河南教育

河南教育（精选12篇）

河南教育 篇1

河南大学那优美的环境、优良的校风以及“明德新民, 止于至善”的校训始终影响教育着每一个学子, 也深刻地影响着河南省的教师教育。

今年是河南大学的百年华诞, 作为河南大学的学子, 我深为母校悠久的历史和辉煌的办学成就感到骄傲和自豪。现根据自己所掌握的材料, 就河南大学对河南教师教育的贡献谈一点认识, 以示对母校百年华诞的庆贺。

众所周知, 河南省的高等教育起步晚、底子薄, 能够拿出去与人家比比的东西不多, 但有一点却是我们可以引以为荣的, 那就是河南的教师教育。从现在掌握的情况看, 河南省的教师教育 (或称师范教育) 无论是从历史还是现在的角度来看, 其规模与水平在全国范围都堪称一流。

从历史上看, 早在清末河南就有优级师范学堂2所, 一为建于1905年的河南第一师范学堂, 二为建于1907年的河南第二师范学堂。1908年 (光绪三十四年) , 河南已有初级师范学堂11所, 还有103所师范传习所 (基本上各州县都设1所) 。[见王日新、蒋笃运主编:《河南教育通史》 (中) , 大象出版社2004年4月第1版, 第55～56页]。

到1912年, 河南有了由河南优级师范学堂改名的河南高等师范学校, 由豫南师范学堂改称的省立豫南师范学校, 由陈州府师范学堂改称的省立淮阳师范学校, 以及在汲县设立的河北道区师范学校, 在洛阳设立的河洛道师范学校等专门培养教师的学校。这些学校为河南当时的教师教育作出了积极的贡献, 也是现代河南省基础教育能够长期在国内保持领先水平的基础性因素。

从现在看, 河南省已经建立了较为完备的教师教育体系, 不仅能够培养教育硕士与教育博士, 还可以培养从高中、初中、小学到幼儿园的各种类型的教师。而且河南省已经构建起了教师职前培养与职后培训有机结合的教师教育新机制, 培养规模与培训力度不断加大, 形成了国培项目与省培项目, 短期集中培训与置换脱产研修同步推进的喜人局面。

不仅如此, 河南省目前拥有河南师范大学、信阳师范学院、洛阳师范学院、安阳师范学院、南阳师范学院、商丘师范学院、周口师范学院、郑州师范学院等8所全日制师范本科院校, 还有河南大学、许昌学院、新乡学院、平顶山学院、黄淮学院等一大批承担教师教育任务的本专科学校, 承担教师教育的高校数量以及在学的师范专业学生的数量都在国内各省区中居于领先地位。

河南大学是我省最早设立的高等学校, 也是国内外影响很大的一所大学。从河南留学欧美预备学校到中州大学、国立第五中山大学、国立河南大学、河南师范学院、开封师范学院、河南师范大学, 再到恢复河南大学的名称, 学校的名字虽然历经变换, 但母校那优美的环境、优良的校风以及“明德新民, 止于至善”的校训始终影响教育着每一个学子, 也深刻地影响着河南省的教师教育。

河南大学对河南教师教育的贡献, 首先体现在她是河南现代师范教育的先行者。纵观河南大学的百年历史不难发现, 河南大学具有尊师重教的优良传统。抗战期间, 河南大学由镇平北迁嵩县潭头, 为了发展教育, 河南大学先后创办了七七中学、伊滨中学、伟志小学、潭头幼儿园。1940年7月, 河南大学教育系在潭头成立附属简易师范学校, 为当地培养小学教师。教育系教授陈梓北精心研制出作曲工具第987型, 属全国首创, 被称为“陈氏乐尺”。1949年7月, 河南大学由苏州迁回开封复建后, 就首先接受了中原大学医药系和师训一班、河南行政学院900余名学员。同年8月下旬, 河南大学就以行政学院400余名学员为试点, 进而于9月初将全校2480人组成22个大队和3个师资训练班、1个研究班 (70余名教授参加) , 开始为期半年的政治理论学习。 (见徐玉坤主编:《河南教育大事记》, 河南教育出版社1993年8月第1版, 第134～136页) 这说明河南大学在综合大学时期, 已经开始了教师的培养培训工作。其次, 河南大学是河南省高等师范教育的领头羊。1950年, 河南省只有河南大学1所高等学校, 2月1日, 河南大学将院系调整为文教、理工、医、农四院, 又新建行政学院 (见《河南教育大事记》第139页) , 最早开展高等师范教育。同年10月, 平原师范学院建立, 1951年暑期招生。1952年12月, 平原省建制撤销, 平原师范学院划归河南省领导。1953年8月, 与河南大学合并为河南师范学院。这也是河南省最早开展高等师范教育的两所学校。1952年7月9日, 中南教育部决定, 河南大学进行院系调整。医学院、农学院分别独立设置成为河南医学院、河南农学院。水利系调往武汉大学水利系, 财经系调往中原大学财经学院, 畜牧兽医系并入江西农学院, 植物病虫害系并入华中农学院;行政学院单独设校成立河南省行政学院;其余中国语文、历史、地理、数理、化学、教育6系改为师范性质。1953年8月正式更名为河南师范学院, 设一、二两院, 分别在开封、新乡办学。

