河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法（精选9篇）

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法 篇1

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法（试行）

第一章 总 则

第一条 为进一步加强对我省高等学校成人教育校外教学点的管理，根据教育部《关于成人高等教育招生和办学秩序管理的通知》（教发〔2007〕23号）和《现代远程教育校外学习中心(点)暂行管理办法》（教高厅〔2003〕2号）文件精神，结合我省实际，制定本办法。第二条 本办法所指高等学校成人教育校外教学点包括以下三种类型：

——高等学校函授教育辅导站：举办函授教育的高等学校（以下简称主办学校）设置在其他单位（以下简称设点单位）对函授学生进行教学辅导、思想政治教育和组织管理的机构。

——高等学校成人教育校外学习点：举办业余教育（夜大学）的本省高等学校（以下简称主办学校）设置在其他单位（以下简称设点单位）对业余学生进行教学辅导、思想政治教育和组织管理的机构。——现代远程教育校外学习中心：经教育部批准开展现代远程教育的高等学校（以下简称主办学校）设置在其他单位（以下简称设点单位）为现代远程教育提供教学支持服务，进行教学辅导、思想政治教育和组织管理的机构。

以上高等学校函授教育辅导站、高等学校成人教育校外学习点、现代远程教育校外学习中心统称高等学校成人教育校外教学点（以下简称“校外教学点”）。

第三条 校外教学点要以科学发展观为指导，贯彻“积极发展、规范管理、提高质量、改革创新”的方针，遵循成人高等教育和继续教育规律，提高成人高等教育和继续教育办学质量和声誉。第二章 校外教学点的设置 第四条 设置要求

（一）布局合理。校外教学点根据生源情况、社会需求和教育资源状况合理设置。

（二）条件合格。校外教学点设置应具备本办法规定的基本办学条件。

（三）资源优质。校外教学点的设置要本着利用社会优质资源、引进省外高校优质资源、整合建设全省成人高等教育优质资源的原则。第五条 资质与条件

（一）主办学校必须是经教育部或省级教育行政部门批准，具有举办成人高等教育（现代远程教育）资格的高等学校。主办学校除成人教育学院（继续教育学院、远程教育学院）以外的二级学院（机构）不得对外设点办学。

（二）设点单位必须是具有独立法人资格的高等学校、中等职业学校或具备办学条件的企事业单位教育培训机构。主办学校不得与个人、非法人单位和不具备办学条件的机构合作办学；不得委托或授权校内其他部门或校外任何机构及个人代表学校对外签订办学协议。

（三）设置医学类成人教育校外学习点的高等学校，原则上应与医学类学校合作办学。开设专业限于国家允许开设成人高等教育的医学类专业和相关医学类专业（指基础医学类、法医学类、护理类及辅助医疗类、医学技术类、药学类）。未经教育行政主管部门同意，不得在主办学校所在地之外举办临床医学专业业余、函授教育。

（四）设点单位必须具备自有的固定办学场所，有符合教学、辅导要求的基础设施、教学仪器设备和学员食宿条件，能提供或筹集满足办学需求的经费，符合国家与地方有关安全、消防、卫生等方面的要求。设置现代远程教育校外学习中心除了具备上述条件外，还必须具备下述条件：

1.具有百兆以上局域网条件，并与CHINANET或CERNET等国家公用的传输网络连接，至少有10M以上的接入带宽；具有功能和数量符合教学要求的专用服务器；为使用通讯卫星开展远程教育的试点高校提供支持服务的校外学习中心应当具备经有关部门批准使用的、能够接收现代远程教育试点高校信息的卫星接收设备。实现在局域网上存储和共享教学信息。2.具有符合教学要求的多媒体网络教室，配备联网多媒体计算机、视频投影机（仪）或大屏幕投影电视、双向视频教学系统、不间断电源等设备。联网多媒体计算机数量保证每6个学生不少于1台。

3.具有相应的远程教育教学平台，能够向学生提供主办高校的教育资源，支持学生以多种形式实现有效的学习；支持教师、学生在互联网上搜索和传递信息；对学生学习过程和教师教学过程进行监控与管理。第六条 机构设置与人员配备

（一）建立校外教学点管理委员会。管理委员会为校外教学点的管理机构，对校外教学点的重大事项进行决策。管理委员会由主办学校代表、设点单位负责人、校外教学点负责人、管理人员代表及教师代表等组成，主任一般由设点单位负责人担任。

（二）校外教学点一般应配备主任1人、副主任1－2人和相应的管理人员。正、副主任应具有较高的政治素质和管理能力，丰富的教学、管理经验和能力，从事教育工作五年以上，熟悉教学管理业务，并具有大学本科以上学历或中级以上职称；管理人员应素质良好、数量充足。在籍学生在100人以下（含100人）的，原则上管理人员不得少于3人；在籍学生在100人以上的，按每增加100人增加1名管理人员配备。主任、副主任由设点单位选派，经主办学校同意后报相关教育行政部门备案。现代远程教育校外学习中心还必须配备专门的技术人员。

（三）校外教学点必须配备具有大学本科以上学历和副高以上职称，具有高校教师资格，有一定的教学经验，政治素质高、工作责任心强的辅导教师。辅导教师配备应按照所设专业做到数量充足，科类齐全，相对稳定。

（四）校外教学点必须建立健全教务、财务、后勤等各项管理制度。第七条 布局要求

（一）省外高等学校在我省设立的函授教育辅导站和现代远程教育校外学习中心，设点数量原则上不超过3个，开设专业仅限于本科层次；省内高校在每个省辖市设置的各类校外教学点的总数原则上不超过3个。省内高校可在校内设置直属函授教学中心，组织函授教育。

（二）同一设点单位设置校外教学点的总数不得超过3个，且不得开设同一层次的相同专业。

（三）校外教学点必须有连续或隔年持续稳定的报考生源。校外教学点原则上设置在省辖市所在地城市，少数具备条件的可设置在县级城市。第八条 校外教学点的命名

校外教学点根据办学类型，分别按下列三种名称命名：

——高等学校函授教育辅导站：××大学（学院）××函授站；省内各高等学校在校内设置的直属函授教学中心，称为××大学（学院）直属函授教学中心。

——高等学校成人教育校外学习点：××大学（学院）××校外学习点。

——现代远程教育校外学习中心：××大学（学院）现代远程教育××校外学习中心。大学（学院）名称之后冠以设点单位名称。第三章 校外教学点的备案（审批）第九条 新增校外教学点的申请

设置校外教学点由设点单位和主办学校共同向相关教育行政部门提出申请。函授教育辅导站、成人教育校外学习点实行备案制;现代远程教育校外学习中心实行审批制。申请设置校外教学点需提供以下材料：

（一）申请报告。设点单位关于设置校外教学点的申请报告需包括设置校外教学点的名称、开设专业及层次、学习年限、招生范围、招生对象等。

（二）主办学校关于设置校外教学点的函。

（三）可行性论证报告。包括：设点单位的概况、设置校外教学点当地人才需求情况和设点单位的管理队伍、辅导教师、办学场地、教学设施等情况。拟定开设专业教学计划、管理方案。

（四）主办学校（甲方）与设点单位（乙方）的办学协议（主办学校成人教育学院、继续教育学院、远程教育学院以外的其他二级学院或机构签订的协议书无效）。具体内容应明确合作范围、基本任务、合作双方的权利与义务、法律责任、变更与解除合作的程序及有关善后处理等。

（五）设点单位相关证明材料。包括法人资格证明文件复印件，自有土地、校舍、设备等资产的有效法律证明文件复印件（设点单位属非公办学校的,需提供社会力量办学许可证副本复印件)，设点单位资金证明，举办校外教学点的经常性经费来源与管理办法。

（六）校外教学点备案（审批）表（见附件1）。第十条 新增校外教学点的考察与审核

省或省辖市教育行政部门收到设点单位的申请后，组织专门人员对申请材料予以审核，在材料审核合格的基础上组织专家实地考察。

第十一条 新增校外教学点申请的受理与备案（审批）

省或省辖市教育行政部门于每年3月份受理申请，4－5月份集中备案（审批）。第十二条 新增校外教学点的公布

省或省辖市教育行政部门对符合设置条件要求的校外教学点予以备案（审批），并向社会公布。第四章 校外教学点的管理

第十三条 校外教学点的管理，实行设点单位自我管理，主办学校、省和省辖市教育行政部门共同监督管理。

第十四条 省级教育行政部门主要职责

（一）对全省校外教学点进行宏观指导、综合管理、监督检查。负责制订并组织实施全省高等学校教学点管理办法。

（二）审核省外高等学校在我省设置函授教育辅导站和现代远程教育校外学习中心的申请；审核省内高等学校在我省设置成人教育校外学习点和现代远程教育校外学习中心的申请。

（三）建立校外教学点检查评估制度。检查评估由省教育厅组织或委托省辖市教育行政部门组织。检查评估结果向社会公布。

（四）负责校外教学点招生简章（广告）的审核备案工作，并在省教育厅教育网页上予以公布。

（五）定期公布全省校外教学点名单。第十五条 省辖市教育行政部门主要职责

（一）负责省内高校在本地区设置函授教育辅导站的规划和布局，受理设站申请，按照本办法规定的备案资质和条件对设点单位的办学条件进行审核、实地考察和备案。

（二）对符合任职条件的校外教学点主要管理人员履行备案手续。

（三）协助省教育厅做好省外高校在所辖行政区域内设置函授教育辅导站和现代远程教育校外学习中心，省内高等学校设置成人教育校外学习点和现代远程教育校外学习中心的初步审核（备案）工作，审核内容应包括设点手续是否完备，设点单位的资质和办学条件是否符合要求等。

