成人高等旅游教育论文

成人高等旅游教育论文（精选12篇）

成人高等旅游教育论文 篇1

2013年, 四川省旅游局出台的《建立完善全省旅游人才教育培训体系的实施意见》中, 为提升全省旅游人力资源水平, 将首批建立旅游行政管理、旅游企业经营管理、旅游技术、旅游技能、旅游教育和旅游信息六大旅游人才培训基地。同时, 加快旅游类大学建设, 切实把旅游人力资源培养作为培育旅游支柱产业的重要一环。本文拟从高校成人高等教育角度探讨旅游类专业人才培养模式, 以期提高旅游类专业人才培养的针对性和有效性, 培养四川旅游急需的高素质技能型人才。

一人才培养模式及研究背景

1. 人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育理念指导下, 为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制, 包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价。它具有应用性、稳定性、规范性、可操作性的特征。成人高等教育人才培养模式是以成人教育思想和理念为指导, 以人才培养目标为方向, 以教学组织形式、教学内容与方法、课程与专业建设、管理模式等为手段, 针对成人进行教育培养的一种方式, 其特点是开放性、拓展性、多样性、终身性。人才培养模式的本质是人才培养质量, 它涉及教育思想、大学精神以及政府、办学主体、求学主体、社会外部条件、高等教育资源与配置等多主体、多层次、多方面, 是多样的、发展的, 是一个复杂问题和系统工程, 因此, 人才培养模式的确定须进行科学论证与实践探索。近年来, 学术界对成人高等教育人才培养模式进行了较为系统的研究, 通过对人才培养模式的内涵、依据与原则和问题的研究, 在比较、实证研究的基础上, 提出了“学历+技能”“校企合作”“工学结合”等诸多人才培养模式, 以及实现途径。

2.“学历+技能”人才培养模式的确立

成人高等教育人才培养模式急需创新。现有人才培养模式已不适应社会发展需求, 主要存在以下问题: (1) 培养特色缺失, 表现在人才培养模式老化且有浓厚的“普教型”色彩, 没有开发出与成人高等教育相匹配的人才培养模式, 且成人高等教育对象低龄化、文化基础薄弱等。 (2) 培养优势不足, 表现在招生、教学、管理及质量评价等方面未能与人才市场衔接。如在课程体系方面课程目标单一;课程计划和设置缺乏灵活性、层次性、多样性和针对性;课程评价重结果、轻学生的职业素质和职业能力。 (3) 培养模式单一, 表现在一方面侧重理论知识传授, 轻视实践能力培养, 另一方面学历教育主导人才培养模式, 职业资格和专业证书获取处于次要地位。

“学历+技能”人才培养模式是高校与规范的社会培训机构联合办学, 学生学习基础理论课程获得学历, 参加职业资格考试获得职业资格证书的教育模式。 (1) 学历方面, 本专科毕业生具有够用的专业知识和必需的理论基础, 体现了高等性, 提升了单位人才层次和从业人员学历。 (2) 技能方面, 通过人才培养方案的修订, 融合学生的工作、学习经历, 多形式、多途径的实践教学, 加强职业训练, 体现了职业性, 解决了人才和企事业单位员工“技能”不足的问题。 (3) 综合方面, “学历+技能”人才培养模式, 是对传统的“普教型”人才培养模式的改革与创新;根据成人教育学生的身心、工作和生活特点, 特别是学习特点开展教育, 回归了“成人性”;本专科毕业生的充分就业, 凸显了以社会需求为导向的教育时代价值。

四川旅游发展急需高素质技能性应用型人才。四川素有“天府之国”的美誉, 自然风光雄奇险秀, 民族风情多姿多彩, 巴蜀文化积淀深厚, 革命历史遗迹丰富厚重, 川菜享誉四方, 川酒香飘四海, 川剧独具魅力。四川旅游资源数量多、品位高、组合好, 交通、旅行社、饭店等硬件齐备, “半小时经济圈”建设初具规模, 因此, 吸引了大批国内外游客来川旅游。2007年, 四川旅游总收入已达1217亿元, 占全省GDP的11.6%。多年来, 旅游已成为推动四川经济发展的重要产业之一。目前, 四川旅游人力资源总量达47.2万人。从行业分布看, 主要集中在吃、住、行三个环节上;从人才比重看, 具有专科及以上学历或较高专业知识技能的人员占总量的24.6%;从开发状况看, 接受过相关专业学历教育的占总量的47.4%, 获得行业技术和服务评级的占27.3%。据调查, 尽管四川旅游行业直接从业人员已达12万余人, 但持证上岗率不足50%, 大专及以上学历者仅为5.94%, 高职称和高技能人才不到10%。其中, 同时存在高端旅游人才和一线技能型服务人员“两极”短缺现象。其原因在于旅游院校教育的相对滞后, 教育质量还有待进一步提高, 主要表现在:师资力量薄弱, 专业结构不合理, 教师队伍普遍缺乏实践经验, 人才培养模式有待改革。实施“学历+技能”人才培养模式, 可为四川旅游培养高端旅游人才和一线技能型服务人员, 提升四川旅游从业人员的整体素质。

二成人高等教育旅游类专业“学历+技能”人才培养模式的改革路径

1. 转变教育观念

长期以来, 成人高等教育的“学历本位”思想主导着办学方向, “指挥”人才培养过程, 制约人才培养改革, 影响人才培养质量, 造成人才培养与人才市场的有效对接不畅, 形成毕业生与用人单位两头都失望的尴尬局面。“学历+技能”是学历教育与技能培养并重的人才培养模式, 因此, 在教育观念上, 要转变“学历本位”思想, 树立“能力本位”理念, 这是“以学生为本”的教育观念在人才培养中的具体体现。“能力本位”的教育理念, 要求学校从人才培养计划、实施到评价进行系列改革与创新, 并全程贯之。“学历+技能”人才培养模式的“能力本位”教育理念, 就是要推进学历证书与职业资格证书并重的教育评价方式改革, 融学历教育、技能培养、考证辅导于一体, 提高人才培养的“适应度”, 使毕业生贴近用人单位与实际岗位的需求。

2. 修订培养方案

首先, 把握基本原则。 (1) 成人性原则, 成人性是成人高等教育的根本属性, 因此, 现阶段必须根据成人高等教育的生源实际, 在课程设置、教学内容与考试考核等方面, 修订出充分体现其年龄特征、知识层次与结构、学习与工作乃至家庭等特点的人才培养方案。 (2) 面向市场的原则, 即面向成人高等教育市场、人才市场和旅游市场, 在培养目标、课程设置的“质”与“量”两方面, 体现旅游行业的职业性和岗位需求, 增加旅游职业资格考试和职业技能训练课程、课时, 使“职前”与“职后”的成人高等教育学生, 达到“应用性”和“技能型”人才的基本标准。 (3) 课程整体优化的原则。按照成人高等教育的规律、特点, 设计出达到国家统一规格的适应四川旅游发展的知识结构和课程体系。把握好课程之间的衔接, 增减课程与课时, 处理好课程开设的先后顺序。不断更新教学内容, 优化教学手段和方法, 在旅游基础理论与旅游职业技能方面, 理论以必须、够用为度, 技能以胜任和解决岗位实际问题为准。 (4) 分类分层培养原则, 即制定旅游类专业不同学历层次、不同专业、不同学习形式的培养方案。

其次, 明确培养目标。培养目标是人才培养方案的核心。成人高等教育培养目标的确立受教育价值取向、成人高等教育属性、成人教育目的、成人学生特点和社会发展特点的影响和制约。根据四川旅游发展实际、人才现状、生源特点, 须体现职业性、人才类型的应用型和岗位能力的适应性, 因此, 成人高等教育旅游类专业培养目标应是具有够用、必需的专业知识, 较强的实践能力, 能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理和服务工作的应用型人才。

再次, 重构课程体系。一方面调整课程模式。以四川旅游工作岗位所需要的素质、知识、能力培养为主体, 结合成人高等教育和学生的特点, 将原“公共课、专业基础课、专业课、选修课、技能实践课”课程模式, 删去“选修课”, 调整为“公共课、专业基础课、专业课、技能实践课”课程模式。“公共课”模块分为“公共基础课”和“通识选修课”, “公共基础课”是旅游类专业不同层次、不同专业学生的必修课程, 设置英语、计算机应用等职业资格考证课程;“通识选修课”, 根据培养目标设置, 包括人文社科类、自然科学类、艺体类乃至教师教育类课程, 学生须按照文理交叉、知识互补的要求选修, 如“四川旅游地理”等。“专业基础课”模块是专业群或职业技术群的基础课, 是必修课, 包括跨专业基础课如高等数学等, 以及专业基础课, 设置与之相关的会计证书、人力资源管理师证书等职业资格考证课程。“专业课”模块是反映专业特征和要求的核心课程, 其中设置“专业必选课”和“专业选修课”, 同一专业不同方向的必修课程在专业课中全部打通, 不同方向开设的课程在专业选修课中体现。在“专业必选课”中设置与之相关的导游证书、旅行社经理证书等职业资格考证课程。“技能实践课”模块是培养学生技能的必修课, 如实习、毕业设计等, 设置与实习实践相关的职业经理人证书、秘书证书等职业资格考证课程。各类课程所占学分、学时比例如下:本科层次为公共课25%、专业基础课20%、专业课30%、技能实践课25%;专科层次为公共课20%、专业基础课20%、专业课30%、技能实践课30%。另一方面优化课程设置, 整合课程内容。由于成人高等教育生源结构复杂, 必须处理好本科与专科、成人高等教育与普通高等教育、本专科与高中阶段教育的课程之间的关系, 解决好不同层次、不同类型生源接受成人高等教育不同层次和不同专业教育的课程衔接问题。目前要特别做好旅游类中职毕业生接受专科教育的课程衔接问题。以“必须”和“够用”的标准安排不同课程模块中不同课程的理论教学课时, 增加不同课程模块中不同课程的实践教学课时, 培养学生的技能。重视旅游课程开发, 不同课程中, 须对课程内容进行增、删、调, 反映学科前沿和科技成果, 加大课程内容的信息量, 体现课程应用的深度和广度。新的课程模式删去“选修课”后, 将“选修课”内置于“公共课”和“专业课”中, 这是对课程模式的较大调整, 目的在于提高学生的素质。“公共课”中的通识选修课侧重于提高学生的综合素质, 其中通识必修课又能体现学生的专业素质;“专业课”中的专业选修课主要是“专业必修课”的延展。按照“学历+技能”人才培养模式重构课程体系, 可实现课程价值取向和社会需求与个体发展的整合, 可实现课程结构上成人性与职业性的整合, 可实现课程设计上多样性与开放性的整合。

3. 建设师资队伍

由于“学历+技能”人才培养模式将开展大量的技能教学活动, 因此需要“双师型”教师, 但高校在师资队伍建设方面, 还存在“双师型”师资数量不足和“双师型”师资理论有余、技能不足等问题。 (1) 须整合教师资源, 学校跨院 (系) 、跨专业组建“双师型”专业课程教师队伍。 (2) 须正式聘请中职学校的旅游类优秀教师或企业、社会的旅游类工程技术人员担任实践教学课程或同一课程的部分内容的教学。 (3) 须安排教师到旅游类企业学技能、到其他高校或科研院所学理论。 (4) 设立“考证教研室”, 分类组建一支专门从事旅游类职业资格证书考试教学与辅导的师资队伍。

4. 推行考证制度

我国实行“以职业活动为导向;以职业能力为核心”的职业资格制度, 从制度体系上看, 职业资格和职业技能鉴定体系隶属于国家证书制度体系;从认证方式上看, 职业技能鉴定采用了国际上通行的第三方认证的现代认证规则;从考试性质上看, 职业技能鉴定考试属于标准参照的考试模式;从鉴定内容上看, 职业技能鉴定采用了职业导向的内容体系。职业资格制度通过职业资格证书体现。职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证, 是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据和有效证件, 反映特定职业的实际工作标准和规范, 证明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能。因此, 一方面, 确定旅游类人才须具备的素质和能力。根据旅游类专业“学历+技能”人才培养目标, 四川旅游类人才应培养思想道德、人文、身体方面的基本素质和英语、计算机应用、导游、旅行社和酒店管理方面的职业能力。其中, 口语表达和人际协调能力是旅游职业的核心能力, 人文素质是重要的基本素质, 英语、计算机应用能力是各个旅游岗位必备的基本能力。另一方面, 实施考证辅导。一是专业类证书, 如导游证书等;二是公共类证书, 如英语等级证书和汽车驾驶证书等。

