成人高等医学教育管理

成人高等医学教育管理（精选12篇）

成人高等医学教育管理 篇1

成人教育是我国教育事业的重要组成部分。既是教育发展水平的标志,又是经济乃至整个社会发展的决定因素之一,其功能也随着社会发展而不断拓展。如何培养出高素质高质量的人才,如何在激烈的竞争中立于不败之地是我们面临的严峻形势。近几年,我校成人教育学院抓住机遇进行一系列教学管理与学生管理的改革与实践,从转变思想观念、改革教学模式、强化教学管理、加强学生管理和教风学风建设等方面入手,带动成人高等医学教育质量的提高。

1 科学的办学理念是提高成人高等医学教育水平的前提

成人教育有其自身的办学规律,成人高等医学教育更有其自身的特点,随着医学的飞速发展和不断增长的医学卫生要求,怎样办医学,怎样办好医学是一项迫在眉睫的工作,用什么办学理念来指导我们的实际工作,是值得思考和研究的课题。在充分了解目前医学教育的现状和发展前景的前提下,我们在总结自己的办学经验,与时俱进地提出自己的办学理念:“抓质量、促效益、瞄准市场、脚踏实际”,我们深挖自己的办学潜力,采取实事求是的态度,科学灵活的方法,在追求效益的同时,使成人教育的教学、管理质量稳步提高,为各层次的医疗卫生单位培养了大批的合格人才。

现代教育认为,要培养出能够适应现代科学技术迅猛发展的学生,不能仅仅向医学生传授医学理论知识和培养临床技能,更重要的是促进他们智能的发展和世界观的形成。在教学理念上,我们把重点放在如何培养学生的独立思考的习惯、实事求是的态度、积极探索的精神、勇于创新的意识和善于获取新信息的能力。

2 改革成人教学模式是提高成人高等医学教育水平的有力保证

成人教育主要培养在职学员,由于受到社会、工作、家庭等多种因素的影响,他们在心理和知识素质、知识结构、人生理想、价值观念与接受普通高等教育的学生相比,有着较大的差异,主要有以下五方面的优势与不足:(1)主动学习意识强但社会工作和家庭压力大;(2)实践能力较强但理论知识相对贫乏;(3)思维能力较强但记忆力较差;(4)投机心理动机和提高知识水平动机;(5)自制能力较强但思想自由松散。针对成人教育学生特点,为了适应现代科学技术和现代经济的发展,成人教育要对教学计划、课程结构、教学内容、教学环节进行改革,突出教学计划的应用性、课程设置的职业性、教学内容的针对性、教学环节的实践性和教学效果的实用性,努力培养学生现场分析、解决、处理问题的能力。因此,我们必须改革传统的、常规的教学方法和教学模式。在成人教学中,我们采取了灵活多样的教学方法,把理论讲解、案例教学、课堂讨论、经验交流、角色变换等方式结合起来,利用现代化的教学手段,超越时空、地域,面向社会所有需要学习而能够接受相应层次学习的人们,最大限度地满足人们学习的强烈愿望。

3 完善的管理规章制度是提高成人高等医学教育水平的有力保障

目前,成人教育的管理方法和手段十分薄弱,改革学校的管理体制势在必行,为此,笔者认为只有把完善的制度与严格的管理紧密地结合起来,成人教育才能实在而高效率地发展。其一,优化成人教育内部组织结构。学院健全了组织机构,根据行政、教务、学生管理分别成立了成人教育学院办公室、教务科、学生科、并针对相应的管理体制定员定岗,规范了管理,保证了各项工作正常运行。明确每个管理部门的职责和岗位责任,从提高教学质量,为师生做好服务的角度出发,简化办事程序,提高各项基本业务活动的绩效,通过创新不断提高效率来实现长期的优异绩效。其二,加强管理和教学信息化建设。高效的成人教育管理愈来愈依赖于学校的管理信息系统的建设与应用。在人员有限、大量管理工作摆在面前的情况下,建立科学的、实用的管理信息系统对教师和学生来说都至关重要。信息化系统管理和应用,极大地促进了良好的成人教育内部组织文化的形成,能够带动教师和管理人员树立与学校一致的目标,为他们营造出积极的工作氛围,从而促进一支政治素质和业务素质过硬的管理队伍和教师队伍的形成。其三,加强学生的常规管理。目前,成人学生常常出勤率较低,学习效果较差,考试作弊现象普遍,很大程度上是由于我们的管理方式不当、没有适应成人学生的特点造成的。教师应当根据学生的心理特点和思想规律,一方面要积极发挥思想政治教育工作,严格学生纪律,管理保障教学的顺利开展,另一方面还要培养优秀学生干部,形成成人学生领导核心,克服学生自卑心理,激发他们正确的学习动机。因此,加强成人教育的常规管理,最大限度地发挥他们的主观能动作用,调动其学习的积极性、自觉性和创造性,十分必要。

4 加强教风学风建设是提高成人高等医学教育水平的有力措施

在教风方面,成人教育教学不应是普通教学的延续与翻版,也不应是全日制教学的压缩版或串讲。教师对所教授课程应有认真的态度与详细的安排,根据成人学生的实际知识水平与知识结构,合理地安排教学内容,这样才能切实提高教学水平;在学风方面,针对学员学习动机不纯、基础差、工作生活有压力采取有力措施:转变学习生的学习观念;根据学生的实际生活、学习与工作情况安排教学内容;强化学生管理,努力掌握学生的思想、行为特点,认真考虑广大学生的工学矛盾,不回避现实情况,并将之作为平时学生管理的依据,引导他们处理、协调好工作学习生活关系。

总之,成人教育采用什么样的管理模式和教学模式才能创造出有利于人才脱颖而出的良好环境,才能为飞速发展的社会不断输送高质量的各类人才,是现代高等教育研究的重要内容。成人医学高等院校必须坚持以科学发展观为指导,不断强化质量意识,把重点放到内涵建设和提高质量上来,切实保证教学质量,使医学成人高等教育可持续健康发展。

摘要：针对目前医学成人高等教育的现状,成教学院要结合本校实际,转变教育观念、制订具有成人教育特色的人才培养计划,改革教学内容和教学方法,建立完善的教学管理制度与运行机制,解决存在的问题,提高教学质量。

关键词：医学成人高等教育,教学管理,教学质量

参考文献

[1]戎华刚.关于创建学习型成人教育学院的实践与思考[J].河南职业技术师范学院学报,2005,33(4):180-182.

[2]唐云峰,吴水盛.临床医学成人教育的现状及教学改革思考[J].医学教育,2008,6(20):126-127.

[3]梁斯.高等医学院校成人教育生源变化及办学模式调整研究[J].遵义医学院学报,2005,28(1):95-97.

[4]刘钊,雷代勇.论普通高校成人教育的教学管理[J].绵阳师范学院学报,2007,26(1):110-113.

[5]唐云峰,吴水盛.临床医学成人教育的现状及教学改革思考[J].中国现代医生,2008,46(20):126-127.

[6]金阿宁.关于高等教育大众化阶段高校办学特色的若干思考[J].中国现代医生,2007,45(12s):78,131.

成人高等医学教育管理 篇2

校本部各班、各教学点：

目前，我校已取消专升本学生毕业实习，改为撰写毕业论文，毕业论文的学分为30学分。为了检验专升本学生三年学习的总体情况，进一步培养专升本学生的科研能力以及论文撰写水平，我校重新修订了专升本毕业论文撰写要求（见附件）。具体安排如下：

1、毕业论文撰写时间为18周（5月7日至9月9日）。

毕业论文撰写前需布置毕业论文撰写要求（占1学分），内容要求由学院统一制作PPT。校本部各班班主任在5月6日（周日）中午（课间）集中学生进行开讲。

2、提交论文时间：9月10日（周一）前。

校本部各毕业生须将纸质稿和电子版各一份交班主任处。由学院转交二级学院审阅。9月底回收审阅意见，十月份回校日公布重写名单，十一月上交重写论文，十二月上旬出重写成绩。若重写不合格者，推迟毕业。

上述时间安排，教学点参照执行。

3、优秀论文评审工作：各教学点可于11月上旬向校本部推荐一至两篇优秀论文，经学院复审评选，产生优秀论文名单并汇编成册。于毕业典礼当日对优秀毕业论文作者发放证书和优秀论文汇编。

附件：

1、广州医学院成人高等教育毕业论文写作要求

2、广州医学院成人高等教育毕业论文评阅标准

广州医学院继续教育学院

成人高等医学教育管理 篇3

关键词： 成人高等教育 高等教育自学考试

性质之比较

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。成人教育是在建国之初的业余教育和工农教育的基础上产生的，曾受“文革”的影响而停办，十年内乱结束后又迅速恢复发展。1987年国务院批转国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》，正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”。成人高等教育由成人高等学校（包括各类管理干部学院、教育学院、广播电视大学和普通高校的成人教育学院等）承担。《高等教育法》规定，“高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。”“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。”这些规定是成人高等教育作为我国高等教育重要组成部分的法律依据。

高等教育自学考试是一种国家考试制度。1978年，为了解决高等教育培养人才数量的不足，五届人大一次会议的政府工作报告提出：“必须打破常规去发现、培养和扶持各方面的优秀人才。”“要建立适当的考核制度，业余学习的人们经过考核，证明达到高等学校毕业生同等水平的，就应该在使用上同等对待。”为此，教育部于1981年指定北京、上海等地进行高等教育自学考试试点，随后向全国推广。1988年国务院发布了《高等教育自学考试暂行条例》，以行政法规的形式将自学考试制度明确下来。

自学考试有时也被视作成人教育的一个组成部分。严格地说，把高等教育自学考试定性为高等教育的一种形式是不准确的。首先，教育活动必然有两个主体，即教育者与受教育者，受教育者是通过教育者的言传身教和自我学习完成学业的，而自学考试仅靠学习者的自身努力即可完成学业。其次，考试只是教育活动中的一个环节，并且考试也并不仅限于教育活动中，其他的社会活动（如政府公务员的选拔）也可以有考试，教育和考试不是两个等同的概念。而且，《高等教育法》所界定的高等教育“是指在完成高级中等教育基础上实施的教育”。参加高等教育自学考试的公民，则不受已受教育程度的限制，不要求必须完成高级中等教育。准切地讲，自学考试是一种国家学历考试制度，是对我国高等教育制度的补充。本着鼓励自学成才的精神，《高等教育法》规定，“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”