（四）负责校外教学点招生宣传、考风考纪等工作的监督和指导。

（五）依法查处本行政区域内校外教学点违规招生和违法办学行为。第十六条 主办学校的主要职责

（一）制订招生、教学和学籍管理的规章制度，监督和检查校外教学点的执行情况。按照省级教育行政部门核定的成人学历教育招生计划合理向各校外教学点分配招生计划。

（二）负责组织招生工作，指导校外教学点依法进行招生宣传，规范招生行为；严格新生入学资格的审查工作。成人高等教育举办的医学类、相关医学类专业，只能招收已取得卫生类相应执业资格的人员。

（三）制订教学计划和课程教学大纲，确定教材、自学指导书等教学资料。负责学生的学籍管理，包括新生注册、学籍异动、毕业证书发放、毕业生电子注册等工作。严格按照物价部门批准的收费项目、收费标准收费，不得擅自提高或降低收费标准。

（四）及时向校外教学点传达教育行政主管部门有关文件精神，保障各项管理工作不脱节。负责每学年对校外教学点工作进行检查，对办学条件不能保证，管理混乱的及时进行整顿，对不能保证教学质量的予以撤销，并处理好在籍学生遗留问题。第十七条 设点单位的主要职责

（一）按照合作协议认真履行相关职责。执行主办学校交给的教学、教务管理与服务工作，做好学生管理和思想政治工作。

（二）认真遴选校外教学点管理人员，合理安排校外教学点教学、招生、人事、财务等工作，保证教学设施的配备、更新和教学点各项工作的良好运行。

（三）负责对设置在本单位的校外教学点进行科学、规范管理。第十八条 校外教学点的主要职责

（一）协助主办学校做好生源组织和学籍管理工作。严格执行主办学校的教学计划，认真组织面授、教学辅导、支持服务，做好集中教学期间学员的后勤服务和安全管理等各项工作。

（二）建立健全校外教学点的行政、教学、后勤、财务等管理制度，严格执行主办学校的各项规章制度，使管理工作制度化、规范化、科学化。

（三）定期进行工作自查，积极配合主办学校和省、省辖市教育行政部门进行检查。及时向主办学校汇报学生、教学、学籍等管理工作中出现的问题，配合主办学校及时妥善解决，按时向主办学校上报工作计划和工作总结。

第五章 校外教学点的变更、撤销与违规处理

第十九条 校外教学点设置机构变更，应重新履行备案（审批）手续，其他事项变更需及时向相关教育行政部门备案。

第二十条 凡连续两年不招生的校外教学点，视为自动撤销，再招生应依本办法规定重新备案（审批）。第二十一条 主办学校及其校外教学点有下列情况之一者，依据其违规情节，由教育行政部门给予通报批评、限期整改、撤销等处理。

（一）未按照本办法规定设置校外教学点的；

（二）不履行校外教学点职责的；

（三）管理工作混乱不能保证教学质量的；

（四）未参加教育行政部门组织的检查或检查不合格的；

（五）进行办学协议以外活动的；

（六）违反教育行政部门有关规定的。

第二十二条 对限期整改的校外教学点，在整改期间主办学校应暂停该校外教学点继续招生。对整改后仍不合格的，予以撤销。

第二十三条 主办学校对撤销的校外教学点，自撤销之日起取消其招生资格，并应采取积极措施，对在籍学生作出妥善处理。第六章 适用范围

第二十四条 本办法适用于省内、省外高校在我省设置的校外教学点。

第二十五条 本办法自发布之日起施行。以往相关规定与本办法不一致的，以本办法为准

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法 篇2

关键词：成人高等教育,校外函授站,教学点,建设,管理

随着我国经济的迅猛发展, 社会生产力也在不断的提升, 企业内部的知识以及技术也在不断更新, 各行各业不仅需要拥有专业的知识学历, 还需要在原有的专业技能上不断学习, 更新技术, 从而适应社会发展的内在需求, 因此, 成人函授教育受到社会的广泛关注, 并不断发展, 但是函授的需要以及教育资源的限制等问题, 导致校内资源首先会保证教学的需要, 并将成人函授教育逐渐向外发展, 并建立各个教学点不断满足函授教育的具体需求, 因此, 对于函授站以及教学点的管理以及建设工作具有重要的意义。

一、新形势下成人函授教育工作简述

(一) 我国教育体系中成人函授教育的地位与作用

随着我国现代化建设的不断发展, 科学技术以及知识内容都在不断更新, 社会对于专业人才的需求也在不断提升, 需求量逐渐增加, 尤其是从业人员自身的综合能力以及学历的高低都提出了新的要求。企业内部的职员只是依靠在校学到的各种专业知识无法适应现代工作的具体需求, 只有不断更新自己的知识储备, 掌握更多的新技能, 才能适应社会发展的趋势。对于一些在职人员接受的各种继续教育成为了新时代的必然需求, 一些发达国家已经掌握了大量的成功经验, 通过继续教育提升国民的整体素质, 教育也将从一次性教育逐渐转向终身教育的形式。因此, 函授教育具有重要的地位, 受到社会各界人士的关注, 并将函授教育发展成为提高全民科学文化素质的重要举措, 并颁发各种法律政策支持函授教育。这就将成人教育推向了非常重要位置, 为提高国民素质以及经济效益发挥了重要的作用, 并能够将知识有效的转化成社会生产力。由于国家对人才的重视以及社会发展的必然需求, 成人教育迅猛发展, 尤其是成人教育的函授教育, 为在职人员提供更多学习新知识的机会。

(二) 成人函授教育发展现状及存在的问题

1. 难以保证函授教育面授教育的具体时数

保证函授教育拥有较高的教学质量关键就在于“教与学”、“教与管”之间建立的教学模式。教育相关部门在评估指标体系中已经明确规定, 在函授教育中学生接受的面授学习时间需要达到总学时的最少30%左右, 其中的主干课程需要达到大约40%左右, 每个学期要保证面授的次数不能少于两次, 这也是保证教学质量的重要因素。但是, 在函授教学的具体实施中, 想要达到指定的指标还存在一定的难度。尤其是现在的企业大部分都实行了定编定岗, 如果教学的时间过长, 很难请到假, 即使请了假也会直接影响职工的出勤以及最终的效益。如果教学的时间太短又无法保证教学的质量。

2. 教学计划以及不同的专业设置缺乏特点

函授教育的具体实施中, 过于注重专业自身的系统性, 划分的非常细致, 往往忽略了专业的实用性以及针对性等。在专业课程的设置中, 基本都是以往教学的计划以及教学大纲, 这就导致教学的内容与实践存在严重脱节的现象。在制定教学内容时, 更多的比较侧重理论知识的讲解, 忽视了函授教育具有的特点, 无法满足大众化的教学任务。

3. 教材的内容无法满足函授教育的必然需求

教材内容的制定比较深, 无法适应函授教育中拥有较短面授时间的特点, 教学内容比较滞后。目前的函授教育, 教材的内容无法满足教学的基本需求。一般情况下, 函授教育使用的各种专业教材都是直接利用普通本科或者是专科的教材, 并不适合函授教育的根本需求, 直接影响了教学的效果。同时, 缺乏辅助教材, 没有适合的参考书, 指导书以及习题册等, 导致教学的质量较差。

(三) 提高高等函授教育教学质量的对策刍议

1. 加强教师的综合素质

教师是专业知识的重要传授者, 也是函授教育的重要主体, 教师团队的整体素质直接影响着教学的质量, 因此, 想要提升函授教育质量的关键因素就是首先提升教师团队的整体素质。师资团队拥有较高的素质不仅能够得到社会的广泛信任, 还能够提高办学的基本声誉, 保证学生的数量以及质量。这就需要教师能够不断提升自身的素质, 加强专业知识的提升, 提高自身的创新能力以及教学的能力。