为落实考证制度, 学校需要引进符合资质的第三方认证机构, 共同建立职业资格证书考试或辅导的运行机制。将旅游类专业相关证书考试课程或内容列入教学计划中, 进行职业资格证书考前辅导。还要创新教学模式, 旅游类专业“学历+技能”教学模式要求在教学理念上树立有效教学理念, 在进行学历教育的同时, 关注学生技能;在教学组织上可实行开放教学、现场教学、协作教学和分组教学;在教学方法上着力于操作性教学法;在教学内容上须学历与技能并重, 并单列考证内容;在教学过程中注重引导学生进行实践作业。通过教学模式创新, 加强教学管理, 抓住教学质量。通过建立教学过程、教学服务和学生学习管理系统和教师评聘制度与备课制度、学生面授考勤制度、实习实训制度和教学督导制度, 完整实施教学计划、严格学生学习过程, 创建符合成人高等教育和四川旅游实际、体现旅游类专业特色的考试考核办法, 提高考证过关率, 确保教育教学质量。

5. 改革实践教学

实践教学是提高学生技能的重要培养途径, 也是“学历+技能”人才培养模式必须抓住的教学关键环节。为此, 学校要投入财力、物力, 走向市场, 寻找实践教学契合点, 建立校内外实践教学的运行机制。一方面抓好旅游类专业实践教学的几个环节, 即实验教学、课程实习、专业实习、毕业实习、社会实践和毕业论文设计等。另一方面以旅游行政部门为支撑, 以旅游行业协会、旅游职业教育集团为依托, 以旅游企业和旅游岗位为载体, 开展校企合作, 通过顶岗、在岗实习等途径, 建立实践教学、旅游职业技能训练和比赛的运行体制和机制。

参考文献

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[4]张英敏.成人高等教育计算机专业“学历+技能”人才培养模式研究[J].湖南中学物理.教育前沿, 2009 (18)

[5]白骅.“发展旅游, 人才先行”的四川实践[N].中国旅游报, 2012.09.06

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[7]盛正发.转型时期成人高等旅游教育人才培养模式研究[J].宿州教育学院学报, 2008 (6)

成人高等旅游教育论文 篇2

论文关键词：成人高等教育 教育 启示

论文摘要：成人高等教育在建设学习型社会的过程中起到了至关重要的作用。成人高等教育的目的在于为在职人员提供更多接受教育的机会，为他们未来的职业发展不断充电。为了更好地发挥和实现成人高等教育的作用和目的，成人高等教育工作者需要不断调整工作方法，借鉴其他国家成功的教育经验以改善自身的不足。

成人高等教育是我国教育体系的重要组成部分和中坚力量，在建设学习型社会的过程中起到了至关重要的作用。成人高等教育的目的在于帮助成人挖掘他们的潜力，使其成为适应变化、适应终身教育的人;力争自我实现的人;能与他人共存、充分发挥作用的人。为了更好地发挥和实现成人高等教育的作用和目的，我国成人高等教育工作者需要不断调整工作方法，借鉴其他国家成功的教育经验以改善自身的不足。

中国成人高等教育的现状

从招生来看，我国成人高等教育采取的是“严进宽出”的教育制度。理论上说，成人高等教育学生入学需要参加教育行政部门统一组织的入学考试，学校择优录取。学生入学后，由学校组织日常教学，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格后方可获得毕业证书。但在现阶段，由于成人高等教育管理机制尚不够健全，许多学校将成人高等教育作为创收的基本途径，因而学生入校注册后，学业考察相对宽松，学生很容易毕业。

从培养目标来说，我国成人高等教育以学历为本位，基本上沿袭了普通高等教育的培养目标，课程也大致是普通高等教育的缩略版。也就是说，在教学的过程中重知识储备轻能力培养，重考试轻思维创新。事实上，学历型的.人才培养模式往往忽视成人学习者的知识结构拓展、思维创新和实践能力培养。而现代社会所需要的人才恰恰是具备上述能力的“应用型”、“复合型”、“创新型”人才，目前的用人机制和评价体系也已经从原来的纯粹以“学历”为核心过渡到以“能力”为核心。因此，现在的一些课程设置往往不能非常好地满足成人学习者的实际需求。

综上所述，虽然众多普通高校纷纷建立继续教育学院，而事实上多数高校设立继续教育学院的目的已经偏离了继续教育的初衷。从高校成人继续教育学院的招生状况来说，虽然仍具有颁发高等教育学历证书的资格，尚不愁生源，但这种缺乏长远眼光的表现必然会影响中国继续教育的可持续发展。也就是说，随着中国高等教育普及率的不断提高，更多的高中毕业生有机会考入大学接受普通高等教育。在此背景下，现行成人高等继续教育所谓的吸引力――能够以更低的成本获得大学学历将日益减弱，中国的成人高等教育也势必将走到一个瓶颈阶段。

美国成人高等教育的特点

美国作为经济和科技最为发达的国家，先进的教育理念和教育模式无疑是其能够飞速发展的强有力后盾。美国的教育界对成人高等教育的意义有着比较深刻的认识，其办学效果达到了良好的社会、经济效益。可以说，美国的成人高等教育基本使公民享受到了“终身学习”的机会。

美国的成人高等教育机构一般都实行“低门槛”的开放式招生模式。但在学生入学后，为确保教育质量，采取了“高标准、高淘汰率”的毕业模式，其淘汰率大概在20%左右。由此可见，在美国这样的发达国家，普遍采取了“广种薄收”的招生政策：一方面，人人享有受教育的权利，高等教育的大门向所有成年人开放;另一方面，只有真正学到知识、有能力的学生才能取得大学学位。这样一来，成人高等教育办学的实效就要远远大于形式。 在培养目标方面，由于美国高等教育普及率较高，学历教育尤其是本科学历教育在高校成人教育中处于次要的位置。越来越多的受教育者不再以取得学历为主要目的，而是以提高自身的素质为主要目的。在这种理念的影响下，人们更多地参加与工作和个人发展有关的课程。比如，美国普通高校开设的职业证书课程(ProfessionalCertificateProgram)是最常见的一种课程类型，也是吸引学生人数最多的课程。据统计每年大约有1000万美国人注册学习这类非学分课程。这类课程与职业关系密切，它是针对职业要求设置的专门化课程，以拓展和加深学习者现有的知识与技能，是已有学位教育的补充。

对比后得出的启示

通过上述对中美两国成人高等教育的简单对比，我们应该能够得到一些启示。重视学历和文凭无疑是社会在尊重人才方面的一大进步，但是，随着社会的进步和时代的变迁，只注重学历和文凭已不是成人高等教育的首要目标。作为成人教育，更应该关注为成年人提供各种新知识、新技能的职业培训。应当利用成人高校的资源办各种证书班。例如计算机最新工具类、汽车维修、数控机床的使用、现代管理及营销、国际财务报表等，使学生在半年至一年内利用业余时间能够掌握一种技能及知识，提高对社会的适应能力。但由于目前社会上一些观念陈旧，再加上国家政策等原因，使人们对于文凭的重视大大超过了证书。因此成人高校证书班目前办的数量及质量远远不够，这是一个需要大力提倡、开发的领域。

美国的教育社会学家马丁・特罗曾经把高等教育的发展分为三个阶段，即精英教育、大众教育和普及教育。从精英高等教育到大众高等教育会出现一系列深刻的变化。具体地说，这些变化主要表现在：高等教育在规模上急剧扩张，毛入学率超过15%;高等教育观发生变化，将接受高等教育更多地看成是一种义务而不是像精英教育那样看成是一种特权;高等教育的功能从培养统治者(包括专业统治者)转为“培养更加专业化的技术精英”;高等教育的课程更加灵活多样，具有弹性的学分制成为教学管理的主要方式;在学生方面，不仅有越来越多的人可以在中等教育后中断一段时间再上学，入学越来越容易，而且职业训练成为高等教育的重要内容。可以说，马丁・特罗所提到的从精英教育到大众教育的发展趋势是我国高等教育正在经历的发展过程。高等教育已不再是精英教育，而是培养更多社会所需要的具备高素质的人才。在这种背景下，不论是政府，还是社会各界都应该重视成人高等教育的发展，为在职人员提供更多的学习机会，不断提高教学效果，采取更加灵活的适合成人学生的教学方式，使学生真正学到有用的知识与技能，为其未来的发展道路不断充电加油。

总之，我国的成人高等教育依然任重而道远，还有许多需要完善的地方。中国的成人高等教育工作者应该进一步理解成人高等教育的目的和作用，以便真正发挥成人高等教育在建设学习型社会过程中的重要作用。

参考文献：

孙立新.发达国家成人高等教育发展的特征及其启示[J].继续教育研究,(1).

洪玉.美国成人教育的五大特点[J].民族教育研究,(1).

洪玉.美国成人教育的五大特点[J].民族教育研究,2004(1).

我国成人高等教育改革思路 篇3

［关键词］成人高等教育 改革思路

［作者简介］刘元元（1972- ），女，山东昌邑人，西安电子科技大学体育部，讲师，研究方向为职业技术教育学。（陕西 西安 710071）

［中图分类号］G724［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0103-02

一、前言

成人高等教育作为我国高等教育体系中的一个重要组成部分，从世界范围来看，从20世纪初至50年代末，其发展以函授教育为主体。原先只在少数国家蓬勃发展的成人高等教育已波及欧洲、美洲、亚洲和大洋洲的许多国家。进入60年代后，随着各国经济振兴、科技进步和社会发展，成人高等教育在形式上有传统夜校、短期培训学校、函授、广播学校以及各行业的全日制专门学校等，不仅办学规模扩大，形式增多，而且教育目标、教学方法、教学技术都发生了深刻变化，几乎所有普通教育和职业教育的内容与专业在成人教育中都有。

几十年来，成人高等教育为国家的经济建设培养了大量的高级专业人才，为我国的经济建设和提高全民素质做出了巨大贡献。但在社会主义市场经济发展的今天，我国普通高等教育和研究生教育招生的不断扩展，高校教育资源严重缺乏，主要依靠普通高等学校潜在教育资源办学的成人高等教育处境十分艰难，日渐成为“弱势群体”。尤其是当前, 我国成人高等教育发展尚存在许多问题，诸如教育意识模糊，教育质量意识淡化，课程取向工具化、普教化，教学内容老龄化，教学方式传统化，教育特色明显欠缺，师资队伍良莠不齐以及教育评价模式单一化等。21世纪是知识经济的时代，知识经济是以现代科学技术为标志，以经济全球化和信息网络技术的广泛应用为主要特点，建立在知识生产、处理、传播和应用基础上的经济，它对社会生产方式、结构、文化形态、教育体系及人们的生活习惯、学习方式、工作模式都将产生巨大的影响。因此，成人高等教育必须顺应形势，深化内部改革，以迎接知识经济时代的挑战。

二、成人高等教育改革思路

（一）更新教育观念

1.树立终身教育观念。在信息化网络时代的今天，科学技术高速发展，知识更新周期不断缩短，一次性教育已无法适应，树立终身教育观念成为必然。终身教育将在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能，使教育的人本位和社会本位趋于统一。我国目前还没有广泛形成终身教育观念，也缺乏良好的终身教育服务体系，为此，应充分把高等学校作为实施终身教育的重要阵地，在终身学习的概念中构筑成人高等教育的新理念。

2.确立以人为本的教育理念。“以人为本”即以人为基础，以人为核心，以人为根本，以人的全面发展为最终目的。在成人高等教育中，坚持“以人为本”，就是要在教学实际中，遵循学生的个性特征，引导学生主动参与、自主学习，教师则要适当指导，适度点拨，以成人学习者的需求为导向来设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略。

3.确立开放式办学理念。发展成人教育，要建立适应21世纪发展的开放式办学模式，即通过办学体制、管理体制、教育对象、教育形式、教育资源、教育内容等的开放来实现自身发展。开放的含义，就是要消除当前成人高等教育在学习机会和入学条件方面的种种门槛和限制，打破条块分割界限，实现成人高等教育形式之间的有机结合与联系，实现与其他教育形式的全面交流与沟通，使学习成果在不同教育形式之间得到认可。

（二）教学改革思路

1.改革教学模式。教学模式要由理论主导向能力主导转变。过去的成人教育教学多偏重于知识的传授、理论的灌输，培养的人才缺乏创造性。这种教学模式是不适应知识经济时代的要求的，知识经济时代要求的人才必须有创新性，有较强的能力。因此，必须转变教学模式，由理论主导向能力主导转变，要求教师在注重传授知识的同时，更要注意培养学生的智力，发展学生的能力。

