随着年龄的增长而下降,甚至有随着经验的增加和终身学习的活动的进行而持续增长的可能。心理学家的实验也进一步证明了人脑是越用越活,只要坚持不断地进行智力练习,智能的衰退就可以推迟,而且成人在成熟、衰退的过程中失去的东西,还可以从环境的影响中,靠经验、知识和智慧得到补偿。这就表明个体可经由学习而终身持续增长知识。
从总体上来说,决定一个人的学习能力取决于先天遗传的生理因素和心理因素,也取决于年龄、健康状态、性格、动机、态度情绪以及社会文化环境等非智力因素,尽管相对于年轻的群体,成人学习者的某些心理特征存在衰退,但就学习心理整体进行分析,学习能力没有下降。研究表明,人的学习能力,在30岁以前是上升的,30—50岁之间是一个平稳的时期,但它也不是马上衰退的,而是一个平稳的保持期,50岁以后开始下降。也就是说,在30—50岁之间,是人的学习能力很强的阶段。总之,成年期由于流质智力逐渐减退,而晶质智力逐步增强,故成人在学习能力上看,仍然相当稳定。因而年龄并不成为制约成人学习的因素,反之,成人学习具备“旺盛”的智力能力。
但是制约成人学习的社会因素却是非常复杂的。这也是成人学习者与青少年学习者最主要的区别。成人所处的社会地位与青少年不同,他们普遍承担着一定的社会责任,他们要为生计奔波,所以成人的学习一般都是在职学习,他们主要的精力都必须放在工作上,而仅能利用业余的时间学习。因此在时间上,他们无法保证充足的学习时间。同时,在家庭,他们有着各种身份角色,承担不同的义务,这些角色占据他们大部分的精力,这使他们无法将身心都倾注于学习之上,成为成人学习的重要障碍。成人一般都有较为丰富的社会阅历,他们人际交往广泛,社会活动较多,这些社会活动也占据了他们部分的时间和精力。成人处于一个生理成熟期,情感的需要也会分散他们许多的精力。
本人曾对成人学习者做了大量的问卷调查,结果显示阻碍成人继续学习因素是非常复杂的,包括主观和客观的因素。具体包括:
1. 时间因素。
在问卷调查中,这几乎是制约成人学习的首要因素。
2. 工作方面的原因。
这成为制约成人学习又一重要因素。来自工作方面的不利因素主要有:工作方面的压力大、工作不稳定、工作的变动需要一个适应期、工作时间长、工作劳动强度大、工作地点离上课的学校很远,等等。
3. 感情方面的因素。
很多成人学生都面临婚姻、家庭、恋爱,因而感情上的波折常常成为困扰他们学习的因素。
4. 生理方面的因素。
由于疾病、生育等原因,很多成人学生常常精力不济,无法专注于学习。
5. 经济因素。
学习需要支付相当比例的学习费用,大量具有学习动机的成人由于无力承担学习的费用而被排除在继续学习队伍之外。而已经开始进入学习的成人也会因为经济的原因而退学或停止继续学习。
6. 其他因素。
包括记忆力衰退,没有学习讨论伙伴,学习一些枯燥无味的理论,教师不合适的授课方式,学习成绩不好,信心不足,性格上的惰性,等等。
从以上因素分析,事实上制约学习的因素大多来源于外界的影响,而不是源于生理方面的影响。
二、激励因素
成人学习的激励因素也是非常复杂的,有主观因素,有客观因素。它具体表现为学习的动机。学习动机,一般是指学习的动力因素或叫做学习的动力,它是促使人们进行学习的内在动力,这种动力往往表现为一种学习愿望。
人的任何活动都是由一定的动机激发并指向一定的目的的。学习也是一样,需要学习动机。学习动机并不是某种单一的结构,学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。成人学习动机的形成,与其所处的主、客观条件紧密相关,一是社会因素,二是心理因素。
作为学习动机的心理因素。首先,是学习的需要。学习需要的内容和形式也是各种各样的。它可以是学生对于学习的必要性的认识和信念,也可以是对学习的兴趣、爱好和习惯,还可以是学生对未来的一种理想。所有这些,都使学生趋向于学习,并对学习具有敏锐的感应性。
其次,学习和其他活动是一样,仅仅具有动机和感性认识是远远不够的。为了实现这种活动,不仅需要具备学习的动机,还要有一定的激起这些需要的条件,以使潜在的状态转为活跃状态,更需要具有满足需要的对象,才能把活动引向一定的方向,一个具体的目标。
再次,学生的学习动机同他所处的社会及教育条件直接相关。在不同的社会教育条件下,学生学习动机的内容、性质是有差别的。所以学生的学习动机是有明显的社会性的。
成人学生有着各种不同的来源,存在诸如智力、智商、社会阅历、已有学历、家庭环境、社会联系、学习目的、生理特点及心理状态等差异性,因此,成人学习的动机比青少年时期的学习更具有复杂性。
成人的学习动机大致可以归纳为以下几种情况。
1.由于应聘、提职、提干或工作需要,必须达到某一学历层次而学习。这些学生的目标是某种学历,他们会选择学历教育形式,这些学历今后可以帮助他们提升工作和生活的平台。
2.为了提高自己的业务水平,使自己更好地胜任工作岗位,更有效率地工作,或能够提升到一个更高的职位,相当多的成人学生是在工作中发现自己知识量不够而开始学习的,他们希望能通过继续学习更加胜任本职工作,稳固目前的地位,并且可以为自己创造在本公司、本系统晋升职位的机会。
3.由于觉得自己没有一技之长而选择学习。他们可能选择学习一门实用的新技术、新技能,以防范下岗、失业的威胁、为自己的就业增加实力。
4.由于对某方面知识的兴趣、爱好而选择学习。有些成人学生并不是为生活所迫而学习。他们也许具备了学历或资格或能力,但是他们对某一方面的知识感兴趣,从而选择学习是追逐自己的爱好。
5.为了提高自己的文化素养,丰富自己的知识;为了使自己的视野开阔,思维更多视角,生活更加充实。有的成人学生已经有很好的生活或者工作,但是他们对自己并不满意,希望通过学习能够增加自己的内涵,追求更加有品位的生活。
6.受到周围环境的影响而走入学习行列。有些成人学生发现周围的同学、朋友都具有更高的学历或者正在继续学习,相比之下自觉落后了,为了追上周围的生活圈子也加入了成人学习的队伍。
7.在亲属的督促下选择学习。有些成人学生本身并没有强烈的求知欲望,但其亲属觉得其有学习的必要,在亲属的强烈影响下也走向了成人学习行列。
8.为了孩子而选择学习。有些成人学生特别是妈妈级的学生在生儿育女之后,自觉为人父母的重大责任,为了能让孩子好好学习,自己选择了学习,目的是给孩子树立一个学习榜样,并且有能力在孩子的学习过程中引导孩子更好地学习,同时也增强自己在孩子心目中的地位。
9.为了社交的需要。许多成人学生自觉为了生活和工作的需要,需要更大的一个生活交际圈,他们选择进入各种学校的学习班学习,希望通过学习可以扩大自己的社交圈子,交到更多的朋友,丰富自己的生活,丰富自己的人际交往圈,也为今后的工作提供更好的资源。
10.为了打发时间而学习。有些成人学生学习并没有明确的目的,他们学习仅仅是因为工作生活太无聊,选择学习可以打发一些寂寞的时光。
11.为了其他原因的学习。成人学生走向学习的因素是复杂的,除以上的一些常见的原因会使成人走向学习外,还有许多因素可以使成人走向学习。
从以上的调查问卷可以得出结论:激励成人学习的因素多与外界因素有关,而真正缘于学生学习兴趣而走上学习道路的非常少。外界的因素主要表现为社会的需要、竞争的需要、被社会认可的需要。
结语
影响成人学习的因素无论是制约因素还是激励因素,主要缘于外界而不是缘于自身。了解这一点,作为成人教育工作者,我们只有认真分析和研究这些因素,把握成人学习特性,才能对症下药地有效组织成人学习,促进成人学习者的经验学习、反思学习和终身学习。
摘要：在世界经济日益一体化的大潮中,知识已经成为社会竞争的第一手段。终身学习已成为人们的必然选择。成人学习者已成为现代社会学习队伍中非常重要的组成部分,因此,对影响成人学习者学习因素的研究,以促进成人有效地学习便有了非常重要的现实意义。成人学习不同于青少年学习,在生理和动机方面有许多的差异,制约和激励成人学习的因素是非常复杂的,只有深入了解各种影响成人学习的因素,才能找到解读成人学习者学习的钥匙。
关键词：成人学习心理,制约因素,激励因素
参考文献
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成人学习心理因素分析论文 篇2
采用卡特尔16PF对138名中学生和165名成人进行人格测试,分析16种人格因素的年龄差异和性别差异现象.结果表明:中学生与成人在聪慧性、稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、忧虑性、独立性、自律性、紧张性等因素上有极其显著的.差异,乐群性因素差异显著,而在敏感性、怀疑性、幻想性等因素上没有差异.中学生在乐群性和怀疑性上存在性别差异,而成人在乐群性、独立性和紧张性上差异显著.