成人教育和自学考试虽然性质不同，但其目的和作用是一致的，都在于提高国民的素质，对于完善我国的终身学习体系都具有积极意义。

学习方式与难度之比较

參加成人高等教育得先通过成人高考。报考专科、本科的，原则上须是高中或具备同等学力者，报考专科升本科的，必须具有国民教育系列专科及其以上学历。成人教育有脱产、业余和函授三种学习形式。脱产属于全日制教育，学习者得脱离工作岗位集中精力完成学业。脱产学习能够较好地体验大学校园的学习氛围和文化气息，年龄较小或者想体验大学生活的考生可选择脱产的形式。业余和函授属于非全日制教育。业余一般安排在晚上或双休日上课，工学矛盾较小，适合高校所在城市及近郊的在职人员参加。为了兼顾工作和学习，利用业余时间上课的在职人员最好报考离家或单位较近的学校。函授平时以自学为主，定期集中面授。自学过程中的答疑辅导、作业等主要是通过师生间的信函进行处理。目前，函授借助了网络技术，增加了学习的便利性、时效性。业余时间不规律或距离高校较远的在职人员适宜选择函授学习。

成人教育的课程开设循序渐进，在教师有计划、有步骤的教学指导下，学生比较容易理解掌握所学的知识，课程考核一般由院校自行命题，因此学习难度不是很大。

自学考试没有入学考试，考生选择专业后即可直接开始专业课程的学习。参加专科或本科段考试的，不受年龄和已受教育程度的限制，参加独立本科段考试的，须是国家承认学历的各类高校专科或专科以上毕业生。自学考试采取个人自学、社会助学、国家考试相结合的学习形式，可以是完全的个人自学，也可以是个人自学与社会助学相结合。个人自学的优点是学习时间和进度的安排非常自由，完全由学习者自己掌握。但是对于那些自学能力不强的人，最好还是参加一下助学辅导班，在老师的指导下系统地了解课程的基本内容，准确把握重点，及时解决学习所遇到的困惑。自学考试具有很强的灵活性，考生可以选择参加考试的科目和时间，工学矛盾较小，适合在职人员参加。

自学考试的课程由国家自学考试机构组织统一考试，试卷从主考院校所命的卷库中抽取。课程考试合格一门，发一门的合格证书，所有课程合格后，颁发毕业证书。

成人教育和自学考试的知识水平要求大致相当。但从实际情况看，通过自学考试较成人教育困难。其主要原因是是考生素质参差不齐。自学考试没有象成人教育那样经过入学考试筛选，它的开放性导致一些不具备基本知识水平的人也蜂拥而上，加上一些人自学能力薄弱，缺乏毅力，不能坚持下去，半途而废，大大影响了自学考试的通过率。另外，自学考试是通过一次考试评价考生对课程知识的掌握，不能象成人教育那样结合学生平时学习情况作出更全面、客观的评定，这种单一的考核方式也加大了自学考试通过的难度。

学习费用之比较

成人教育的收费因学习形式而异。脱产的课程安排比较密集，对教学资源的占用较多，管理也较复杂，所需费用相对高一些。业余和函授的课时安排宽松一些，日常管理比较简单，每学年需要的费用相对少一些。

一般来说，参加自学考试只需要交纳报考费和购买教材、辅导材料，单纯地从这个角度看，其花费比成人教育要低。但是，自学考试参加者中不少人自学能力欠佳，需要参加助学辅导班，为此要交纳不菲的辅导费。参考者所有课程均能一次性通过的也不是很多，一些课程要经过反复多次的重考，费用也将因此增加。根据生源、社会需求等情况变化，自学考试的某些专业可能会停考，尚未考完的考生得重新选择专业，这种变动也会增加考生的费用负担。鉴于这些情况，同样是参加自学考试，个人的花费有所差异，有的考生的花费甚至高于参加成人教育所需的费用。

学历文凭之比较

根据国家学历证书管理的规定,通过成人高等教育和高等教育自学考试获得的文凭，都属于国民教育系列的学历证书, 都是国家承认的，都为社会所认可，具有同等的效力，都可以成为就业、加薪、晋职的参照依据。成人教育和自学考试的毕业生符合学位授予条件的，均可授予学士学位。成人教育的证书由成人高校颁发，自学考试的证书由省级自学考试办公室颁发，主考院校副署。

社会上出现过成人教育和自学考试文凭的含金量孰高孰低的争论，这是毫无意义的。不管是参加成人教育还是自学考试，学习的目的都是为了增加知识，提高能力，文凭并不能决定个人的未来，社会需要的是人的才能。综观全球的成功人士，也并非个个都具有博士文凭。微软公司主席比尔.盖茨甚至大学都没有毕业，但他却创办了全球最成功的企业。

成人高等医学教育管理 篇4

一、成人教育普遍存在的问题

1. 学生学习意识不够

成人高等教育是以“已经走上各种生产或工作岗位的从业人员”为主要教育对象, 大部分学生有一定的基础, 但学习不够系统全面, 他们渴望通过继续教育提高自己的水平, 提高社会对他们的认可度。这部分学生求知欲高, 学习的积极性主动性都非常强。但由于成人教育机构过杂, 为争取生源, 很多成人高等教育机构开始招收应届初高中毕业生。他们没接触过中医, 对中医不了解, 有些甚至只是迫于父母之命而不得不来。这部分学生学习动机和目的都不明确, 自我约束力差, 行为散漫, 懈怠和投机取巧的侥幸心理严重, 认为“课可以不上, 书可以不读, 考试可以作弊, 最终还是可以拿文凭”, “学”和“混”的矛盾心理体现得十分明显。

2. 教师放任

为降低办学成本, 目前大部分成人高等教育是依托本校的普通高等教育专业办学, 都没有招聘全职教师授课, 而是采用聘请全日制教师兼职上课的教学管理模式。一般愿意兼职的都是些年轻教师, 这种现象造成现在成教教师队伍结构普遍年轻化。中医学是理论与实践并重的学科, 理论服务于实践, 成人医学高等教育的社会服务功能更多体现在实践过程中, 因此实践是第一位的。年轻教师经验严重不足, 对于以经验为导向的中医学的教学质量实在难以保证。而很多高校不将成人教学的课时纳入对教师的考核评价之中, 这更使得教师责任心缺失, 只想完成任务赚钱了事, 而不考虑教学质量如何。如何加强这类兼职教师队伍的建设和管理, 对提高成人高等教育的质量和保持成人高等教育的可持续发展具有重要的意义。

3. 教材不适

目前成人教育使用的教材多为普通高等教育的教材, 中医学也不例外。普通高等教育教材理论性强、实践性弱, 在普通高等教育中可以以大量见习和实习弥补这一不足, 但成人教育的课时少, 实践课更是少之又少, 更多成为一种象征性的存在, 对于成教学生而言, 采用普通高等教育的教材, 往往难以消化理解。此外, 成人高等教育没有规范的教学大纲和教学要求, 这就使得在成人教育的过程中, 随意性很高, 教学计划、教学进度随便更改, 学生在学习过程中没有明确的学习目标。教学的随意性传递给学生的是“教学不规范, 管理不严格”, 也助长了学生“混”的心理。

4. 监管缺失

我国的高等教育法规缺乏细则, 办学过程中也没有有力的监管机制, 成人高等教育的全过程中由谁监管, 怎样监管, 都缺乏明确的界定。在实际的教学管理中往往是有令不行、有禁不止, 这一切, 无论是教育机构, 还是教育管理部门大都心知肚明, 心照不宣。而有些学生为了捞取文凭有利自己的发展, 甘愿受骗, 明知不该为而为之。因此, 这些成人高等学历教育从业人员、学生都迷失了教育和学习的方向, 这是成人高等学历教育所有问题的根源所在。

二、针对问题, 找出相应的解决方案

1. 转变人才观念, 提高教学质量

按照规定, 我国成人高等教育毕业生与普通高等教育毕业生享受同等待遇, 然而现实中成人教育的毕业生无论在就业还是在考研方面都受到了一定的差别对待。这种差别对待削弱了他们受教育的动机, 生源大幅缩水, 而高校为了争取生源, 就会以降低招生标准为代价, 在教学管理过程中也听之任之。教学质量的不合格更加剧了学生“混”的想法, “混”出来的文凭加深了用人单位的歧视, 一步步进入恶性循环。归根结底, 这源于成人教育质量的低下, 转变这种局面的根本途径就在于提升成人教育的质量, 以高质量的办学赢得广泛的社会信誉。

2. 严格考核制度, 完善激励机制

针对成人高等教育的师资教学积极性不高的特点, 学校应建立一套科学合理的成教教师评估体系, 不断健全和完善成教教师队伍的各种激励机制。比如, 可以借鉴普通高教的评估方法, 采用学校督导、教师自评、学生评教相结合, 以评促教, 同时, 要采用激励机制进行表彰鼓励, 将成教课时纳入职称考核工作量, 成教教学成果与职称评定挂钩, 用这些外在措施督导教师的工作。此外教师的教不仅是一个“技”的传授, 更是一个“心”的感染, 《论语》里说“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”应提高教师的专业道德感, 不断引导教师自我完善, 提高教师的威信。

3. 科学组织教材, 突出重点难点

中医学成人高等教育教材编写方面, 要做到专业分化明确, 重点难点突出。专业不同, 教材侧重不同, 教学目的、教学要求都不同。比如同是一门中医基础理论课程, 其中经络一章, 对针灸推拿专业及护理专业学生就是重点掌握部分, 对于中药学专业则是了解内容。专业不同, 课堂的导向也不同, 一切皆以实用性为前提。

4. 制定管理章程, 加强质量监管

政府部门要进一步规范高校的办学行为, 同时还要借助于经济的、行政的甚至是法律的手段对高校的成人教育进行统一规划、调控和监督。学校方面要不断完善教学管理的各项规章制度, 并在实际工作中认真贯彻执行, 充分发挥教学督导, 规范教学管理工作人员, 及时反馈教学意见, 改进现行的教学管理模式, 逐步完善质量监管。如可以采取学分制、间修制以缓解成人高等教育严重的“工学”矛盾。在课时分配和经费管理上, 以注重学生的实用性为提高标准, 加大实践课的投入。

三、做专业的中医学成人高等教育

学医的最终目的是实践, 学习者掌握再多的知识, 最终也要落在一个“用”字上, 因此在教学内容上要更加重视实用性。中医学的传统教学模式是师带徒, 在实践中提升, 这在现今难以普及, 但可以借助于现代网络技术, 将教师、学生和教材有机联系起来, 形成全新的教学模式。这一模式中, 教学内容的选择和安排与教学目标、教学策略以及“学”者和“教”者的特征密切相关, 紧紧围绕学生的问题和兴趣, 其难度、范畴、进度都可以因人而异。一方面, 学生在时间和精力上摆脱了束缚;一方面可以充分利用互联网上的资源, 突破了教材的局限, 学生可以更直观地学习, 如可以将抽象概念形象化, 临床技能实体演示化, 大大提高学生的记忆判断能力。而且这种教学模式可以为师生提供一个学习交流的空间, 通过空间信息的反馈, 也可以督促教师进一步改良课堂教学。但网络教学要达到好的教学效果, 要求学生有较强的自觉性和自我控制能力, 对于一些自制力较差的学生, 可以以各种形式的规范约束引导他们, 如除常规闭卷考试外, 可以布置病案作业, 引导他们主动利用网络资源, 开阔视野, 拓宽思维。