2. 疏导函授学生自身的思想, 不断加强学生自信

函授学生对于教育以及专业学习仍然存在一定的误区, 这就需要教师能够及时做好疏导工作, 引导学生树立正确的素质观念。对学生进行职业生涯具体规划的相关教育工作, 向学生介绍职业教育的重要作用, 让学生深入的了解专业相关的知识, 提升学生对于专业学习的基本兴趣, 加强学生信心。

3. 对函授教育及时进行改革, 充分激发学生的兴趣

存在部分学生出现逃课或者是厌学的现象, 为了能够充分激发学生的兴趣, 需要及时对教育进行更新改革。首先, 教师需要拥有专业的课程观念, 随着信息时代的不断发展, 知识更新的速度逐渐增加, 一些教材的内容需要及时更新补充, 对于没有教育意义的内容也需要及时删减。其次, 规范教师的各项工作, 教师需要对学生保持认真负责的教学态度, 加强对学生进行教育的指导工作, 提高教学效果。

二、成人函授教育函授站及校外教学点的建设

(一) 成人函授教育函授站及校外教学点建设的意义

成人函授教育站点以及校外教学点主要是指拥有法人资格并具备相关培训资质的组织或者是个人并与指定的高等院校举办函授教育签订相应的协议, 对区域招生进行宣传, 并承担相应的教学管理工作, 组织具体的教学环节, 对接受函授教育的学生进行专业的辅导, 函授站以及校外教学点是教育的重要补充, 也是函授教育具有的基层单位。

(二) 成人函授教育函授站及校外教学点建设现状

1. 建设函授站以及校外教学点比较随意

随着成人函授教育的逐渐完善, 开始满足各个专业不同职业人的各种需求, 并建立函授教育的完整结构, 学生通过参加相应的考试, 不受到资历或者是职业的限制, 便可以接受函授教育, 但是函授教育并没有制定完善的发展规划, 针对市场上各种专业的具体需求不够了解, 一些高校对于校外教学点的建设非常随意, 这也直接影响了教育的声誉。

2. 对函授站以及校外教学点的相关管理工作不到位

目前, 存在部分函授教育受到各种利益的影响, 不重视自身具备的师资情况以及办学的条件, 为了达到某种利益盲目建立各种教学点, 不能有效的规范教学的基本秩序, 并放松了对函授教育自身的质量检查, 最终导致函授站以及校外教学点的教学质量得不到有效的保证。

3. 函授站以及校外教学点自身拥有的硬件不够完善

函授教育建立的校外教学点自身拥有的硬件设施是教学的重要保障, 随着教学点建立的数量逐渐增多, 硬件设施却并没有到位, 无法满足函授教育的基本需求, 同时, 对于校外教学点配备的师资人员, 自身的专业能力比较低, 无法保证教学的质量。

三、成人高等教育函授站与教学点管理的建议与思考

(一) 建立函授站和校外教学点的考察评估

成人函授教育建立的校外教学点具体的考察评估工作主要分为网络调查、现场检查、开展座谈会等各种形式, 通过具体的调查资料或者是调查的数据最终进行全面的考察评估, 从而真实的反应出函授教育存在的各种问题, 并及时解决表现突出的问题。函授站以及教学点具体的考察评估工作从理论到实践, 通过分析, 将理论作为实践的重要思路, 并结合已有的成功经验建立有效的评估体系, 对函授教育的相关工作进行检查以及修正, 最终有效的提升函授教育的教学质量。

(二) 函授站与校外教学点的管理

1. 构建教师资源库

教师是函授教育的骨干力量, 并直接影响着教学的最终效果, 函授教育建立的校外教学点一般都是由高校指派专业的团队, 对于函授站以及校外教学点的具体管理工作首先需要有效的管理教师团队, 对教师具有的专业水平以及自身的综合素质做好评估, 建立专业的教师资源库, 对教师进行定期的审查, 制定教师的考核制度, 从而有效的保证函授教育的质量。

2. 加强函授教育具体实施过程的管理工作

对于教学实施过程中的教学计划以及教学任务的制定进行严格的管理工作, 对于教学大纲的制定需要选择专业的教学材料以及辅助材料, 并充分结合函授学生自身的特点, 加强对面授教学以及各种实验教学的考察工作。校外教学点需要根据教学计划的具体内容, 真正落实教学任务。

3. 加大管理投入

对于函授站以及校外教学点需要加大投入, 认真选择教学的场所, 不断完善教学需要的各种条件, 随着信息技术的不断发展, 网络技术在如今社会的经济以及教育等各个方面都得到了大力的推广, 因此, 函授教育以及建立的校外教学点也需要充分的利用各种先进的网络技术, 实现资源的共享, 并不断改革函授教育的内容, 构建管理的具体信息系统, 为所有接受函授教育的学生提供更加完善的教学服务, 利用各种网络技术不断提升函授教育的管理质量, 加大硬件设施的投入, 同时, 还需要对函授站以及建立的校外教学点的相关管理人员进行定期的培训。对于函授教育的管理人员应该具备相应的管理经验, 并精通计算机等技术, 利用自身的工作经验有效的完成函授教育的各个管理工作。

(三) 成人函授教育教学质量体系的构建与应用

对于成人函授教育建立有效的教学质量体系需要确立教育质量的具体标准, 逐渐加强对教学的实际管理以及控制工作, 构建教育信息相关的监控系统。函授教育具体的质量体系主要包括函授教育生源质量监控, 具体的教学质量监控, 管理质量监控以及信息反馈体系, 保证教学质量最重要的因素就是教学目标的管理工作。影响教学质量的主要因素包括对教学质量观念的建立, 并结合经济以及社会发展的内在需求, 建立教学质量具体的保证体系。同时需要培养学生养成良好的学习习惯, 定期安排学生接受面授教育, 建立教师与学生互相沟通的网络平台, 加强学生对教师的监督力度, 从而有效的提升函授教育具体的教学质量。采用现代化的教学质量管理手段, 对管理队伍的建立需要严格把关, 进行全面的监督管理, 完善函授教育具体的管理制度, 建立科学有效的质量监控以及质量评价的相关体系。教学质量体系的应用直接影响着函授教育最终的教学效果, 同时影响着函授教育的社会信誉。对于教学质量体系具体的构建与应用需要进行科学规范的管理, 从而有效的保证函授教育能够向社会提供更多有用的专业人才, 加大社会对成人教育的支持与认可。

结束语

综上所述, 成人函授教育在新的社会形势下, 面临着新的挑战与机遇, 同时终身教育的理念不断推动函授教育的发展, 对于函授站以及建立的校外教学点的具体管理工作需要抓住时机, 结合函授教育自身的特点, 发展函授教育应有的优势, 从而有效的提升成人函授教育最终的教学效果, 满足社会发展的必然需求, 为社会提供更多有用的人才。

参考文献

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[4]刘潇.当前成人教育教务管理系统信息化建设中存在的问题及对策[J].湖北大学成人教育学院学报, 2010, (1) :25-27.

[5]邢红, 王菊梅.成教评估对规范校外教学点教学管理的启示[J].高等函授学报:哲学社会科学, 2010, (5) :23-25.

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法 篇3

关键词：校外实践教学；教学管理；网络信息化管理

中图分类号：TP393.07

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中要求：“加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”目前，多数职业院校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教学模式，即学生2年或2.5年在校进行专业学习，1年或0.5年在校外进行顶岗实习，另外也产生了很多新的校外实践教学模式。对校外实践教学或顶岗实习的管理和监控.是人才培养质量的重要保障.也是职业院校正在探索的课题。

通过对同类院校和本校各二级学院校外实践教学的各种形式进行调研，总结得到校外实践教学的种类大致有如下三种形式：

1 以学校为主导的成建制班级深入企业一线的校外实践教学

如我校外酒店管理专业，在大二里采用的有“3+2”工学交替校外实践教学模式。学生每周3天在企业进行岗位实践，2天在学校进行理论学习；“前半期+后半期”工学交替人才培养模式，学生上半期在学校进行理论学习，下半学期在企业进行岗位实践。这种校外实践教学模式的管理内容主要为：学校带队老师对学生每周工作情况的了解；企业指导老师对学生实践情况的评价；学生对自己实践内容的记录、实践效果的评价。

又如我校软件技术专业，在大三上期采用了到软件企业为期4周的项目开发实践教学。这种校外实践教学模式的管理内容主要为：学校带队老师对学生每周工作情况的了解、项目总体情况的了解；企业项目经理对学生个人实践情况的评价、团队合作情况的评价、项目完成情况的评价；学生对自己实践内容的记录、实践效果的评价。