作 者：杨海军 凌文辁 作者单位：暨南大学人力资源管理研究所,广东,广州510632 刊 名：零陵学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LINGLING UNIVERSITY 年，卷(期)：2002 23(3) 分类号：B844.2 关键词：中学生 成人 人格 16PF★ 理工科大学生人格特征与防御机制的相关研究
★ 感谢父母养育作文300字左右
★ 工读女学生人格特点研究
★ 与人格的名人名言
★ 谈诚信教育与大学生主体人格塑造教学论文
★ 大学生职业生涯规划与就业问题研究
★ 以健康的方式养育孩子：学会选择负责
★ 青少年疏离感与家庭功能、人格的关系研究
★ 四川省网球运动员的人格现状与对策研究的论文
成人学习心理因素分析论文 篇3
【关键词】MOOC；MOOC学习；学习行为特征
一、引言
2012年MOOC（Massive Open Online Courses）成为了一股席卷教育界的风暴，它所代表的大规模的、开放式的、在线课程成为了众多学习者的选择，随着信息网络技术进一步成熟，这种随时随地可以进行学习的在线教育方式成为了热潮。科技带来了生活方式的变化，也对教育的发展革新产生了巨大的影响.MOOC学习平台意味着大量的经过整合的优质教育资源可以免费让人们学习和使用，时间、距离和国家这些限制因素在网络学习得到一定的克服，像哈佛大学、麻省理工、清华等各国顶尖大学和知名企业的加入，MOOC和现行高等教育体制逐渐相结合让未来产生了种种可能。在终身学习理念中提倡的开放式学习已经逐步成为了现实，优质资源的整合和共享、完整的学习体验和交互式学习使个人知识体系在学习和传播中趋于完善。当然，MOOC目前存在的一些问题也引起了教育者和学习者的注意，其中学习者的高弃学率成为公认存在的问题。成人作为MOOC学习者的主体，其在MOOC学习中所具备的共同特征是值得研究的。
二、
MOOC资源提供的三大公司Coursera、edX和Udacity在不断的巨额投资和顶级高校参与后，发展势头迅猛，但更多的MOOC平台已经开设，除了传统的科学、经济、计算机知识等热门科学以外，也有提供技能学习型和职业培训型的课程，自主课程设计平台也让更多的人参与到知识传授与学习的过程中【1】。成人是MOOC学习的主要人群，由于他们本身拥有了一些学习经验和已经养成的学习习惯，已经建构的知识体系、学习态度、认知方式等都会对他们在MOOC的学习中产生影响，让他们的学习行为具备以下的特征。
（一）学习需求较广、动机较强。成人直接参与到了社会的责任和义务之中，可能同时担任多重社会角色，在社会快速进步发展中，成人需要不断的学习新的知识和技能来面对生活和工作中的挑战。在通信技术和网络技术逐步发达和移动设备普及的背景下，学习行为正在不断的变化，主动学习和被动学习都在同时进行。促进成人学习的动机是多样化的，其学习行为也是大规模的，所以MOOC学习平台的构建收到了大多数人的用户，并逐渐成为远程教育、继续教育和终身教育的主要方式，并对高等教育、成人教育带来了新的挑战。
（二）注重知识学习的职业性和实用性。在国内外关于MOOC学习者课程选择该门课程的原因多会和自己的工作或者学习相关。对于在校的学生和教师来说，通过MOOC学习可以作为平时学习的补充，是知识体系丰富的重要手段，高校在校生用户多是各学习平台的活跃者，他们趋向于对名校课程的学习和对新的知识理论挑战，选择的课程多数具有较强的实用性。对于需要工作的学习者而言，他们多数会选择和自己职业相关的课程进行学习，从而获得相应的技能，以求在工作上有所突破。
（三）学习过程中更加注重知识本身。传统的成人教育中，成人由于各种原因参加成人学习，动机尽管不相同，但多数是以获得文凭或者证书为动力的，目的带有功利性。很多的MOOCer坦承自己非常享受学习的过程，享受知识冲刷的快乐，在世界顶级大学在MOOC平台退出课程之后，优秀的教学团队和课程受到广泛的赞赏，人们更加注重知识学习本身，注重知识学习给自己带来的能力发展、思维方式转换等优势，而并不是一味地追求拿到文凭。资深的MOOCer在完成几门学习课程后攻向自己陌生的领域，这主要是因为他们享受知识获得的过程。
（四）愿意分享学习体验，注重知识的连通性【2】。MOOC学习平台除了提供相应的学习资源外，也开辟了一些渠道让学习者进行相互交流、讨论，这种交互式的学习带来的效果几乎等同于好的学习资源，在Facebook、Twitter、微博、知乎、微信等社交媒体和各种学习软件、交流论坛中学习者会互相交流，提供学习资源并给予自己的完整的学习体验，并在讨论的同时将相关基础及时进行普及，这样可以补充学习程度较低学习者的知识储备，也一定程度弥补了在线学习中教师不能及时反馈的缺陷。事实证明，在平时生活和工作中不善于表达自己的学习者在网络中会更加乐于分享自己的体验、知识和资源。
（五）缺乏学习自主性，不能进行有效学习。有别于传统的真实学习情境，学习者在MOOC平台提供了学习资源之后，进入了一种虚拟的学习情境中。学习者的学习高度自主性成为了他们学习质量的关键，在这种自我导向的学习中，学习者是否能够自主管控每天的学习时间和是否能够坚持有效学习直至课程完成是值得衡量的因素。由于MOOC学习资源是源自于各个国家的，所以学习者在学习国外顶级名校的课程时需要具有相关学科的知识储备，同时要进行大量的资料整理。而成人由于工作和生活上的一些原因不能很好地管控学习时间，缺乏自主性，也会因为各种困难而不能进行有效的学习。
（六）学习容易受到各种因素影响。对于MOOC的学习者而言，学习者由于处在与课堂不同的环境中，会受到各种因素干扰，学习效率会降低。各大学习平台推出的世界顶级名校课程，有一定的深度，且用英语授课，对于非英语国家的学生有较大难度。成人学习者也会因为工作或者其他的安排而不能进行持续有效的学习，容易停歇，在这种情况下，会产生学习倦怠期。在工作繁忙时，学习行为可能完全停止，这就不能保证学习者是否还会回到这个学习平台继续学习。
总之，MOOC学习平台成人学习者的学习行为会受到很多因素的干扰，而使得他们的学习行为与自身预期的学习目标有所偏差，多数是由于学习者没有合理地管控时间和学习环境【3】。对学习者而言，他们需要增强学习的自主性，这样才能达到学习的目的。对学习平台运营者而言，需要进一步调查学习者学习的相关数据，并在学习者管控方面进一步加强研发，让MOOC学习方式真正的成为人们学习必不可少的助力。
参考文献：
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浅析成人继续教育的心理因素 篇4
关键词：成人教育,心理因素,社会期望,焦虑现象
一引言
成人继续教育是对已经结束学校教育的成年人进行的教育活动, 成人继续教育的目的是为了使其知识技能得到补充、更新和拓展, 进一步提高其专业技术水平、完善其知识结构, 是一种不同于学校教育的追加教育。目前, 发达国家已将成人继续教育作为提高国民素质和综合国力的一项重要举措, 其体系十分完善, 规模相当庞大。如美国, 每年参加各种成人继续教育的人员就近千万, 而我国成人继续教育发展相对较晚, 还处于发展时期。在企业经营管理中, 成人继续教育是企业人力资源开发的重要内容, 对提高企业综合竞争能力有着重要的意义。本文从公司实践出发, 浅谈成人继续教育的心理因素。