专业的中医学教育不仅要重视“技”的传授, 更要注重“德”的培养。“大医精诚”是中医的古训, 学生走出课堂所从事的行业, 其服务对象和服务过程具有特殊性。当前国内医患关系紧张, 医护人员职业道德滑坡, 缺乏服务意识, 这些都决定了对学生进行职业道德教育、思想修养教育、人文素质教育具有特殊的重要性。

总之, 成人教育必须具备成人特色, 中医学成人高等教育必须为中医实践服务。目前针对中医学成人教育的教学模式还在探索中, 只有依据成人教育的特点进行整体教学设计, 才能真正在教学实践中做到个性化、人性化、实用化, 这也是中医学成人高等教育的生命所在。

摘要：中医学成人高等教育是成人高等教育的一部分, 与其他专业相比具有特殊性。文章分析了成人高等教育过程中普遍存在的问题及相应的解决方案, 并提出建立专业的中医学成人高等教育的相关建议。

关键词：成人高等教育,中医学,教学

参考文献

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[2].《浅谈成人高等教育教师队伍建设》, 《高等函授学报》 (哲学社会科学版) , 2011

[3].《成人学历教育教学管理中的“随意性”现象及其影响》, 《成人教育》, 2011

[4].《对成人高等学历教育改革的几点思考》, 《成人教育》, 2011

[5].《学历歧视与成人教育的信誉危机》, 《成人教育》, 2011

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[7].《在成人教育中实施信息化教学的优势分析》, 《中国成人教育》, 2011

成人医学教育论文 篇5

1生源与师资

成人医学高等教育的生源，绝大部分是已经在岗的医疗卫生系统从业人员，他们的基本状况和主观意向可概括为两大特点：一方面是基础文化、认知能力、知识结构和年龄参差不齐.近年来院校的急速扩招，医学成人学生入学门槛不断降低，在总分450分的成人高考中，专科生的入学成绩只需100分，专升本考生的入学成绩也就150分左右即可被录取，有时甚至更低.这样的生源，基础文化差、认知能力较低;他们当中的学历层次、年龄及行业差异很大，年龄小的是刚从大中专院校毕业的学生，机械记忆力相对较强，但自学能力、理解能力、解决处理问题的能力较差;而年龄大的学生则与其相反.另一方面的特点是学习目的比较明确，而学习时间相对不足.医学成人教育学员，多数是从临床和教学第一线来.他们是带着工作中的问题，克服了工作、家庭、年龄等相关困难，才挤身于高等学府的殿堂.他们一般都能够珍惜来之不易的学习机会，争取在较短的时间内获取更多的知识，更好的充实自己，在知识和技能方面有一个质的飞跃.所以，他们要求所学知识具有针对性和实用性，能紧密与实际需求和工作联系在一起;希望有一个较宽松的学习环境，强调必修课和选修课并举;能根据自己所从事的专业特点，在短时间内获取密切相关的知识和技能.他们不喜欢填鸭式的满堂灌教学方法，主张“自学加精讲”的授课方式;不愿意听重复的`大专或中专课程的教学内容，对学科知识的新进展、新动态感兴趣;授课能够密切联系实际、结合临床工作进行教学很受欢迎.他们的动机和愿望虽然良好，学习目的也明确，但由于工作、家庭等矛盾突出，往往不能坚持到校上课的现象比较普遍，从而导致出勤率低.还有一部分学员的学习目的就是获取文凭，学得越少越好，不学习给文凭更好.成人医学高等教育中，生源特点突出，而师资却没有明显的“成人”特色.担任成教的教师都是由普通高等教育的教师兼任，他们对成人学生不了解，把给成人学生授课作为副业，完全利用业余时间完成，对课堂准备及讲授投入的精力有限，完成课时数即可走人.办学单位也缺少对教师的监督、管理和评价.由此可见，医学成人教育工作中存在教与学不合拍的问题，严重影响学员的学习积极性与教学质量的提高.所以要建立一支以专职教师为主，兼职教师为辅的成人教师队伍，重点抓好专职教师的教育和培养工作.专业课教师，特别是临床教师要实行教师职务“双师制”，既是医师，又是相当职务的教师.应从医疗、科研单位和普通医学院校聘请理论造诣较深、并有丰富临床经验的人员任教.专职成人教师要安排一定时间到医疗第一线工作或参加培训、科研、教研等活动，不断更新专业知识，学习新技术，增长理论联系实际的能力.

2能力与考试

医学是一门实用性学科，成人医学教育以更新知识，并最终提高学员的实际工作能力为目的，因为成人学生来自于实践还要回到医疗实践中去.培养出来的学生是否有较强的适应能力、工作能力，是医学成人教育质量一个重要的衡量标准.所以医学成人教育应更注重实用性，应特别强调实践技能和分析问题、解决问题的能力的培养训练.但目前成人医学教育中，灌输基本理论为主的课堂教学和基本理论为主的考试模式仍占主要地位.采取闭卷笔试的考试方法，大多重基础考查，看书面成绩的高低，而轻实践能力的考查，考试内容死题多活题少.学生为了顺利获得文凭，进行机械记忆，死背硬记，按老师的标准答案答题.而实际上成人学生多数年龄较大，机械记忆力减退，社会角色多，需要考虑的问题多，时间也比较紧，与现行的考试模式是不适应的.因此，导致大多数学员考前突击记忆效果比较差，甚至想方设法作弊，考完不用全忘记.虽然考试成绩合格，并获得一纸文凭，但学习期间应有的思考、创新及解决实际问题的能力均没有得到培养与训练，不利于培养实用型人才.改革这种教学和考试模式应该是成人医学教育改革的重要内容，应把教学和考试重点从基本理论的机械记忆转到培养解决实际问题上来，多加强实践性教学环节，如加强实验、见习、实习等环节，同时有意识地增加一些学科的新内容、新技术，拓宽学员的知识面，强调理论联系实际，培养学生独立钻研、积极思考、分析问题和解决问题的能力，办出成人医学教育的特色.

3教材和课程

目前，成人医学高等教育仍停留在传统生物医学模式，落后于医学科学发展步伐.教材与开设的课程，基本上是照搬普通高等教育的系统化、三段式的教育模式，设置的课程分为公共课、专业基础课和专业临床课.公共课安排的课时多，基础课的内容与大中专所学的多数有重复，而专业的临床科目及内容较少.特别是因面授时间短而安排的学时数相对少，又缺少临床实践的安排，很难体现出医学成人教育特色，并且与成人知识结构也不相符合.成人医学教育教材，多数专业基本上使用的是国家普通高校统编的教材，没有形成系统性的成人医学各专业的专用教材体系，其内容不适合已有大专或中专专业基础的成人学生使用.教学中究竟增、删什么，基本由任课教师根据课时数来决定，这样随机性很大，教学质量难以控制;也不能满足成人学员补基、补缺、补新的求学要求.因此，对目前课程设置及教材进行改革是十分重要的.应该按照成人教育的实际，优化课程设置，精选教学内容.必要时可以取消一些必修课，增设一些选修课，整理重复课，合理调整各学科的授课时数.选择内容的原则应该本着少而精，选择内容的方法应该是各学科教员充分讨论，协调一致，同步改革.这样，学校可利用节省出的时间，向临床、向新学科倾斜，为培养实用型的“全科医生”创造条件.教材的改革也应该同步进行，应组织相关学科的专家、教授重新编定具有突出“成教”特点的教材，教材的内容不仅具有科学性、知识性，更重要的是实用性，特别是要加大临床实际操作技能的权重，以知识和能力为核心.最好有训练智能、技能、进行综合练习的复习题、思考题.以便于学员自学，又能有效地检验学习效果.为培养学以致用并能直接服务于社会的医疗卫生人员提供学习工具，从而保证教学改革顺利进行与教学质量的提高.成人医学教育发展总体态势是好的，存在以上问题在发展过程中是不可避免的.成人教育家诺尔斯提出了成人教育的任务和使命是满足三类需要和目标：

(1)个人的需要和目标;

(2)机构的需要和目标;

成人高等教育管理工作的思考 篇6

关键词：成人高等教育；管理工作；基本问题；措施

中国分类号：G72

引言：随着成教规模和不断扩大，成教学生结构日益复杂化，受不同年龄阶层以及职业身份差异和独立思想意识的客观影响，成人高等教育管理工作面临着越来越多新的问题和挑战，因此，有必要对成人高校教育管理工作进行深入的探讨，思考成人高等教育管理工作存在的问题以及相应的解决措施。

一、成人高等教学管理工作基本问题分析

首先，部分成人学生存在着“工学”以及“工作与家庭”矛盾，学习目的不明确，学习态度不端正。成人高校的学生大部分来自于企事业单位，大多数成教学生通常都是利用业余时间去高校上课学习，有部分成教学生已有了家庭，因而，成人高校在教学管理工作中可能面临成教学生学习与工作以及家庭之间的矛盾冲突；有的成教学生是为了职称评定以及工作职务晋升等目的才去高校进行学习，存在着“混文凭”的现象，学生的主动性并，自控以及自律能力差，这就大大增加了成人高等教学管理工作的难度。

其次，成人学生来源广泛，层次参差不齐。成人高等教育学生来来源广，各行各业都有，各个阶层都有，年龄跨多很大，从青年到中年甚至是老年，同时成人学生的思想相对独立，求学目的不一，思想成熟度差距大，这同样增加了成人高等教育管理工作的复杂度。

再者，成教学生的流动性很大，部分学生受工作乃至家庭的牵制，往往在成人高校、工作单位以及家庭之间来回奔波，而且受不同价值取向的影响，成人学生的学习动机相对分散，难以养成统一的学习习惯，如此一来，又进一步增加了成人高等教学管理工作的挑战和压力。

所以说，成人高等教育管理是一项集复杂性、挑战性、综合性一体的系统性工作，需要我们充分的结合成教学生自身的职业以及思想特点，并充分的借鉴社会上先进的教学管理经验，辅助以相应的计算机科学技术，采用针对性的措施对成人高校的教学实行综合系统的管理。