2 以学生为主导的不成建制班级的校外实践教学

这种情况主要集中体现在各高职院校最后一年或半年的顶岗实习教学环节。这个环节最为复杂。因为这个环节通常与学生的就业单位密切相关，学生的实践单位在整个实践过程中可能产生多次变化，同时如果学生不能顺利经过培训期，企业可能不会对学生进行成绩的评价。因此，这种校外实践教学模式管理的内容主要为：学校指定的指导老师对学生每周工作情况的了解、是否已经满足企业的需求成功上岗、学生实践单位的变动情况；企业指导老师对学生实践情况的评价；学生对自己实践内容的记录、实践效果的评价。

3 以政府为主导的不定期校外实践教学

这种情况是最不可控的校外实践教学。近几年多地出现的组织职业院校学生去富士康、英业达等电子产品生产企业进行生产性实习就是属于这种校外实践。这种校外实践通常不在正常教学计划环节之内，学校指导老师的作用在不同企业内也各不相同，但大多只是成为学生与企业之间的矛盾沟通者与协调者的角色，企业提供的实习岗位通常也与专业无关。随着学校、学生、家长对这种校外实践的不认同度逐年增加，因此，笔者认为，这种校外实践在今后逐渐会消失。

传统的校外实践教学管理方式是每位学生发一本实习手册，自行填写与保管，实习期结束时交加学校。学校指导老师通过电话或走访方式了解学生实践动态。这种传统缺点很多，比如教师难以在第一时间了解学生的工作变动情况、学生填写时间常常拖延或顺便编写、企业情况与企业指导老师情况掌握不全面、个别学生返校时遗失了实习手册等，这些缺点对收集校外实践信息造成了极大的困扰。传统方式面临着变革，利用网络信息化实现校外实践教学管理能够大大减轻教师的工作强度，进一步规范教学管理工作，并增强教学管理信息的透明度。同时通过网络实现异地情况了解已成为可能。

通过对以上三种校外实践教学的管理内容进行梳理，我总结了以下校外实践教学管理系统的系统架构，由于实习指导老师人数通常较多，不可对每位教师授予系统的管理权限，因此特别设计了一个“系统管理”模块，这个模块的使用者可以是学校指定的一至三位管理专员，由教务管理部门负责教师、学生、企业三方的基本信息管理。

系统包括学生、校内指导教师、企业指导教师、系统管理员、信息查询人员等几个用户身份，将根据不同用户身份将本系统划分为不同的子系统。

（1）学生管理子系统：主要功能是个人信息维护、查看公司信息、查看学校指导教师信息、查看企业指导教师信息、查看编辑学校联系方式、填写修改与指导教师联系记录、填写修改周总结、填写修改月总结、查看修改实习岗位说明、查看修改本专业社会调查报告、查看修改毕业实习报告、换公司申请、修改密码。

（2）校内指导教师管理子系统：主要功能是个人信息维护、查看学生、查看/修改对该生所在公司的实习鉴定、查看/修改对该生的实习鉴定、查看/修改对该生实习成绩的评定、修改密码。

（3）公司管理子系统：主要功能是公司信息维护、查看学生、查看/修改对该生的实习鉴定、查看/修改该生的工作环境、查看/修改该生的指导教师、查看/修改企业指导教师、修改密码。

（4）管理员子系统：主要功能是查看/修改公司信息、查看/修改教师信息、查看/修改学生信息、查看/修改学生与公司关系、查看/修改学生与教师关系、查看/同意学生换公司申请。

参考文献：

[1]李蓓，阎晓强.企业信息化安全与网络管理[J].计算机光盘软件与应用，2014（03）：165-166.

[2]聂鑫.浅谈如何做好单位信息化网络管理工作[J].计算机光盘软件与应用，2013（13）：113+115.

作者单位：重庆工业职业技术学院，重庆 401120

校外培训学校教学的管理制度 篇4

二、教学系负责《教学日志》的发放、收集、检查、整理和存档以及教师工作量的统计。

三、文化理论课《教学日志》，主要包括授课日期、课程名称、授课内容、作用布置情况、课堂纪律情况、学生缺勤名单、教师签名等内容。

四、《生产实习课教学日志》主要内容：除了与文化理论课教学日志相同的内容外，“授课内容”还应包括入门指导、巡回指导和结束指导等内容；“课堂纪律”内容还应包括人身安全、设备安全、产品（制品）安全等安全操作规定遵守情况。

五、《教学日志》由班级学习委员管理。班级学习委员应于每周星期五下午将该周《教学日志》交所属系部办公室。

六、任课教师每次上课（包括生产实习课和试验课）必须及时认真地逐项填写并签名。

七、教学系在每周末应收集整理好《教学日志》，并在每个月末统计教师工作量。《教学日志》交教务处教学科汇总，教师工作量交教务处督导科审核。

八、教务处和教学督导组对《教学日志》的填写进行不定期检查，发现问题应及时处理。

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河南省高等教育教学工作63 篇5

豫教高〔2012〕140号

河 南 省 教 育 厅

关于表彰河南省高等教育教学工作

先进集体和先进个人的决定

各高等学校：

近年来，全省高校牢固确立人才培养的中心地位，把教学作为最基础和最根本的工作，大力实施“教学质量与教学改革工程”，人才培养质量显著提升。为肯定成绩，表彰先进，进一步激发教学单位及教学工作者的积极性，提高教学管理水平，推动教学工作再上新台阶，经学校推荐、资格审查，结果公示，我厅决定对郑州大学教务处等163个河南省高等教育教学工作先进集体，郑州大学陈淮等209名河南省高等教育教学工作先进个人进行表

彰。

希望受表彰的单位和个人珍惜荣誉，再接再厉，深化教育教学改革，创新人才培养模式，加强教学管理，大力提升人才培养水平。各高等学校进一步确立教学工作在学校各项工作中的中心地位，做到政策措施激励教学，工作评价突出教学，资源配置优先保证教学，不断提高教学工作质量和水平，努力开创我省高等教育教学工作新局面。

附件：1.河南省高等教育教学工作先进集体

2.河南省高等教育教学工作先进个人

二〇一二年七月二十三日

附件1

河南省高等教育教学工作先进集体

郑州大学教务处 郑州大学法学院 郑州大学基础医学院 河南大学教务处 河南大学外语学院

郑州大学材料科学与工程学院 郑州大学化学与分子工程学院 郑州大学外语学院 河南大学环境与规划学院 河南理工大学教务处

河南理工大学电气工程与自动化学院 河南工业大学教务处 河南工业大学粮油食品学院 河南科技大学车辆与动力工程学院 河南农业大学农学院 河南师范大学生命科学学院 河南财经政法大学会计学院 华北水利水电学院资源与环境学院

河南科技大学教务处 河南农业大学教务处 河南师范大学教务处 河南财经政法大学教务处 华北水利水电学院教务处 郑州轻工业学院教务处

郑州轻工业学院食品与生物工程学院 中原工学院教务处 中原工学院纺织学院 河南科技学院生命科技学院 河南中医学院第一临床医学院

河南科技学院教务处 河南中医学院教务处 新乡医学院教务处

新乡医学院基础医学院

信阳师范学院数学与信息科学学院 郑州航空工业管理学院会计学院

信阳师范学院教务处

郑州航空工业管理学院教务处 安阳师范学院教务处

安阳师范学院计算机与信息工程学院 南阳师范学院教务处 南阳师范学院物理与电子工程学院 洛阳师范学院外国语学院 周口师范学院物理与电子工程系 许昌学院化学化工学院 商丘师范学院化学化工学院 河南城建学院建筑工程管理系 南阳理工学院软件学院 黄淮学院化学化工系平顶山学院新闻与传播学院 河南工程学院纺织工程系 洛阳理工学院材料科学与工程系 新乡学院数学与信息科学系 黄河科技学院教务处 郑州师范学院教务处 郑州华信学院教务处 商丘工学院管理学院 郑州成功财经学院教务处 郑州大学西亚斯国际学院教务处

— 4 —

洛阳师范学院教务处 周口师范学院教务处 许昌学院教务处 商丘师范学院教务处 河南城建学院教务处 南阳理工学院教务处 黄淮学院教务处平顶山学院教务处 河南工程学院教务处 洛阳理工学院教务处 新乡学院教务处 安阳工学院教务处 河南警察学院教务处 郑州科技学院教务处 商丘学院教务处

郑州升达经贸管理学院市场营销学系 郑州大学体育学院登封校区 河南大学民生学院教务工作部

河南师范大学新联学院教务部 安阳师范学院人文管理学院教务处 河南科技学院新科学院教务部

信阳师范学院华锐学院教学部 新乡医学院三全学院教务部

河南理工大学万方科技学院机械与动力工程系 中原工学院信息商务学院教务科技处 黄河水利职业技术学院教务处 黄河水利职业技术学院测绘工程系

平顶山工业职业技术学院计算机系

平顶山工业职业技术学院电力工程系 河南工业职业技术学院教务处 河南工业职业技术学院建筑工程系 商丘职业技术学院经贸系 河南职业技术学院机电工程系 河南农业职业学院园艺园林系 郑州铁路职业技术学院电子工程系

