普通高校成人高等教育

普通高校成人高等教育（共12篇）

普通高校成人高等教育 篇1

思想政治教育的价值一直以来都得到我们党的充分肯定,它为各项工作的顺利开展奠定了思想上的基础,因此被喻为“生命线”。在普通高校成人教育学院的各项工作中,思想政治教育的价值也不例外。但是在高校成人教育工作实践中,成人大学生思想政治教育却没有得到足够地重视与开展,成人学员存在的诸多问题使得成人大学生思想政治教育的现实开展与成人教育教学对它的强烈需求成为一个日益突出的矛盾,因此,本文提出基于普通高校成人教育的现状,高校应加强成人大学生思想政治教育能力建设,努力发掘思想政治教育的重大意义,使其在现实中展露出灵动的生命力,最终促进成人教育的健康发展和成人学员素质的全面提升,完成成人教育的使命。

一、能力建设解析

能力是人的综合素质在现实活动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领和能量。由于具有一定素质的“主体”和客观的“主体活动的现实展开”是影响主体能力发挥与实现的两个重要因素,与之相应,能力的主体承担者和主体的活动的现实展开便构成能力建设的两个基本方面或基本维度。换言之,成人大学生思想政治教育能力建设,实质上就是对思想政治教育主体的培育和对思想政治教育充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造。本文中思想政治教育的主体包括成人教育管理者、教师和学员,笔者认为对于不同的主体,加强思想政治教育能力建设有不同的侧重点,主要反映在对成人教育管理者师资力量的加强;成人教育者对思想政治教育意义的再认识;成人教育教师如何选择合适的时机和内容、运用恰当的方法进行思想政治教育等;同时强调作为另一主体的成人学员自我教育能力的加强;后者则是对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。

二、加强成人大学生思想政治教育主体的培育

成人大学生思想政治教育主体包括成人教育管理者、教师与成人学员,笔者认为应从如下几个方面入手加强思想政治教育的能力建设。

(一)合理构建成人大学生思想政治教育师资队伍

成人大学生思想政治教育师资队伍应由专职、兼职教师构成,专职教师是思想政治教育师资队伍的核心和骨干,他们在教育活动中起主导作用,学校应该首先确保安排专职教师担任思想政治教育工作,选拔和配备这部分人员是思想政治教育队伍建设的关键,他们应该懂得思想政治教育专业知识,有较强的工作能力;兼职人员亦是思想政治教育队伍不可或缺的力量,他们应该由学校的优秀青年教师担任,要求政治坚定、业务精湛、作风正派,如果聘用相关学科专业的教师更好,因为这有利于将思想政治教育融入到具体学科教学中,教育的效果会更显著。

(二)重新认识成人大学生思想政治教育的价值

从国内成人教育现状看来,为适应社会发展的需要,为了生存的需要,个人选择成人教育或者继续教育的出发点往往是利益驱动,成人教育机构办学的出发点也更多地倾向于利益本位,长此以往,慢慢造成了高校成人教育发展的一种现实性的扭曲,即忽视了人的全面发展中居于首要地位的“思想政治教育”的重要性。市场经济下,无论是成人教育办学机构还是个人,关注利益本身无可指责,但是并不能为此而忽视了成人教育原初目的,亦即促进人的全面发展。对于成人教育办学机构来讲,应该从自身开始提高认识,明确意义,唤起大家关于思想政治教育沉睡的意识,让它活跃起来,从而化入行动,融入生命。

此外,在对思想政治教育现状进行调查的过程中,发现成人教育教师对学员往往存在一定的偏见,对此,对成人学员任课教师也应进行有针对性的思想政治教育,让他们摆脱这种偏见,用人本教育、教育民主的眼光去审视教育,增加民主教育的情怀,从内心去接受成人学员,从为人师表的角度潜移默化地影响学员。

(三)明确成人学生思想政治教育内容的方向性

笔者认为成人教育教师应该明确思想政治教育的方向性,以保证成人大学生思想政治教育的顺利开展。

1.成人大学生思想政治教育基本内容应坚持正确的导向性

世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本的内容;爱国主义、集体主义、社会主义教育是思想政治教育的主旋律;时事政治教育是思想政治教育的新鲜血液。此外,高校成人教育应将法律教育作为必修课程,因为只有具有较高的法律素质才能更好地适应现代社会生活。