2.改革教学内容。专业设置贴近市场，课程内容紧跟时代步伐。发达国家成人高等教育的定位清晰，培养目标明确。他们在专业设置上紧贴市场需求，市场需要什么专业的人才，他们就设置什么样的专业，充分体现出了成人高等教育的职业性，突破了学科型教育的学术型界限。特别是发达国家的行业、企业参与成人高等教育办学的程度较高，使成人高等教育的办学始终与社会（行业、企业）的需要保持一致，显示出了成人高等教育强大的生命力。在课程内容上的安排上，他们打破了普通高等教育的学科本位和学科界限，紧跟时代步伐，以实用为原则，突出了实用性。

3.改革教学方法。教学方法要由接受式学习向学会学习转变。由于受传统教育指导思想的影响，成人教育的多数教师在教学中重知识的传授，轻学生能力培养；重知识的灌输，轻学生学习方法的研究；重教师中心，轻学生主体作用的发挥；重教师这种教育资源，轻学生这种教育资源。结果，学生学得机械、呆板，缺乏自学能力。知识经济的创新性要求必须改革教学方法，必须教会学生自主学习。教师在教学中要淡化自己中心地位，确立学生的主体地位，即认识到学生是学习的主体，是学习的主人，教师的作用重在引导，妙在点拨、开窍，同时，还要按照学生的需要和能力实施分类教学。

4.改革教学手段。知识经济时代又是信息时代，它要求教学手段必须现代化，尤其是对成人教育而言，更要利用现代化的教学手段。粉笔和黑板一直是教学课堂的基本手段；电子时代的录音、录像、电影、电视等增加了课堂教学的现代化气息；而今，随着信息时代的到来，计算机辅助教学已走进课堂，大大提高了课堂教学的效率。为此，有条件的学校应加强教学基础设施建设，尽快实现教学手段的现代化。

5.加强师资队伍建设，优化育人队伍。第一，要采取各种有效措施，稳定和加强对中青年骨干教师和学术带头人的培养，优化教师队伍结构；第二，要采取多种形式，落实对青年教师的培养，如导师制度，校内外进修等；第三，要在政策上有所倾斜，积极改善和提高青年教师的工作、学习和生活条件，对有特殊贡献的要给予特殊奖励；第四，要引入竞争机制和激励机制，在评奖评优、职称晋升上要敢于按“德、勤、能、绩”分出档次，形成“竞先争优，能者为上”的良性循环。

（三）深化教学管理制度改革与创新

随着社会主义市场经济的发展，各企业和部门以压缩编制、紧缩岗位、提高效益为主要内容的机构改革普遍推行，使工学矛盾日益突出，也使学年制的弊端日益显现。因而，高校成人高等教育必须在教学管理制度方面进行改革创新，由学年制向学分制转变。实行以选课制和弹性学习期限为基本特征的学分制可以使参加成人高等教育的学习者拓宽知识面，增大选择所需知识的自由度，有利于学生的能力和素质的提高；而淡化学习年限，增强学习时间的灵活性，有助于缓和日益突出的工学矛盾。

（四）建立成人高等教育评估制度和评估体系

对成人高等教育进行评估是衡量和控制各高校成人教育管理及办学质量的重要手段，建立科学的评估体系是保证成人高等教育健康、有序发展的关键。因此，应建立定期评估制度。根据目前的实际情况，以每五年评估一次比较适宜。要对评估目的、组织方式、评估周期、评估结果效力期限、评估对象、主要指标、评估结果的划分等内容做出具体规定。

三、构建有中国特色的成人高等教育体系

发达国家都十分重视成人高等教育，他们与时俱进地构建了一个服务于终身教育理念的成人高等教育体系，将成人高等教育视为国家高等教育发展战略的一个重要组成部分。而长期以来，成人高等教育在我国一直处于附属和次要的地位，仅仅被看做是普通高等教育的补充，这严重影响了其健康发展。发达国家发展成人高等教育的经验，应对我国成人高等教育的改革起到很好的借鉴作用。终身教育不是一个实体，而是一种观念或原则。在终身教育理念的指导下，人类社会将走向社会发展的第四级台阶——学习型社会。新时期成人高等教育的改革与发展，应在终身教育理念的指导下，建立与学习型社会相适应的现代成人高等教育宏观体系。

［参考文献］

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成人高等旅游教育论文 篇4

关键词：成人高等教育,高等非学历教育,发展

据美国学者马丁·特罗的高等教育大众化的相关理论分析得知, 我国自1999年高校扩招以来, 逐步进入了高等教育大众化阶段。然而, 马丁·特罗的大众化理论主要关注高等教育毛入学率 (注:高等教育毛入学率指当年各类高等教育在校生占18-22周岁人口的比率) 的高低, 15%和50%是高等教育发展的重要特征。据马丁·特罗预测, 在高等教育大众化阶段之后, 即进入普及阶段的高等教育入学率呈继续上升趋势, 普通青年的入学需求将不断增长, 但从20世纪末21世纪初欧美各国高等教育发展中观察, 我们很难见证马丁·特罗在高等教育大众化阶段预见的高等教育毛入学率继续增长的势头, 取而代之的是一些新情况的出现:如一些国家的高等教育入学率增长到一定水平后将停滞不前;一些国家高等教育生源除了普通青年, 还出现了大量有过工作经历、非传统的成人学生, 增长的势头超过了普通青年, 而且其中有些成人本身就具有大学文凭。这批学生的大量出现, 使高等教育的发展出现了新的契机, 而非学历教育的需求又让他们有别于传统的成人学生。目前, 中国的这批学生也在持续增加, 普通高校吸收了在职研究生和研究生非学历教育学生, 更多的成人学生却广泛存在于各种教育培训机构, 最为典型的是为职业资格认证而考试的大批学生。广义范围讲, 这批学生的教育也应属于成人高等非学历教育之范畴。

一、我国成人高等教育学历教育现状分析

(一) 成人高等教育学历教育存在的问题研究

四川大学的江颖和宛小燕经过调查研究, 在《成人教育》期刊上发表题为《新形势下成人高等学历教育的出路探讨》, 该文提到的我国成人高等学历教育近年来面临的主要问题除了教育质量下降、教学特色缺乏, 还有至少两方面的问题表现比较突出:

1.招生数和毕业生数相对下滑。

与以往相比, 我国成人高等学历教育招生数与毕业生数近年来有了绝对数量的增长, 但与普通高校的类似情况相比, 就只能用逐渐下滑来概括了。其中, 成人高等学历教育招生数自2003年开始下滑, 由221.16万人减少到184.44万人, 减少了36.72万人;毕业生数自2006年开始从166.79万人减少到81.52万人, 减少了85.27万人[1], 其中该数据还缺乏中途退学的学生统计情况。

2.教学资源紧张。

教学资源紧张主要表现在1992年成人高等学历教育在校师生比为1∶7.2, 1999年师生比为1∶15.3, 2006年师生比则为1∶37.5, 远远超出了2005年年底我国普通高校1∶16.9的师生比[1]。

(二) 成人高等教育学历教育现状的简要分析

据了解, 成人高等教育招生的学生有大批高考落榜生, 他们和普通本科生在心智上并没有太大的区别, 却被冠以成人学生的名字。二者突出的不同就是后者经历过成人高考, 成为成教生。

就我们在成人高等教育学院观察得知, 有相当一部分的成人高等学历教育的相关代课教师是外聘教师或在校研究生, 客观来讲这部分教师的存在足以证明成人高等学历教育的教师在数量和质量上相对缺乏。但增加成人高等学历教育的教师数量, 又会给继续教育学院的各方管理增加新问题。因此到目前为止, 该问题依然存在于成人高等学历教育之中。

除此之外, 目前的成人高等教育由于教育目的不明确而导致管理混乱;在教学方式层面, 成教生与普通高校大学生区分模糊;在成教生就业方面, 成教生理论不能和普通高校大学生相提并论, 而实践却不及职业教育学院的学生, 这就让他们的就业陷入更加尴尬的局面。与此同时, 我国的市场经济不断发展, 需要大批高端人才和高级技术人员, 按照目前成人高等教育的发展状况, 很难适应社会新时期的新要求。我们不能否认成人高等教育为我国高等教育事业做出的历史贡献, 但目前的成人高等教育却遇到了发展的瓶颈。因此, 教育部于2007年4月下发了《关于进一步加强部署高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》, 该文件提到成人高等教育“主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训, 大力开展党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才的继续教育”。由此, 我们可以看到, 成人高等教育的发展趋势已经或正在引起教育部门的广泛关注, 而成人高等教育的非学历趋势已经开始试点, 特别在党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才培养方面将会得到逐步体现。

二、成人高等学历教育向非学历教育转变的必然性

(一) 美、英、日三国的成人高等学历教育向非学历教育的发展

由于终身教育理论的践行和发展, 继续教育越来越得到各国的重视。随着知识经济社会对成人高等学历教育需求的减弱, 成人高等教育的非学历教育作为继续教育的重要组成部分, 它和职业培训相结合, 迅速地发展。这种发展趋势在西方发达国家有较突出的表现。

日本学者有本章将非传统成人学生规模越来越大、次数越来越频繁地进入高校学习的现象称之为“高等教育后大众化”[3]。

在高等教育向后大众化转变的基本过程中, 美国大致经历了三个步骤:从《军人权利法案》标志着后大众化的开始到教育民主与种族平等加快了后大众化发展的步伐, 最后在终身教育思潮的推动下, 后大众化基本成型。

美国的非传统学生接受继续教育的目的不仅是取得学分和学位, 更主要的是提升能力或者享受教育带来的闲暇;由于非传统学生的职业倾向, 主张高等教育向职业培训转变的呼声越来越强烈[4]。

在对英国的非传统学生研究中, 我们了解到成人学生以职业性的学习目标为主, 选择职业性的学习目标一般包括三个方面的原因:一是想获得一份工作, 二是希望将来有更多的工作报酬, 三是巩固工作中的稳定可靠地位。非传统成人学生学习科目也注重实际, 紧跟社会和市场的需要, 其中选择比例最高的是人文、教育和社会科学[4]。由此可见, 非传统学生的学历教育需求在不断减弱, 他们更注重工作中的实际需求。

在对日本非传统学生的特点研究方面我们得知:他们年龄偏大, 以老龄学生为主;入学动机以改善生活, 发展自我为首。日本广播协会的调查表明, 成人参与学习主要是为丰富生活, 享受学习带来的益处;其次为健康和交友;学习与工作领域相关的经验和生活技能位居其后[6]。

(二) 我国成人高等学历教育向非学历教育的逐步转变

顾建辉在《高校成人教育的战略性转变》中, 根据我国目前的成人教育现状, 提出了我国成人高等学历教育的四个转变:

1.教育形式的转变:

高校成人教育将由脱产教育全面转向业余、函授教育, 将回归到以社会在职人员为主要教学对象的传统意义的成人教育。

2.教育类型的转变:

高校成人教育将由学历教育为主、兼顾非学历教育转向学历教育与非学历教育并重, 将调整到规范提升学历教育、大力发展非学历教育的发展轨道。

3.教育方式的转变:

高校成人教育将由相对封闭性转向全面开放性, 将真正地由注重自我发展走向注重与社会的协调和共同发展。

4.教育形态的转变:

高校成人教育将由学校教育转向社会教育, 将全面地以学校教育和社会教育的双重身份面向社会、贴近社会、融入社会[7]。

成人高等学历教育这四个转变的存在依托我国经济总量的提升、人口结构的变化、高考扩招政策的施行和终身教育思想的纵深发展, 这些都会不同程度地促进这四个转变的实现。

基于西方发达国家高等教育的发展实践和中国成人高等学历教育面临的一些问题, 我们可以预见在高等教育发展的高级阶段, 后大众化教育真正遍布各个高校的时候, 我国的成人非学历教育必然取代成人高等学历教育。当下见证这种发展趋势的是各种培训学校的诞生, 不论是音乐、舞蹈、美术等艺术技能的培训还是理财规划师、人力资源管理师、心理咨询师等职业资格证书的培训, 这种成人非学历教育发展的趋势正逐步在我国的各个培训机构得到见证。