商丘职业技术学院教务处 河南职业技术学院教务处 河南农业职业学院教务处 郑州铁路职业技术学院教务处 郑州牧业工程高等专科学校教务处

郑州牧业工程高等专科学校药物工程系 河南机电高等专科学校教务处 河南机电高等专科学校电子通信工程系 河南商业高等专科学校教务处 河南商业高等专科学校市场营销系

河南财政税务高等专科学校财政税务系

河南财政税务高等专科学校工程经济系 河南经贸职业学院教务处 河南经贸职业学院会计系

信阳农业高等专科学校动物科学系

信阳农业高等专科学校教务处 漯河职业技术学院食品工程系

漯河职业技术学院经济贸易与管理系 三门峡职业技术学院教务处 三门峡职业技术学院经济管理系 濮阳职业技术学院工商管理系 许昌职业技术学院机电工程汽车系 鹤壁职业技术学院机电工程学院

濮阳职业技术学院教务处 许昌职业技术学院教务处 鹤壁职业技术学院教务处 济源职业技术学院教务处

济源职业技术学院机电工程系 信阳职业技术学院教务处

信阳职业技术学院数学与计算机科学学院 河南交通职业技术学院汽车学院 河南交通职业技术学院物流学院 南阳医学高等专科学校教务处 中州大学教务处

焦作师范高等专科学校教务处 焦作大学教务处

郑州澍青医学高等专科学校教务处 河南司法警官职业学院法律系 河南建筑职业技术学院教务处 河南艺术职业学院教务处

河南质量工程职业学院食品与化工系 郑州交通职业学院车辆工程系 郑州工业安全职业学院教务处 郑州旅游职业学院教务处

河南工业贸易职业学院机电工程系 河南化工职业学院教务处 漯河食品职业学院教务处 郑州城市职业学院教务处 河南推拿职业学院教务处 河南教育学院教务处 开封教育学院教务处

— 6 —

漯河医学高等专科学校教务处 商丘医学高等专科学校教务处 开封大学财政经济学院 郑州电力高等专科学校教务处 铁道警官高等专科学校教务处 周口职业技术学院教务处 河南检察职业学院教务处 河南机电职业学院教务处 河南卫生职工学院护理系

郑州经贸职业学院经济系 嵩山少林武术职业学院武术文化学院 永城职业学院教务处

郑州职业技术学院汽车工程系 周口科技职业学院经济管理系 安阳职业技术学院经济管理系 驻马店职业技术学院财经系 新乡职业技术学院教务处 河南广播电视大学教务处平顶山教育学院音乐系

附件2

河南省高等教育教学工作先进个人

郑州大学

陈 淮 宋毛平姜建设 王晓全 高友才 李文杰 李玉晓 罗来兴 祁元明 秦东辰 王忠勇 张振香 河南大学

樊小勇 康天峰 陈守信 刘克辉 王丙增 王天仕 河南农业大学

杨喜田 曹殿立 徐广印 宁长申 河南理工大学

邓继恩 郑 征 原东方 曹中秋 河南师范大学

陈广文 卓克垒 段 勃 柴新宽 河南工业大学

荣 华 张 霞 孟 逵 马玉梅 河南科技大学

韩建海 刘跃敏 王玉猛 熊红珊 河南财经政法大学

随新玉 张亚东 张占东 苏白云

河南中医学院

张佩江 李 沛 卢 旻 华北水利水电学院 向明森 张 昕 郭瑾莉 郑州轻工业学院

宋寅卯 岳永胜 王红利 中原工学院

李惠杰 方光正 李 虹 河南科技学院

郭运瑞 赵一鹏 郎群秀 新乡医学院

郭明好 闫福林 张合喜 信阳师范学院

杨性坤 李保红 姚庆钊 郑州航空工业管理学院 于浩杰 杨定泉 栗全庆 安阳师范学院

焦会生 邓德华 郭 昊 南阳师范学院

胡天赋 杨 浩 何一农 洛阳师范学院

杨杰慧 刘玉来 孟宪乐 周口师范学院

牛明功 马振耀 许昌学院 高新战 刘 柳 商丘师范学院 孙海芳 郭文佳 河南城建学院 张建国 刘雅妹 南阳理工学院 朱清慧 庞兴华 黄淮学院 杨慧娟 王占可平顶山学院 赵伟艇 何梅琴 河南工程学院 赵呈建 洛阳理工学院 张立华 新乡学院 李 慧 安阳工学院 王庆飞 黄河科技学院 罗 煜

河南警察学院 张永刚 郑州师范学院 刘钦荣 郑州科技学院 刘亮军 郑州华信学院 闫喜亮 商丘学院 职晓晓 商丘工学院 宋秋丽

郑州升达经贸管理学院 曲晓红

郑州成功财经学院 刘升阳

郑州大学体育学院 柴建设

郑州大学西亚斯国际学院 贾 莉

河南大学民生学院 王春晓

河南师范大学新联学院

孙印杰

信阳师范学院华锐学院 邓荣娟

安阳师范学院人文管理学院 江华伟

新乡医学院三全学院 王维勋

河南科技学院新科学院 巴 旭

河南理工大学万方科技学院 王海星

中原工学院信息商务学院 赵志泉

黄河水利职业技术学院 焦爱萍 罗全胜 务新超平顶山工业职业技术学院 李树伟 李长亭 李 宏 河南工业职业技术学院 胡雪梅 胡应占 贾庆成 商丘职业技术学院 陈 哲 李成建 杨紫元 河南职业技术学院 王爱群 王莉娜 胡 勇

——

河南农业职业学院 王华杰 陈月英 朱成庆 郑州铁路职业技术学院 倪 居 从云飞 伍 玫 郑州牧业工程高等专科学校 黄炎坤 王永芬 李海舰 河南机电高等专科学校 姚永刚 郑先锋 马 霄 河南商业高等专科学校 李国英 穆大常 薛庆平河南财政税务高等专科学校 沈国军 全胜奇 杨文生 河南经贸职业学院 焦 玲 李 博 成光琳 信阳农业高等专科学校 尹 健 李明彦 漯河职业技术学院 王变奇 陈相志 三门峡职业技术学院 员 莹 万平濮阳职业技术学院 薛栓柱 张同怀 许昌职业技术学院

张俊才 康运河 鹤壁职业技术学院 胡建民 蒋庆刚 济源职业技术学院 胡满红 姬小龙 信阳职业技术学院 李培启 易慧智 河南交通职业技术学院 姬 姝 冯顺利 漯河医学高等专科学校 王文宝 高凤兰 南阳医学高等专科学校 刘 冰 杨友谊 商丘医学高等专科学校 张松峰 叶文忠 中州大学 潘维成 蔡季愚 开封大学 尤 影 张 涛 焦作师范高等专科学校 夏绍能

郑州电力高等专科学校 胡 斌

—

—

焦作大学 李向东

铁道警官高等专科学校 张学岚

郑州澍青医学高等专科学校 吴兰兰

周口职业技术学院 李 民

河南司法警官职业学院 王 勇

河南检察职业学院 李敬华

河南建筑职业技术学院 张思忠

河南机电职业学院 刘 语

河南艺术职业学院 郑 丹

河南卫生职工学院 王银燕

河南质量工程职业学院 李宏伟

郑州经贸职业学院

尹新富

郑州交通职业学院 汤迪操

嵩山少林武术职业学院 王军旗

郑州工业安全职业学院 马红奎 永城职业学院 张 飞

郑州旅游职业学院 刘兆坤

郑州职业技术学院 巴玉强

河南工业贸易职业学院 黄社章

周口科技职业学院 夏永亮

河南化工职业学院 朱明悦

郑州电力职业技术学院 李 旭

郑州信息科技职业学院 王春先

——

郑州电子信息职业技术学院 郭先旗

郑州理工职业学院 李庆标

郑州信息工程职业学院 于建建

焦作工贸职业学院 冯亚光

开封文化艺术职业学院 孟亭含 河南教育学院 李金铭

河南广播电视大学 赵 娅

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法 篇6

为了加强对校外实习实训的组织领导、监控与管理，正确处理实习和生产的关系，提高校外实践教学质量，培养学生良好的职业素质及独立工作能力，确保实习期间人身、设备安全，特制定本办法。