2.成人大学生思想政治教育重点内容应彰显成人特色

笔者认为成人学员存在的现实问题应是其思想政治教育的重中之重。通过对学校成人教育现状的调查,笔者认为目前成人学习的一个最主要的目的仍然是获取文凭,笔者认为,我们应在认清事实的前提下,如何让成人学习更加地超乎功利,帮助成人更好地实现自我的全面发展。渴望提高学历是成人自我实现需要的一种表现,但是当“获取文凭”由学习的手段演变成学习的唯一目的时,成人教育者有义务对其进行针对性地思想政治教育,帮助学员树立正确的学习观,正确认识参加学习的意义,让他们知道获得文凭只是利益驱动下汲取知识的一个手段而不是唯一的目的;帮助学员领悟终身学习的要义,以及如何通过自己已经选择的学习方式更好的达到自己的目标;更重要的是帮助成人学会有效地学习,今后不断地发挥自己的潜能,逐步完善自我。

(四)强化成人大学生思想政治教育常规方法与途径

成人教育管理者应该与教师紧密联系,多层面、多途径开展成人学员的思想政治教育,强化常规方法与途径,保证思想政治教育课的教学,在具体课程的教学以及社会实践中融入思想政治教育,以各级学员组织为依托力量,通过教育者的言传身教潜移默化地影响学员,以保证思想政治教育的日常开展。此外,学员的自我教育也是思想政治教育的常规方法与途径之一。自我教育的关键环节是思想观念的内化和在行动中的外化。我们要激发成人学员自我教育的需要,提高自我教育的能力,培养自我教育的习惯。

(五)体现成人大学生思想政治教育创新精神

1.成人大学生思想政治教育内容方法应不断创新

要求成人教育管理者具备创新意识,在思想政治教育内容与方法上,除了运用常规方法进行日常的思想政治教育以外,还应注意与学员沟通,及时发现成人学员的困难与问题,站在学员的立场,相信成人自身的力量,指导他们自己解决问题;成人教育管理者应该善于把握思想政治教育的最佳时机,比如学员入学时学习观人生观的教育、毕业前的就业指导,对一些关乎成人利益的时政的讨论,对一些热点话题的思考等等,引发学员不断的自省,更加准确、更加全面地认识自己,为学员的工作、今后的学习奠定思想基础。

2.成人大学生思想政治教育应以成人为本,体现生命关怀

以成人为本,是成人教育者在思想政治教育工作中应始终遵循的一种理念。一方面要求成人教育者在实际工作中一切从成人学员的需要出发,关注成人大学生的生存状况和生存意义,关怀他们的利益,关注他们的环境,关怀他们的情感,了解学员的需要和困难,为他们提供最大可能的教育支持;另一方面要充分相信成人自己的力量,鼓励并指导他们依靠自己的力量解决遇到的问题和困难。需要强调的是面对竞争激烈的社会,成人教育者应帮助他们缓解各方面的压力,为他们的心灵找一个家,帮助他们更好地适应现代社会。

(六)鼓励成人大学生加强自我思想政治教育

对于我们每一个接受过正规教育的人来说,从学前到高等教育,接受了太多的思想政治教育的灌输,思想政治教育似乎成了一种惯习,理应已经融入我们每一个人的生命之中,但是过于单调的、反复的教育又让大家产生一种心理上的逆反。笔者认为问题的关键就在于我们认为自己已经“知道”的东西是不是已然真正的融入了我们的生命?有没有转化为一种思想政治的情感和行动?答案是否定的,因为太多的应然没有变为实然。外因只有通过内因才起作用,笔者认为应该鼓励成人学员进行自我教育,形成一种主观上的意识,从思想上认识到存在的问题,引起足够的重视,主观上努力地去改变这种现状,把对学历的追求转化为对知识、对能力提高的渴求上,真正达到提高自我、全面发展的目的。

二、成人大学生思想政治教育条件体系的创建

成人大学生思想政治教育能力建设的另一个重要方面就是为保证思想政治教育顺利进行所需要的条件体系的创设,笔者认为应该包括制度的建立与完善、物质环境和精神环境的创设等。相比较其他类型的成人高校,普通高校所属成人教育学院在物质和精神环境上都有着得天独厚的优势,应该充分利用这些优势为思想政治教育所用。