三、关于如何发展成人非学历教育的相关思考

(一) 成人非学历教育的理念

理论对实践一定程度上的指导意义是不容忽视的, 这就要求我们重视成人非学历教育发展的理念。如果学习年限、学生年龄和教学计划是学历教育的标志, 那么, 非学历教育的短期、实用和快捷的特征就表现得非常明显。所谓成人非学历教育, 我们可以从和学历教育比较的角度来理解, 非学历教育的教育目的不是为了获取学历证书, 而是为了提高工作技能和生活乐趣。如果这种理解过于笼统, 我们可以将其分层, 成人高等非学历教育是一种“高中后”继续教育, 且以普通高等教育相应层次的培养目标为参照:从类别属性分析, 成人高等非学历教育是整个高等教育活动中学历教育之外的其他教育类型;从具体形式分析, 除了层次标准等相同构成因素, 高等非学历教育没有严格的学习年限规定, 学习课程根据需要可多可少, 学员不需经过竞争考试而取得资格等[8]。还有观点认为, 成人高等教育的非学历教育主要指普通高校和成人高校所进行的高水平的技术培养教育、岗位培训教育和各类大学后的继续教育[9]。

笔者认为, 成人高等非学历教育应该以培养人的个性为根本, 发展人的兴趣为前提;启发人们对人生进行思考, 对幸福执着追求, 让生命得到最美的绽放;让生活、学习、工作能够相得益彰, 完美融合, 促进人的长远发展, 更重要的是, 我们要把成人高等非学历教育的培养目标立足于成人的生活之中, 培养成人的生活能力, 而非只是对其培养知识, 让其成为普通教育、应试教育长久以来的延续。

(二) 成人非学历教育的场所探究

关于成人非学历教育的场所, 我们的视野不应该局限于学校这种单一场所。只要能满足学员教育的需求, 大千世界、社会生活的各个地方都可以成为教育的场所。比如各类博物馆、图书馆、各种历史旅游景点、植物园、主题公园和各地风土人情……甚至KTV场所也可以成为练习声乐的场地;酒吧也可以成为学习酒文化的基地;监狱也可以成为少数人反思悔悟重新做人的地方。总之, 一切人可以生存的场所都可以成为学习的地方, 重要的是自己内心的价值取向是否偏颇, 从而背离成人非学历教育的初衷。

(三) 成人非学历教育的课程

关于成人非学历教育的课程, 我们可以根据群体需要和教师能力开设。只要有益于个人的成长和发展, 都可以根据需要开设课程。严格意义上, 这种课程具有很大的开放性。这种课程也当然是以学生的需求为标准, 具有一定程度的市场性。

这种课程更具有灵活性。它和专业性的课程相对, 是一种松散的课程。没有学业的压力, 课程目标由个人实际情况自定, 学习时间相对随意, 可以根据成人非学历教育的组织机构自行调整, 也可以常年滚动开班。课程也不需要权威机构评价, 只要学员自己认可在学习期间的学习收获, 满意在学习期以后的能力提升和身心发展即可。

(四) 成人非学历教育的教师

成人非学历教育的教师要求相对较高, 他们除了具有良好的个人素养, 还应该能根据不同学生的需求设计课程。作为成人非学历教育的教师, 我们更应该看重他们的课程开发能力、个人教学能力和人格修养, 而非过多地关注他们的学历、毕业院校背景和家庭的社会关系网。我们应该根据他们所授科目的不同对他们进行层次的划分:第一, 在横向方面, 他们应该有专门针对相关职业进行培训的教师, 我们称之为技能型教师;如果他们能满足成人兴趣的需求并引导成人陶冶情操, 对其精神需求进行导航, 我们称之为生活型教师。第二, 在纵向方面, 教师根据个人能力做出高、中、低等级层次的区分。这样的区分并不是为了鉴定教师, 而是让不同层次的教师更能得心应手地教学。因为很多成人非学历教育的学生在个人的经验下具有的知识基础不同。这种知识基础并不是以学生当前所拥有的学历为标准, 而是以他们实际的认知发展水平、个人能力和社会经验为基础。我们根据学生的能力来选择不同层次的课程, 也是为了合理利用师生资源, 达到师生认知匹配, 让他们在学习中得到身心的满足。

总之, 我国成人高等非学历教育将会是成人高等学历教育发展到一定阶段的必然产物, 高等教育中的非学历教育既是对学历教育的一种补充, 又是对学历教育的一种必然超越。非学历教育不会像学历教育那样有既定的规章和标准, 进行灌输式的教育。非学历教育将充分尊重学生的选择和需要, 把学习需求和学生其他方面的需求相结合。非学历教育将从学员既有的知识储备和能力结构出发, 创设出最适合学员发展的课程体系和活动方式, 以此来促进个体的主动发展和积极进步。

与此同时, 成人非学历教育的继续发展也是与国家经济和教育政策的支持密不可分的。对于成人非学历教育的发展, 我们期待国家成人教育法的颁布, 它将使成人教育合法化、规范化, 更能支持成人非学历教育的发展, 让每一个需要发展的成人追求成人非学历教育的权力。它代表了中国对国际终身教育理念的一种践行。

参考文献

[1][2]江颖, 宛小燕.新形势下成人高等学历教育的出路探讨[J].成人教育, 2008, (7) :85.

[3]王洪才.大众高等教育论[M].广州:广东教育出版社, 2004:102.

[4][5]曾艳清.高等教育后大众化与成人学生入学制度改革趋向研究[D].厦门:厦门大学, 2007.

[6]Letitia A.Combs, Chair Albert K.Wiswell Paul W.Combs, Change:Retirement in Japan and the Resulting Chal-lenges for Japanese Adult Education, Mary E.Repass, 1999:56.

[7]顾建辉.高校成人教育的战略性转变[J].成人教育, 2009, (8) :24-25.

[8]邵士权.高等非学历教育及其发展问题初探[D].武汉:湖北大学, 1999:12-13.

成人高等教育《专业证书》 篇5

成人高等教育《专业证书》

成人高等教育《专业证书》，是学员经过学习、考试合格，表明已达到了岗位所要求的大专层次专业知识水平的一种证明。《专业证书》不能作为岗位培训合格证书（岗位培训合格证书，是上岗位的一种资格证明），也不等同于大学专科毕业证书。《专业证书》只在本行业本专业的工作范围内适应，仅作为评定、聘任专业技术职务、管理职务和其他职务的任职资格的依据之一。若转换其他专业岗位，则应再接受新的`专业知识教育，取得新的《专业证书》。

参加《专业证书》学习的对象就具备以下条件：一是从事专业技术工作或专业性较强的管理工作，确属本系统、本单位工作需要而尚未达到岗位所要求的大专毕业文化程度的在职人员；二是具有高中毕业文化程度；三是具有五年以上本岗位专业工龄，所学专业对口；四是年龄一般应在三十五岁以上。符合以上条件的在职人员，由所在单位推荐，上级业务主管部门批准，经学校文化考核合格后，方能入学。考核的具体办法、课目及要求，由省、自治区、直辖市及计划单列市教育主管部门或国务院有关部委教育司（局）规定。

我国成人高等教育发展对策探析 篇6

关键词：成人高等教育；问题；对策

我国成人高等教育经过多年的发展以后，至今已形成了相对较为完善的体系。但是，相对我国近些年来经济社会发展速度和规模，我国成人高等教育的发展与经济社会发展需要存在着矛盾。在新时期，中国成人高等教育如何抓住机遇并克服自身所存在的问题急需得到各方面的关注和支持。

一、中国成人高等教育发展存在的问题分析

（一）成人高等教育的定位不准确

目前，我国的成人高等教育主要还是依托各普通高等学校的成教学院或继续教育学院办学，专门化的成人高等教育院校不多，规格也不高。各普通高校主要的精力是放在全日制高等教育，成人高等教育相对被忽视。不少高校并不是将成人高等教育当作为成年人提供的一个继续接受教育的平台，而是当作创收手段来处理，重经济效益，轻管理，重规模、轻培养，从而使我国成人高等教育长期在一种简单的、低水平的发展轨道上徘徊。

（二）生源急剧减少，重量呈下降趋势

自1999年开始的普通高等教育持续性地大扩招，再加上远程教育的兴起，各类职业教育的发展以及自学考试的压力，成人高等教育面临“腹背受敌”的境地，其生源数量受到极大影响。每年各高校不得不专门安排人员，采取各种组织生源。各省成人高考录取分数线偏低，学生文化基础相对薄弱，教学必然质量难以保证。

（三）招生和培养管理相对欠规范

面对越来越严重的成人高等教育招生形势，受经济利益的驱使，许多高等学校的成人教育办学机构委托许多基本不具备教学条件的单位和个人举办函授站、辅导站，导致了教育竞争的无序化。结果就是从考试到毕业，对学生的管理基本是空白，甚至包括一些脱产类的专门性的成人高等教育院校也是如此。在一些教学点，只要学生交了学费和一些杂费，三年基本可以不来，到时办理毕业手续就是。

（四）教师队伍不稳定，一些教师素质不高

教师是一所学校提高办学质量的主力军。但随着社会需求的变化和竞争的加剧，成人高校师资队伍建设相对滞后，教师队伍数量和质量均不能完全适应成人教育发展的需要。这一点在独立设置的成人高等院校更是明显。独立设置的成人高校级别多为专科院校，教师待遇低于普通高等院校；高职称教师不多；教师的职业倦怠较严重；许多教师基本没有职后培训的机会，业务能力提高较慢，教学和管理能力有待提高。

二、制约我国成人高等教育发展的原因分析

（一）观念上的原因

成人高等教育主要是面向在职人员，开展业余形式的高中后和大学后学历教育，它同样是属于国民教育序列，对于我国经济社会发展起了重要作用。但是，在我国成人高等教育的的办学过程中，从社会各界、政府主管部门到成人高等教育的具体办学部门，更多的是关注了到成人高等教育的创收职能，这样一来，导致使成人高等教育被边缘化。甚至还有人认为成人高等教育的存在是已经过时，教育功能已经淡化，到了应该终结的时候等错误认识。这些认识虽然观点不一，但在曲解、怀疑乃至否定成人高等教育的重要作用和重要地位方面的负面影响却是一致的。

（二）社会对终身学习的学习型社会的理解和落实方面有一定的不足

虽然中央在多次文件中明确提出要建设一个终身学习的学习型社会，各级领导、媒体、新闻报导乃至有关学者的研究成果对此也有非常频繁的论述。但实际上，终身学习的学习型社会建设仍然还只是一个时髦的口号。在现实工作和学习中，一方面大力宣传学习型社会和终身教育，另一方面却对终身学习的学习型社会建设的重要平台的成人教育持怀疑和否定态度，并为其发展设置障碍。结果就是成人高等教育丧失新的发展动力和发展空间。

（三）体制上的原因

首先随着高校扩招，高考录取率逐年提高，报考成人高考的人越来越少；类似于广播电视大学的开放式教育、高等教育自学考试、网络远程教育等继续教育途径，也给成人高等教育带来了巨大的冲击。其次是我国关于成人高等教育的相关管理体制也有不完善之处。一是国家层面的成人高等教育主管部门职能模糊。教育部的成人教育司被撤销，其相关的成人教育管理职能则被分解到发展规划司、基础教育司、高等教育司、高校学生司等四司中，这样势必会影响成人高等教育的管理职能发挥；二是与成人高等教育的相关法律体系不成熟，立法工作滞后。

（四）成人教育的教育内容、教育手段相对落后

与普通高等教育的教学改革相比，成人高等教育的教学改革一直不被人重视。成人高等教育在教学内容、教学方法上的知识老化、方法陈旧、忽视实践环节的现象迟迟得不到改正。这一点在普通高校的成人高等教育方面特别突出：一方面教育内容的选择仍然定位于学历补偿教育，缺乏适应经济社会发展的职业技能教育，其教学计划、专业课程设置与普通高等教育相差不大，甚至还是基于普通高校的专业设置来设置成人教育的专业，课程结构不合理；另一方面课任教师也缺乏教学改革的动力和压力，教学和研究的学术性不强，重理论、轻应用。

三、继续推进我国成人高等教育发展路径分析

通过对上述问题的分析，我们认为必须因势利导，调动各方面力量，充分利用一切有利因素，形成合力，实现我国成人高等教育的良性发展。

（一）转变成人高等教育办理理念

思想是行动的先导。首先是高校和成人高等教育主管部门要坚持成人高等教育发展的基本方针和根本原则，端正办学指导思想，而不是只当作创收的手段；社会各界也要大力支持成人高等教育，不要对它产生歧视，要为成人高等教育的学生尽可能提供平等的就业和晋升机会；成人高校的学生也要珍惜读书的机会，要通过学习真正实现自身素质的提升，不能自暴自弃，混日子。

（二）办学主体要突出成人高等教育的特色，提高办学质量

成人高等教育发展前景直接取决于其办学质量与服务品牌。面对生源危机和生源质量下降的事实，成人高校只有站在国家经济和社会发展对未来人才需要的高度，紧密结合市场经济的发展与普通高校本身的办学特点与优势，调整专业结构、课程结构，完善课程评价体系，使成人高等教育从纯粹的知识灌输向培养成人的实际动手操作能力过渡，形成自己的特色和品牌。

在人才培养中，要根据社会发展的变化，创新多元化的人才培养模式。要注重多品种、多形式继续教育的开发，坚持学历教育与非学历教育并重，落实各种继续教育、非学历教育在成人高教中的地位、作用，将其纳入成人高教整体发展规划之中。在具体教学过程中，高校和教师应该依据社会、市场和学习者个人的实际需求，紧密结合学生的生产和工作实际，适当调整培养方案，更新教学内容，加大教学改革力度，突出成教学生的主体性地位，尽可能实现学科专业教育与职业素养教育、知识传授与能力和素质培养的统一。

（三）加大成人高等教育管理体制改革力度

完善的管理是体制是成人高等教育良性发展的重要保障。首先，我国应加快终身教育、成人高等教育的相关立法进程，用法律的形式明确成人高等教育在终身教育、学习型社会中的地位、作用及任务。其次，从我国财力的情况出发，适当加大成人高等教育经费的投入。中央和地方各级政府以及高校不能仅仅看到短期的经济效益，要合理地安排成人高等教育的经费，改善其办学条件和设施，提高成人教育教师的相关待遇；再次，明确和规范成人高等教育管理机构的职能分工，加强成人高等教育办学主体的建设。当前只有更加明确发展规划司、基础教育司、高等教育司、高校学生司的职能，尽可能规范成人教育的管理；同时国家必须加大政策和经费扶持力度，加强成人高等教育专门机构的建设，鼓励民办教育机构创办独立的成人高等教育机构。

参考文献：

[1]潘懋元.中国高等教育大众化的结构与体系[M].广东教育出版社,2009.