二、成人高等教育管理工作有效开展的措施

1、完善成人高等教育管理体系，为管理工作的开展提供基本的制度保障

完善成人高校教育管理体系，首先需要规范相关的管理流程，明确教育管理的职责和权限；其次要建立学生管理制度，规范学生的学习秩序以及学生的日常行为。完善的成人高校教育管理体系的建立离不开相应的监督和考核机制，监督教育管理的全过程，对教育管理的成效进行及时的考核，以便对教育管理工作中遇到的问题及时的进行反馈，并尽快的寻求解决措施，进而促进成人高校教育管理工作的顺利开展。

2、坚持“以人为本”，结合成教学生自身特点开展成人高校教育管理工作

成人高校教育管理工作要实现从“管理”到“服务”的职能转变，坚持以人为本，充分考虑成教学生年龄以及职业差异，结合成教学生的特点开展教育管理工作，强化教学管理工作中的服务职能，尊重学生主体思想的独立性，师生之间建立和谐融洽的关系，提倡民主、法治的教育管理意识，结合相关的教育管理规范制度，实现师生之間的默契配合，营造民主、和谐友好的成人高校教育管理氛围。总之，要充分尊重成教学生的思想和合法权益，坚持以人为本，实行人性化的教育管理，结合成教学生的自身特点有效的开展成人高校教育管理工作。

3、充分发挥学生的主观能动性作用，鼓励成人学生进行自我约束自我管理

鉴于成人高校教育的对象都是成年人，他们大多具备独立的思想意识。因此在成人高校教育管理工作的开展过程中，要充分发挥学生多额主观能动性作用，鼓励学生进行自我约束自我管理。具体来说，就是激发成人学生的自主意识，通过开展新生教育，宣讲会、经验交流会等活动，进行适当的宣传教育，增强学生的自我管理的意识和责任感，促进学生的自律行为。通过发挥学生的主观能动性作用，更能促进成人高校教育管理工作的有序开展，提高教学管理的效率。

4、配备专职管理人员开展成人教育管理工作，不断的提高管理人员的综合素质

管理人员时成人高校教育管理工作的执行者，针对成人学生这一特殊的群体来说，管理人员的综合素质直接影响了成人教育管理工作的成效。所以我们一定要配备专职的成教管理人员来开展成人教育管理工作，有必要对相关的管理人员进行严格的岗前培训和考核，确保成人高校教育管理人员具备基本的管理技能和职业素质，而且要保证他们持证上岗。在后续的管理工作中，同样要完善相关的培训机制，在成人教育管理的实践中不断的提高成人管理人员自身的综合素质，充分发挥管理职能，促进成人高校教育管理工作全面有效的开展。

三、结语

综上所述，本文通过对成人高校教育管理工作的思考，简要分析了成人高校教育管理工作存在的基本问题和相应的解决措施，希望能够抛砖引玉，引起成人高校以及社会对成教管理工作的广泛关注，促进成人高校教育管理工作合理有序而又高效的开展，进而不断的提高教学质量，为社会培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]刘青. 终身教育背景下我国成人高等教育管理体制改革研究[D].西南大学，2013.

[2]崔囡. 基于系统论视角的成人高等教育管理策略举要[J]. 湖北大学成人教育学院学报，2012，06：10-12.

[3]秦发盈. 我国成人高等教育管理体制的改革及发展趋向[J]. 现代远距离教育，2013，02：39-45.

[4]江瑜清. 科学发展观视野下成人高等教育管理的对策[J]. 中国成人教育，2011，23：27-29.

成人高等医学教育管理 篇7

1 中国医学成人教育的发展现状

医学成人教育是我国医学教育中的一个重要组成部分, 是医学高等教育的必要后备力量, 是现代社会医学教育不可缺少的一个组成部分[1]。可见它对推动教育事业的发展具有积极作用, 这一点是不容置疑的。但是在当前的成人高等教育发展过程中存在着意识形态、教育思想等诸多因素, 这种不良因素使得我国成人教育状况堪忧, 它们阻碍了医学成人教育自身生存与进一步发展。

(1) 社会对成人高等教育存在着严重的认识偏差, 削弱了成人教育在育人中的积极作用。如今, 我国正处于一个经济建设的转型期, 也是进一步深化教育改革的重大历史时期, 随着社会发展和人们日益对知识信息的需要, 为成人教育提供了发展平台。但由于受几千年传统教育观念的影响, 社会上大多数人都认为非普通教育的成人教育是不正规的教学, 他们思想深处只承认普通高校的国民教育, 用人单位不予认可或接受成人教育者被歧视, 使得职后继续教育的成人教育, 在不受到重视的前提下挣扎的发展着。

(2) 成人高等医学教育大多没有“因材施教”, 而是沿用普通高校的教育教学方法。我们应该从成人的年龄、学历、经验等差异出发, 突出素质教育, 注重成人医学生思维、实践和创新能力的培养, 使成人高等医学教育成为成年人的“加油站”和新起点。此外, 成人要全脱产地学习十分困难, 大部分在职医务工作者有家庭和日常工作任务比较饱满, 工作和生活使得他们不能长期全脱产到医学院校学习, 这也是成人高等医学教育发展的制约因素。

(3) 现行的成人教学体制与我国教育发展不相适应。课程体系老化, 教学计划呆板, 教材相对滞后, 远远不能适应学员的需求和人才培养的要求。不从实际出发, 教学计划千篇一律, 缺乏现代教育意识和素质教育理念的指导, 不利于成人教育进一步发展。

2 开展远程成人医学教育教学的必要性

众所周知, 医学科学是研究人的生命与疾病的科学。涉及人的生命, 为此高校医学教学课时多、内容丰富、学制长, 毕业之后还需要不断的学习、实践是必须的。但近几年来, 由于我国物质文明的迅猛发展, 人民群众对身体健康的重视程度在不断提高, 对医务工作者也提出了较高的要求。然而高学历的医学队伍严重缺乏, 队伍建设明显跟不上时代发展的步伐。为此, 人们在职在岗接受继续教育的愿望增强了, 给开展远程教育成人医学教学创造了发展的机会。

远程成人医学教育的学习模式比较灵活, 我们尽可能的利用网络资源, 把医学界最优秀的教师、最好的教学成果学到手, 内化为自己的能力。师与生之间也都是通过网络进行全方位的交流, 拉近了彼此的心理距离, 教师更加有针对性地指导学生。在教育教学管理方面, 就是运用计算机网络信息数据库进行有效的管理, 可以系统对每个网络学员的个性资料、学习过程等有完整的系统跟踪记录。此外, 远程教育也可以在任何时间和任何地点, 任选任何章节和任何课程开始学习, 学习不用离开单位, 彰显了远程教育的自主性, 充分满足了现代教育和终身教育的需求。远程教育的这些特点, 十分适宜超满工作量的医务工作者继续接受再教育的选择。成人高等医学教育是医学人才终身敦育的一个基础, 是学习型社会的现实表现。如果对成人高等 (医学) 教育缺乏必要的深刻认识, 将会失去赖以生存的根本, 更不必说实现党中央所说的“构建学习型社会”的要求。随着我国对外开放和加入WTO, 成人医学教育会日益面临来自国外的竞争, 这种竞争对成人高等 (医学) 教育的办学观念构成了新的挑战。因此, 开展成人高等医学教育的势在必行。

远程医学成人教育是医务技术人员参加继续医学教育的一个重要平台, 据调查, 有95%的医务工作者认为, 进一步提高业务水平的话, 当首选成人远程的教育方式。究其原因, 主要是因为远程成人医学教育教学上多采用网络教学, 学习进度和方式, 不受时间、地点、空间等因素的限制, 还可以节省大量学习经费和时间, 加上网络信息比较丰富, 知识更新比较迅速, 各学科医学知识内容充实, 通过计算机远程的学习不仅可以获取医学各专业全面的信息和资料, 还可以了解相关最新医学动态[2]。同时, 如果卫生技术人员通过远程网络继续医学的学习, 有利于扩展临床医生知识面, 实现医学成人教育的管理科学化、现代化, 培养和丰富创造性思维方式, 增强社会适应性, 促进医院的信息化建设。

3 现代远程教育对成人医学学院教育的影响

现在是信息爆炸的时代, 新信息和新技术不断涌现, 为现代远程教育的推广和发展提供了技术保障。随着现代远程医学教学的广泛开展, 对成人高校的远程教育产生了深远的影响。

远程教育是以计算机信息技术为平台, 通过网络技术克服时空间隔而构建教与学的过程, 是借助于卫星电视网络、电信网络和计算机网络等技术开展的教育活动。它与普通教育的最大的区别在于教师的“教”和学生的“学”在时空上是分离状态, 但彼此的教与学的信息是通过数字信息化的交互活动实现教学目的, 是密不可分的[3]。因此, 在教学模式和人才培养模式必将冲击着传统观念, 势必要在教育思想、办学体制、教学内容和方法手段上进行变革, 改变了过去那种传统落后的教育观念, 才能适应远程教育的改革与发展。

医学成人教育应用现代远程教育模式为高校构建和完善了一个全新的教学平台, 也改变了医学教育传统的教学模式[4]。其一, 现代远程教育是以现代网络技术如视频网络等多媒体为媒介进行的一种当代新的教育教学模式, 这种新模式与先进的多媒体与医学技术教育关系密切。因为医学是实践性很强的科学, 现在的检测仪器也都是当今的先进技术设备, 学员通过远程网络学习, 增强了现代技术设备的实践能力。在远程的学习和实践中, 学员需要借助现代教育技术学到直观的教学素材, 从而达到较好的教学效果, 实现培养高素质的医学人才的教学目的。其二, 远程教育是依赖于先进的现代科学技术, 现代的远程教育发展为培养创新型医学人才的创造了机会。生动的现代网络多媒体技术, 使得学员在感知觉受到感染, 在一定程度上激发学生的学习欲望, 使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象, 为学生的创造力的培养打下坚实的基础。其三, 现代远程教育网络技术是成人医学教育的需要。医务工作者通过网络技术信息的学习, 可以学习和掌握新的医学技术、医药信息, 丰富自己相关理论、方法和技术, 可取得工作和教学的最佳效果。其四, 医学院开展远程成人教育, 可促进学院各方面工作。一是促进远程教育技术理论的研究工作, 加强成人教学的培训力度;二是使远程成人教育体系逐步完善, 并使制度趋于正规化;三是促进多媒体、教学信息资源库和远程网络技术等硬件设备建设提上高校的日常生活中, 实现教学基础建设更上一个台阶。

随着现代信息技术的迅猛发展, 人类的知识更新周期也就越来越短, 使得传统学校教育之后的成人继续教育的需求在不断增加, 也使得人们接受教育的观念在发生着变化, 活到老学到老的终身教育的良好风气逐渐形成。过去那种掌握一种知识技能享用一辈子的观念已经被现代远程教育冲破了, 每一个想在社会有立足之地就必须不断地更新知识、技能, 方能获得更多的机会和发挥能力的地方。