(一)制度的建立与完善

思想政治教育亦需要从制度层面得到具有一定约束性质的力量,学院要制定适当的规章制度告诉学员什么该做、什么不该做,学员应该努力地自觉遵守各项规章制度,而教师应以此为依据进行合理地监督与管理;对于教师也应建立相应的管理体制,如目标机制、利益机制、责任机制、竞争机制使他们投入更多的精力;教育行政主管部门应将成人大学生思想政治教育纳入重要议事日程,他们应与成人教育教师、学员一同规划、一同布置、一同检查、一同考核,建立并在工作中不断完善成人大学生思想政治教育相关制度。如果没有合理的、切实可行的制度,没有行为范围的合理界限,思想政治教育就会空乏无力。因此,有效的思想政治教育,应由严密规章制度辅助之,做到两者结合。

(二)物质环境的创设

校园的物质环境,是体现一定的价值目标、审美意向、富有思想教育内涵的人文环境,对学员思想政治和道德素质的培养,可起到陶冶情操、激发情感和潜移默化的作用。

物质环境包括外观环境和内在环境。校园外观环境指学校的建筑艺术、绿化环境等,良好的外观环境可以给学员留下深刻的第一印象,有助于得到学员的认可。校园内在环境包括学习环境和生活环境。笔者认为校园物质环境建设首先要遵循以人为本的理念,通过布置宣传栏,营造一种正确的政治氛围和健康的道德氛围,把校园内的学习、生活环境营造成一个具有良好宣传教育意义的氛围,对学员的世界观、人生观及道德素质、行为规范产生潜移默化的影响和教育作用。其次,要努力构建成人教育网络平台,成人基于网络的学习有利于学习者达到整个学习过程的最终目标即对自身知识的意义建构,我们要善于抓住时代赋予我们的每一次机遇,时刻为成人学员思想政治教育注入新的活力,让成人教育永远生机勃勃。最后,学院应立足学员需求,让成人学员充分享受学校的各种设施和优质资源。

(三)精神环境的创设

精神环境是一种环绕于学校的文化氛围与精神氛围,对学员思想政治教育具有非常深刻的意义和影响。校园文化会持续的、潜移默化的作用着学员的世界观、人生观、价值观、道德观、政治观等。因为校园文化可以营造一种文明、健康的高品位的文化氛围和精神氛围,同时通过开展一系列知识性文化活动,可向学员传播广泛的文化信息、知识信息;而高品位的校园文化氛围和精神氛围的形成有助于培育良好的育人环境,有利于在这种文化品位下形成良好的校风;高品位的校园文化和精神氛围的形成亦有利于提高学员的审美情趣及高尚情操,有利于学员科学感受力、人格魅力的形成,以求达到提升学员的人生观和价值观。

校园的精神环境很大程度上体现为隐性,但同时也显形于学员的行为,形成巨大的心理场,对学员素质形成和发展产生场效应。因此,精神环境不是继续教育学院口头要求建设就能够达成的,它是在学员将思想政治教育内化为自己的行为之后形成的,可以说精神环境和思想政治教育是相辅相成、良性循环的。

摘要：一直以来,人们用“生命线”来比喻思想政治教育的价值,在成人教育领域亦是如此,但其现实开展令人堪忧。笔者提出应加强成人大学生思想政治教育,并指出其含义是对思想政治教育主体的培育和对其充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造,前者强调对教育者思想政治教育能力的培育和对成人学员自我教育能力的提高,后者是指对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。

关键词：普通高效成人教育,思想政治教育,能力建设

普通高校成人高等教育 篇2

成人教育是高等教育的重要组成局部，随着高校大范围的扩招，高校成人教育的办学范围也在逐步提升，对高校成人教育的管理请求逐步增加。在这种时期背景下，民办高校成人教育管理逐步呈现办学方向不够明白、教学质量较低等方面问题，增强对民办高校成人教育管理改善对策的研讨是时期发展的必然请求。本文针对广东省民办高校成人教育管理的现状进行剖析，希望可以对民办高校成人教育管理质量的提升产生一定积极影响。