一、加强校外实习计划、实习大纲和目标管理

（一）实习计划

校外实习是高职的一个非常重要的教学环节，为确保质量，应严格按照专业教学大纲和培养目标，制订专业实习计划，计划应包含以下内容：

1．实习目的、内容和要求；

2．实习的组织和领导；

3．实习地点和岗位分配；

4．实习程序、时间进度安排；

5．校企双方指导人员。

（二）实习大纲

校外实习应制定专业实习实训教学大纲，大纲应包含以下内容：

1.实习目的和要求；

2.实习内容；

3.实习程序与时间安排；

4.实习方案与指导方法；

5.劳动教育和职业素质培养；

6.理论教学与参观；

7.实习报告内容要求和作业；

8.参考资料；

9.实习考核办法和考核标准。

（三）目标要求

校企双方要密切配合，加强学生职业素质和技术能力的培养和锻炼。努力做到以下四点：

1．加强职业素质教育，培养学生高尚的道德品质，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的高技能性人才；

2．培养学生理论联系实际的学风，巩固加深课堂所学专业理论知识，使学生全面掌握专业理论知识和操作技能；

3．培养学生养成严格遵守操作规范，安全、文明生产的良好习惯；

4．实习考核要求学生理论知识达到各工种中、高级工或行业“应知”水平，操作技能达到中、高级工或行业“应会”水平，初步胜任2－3个岗位工作。

二、规范校外实习实训“六定”制度，实现培养目标

（一）定课题

学生到校外基地实习前，根据国家职业技能鉴定中、高级工标准和专业实习要求，结合校外基地实际情况确定实习工种与内容，内容要符合各工种中、高级工或行业“应知”和“应会”要求。

（二）定学时

确定实习内容同时，要规定校外实习总学时及每个工种实习学时。

（三）定岗位

根据校外基地部门或车间岗位设置情况和岗位容纳人员数，给学生定岗位。

（四）定师傅

为保证质量，应给实习生指定带班师傅，明确师徒关系，促进师傅尽职尽责带好徒弟。

（五）定期轮换工作岗位

学生某一工种实习结束后，经考核达到中、高级工或行业应掌握的理论知识和操作技能，应轮换岗位，最终保证学生熟悉各工种。

（六）定期给学生讲课和辅导

实习过程中要有计划的安排讲课和辅导，以便学生对所学的专业（工种）的理论知识，操作技能全面掌握以达到中高级工技能鉴定或行业标准的要求。

三、校外实习的组织机构及职责

（一）实习教学统一由 学部组织。在实习前一周，各院（系）要将实习的组织机构、实习计划报教务处、工业中心审查备案，并做好实习前的动员工作。

1．实习工作组织机构

(1)实习领导小组

组长：校长

副组长：总支书记，学部主任

成员：实习辅导教师，班主任

(2)每个专业设实习现场负责人一名，指定指导教师担任。各实习小组组长若干名，由学生担任。

（二）职责

1．校长负责学生实习工作的统筹、管理和协调，对实习安排工作提供具体的思路，并指导实习基地的开发；

2．总支书记负责实习的组织管理、实习基地开发和实习安排的策划工作。安排学生面试，落实实习单位；

3．学部主任具体负责系学生实习动员、实习辅导教师的管理、实习面试的管理、实习日常管理和实习成绩评定。

4．实习辅导教师协助学部主任负责实习的各项具体工作。

5．实习现场负责人在学生实习期间，要积极主动争取或配合所在单位领导及专业人员的指导。

6．实习指导教师全面负责实习教学工作，要选派有教学经验、工作能力强的教师作指导教师，校内教学任务较重的教师，不宜安排校外实习指导。指导教师的人数可视实习性质而定。

四、校外实习实训检查

加强对校外实习实训的监控，学校有关部门应定期或不定期进行检查。

（一）校外实习“三级检查制度”

1．实习教师对学生的出勤情况、掌握“应知”、“应会”基本知识和基本技能情况，以及遵守企业有关规定和校纪校规等情况逐岗位定期检查、指导，并做好详细检查记录。发现严重问题及时向企业、学院汇报。

2．学部要定期派人深入现场检查实习情况，做好检查记录，发现问题及时协调处理，总结经验。

3．学部不定期抽查学生在校外实习情况，总结实习经验，不断提高实习教学质量。

（二）实习检查内容

1．学生出勤情况；

2．遵守安全操作规程、安全规章制度情况；

3．遵守企业规定，校纪校规情况；

4．完成实习任务情况；

5．尊师爱企情况；

6．掌握应知应会基本知识、基本技能情况；

7．实习指导教师履行职责情况；

8．存在的问题。

五、校外实习实训纪律

（一）校外实习要制定必要的实习纪律。参加实习的学生必须严格遵守学校、实习单位的规章制度。

（二）师生在实习期间，不能随意离开实习现场，有事离岗要办理请假手续。

（三）学生在实习期间，不准无故旷工、旷课、迟到、早退，不准寻衅闹事、打架斗殴或发生其它违规违纪的行为。

（四）指导教师要做好完全、保密教育和监督工作，严防事故发生。

（五）对于师生在实习期间发生的违法乱纪行为，按照国家及学院的有关规定严肃处理。

六、校外实习安全协议

对于学生参加校外基地实习，学校和校外实习单位应制定安全教育计划，加强安全管理，做好安全教育工作，树立安全防范意识，确保实习期间人身、设备安全。

（一）对学生进行厂纪厂规、安全生产、严格遵守操作规程等方面教育，并制订相应管理细则。

（二）实习指导教师要会同企业安全人员每天检查安全制度执行情况，及时纠正和处理各种不安全的事故隐患和现象，严防事故发生。

（三）和学生签订《实习安全协议书》，协议应明确学校、学生在实习期间的安全职责及承担责任。

（四）学生本人及学部都应在协议上签字。

（五）协议一式三份，学校、学生和校外基地各存一份。

七、校外实习实训考核

为了使学生通过实习掌握所学工种中、高级工操作技能和行业理论知识，必须进行严格考核。

（一）每个岗位实习结束均须进行本岗位的“应知”和“应会”基本知识、基本技能考核，有条件的可采用国家职业技能鉴定中、高级工统一试题来考核。

（二）“应知”采用闭卷考试，内容要求覆盖面广，时间控制在2小时。“应会”因实习工种不同可采用加工生产试件，现场实际操作等不同方式进行，操作技能考核须由三名或以上考评员评分。

（三）整个实习结束后，学生必须对本次实习实训提交书面总结报告，实习实训报告作为评定平时成绩的依据；同时还须进行综合考核，考核成绩“应知”占40％，“应会”占60％。

（四）学生实习总成绩由三部分组成，操行成绩占20％，平时成绩占30％，综合考核成绩占50％。

（五）实习总成绩不及格者，可重考一次，重考不及格以实际成绩记分，按学校有关规定处理。

（六）若有关专业没有相关工种考核标准，其学生的实习成绩考核标准由学部自定，尽量与相关行业标准靠拢。

八、每次实习实训结束后，校外实习的指导教师要及时向本院（系）汇报实习工作情况，并在一周内写出实习总结，将书面材料由校长或部主任签字后报学部存挡。

九、本办法由学部负责解释。

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法 篇7

1. 对校外基地建设思想认识不足, 投入少。

高校继续教育作为人才培养链条后续环节, 目前存在被边缘化趋势, 其在实践基地建设方面主要抓零散的小型基地建设, 注重短平快的投入与效益体现, 忽视校外实践教学基地短中长期可持续规划, 以及资金、技术、人力、文化氛围的培育与储备。

现有校外基地设备陈旧, 功能老化, 数量少, 规模小;主管部门所获专项资金及捐助, 大多用于校内购置设备, 修缮实验室, 以内代外。因此, 学生无法真正体会到社会经济各运作环节脉络, 从而难以系统培养学生实践操作技能与创新意识, 如此就降低了实践教学意义, 提高了个人继续教育的机会成本。

2. 校外基地建设缺乏科学运筹, 功能单一。

现有实践教学基地大多是围绕经济管理类专业设置来进行的, 甚至有些以课程为线索建设实践基地, 不符合继续教育学生的特殊背景与特点, 没有形成平台化、模块化、网络化、开放式的实践基地管理运作格局。这势必阻碍了资源共享, 加大了管理运行成本。

现有实践教学基地功能界定仍强调简单理论验证, 忽视学生学习职业背景与规划, 无法让其以各种角色参与到经济活动相关环节体验。这既不符合实践教学基地应当集教学、教研、对外咨询、职业技能鉴定、相关经济管理软件开发、小型生产试验等多种功能于一体的新时代要求, 更无法满足校内外两个实践教学基地互为因果、互为补充的总体规划建设理念与实践需求, 进而影响学生后续继续教育成效体现。

3. 校外实践教学基地建设重硬件, 轻软件。

现有实践教学基地在设备更新换代, 周边环境配套等方面做了一定努力。但仍存在校外实践教学任务与校内实践教学计划脱节;实践教学大纲、实践指导书、实践教材等有待于做进一步适合继续教育学生学习特点的整理与规范;包括文化等继续教育软实力建设亟待加强等问题。因此, 需要在职业环境氛围营造、规章制度建立健全、管理体制人性化、运行机制灵活性等方面做出改进。