二社会心理因素
成人继续教育的社会心理因素, 主要来自于经济发展的动力和社会环境的压力。自改革开放以来, 我国经济的飞速发展使人民生活水平得到了极大提高, 除了支付子女的教育费用外, 大多数家庭都拥有更多的收入用于成人继续教育。与此同时, 经济的飞速发展和科技水平的迅速提高, 对人们提出了更高的要求, 需要人们拥有更新的知识和技术。成人只有通过再学习, 才能满足经济和科技发展的需求。特别是在进入21世纪以后, 信息化时代和知识经济的需求, 向成人施加了更大的再学习压力。例如, 在公司中, 如果不进行继续教育而原地踏步, 知识就会落后, 技术就会跟不上时代, 无法与公司同事竞争, 失业风险增大, 所带来的后果是收入降低、生活水平下降、社会地位下降等。这促使人们必须参加成人继续教育, 以满足社会所提出的更高要求。
三个人心理因素
成人继续教育的个人心理因素, 包括内在生理性需求与心理性需求两个方面。内在生理性需求, 是成人继续教育的主导因素, 这种内在生理需求, 主要是个体及家庭方面, 要满足个体及家庭的生理需求, 就必须保证一定的收入水平。而在当今社会, 尤其是在大城市激烈的竞争环境下, 收入水平及其稳定程度, 与个人的知识和技能有很大的相关性。如上所述, 如果知识和技能未得到提高, 只是在原有水平上停滞不前, 竞争能力下降, 就会带来收入减少、失业等问题, 进而引起生理需求得不到满足, 而要满足生理需求, 就必须通过继续教育来补充自己所缺少的专业知识, 提高自身竞争能力。这在公司内部人力资源开发中, 是运用较为普遍的推动杠杆。
继续教育的心理性需求, 则是由人的自我实现、自我发展、自我完善心理所带来的高级需求。这种需求, 使成人参加继续教育, 可以获得自尊感、成就感、群体感等情感性需求。这种高级情感性需求, 在公司内部则表现为通过提高自身能力、知识水平, 从而得到公司同事及领导的尊重和认可, 尤其是在知识经济高速发展的今天, 知识和技能水平直接代表了其所能为公司创造的价值, 在很大程度上决定了其在公司的地位。
四成人继续教育利益回报的心理特征
不同于未成年人教育, 成人继续教育除了追求心理满足感外, 还有追求利益回报的心理特征。因为成人继续教育不仅要消耗钱财, 还要占据大量的时间, 并受智力因素的影响。在成人眼里, 继续教育是一种消费。这种消费不同于物质消费和其他的服务性消费。除了能带来满足感外, 还能带来利益回报。因此, 在选择继续教育内容时, 成人首先所考虑的是其能否给自己带来预期的收益, 能带来多大的收益。这种收益, 可以是职称评定、职务晋升、收入增长、满足自尊感等。如当计算机操作证书成为各大公司录用人员的基本要求时, 就意味着计算机操作证书的获取成为成人继续教育的首选内容。而相对来说, 好胜、求名和偏爱等心理则成为次要的影响因素。
此外, 个人收入对成人继续教育心理有着极大的影响, 作为一种消费, 继续教育必须在其有能力支付范围内才有可能支出。由于个人收入限制了继续教育的消费能力, 低收入阶层选择时更为关注的是学习后是否能立即用上, 能不能立即提高自己的收入;中收入阶层选择时更关注于获取更高一级学历, 更新自己的知识与技能, 尽可能地选择符合自己的专业或对择业有利的专业, 以实现自我价值的提高;高收入阶层选择继续教育, 则多是精神需求, 其目的通常是为了完善自我和实现自我价值, 收益回报在其消费心理中已经退居次要地位, 更多的是为了满足自尊感、自我完善等精神需求。这在同一公司之中就很明显, 从普通员工到中层领导, 再到公司高层, 在选择继续教育内容时, 有着截然不同的标准。
五结束语
总之, 成人继续教育的心理因素, 受社会需求、个人生理需求、个人心理需求等方面的影响, 作为我国教育的重要组成部分之一, 作为公司人力资源开发的重要杠杆, 对成人继续教育心理进行研究, 对于发展我国成人教育, 对于提高公司整体竞争能力, 都有着极为重要的促进作用。在公司人力资源管理中, 要充分运用成人继续教育心理因素, 进行人力资源开发, 以更好地满足公司发展的需要。
参考文献
[1]张倩.女性成人教育的心理问题[J].成人教育, 2011 (09) [1]张倩.女性成人教育的心理问题[J].成人教育, 2011 (09)
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成人学习心理因素分析论文 篇5
任瑞仙 冯秀琪
【摘要】网络学习是一种高度自主的独立学习。学习者应具备高度的学习责任感和自我控制能力，这是影响学习效果的关键因素。该文对影响学习者自我监控能力的因素作了简要分析，并提出一些建议。
【关键词】网络学习； 自我监控； 自主学习
一、网络学习的特征
网络学习指通过计算机网络进行的学习活动，主要采用自主学习或协商学习形式进行。相对于传统学习活动而言，网络学习有三个明显特征：
第一，丰富的和共享的网络化学习资源；
第二，以自主学习和协作学习为主；
第三，突破传统学习的时空限制。
网络学习中的自主学习、个性化学习、交互式合作学习以及社会化学习，改变了人们以往的学习方式，为更多人提供了接受良好教育的机会。学习者应能够根据自己的学习计划和实际需要，整合运用各种可获得的资源，有效进行自主学习；同时应能充分利用互联网资源，具备运用信息工具及网络功能的能力、获取与处理信息的能力以及与他人交流、合作的能力。
二、学习者的自我监控
网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响，主要体现在两方面：一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化；二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性，导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。因此，网络学习必须依赖于学习者的自我监控能力。为了保证学习的成功，学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，这些被称为学习监控。其核心是元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。为有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据学习目标修正学习进度和策略。
（1）学习目标：学习目标决定着学习内容，并可作为对学习效果进行评价的标准。
（2）学习计划：要达到确定的学习目标，应结合学习者自身的个性特点，深入分析网络环境，制定出切实可行的学习计划。
（3）学习资源组织：学习资源指支持学习的资源，包括支持系统、教学材料与环境，及能帮助个人有效学习和操作的任何东西。学习者应在教师的引导与帮助下，合理地组织学习资源，进而有效地利用这些资源。
（4）学习策略：学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在网络学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。