1民办高校成人教育管理的现状剖析

当前民办高校成人教育管理中主要存在着教学质量有待提升，信息化提高水平显著缺乏，教学监视活动较为匮乏等问题。1.1教学质量有待提升学校教学质量可以有效展示出学生的综合管理才能，但是当前很多民办高校成人教育管理中存在教学质量较差的问题。民办高校成人教育管理中没有明白制定教学的目的，人才培育方面缺乏新意，难以凸显成人教育的价值与优势[1]。例如当前一些广东省民办高校成人教育管理中，专业教学中理论比例相对较少，一些学生表示对工作的影响较小。1.2信息化提高水平显著缺乏信息化时期下，民办高校成人教育管理中信息技术应用的力度将会直接影响民办高校成人教育管理的效果。但是当前很多广东民办高校成人教育管理中信息化提高水平显著缺乏，广东省的信息技术较为兴旺，而在成人教育管理中的应用则较为匮乏，一些广东省成人教育学校没有树立完善的成人教育信息系统。1.3教学监视活动较为匮乏教学监视活动可以有效检验出学校当前的管理程度，明白民办高校成人教育管理中存在的问题，并为民办院校管理程度的提升产生一定的自创意义[2]。但是当前一些广东省民办院校中成人教育管理缺乏有效的监视保证，所以在施行的过程中也易于呈现各类问题，直接影响着民办院校成人教育管理的综合质量。

2民办高校成人教育管理的对策研讨

新时期背景下，高校民办高校成人教育管理主要能够经过构建明白的成人教育培育形式，树立完善的教学管理信息系统以及树立以人为本的教育管理理念等方式处理。

2.1构建明白的成人教育培育形式

明白的成人教育培育形式是促进成人教育科学化、标准化发展的重要请求。新时期背景下，民办高校成人教育也需求构建明白的成人教育培育形式，为民办高校成人教育管理质量的提升奠定良好的基础[3]。广东省是中国较为兴旺的省份之一，广东省民办高校需求结合时期发展的特性以及市场对人才的实践需求，严密结合学校实践发展状况、社会实践发展状况，制定针对性的人才培育计划。成人教育专业人才培育需求可以思索到学生的实践特性以及学习需求，经过实效性、适用性的教学内容，立足于学生将来发展，使民办高校成人教育可以真正为学生将来的工作与发展奠定良好的基础，突出成人教育的应用型价值。另外，广东省民办高校成人教育管理单位还需求构建明白的教学目的，例如广东省民办成人院校能够将三维教学目的融入于其中，丰厚教学方式，结合时期发展发展注重民办高校成人教育管理质量的提升，注重理论教学比例的应用，为学生的实践工作和发展创立良好的条件。

2.2树立完善的教学管理信息系统

完善的教学管理信息系统是成人教育管文科学化的重要保证。学问经济时期下，成人教育学校需求构建完善的教学管理信息系统，将信息技术真正应用于实践教学活动当中，不时提升成人教育管理的效率和质量。完善的成人教育教学管理信息系统的构建，需求教学管理信息、学生管理信息以及教务管理信息等多方面信息内容的保证，其中所触及的内容较多，对数字的准确性请求较高。教学管理信息系统的构建，可以改善传统教学管理形式中，人为操作所带来的糜费时间、糜费精神等问题，更好的记载并存储每一个数据。广东省民办高校成人教育能够结合学校实践发展状况树立完善的教学管理信息系统，为广东省民办高校成人教学管理质量的提升奠定良好的基础，促进民办高校成人教育活动的按部就班展开。

2.3树立以人为本的教育管理理念

民办高校成人教学管理中需求树立以人为本的教育管理理念，结合学生的实践学习需求、将来的发展需求，注重教学活动中的教学监视活动，在尊重学生、了解学生的基础上，真正做到协助学生，提升民办高校成人教学管理的综合质量。广东省民办高校能够成立一支特地担任评价教学活动的队伍，构建完善的教学评价制度，科学考量各项教学活动展开的效果，及时为学生提供效劳。但是人本观念并不等于听任自在，需求依照严厉的规章制度进行管理，发挥民办高校成人教育管理的实践价值。

3完毕语

普通高校成人高等教育 篇3

随着我国产业结构调整和生产方式的转变，社会职业岗位加大了对技术应用、开发创新人才的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。成人高等教育作为地方高校高层次人才培养机构的重要组织部分，如何更好地发挥自己的特色和优势，构建出科学合理的地方人才培养体系，开发出适合企业人才需求的成人高等教育课程体系，是一个值得认真研究和探讨的课题。