[2]林静新.成人高等教育发展趋势探索[J].继续教育研究，2005（5）.

[3]邹玲,邹德红.对成教理论与实践的策略再审视——搞好成教教学的态度、情感和方法[J].继续教育研究, 2011（05）.

（作者简介：胡 帅(1968.12-)，男，中共党员，湖北崇阳人，本科,现任湖北省咸宁职业技术学院继续教育学院院长。）

成人高等旅游教育论文 篇7

( 一) 高等教育大众化

高等教育大众化指的是,当适龄青年高等学校入学率达到15% -50% 时,随之引发高等教育发展发生的一系列变化,比如,培养目标和教育模式的多样化,扩大教育功能, 改变教育理念,改革教学方式与方法,调整课程设置等。最早提出这一概念的是美国著名教育家马丁·特罗教授,他认为,适当地扩大教育规模,不仅不会对教育质量产生不良影响,反而会有利于高等教育朝着更加健康、合理的方向发展。各国都积极鼓励和提倡高等教育大众化,其中美国和日本发展得比较成熟,成效显著,中国作为后发达国家的代表,正处于积极努力的探索阶段。

( 二) 成人高等教育

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分,主要是针对已经进入社会从业的成年人员所进行的学历教育与继续教育,它为成年人提供了更多的学习机会,为社会从业人员创造了重要的学习平台,其目的是为了提升他们的文化素质和专业水平,促进整个社会就业率的提高。成人高等教育与普通高等教育相比有很大的不同,主要是针对社会在职从业人员所进行的专业培训,其主要目的是为了满足社会在职从业人员提升自我素质和职业技能的要求。上课时间短,教学方式灵活多样,人才培养模式、培养目标有针对性,课程设置和社会需求紧密联系是成人高等教育的主要特点。

二、高等教育大众化背景下的成人高等教育有其重要意义

( 一) 成人高等教育促进我国高等教育快速增长

从我国的教育事业统计公报的数据可看到,1999年我国的全国普通高等教育招生有159. 68万人,而我国成人高等教育招生为115. 77万人,至2004年我国的全国普通高等教育招生有447. 34万人,而我国成人高等教育招生为221. 16万人。由此可见,成人高等教育为我国的高等教育事业做出了卓越的贡献。在我国的高等教育大众化发展进程中起到了有效的补充作用。

( 二) 成人高等教育为大众化进程中的高等教育提供经验借鉴

在大众化进程中,我国的高等教育面临数量不断增长但质量却跟不上的矛盾,解决这一问题可以借鉴成人高等教育的一些经验。成人高等教育最明显的优势和特点就是办学形式灵活,它的办学成本低廉,学费低,并且有普通高校、行业、地方政府作为依托,能够合理调配和充分利用社会教育资源,由此为高等教育大众化过程中高校扩大规模和经济承受力矛盾的解决提供思路。

( 三) 成人高等教育使得公民能接受到多样化的高等教育

我国处于社会主义市场经济体制背景下,国家正在深化改革、迅速发展,社会要求公民需要全面的个性化和总体素质的提升。而公民的多样性分类如下: 年龄、教育程度、职业阶层、收入高低、性别、婚姻状况、居住地等。 高等教育为了适应公民的学习需求,发展多层次教育,多种形式办学,成人高等教育的出现极大弥补了普通高等教育的不足,以自考教育、民办教育、职业技术教育、远程教育、社区教育等为主的形式多样的成人高等教育,既丰富了高等教育开展的形式,也符合社会各行各业人员对学习的需求,还为培养各类人才搭建一个良好稳定的平台。不仅如此,以远程教育、网络教育、夜大教育等为主的各类灵活多样的教学方式,满足了各类社会群体的学习要求。

三、我国成人高等教育发展现状及存在问题

( 一) 成人高等教育整体定位及发展规划、指导与监控的缺失

从政府层面看,国家较少出台相关政策用于保证成人高等教育培养出来的毕业生能够达到全日制高校同类专业相当的水平,加上函授、夜大等相关教材也很少编辑出版,从事成人高等教育的教育机构,在进行教学活动的过程中只能是照搬全日制高校的教学计划和教学大纲,导致成人高等教育完全只是模仿,教学模式、教材、教学手段都完全一样。从专业设置看,当前我国正处于社会转型期, 经济稳步发展,社会需求不断变化,但是很多高等成人院校没有根据社会发展的变化对专业设置进行调整,仅仅是在招生规模、办学条件、教材选择上做一些调整,各高等成人院校缺乏自身的办学特色。从管理体制看,一部分地方教育主管部门,虚化政府职能,弱化成人高等教育职责,失去了对地方成人高等教育发展方向的整体把控。同时,大部分高等成人院校,由于过于集权,致使学校管理体制缺乏灵活性。从教育结构看,承担成人高等教育的高校大部分的精力都放在扩大招生规模所带来的师资教学和学生生活设备硬件的改善上,并且高校在成人教育方面还面临内涵、特色、质量发展上的巨大压力。因此,为了避重就轻就会采取裁减招生规模,不重视对成人高等教育学院发展的把控权。

( 二) 成人高等教育的运行机制及建设缺少经费支持

理论上说成人高等教育是为了满足社会从业人员提升自身素质和职业技能的需求,是适应我国在社会转型期转变经济增长方式的需要,为全面建成小康社会和构建学习型社会搭建了稳定的平台,是国家教育体系不可缺少的组成部分。事实上,由于我国普通高校全力扩招,导致国家对成人高等教育的投入不足,加上各级地方以及教育行政主管部门的财力有限,难以提供持续、稳定、必要的经费投入,使得成人高等教育原本就十分紧张的师资配置更是捉襟见肘,这无疑制约了我国成人高等教育的健康发展。 母体大学近年来开辟了更多的经费来源,已不再像以前可以从成人高等教育获取很高的经济效益,由于成人高等教育规模不断缩小,经济效益大大下降,因此,很多学校对此采取财政收缩的方式,从而更不利于成人高等教育的有效运行与持续发展。

( 三) 缺乏对成人高等教育发展规模的科学管理和有效的质量监控

1. 我国缺乏对成人高等教育规模的科学管理

广义上说,在办学类别上我国成人高等教育主要包括: 学历教育,社会在职人员可以通过成人高考的形式进入学校学习或者进入电大系统学习,还有国家以及部分省市举办的各类自考教育、非学历教育。教学组织形式主要包括函授、远程教育、脱产学习、夜大等,方便社会从业人员根据自己的工作特点,选择合适的教学形式。办学机构也是多种多样: 既有地方各级政府独立创办的成人教育学院,也有民办的成人教育或培训组织,还有普通高校开设的成人教育学院。我国成人高等教育灵活多样的特点,让国家教育行政主管部门很难通过下达统一的指令,对其进行科学的管理。

2. 我国成人高等教育教学质量问题逐渐显现

在高等教育大众化背景下,我国成人高等教育的教学质量粗化的问题日益凸显。从教学内容看,既无法适应社会高速发展需求,也不符合成人学习的需要,学习内容实用性较弱,不符合社会实用性为主的现实需求。从教学方式来看,依然采取面对面的传统教学方式,没有引进先进的优质教育资源,既与现代教育技术的发展不相适应,又不利于课程的开发与普及。从教学形式来看,传统面授为主的教学形式无法突出和结合学习者的自身特点,在学习过程中的实践环节,技能培训都比较少。

四、我国成人高等教育走出困境的对策思考

(一)树立市场意识,转变观念,建立和完善机制体制

参考发达国家成人高等教育成长经验,我国成人高等教育体制应该转变传统教育观念,引入市场机制,树立市场意识,通过自我发展、自我提高、自我激励、自我完善,建立适合我国国情的管理机制体制。第一,要树立以人为本的管理理念,让成人高等教育根据经济社会需要为社会从业人员的学习来提供服务。教育机构要开放办学体制、课程体制、教学体制和运行机制,实行透明化、人性化、服务化管理,让学习者学得安心、学得放心,进而提升办学效益。第二,改革招生方式,加强对高校招生计划协调。由于成人高等教育对象存在社会性、复杂性,以社会需求为导向等特点,因此,考试方式以及考试科目也应该适应社会需要有所调整,而不是整齐划一,考试范围也不应该跟普通高中生一样,应该适当调整考试标准。

我国高等教育体系包括成人高等教育和普通高等教育,成人高等教育是我国高等教育不可分割的一部分。但是有很多人尚未意识到成人高等教育的重要性,仍旧保持传统的观念,认为成人高等教育只是夕阳教育,对它保持怀疑态度。而从三个方面可以证明并非如此: 首先,我国教育法规定我国实行并鼓励发展各种形式的成人教育,发展成人高等教育是我国的重要战略方针,是建设社会主义事业的需要; 其次,成人高等教育和普通高等教育一样,具有不可替代性,都有传播人类先进文化的责任、促进社会文明进步的历史责任,二者相互补充,共同发展; 最后,成人高等教育是社会与学校的联系纽带,一方面,为高校提供社会资源,另一方面,作为高校向社会传递影响力,提升知名度的一个重要渠道。因此,转变办学观念很重要,有以下对策: 一是转变各级领导的思想观念,将此作为一项政治任务来实施,引起成教工作的重视; 二是构建一支强有力的成人高等教育队伍,具有合理结构、素质优良、工作高效的成人高等教育管理队伍,搭建一个团结协作、求真务实、发展创新的领导班子; 三是建立为学生服务的意识, 给学生创造一个良好的学习环境。如此转变运行机制并树立新的办学观念,才能让我国的成人高等教育更适应我国的国情,更有利于我国成人高等教育的可持续发展。

( 二) 建立规范化的成人高等教育监控体制,逐步改变粗放式管理模式

长期以来,成人高等教育行业未得到上级部门对培养教育过程的指导与监督,只负责学校的成人招生计划审批,其余事情都是由学校自行决定,这样的管理模式导致不少教育机构盲目地追求经济效益,片面注重招生,而忽视特色专业建设以及相关正常的教学工作,最终导致教学质量不过关,学习者达不到预期的学习目的。对此,一是建议地方或者行业教育主管部门在了解了各类的学校办学条件与办学情况的条件下,将成人高等教育的管理和监督控制在职能范围内,以规范学校招生办学行为,对整个过程可进行调整与监管; 二是要建立定时检查教育教学质量的评估机制,以保障成人教育事业的发展健康、有序。 想要为成人高等教育创造一个良好的环境就要有法律的保障,使成人高等教育法制化。建议国家制定出一套完善的有关成人高等教育的法律法规,使得有法可依,并要求司法部门进行全程监督。修订和健全已有的相关教育的政策法规,打造一部系统的专门的法律法规并出台,最终从根本上对成人高等教育的管理实现规范化。