4 正确定位远程医学成人高等教育

现代远程教育是国家教育发展的大趋势, 是落实“科教兴国”战略, 是推进教育改革发展, 解决教育供求矛盾的有效途径。根据成人高等教育的特点, 从经济、工作学习等方面来看, 让医务工作者全脱产学习可行性在减弱。与网络远程教育手段相融合, 是进一步提高在职在岗医务人员能力的一个途径。它能较好的提高在职医务人员的能力, 更好的为地方经济和社会发展服务, 间接地提高了成人教育效率。因此。我们要正确发挥远程医学成人高等教育的作用和价值, 促使和完善高等医学教育体系的构建, 就必须正确地定位远程医学成人高等教育。从成人教育的历史上看, 它是从普通教育发展过来的, 在人才培养模式、教学内容、教学方法等方面都有普通教育的烙印, 这与教育多元化和社会的发展极为不相适应, 而且对普通高等教育造成了一定的冲击和干扰, 在一定程度上减弱了成人高等教育存在的意义和价值[5]。大家知道, 成人高等教育是实现和构建学习型社会的有效途径, 理应是人们关注的焦点之一, 理应成为整个高等教育系统中不可或缺的组成部分。为实现党中央提出的“学习型社会”, 各级政府和教育管理部门要真正做到关注成人高等教育, 在社会上进行广泛宣传, 让社会大众重视和了 (下转第251页) (上接第230页) 解成人教育。在教育战线上, 教育主管部门对全日制教育和成人高等教育要一视同仁。

5 展望

远程教育的发展为医务工作者的自我完善和发展创造有利条件, 通过学习可以有效地提高卫生技术人员的素质, 促进经济和社会协调发展。我国的远程教育在仍处起步阶段, 医学专业的远程继续教育仍需实践和探索, 但远程医学教育是社会发展的趋势, 前途光明。我们坚信, 现代远程医学成人教育的不断发展和成熟, 对构建学习型社会和终身教育事业起到更大的推动作用。

参考文献

[1]周丽霞, 加强教学管理, 提高医学成人高等教育教学质量[J].宁波教育学院学报, 2006, 8 (5) .

[2]薛海东.现代远程教育的特点及其在继续医学教育中的作用[J].解放军医院管理杂志, 2005, 12 (1) .

[3]段亚清, 曾思恩.发挥远程教育优势, 推进医学继续教育发展[J].卫生职业教育, 2005, 23 (18) .

[4]彭曼华.新世纪医学科研人员的信息素养培养探讨[J].中华医学科研管理杂志, 2002, 15 (1) .

成人高等医学教育管理 篇8

一、成人医学高等教育学生的特点

1. 较强的学习目的。

一般来讲,成教学生学习的目的是为了改善目前的职业状况,或者为了适应社会和工作需要,总的来看,成教学生目的性较全日制学生更强。尽管他们学习的动机各异,但都是为了满足自身社会角色发展的需要。因此成教学生学习特别注重知识的实用性,希望学用结合,学以致用。例如,在学习抗菌药物时,成教学生对细菌产生耐药性的原因和机制学习热情明显不如全日制学生,但是对如何在临床上应付细菌耐药性的手段和措施则特别感兴趣。

2. 学习的自主性和选择性。

由于成教学生具有明确而实用的学习目标,因而他们学习药理学,特别是与专业相关的药理学知识点,能坚持勤奋学习,并及时有效地调整自己的学习,体现了较强的自主性,但同时也带上明显的选择性。成教学生对所学知识不像在校学生,一般不会原封不动地全盘接收,经常有意识或无意识地从在开展实践教学时,必须选择灵活有效的教学方式,以确保实践教学能取得成效。旅游管理专业课程实践教学,必须综合应用各种方式或选择适当场所进行,不能全部课程一刀切。例如针对《导游业务》,很多高职高专院校都有校内导游实训室,在授课过程中,无论是景点模拟讲解,还是其他的实操内容,几乎都选择了校内的实训,但效果并不理想。相反,如果充分利用社会上的有效资源,如博物馆、烈士陵园、公园和品牌企业等,让学生全程参与线路设计、景点讲解等,通过这样的校外实训更能取得好效果。

3.3强化学生对专业实践重要性和职业发展规划的认识。

学生积极性不高和缺乏对专业实践的正确认识,也是造成实践教学效果低的主要原因之一。实践教学前,特别是校外顶岗实践前,都应该对学生进行积极的动员与教育,让学生明确充分、积极准备实践教学的重要性,使学生了解旅游服务行业工作特点与现状,认识到只有经过基层锻炼才能进行有效管理。同时,也必须注重对学生的职业道德与职业发展规划的教育。

其自身已有的观点、认识和工作经验出发,对知识进行判断和分析,最后有选择地掌握和应用。这有利于其理解掌握某些知识点,但也会造成其知识结构的不完善。

3. 基础知识参差不齐。

与全日制本科生相比,绝大多数成教学生来自基层医院和卫生院,年龄和专业差异大。由于离开学校时间较长,加上部分学生的基础理论较差,知识零碎松散,素质参差不齐,因而在教学中,教师应针对不同类型学生,因材施教,精心选择教学内容,让不同认知水平的学生从实际出发,充分理解教学内容。

4. 具有实践经验。

成教学生年龄差异一般较大,二十岁至三十多岁都有,具有一定的社会经验和临床经验。因而他们往往对本专业的知识掌握较好,特别是对一些疾病的认识比较充分,理解记忆药物的用途时,对教学要求联系实际较多;理解力强,尤其是对本专业的新知识渴求度较高。

5. 学习能力多样性。

成人学生在心理、生理上的成熟,使其认识、分析、解决问题的潜在能力较强,对客观事物的认识具有较高的准确性和概括性。但是,不同学生的文化基础不同,学习经历不同,职业和生活环境各异,所以其学习能力也不尽相同。许多学生由于年龄偏大,工作压力和家庭负担重,注意力易分散,记忆能力较弱,不易于掌握所学的知识。因此,许多学生对自己的学习能力产生怀疑,对学习缺乏自信。

二、成人医学高等教育的药理学教学的对策

1. 精心选择教材和教学内容。

由于成教学生学习的目的性选择性较强,对于理论知识接受能力较弱,因此,一般的针对全日制在校生的药理学教材,对于成人学生的教学效果并不理想。相反,对于与工作相关的内容,他们容易接受。因此我们在教学中特意选择了科学出版社的案例版药理学教材。在大课讲授的同时,还可穿插一些临床用药事例,让学生分组进行讨论、分析、理解各种代表药的药理作用、临床运用和不良反应,从而培养他们独力思考能力和解决具体问题能力,改变了过去老师讲、学生被动听、闭卷考的传统模式,实现了传授知识与提高能力的统一,深受

3.4构建合理的实践教学质量评估体系。

教与学是一个统一体,实践教学中教师与学生都是重要的行为主体,都直接影响着实践教学的效果。所以,在实践教学中,既要注重对学生实践学习的考核,更要侧重对教师实践教学执行效果的评估。在对学生考核方面,可以以小论文、实践报告或教师现场督查等方式进行,最终成绩纳入学生个人期末总评成绩。而对教师,可以根据教师实践教学大纲践行、实践教学方案的制定与执行情况和学生评价进行综合评估。

参考文献:

[1]陈欣,郑海涛.论高职专业的实践性教学[J].职教论坛,2003/16.

[2]洪艳.高职旅游专业实践教学存在的问题及对策[J]河北旅游职业学院学报,2008.2.

[3]孙悦.关于加强现代高职院校旅游专业实践教学的探讨[J].职业技术,2008.06.

歌诀在《动物药理》抗菌药物章节教学中的应用

陈琳

魏冬霞

(江苏畜牧兽医职业技术学院,江苏泰州

摘要:抗菌药是《动物药理》教学中的重点和难点。本文作者在该章节教学中,遵循“化零为整”等原则,运用汉语音韵优美的特点,将抗菌药物作用机制,各种抗菌药物药理作用特点,抗菌谱,抗菌药物合理应用,抗菌药物联合使用,以及抗菌药物不良反应及应用注意等内容概括总结成歌诀,以激发学生学习的兴趣,帮助学生全面掌握该章知识和理论,提升《动物药理》教学的质量。

关键词:《动物药理》抗菌药物章节教学应用

《动物药理》是高职院校畜牧兽医专业教育中的一门专业基础课。抗菌药物一章的理论学时数为8—10学时,占整个《动物药理》理论学时数的20—25%,因而是该门课程的重点内容。该章强调掌握药物的作用机制、分类,各类药物的药理作用、不良反应和合理应用等内容理论性较强,涉及的药物种类繁多,高职学生尤其是生物化学基础较差的学生很容易丧失学习兴趣。如何在教学中激发学生学习兴趣,教给学生正确的记忆方法,理清知识脉络,促进学生全面掌握该章知识,一直是我们致力解决的课题。为此,我们在本章教学中,根据汉语音韵优美的特点,将枯燥乏味的药理知识总结成歌诀,配合教材,灵活运用,让学生体会学习的快乐,提高学习兴趣和自信心。

学生欢迎。

另外,由于成教学生的基础较差,学生之间的水平和学习能力差异较大,因此必须合理掌握教学的广度和深度,做到因材施教。因此授课前,我们采取问卷调查、向班主任了解等形式熟悉学生的专业、原学历、工作单位等背景资料。在教学大纲的基础上,按照学生的程度,适当调整授课内容,抓大放小,突出重点和难点内容,以点带面。例如,在学习治疗充血性心力衰竭药物时,我们紧紧围绕本章的重点和难点强心苷类药物,精讲细讲,使学生在有限的时间内学到精华的内容,获得最多的信息。

2. 改变教学方式。

鉴于成人学生基础欠牢固、知识结构体系零碎松散等特点,我们在讲授新课前,适当地复习相关生理学、生物化学等知识,前后贯穿相互联系,构建了一个以药理学知识点为核心,普遍联系其他相关学科的发散式开放型知识结构体系,既巩固了所学过的基础理论知识,又有利于对药理学新内容的理解和吸收,温故知新,一举两得。

成教学生具有一定的工作和临床经验,故而在教学方法上切忌采取传统的“填鸭式”等教学方法。我们在精讲基本概念和基本理论的同时,采用“启发式教学”和自学等手段充分调动了学生学习的热情和主动性。