一转型时期地方高校成人高等教育课程体系改革势在必行

1改革成人高等教育课程体系是社会经济转型升级的历史要求

目前，我国的产业转型升级对人才培养结构提出了更高需求。信息化和工业化深度融合，现代化装备加速替代传统生产工具，需要培养具备新知识、应用新技术、掌握新装备的应用技术型人才；文化创意和设计产业迅猛发展，需要兼有创业能力、创意能力和动手能力的技术技能人才；企业基础管理能力的提升，产品、技术、工艺和流程的应用性创新，需要复合型、创新型、管理型人才；高技能高附加值制造成为高精尖设备和高档消费品竞争力的重要基础，需要能掌握现代科学技术又接受系统技能训练的应用技术型人才。面对市场对人才的不同需求，地方成人高等教育必须发展自已的潜力，不断加快创新，提高学员的执业能力，以适应市场的需求。

2调整现有成人高等教育课程是高等教育结构调整的内在必然

课程体系改革是高等教育改革的核心内容，调整现有的成人高等教育课程是地方成人高等教育发展的突破口。人类社会发展对人才的需求模式和学科知识本身的属性，要求高等教育体系要涵盖学术研究型高等教育和应用技术型高等教育。地方成人高等教育要围绕区域经济和社会发展需要进行课程设置，改变过去单一的成人高等教育知识结构和单一的专业课程设置，注重课程内容的实用性和可操作性，适当增加实践课程的比重，以补充新知识，新理论，新的科技成果和技术信息。因此，地方高校改革成人高等教育课程体系不仅是地方本科院校转型的现实选择，也是高等教育结构调整的内在必然。

二地方高校成人高等教育课程体系现状

随着地方高校的逐步转型和市场经济的快速发展，地方高校的成人高等教育课程体系已不适合时代发展的要求，不少的问题和弊端明显凸现出来，主要表现在以下方面。

1课程设置不符合社会需求

课程在整个教育教学中始终处于“灵魂”地位，它是承载教育教学思想的主要载体，是组织教育教学活动的重要依据，是保证教育教学质量的关键，是实现人才培养目标的根本保证。1现行的成人高等教育人才培养方案中的课程设置存在与市场需求不相适应的现象，如专业的培养目标和要求基本上沿用全日制同专业的培养目标和要求；以知识的传授为主体不能体现具有成人特点的素质、能力及个性化等教育要素；课程与社会需求契合度不高，缺乏实用性、针对性和灵活性，不能很好适应时代发展及个体的需要。

2课程内容重理论轻实践

长期以来，地方高校的成人高等教育普遍模仿普通高等教育的做法，强调以学科为中心，注重基础理论知识，照搬普通高等教育的课程内容和框架结构，没有针对成人教育的特点来科学灵活设置课程教学内容，忽视基本技能和应用能力培养，理论服务于工作实践的意识不强。成人高等教育有利于个人知识能力结构的提高，有利于生产工作实际的优势没有充分体现出来。

3课程教育范式亟待转变

教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点。2我国成人高等教育课程内容设置中理性知识与感性知识被人为地分离，造成课程实施过程中学员认知与情感的断裂，学员被当作知识的容器，授课未能针对成教学员的个人发展和成人学习心理进行因材施教，不能满足学员通过学习来解决工作中遇到的困难和问题，抑制了成教学员个性的发挥。信息时代大学的不断“开放”，使得学习资源从校园扩展到全球，从连续学制的学习到阶段性、间断性学习，快餐化的知识学习越来越成为常态，在线课程、微课程、微视频正在迅速兴起，成教学员更需要适应自己新的学习方式的大学教育，成教的课程教育范式有待改变。

4课程评价模式单一化

由于家庭、生活、工作等原因，大多学员自学的时间有限，只是在面授时突击学习课程内容，而要在短暂的面授时间内理解和记忆一门课程，对成人学员来说压力很大，学员只得追求应试技巧，强求死记硬背。任课教师为了保证考试时大部分学员能顺利通过课程考试，往往挑课本重要内容给学生讲授，对学员的评价往往以书面闭卷考试为主。这种单一的评价方式与新时期成人高等教育内涵相悖，不符合与时俱进的社会发展要求。