（5）学习效果测评：学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如伙伴间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果。
三、学习者自我监控能力的培养
1.学习过程由外部控制转向内部控制
方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强，于是学习者表现出网络学习的不适应性，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和自我监控能力。
2.理清网络资源类型
因特网上的资源非常丰富，学习者不了解资源的类型，便不知如何获取自己所需要的资源。网络资源按其所采用的网络传输协议，可分为WWW类信息资源、Telnet类、FTP类、用户服务组信息资源等，还有其它一些分类标准，学习者必须有所了解，才能避免盲目性。
3.学会利用网络搜索引擎检索信息
目前，通过网络搜索引擎查询网络资源是最方便、最快捷的途径。学习者必须熟悉常用搜索引擎的特点和功能，明确所需查找信息可能的存在形式是Web、Ftp、Telnet等，还是文本、软件，从而选择相应类型的搜索引擎。不同的搜索引擎在查询范围、检索功能及检索方法上各有差异，因此有必要熟悉和掌握一些常用的搜索引擎（如Google、Yahoo、Baidu、3721等）的性能、特点和一般使用方法；为了获得较理想的搜索效果，还可以使用多个搜索引擎。另外，还可以使用布尔运算（AND、NOT、OR等）、关键字的选取组合等检索策略与技巧。
4.培养学习者的信息素养
洛扎克曾经说过：信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无主；信息可以同属于人脑，但只有独立思考和创造仅是属于人的。也就是说，获取和占有信息不是最终目标，运用信息并得到预期的效果才是最终目标。信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力，是网络学习必须具备的信息素养，使他们能够对所获得的信息辨别真伪优劣，做出恰当的选择，正确评价信息；及能针对问题，选择、重组、运用信息，并利用信息做出新的假设和预测。只有当学生能够自如地利用信息、创造信息的时候，信息迷航现象才能从根本上得到避免。因此，要成为一个有网络信息素养的人，必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。充分发挥学习者在学习过程中的自主性和创造性，使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象，以逐步培养学习者在信息多元和个人独处时的道德选择力和自控力。
5.完善学习支持系统
对于任何学习者，不论是远程学习者，还是接受传统教育的学习者，如果不给他们提供支持和帮助的话，他们都会面临考试不及格或不能按时完成学业的可能。可见，学习支持服务对学习者的学习起着极其重要的作用。给予学习者一般性的帮助是远远不够的，大多数学习者最需要的是个别化的帮助。他们需要就自己所关心的问题得到反馈，因而学生和教师、学生和学生之间的双向交流是网络学习者面临的最大问题。为学生提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务，是培养学生良好学习习惯的重要的、直接的影响因素之一。因此除在由软硬件支撑的教学平台上及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息外，还要提供远程学习咨询，以及由导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学，和网上的教务、考务管理等构成的完善学习支持服务系统，为学生的自主学习提供多样化的选择。在此基础上，增加教师角色对网络学习的参与度，要求教师从目标的确定、路径的选择到减少学生困惑、如何获取相应的学习资源、搜索引擎的选择、培养和激发学习者的自主学习动机等方面提供帮助，并且配备站点教师，提供充分的在线及时交流和异步交互，使学习者实施良好的自我监控，逐步适应网络学习。
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成人学习心理因素分析论文 篇6
关键词：英语教学,成人教育,学习效率
一、引言
《教育规划纲要》把继续教育定义为一种相对独立的教育类型, 纳入教育发展战略目标和教育体系, 把努力满足社会成员一生的学习教育需求纳入整个教育体系的范畴。党的十八大报告指出要“积极发展继续教育, 完善终身教育体系”[1]。十八届三中全会决定要“推进继续教育改革发展, 试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换, 拓宽终身学习通道。”在高等学历继续教育举办中, 普通高校成为开展高等继续教育的主体力量。但是, 随着普通本专科教育的扩招, 成人高等院校逐年减少。1998年, 成人高等院校962所, 逐步减少到2013年的297所, 年均减少了44所。成人高校在校人数也逐年下降, 截至2012年, 仅占全国高等学历继续教育总数的3.8% (数据来源:根据《中国统计年鉴》 (1999, 2013, 2014年) 整理计算) 。在招生规模和在校学生规模逐年减少的情况下, 许多成人高校开始转向内涵式发展, 通过提高教学效率增强竞争力。其中, 英语作为高等成人教育中重要的学科之一, 学员的学习效率直接关系到成人教育的整体质量。
二、高等成人教育中学员学习英语效率的影响因素
学习效率可以定义为在一定时间内最大限度地获取知识。成人教育中英语学习效率表现为学员通过2~3年的学习, 较为系统地掌握所学的英语知识体系, 具备一定的听说以及写作能力。在英语的学习过程, 与具备一定英语基础的普通高校本科生有所差别, 成教学员的基础薄弱, 学习时间短, 年龄构成参差不齐。因此, 在讨论提高成教学员英语学习效率的时候, 首先应找出影响成教学员英语学习效率的因素。概括地说, 主要有外在因素和内在因素。
(一) 影响高等成人教育中学员英语学习效率的外在因素。
1.成人教育中的英语教材。高等成人教育中的英语教材是成教学员学习的客体, 其难易程度和整个内容的布局应有别于普通高校的本科或专科生。从现行高等成人教育中使用的教材来看, 大多与普通高校大学生使用同一种教材。这种教材的特点是集词汇、语法、翻译以及写作于一体。看懂教材里的文章采取先熟读单词, 弄懂语法。有的甚至涉及外国文化, 需要在充分了解外国文化背景后才能读懂原文。针对普通高校学生设计的英语教材, 是在高中英语基础上自然的延伸, 遵循了由简到难的教学教育规律。但高等成人教育学员已离开学校多年, 除了英语专业的学员外, 基本上不再接触英语。因此, 使用普通高校的英语教材, 脱离了成教学员的实际需求, 英语水平难以提高。