河南大学对河南省高等师范教育的引领作用主要体现在她更名为河南师范学院及以后的开封师范学院、河南师范大学等阶段。1959年4月, 河南省教育厅制定《关于郑州大学等7所高等院校调整的方案》, 决定将开封师范学院和开封师范专科学校合并, 使之成为文理兼备的高等师范学院。同年5月16日, 郑州大学、开封师范学院被确定为省属重点高等学校。母校以此为契机, 加大了学科专业建设力度, 积极探索教师教育的新途径新方法, 不断在教学科研等方面取得新成就, 许多成就在省内外产生了重要的影响, 为河南大学争了光, 也为河南人民争了光。譬如, 教育系主任王汉澜教授主持编写的高等学校文科教材《教育学》, 人民教育出版社先后再版21次, 发行超过200万册。这部书曾先后荣获国家图书奖提名奖、全国高等教育学优秀教材奖、全国优秀哲学社会科学学术著作奖, 是我国目前教育科学类图书发行量最大的一部教育科学著作, 在国内教师教育界产生了十分重要影响。

我是1978年秋季考入开封师范学院政治教育系的。4年的大学生活不仅使我学到了本领, 更使我深刻地感受到了学校深厚的人文底蕴与名师的师德风范。当时的政治教育系已经会集了一大批省内外知名的专家学者, 像周守正、吴祖谋、马佩、黄魁梧、张浩、陈忠雄、王天文、姜大卫、林婉芬、刘幼樵、刘象彬、王进国等, 他们都亲自给本科生上课, 使我们能够充分领略他们的风采。而且, 不仅是专业课如此, 就是外系老师开的选修课也是如此。譬如, 教育系王丕教授给我们讲的《教育学》, 中文系王绍令教授讲的《大学语文》等。这也说明河南大学在当时对于课堂教学的重视程度。学校还高度重视学校的学术文化活动, 努力通过这些活动来提升学生的人文素养。我至今都记得歌唱家蒋大为来校讲学、画家靳尚谊等人在艺术系举办画展的盛况。还有每个周末精彩的电影晚会, 着实令人难忘!一次为配合历史教学, 学校在大礼堂放映《山本五十六》《啊, 海军》, 我们竟守候到凌晨两点。学校还十分重视师范生专业素质的养成, 对学生实习派专业教师指导教案的写作与试讲, 教育实习地点由系里统一联系, 实习生集中下派。我记得我们小组当时安排在许昌三中实习, 刘幼樵老师亲自送我们去许昌。这给我们留下了终生都难以忘怀的印象。

回忆大学时光是令人激动的。如今我和我的同学们都已经是“奔六”的人了, 也都在各自的工作岗位上为党的事业尽心尽力地工作, 但我们内心对母校始终心存感激, 是母校成就了我们, 给予了我们以做人、做事的本领和力量。所以, 在此要再一次对母校鞠躬致敬, 衷心祝愿母校在前进的征途上一帆风顺、不断创造新的辉煌!

河南教育 篇2

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

一、教学过程的基本特点

(一)间接经验与直接经验相结合

直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。如磁带、录像带、电视和电影片等。

1．学生以学习间接经验为主

教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习．这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是。把科学文化知识加以选择．组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。

2．学生学习间接经验要以直接经验为基础

要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识．必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的．是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。所以．教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识。以保证教学的顺利进行。

(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1．掌握知识是发展智力的基础

学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等。心智活动。只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。

2．智力发展是掌握知识的重要条件[page] 学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在能力．使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。认识能力具有普遍的迁移价值．它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动．从而获得完全的知识。

河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教师考试网

微信号：hejsks

3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四,培养学生良好的个性品质。重视学生的个别差异。

(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律

在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。具体体现在以下三点：

1．知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先．科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。其次。知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。

2．学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平。引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情．给学生学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性。这是学生获取知识的重要保证。

3．传授知识和思想品德教育有机结合

在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木。不仅不利于学生品德的提高。而且还影响系统知识的教学。二是只强调传授知识。忽视思想品德教育。教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。(四)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律[page] 1．教师在教学过程中处于组织者的地位．应充分发挥教师的主导作用

教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教学还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

2．学生在教学过程中处于学习主体的地位．应充分发挥学生的主体能动性

在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性：受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

3．建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的年河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教师考试网