三地方高校适合区域经济发展的成人教育课程体系构建路径

积极主动地适应社会，为地方经济建设作贡献是地方高校的责任和使命。地方成人高等教育必须根据区域经济发展需要，构建科学合理的课程体系，促进高校与地方经济产业互动发展。

1课程设置：立足地方，融入“地方元素”

社会快速发展对现有职业岗位的知识和技能要求已普遍提高，让学生学以致用，尽可能把所学的知识与现实工作结合起来，充分体现知识的实用性、时效性应成为成人教育课程设置的重要标准。考虑成教学员是以在职从业人员为主的特点，地方高校平时要主动深入到企业、用人单位去调研，了解企业人才储备现状，及时根据企业实际发展情况主动调整专业结构，尽可能同本地区的中小企业用人单位建立长期的协作关系，实现校企联合办学，使人才培养更具针对性和稳定性。

成教课程体系构建要以需求为导向，融入“地方元素”，以契合社会的需要。面对转型时期成人教育的新趋势，必须对以往的课程设置进行创新性改革，将单纯的继承前人知识转变为在继承的基础上推动创新，把培养成人学员的创新意识和创新能力、提高学员的综合素质置于首位，形成以学员为学习主体、以知识更新为内容、以注重实践和彰显个性为特色、适合区域经济发展的现代成人高等教育课程体系。endprint

2课程内容：与时俱进，对接市场需求

当今成人高等教育要想具备竞争力，必须要有快速而强大的创新能力，有随市场变化而变化的适应能力，有能够生产出满足“顾客”需求的质量保证能力和管理能力。中国经济社会转型发展，我们需要放弃工程化的人才培养思想，逐步转向人本化的人才培养思想，围绕人的需要提供教育。3

成人高等教育培养对象主要是在职从业人员，其受教目的是业务提升和学历提高，这就使得成人教育带有很强实用性的市场特点。成人教育的学员之所以来学习进修，多数是出于实践工作中知识能力有所欠缺，需要及时充电以完善知识结构，提升工作技能，适应日益激烈的工作竞争的需要。在教学过程中，教师要按需施教，根据区域经济社会对人才的要求和学员的学习需求，精心设计和整体规划课程教学内容，关注学员的学习兴趣和经验，以解决实际问题为主，不断提高成人学员适应社会需要的综合职业能力，真正实现教育与社会需求的有效契合。

3课程开发：注重实践，提升执业能力

近年来，国家对成人教育的重视程度不断加强，尤其是产业结构调整和新的人才需求，给成人教育发展带来诸多挑战和机遇。成人高等教育的课程价值取向首先应是社会和学生，然后才是学科。4“黑板加粉笔是培养不出技能人才的”，地方高校的成教部门必须构建面向工作岗位的具有实践导向的课程体系，更多地融入产业、企业和实践因素。

校企合作进行课程开发是成人高等教育课程改革的重要组成部分。成教课程开发要结合成人学员的特征，合理设计实训、实习、实验等教学环节，促进课程与行业接轨，人才培养与市场接轨，进一步拓展课程的实用性和可操作性，将理论教学和实践教学合理配备，让学生在实践中自主地将理论知识和具体实践联系起来，为切实强化学员的实践能力打下坚实基础。

4课程评价：以人为本，力求灵活多样

成人高等教育的发展方向应该是引导学员知识更新，提高广大从业人员的思想文化素质和职业技能，适应市场经济建设人才需求，更好地服务于区域经济发展。成人高等教育在课程评价方面应采用灵活多样和人性化相结合原则。虽然闭卷考核这种量化评价方式在评价领域一直占重要地位，但是成人学员由于心理生理上及工作生活的压力，希望课程评价更加体现弹性化和人性化。在课程评价实施过程中，让学员能积极参与到评价过程中来，将评价与学员的学习目的结合起来，不应只是单一的闭卷考试评价方式，要结合成人的学习特点，顾及学员原有知识结构的差异，从增强学员学习动机和提高学习质量角度出发，灵活采取多种评价方式，如采用闭卷、开卷、机考、小论文、答辩等各种考核方式，从而有效保证考试的效果。