3. 教学手段的改进。

由于成教学生的专业不同,基础参差不齐,加上成人授课课时的限制,传统的黑板加粉笔和模型的教学手段已不能满足成人医学教育需要。现代化教学手段的运用日益广泛,电化教学和计算机辅助教学已深入到医学教学活动的方方面面,其具有形象、生动、直观、信息量大的优点,能提高学生的学习兴趣,促进学生的思维活动,在培养学生的形象思维方面起着催化剂作用。我们在课堂上全面采用多媒体教学,辅以录像、照片、电影片段等方式,将部分复杂、难懂的内容,深入浅出地表达,既节约时间,又加深对问题的理解和记忆,易为学生所

黄东璋

1.歌诀在抗菌药物章节教学中的应用

1.1歌诀在记忆抗菌药物作用机制方面的应用

由于作用机制涉及生理生化知识较多,而高职院校学生的生理生化知识比较薄弱,因此,药物作用机制的讲解一直是《动物药理》教学中的难点。在讲授抗菌药物的5大作用机制时,我们先用“多粘菌素带正电,结合胞膜通透现;(内)酰胺作用于转肽,直链十肽无法连;喹诺酮定位A亚基,螺旋酶活性尽丧失;磺胺竞争合成酶,二氢叶酸难成形;氨基糖苷四环素,大环内脂酰胺醇,抑制蛋白质合成”总结,再分别阐述,加以标注。这种化繁为简的方式,将功利性的有意记忆转变为无功利的无意记忆,更利于学生记住学习的内容。

1.2歌诀在阐述各类药物作用方面的应用

《动物药理》抗菌药物章节中涉及药物繁多,按照化学结构分类,重点掌握的药物种类有近10类,每类药物又有多种代表药物,每种药物的药理作用及临床应用又有差别,因此学生很容易混淆各种药物的药理作用。抓住每类药物的共性,突出个别药物的个性,就成为本章教学的重中之重。为此,我们总结药物歌诀时,既顾及各类药物的共性,又抓住不同药物的个性,化零为整,合而为一,全面阐述药物的药理作用。如青霉素类药物总结为:“青霉素药分两类,天然青霉半合成;天然苄青青霉G,西林类属半合成;合成青霉多耐酸,羧苄、甲氧是例外;接受。

4. 改进考试方式,突出应用能力的培养。

药理学成绩是每一个学生学习的实事求是的反映,不能只凭一次考试成绩作为评定依据,应建立符合成教学生特点的成绩评定体系,从而真实地反映学生的学习情况和应用能力。成教学生的分析、解决问题能力较强,但记忆能力较弱。因此,在考试方式上,我们灵活采取了多形式、多环节的考核方法,如闭卷考试、课堂测验、作业形式、回答提问等,使学生在多方面得到训练和提高。在考核过程上注重平时性、结果性、综合性等三个评价过程,通过平时的考勤、课堂练习、课堂测验、课后作业等考查学生知识掌握的情况,并反馈教学效果,这些平时性成绩占总成绩30%;期末考试采用闭卷考占总成绩50%。针对成人理解力强、记忆差的特点,多考一些贴近临床、涉及多章节内容的综合性题目,少考需死记硬背、内容较局限的题目;另外,通过记录分组讨论和案例分析环节学生的表现,对学生进行综合性能力的评价,侧重于分析问题、解决问题的综合能力和素质评价,这部分成绩占总成绩的20%。

总之,成人医学教育主要是培养具有明确的岗位定向的应用型人才。教师既要不断加强专业知识的学习,广泛阅读相关文献资料,了解本专业发展趋势和前沿热点,提高自身理论与科研水平,又要调查研究不同层次学生的心理特点和认知发展的一般规律,真正做到在教学中有的放矢、因材施教,满足他们不同层次的学习需要,并在今后的教学实践中不断地探索与总结经验。

摘要：成人医学继续教育是医学高等教育的重要组成部分,药理学是医学生学习的一门重要基础课,如何针对授课对象的特点因材施教,合理组织药理学的教学内容,提高教学效果,是值得探讨的课题。本文分析了成教学生的特点,就如何优化药理教学内容、如何改革教学方法和考试方法、如何培养学生的思考能力等几方面进行了研究和探讨。

关键词：成人医学高等教育,药理学教学,特点,对策

参考文献

[1]谭安雄.改革药理学教学培养创新型人才[J].中国医药导报,2008,(36).

成人高等医学教育管理 篇9

1 医学微生物学课程教学中进行创新能力培养的理论与实践

1.1 教学内容创新。医学微生物学课程的

实践性很强, 由于内容多而面授时数只有四个半天, 对于在实验教学中将出现而在理论课的教学中又难于讲清的内容, 如细菌的染色、接种、分离培养、生化反应等, 理论课少讲而放在实验课的教学中进行, 以免重复。病毒、真菌难于培养, 且一般的基层实验室也不易开展病毒及真菌的培养及检测工作, 该部分内容主要安排课堂讲授。因此, 医学微生物学课程教学的主要内容是细菌学理论和实验的教学, 以及病毒学理论的教学。通过对课程知识体系的系统分析, 第一堂课就使学生了解整个医学微生物学课程的概貌和知识结构, 理解知识间的内在联有禁锢和盲从中无拘无束地探索和创新, 愉快地学习, 表现自己的才能, 发展自己的个性, 真正成为课堂的主人, 使学生的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。

医学微生物学课教学中运用情景教育, 做到引“情境”入“理论”, 以“境”证“理”, 以“例”带“理”, 以“境”入手, 以“理”入心, 学生不但提高了学习兴趣, 而且解决了学生在学习医学微生物学课程中对微生物缺乏感性认识而感到枯燥、不易理解的问题。既实现理论与实践的统一, 又达到融专业知识与思想教育为一体。

2 增强实践教学, 培养学生创新能力

2.1 培养创新的思维思维是人脑对客观事

物概括的、间接的反映, 是对获得的各种感觉印象材料进行加工的过程。思维不是那些看得见、摸得着、有形东西的直接反映, 而是反映那些看不见摸不着无形的东西, 一微生命现象的本质属性, 是对微生命现象的间接反映。学生思维能力是在认识微生命现象、积累微生物科学知识的过程中逐步形成和培养起来的。培养学生的思维能力, 有多种途径和方法, 关键在于我们在教学过程中, 要根据具体的教学内容和要求, 合理组织和运用各种思维方法。

2.2 培养创新的意识兴趣是创新活动的持

久动力, 对某种事物若抱有浓厚兴趣, 便会努力去钻研、去探索、甚至突发奇想、直至获得成功。成人远程教育护理专业医学微生物学的课程安排, 主要以网上教学为主, 如网上资源、网上课件、网上答疑和网上辅导, 加上微生物的理论知识丰富, 抽象难懂, 给教学带来很大难度。充分利用实验教学会大有帮助。如革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌细胞壁结构及功能, 通过实验操作, 显微镜下观察两种染色不同的细菌, 激发学生学习的兴趣并提出问题:为什么两类细菌的染色性不同?结构上是否有差异?致病性及药物的敏感性是否一样?迫使学生主动去学习有关知识, 掌握在课堂教学中难于理解的内容。当然, 学习不可能是轻而易举的, 象革兰氏染色的操作, 看起来似乎简单, 但做起来并不那么容易。需要学生用心去把握各环节, 否则会得出相反的结论。

总之, 只有选择和运用切实可行的教学方法, 才能使医学微生物学的教学收到令人满意的效果。

摘要：在远程护理专业学员《医学微生物学》这门课程教学过程中, 采取有效的教学方法, 进行创新能力的培养。

成人高等医学教育管理 篇10

关键词：成人高等教育,高等非学历教育,发展

据美国学者马丁·特罗的高等教育大众化的相关理论分析得知, 我国自1999年高校扩招以来, 逐步进入了高等教育大众化阶段。然而, 马丁·特罗的大众化理论主要关注高等教育毛入学率 (注:高等教育毛入学率指当年各类高等教育在校生占18-22周岁人口的比率) 的高低, 15%和50%是高等教育发展的重要特征。据马丁·特罗预测, 在高等教育大众化阶段之后, 即进入普及阶段的高等教育入学率呈继续上升趋势, 普通青年的入学需求将不断增长, 但从20世纪末21世纪初欧美各国高等教育发展中观察, 我们很难见证马丁·特罗在高等教育大众化阶段预见的高等教育毛入学率继续增长的势头, 取而代之的是一些新情况的出现:如一些国家的高等教育入学率增长到一定水平后将停滞不前;一些国家高等教育生源除了普通青年, 还出现了大量有过工作经历、非传统的成人学生, 增长的势头超过了普通青年, 而且其中有些成人本身就具有大学文凭。这批学生的大量出现, 使高等教育的发展出现了新的契机, 而非学历教育的需求又让他们有别于传统的成人学生。目前, 中国的这批学生也在持续增加, 普通高校吸收了在职研究生和研究生非学历教育学生, 更多的成人学生却广泛存在于各种教育培训机构, 最为典型的是为职业资格认证而考试的大批学生。广义范围讲, 这批学生的教育也应属于成人高等非学历教育之范畴。

一、我国成人高等教育学历教育现状分析

(一) 成人高等教育学历教育存在的问题研究

四川大学的江颖和宛小燕经过调查研究, 在《成人教育》期刊上发表题为《新形势下成人高等学历教育的出路探讨》, 该文提到的我国成人高等学历教育近年来面临的主要问题除了教育质量下降、教学特色缺乏, 还有至少两方面的问题表现比较突出:

1.招生数和毕业生数相对下滑。

与以往相比, 我国成人高等学历教育招生数与毕业生数近年来有了绝对数量的增长, 但与普通高校的类似情况相比, 就只能用逐渐下滑来概括了。其中, 成人高等学历教育招生数自2003年开始下滑, 由221.16万人减少到184.44万人, 减少了36.72万人;毕业生数自2006年开始从166.79万人减少到81.52万人, 减少了85.27万人[1], 其中该数据还缺乏中途退学的学生统计情况。

2.教学资源紧张。

教学资源紧张主要表现在1992年成人高等学历教育在校师生比为1∶7.2, 1999年师生比为1∶15.3, 2006年师生比则为1∶37.5, 远远超出了2005年年底我国普通高校1∶16.9的师生比[1]。

(二) 成人高等教育学历教育现状的简要分析

据了解, 成人高等教育招生的学生有大批高考落榜生, 他们和普通本科生在心智上并没有太大的区别, 却被冠以成人学生的名字。二者突出的不同就是后者经历过成人高考, 成为成教生。

就我们在成人高等教育学院观察得知, 有相当一部分的成人高等学历教育的相关代课教师是外聘教师或在校研究生, 客观来讲这部分教师的存在足以证明成人高等学历教育的教师在数量和质量上相对缺乏。但增加成人高等学历教育的教师数量, 又会给继续教育学院的各方管理增加新问题。因此到目前为止, 该问题依然存在于成人高等学历教育之中。