微信号：hejsks

龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。

二、教学过程的基本阶段

关于教学过程阶段的划分，教育史上曾有许多不同的观点和见解。目前，我国教育界对教学过程阶段的划分，看法基本上是一致的。教学过程大致分为以下五个阶段：

(一)激发学习动机

学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。[page] 激发学生的求知欲与兴趣，主要做到以下几点：第一，所学的内容及知识本身。如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力；第二，要强调学生的活动；第三，要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。

(二)领会知识——这是教学过程的中心环节

领会知识包括使学生感知和理解教材。第一，感知教材。教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。感知的来源包括：学生已有的知识经验，直观教具的演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产、生活实践。第二，理解教材，形成科学概念。引导学生在感知基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

(三)巩固知识

巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的必要性在于：第一。学生在课堂上所获得的知识是间接知识，容易遗忘，必须通过复习来加以巩固，第二，只有掌握与记住知识．才能为下一步学习奠定基础，才能顺利地学习新知识、新材料。在教学的每一个环节上．都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。

(四)运用知识

掌握知识是为了运用知识。在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的。如完成各种书面或口头作业、实验等。学生从掌握知识到形成技能，再从技能发展成为技巧，需要经过反复的练习才能达到。此外，运用知识还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。

(五)检查知识

检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求：帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法。提高学习效率。

河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教师考试网

微信号：hejsks

河南教师资格网 http://he.zgjsks.com/

河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教师考试网

河南封丘远程教育卓有成效 篇3

在远程教育普及的过程中，封丘大胆探索 “上互联网、上手机、上电视”等有效途径，初步构建了远程节目“多网并行、多网传输”的工作格局，形成了“站点课堂”、“家庭课堂”、“掌上课堂”、“网络课堂”等优势互补、相互促进的良好局面。而“党员教育频道”的开播使得远程教育效果更加显著，使群众足不出户便可以收看。此外，该县发挥手机覆盖面广、方便快捷的优势，开通了“党员教育手机信息系统”，定期免费发送服务党员干部学习生活和基层党建工作的信息。

“农村党员干部现代远程教育改变了传统的学习模式，其直观性、可视性、感染性等都大为提高。”参加了远程教育的党支部、党员们对此深有体会。有些支部在利用远教网络开展先进性教育活动时，既让党员观看先进性教育规定的学习内容，又插播反映革命历史、弘扬爱国精神、歌颂英模事迹的优秀影视作品。

远程教育不仅加强了思想教育，更为当地农民带来了实惠。

在封丘县鲁岗乡前岗村里，可以见到很多大棚里安装着暖气片，繁育黄瓜苗的土壤下铺着“电热毯”……村支书自豪地说：“这是‘空中’飞来的节能大棚。”

这种“空中飞来的节能大棚”技术就是“远程教育”教会他的。近两年，封丘全县605个村分批安装了“机顶盒”——远程教育终端接收器，以帮助农民学习党的方针政策，农村养殖、种植技术，保证村村都能随时收看远程教育节目。当地农民说：“俺这个一亩多的大棚投资3万多元，1年就能收回成本。”如今，该村已建成很多同样的大棚。最近准备再投资30万元，新建10座节能大棚。

浅析河南教育投入之现状 篇4

教育的发展, 离不开经济上的投入, 当前, 我国实行的是“以政府财政拨款为主, 其他多渠道筹资为辅”的高等教育资金投入体系, 从现实情况来看, 中央财政主要负责数量不多的中央部委所属院校的财政供给, 而河南省至今仍无教育部直属院校, 仅有省部共建学校2所 (郑州大学2004年确定、河南大学2008的确定) , 所有高校均由省级财政供给。所以, 我们选取财政性教育经费作为衡量政府为教育经费投入的主要指标。选择GDP (国内生产总值) 作为各地区经济发展程度的指标。

单位:亿元

如表中所见, 河南省2001年教育经费为115.06亿元, 2002年增长了19.59亿元, 此后一直匀速增长。从2005年开始, 河南财政性教育经费增长速度开始加快, 2005年相比2004年, 增长了26.69亿元, 到2008年增长到407.55亿元, 比上一年多增长了123.68亿元, 2010年达到586.91亿元, 是2001年的5.1倍。

为进一步了解河南财政性教育经费在全国各地区中的地位, 我们分别作出2001年及2010年各省、直辖市财政性教育经费排序频度图如下。

从上图中可以看到, 排在前两位的是广东省和江苏省, 财政性教育经费分别为215.78亿元和182.15亿元;河南以115.06亿元排在第七位, 排在最后的是西藏自治区, 教育经费为7.71亿元。