4. 校外实践基地建设缺乏稳定且具实践经验的师资与管理队伍。

长期“重理论, 轻实践”思想, 使相当部分从事理论教学的教师, 难以在综合性、时效性、灵活性、仿真性、系统性较强的校外实践教学中发挥更大作用;继续教育发展逐渐被边缘化的现实, 更阻碍了教师的能动性发挥。如校外课程设计和毕业设计题目假设性居多, 真正能结合经济管理运行规律, 体现经济管理运作环节, 注重产、学、研横向及纵向联系的综合性、设计性题目较少, 因而难以培养和提高学生的综合素养与创新创业能力。

5. 合作方的观念差异阻碍了校外基地可持续发展长效机制建立。

随着社会经济活动主体的自主权不断扩大, 单纯靠传统行政命令安排学生校外实践既不符合市场经济规律, 更不符合学科建设与学生身心发展特征, 再加上相关单位无法从中获得经济效益与社会效益, 且认为继续教育毕竟不如正规院系响亮, 故大多数单位通常以各种借口不愿合作共建实践教学基地, 即使勉强答应也因诸多因素影响而投入不足、管理不好。同时继续教育学生的实际特点使双方在指导思想、运作理念、投入区划、责任分担等方面存在相当分歧, 导致长效合作机制尚未真正形成, 很难达成互利共赢局面。

二、基地建设原则

1. 突出行业、专业与职业特色。

生存发展压力的增大, 使个体对自身职业发展定位更加关注经济活动各环节及规律。继续教育作为人的全面发展的重要载体, 在建设经济管理类校外实践教学基地时, 就须充分认识到行业、专业特色的重要性, 在人员配备、场地选择、计划指导、时间安排、考核评价、合作伙伴筛选等方面, 做代表性的优化组合, 从而突出自身专业、行业与载体特色, 以促进个体更好地适应自身职业发展规划需求, 凸显继续教育开放式、多元化、多层次的教学效果。

2. 建设基地项目库, 施行动态管理。

社会发展的全球化, 知识信息的集成化, 技术技能的创新化, 生活方式的快餐化, 价值观念的多维化, 加深了继续教育对象投身实践的难度。按发展理论, 校外实践教学基地建设应根据社会经济发展变化, 科学技术创新程度, 个体职业规划要求, 以及学生和社会单位反馈情况, 建立起信息完备的可建型基地项目库;基地建设还应依据企事业竞争发展结果, 在综合评价基础上, 遵循优胜劣汰原则, 实行动态化管理, 推进继续教育市场化体制机制建设。

3. 坚持与时俱进, 秉承综合与开放。

继续教育体现着时代先进教育理念与技术进步, 校外实践教学基地建设必须在规划设计、课程安排、项目实施等方面凸显时代气息, 真正成为学科与专业发展引领者;校外实践教学基地能得以生存发展, 关键是遵循继续教育学习者特点, 以实现基地综合化目标, 即必须按照实践手段和环境仿真化、训练内容统和化、技能训练专业化、综合素质行业达标化、基地功能模块化的要求来进行基地建设、发展与评估;信息交流互动是基地得以持续的核心, 因此, 必须加强与更多专业基地及社会经营活动主体的沟通互联, 形成基地全方位、全过程、全要素开放, 展现出基地体系的作用。

三、基地建设模式

1. 传统型。

继续教育学习者对自身及社会经济发展规律已有一定了解, 他们对前沿知识的探索兴趣最初都来源于相关人员富于实践经验的生动讲解, 都脱胎于对经济实践、社会经验的充分认识与提高升华。因此, 由学院或教师个人出面直接联系社会经济活动主体, 按照某种传统规矩建立起常规实践场所, 进而依据双方都能接受的条件建立起常规的校外实践教学基地。

2. 合作共赢型。

继续教育主管部门可依托政府, 通过搭建产学研平台, 成立有经济管理专家、企事业技术专家、人力资源管理专家、学院学科带头人、教师、实验室管理人员、学生代表等参加的专业委员会, 加强对经济管理类学科专业、就业前景、人才需求、技术发展、理论前沿等方面信息的了解, 在使行业、企事业专家人员直接参与学校教学科研、学科建设、学生队伍建设工作的同时, 使学生能更深入融合到社会经济活动主体的具体生产经营环节之中, 为实现互利共赢打下基础。

3. 网络结构型。

经济管理专业学生不仅需要扎实理论知识与技术技能, 更需丰富实践经验, 需对复杂经济社会现象进行快速准确的判断分析与研究解决, 加之继续教育学习者学习背景、价值取向的差异化, 更决定了他们具有管理型、技能型、职业型的综合技术人才特征。因此, 开展校外实践教学基地建设, 必须积极建立与之相适应的实践基地网络, 形成多专业、跨行业的网状校外实践教学基地, 基地之间应注意资源协调整合利用, 最终体现出“一专多能、一技多用”的体系实践效果。

4. 模块组合型。

依据经济管理专业学科及继续教育学习者特性, 抽象出其共有特征, 以此建立起模块式数据信息特征库, 再通过与社会经济活动主体的沟通协调, 建立起模块化的校外实践教学基地。这种基地就是具有较为统一的基本环境要求、实践培训内容、实践目的与目标、实践方法与手段、实践评价标准与考核要求等, 然后根据不同学生或专业的具体要求, 进行灵活的随机编组与调整, 以达到基地功能的体系释放。同时学生也可通过不同功能模块组合, 体会不同环境下对个人素质的要求, 并能真实还原社会生活场景需要, 从而提高自身应对不同实际需要的能力。

摘要：当前经济活动对社会影响日益深入, 实践教学对高校继续教育经济管理类专业特性的发挥在更加广泛的时空上得以体现。采取定性分析方法, 对高校经济管理类学科专业继续教育校外实践教学基地的概念、重要性, 以及现状和成因进行探讨, 对相关概念的内涵和外延做适当调整和延展。同时结合当今社会经济发展的实际情况, 对进一步加强实践教学校外基地建设的重要性, 以及对其建设原则和模式进行了探索, 以期对今后研究提供有益借鉴。

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法 篇8

家长学校是普及家庭教育知识、提高家庭教育水平、优化家庭教育环境的一条有效途径。通过开办家长学校，可以传授家长科学的家庭教育知识，丰富家长的家庭教育理论，提高家长的家庭教育水平，帮助家长树立正确的人才观、教育观和质量观，掌握科学的家庭教育方法，从而创造良好的、科学的现代家庭教育环境，使家长在校外对青少年进行正确的、适当的教育，促进青少年健康成长，在一定程度上起着辅助学校和社会教育作用。

那么家长学校对于青少年的校外教育究竟能够起到哪些方面的作用呢？

一、家长学校使家长认识到家庭教育的重要性，从而重视、加强对青少年的校外教育。

以前许多家长总认为教育孩子是学校的事，只要把孩子送到学校，把钱供应到位就算完成对孩子的教育任务。对孩子不过问，当孩子在学校出现问题，教师想联合家长进行教育时，家长有的回避，有的显得很无奈。现在通过学习，家长提高对家庭教育的认识，认清家庭教育的形势，意识到家庭教育的重要性，改变过去那种认为教育是学校的事的错误观念。通过家长学校的学习，家长们深有体会。有一位家长的话语很有代表性：“原来我们只知道上班赚钱，对孩子很少关心。通过家长学校的学习，我们觉得对孩子要多关心。现在我们只有一个子女，如果教育不好，不光孩子抬不起头，我们家庭也不光彩。更何况我们挣钱就是为了孩子。孩子教育不好，挣再多的钱又有什么用呢？”家长有了这样的认识，就会积极主动地支持学校的工作，与学校相互配合，真正形成教育合力，共同担负起教育好下一代的责任。

二、家长学校使家长学习、掌握更多教育方法，在教育孩子时能够更科学，更合理。

望子成龙，盼女成凤，是天下所有父母的共同心愿。但有些家长在教育子女的过程中，有时难免心浮气躁，急于求成，方法过于简单粗暴。或者只问学习成绩，而不关心其成长。在与学生谈心时，就曾经有一位成绩很优秀的学生对我说：“我爸只在乎我的成绩，上次期中考了第十名，老爸吹胡子瞪眼，说我期末考不了前五别回家。好不容易我考了第五名，老爸又逼着要我拿第一，我真想知道，他关心的是我还是分数？”很明显该父子间的关系和交流存在问题，造成孩子的反感。通过家长学校的学习，家长获得科学教子的方法，家庭教育方法日趋科学、合理，家长真正改变“重养轻教”、“重智轻德”的观念，家庭育人环境日趋优化。