除此之外, 目前的成人高等教育由于教育目的不明确而导致管理混乱;在教学方式层面, 成教生与普通高校大学生区分模糊;在成教生就业方面, 成教生理论不能和普通高校大学生相提并论, 而实践却不及职业教育学院的学生, 这就让他们的就业陷入更加尴尬的局面。与此同时, 我国的市场经济不断发展, 需要大批高端人才和高级技术人员, 按照目前成人高等教育的发展状况, 很难适应社会新时期的新要求。我们不能否认成人高等教育为我国高等教育事业做出的历史贡献, 但目前的成人高等教育却遇到了发展的瓶颈。因此, 教育部于2007年4月下发了《关于进一步加强部署高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》, 该文件提到成人高等教育“主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训, 大力开展党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才的继续教育”。由此, 我们可以看到, 成人高等教育的发展趋势已经或正在引起教育部门的广泛关注, 而成人高等教育的非学历趋势已经开始试点, 特别在党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才培养方面将会得到逐步体现。

二、成人高等学历教育向非学历教育转变的必然性

(一) 美、英、日三国的成人高等学历教育向非学历教育的发展

由于终身教育理论的践行和发展, 继续教育越来越得到各国的重视。随着知识经济社会对成人高等学历教育需求的减弱, 成人高等教育的非学历教育作为继续教育的重要组成部分, 它和职业培训相结合, 迅速地发展。这种发展趋势在西方发达国家有较突出的表现。

日本学者有本章将非传统成人学生规模越来越大、次数越来越频繁地进入高校学习的现象称之为“高等教育后大众化”[3]。

在高等教育向后大众化转变的基本过程中, 美国大致经历了三个步骤:从《军人权利法案》标志着后大众化的开始到教育民主与种族平等加快了后大众化发展的步伐, 最后在终身教育思潮的推动下, 后大众化基本成型。

美国的非传统学生接受继续教育的目的不仅是取得学分和学位, 更主要的是提升能力或者享受教育带来的闲暇;由于非传统学生的职业倾向, 主张高等教育向职业培训转变的呼声越来越强烈[4]。

在对英国的非传统学生研究中, 我们了解到成人学生以职业性的学习目标为主, 选择职业性的学习目标一般包括三个方面的原因:一是想获得一份工作, 二是希望将来有更多的工作报酬, 三是巩固工作中的稳定可靠地位。非传统成人学生学习科目也注重实际, 紧跟社会和市场的需要, 其中选择比例最高的是人文、教育和社会科学[4]。由此可见, 非传统学生的学历教育需求在不断减弱, 他们更注重工作中的实际需求。

在对日本非传统学生的特点研究方面我们得知:他们年龄偏大, 以老龄学生为主;入学动机以改善生活, 发展自我为首。日本广播协会的调查表明, 成人参与学习主要是为丰富生活, 享受学习带来的益处;其次为健康和交友;学习与工作领域相关的经验和生活技能位居其后[6]。

(二) 我国成人高等学历教育向非学历教育的逐步转变

顾建辉在《高校成人教育的战略性转变》中, 根据我国目前的成人教育现状, 提出了我国成人高等学历教育的四个转变:

1.教育形式的转变:

高校成人教育将由脱产教育全面转向业余、函授教育, 将回归到以社会在职人员为主要教学对象的传统意义的成人教育。

2.教育类型的转变:

高校成人教育将由学历教育为主、兼顾非学历教育转向学历教育与非学历教育并重, 将调整到规范提升学历教育、大力发展非学历教育的发展轨道。

3.教育方式的转变:

高校成人教育将由相对封闭性转向全面开放性, 将真正地由注重自我发展走向注重与社会的协调和共同发展。

4.教育形态的转变:

高校成人教育将由学校教育转向社会教育, 将全面地以学校教育和社会教育的双重身份面向社会、贴近社会、融入社会[7]。

成人高等学历教育这四个转变的存在依托我国经济总量的提升、人口结构的变化、高考扩招政策的施行和终身教育思想的纵深发展, 这些都会不同程度地促进这四个转变的实现。

基于西方发达国家高等教育的发展实践和中国成人高等学历教育面临的一些问题, 我们可以预见在高等教育发展的高级阶段, 后大众化教育真正遍布各个高校的时候, 我国的成人非学历教育必然取代成人高等学历教育。当下见证这种发展趋势的是各种培训学校的诞生, 不论是音乐、舞蹈、美术等艺术技能的培训还是理财规划师、人力资源管理师、心理咨询师等职业资格证书的培训, 这种成人非学历教育发展的趋势正逐步在我国的各个培训机构得到见证。

三、关于如何发展成人非学历教育的相关思考

(一) 成人非学历教育的理念

理论对实践一定程度上的指导意义是不容忽视的, 这就要求我们重视成人非学历教育发展的理念。如果学习年限、学生年龄和教学计划是学历教育的标志, 那么, 非学历教育的短期、实用和快捷的特征就表现得非常明显。所谓成人非学历教育, 我们可以从和学历教育比较的角度来理解, 非学历教育的教育目的不是为了获取学历证书, 而是为了提高工作技能和生活乐趣。如果这种理解过于笼统, 我们可以将其分层, 成人高等非学历教育是一种“高中后”继续教育, 且以普通高等教育相应层次的培养目标为参照:从类别属性分析, 成人高等非学历教育是整个高等教育活动中学历教育之外的其他教育类型;从具体形式分析, 除了层次标准等相同构成因素, 高等非学历教育没有严格的学习年限规定, 学习课程根据需要可多可少, 学员不需经过竞争考试而取得资格等[8]。还有观点认为, 成人高等教育的非学历教育主要指普通高校和成人高校所进行的高水平的技术培养教育、岗位培训教育和各类大学后的继续教育[9]。

笔者认为, 成人高等非学历教育应该以培养人的个性为根本, 发展人的兴趣为前提;启发人们对人生进行思考, 对幸福执着追求, 让生命得到最美的绽放;让生活、学习、工作能够相得益彰, 完美融合, 促进人的长远发展, 更重要的是, 我们要把成人高等非学历教育的培养目标立足于成人的生活之中, 培养成人的生活能力, 而非只是对其培养知识, 让其成为普通教育、应试教育长久以来的延续。

(二) 成人非学历教育的场所探究

关于成人非学历教育的场所, 我们的视野不应该局限于学校这种单一场所。只要能满足学员教育的需求, 大千世界、社会生活的各个地方都可以成为教育的场所。比如各类博物馆、图书馆、各种历史旅游景点、植物园、主题公园和各地风土人情……甚至KTV场所也可以成为练习声乐的场地;酒吧也可以成为学习酒文化的基地;监狱也可以成为少数人反思悔悟重新做人的地方。总之, 一切人可以生存的场所都可以成为学习的地方, 重要的是自己内心的价值取向是否偏颇, 从而背离成人非学历教育的初衷。

(三) 成人非学历教育的课程

关于成人非学历教育的课程, 我们可以根据群体需要和教师能力开设。只要有益于个人的成长和发展, 都可以根据需要开设课程。严格意义上, 这种课程具有很大的开放性。这种课程也当然是以学生的需求为标准, 具有一定程度的市场性。

这种课程更具有灵活性。它和专业性的课程相对, 是一种松散的课程。没有学业的压力, 课程目标由个人实际情况自定, 学习时间相对随意, 可以根据成人非学历教育的组织机构自行调整, 也可以常年滚动开班。课程也不需要权威机构评价, 只要学员自己认可在学习期间的学习收获, 满意在学习期以后的能力提升和身心发展即可。

(四) 成人非学历教育的教师

成人非学历教育的教师要求相对较高, 他们除了具有良好的个人素养, 还应该能根据不同学生的需求设计课程。作为成人非学历教育的教师, 我们更应该看重他们的课程开发能力、个人教学能力和人格修养, 而非过多地关注他们的学历、毕业院校背景和家庭的社会关系网。我们应该根据他们所授科目的不同对他们进行层次的划分:第一, 在横向方面, 他们应该有专门针对相关职业进行培训的教师, 我们称之为技能型教师;如果他们能满足成人兴趣的需求并引导成人陶冶情操, 对其精神需求进行导航, 我们称之为生活型教师。第二, 在纵向方面, 教师根据个人能力做出高、中、低等级层次的区分。这样的区分并不是为了鉴定教师, 而是让不同层次的教师更能得心应手地教学。因为很多成人非学历教育的学生在个人的经验下具有的知识基础不同。这种知识基础并不是以学生当前所拥有的学历为标准, 而是以他们实际的认知发展水平、个人能力和社会经验为基础。我们根据学生的能力来选择不同层次的课程, 也是为了合理利用师生资源, 达到师生认知匹配, 让他们在学习中得到身心的满足。

总之, 我国成人高等非学历教育将会是成人高等学历教育发展到一定阶段的必然产物, 高等教育中的非学历教育既是对学历教育的一种补充, 又是对学历教育的一种必然超越。非学历教育不会像学历教育那样有既定的规章和标准, 进行灌输式的教育。非学历教育将充分尊重学生的选择和需要, 把学习需求和学生其他方面的需求相结合。非学历教育将从学员既有的知识储备和能力结构出发, 创设出最适合学员发展的课程体系和活动方式, 以此来促进个体的主动发展和积极进步。

与此同时, 成人非学历教育的继续发展也是与国家经济和教育政策的支持密不可分的。对于成人非学历教育的发展, 我们期待国家成人教育法的颁布, 它将使成人教育合法化、规范化, 更能支持成人非学历教育的发展, 让每一个需要发展的成人追求成人非学历教育的权力。它代表了中国对国际终身教育理念的一种践行。

参考文献

[1][2]江颖, 宛小燕.新形势下成人高等学历教育的出路探讨[J].成人教育, 2008, (7) :85.

[3]王洪才.大众高等教育论[M].广州:广东教育出版社, 2004:102.

[4][5]曾艳清.高等教育后大众化与成人学生入学制度改革趋向研究[D].厦门:厦门大学, 2007.

[6]Letitia A.Combs, Chair Albert K.Wiswell Paul W.Combs, Change:Retirement in Japan and the Resulting Chal-lenges for Japanese Adult Education, Mary E.Repass, 1999:56.

[7]顾建辉.高校成人教育的战略性转变[J].成人教育, 2009, (8) :24-25.

[8]邵士权.高等非学历教育及其发展问题初探[D].武汉:湖北大学, 1999:12-13.