从上图中可以看到, 排在第一位的仍然是广东省, 年度财政性教育经费907.1亿元, 比第二名领先166.89亿元, 第二名的江苏省为740.21亿元。河南以586.91亿元位列第六, 比2001年前进一位。其中, 第二至六位的山东、四川、浙江与河南之间相差不大;排在最后的是西藏自治区。

1993年2月中共中央、国务院联合发布的《中国教育改革和发展纲要》明确规定“国家财政性教育经费支出占国民生产总值即GDP的比例, 本世纪达到4%”, 而这个基本目标至今仍未达到, 更不要说和发达国家的5.8%相比了。财政性教育经费占地方GDP比例, 常用来衡量一定经济发展条件下财政性教育收入占地方GDP规模大小的指标, 反映地方经济对高等教育财政投入的支持规模。我们作出河南2001年-2010年财政性教育经费、地区国民生产总值以及两者之间的比例表, 对河南高校教育做进一步的观察。

从上表中我们可以看到2001年比例为2.08%, 之后缓慢增长, 2003年二者比例为2.26%, 比2001年增长了0.18%;此后教育经费所占GDP比例开始减小, 直到2008年又变回2.26%, 2010年所占比例为2.54%, 比2009年减小了0.01%;在这十年当中, 所占比例最大的就是2009年的2.54%, 均远小于4%。

党的十七大明确提出“优先发展教育, 建设人力资源强国”。河南要想把巨大的人口压力转化为人力资源优势, 必须坚定不移地把教育摆在优先发展的地位。确保教育优先发展, 没有相应的教育投入作为保障, 势必成为一句空话。在当前国家可支配事业性收入逐年增多的情况下, 政府更应强调对于教育事业发展的职责, 进一步加大对教育的投入, 尽快实现财政性教育经费投入占GDP4%的目标, 为高等教育事业又好又快发展提供强有力的支持和保障, 而河南如何实现从人口大省到人才大省的转变, 依然任重而道远。

参考文献

[1]根据2002年——2011年中国统计年鉴, 2002年——2011年河南统计年鉴。全国排名不包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区。

[2]陈至立:《加强管理提高质量办出特色》, 《中国高等教育》, 2007年第5期。

[3]河南省教育厅, 河南省发展和改革委员会:《关于印发〈河南省高等教育规划 (2004—2020) 〉的通知》。

河南教育 篇5

《基础教育改革纲要》重点知识80问帮助考生深入理解《基础教育改革纲要》的内容，《基础教育改革纲要》是重要的纲领性文件。下面我们就来梳理其中的重要内容。

59、课程标准的意义和功能是什么? 答：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

60、什么是学习方法? 答：学习方式是指每个人根据自己的学习特点采取不同的学习方式。61、如何理解“学生是独特的人”?

答：

1、学生是完整的人。

2、每个学生都有自身的独特性。

3、学生与成人之间存在着巨大的差异。

62、“在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作”，谈谈你对这句话的理解。答：在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力的培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心行业积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。教师还要处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

63、实施综合性实践活动必须遵循哪些原则? 答：

1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。

河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教师考试网

微信号：hejsks

3、课时集中使用与分散使用相结合。

4、整合校内课程与校外课程。

5、以融合的方式设计和实施四大指定领域。

6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

本文由中公事业单位考试网提供

河南教师资格网 http://he.zgjsks.com/

河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教师考试网

河南高等教育改革发展的思考 篇6

一、明确树立人才培养的中心定位

河南省高等教育的改革要围绕提高人才培养质量展开，应以地方经济发展、产业和企业需求为导向，科学制定人才培养目标，系统构建河南省高素质人才培养体系，搭建有利于培养学生创新精神和实践能力的平台，着重培养学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的能力，确立“高层次技术技能型”人才培养目标定位，满足河南省经济社会发展对高层次、高素质技术技能型人才的需求，提高学生、用人单位和社会对学校人才培养的满意度。

二、完善全省高等教育的层次

一是扩大专科教育的规模。首先，要明确专科教育的办学目标。专科教育的培养目标是国家对专科人才培养工作提出的总要求，以培养适应生产、服务、管理一线需要的高等技术应用型人才。其次，专科教育要坚持以就业为导向，专业设置应该根据河南省经济建设和社会发展的实际需求来设置，教学应该突出理论知识的运用和实践动手能力的培养。最后，大专院校要加强其毕业生的就业指导，加强宣传力度。二是稳步发展本科教育。首先，要注意本科教育的综合性和基础性。这有利于培养学生全面素质，发展和完善学生知识和能力的结构，培养创造思维和创新能力，增强大学生的岗位适应能力和参与社会竞争的能力。其次，本科教育还要重视实践能力的培养。三是积极发展研究生教育。首先，要尽快把一批基础较好的重点学科建设成为硕士和博士授权学科，逐步扩大研究生的招生规模，为经济社会跨越式发展培养更多高层次人才。其次，大力发展专业学位教育，实现以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变，逐步完善学术学位与专业学位均衡发展的研究生培养体系。