2.成人教育中的英语教师。高等成人教育中, 英语教师的学识水平、教学水平、教学态度、教学方法、教学手段等都会影响成教学员的英语学习效率。外语教师的学识水平可以量化为文凭以及职称, 一般来说, 文凭和职称越高的英语教师, 具备了更扎实的基本功, 能给学员传递更多的专业知识。学识水平高并不必然等于教学水平高, 有的教师虽然有很高的学识水平, 但是表达能力不强, 课堂的讲解不能引起学生的共鸣。而有的老师虽然学识水平一般, 但能很好地控制教学过程, 并能通过形象生动的讲解激发学员的学习兴趣。曾经有一项调查表明, 在所调查的学生中, 92%的学生认为英语教师的业务水平影响教学质量。业务水平高的教师更有可能很好地控制课堂过程, 善于调动学生的积极性, 教学效果好[2]。教学态度具体体现在教师敬业的程度, 教师的敬业精神可以感化学生, 帮助学生树立克服困难的勇气。即使业务水平高而教学态度不好, 教学效果也不会好, 学生学习效率也难以提高[2]。成人教育学员的英语底子薄, 学习积极性不高。如果教师依然采用传统的“填鸭式”教学方法以及落后的教学手段, 势必会挫伤学员的学习热情。
3.学员英语成绩的考核机制。通过一段时间集中的学习, 成人教育中的学员掌握英语情况通常要由老师作出评价。现行的做法是, 由任课的英语老师出试卷, 以闭卷考试的形式进行。试卷内容与普通高等学校大学生考试试卷相似, 包括了对词汇量的掌握、语法要求、阅读理解以及汉英的互译。此考核方式并不适合基础薄弱的成教学员。另外, 仅以试卷成绩作为最终考核成绩的评分机制既不能调动学员学习英语的积极性, 也不能更好地体现出对学员的人文关怀, 更不能使学员通过培训获得运用知识的能力。
(二) 影响高等成人教育中学员英语学习的内在因素。唯物主义辨证观认为, 在事物运动发展的过程中, 外因和动因同时起作用, 但内因是根本。虽然说英语教材、英语教师以及学员在成绩的考核机制等因素, 在不同程度地影响成教学员的英语学习效率。但作为英语学习的需求方, 其本身原有的基础、动机以及兴趣等因素, 在更大程度上影响了学员的英语学习效率。
1.成教学员的英语基础。万丈高楼平地起, 厚基础才能广应用。高等成人教育的对象来自各行业, 年龄、知识水平等相差悬殊。从职业来看, 有从业人员和无业人员。从业人员中, 有一般的行政事业人员, 也有单位的领导。无业人员中, 有高考落榜生、有家庭主妇。年龄分布不均匀, 最长者有近50岁的甚至更大, 最小者有20多岁或者更小。有的学员以前没有学过英语, 或是曾学过, 但实际工作中不再接触英语, 基本忘得差不多了。在这种整体英语基础薄弱的背景下, 成教英语教师授课面临很大的困难。英语教师上课常常感觉到力不从心, 自始至终只能唱独角戏。同时成教学员却有“疲于应付”之感, 疲于抄笔记、背课文、默单词。长此以往, 学习英语只能带来痛苦的体验, 谈不上培养兴趣。
2.成教学员的英语学习动机。理论界广泛研究动机和学习效率之间的关系。在国内, 刘宏刚 (2006) 在高一虹的动机分类的基础上, 实证研究了471名非英语专业学生, 结论表明英语学习动机与自主学习能力之间成正相关 (r=.395**) [3]。刘兰福 (2006) 通过对大学生的访谈发现, 大学生的动机分为4类, 即综合型、个人前途型、履行义务型以及模糊不清型。同时他指出, 大学生的动机不是一成不变的, 4种不同的动机存在相互转化的关系[4]。综合理论界的研究不难发现, 尽管各学者研究方法不同, 对动机分类也各异, 但对于动机的作用达成了一致, 即动机是激励和指引学生进行学习的内部动力, 动机强的学生, 学习自学性和学习效率高。与普通高校生不同, 成人教育中的学员更现实, 英语学习动机功利性较强。有的学员并不是以获取知识为目的, 纯粹为了取得文凭, 以满足评职称或找工作的需要。有的学员虽出于知识习得动机, 但由于一个班学员动机的复杂性, 也给教师的教学造成了一定困难。
3.成教学员的英语学习兴趣。兴趣是非智力因素的一个重要方面, 是学习积极性中最现实、最活跃的成分。古今中外, 不少教育家、学者都肯定了兴趣在学习中的重要作用。兴趣的强弱对学生学习成绩具有直接的影响。成教学员大部分因为学习动机比较功利, 学习兴趣薄弱, 容易受外界干扰, 没有相对集中的学习时间。由于本身英语基础差, 词汇量掌握得少, 语法混乱, 记忆力逐渐衰退等问题, 大部分成教学员学习英语仅仅是为了应付考试, 毫无兴趣可言。
三、提高成人教育中学员英语学习效率的主要路径
(一) 选择规范的专业教材。适合成教学员的规范学习教材, 可提高学员学习兴趣, 于无形中吸引学员注意力。成人高校里的外语教师甄选适合教材时, 应充分考虑到学员的知识结构、职业结构以及年龄结构。如果班级学员以年龄长者为多, 以选择简单的教材为易。如果班级学员具有一定学习基础, 则可考虑选择稍难的教材。教材的文章, 以富有趣味性、贴近生活为宜。在综合考虑成人学员的实际情况之后, 英语教师可以编写同步学习手册, 努力让基础薄弱的学员能够看懂教材, 读懂教材, 喜欢教材, 从而提高学员英语水平。
(二) 改进传统教学方法, 采用先进的教学手段。在传统的教学模式下, 教师重知识的传授轻能力的培养。教师高高在上地控制课堂, 而学生只能被动地接受知识, 教学过程无平等和民主可言。“板书+口述”的教学模式让课堂变得乏味、单调而沉闷, 严重束缚了成教学员的思维, 遏制了学员的积极性和创造性。因此, 承担成人教育学员英语教学任务的教师, 必须转变教学观念, 摒弃落后的教学方法和手段, 采用多元化的教学方式和先进的教学手段。一是教师应以开放的心态让每个学员参与教学过程, 营造民主和谐的课堂氛围, 鼓励学员积极克服学习困难。采取诸如小组讨论法、导入法、演讲法等灵活多样的教学方法。二是教师应充分利用计算机和多媒体, 将英语影视、英文歌曲穿插在教学过程中, 使自己的课堂做到“声、色、形”的统一, 以调动学员的学习积极性。三是改进对学员成绩的考核机制, 将平时成绩和期考成绩结合起来。考试形式可以多样化, 可以撰写小论文, 可以开卷, 还可以课堂随考。
(三) 端正学习动机, 自觉培养学习英语的兴趣和积极性。保持高度的学习动机和持久的学习兴趣, 是高等成人教育中学员顺利完成英语学习任务的重要因素。学员应抛弃应付考试而学习英语的想法, 抛弃混文凭的学习动机, 树立终身学习的理念。主动克服英语基础薄弱、记忆力下降等困难, 养成良好的学习习惯。多读外文报纸、多看原版影视作品补充扩大词汇量。敢于用英语和老师及其他学员进行交流, 主动与英语教师进行沟通, 提高自己的口语交际能力。认真对待每一堂课, 将课堂看作是获得知识、培养能力的有效场所, 不断提升自己的素质。
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成人学习心理因素分析论文 篇7
1 资料与方法
1.1 研究对象2012年8月—2013年11月就诊于山西医科大学第一医院神经内科门诊的癫痫患者207例。入选标准:1年龄≥18岁;2符合癫痫诊断标准,发作类型按1981年痫性发作的国际分类标准分类;3无严重的进行性系统性疾病;4智力足以理解及完成癫痫患者生活质量量表-31(QOLIE-31);5病程≥1个月;6患者知情同意,愿意参加本研究。