浅谈成人高等教育健康发展 篇11

关键词：成人教育；高等教育；发展

一、成人高等教育发展历程

新中国成立以来，成人高等教育作为我国经济社会发展而产生的一种教育形式，经历了建国初期初创阶段、改革开放以后的恢复和发展以及二十世纪以来的高速发展。上世纪五十年代，为适应新中国社会主义建设的需要，高等学校相继开展了以函授、夜大学和短期培训班为主的成人学历教育既非学历教育，目的是为国家经济建设培养在职干部，后来演变成了文化大革命阶段的“七二一”工人大学，成人教育质量不断下降；二十世纪七十年代末，伴随着经济建设的恢复和发展，为解决经济建设的人才短缺问题，恢复了普通高等学校招生考试，高校的成人教育也得到恢复和发展，同时国家和地方有关部门和大型企业开始举办全日制成人高校、高等学校在恢复函授、夜大的同时开展高等教育自学考试，以补充普通高等教育资源的不足，为当时的经济建设和社会发展培养急需的人才；二十一世纪初，伴随着普通高等教育扩大招生，为推进我国高等教育的大众化进程，高校成人教育在原有夜大、函授的基础上，现代远程教育得到充分的发展，全国68所高等院校和广播电视大学试点开展网络教育和开放教育。

二、成人高等教育存在的问题

（一）生源减少、质量下降

伴随着我国高等学校招生规模的扩大，全国高等教育的普及率不断提高，大部分中等学校的毕业生有条件进入普通高等学校接受全日制教育，有些省市在2010年高等教育毛入学率已经达到了55%左右，目前实际高考入学率可以达到85%以上，中等学校的毕业生所剩无几，加之经过十几年成人学历规模的扩大，社会生源大幅度减少，成人高等教育招生几乎形成了来者不拒的困难局面，给成人教育的教学和管理造成了很大的难度。

（二 ）成人教育办学机构不规范

与成人高等教育规模不断扩大相伴的民办教育、合作办学等办学形式不断涌现，一些高等院校为了稳定办学规模，在社会上寻找招生代理、与不具备高等学历教育办学资质的民办学校、社会培训机构联合招生，甚至将招生指标卖给各式各样的社会办学机构，现代远程教育试点高校在社会上广设教学点，许多高校的校外教学点达到百个以上，有许多教学点实际上就是招生代理点，没有相应的管理机构、管理人员少之又少，根本谈不上对学生的教学辅导和学习支持服务，无法保障最基本的教学需求，教学质量不断下降，成人高等教育信誉受到极大冲击。

（三）成人教育教学质量得不到保证

由于成人教育办学目的不端、生源减少、和管理混乱，直接造成了目前成人教育教学质量的下降，第一，入学条件放宽。随着我国逐步进入高等教育大众化阶段，作为国民教育体系重要组成部分的成人高等教育入学考试难度一再下降，录取条件一再放宽。第二，教学过程松散。入学条件放宽、招生规模扩大造成师资力量不足，大量的远距离教学导致教学分离度越来越高，但学生的信息技术处理能力和心理适应都需要不短的时间，两者之间的衔接不畅、成人学生的工学矛盾等等，导致成人教育的教学过程普遍呈现松散的状态，教学质量得不到保证。

三、成人高等教育健康发展的对策

（一）端正办学思想

成人教育的根本目的在于为社会、为企事业单位培养大批高素质的合格人才，因此，成人教育必须以社会需求为目的、以市场经济发展为导向，主动去满足社会对成人教育的多种需求，用过硬的教学质量、优质的服务满足社会和用人单位。我们必须牢固树立教育质量是成人教育的生命线的指导思想，不断提高思想认识，要坚定地维护成人高等学历教育的严肃性。

（二）规范成人教育办学机构

国家教育主管部门要加强成人高等教育市场的监管，用《成人教育培训服务三项国家标准》，指导和监督教育培训服务行为，努力实现成人教育培训工作的标准化管理，科学化实施，规范化评价。普通高校的成教学院、网络学院，成人高校，都要慎重选择成人高等教育和继续教育合作办学机构，严禁与个人、非法人单位和不具备条件的机构合作办学。

（三）加大成人教育办学投入

近年来，高校成人教育在充分利用高校资源优势和智力优势服务社会，为经济建设和发展做出了积极的贡献，同时使学校取得了可观的经济效益。但从成人教育可持续发展的角度，高校绝不能将成人教育作为一种创收的手段，而应该有效地增加成人教育的教学投入，不断改善成人教育的教学条件，以促进教学质量提高和成人教育的健康发展。

（四）充分利用现代化教学手段

本世纪初开始在68所高校中现代远程教育开展远程教育试点，以先进的信息技术、计算机多媒体技术和互联网为主要手段，搭建了一个适合各类社会成员终身学习的平台，突破了传统的时空局限，形成了全新的教育环境，为构建学习型社会奠定创造了条件。在当今社会发展新的历史阶段，成人教育的发展就必须充分利用现代教育技术，以弥补教育资源的相对不足和学生工学矛盾突出等成人教育的问题，是成人高等教育得到更大的发展，真正实现高等教育的大众化。

参考文献：

[1] 普通高校成人教育发展策略[J].成人教育，2000（Z2）.

成人高等院校教师管理探讨 篇12

一、成人高等院校教师管理中存在的问题

工作在成人教育战线上的广大教师, 为成人教育作出了很大贡献。但成人高校的师资队伍在数量、质量上与成人教育发展的新形势尚有不相适应的地方。具体而言, 成人教师管理存在以下问题:

1.一部分教师对成人教育的准备不足, 教学积极性不高。

由于高校中普通生和成教生共用一部分教师, 教师既要主抓普通生的教学与科研, 还要兼顾成教生的教学, 教师的精力与准备有限, 因此, 有部分教师对成教的教学没有放在和普通生同等重要的地位上, 再加上教师对成教学生缺乏了解, 间接导致教师的教学质量难以保证。这其中, 还包括一些责任心不强、限于应付教学的外聘教师, 他们对于成人学生及教学质量关注不够, 更难以保证教学质量。

2.教师构成人员复杂、稳定性差、激励机制单一。

目前高校中的成人教育教师包括来源多样, 既包括本校普通高等教育的教师、其他大中专院校的教师、退休教师、企事业单位工作人员和在读的研究生等, 一般成人院校没有自己的专职教师, 大多数为兼职教师。教师的学术及科研水平差别很大, 教学经验、授课能力和风格水平不一致, 外聘老师的进来与退出频繁, 教师队伍一直处于动态的变化中, 导致有时同一门课每年任课教师都不同。教师队伍缺乏有序的竞争机制和人员流动机制, 没有建立多层次多侧面的激励机制。

3.管理相对较难。

高校成人教育大多数为兼职教师, 稳定性差。院校自聘的教师水平不一, 有些聘请的教师所学专业与实际讲授课程不相一致, 很难保证教学质量, 由于没有相对固定、明确的聘任办法, 造成管理中的混乱。有些成人高校出于经济利益的考虑, 对成教上课的课时及期末的考试及考查等要求不是很严格, 难以达到教书育人的目的。

二、加强成人高等院校教师管理的建议

针对上述成人高等院校教师管理中存在的问题, 现提出以下几点思考和建议:

1.高校各级领导要对成人教育的发展给予高度重视, 进一步理顺成人教育管理体制和机制。成人教育是我国教育的重要组成部分, 在整个教育事业中, 它与普通高等教育同等重要, 无孰轻孰重之分。各级领导要关注成人教育的发展, 真正转变观念, 将成人教育纳入学校的总体规划, 要进一步理顺成人教育管理体制和机制, 在管理当中为教师定好位, 服好务。

2.健全成人教育教师的管理制度。成人院校学生入学基础参差不齐, 年龄差也很大, 有的学生是技校毕业, 有的学生是职高毕业, 还有高中毕业生, 有的学生原先是学文科的, 后来由于工作需要, 后改学理科, 还有的大学毕业生, 由于工作的需要, 专业不对口, 必须重新学。因此, 对成人院校的教师教学要求就要比普通院校的教师要求高很多。健全成人教育教师的管理制度非常重要。这些制度包括成人教师的基本职责、成人教师的日常管理、外聘教师的考核与奖励等, 从而在制度上保证成人教育教师队伍的素质, 使教师的聘任及管理更加科学化和规范化。

3.严把教师聘任入口关。要严格按照制度要求, 严格进行教师聘任, 完善教师聘任条件、聘任程序等。在教师聘任过程中, 要注意遵循以下原则:

第一, 聘任时坚持教师的师德考核放在首位。先抛开教师的水平与能力不谈, 教师的责任感最为重要。尤其是成人教师, 教师课程讲的深一些, 基础差的学生上课很吃力, 常常跟不上老师的思路, 如果任课教师讲的问题浅一些, 则有一些基础好的学生就会吃不饱, 这些都会影响学生的听课认真程度和出勤率。成人教师要比其他教师更加负责, 如果轻视成人教学, 随便应付, 这种不称职的教师是不适宜聘任的。

第二, 强调教师教学方法的深入浅出性与内容的实践操作性。一方面, 要求成人教师要以学生喜欢与乐于接受的方式教学, 注意教学对象的特殊性, 教师授课时要深入浅出, 用浅显与生动的语言授课, 达到最好的教学效果。另一方面, 教师要具有较强的实践操作技能和丰富的实践经验。实践证明, 拥有丰富实践经验的教师往往深受成人学员欢迎, 生动的语言及具体的实例讲解能把学生的听课积极性调动起来, 使学生易学、乐学。

第三, 完善试讲制和优胜劣汰制。一般的成人高等院校对新教师, 除对其进行资格审查外, 还必须进行试讲。由教学管理人员、专业教师等组成考核小组进行听课, 考察新教师的教学业务水平, 由考核小组做出是否聘任的决定。由于成人教师流动性相对较大, 有时缺乏对这一环节的重视与管理, 今后要进一步加强与完善。对教学效果好、认真负责、深受学生欢迎的教师予以续聘, 对没有责任心的、学生反映意见大的教师, 坚决及时撤换, 完善一定的退出机制。

4.加强对教师的日常教学监控与管理。加强成教授课教师的教学监控, 是保证成人高等教育每一个教学环节得以顺利进行的关键, 需要从以下几个方面进行:第一, 授课教师要熟知《任课教师须知》, 明确教学要求并按照要求规范教学过程;第二, 每学期初召开教师大会, 保证教师的出席率, 总结上一学期的教学工作, 宣读《任课教师须知》和本学期的教学要求与方向;第三, 加强日常教学检查。教学督导组要定期检查授课教师的上课情况, 记录其迟到早退及课间休息状况, 对课堂教学、实验教学进行听课、巡视、检查, 从最有发言权的学生当中了解教师教学态度和教学效果。对教学检查中发现的问题及时整改, 将信息反馈到各院系及教师本人。