三、优化全省高等教育的布局

首先，稳定省会高校数量，高校匮乏的省辖市适当增加符合地方经济社会发展的高校。其次，发挥重点院校的龙头作用。鼓励一些重点院校充分利用现有的教育资源，在高等教育资源相对缺乏的地区探索建立分校、二级学院或发展函授大学、高等教育自学考试中心等。再次，加强各地区高校之间的联系。一方面，可以整合各高校的优秀教学资源和电子图书，建立公共的网络平台，让教育资源不足的高校也能够通过网络平台获取优质的资源。另一方面，各地区同类的高校之间可以实行开放式的选修课，使得高等教育资源在河南省范围内得到最大化的分享和利用。

四、调整全省高等教育的结构

河南省高等教育的专业设置要与经济社会发展紧密结合，从而形成一个构架合理并能适应经济、文化、科技等发展的高等教育结构体系。一是科类结构的设置要与河南省的经济发展相适宜并且具有适度超前性。结合河南省经济结构和产业结构的发展态势，以及瞄准新兴产业的发展趋势，设置和调整学科专业，以满足经济社会对不同专业优秀人才的需求。二是高等教育院校结合自身的学科优势优化专业结构。首先，对一些学科专业进行改造或适当的调整。其次，大力发展优势学科专业，做大做强，从而形成自己的特色和品牌。最后，优先发展紧缺专业和交叉复合型专业。

五、加强师资队伍的建设

一是加快引进应用型专业和专业群建设急需的高层次学科领军人才和教学骨干。以校企合作为主要渠道，积极从企业、科研院所聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为兼职教师，构建灵活多样的弹性用人机制，努力打造一支专兼聘相结合的双师素质教学团队。二是加强对在职教师的培养。与行业企业合作建立稳定的“双师型”教师校外实习、培训基地，通过顶岗工作、挂职锻炼等方式，尽可能安排专业教师到行业企业顶岗实践，引导教师为行业企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力。三是加强应用型教学团队的建设和管理。完善向应用型教师倾斜的职称评审、职务晋级等管理体制和运行机制，建立“双师型”教师队伍建设的长效机制。

六、建立产学研协同创新机制

河南教育 篇7

郑州大学河南大学

河南科技大学河南理工大学

华北水利水电学院郑州轻工业学院

郑州航空工业管理学院洛阳师范学院

商丘师范学院洛阳理工学院河南工程学院

郑州成功财经学院

黄河水利职业技术学院濮阳职业技术学院

河南农业职业学院

理事单位

河南农业大学河南师范大学河南中医学院河南工业大学

河南财经政法大学中原工学院

信阳师范学院南阳师范学院安阳师范学院周口师范学院许昌学院

南阳理工学院平顶山学院安阳工学院黄淮学院

黄河科技学院郑州华信学院

河南经贸职业学院郑州大学体育学院商丘工学院

河南理工大学万方科技学院信阳师范学院华锐学院

新乡医学院三全学院

平顶山工业职业技术学院商丘职业技术学院

信阳职业技术学院周口职业技术学院鹤壁职业技术学院济源职业技术学院

南阳医学高等专科学校

郑州牧业工程高等专科学校三门峡职业技术学院

焦作师范高等专科学校河南质量工程职业学院郑州经贸职业学院

郑州铁路职业技术学院

理事会名单

4042

如何发挥大学语文课程的人文素质教育功能

姚红彩

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课实践教学探究

严秋菊

44

本科层次专业课教材理实一体化建设研究

李斌李振军张政郭会平

464950

对一体化教学的认识与探索实践

李爱武宋宇边楠楠

“小品式”情景模拟教学法在推销学中的应用大学新生公共英语学习主动性策略研究

◎大学生就业

根据编辑部5年多的办刊实践, 自2012年5月起, 本刊学术版的内容按要求已做相应调整, 不再登载其他专业文章, 主要刊发人文社科类优秀学术论文。具体说明如下。

一、征稿类别:人文社科类

二、主要栏目:教育视点、德育研究、管理方略、党团建设、素质教育、辅导员工作、教改探索、心理健康、大学生就业

三、征稿对象及要求:

1.欢迎全国高等教育科研机构人员及各高等学校行政管理人员、教师踊跃投稿。

2.文章观点鲜明, 内容翔实, 条理清晰;投稿请提供电子稿, 注明作者姓名、联系电话;请勿一稿多投, 凡涉及他人著作权等问题的文责自负。

3.本刊在全国各地从未设立过任何形式的通信站或委托任何人代为组稿, 投稿者请直接与编辑部联系, 以免上当受骗。

联系电话:0371—66370621。

河南教育编辑部

2013年4月

《河南教育·高教》 (学术版) 征稿启事

58606263

河南省就业工作现状及对策研究

马小兵

新形势下高职院校毕业生就业问题探讨

段杰鑫武雪谢开明黄长春

提升大学生就业能力的思想政治教育对策研究论高校家庭经济困难学生的就业帮扶

欧阳碧媛

◎素质教育

5254

大学生自我教育能力培养的研究

陈小芳杜鹏娟

提升高职学生职业素质的实践与思考

◎心理健康

56

基于新生宿舍导师制的大学生心理健康教育

河南教育 篇8

一、征稿类别:人文社科类

二、主要栏目:教育视点、德育研究、管理方略、党团建设、素质教育、辅导员工作、教改探索、心理健康、大学生就业

三、征稿对象及要求:

1.欢迎全国高等教育科研机构人员及各高等学校行政管理人员、教师踊跃投稿。

2.文章观点鲜明, 内容翔实, 条理清晰;投稿请提供电子稿, 注明作者姓名、联系电话;请勿一稿多投, 凡涉及他人著作权等问题的文责自负。

3.本刊在全国各地从未设立过任何形式的通信站或委托任何人代为组稿, 投稿者请直接与编辑部联系, 以免上当受骗。

联系电话:0371—66370621。

河南教育 篇9

一、征稿类别:人文社科类

二、主要栏目:教育视点、德育研究、管理方略、党团建设、素质教育、辅导员工作、教改探索、心理健康、大学生就业

三、征稿对象及要求:

1.欢迎全国高等教育科研机构科研人员及各高等学校行政管理人员、教师踊跃投稿。

2.文章观点鲜明, 内容翔实, 条理清晰;投稿请提供电子稿, 注明作者姓名、联系电话;请勿一稿多投, 凡涉及他人著作权等问题的文责自负。

3.本刊在全国各地从未设立过任何形式的通讯站或委托任何人代为组稿, 投稿者请直接与编辑部联系, 以免上当受骗。

联系电话:0371—66370621。

河南集中开展专题党课教育活动 篇10

近日,按照中央和省委“两学一做”学习教育方案要求,河南省档案局(馆)集中开展了专题党课教育活动。省委副秘书长、省档案局(馆)长张荣斌以《牢记职责使命永远保持档案人不变的忠诚》为题做了专题党课,局馆各支部推选八名同志为全体党员讲授了微型党课。

张荣斌重点讲述了三个方面内容。一要忠诚于党,坚定信念,不改初衷,做合格的共产党员。要坚定理想信念,加强政治理论学习,结合开展“两学一做”学习教育,切实把习近平总书记的系列重要讲话精神贯彻到工作的各个领域、各个方面,严格遵守党规党纪,不管在什么时候、什么场合,都要对党规党纪常怀敬畏之心、戒惧之心,确保不踩“红线”,不闯“红灯”。二要忠诚于人民,牢记宗旨,不忘本色,做人民满意的公仆。要树立档案工作为民生服务的观点,坚持从人民利益出发来谋划档案工作,找准档案工作服务的最佳切入点,切实发挥档案工作植根于人民、服务于人民的作用。三要忠诚于档案事业,履职尽责,不辱使命,做争先创优的带头人。要注重政治为先,牢牢把握档案工作的正确方向,树立危机意识,涵养道德品格,始终把修身自省、立言立德作为人生永恒的价值追求。

局馆八名同志结合思想和工作实际,从不同角度谈心得、讲体会,语言朴实,感情真挚,积极倡导档案人要在工作中不断追求卓越,做到爱岗敬业,淡泊名利,无私奉献,潜心钻研。

河南省农村基础教育现状分析 篇11

一、师资力量薄弱，教育观念落后，难以适应现代社会发展，尤其是农业发展的需要

河南省乃至整个国家的农村基础教育都有一个天然的缺陷，即师资群体的水平较差。就目前河南省农村师资的状况来看，大多数教师来自于当地农村出身的大学毕业生，即当地生源，很难有其他的城市生源来到基层农村从事教育工作。这部分教师接受了正规的师范类高等教育，有着较新的专业知识和教育观念，给农村基础教育带来了新的活力，值得肯定。但是这部分教师也是农村基础教育中最不稳定的一群人，在经过了几年的城市生活之后，他们中的绝大多数都向往城市生活，回到农村只是暂时的权宜之计，并没有长久留下来的打算，因此，难以投进全力进行工作，而是不断地通过各种方式如考研、调动等实现离开农村的愿望。

除了这部分来自本地生源的教师之外，农村地区的骨干师资绝大多数是毕业于上世纪的中专或大专类的师范生，这部分教师是现有农村教师的主力。其中还有一些稍稍年轻的教师早已通过调动到城里的学校。留下来的都是一些从表面看没有能力的，或是在农村安家的不能离开的，或者是没有门路的教师。这些教师迫于一些现实的能力，无法离开农村，显然会抱持着安于现状、抱怨不公平，甚至是不思进取等负面心态在从事工作，这都会直接影响到农村基础教育的发展。