1.2 研究方法对每位调查对象在就诊时进行资料收集,给予一份QOLIE-31 进行填写,癫痫患者一般情况问卷经询问患者后由调查者填写。对量表按评分规则进行评分,汇总整理临床资料。运用SPSS17.0统计软件包进行分析,检验标准 α=0.05。分别采用t检验、单因素方差分析、双侧皮尔森相关分析筛选出的与生活质量相关的变量作为协变量,生活质量总分高低(以常模的M-0.645SD为界)为应变量,进行多因素非条件Logistic回归分析。采用向后删除法(Backward:LR ),引入协变量标准 α=0.05,删除协变量标准 α=0.10。
2 结果(见表1、表2)
分
3 讨论
成年癫痫患者生活质量的各个方面与正常人相比均有明显降低,较一般慢性疾病(如糖尿病、高血压)更为明显［１］。目前认为癫痫患者的生活质量及其多个方面受到很多因素的影响而显著下降,包括疾病本身、抗癫痫药物、心理因素和社会因素等［２］。本研究经筛选进入回归方程的因素是:婚姻状况、文化程度、情绪障碍和病程。提示已婚、伴有情绪障碍、较长病程是引起癫痫患者生活质量降低的危险因素;较高的文化程度是发生癫痫患者生活质量较低的保护因素。结果表明已婚会增加生活质量降低的风险,而国内外部分研究表明已婚比未婚的生活质量要好［３－５］,已婚和未婚两组之间比较无统计学意义［６］。文化程度与癫痫患者生活质量有着紧密的联系,较高学历者会有较高的生活质量,这与Vesile等［７］研究结果一致的。情绪障碍增加生活质量下降的风险,目前研究表明情绪障碍是影响癫痫患者生活质量的独立因素［８］,其中抑郁和焦虑是影响情绪障碍的主要因素。病程与生活质量呈负相关,病程越长,生活质量越低。这与部分研究结果基本一致［９－１０］。然而也有一些报道结果与此不同,朱丹彤等［１１］研究发现,病程1年以内组与病程在1年以上组比较,生活质量差异无统计学意义。一般认为病程在5年以上者为慢性癫痫,若以1年分组可能造成生活质量差异尚不明显的结果。Djibuti等［３］认为长病程与癫痫患者生活质量的总得分、发作担忧、社会功能成正性相关,本研究与其不一致的原因可能是选取的对象对疾病的认识和对发作的控制不同造成的。女性在发作担忧方面生活质量较男性差,目前对性别是否影响癫痫患者生活质量,国内外没有一致的看法［１，１２－１３］,这可能与不同国家、地区存在文化差异有关。在社会功能方面,无明确病因者生活质量更好,陶爱华等［１４］认为原发性癫痫与继发性癫痫之间在生活质量上比较差异无统计学意义。Vesile等［７］研究认为只有产伤这个病因对患者的生活质量有影响。目前关于该因素的报道数量较少。本研究表明在情绪健康方面,服用药物数目是影响癫痫患者生活质量的因素,与程建华等［６］研究结果基本一致。在发作担忧、精力、疲劳方面,癫痫发作频率低者较发作频率高者得分高,与国内外大量研究结果一致,癫痫的发作频率是影响癫痫生活质量的独立因素［１５］。经济情况与生活质量得分在生活满意度、情绪健康、总得分三方面呈正相关。结果与目前国内外的研究较一致［６－７，１６］。 程建华等［６］和Tlusta等［１７］认为未就业是降低患者生活质量的比较肯定的因素。本研究发现在生活质量情绪、精力和药物影响方面未就业组比就业组较低,其他方面无显著性,而在读学生及离退休人员可能因为不需考虑经济问题,无工作压力,在生活质量多方面明显高于就业组及无职业组。本研究提示年龄在生活质量、生活满意度及认知功能方面呈负相关,发病年龄与发作担忧方面呈正相关,这与龙发青等［１６］与Vesile等［７］研究一致。癫痫对各年龄段患者均可产生消极影响,对不同年龄阶段影响方面不尽相同,成人患者主要是职业、婚姻、生理和心理健康方面受影响,而儿童患者,更多地影响生理、认知健康以及心理调整能力［１８］。但也有研究表明发病年龄并不是影响生活质量的危险因素［１９］。全面发作组与部分发作组之间比较生活质量无明显差异,提示发作类型不是癫痫患者生活质量的影响因素,与Grethchen等［１２］结果一致。不同发作类型癫痫患者生活质量评分不同,其中以多种类型发作的患者生活质量最差,全身性发作患者生活质量较部分发作患者要高［４］。相反的,有研究认为全面性发作(特别是强直一阵挛性发作)对患者的生活质量影响较部分性发作大［６］。造成结果存在争议的原因可能是研究中纳入人群的特质存在差异,可以扩大样本量进一步分析。服用传统型AEDs、新型AEDs与联合应用传统与新型AEDs三组间的生活质量未见差异,这与程建华等［６］的研究结果是一致的。但从临床经验来看,新型AEDs的副反应更小,生活质量也应更高。关于用药类型是否对生活质量有影响尚需进一步的研究。关于家族史是否为影响癫痫患者的生活质量,尚未见相关文献报道,本研究表明家族史不是癫痫患者生活质量的影响因素。
本研究主要的局限性:样本数量尚不足够大。选取患者中全面性发作以全身强直—阵挛性发作为主,而部分性发作多为复杂部分性发作,所以仅分为全面性发作组与部分性发作组。同样仅以有无明确癫痫病因分为有明确病因组与无明确病因组,未进一步探讨各个病因对癫痫生活质量的影响。要解决上述问题可能需要今后扩充样本后以进行更为细致的分组。
癫痫患者生活质量受到多种因素的影响,改善癫痫患者的生活质量要从多方面着手,采取多种手段最终全面提高成人癫痫患者的生活质量。
摘要：目的 探讨成人癫痫患者的生活质量及其影响因素。方法 采用癫痫病人一般情况问卷、癫痫患者生活质量量表-31(中文版)对207例就诊于山西医科大学第一医院神经内科门诊的癫痫患者进行问卷调查,运用SPSS17.0软件对癫痫患者生活质量的可能影响因素进行单因素分析,以筛选出的可能相关因素作为协变量,癫痫生活质量总分高低作为应变量,进行多因素非条件(Logistic)回归分析,进一步明确影响成人癫痫患者生活质量的因素。结果 发作类型、用药类型及家族史可能不是成人癫痫患者生活质量的影响因素;可能影响癫痫患者生活质量的因素是:性别、年龄、发作年龄、婚姻状况、病因、情绪障碍、发作频率、病程、经济情况、文化程度、就业情况和目前用药数目;婚姻状况、文化程度、情绪障碍及病程与癫痫患者生活质量可能具有明显相关性。结论 婚姻状况、文化程度、情绪障碍及病程是影响癫痫患者生活质量的主要因素,应当引起关注。
成人学习心理因素分析论文 篇8
1资料与方法
1.1临床资料:选取百色市人民医院2014年8月至2015年8月百色市人民医院诊治的慢性咳嗽患者400例临床资料进行分析, 所有研究对象的诊断参照中华医学会呼吸病学分会哮喘学组制定的》《咳嗽的诊断与治疗指南 (草案) 》中关于慢性咳嗽的诊断标准[3,4]。其中男性195例, 女性205例, 年龄20~54岁, 平均年龄 (34.6±10.6) 岁, 纳入标准:①咳嗽时主要的临床症状, 临床病程≥8周;②胸部X线或者胸部CT没有明显的异常表现;③年龄≥18岁;④在治疗近8周内没有呼吸道感染或者在出现呼吸道感染8周之后仍然有咳嗽的患者。排除标准:①排除妊娠或者哺乳期妇女;②排除确诊为恶性肿瘤患者;③排除肝脏、肾脏、心脏等重要脏器严重疾病患者;④排除精神疾病患者;⑤排除有激素、抗组胺药物禁忌证者;⑥排除长期吸烟患者。