( 三) 转变教育教学和学生管理的观念,要以人为本, 重视质量

要做到教育观念的转变,第一,树立以人为本的教育理念。教育的本质是人,不管是人类的进步还是社会的进步,抑或是人类文明的发展,最终目的就是人的发展。成人高等教育作为我国高等教育体系的一部分,要真正起到教育大众的作用,就必须以人为本,充分尊重人权,促进人的全面的发展,只有这样,成人高等教育才能给社会带来公平正义,自身才能持久地发展。第二,树立公平的教学理念。我国的基本国情为贫富差距大,这一实情代表着我国无论在阶层上,还是在收入、地域上都有相当大的差距, 想要达到教育人人平等是非常困难的。成人高等教育要从教育公平的理念出发,削弱从阶层、收入、地域等上带来的阻碍,维护我国弱势群体受教育的基本权利。第三,树立以服务为中心的教学理念。作为一项服务性的事业,教育主要的服务对象就是学习者,教师除了要将各项教育工作顺利地运行,还要为学习者提供高质量的优质服务。这就要求成人高等教育必须以市场为导向,根据市场需求调整服务内容,做到既能满足学习者对知识和技能的渴望, 又能同时给予学习者建设性的意见和建议,帮助他们实现开发自我、获得有用的知识。

成人高等教育工作的生命力应该是以质量求发展,以质量求生存,以质量求信誉。在当今市场经济条件以及信息社会背景下,我们应该对质量要有新的理解。解决教学质量问题的主要措施如下: 一是加大对成人高等教育的人力、财力、物力的投入,做到教学投入和办学规模的协调一致,提升成人高等教育的教学及办公的基本条件,教育机构应开发更多适合市场需求的专业,鼓励专家和教师对成人高等教育进行系统研究,编撰更多更专业的教材,保证成人高等教育基本条件的可持续发展。二是在加大资金投入、保证办学条件的基础上,重视提升教学内容上的质量,争办有特色的成人高等教育,创建特色专业、特色培训和特色课程。在重视理论教学的基础上,增加实践、实训的环节,让学习者的理论素质和技能水平有明显的提升。 三是实现多元化的办学模式,适应高等教育大众化的发展要求。随着我国高等教育大众化的发展,随之而来的是社会观念、教育制度、就业制度等一系列社会制度的变革,要适应这样的发展形势,成人高等教育就必须重视探索多元化的办学模式。

摘要：目前,我国成人高等教育在高等教育大众化的背景下,形势严峻,存在不少问题:成人高等教育整体定位及可持续发展的规划、指导与监控有所缺失;成人高等教育的运行及建设缺少经费支持;成人高等教育教学质量粗化。为此,基于我国国情的考察,根据社会发展的需要,可以从建立市场意识、提升自我的运行机制,转变办学观念;转变对成人教育的管理方式;转变教育教学和学生管理的观念等方面,使我国的成人教育不断发展并趋于完善。

关键词：高等教育大众化,成人高等教育,发展

参考文献

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[4]杨科正.以地方性为准则创新地方普通高校成人教育人才培养模式[J].继续教育研究,2010(2):88-89.

终身教育视角下成人高等教育探析 篇8

一、终身教育

终身教育理念认为每个人需要通过不断地、持续地学习, 及时更新知识, 掌握技能, 从而在激烈的社会竞争中得以生存和发展。在此背景下, 成人教育凭借着丰富、灵活多样的培训方式与终身教育理念相契合, 是实现终身教育的一种很好的学习方式。联合国教科文组织曾经做过一项研究, 结论是:信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速, 许多学科的知识更新已经缩短为2至3年。这在客观上要求人们要紧跟时代潮流, 不断更新自己的专业知识和技能, 于是终身教育应运而生。终身教育认为:教育应当伴随人的一生而持续地进行, 学习应该成为人们生活的一个习惯。终身教育体系下的成人高等教育具有以下时代特征为教育理念终身化;教育目标个性化;教育对象开放化。

二、成人高等教育存在问题

《规划纲要》提出了构建和完善终身教育体系, 成人高等教育面临着大机遇和大发展, 虽然目前的成人高等教育一片欣欣向荣, 但着眼于未来成人高等教育的长足发展和未来终身教育体系的构建, 当下确实存在着限制其发展的诸多因素和瓶颈。

(一) 成人高等教育学习动机

成人学习动机主要取决于职业要求、学习兴趣和爱好以及对未来的期望等。而职业要求是成人学习的主要动机来源。成人高等教育的出现为他们达到这一目的提供了一种便捷的方式。由于这种学习动机的不纯, 使成人高等教育的发展受到了一定的限制。

(二) 办学模式和教育理念

目前我国成人高等教育重心主要在学历教育方面, 忽视了职业技能培训。坚持以学习者为中心就必须保证学习内容的开放性和灵活性, 赋予教学内容一定的弹性, 保证教学内容一定的张力和拓展空间, 这样才能满足学习者的个性需求。目前我国成人高等教育的办学理念不成熟、指导思想不端正, 学校在招生、教学、毕业等环节皆让位于经济利益, 以是否达到最大经济效益作为衡量各项工作的出发点, 这种导向最终导致了教学质量的下滑, 影响了成人高等教育学历的社会认可度和社会信誉。

(三) 成人高等教育之间的壁垒

由于现有各种成人高等教育之间存在壁垒, 使学习者在不同成教院校和成教类别的学习成果难以相互承认和迁移, 不利于学习者综合利用成人高等学习资源, 阻碍了学习者终身学习计划的制定和实施。通过学习服务平台和学习成果认证制度, 评价和量化学习者课业完成程度, 为学习者提供更加公平、开放、贯通和高效的学习机会, 促进终身教育体系的形成。

(四) 成人高等教育管理体制

我国成人高等教育的管理模式出现的错位导致了成人高等教育有名无实, 主要体现在教学方法与成人学习动机特性相抵触, 以及培养方式与成人学习需求相脱节。我国的成人教育很多程度上照搬了普通高校培养模式, 是成人学生重文凭、轻学习的重要原因。另外, 目前尚无完备的高等教育法律和权威的成人高等教育评估机制, 对成人高等教育办学指导、教学过程管理、教学质量评估等尚未达到经常化、规范化程度, 使得乱办学、乱发文凭的现象未能及时处理和解决, 也未对办学单位保证办学质量的形成社会压力。诸如以上情况的出现, 均阻碍了高等教育管理体制改革的步伐。

三、助推成人高等教育发展对策

(一) 创新成人高等教育办学模式与体制

以市场化和开放性为导向, 创新成人高等教育办学体制。1) 联合办学。可以是学校之间联合办学, 可以是学校与社会力量联合办学, 也可以中外合作办学。联合办学可以优化高等院校内部以及丰富的社会资源, 达到强强联合、优势互补, 拓宽办学层次和类型。2) 加强非学历培训。高等教育院校要自觉参与构建终身教育体系和推动学习型社会建设, 适应全民学习、终身学习的时代需要, 为社会提供形式多样的教育服务。发挥普通高校的学科与专业优势, 以更新知识和提高素质为重点, 开展大规模的学历、非学历培训, 助力终身教育体系构建和学习型社会建设, 是普通高校成人教育和远程教育的发展方向和使命。

(二) 推进课程互选和学分互认, 构筑终身教育“立交桥”

广义上讲, 成人高等教育包括成人本专科生教育、自学考试、电大开放教育、现代远程教育等四种可获得学历文凭的教育和非学历的职业技能培训。为适应社会和教育发展的要求, 以及构建学习型社会和终身教育体系的要求, 必须建立成人各种形式的学历教育间及学历教育与非学历的职业技能培训之间的教育“立交桥”, 使各种成人高等教育进行融通发展, 打破成人高等教育各种形式之间的壁垒, 建立成人高等教育学分积累与转换制度, 实现不同类型学习成果的互让与衔接, 打破百年高等教育围墙, 促进教育资源大整合, 促进成人高等教育的良性发展和终身教育体系的形成。可以尝试以下方法:1) 取消成人高考制度, 实行宽进严出的原则, 构建灵活开放的成人教育体系, 提高成人高等教育的质量和社会认可度, 促使成人高等教育在良性发展轨道上可持续发展。2) 建立弹性学制。各种成人教育融通后, 多种成人学习方式可以交替进行, 也可以任意多种学习形式相组合, 学业完成时间不再限定在某段时间内, 而是改变为灵活的弹性学制。3) 建立学分积累制度。学生可以自主选择一种或者多种教育形式, 也可以综合利用或交替使用多种教育形式, 只要修够学分, 就可以认定完成成人高等教育学业, 继而取得相应的学历文凭或资质。4) 建立学分转换制度。建议在不同类型的学习成果互认和衔接方面, 可按先易后难的原则推进。

四、结语

在构建终身教育体系和建设学习型社会环境下, 成人高等教育面临着大发展大机遇, 成人高等教育在克服限制自身发展的机制和体制等诸多不利因素后, 必将阔步前进, 为社会建设培养大批专业技能人才, 并为社会和企业提供多种形式的教育和培训。

参考文献

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[2]严继昌.实现我国继续教育发展战略目标的八点建设性意见[J].现代远程教育研究, 2011.

[3]庄典洲.简述未来广东省成人高等教育发展的融通之路[J].高教探索, 2011.

[4]王加林, 竟明亮.成人教育概念及特征新探[J].成人教育, 2011.

成人高等旅游教育论文 篇9

1 根据成人特点, 制定合适的教学内容及采用适当的教材

(1) 选用适合成人教育学习所用的教材。应该根据成人学习的特点, 合理选择教学媒体, 使学生得到深入浅出, 通俗易懂的教材, 资料齐全的教学媒体。加强导学, 助学根据本课程的特点, 在编写教材时, 减少学习梯度, 缩小学习跨度, 适应开放办学的需要.减少画法几何的学时, 增加计算机绘图的学时。贯彻实施制图新的国家标准。

(2) 成人高等教育的学生来源主要是社会各行业、各阶层人员, 年龄大小不一, 没有连续的学习思维活动, 具备几何知识的情况也有很大的差距。有的虽然是高中毕业, 但仍停留在初等几何知识的基础上;有的甚至不具备几何知识。因此, 我们要针对成人本身的特点, 根据他们以后确实实际工作的需要制定合适的教学内容。

2 做好充分的备课准备, 认真讲好每一堂课

2.1 吃透教材, 自己做到熟练于心

教材是教师讲课、学生学习的依据, 因此, 明确教学目标, 钻研教材, 兢兢业业、一丝不苟, 是备课的重要内容, 对定义、原理逐字逐句琢磨透彻。物理学家严济慈曾说过:“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻, 就能讲得越简单、越清楚。”

2.2 认真准备教案, 突破难点

教学是一门复杂的艺术。所谓难点, 一般是较为抽象复杂, 与学生原有知识基础相差较大, 或容易发生误解的地方。可通过举例、演示、对比、联想、归纳、由浅入深或深入浅出, 使难点得到较好的解决。知识并不是孤立的, 在日常生活中做个有心人, 注意观察、积累、善于挖掘利用, 就不难找到使学生从原有知识迈向新知识的桥梁, 使难点化简。

3 加强作业辅导和实践练习

3.1 规范制图作业

首先, 我觉得要严格要求学生, 使学生养成耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。在实际教学中, 我发现学生对图纸图线的要求不够明确, 不够重视, 符号、文字、数字等书写不规范, 图画得马虎潦草。因此, 在作业辅导中, 我注意强调国家标准的重要性, 而且自己也以身作则, 在示范画图时认真严格指导学生作业时, 重视图面质量, 杜绝不规范制图。

其次, 要深入学生实际, 多辅导学生指导答疑。比如我在讲解立体的截交线、相贯线和组合体的这部分内容时, 课后相当一部分学生仍很难独立完成好作业。通过学生交流了解, 其主要原因是这部分作业需要学生综合前面所学的知识, 结合现实所讲的内容才能完成, 而学生恰恰在这方面学习能力较弱。对于完成这部分作业有困难的学生, 进行个别辅导, 通过典型例题, 给他们讲清原理, 重点讲解问题的空间分析和解题思路, 教会他们掌握综合运用知识的方法。

3.2 指导学生正确使用绘图仪器、工具和用品

培养学生对绘图工具的正确使用和熟悉作图的顺序、步骤、技能。就拿标注尺寸来说, 虽然简单, 但它体现了尺寸的粗细、尺寸箭头的形状、尺寸数字的大小。这些基本功都要手把手耐心的教学生, 一一的示范, 否则学生就难以入门。教师必须指导学生熟练的掌握绘图仪器、工具和用品的使用, 如图纸在图板上的安放、图板、丁字尺 (或直尺) 和三角板的配合使用, 圆规、分规的使用, 铅笔的磨削等等。