除了以上师资构成之外，河南省农村基础教育尤其是小学教育，还有一部分教师来自于民办转为公办的途径。这部分教师，学历很低，基本没有接受过正规的师范教育，单凭个人有限的粗浅的基础知识在工作。这部分教师的年纪很大，知识严重老化，教法严重落后，是影响农村基础教育的重要因素。

教师作为落实教育政策、理念、知识的载体，其质量的好坏直接影响农村基础教育的质量好坏。因此，基于我省农村基础教育师资的来源，就可以知道河南省农村基础教育的窘况：教育观念落后，难以适应当前社会发展的要求。

教育观念的落后主要体现在，农村基础教育仍以传统的传授课本知识为主，难以给学生提供外部世界的信息，与整个社会创新的氛围相悖。传统的教育观念，也体现在不接受新鲜的事物，因为知识和方法的陈旧，这些教师很难与生于网络时代的农村孩子和谐相处，孩子们从网络中获取的信息和知识远远超过了从教师那里得到的资源。

社会在变，孩子在变，而农村基础教育的师资却在一定程度上无法与之相适应，终究会被社会、家长、孩子淘汰。

二、农村教育资源短缺，教学质量差，出现恶性循环

（一）农村教育经费短缺。受到长期城乡二元体制的影响，农村基础教育的投入一直以来都远远低于城市，大量优质的教育资源都集中在城市，而农村成了被遗忘的角落。为了弥补这一差距，河南省近些年倾斜了大量教育资源投入到农村基础教育，但是仍然无法改变农村教育经费短缺和农村基础教育资源短缺的问题。据统计，河南省近5年需要接受教育的19岁或14岁以下人口分布比例，市区、县区分布比例约为2：8，市区、县城、农村分布比例约为2：2：6。[1]而从公共财政的教育支出在市县政府层级间的分布情况分析，得出财政支出在市区、县区内学校教育的分布比例约为4：6。也就是说，就目前来看，河南教育财政支出对于农村的倾斜仍然不能满足农村教育的现有需求。

农村教育经费的短缺直接影响到学校硬件设施的建设、教育器材的配备、教学内容的开展、教育方法的改进以及高质量教师的聘任等，这些条件的约束就造成了农村教育的最重要特点：教学质量差。

教学质量差的表现有多种：学生考试成绩差，基础知识不牢固；学生视野不开阔，不能很快接触新的事物和信息；学生能力差，不能对所学进行较好地运用；学生的基本素养差等等。

（二）师资力量流失严重。农村教育质量较差的另外一个原因，即师资的外流。大量农村优秀教师通过各种渠道离开农村岗位，到城镇工作，造成农村师资的流失。教师向城镇流动有着众多的原因：首先，农村地区生活条件较差，不能满足教师不断提高的生活水平的需要。没有方便的购物场所，没有便利的社会设施，没有较好的休闲娱乐场地，没有供子女学习的优良环境。这些生活条件的缺失对不断追求生活改善的教师来说是一个巨大的障碍。其次，农村地区环境条件较差。农村地区环境在近年来尽管有了很大改变，但是与城市相比，还是有很大差距。比如卫生条件，农村地区有很多养殖场，污水粪便随意排放，生活垃圾随意倾倒等情况司空见惯。最后，造成农村师资外流的一个更重要的原因是待遇的问题。同城市教师有着其他的待遇和兼职收入相比，农村教师的收入非常单一，就是工资收入，没有其他的津贴和福利。这种城乡的差别，给农村教师带来了很大的心理落差。

（三）农村学校学生生源大减。由于农村教育资源的短缺以及农村教师的外流，造成农村教育质量不仅无法同城市相比，同以往相比也有了下降的迹象。为了保证子女能够受到较高质量的教育，农村家长不惜代价将孩子转入城市学校接受教育，大量农村生源减少。《2013年全国教育事业发展统计公报》显示，2013年全国共有义务教育阶段学校26.63万所，比上年减少1.55万所，其中，小学减少1.51万所，初中减少412所。同年，全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2126.75万人，比上一年减少144.32万人。

农村学校生源的减少，反过来又会造成农村教育资源的浪费，随着近年来教育资金向农村的倾斜，大批的教学楼建起来了，大量的教育器材买回来了，但是生源却在不断减少，很多学校甚至只有几个学生。造成了大量教学楼、教学器材的废弃。