1.2方法:①对慢性咳嗽患者的疾病史和体格进行检查;②通过胸部X线检查;③采用诱导痰细胞学检查;④进行肺通气功能和乙酰甲胆碱支气管激发试验;⑤外周血嗜酸粒细胞计数、皮肤变应原试验、血清总Ig E和特异性Ig E检查;⑥根据上述的临床检查结果对慢性咳嗽进行初步性诊断, 进行针对病因的治疗;⑦如果仍然不能进行确诊或者在初步治疗没有明显效果者, 进行鼻窦X线平片或者螺旋CT检查、胸部CT检查、食管24 h p H值测定、进行支气管镜和鼻咽镜检查;⑧根据患者的检查结果和治疗反应, 进行病因诊断, 对上述数据进行分析和统计学处理。
1.3观察指标:观察慢性咳嗽患者的病因分布分布及相关影响因素情况主要包括咳嗽变异性哮喘、上气道咳嗽综合征、胃食道反流性咳嗽、感染后咳嗽、变应性咳嗽、嗜酸性支气管炎、咳嗽变异性哮喘并胃食道反流病、上气道咳嗽综合征并胃食道反流病的发生率情况。
1.4统计学分析:采用统计学软件SPSS 19.0建立数据库, 针对慢性咳嗽患者临床资料进行分析, 其中计数资料通过百分比表示, 通过卡方检验分析, P<0.05, 差异有统计学意义。
2结果
慢性咳嗽患者的病因分布分布及相关影响因素情况:见表1。慢性咳嗽患者病因明确者382例95.5%, 单一病因者358例89.5%, 合并原因者24例6.0%, 咳嗽变异性哮喘最高150例37.5%, 其次为上气道咳嗽综合征116例29.0%, P<0.05, 差异均有统计学意义。
3讨论
近年来慢性咳嗽的发生率呈现增高的趋势, 其中首诊主诉慢性咳嗽的患者多是在呼吸内科诊治患者中所占比例最高, 目前资料显示[5], 在美国每年有近3000万人次因咳嗽就诊, 在英国有12%的人每天有不同程度的慢性咳嗽临床症状出现。随着对于慢性咳嗽患者的广泛关注, 对于慢性咳嗽发生病因和相关影响因素的探讨也逐渐增多。我国也是慢性咳嗽的高发性区域。
本研究通过分析百色市人民医院2014年8月至2015年8月诊治的慢性咳嗽患者400例临床资料, 根据临床表现、辅助性检查, 对慢性咳嗽患者的病因和相关影响因素进行分析。结果表明, 慢性咳嗽患者病因明确者382例95.5%, 单一病因者358例89.5%, 合并原因者24例6.0%, 咳嗽变异性哮喘最高150例37.5%, 此结果和以往研究结果基本一致[6]。分析其原因可能是由于目前空气污染较为严重, 大气污染、汽车尾气排放和各类工厂建设等均可能对呼吸系统的形成危害, 造成气道敏感性和变应性发生变化, 从而诱发慢性咳嗽。其次为上气道咳嗽综合征116例29.0%, 上气道咳嗽综合征由于鼻部疾病引起分泌物倒流鼻后、咽喉部, 严重者可以反流入声门或气管, 导致以慢性咳嗽为临床表现的一类综合征, 此类原因主要和鼻部疾病史有着密切的关系。对于慢性咳嗽患者要尽可能做好个人防护, 出门多戴口罩, 雾霾天气减少出门, 降低慢性咳嗽发生率。
综上所述, 咳嗽变异性哮喘、上气道咳嗽综合征是慢性咳嗽的主要病因, 环境污染是重要的影响因素, 做好个人防护, 减少呼吸道疾病是预防成人慢性咳嗽的重点。
参考文献
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成人学习心理因素分析论文 篇9
1 资料与方法
1.1 临床资料
选择2010年8月-2014年3月我院收治确诊烧伤科重病区青壮年患者126例, 其中男78例, 女48例;年龄18~80 (30.35±5.39) 岁;烧伤总面积 (TBSA) :30%~100%, 平均 (53.27±15.19) %;Ⅲ度面积:0~99%, 平均 (24.53±3.47) %;伤后入院时间:0.5~5 (24.29±0.91) h;其中造成吸入性损伤的有58例。其中烧伤的原因有:明火烧伤83例, 液体烧伤7例, 化学药品烧伤15例, 电烧伤6例, 其他原因15例。根据有无脓毒并发症将126例患者分为脓毒症组60例和非脓毒症组66例。
1.2 纳入标准
年龄≥18岁;TBSA≥30%;在烧伤后的21d内入院, 入院前并未进行清创、切痂、植皮的患者;临床病历资料齐全, 患者及家属知情并同意参与本次研究者[3]。
1.3 排除标准
出院时仍未治愈的残余创面>10%TBSA;患者有严重心、肺、肝、肾功能障碍或其他系统疾病的患者;病情非常严重者, 于住院24h内死亡或中途转院的患者, 自动放弃治疗者;在入院时已经并发脓毒症者。
1.4 脓毒症诊断标准
凡符合如下几条即可诊断为烧伤并发脓毒症:连续3d以上测量的体温均>39℃或<35.5℃。白细胞数目<4.0×109/L或>12.0×109/L, 并且中性粒细胞数目>80%。心率>120次/min, 呼吸频率>28次/min。出现烦躁抑郁等精神症状和腹胀腹泻消化道出血等消化系统性疾病[4]。
1.5 方法
将性别、烧伤原因、有无吸入性损伤和首次手术时间和烧伤面积等5个可能诱发脓毒症发生相关因素进行分析, 比较2组患者在这5个因素方面的差异。根据患者TBSA的不同, 分为30%~50%TBSA、51%~80%TBSA、81%~100%TBSA 3个不同组别, 比较不同烧伤面积, 其脓毒症的患病率。
1.6 统计学方法
应用SPSS 18.0统计软件进行数据处理。计数资料以率 (%) 表示, 组间比较采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 成人烧伤脓毒症一般资料的相关危险因素分析
患者合并吸入性损伤的脓毒症的发生率明显大于无吸入性损伤患者差异有统计学意义 (P<0.05) ;在首次手术时间方面, 2组间首次手术时间≤3d、>3d和未进行手术患者的脓毒症发生率差异均有统计学意义 (P<0.05) ;而在性别和烧伤原因方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。见表1。
2.2 烧伤总面积与并发脓毒症的相关关系
不同程度烧伤面积的患者, 其脓毒症的患病率差异均有统计学意义 (P<0.05) 。当患者的TBSA≥81%时, 其并发脓毒症的患病率明显增高。见表2。
注:与非脓毒症组比较, *P<0.05
注:与非脓毒症组比较, *P<0.05
3 讨论
根据国内外文献报道, 影响烧伤患者治愈时间长短的因素有很多, 如患者的TBSA、呼吸受损、Ⅲ度烧伤面积、并发脓毒症或休克、其他复合伤或合并伤、首次切痂时间、抗生素应用情况等[5]。本结果表明, 影响重度烧伤并发脓毒症的相关因素中, TBSA、患者首次手术时间以及有无吸入性损伤是并发脓毒症患病率重要的因素。患者TBSA越大、患者首次手术时间延长和患者合并吸入性损伤时, 其并发脓毒症的患病率也越高。
烧伤并发脓毒症的机制暂不清楚, 因此并无特异性治疗方法, 主要防治相结合的综合治疗手段。患者首次手术时间、TBSA、有无吸入性损伤与烧伤并发脓毒症的患病率相关, 可作为烧伤并发脓毒症的独立危险因素。对于青壮年重度烧伤患者, 应尽快采用早期补液复苏、缩短首次手术时间、必要时给予机械通气和营养支持疗法等为主的综合治疗方案, 有助于降低烧伤并发脓毒症的发病率, 改善烧伤脓毒症患者的预后, 缩短烧伤创面愈合时间。
参考文献
[1] 牛利斌.163例成人特重度烧伤病例的临床回顾性分析[D].广州:南方医科大学, 2012.