三、家长学校使家长改掉不良行为，为孩子树立一个好的榜样，在教育孩子时做到言传身教，有助于抵御社会的不良风气对青少年的影响，从根本上提高青少年的自身素质。

部分家长通过在家长学校的学习，不仅学到家庭教育方面的知识、理念、方法、技巧，而且自己受到教育。如我校2006届毕业生李某的家长是位个体户，经常和一些做买卖的朋友在家里打麻将，有时甚至到深夜，而李某放学回家后在一旁观看，家长也不管，渐渐的李某也学会打麻将，有时缺少人手，还把李某拉来顶一会，结果李某的学习成绩逐渐下降。后来班主任进行家访才知道其中的原委，李某的家长认为自己的孩子学习成绩不是很好，考高中根本没希望，养一养体格就行，根本就不在意家庭环境对孩子的影响。后来这位家长在班主任的动员下参加家长学校，不仅改变过去的想法，而且改掉打麻将的习惯，还根据别人介绍的经验，为自己的孩子腾出一间小屋作为书房，创造安静的学习环境，并且经常与学校的老师配合监督李某的学习，因此李某的成绩进步非常快，2006年李某参加中考，顺利升入当地一所较有名气的高中。

四、有利于教师和家长相互了解学生在家、在校接受教育的情况，协调家庭和学校教育影响的一致性，形成教育合力，提高教育质量。

苏霍姆林斯基说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者——学校和家庭不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的、过程和手段上，都不要发生分歧。”否则，“如果没有这种一致性，学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来”。通过家长学校，家长及时了解学生在校情况和在校期间出现的一些突发事件，有针对性地对孩子进行教育，及时纠正孩子的错误，引导其健康成长。老师也能获知孩子在家的表现，客观、全面地分析孩子的思想、学习状况，细心观察，及时了解孩子的变化，并进行引导教育。

五、家长学校能为广大学生家长提供相互学习、取长补短的交流机会，减少和避免不当家庭教育对青少年成长造成的不良影响。

学生家长中藏龙卧虎，人才济济，蕴藏着极大的教育潜能，家长学校能发挥家长的教育潜能，交流教育方法。家长学校可以定期邀请学生家长代表到家长学校座谈，就家庭教育方法、学生不良品德矫正、消除学生网瘾等问题进行探讨，并结合学生的实际情况，针对学生的具体情况商讨教育方法。

河南省高等学校成人教育校外教学点管理办法 篇9

湖南省基础教育教学研究实验学校自查报告

 

南县南洲实验小学

一、办学条件。

1、办学规模：我校创建于1958年，现有18个教学班，学生1300人。学校占地面积10100平方米，建筑面积6520平方米，校园布局合理，校园整洁优美，绿化覆盖率超过30%,是本县规模最大的一所完全小学。

2、硬件建设：学校建有功能完善的综合楼，有室内体育室、实验仪器室、美术和形体室、电脑和语音室多间，有县级合格图书馆，图书室藏书23000册。电教设备价值达160万元，有校园闭路双控系统和1000兆校园网，多媒体教室能容纳400人，教室配备50寸背投和展示台，每个办公室配备了电脑，每位教师配备U盘。90%的教师开始使用电子备课和网络学习，运用多媒体教学成为了学校教师的一种自觉行动。

3、管理水平：学校实行“校长全面负责，党组织保证监督，教代会民主参与”的管理体制，教职工主人翁意识强，学校民主管理风气浓厚。学校在“重考核、重约束、重奖惩、重激励”的同时，注重“人文”管理，形成了“集体和睦相处、人人有权参与、共同互助合作、满足不同需求”的管理特色。学校先后获得“南县名校”、“益阳名校”、“益阳市示范完全小学”、“省文明卫生单位”、“省艺术教育先进单位”、“省现代教育技术实验学校”、“省基础教育教学研究实验学校”、“省双合格家庭教育先进集体”称号。

4、师资状况：学校现有在职教师61人，其中本科学历8人，专科学历42人，小学高级教师40人。近三年先后涌现出了十几名国家、省、市级骨干教师、特级教师、学科带头人、十佳班主任、十佳少先队辅导员标兵和艺术教育先进个人。配备有专职音、体、美、计算机、综合实践课教师多人。

5、教学研究：学校坚持“以人为本，实验立校，突出特色”的办学宗旨，稳步推进课程改革，教师能以创新教育和素质教育理念指导教学活动，干部教师积极参加教学研究，课题研究成果有1项获国家级奖励，2项获省奖，1项获市奖。

二、履行职责。

1、承担省市教科院（所）工作：近三年，我校先后承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的两个子课题“运用现代教育技术探求德育工作新途径”和“《成长册》的实践与研究”的研究工作。同时开展了省基础教育科研课题“多媒体技术与小学数学教学整合”的研究工作。今年五月，我校又被省教科院确定为“现代教育技术与小学语文教学创新”重点研究单位和实验学校。承担的市级课题有“小学美育和主体性艺术教育研究”和“农村心理健康教育的研究与实践”。

2、参与各级教研活动：学校与县教研室紧密联系，发挥专业引领作用，由校本教研室牵头，每年组织两次面向全县的大型教学示范观摩活动。并将所有县市级示范课、比武课的设计指导全部下放到教研组，各教研组研究热情空前高涨。近三年，教师承担县级以上观摩课近50节次；教师参加教学比武获省级一、二等奖3人、市级一、二等奖10人、县一等奖5人,还有十多人获得县市优秀指导教师称号。

3、在当地的影响：近三年面向全县的教学开放周、毕业班学科会和教学研究月观摩活动已完全由我校承办，为全县的学校课堂教学和课改实验起到了示范作用。2003年在全县义务教育阶段教育教学质量总结表彰大会上，我校作了题为《以课改为契机，实现学校可持续发展》典型发言。2004年在全市少代会上，我校德育工作以《放飞雏鹰》为题作经验介绍。2005年，我校又被省教育厅、妇联和关工委授予“‘双合格’家庭教育先进集体”。

三、新课程实施中的相关情况。

1、教师培训与学习：学校制定了《实施基础教育新课程师资培训工作方案》，主要采用集中学习、个人自学和骨干送培方式。三年中，学校有9位教师分别参加了市、省、国家级骨干教师培训，30多人到外地学习观摩，且所有送培教师返校后承担讲座或上示范课。并要求每位教师订一份业务杂志，在全面完成通识培训的基础上，目前重点进行实践层面上的研究，学写教学案例和教育述事，每人一个“校本教研记录本”，把教师日常的业务学习、个案反思、心得体会、教育叙事等随时记录下来，让教师在岗位上实践、在业余时间自修，不断提高研究能力，学校真正成为了学习化组织。

2、校本教研制度建设：近年来，我们把校本教研制度建设工作作为学校教育教学工作的重心，建立了由校本教研室、教研组、备课组组成的三级教研网络，经常性研讨活动。按照课改的要求，用“三维”目标和全新的教育理念来统领课堂，要求全体教师精益求精，加强课堂设计，优化教学环节，摒弃陈旧的教学模式，使课堂教学充满现代气息，闪烁时代的光辉。学校通过主动请、相互研、内部比等研究形式，以解决日常教育教学实践工作中的问题。近年来老师撰写的论有上百多篇获县级以上奖励或公开发表，其中去年就有9篇获得省级奖励、10篇获得市级奖励、45篇获得县级奖励。

3、校本课程开发：为了全面推进素质教育，更好地满足学生和家长对学校教育的需求。学校引进了《中小学心理健康教育读本》，开设了心理健康教育校本课程。同时在重视学生学习和思想形成过程、关注学生个体差异、体现评价主体的多元性的课改新理念的指导下，我校开发使用校本课程――《成长册》，全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及实践能力。《成长册》的使用不断帮助学生成功，建立积极的心理状态，形成自我学习自我教育的内部机制。学生的整体素质有了明显的`提高，学生在自我管理、自理能力、创新能力、人际交往等方面占有一定优势。去年学生思想品德评价合格率为 100% ，优秀率为 90% 。1名学生被评为省三好学生，4名学生被分别评为市、县三好学生，18名学生被评为镇三好学生，1人被评为市优秀队员。

4、研究性学习的开设与实施：

为了紧跟素质教育的步伐，从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道学习途径，我校特开设研究性学习课程，把研究性学习渗透于各学科教学之中，以培养学生的创新精神和实践能力，从根本上改变学生的学习方式。教学中把握教师教学的方式服务于学生的学习方式的方向，一改传统的灌输式的教学方式，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。实践中，有的教师尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，有的教师力图摈弃接受性学习，将探究性学习贯穿学科教学的始终；也有不少教师在学科教学中带领学生尝试搞课题研究等等，这些都是在学科教学中开展研究性学习的大胆探索。