参考文献：

河南高校创新教育实施现状及对策 篇12

一、河南高校创新教育现状与问题

从总体上看, 河南高校的创新教育基本上都处于起步阶段, 口头上强调得多、真正付诸实践的则较少, 创新的风气还远未形成;无论是从教师还是学生层面上看, 都严重缺乏富有创新意识的人才, 与未来全面建成小康社会所需人才目标相去甚远。具体可概括为以下8个问题:创新人才激励机制的建立尚处于摸索过程中, 很不健全;陈旧的课程设置遏制了大学生创新意识的培养;填鸭式灌输为主的教学方法抑制了学生创新思维能力的开发;以分数为主的评判标准, 严重制约了学生知识面的扩展;侧重于死记硬背的考试方式, 制约了大学生创新能力的培养;缺乏以人为本的自由、活跃的学术研究环境;科技创新能力依然比较薄弱, 科技成果转化率很低。

二、改善河南高校创新教育的建议

1. 教育工作者要摒弃旧的教育观念, 树立符合21世纪社会发展需要的教育新观念。教育教学中, 要树立“教为不教, 学为创造”的教学意识, 树立在传授知识的同时, 要教学生治学之法、做人之道和创新能力的新观念, 就必须树立起教育的“新三观”即新的教学观、学生观和质量观。改变教学只是传授知识的旧观念, 明确教学的主要目的是发展学生智力、培养学生能力的活动;改变过去只把学生当做接受知识的客体的旧观念, 确立学生是学习的主体的新观念;改变过去单纯用分数的高低和知识的多少来衡量学生质量的旧观点, 建立用知识、能力、创造性和开拓性综合评价学生质量的新观念。

2. 政府应提升对高校创新教育的重视程度。要解放思想, 不断推进管理体制的创新, 进一步转变教育管理的职能和模式, 由以往的直接行政管理转变为立法型、信息服务型和政策指导型的间接管理;转变职能, 建立和完善学校自我发展、自我约束的运行机制, 增强学校全面适应经济和社会发展需要的能力和积极性;积极引进国外优质教育资源, 大力开展中外合作办学;立足全面推进素质教育, 着眼于加强对学生创新精神和实践能力的考查, 多方面地体现学校考试招生的自主权和学生考试升学的选择权。

3. 把创新教育列为高等教育的主要目标来优化课程体系设置。遵循从办学实际出发为前提, 坚持知识、能力、素质协调发展的基本思路, 适应河南省经济社会发展对应用型人才培养的需求, 按照“以学生为主体”的原则, 运用现代化的教学思想系统地对课程体系、教学内容、教学手段等进行综合配套改革。深入到企业界、经济界、科技界, 对宏观经济发展、宏观经济政策、未来科学技术发展创新的趋势进行深入切实地分析, 把现有学科的课程体系和教学计划新课程体系的设置建立在深入调查研究的基础上才能确保课程体系设置的科学性和合理性。适应社会对创新型人才的需要, 在高校普及开设《创造学》以及其他培养学生创造力的课程, 至少应举办一些讲座;教学计划中应加大实践课比例, 加大学生实践教学经费的投入。

4. 不断改进教学方法, 创新人才培养新模式。任何教学过程都包括教师、学生、教学内容和教学方法4个环节, 因而也形成了教师与学生之间、教师与教学内容之间、教师与教学手段之间、教学内容与教学手段之间的4种关系, 也由此构成了教学过程中的4个矛盾, 教与学之间的矛盾是其主要矛盾。解决好这个矛盾必须改进传统的教学方法, 实现注入式向启发式的根本转变。注入式教学方法, 只注重静态知识的传递而忽视师生的互动交流, 其结果是学生只能被动地接受知识而缺乏积极、主动的思考。启发式教学坚持多样化、参与性、主动性和探究性4大原则, 其根本在于调动学生的积极性和主动性。它不是一种具体的教学方法, 而是一系列教学方法的指导思想。教师应从学生的实际出发, 因材施教、学思结合, 指导学生自己去学习, 采用各种有效形式调动学生的学习积极性和主动性。

5. 改进学生评价方式和考试方法, 对学生的评价应加入创新指标。在学生评价方面, 河南省高校普遍存在重专业轻人文、重知识轻能力而忽视大学生创造性评价指标的缺点, 产生了造成了大量高分低能、高才低德的残次品。近几年来, 围绕考试问题也作了不少改革, 但考核内容仍以考核知识为主, 可谓换汤不换药。随着创新教育的推行, 不仅应把创新能力纳入教育目标和教学过程, 而且也要纳入考核范围, 以实现对学生综合素质的全面考核。

6. 采用先进的教育技术和手段。多媒体技术具有综合处理文字、图像、图形、音频、视频等多种媒体信息的功能, 是现代教育技术中最具有代表性、最先进的手段。它能实现声、像、图、文一体化的立体教学, 从不同方面, 以不同形式刺激学生的感官, 故可极大地丰富课堂的表现力和手段。