[2] 李华强, 张中原.196例严重烧伤患者休克与并发脓毒症的相关性分析[J].山东医药, 2011, 51 (2) :36.
[3] 王玉舟, 李文贤, 刘柳, 等.重度烧伤患者46例并发脓毒症的临床分析[J].河北医药, 2009, 31 (7) :813-814.
[4] 何梦龙.成人严重烧伤并发脓毒症危险因素的非条件Logistic回归分析[D].广州:暨南大学, 2013.
成人学习心理因素分析论文 篇10
1.1 成人教育经费投入不足
教育资源是农村成人教育赖以生存的物质基础和保证。农村成人教育资源投入直接影响着农村成人教育事业发展的规模和速度, 同时也影响着培养人才的规格和质量, 进而影响着农村现代化的建设。农村成人教育经费投入是保障农村成人教育持续健康发展的基石。虽然近年来教育投入状况已有一定改善, 但是大力发展农村成人教育与财力支持有限的矛盾仍然十分突出。
1.2 农村成人教育办学条件差
第一、农村成人教育师资整体素质不高, 年龄结构、知识结构和专业结构不合理, 缺乏应有的培训和考核, 工作针对性不强, 知识跟不上, 服务效益低。第二、大多数农村成人教育的阵地建设、办学规模、专业设置、设备和实验实习条件等滞后于当地经济发展的需要。第三、一些乡镇的农村成人教育还停留在扫盲阶段, 工作重点还没有转移到大力发展农村实用技术的培训、推广上。
1.3 运行机制不灵活, 影响农村成人教育办学声誉
目前农村成人教育的内容和方法不同程度的脱离农村生产和生活实际。在内容上, 没有很好的与当地经济建设和社会发展结合, 课程设置狭窄, 没有将农村实用技术与农民整体素质的提高结合起来, 教学内容陈旧。在教学方法上, 沿袭基础教育的做法, 没有紧密结合农村成人的具体情况和基本特点, 教学方法死板, 影响了农民学习的积极性。
2 农村成人教育与农民收入的关联度分析
为了找出影响农民收入的因素, 直观地考察各因素对农村经济发展的影响程度, 采用灰色数学中的灰色关联度进行分析。
2.1 灰色关联度
灰色关联度是灰色系统分析的一个重要方法, 它定量的比较两个系统或系统内的各个因素随时间变化时而相对变化的情况。在系统发展过程中, 因素的影响程度可以用关联度的大小来分析, 依据灰色关联度的大小排序, 从而得到灰色关联序。关联度大, 则表明该因素的影响较大, 其关系也就越密切, 关联度小的说明影响小。可见, 关联度是两个因素间的关联性大小的度量。通过关联度分析, 便于分清主导因素和潜在因素, 分清优势和劣势, 为分析评价打下基础, 提供相关的依据。
灰色绝对关联度的定义如下:X={Xi= (xi (1) , xi (2) , ……, xi (n) ) , i=0, 1…, m}设为特征序列集合.称:
2.2 农村成人教育与农民收入的关联度分析
以农村居民家庭人均纯收入 (X0) 为母序列, 以农村小学学校数 (X1) , 农村小学毕业生数 (X2) , 农村小学教师数 (X3) , 农村中学学校数 (X4) , 农村中学毕业生数 (X5) , 农村中学教师数 (X6) , 农民技术培训学校数 (X7) , 农民技术培训学校毕业生人数 (X8) , 农民技术培训学校教师数 (X9) 为子序列, 数据样本区间为2003～2007年, 按数据及上述数学模型计算序列的关联度 (数据参考河南农村统计年鉴2007) 。
2.3 结论分析
农村小学学校数, 农村小学毕业生数, 农村小学教师数, 农村中学学校数, 农村中学毕业生数, 农村中学教师数, 农民技术培训学校数, 农民技术培训学校毕业生人数, 农民技术培训学校教师数与母序列农村居民家庭人均纯收入的关联序列为:
通过上式, 可以看出农村技术培训学校的相关因素与农村居民家庭平均收入关系最为密切。而农村小学的相关因素对农村居民家庭收入关系次之, 而农村中学的相关因素与农村居民收入关系最弱。
因此, 应在突出抓好农村技术培训学校的数量, 毕业生以及教师的队伍同时, 提高小学教育质量, 并依此带动农村中学的教师数, 毕业生数和学校的数量的工作。
3 关于农村成人教育发展的几点建议
3.1 制定机制, 加强理论队伍建设, 加强师资管理
首先, 政府及教育行政部门应制定农村成人教育研究的管理机制、运行机制、激励机制和保障机制, 吸引和组织有关人员投身农村成人教育理论研究, 形成一支具有开拓创新精神、团结务实的科研队伍;其次, 委托有关高校制定和实施农村成人教育专业本科层次的培养计划, 积极引导和拓展硕士、博士层次的农村成人教育的研究方向, 为农村成人教育研究输送新鲜血液;同时加强现有理论队伍专业培训, 特别是加强专业意识、专业态度、专业知识、专业技能的培训。农村成人教育课程的设置要满足广大受教育者的实际需要, 以调动农村人口参与农村成人教育的积极性, 从而增加农村成人教育资源投入的利用率。
3.2 改变教育方式, 拓展办学途径
以农民培训为重点开展农村成人教育, 适应农业增效, 农民增收。普遍开展农村实用技术培训, 要坚持培训和市场挂钩, 鼓励和支持“定单”培养, 先培训后输出.坚持为“三农”服务的方向, 增强办学的针对性, 满足农民多样化的学习需求, 有效地整合教育资源, 充分发挥农村办学的综合功能, 提高办学效益。
3.3 注重合作, 借鉴经验
农村成人教育领域内有许多问题需要进行长期的、多角度的研究, 研究人员应多交流和切磋。我国有着悠久的农村成人教育的传统和历史, 例如近代晏阳初的“平民教育”、梁漱溟的“乡村建设”等, 这些都可为当今农村成人教育研究提供丰富的营养与启示;同时借鉴国外研究成果, 采取广采博览、洋为中用的态度, 积极译介外国的相关文献, 开阔我们的研究视野, 提高我们的研究水平。
项目编号:河南省软科学研究课题 (072400450340)
参考文献
[1]张明阳, 谢志仁, 刘会玉.浙江省农业现代化与农村经济发展的灰色关联分析.南京师范大学 (自然科学版) .Vol.27No.2.2004
[2]刘法贵, 张愿章, 李湘露.灰色数学及其应用[M].开封;河南大学出版社, 2003
[3]邓聚龙.灰色系统理论教程[M].武汉:华中理工大学出版社, 1992