4 改革教学方法和手段

在教学方法和手段上我的体会是:在对于多媒体教学的使用还是应该适当的和传统的教学方法相互结合起来。

特别是“画法几何”中部分内容采用传统的教学方法效果可能比采用多媒体效果更好。比如在讲解截交线、相贯线时我坚持在黑板上作图讲解, 同时徒手绘制一些的相应例题的模型。这样既能够通过具体亲自在黑板上一笔一画的给同学们演示作图方法和步骤使学生能够对内容有更加深刻的理解和认识同时对于作图的图线的表达及规范也有了一个比较清楚的认识。

在组合体和专业图方面采用多媒体结合一定的动画模型演示, 这样既能够使教学内容做到更加生动。运用Auto CAD和Solid Works在课堂教学中, 由于对图样的修改、操作十分方便, 我可以随意旋转、剖切、组合、放大电子三维立体、根据实际情况改变对模型的观察视角, 并把该角度与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件和与之对应的三视图, 增强学生的学习兴趣, 充分调动学生的空间想象力。从而使学生建立起良好的感性认识, 达到良好的教学效果。

5 逐步培养和提高学生的自学能力

教学时要经常有意识的留下一些问题让学生思考, 所留的问题必须与讲课内容有关, 最好是所讲授内容的一种延伸。比如讲了一般位置直线与一般位置平面的贯穿点, 求两个一般位置平面的交线, 可留给学生去思考、去解答。无论采用什么样的方法, 都不要把解决问题的现成办法教给学生, 而应当把解决问题的方法是如何得来的传授给学生;不能让学生“依样画葫芦”, 将其程序、步骤安排好, 指导学生在一定的时间内, 经过相关类似的经验发生类似的联想, 自己找出解决问题的方法, 掌握解决问题的钥匙。这样做, 能够使学生利用这种经验、联想寻找别的方法, 解决别的问题, 举一反三, 触类旁通。

以上几点是笔者多年从事高等成人教育就教学方面有关情况和同行们探讨交流, 目的是抛砖引玉, 更好地向同行们学习, 以期待能在成人高等教育《工程制图》课程教学中取得更好的效果。

参考文献

[1]毛汝生, 张焕.成人高等函授工程制图课程教学的研究和改革之我见[J].科技信息.

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[5]许兆美.非机械工程制图教学的几点思考[J].山东教育科研.

法学专业成人高等教育转型研究 篇10

1、社会转型理论。

20世纪90年代初“社会转型”理论被我国学者引入并赋予其新的内涵, 李培林在《“另一只看不见的手”:社会结构转型》一文中较早地阐述了社会转型理论, 他认为社会转型的典型特征表现在以下三个方面:整体性发展、结构性变动、数量关系分析框架。笔者认为, 社会转型理论比较复杂, 应从多个角度理解这一理论:首先, 该理论的内容集中反映为社会整体结构的变迁;其次, 社会转型的过程非常复杂, 它体现了两种不同社会范型相互渗透抑或两个不同历史阶段相互融会的过程, 在这个过程中充满了新与旧、传统与现代的激烈矛盾冲突;最后, 社会转型理论充分剖析了社会在发展变革过程中所形成的特点和规律, 社会转型的结果将导致社会的全面进步和人的发展。当前我国法学专业成人高等教育面临着整体结构变迁的重大任务, 社会转型理论所揭示的要义及当前我国正在进行着的社会转型, 对法学专业成人高等教育转型具有十分重要的意义。

2、成人发展研究。

发展是包括成人在内的所有人共同的人生任务, 成人既面临发展的需要, 也具有发展的可能;随着社会的不断发展, 在知识社会中, 学习是实现成人发展的有效手段;引导成人学习, 促进成人发展是成人高等教育的根本所在, 也是成人高等教育转型的基本价值追求。第一, 追求人的全面发展, 是包括成人在内的所有人共同的需要;第二, 学习是实现成人发展的有效手段。学习是机体改变自身, 适应环境的一种活动, 越是高级的生命, 学习行为越复杂、越明显, 学习活动对自身发展和发挥其生命的张力越具有重要意义;第三, 引导成人学习, 促进成人发展是成人高等教育的根本所在。法学专业成人高等教育在社会发展中具有十分重要的作用, 但育人是根本, 法学专业成人高等教育就是要挖掘成人的潜能, 促进成人的发展, 实现人的现代化。

3、终身教育理论。

终身教育概念提出后, 由于其顺应了社会发展需要, 符合教育发展规律, 具有极强的理论概括力, 已经成为世界各国教育变革的重要理论基础和思想武器。终身教育的思想在我国虽然起步较晚, 但是发展势头迅猛, 开始广泛地传播起来。终身教育理论对教育的影响是全方位的, 尤其对我国法学专业成人高等教育产生重大影响, 它确认了法学专业成人高等教育的存在价值, 引导了法学专业成人高等教育的发展方向, 指明了法学专业成人高等教育的转型之途, 法学专业成人高等教育需要在终身教育理念的指导下, 在思想观念、教育教学内容和方式方法等方面做出积极主动的变革。

二、法学专业成人高等教育转型基本范畴

1、转变观念。

教育观念是不同的教育主体对教育问题的基本认识和看法, 它来源于客观存在着的各种教育事物和现象, 同时具有情感性和评价性, 是知、情、意的结合与交融。正是因为教育观念这一特点, 决定了它在教育变革中的重要意义。任何先进的教育改革都是从新的教育观念中生发出来的, 任何教育改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚, 任何教育改革的尝试都是新旧教育观念激烈斗争的结果。教育观念不转变, 教育改革就无从谈起;教育观念一旦转变, 许多问题和困难便有可能会迎刃而解。法学专业成人高等教育的转型, 必须首先从观念的转变入手, 摆脱传统落后的教育观念的束缚, 树立具有时代特征的新教育观念。就我国法学专业成人高等教育的转型而言, 当前需要转换的观念主要是:在教育目的观、价值观上, 实现从“成材”到“成人”的转换;在师生观、教学观上, 实现从“重教”到“重学”的转换;在学习观上, 实现从“学会”到“会学”的转换。这三方面观念的转换相互联系, 相互影响, 逐层递进。

2、创新制度。

教育制度不仅是教育行为的外在框架, 更是一种重要的内生性资源, 是教育改革发展的决定性因素之一。教育观念的转变如不通过制度调整和重新设计使之具体化, 则会落空。我国法学专业成人高等教育的转型面临着诸多方面的制度变迁与制度创新。

笔者主张, 我国法学专业成人高等教育的招生, 应该取消全国统一的成人高等教育招生考试, 实行注册入学的招生制度, 放开入学条件, 改全国统一招生为高校自主招生;改考试入学为注册入学。学生可以根据自己的意愿, 凭高中会考成绩、学习工作的各种证明以及参加普通高考的成绩等向有关成人高校提出申请;成人高校在对申请材料进行全面审查的基础上, 根据各自学校的情况自主招生。具有高中学历或同等学力的成人都可以进入成人高校学习。入学时间、学习形式、学习专业、课程安排根据学生意愿自主选择, 学生入学可不拘于固定的学习年限, 对无法坚持学习的学生, 允许中途离校, 一旦想回校继续学习时, 原来获得的学分仍然有效。这样的招生制度, 不仅符合法学专业成人高等教育大众化开放教育的特点, 也适应了目前我国法学专业成人高等教育生源不足的现实需要。

3、调整结构。

调整办学形式结构, 使之多样。办学形式结构反映了成人高等教育不同办学形式之间的比例关系。成人高等教育属高中后教育, 面向广大在职、从业、待业人员, 具有对象的广泛性和任务的多样性特点, 这就决定了法学专业成人高等教育必须实行多样化办学, 以尽可能满足社会各阶层人们的不同求学需要。

调整类别层次结构, 使之合理。类别层次结构是指法学专业成人高等教育中学历教育与非学历教育两大类别, 以及学历教育中本科、专科层次的组合比例关系。法学专业成人高等教育类别层次结构调整的基本原则是结构的合理化, 它包括:法学专业成人高等教育的类别层次结构应与社会经济发展对法学专业成人高等教育的要求相契合, 符合法学专业成人高等教育的实际, 体现法学专业成人高等教育类别层次的低重心特点, 有利于法学专业成人高等教育与普通高等教育的相互配合、相互支撑。

三、法学专业成人高等教育转型推进策略

1、创建开放式网络化学习的转型策略。

开放的学习网络是组织和个人有效学习的基本条件, 在学习型学校的创建中, 这包括:校、系、教研室和个人四级学习体系的建立;图书馆、资料室、阅览室、报刊资料和多媒体网络等学习基地、设施的建设和功能的发挥;各种论坛、沙龙、讲座、学术报告会等对学习氛围的营造, 等等。所有这些, 都在同济大学继续教育学院的创建活动中得到了充分体现。学院构建了从校领导到教职员工的各级学习体系, 创设了学校成员及时沟通、交流和讨论的良好学习环境, 建立了各种学习小组, 制定学习计划和学习制度, 开展经常性的学习活动, 使学习成为一种制度, 形成了集体学习与个人自学、长期学习与短期培训、理论学习与实践相结合的多样化学习方式, 形成校内成员人人崇尚学习的良好风气。成人高校开放式网络化学习模式的创建, 不仅是成人高校生存和发展的必然选择, 也是实现整个成人高等教育系统转型的组织保证。同时, 树立终身学习理念。成人高等学校应善于发挥已有学习资源的作用, 引导全体学员树立终身学习的理念, 调动师生员工的学习主动性、积极性和创造性, 把学习作为实现个人发展, 推动学校组织和社会文明进步的首选。

2、建立市场化开放办学的转型策略。

社会转型是法学专业成人高等教育转型的基本社会背景, 由计划经济体制向市场经济体制的转轨是目前我国社会转型的重要表现, 法学专业成人高等教育的转型必须与经济的转轨相适应, 引入市场机制, 这既是法学专业成人高等教育转型的客观要求, 也是转型的重要保证。首先是办学的市场化。成人高等教育必须进一步提高质量, 打造出自己的品牌, 利用与经济部门、行业、企业有着广泛联系的优势, 走出封闭, 实行开放办学, 广泛吸纳社会资源, 通过市场运作, 建立多元化投资体系, 筹措教育发展基金。此外, 成人高等教育不仅要面向行业和企业, 还应该拓展自己的服务面, 面向社会大市场, 进入广大的农村、社区以及中西部地区, 实施开放办学。其次是招生的市场化。要求成人高等教育努力塑造良好的整体形象, 提高自身竞争力:第一是与地方区域经济发展紧密结合, 以社会和市场需要为参照, 不断调整专业设置, 努力吸纳本地生源, 为地方经济发展培养培训各类高级应用人才, 使他们成为区域经济发展和地方建设的主力军;第二是扩大招生领域和范围, 对各地生源市场进行细分, 根据自身特点和优势, 正确选择目标市场, 准确进行市场定位, 针对不同地区、不同对象, 采取不同的生源竞争策略, 努力做到“人无我有, 人有我强”, 在激烈的生源市场竞争中脱颖而出。最后是专业、课程和培训项目设置的市场化。引入市场机制, 根据经济社会发展对人才的需求, 进一步调整成人高教的专业、课程和培训项目设置。

3、采取分步推进、分类引导的转型策略。

运作的有序化使得法学专业成人高等教育转型任务艰巨而复杂, 涉及到法学专业成人高等教育的方方面面, 是一项庞大的系统工程。因此, 法学专业成人高等教育转型的具体运作, 应充分体现系统有序的原则, 通盘考虑, 整体规划, 分步推进, 分类引导。

由学历导向向学习导向的转变, 是我国法学专业成人高等教育转型的基本走向和价值预设, 它的实现具有长期性和艰巨性, 不可能一蹴而就, 一步到位, 应该实施分步推进的策略。具体来说, 在当前及今后一个时期, 我国法学专业成人高等教育应先行职业化的改革, 在职业化改革的过程中引导整个法学专业成人高等教育系统向学习型迈进, 并最终实现由学历导向向学习导向的转变。分步推进的同时, 还必须同时注意分类引导。多样性是法学专业成人高等教育的基本特点, 具体体现为:办学形式多样、学习方式多样、对象多样、层次规格多样等等。多样性特点决定了法学专业成人高等教育的转型必须注意分类引导, 对不同类的成人高等教育应该采取不一样的转型方略, 不能以同一个模式对待差异颇大的成人高等教育。笔者在前文中主要依办学渠道的不同, 把我国法学专业成人高等教育大致划分为三类:院校类、考试类和远程类。对这三类成人高等教育, 在转型的具体推进上应该有所区别。

加强法学专业成人高等教育的法制建设, 确立法学专业成人高等教育的法律地位, 调节和管理成人高教工作, 是法学专业成人高等教育活动有序进行的基础, 也是法学专业成人高等教育转型的重要保障, 不仅非常必要, 而且十分紧迫。成人高等教育是成人教育的重要组成部分, 成人高等教育的法制建设与整个成人教育的法制建设密不可分。但在我国, 成人教育的法制建设步伐一直滞后于成人教育发展的现实, 也滞后于其他教育, 尤其是我国一直没有一部专门的成人教育法, 来统筹规范协调整个成人教育活动, 加强立法是成人教育法制建设的当务之急。

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成人高等旅游教育论文 篇11

所谓网络教育是在教育领域建立互联网平台，学员通过远程终端教室或个人电脑上网，通过网络进行学习的一种全新教育方式。早在1998年就有人预计在10年内，函授、夜大学等传统类型的成人教育将完全被网络教育所代替。但近十年过去了，虽然网络教育给传统教育带来巨大冲击，但传统成人教育仍然进行的如火如荼。这说明传统成人教育将在一定时期内存在，而网络化是成人高等职业教育的发展方向。

（一）成人高等职业教育网络化教育模式是信息时代培养高素质创新人才，实现“终身教育”的可靠途径

通过网络学习，交互性很强，可以让学生自主学习，探索式学习，发现式学习，并可进行讨论交流，成人高等职业教育网络化教育模式对学生创造性思维的培养和创新能力的培养是十分有利的，是实现终身教育和全民教育的可靠途径。

（二）成人高等职业教育网络化教育模式是开创创新型教学和学习模式，进行教学改革的伟大尝试

信息时代成人教育工作者要更新教育观念，形成开放的教学和管理模式，主动吸收先进的教育思想、教学方法，不断改革教学手段，克服成人高等职业教育教学中存在的弊端，使成人高等职业教育适应信息化时代对成人教育的要求。

（三）成人高等职业教育网络化教育模式是缓解成人工学矛盾，最大限度地调动成人自学积极性的有效方法

成人高等职业教育由于其“成人、在职、分散”的特点，导致其工学矛盾突出。网络教育将成人高等职业教育带入了全新的发展时期，通过网络，成人学员可以不受时空限制，以更方便、更快捷方式获取新的最感兴趣的知识和最有价值的信息。虽然我们为缓解工学矛盾一再缩短面授时间，但要完成即定学时，每学期仍需要较长时间，工学矛盾仍然尖锐，以至于有些学生中途放弃学习，而通过网络学习系统却可以弥补这一不足，并能快速反馈学生学习信息。

二、成人高等职业教育实行网络化教育模式的可行性及优势

（一）可行性

1.网络教育使自主学习成为现实，改变了传统教学对时间、地点的统一性要求，学员可以随时随地进行学习，可以根据自己的需要选择合适的学习内容、进度和资源，按照需求进行针对性学习。

2.网络教育实现了交互式学习，通过因特网和电子邮件学生可以下载所需的各种教材和参考资料，可以选择喜欢听的课程，还可以要求某位教师补讲某节课的内容，反过来，教师可以抽查某位学生的作业或对其进行测试。

（二）网络教育具有完全适应成人学习特点的优势

1.灵活的教学方式、民主的目标选择、即时的信息传递、创新的教育素质。

2.网络教育具有充分满足成人学习要求的功能。首先网上有豐富的信息资源，上网学习能够满足各种各样学生的不同要求，尤其是满足了那些已经成家立业或是上了年纪但还想求学的人的要求；其次网络教育中多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，可以将图像、声音和文字有机地融合在一起，深入浅出地对原理进行阐述。

３.网络教育大大拓展了学生自主、创新学习的空间。在网络教育中学习，学习者从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且快速及时，学生具有了很大的自主选择和创新学习的空间，其创造性思维和创新能力得到了充分地发挥。

三、成人高等职业教育和网络教育结合具体措施

（一）学校通过网络提供本校课程的网上服务或新开教育项目，开展网络化课堂教学，充分利用学校现有的资源

1.组建宽带校园网，建立优秀的相关学科的网络教材课件、素材库等，使学生自主学习成为可能；建立基于校园网的BBS系统，搭建起教师与学员的异步交互系统，增进教师与学生交流的渠道，建立起校园视频点播系统VOD，实现师生在网络上点播视频教材，扩展原有视频教材的作用；课堂讲授的课程做成多媒体课件，实验也可以做成用计算机操作的虚拟实验，这为许多不能到校参与实验的学生提供了另一种学习手段。

2.成人高等职业教育教学的发展前景在于网络化，建立教学网络，实现远程网上教学。建立由学校网站——远程教育教学点——学员个人构成的辐射型的远程教育教学网络是实施网上教学的基础，是成人高等职业教育实力、竞争力的体现。

3.培养高素质创新型的教师及管理人员队伍，满足现代远程教学的需要。通过网络进行教学，教师与学生的地位虽然发生了变化，对教师的要求却更高了。培养一批既懂教学业务又懂现代教育技术的教师和管理队伍，是实现成人高等职业教育与网络教育相结合的关键。

4.网络化教育模式的更开放、更灵活，必须制定一套开放、灵活的教学管理制度，同时采用学分制，增强成人高等职业教育的灵活性。

5.发挥网络化教学的优势，将管理优化延伸至教学全过程。网络教育的优势在于教学可实现远程化、个性化。学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，可随时在家庭、办公室或远程教育中心上网学习。教育者可以通过网络跟踪、记载学生学习的情况，及时监督、检查学生的学习，建立起教师与学生的密切联系，改变在成人高等职业教育中教师只管面授的临时教学观念，使教师与学生在整个教学过程中能够及时交流思想，交流感情

（二）开办具有创新特色的网络教育和传统面授相结合的教育模式

1.加快教学内容的更新。 成人高等职业教育就其教学模式和管理模式来说，具有一定的封闭性。实现网络化教育模式有利于推动教学内容的更新，也有利于促进教师不断地更新教学内容，改善教学方法。

2.推动教学目的重心由传授知识为主向培养能力为主转移。在传统的成人高等职业教育中成人学员获得某门课程的知识，主要是通过学习教材和听取教师讲课。成人学员获取知识的途径比较单一，在成人高等职业教育面授教学中，由于教学时间紧张，教师往往把主要精力用于讲授教学内容。应当将教师的教学目的由传授知识转化为培养成人学员的学习能力及分析、解决问题的能力。

3.改变师生的相互地位。传统成人高等职业教育是以教师为中心，学生处于服从的地位。教师以教育者的心态对待学生，为学生服务的意识不强；学生的主动性、创造性较差。而网络化教育模式因其开放性强、自由度高的特点从而更适合成人高等职业教育的特点，使成人学员的自学真正成为有指导的平时的经常的活动，自学才能真正成为成人高等职业教育的主要教学环节，改变成人学员把学习寄希望于面授。教师的面授讲课不应再是整个课程的压缩，教师应把指导学生如何学习，服务于学生作为自己的核心任务。

4.促进教学手段的现代化。网络教育的发展对成人高等职业教育带来严峻的挑战，同时也带来机遇，充分利用网络教育的先进教学手段，改善成人高等职业教育的教学手段，促进成人高等职业教育实现教学手段的现代化。

5.打破封闭的管理模式。网络教育的发展，将促进教育由封闭走向开放，成人学员作为社会的一员，不仅可以参加主办学校的学习，而且也可参加网络、电视、广播、其他学校、组织、机构等各种学习活动。成人高等职业教育要适应这场教育的变革，就必须打破教学模式和管理模式的封闭性，鼓励成人学员通过多种途径参与学习，鼓励成人学员根据自身的特点，选择适合自己的学习形式和学习方法，并对达到学校要求的学业成绩予以承认。

成人高等教育课程改革研究 篇12

1 进行成人高等教育课程改革的重要价值

在《国家 (2010———2020) 中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了终身教育体系的构建要求, 倡导成人教育与家庭和学习教育的有机整合, 体现不同时期不同教育形式的价值和作用。成人高等教育是国民教育中重要的组成部分, 在信息化的时代背景下, 需要对成人高等教育的办学理念、课程体系、学习要求、组织形式都要做出变革和调整, 使其适应国家中长期教育目标的需要, 完成成人高等教育改革的目标。从成人高等教育发展的角度看成人高等教育课程改革势在必行, 改革是成人高等教育课程体系适应时代和社会发展需要的必由之路, 进行成人高等教育课程改革可以优化课程的体系、内容和目标, 使成人高等教育更为适应时代和社会的需要。要看到成人高等教育课程改革是成人高等教育整体改革的重要组成和核心部分, 应该加强对成人高等教育课程改革的重视。

2 进行成人高等教育课程体系改革的方法和措施

2.1 变革成人高等教育课程的功能

成人高等教育的课程功能要进行彻底的变革, 要从传统的单纯重视知识传授的功能观, 转化到重视学生思维训练、学习方式培养和学习方法强化的方法论上, 通过对基础性、科学性、自然性课程的设立和强化, 拓展学生的思维范围、加深学生的思维深度, 变填鸭式的课程为促进学生主动学习的探索式课程。

2.2 变革成人高等教育课程的结构

对于成人高等教育课程结构的改革是当前新时代和新形势的迫切需要, 应该从成人高等教育课程设置的层面体现出结构的变革, 要调整必修课、选修课、实践课三者之间的关系, 以时代要求和信息化特点为背景, 进行成人高等教育课程结构的调整, 使其更加适应社会和成人的需要。

2.3 变革成人高等教育课程的内容

成人高等教育课程的改革重点是课程内容和课程要素的再构建, 当前成人高等教育的学制、学生学习能力、知识的宽度和广度存在着极大的不平衡和不适应, 应该从成人高等教育课程内容上下功夫, 通过合理编排和选择, 以更为合理的措施和科学的设计使其呈现到学生面前, 方便学生学习和掌握。

2.4 变革成人高等教育课程的资源

教材是成人高等教育课程体系中最重要的资源之一。教材是为实现教学目标而编制的, 从内容到编排都是为适应教学目标的特殊需要而定。成人高等教育教学也有开拓学生视野、丰富学生知识、提高学生文化素养的任务, 教材就是学生基础知识的主要来源, 是涉猎各种社会知识、自然知识的窗口。

2.5 促进成人高等教育教师的专业成长

成人高等教育课程改革需要高素质、高能力的实施者, 成人高等教育课程改革高度重视教师的积极参与, 改革的重点之一就是教师能力和素质的提高, 成人高等教育课程改革强调改变教师的传统的课堂授课、交往方式, 力图通过课程参与提升教师对成人高等教育课程改革的意识, 真正达到促进教师专业的发展。同时, 我们应该鼓励教师把握成人高等教育的规律, 对成人学习的特点进行把握, 真正掌握成人学习的规律和方式, 这样可以在成人高等教育和教学中积极落实教师的主导地位, 使成人高等教育课程改革与成人高等教育教师的专业发展整合起来, 在完成教师专业成长的同时, 拓展出成人高等教育提升的广阔空间, 焕发成人高等教育改革的活力。

3 结语

在“十二五”教育发展规划中, 成人高等教育继续进行和深化教育改革已经被重点提出, 成人高等教育工作者要对时代和社会为我们提出的要求进行积极的回应, 以有效的变革措施推进成人高等教育的深入发展。当前, 成人高等教育工作中应该站在信息化的背景下, 从丰富成人高等教育课程内容, 完善成人高等教育课程结构, 强化成人高等教育课程的功能方面入手, 以更为灵活和有效的措施加速成人高等教育课程的改革, 在细节上和整体上为成人高等教育整体改革进步和深化发展做好基础性的努力。

摘要：成人高等教育是国民教育序列中重要的组成部分, 由于成人高等教育层次丰富、教学灵活, 与成人学习特点和实际有良好的契合, 这使得成人高等教育的价值和作用得到了社会的广泛认可。成人高等教育在新的历史时期, 特别是在信息化的时代背景下, 需要加快课程改革的研究, 应该从成人高等教育的特点出发, 展开对成人高等教育课程改革重要性的研讨, 形成对成人高等教育课程改革的共识, 探寻成人高等教育课程改革的措施和方法。

关键词：成人高等教育,课程改革,信息化

参考文献

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[3]邓军, 李菊英, 刘韬, 等.成人高等教育课程建设与改革研究[J].湖南工业职业技术学院学报, 2005, (04) :13-14.