普通高校成人高等教育 篇4

一、坚持“学校本位”原则, 凸显高校的特色

“学校本位”就是以学校为本, 以学校为基础, 根据学校自身的性质、特点、条件和可以利用的教育资源以及学校未来的发展定位进行资源开发。“学校本位”强调的是学校的特色和发展, 这个原则有两方面的含义:一是成人高等教育资源的开发必须根据高校发展的实际来进行, 要以促进学校整体综合性的发展为目标;二是“学校本位”还意味着成人高等教育资源的开发是一种“个性化”很强的资源开发形式, 不同类型的高校之间、同类型的不同高校之间, 资源开发的内容和形式是各不相同的。

依托普通高校成人高等教育具有得天独厚的教育资源优势以及良好的社会声誉、丰富的教学资源、优良的专业特色和课程优势, 这些都曾在成人高等教育“学历补偿性”的教育时代发挥了极为重要的作用。在成人高等教育日益被边缘化的今天, 各普通高校能否“结合学校自身的定位、特色和学科优势, 科学合理地确定办学类型、层次和专业, 主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训, 大力开展党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才的继续教育”, 成为2007年教育部对普通高校发展成人高等教育提出的明确要求, 也为以“学校本位”开发教育资源提供政策支持。

无论是综合性大学, 还是应用型大学, 每个普通高校都具有各自的资源优势, 成人高等教育必须在与学校整体发展相协调的情况下, 明确自己的办学定位。具体来讲, 就是“以学校本位”进行资源开发的成人高等教育, 就必须在充分利用普通高校现有的教育教学资源条件的基础上, 遵循成人高等教育的办学规律, 科学合理地确定办学层次、办学类型和相关专业, 建立起一套行之有效的成人高等教育运行运转的教学体系, 凸显其应有的价值与特色。以上海工程技术大学为例, 产学合作教育作为学校多年来培育和凝练的办学特色, 在社会上颇具影响力。成人高等教育借助学校的资源平台, 根据区域经济发展的需求, 合理进行专业和课程设置, 开展订单式定向培训, 为多个企业输送了大批急需人才。2006年, 应西安地铁指挥部的委托, 为西安地铁发展定向培养城市轨道交通车辆技术、通信信号、运营管理等3个专业方面共95名专科学生;2007年, 继续受托培养城市轨道交通运营管理、城市轨道交通车辆技术、城市轨道交通机电设备等3个专业共152名专科学生。这247名学生经过3年的理论学习和岗位实践, 分别在2009年和2010年投入到西安地铁的运营与建设中去。上海地铁线路的蓬勃发展, 使得地铁维修与运营人才奇缺, 从2006年至今, 继续教育学院与上海地铁运营有限公司 (现上海申通地铁集团有限公司) 开展订单式合作培养, 已成功输送了570名轨道交通技术专业专科的优秀人才;培养了292名专升本学员。同时, 学院每年对东方航空的在职员工进行学历提升教育, 从2006年至今, 已有1000多名学员毕业。由此可见, 依托普通高校办学的成人高等教育, 以学校为基础有效地进行资源开发, 是促进自身健康持续发展的必要条件之一。

二、坚持“以人为本”原则, 提升成人的价值

“以人为本”就是把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严以及人的终极价值联系起来, 使教育真正成为人的教育。不仅仅成为人获得生存技能的一种途径, 而且还能成为提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方式。它关注的是对人的价值和意义的肯定, 强调的是对人性的理解和尊重。坚持以人为本的原则, 就是要以现代人 (参见表1) 的精神培养现代的人, 以全面发展的视野培养全面发展的人;就是要在充分肯定和重视人的价值和意义的同时, 想方设法为人能够创造更大价值、生成更大意义创造条件。

——【美】阿列克斯·英克尔斯、戴维·史密斯著, 顾昕译:《从传统人到现代人——六个发展中国家中的个人变化》, 中国人民大学出版社, 1992年版。

与普通高等教育不同, 成人高等教育的教育对象是已经参加工作的成人, 他们因工作性质、社会经验、生活阅历以及受教育程度等的不同, 学习的动机和需求千差万别。普通高校的成人高等教育在进行教育资源开发的过程中, 要充分考虑到这些差别性, 不仅有针对性、灵活性的设计教育的层次、规模、数量以及教学设施、教学技术等的实施与运用, 还要从提升教育教学管理的“软件”服务上更加人性化。

第一, 要创造一个轻松愉快的学习环境, 让参与其中的每一个学员在获得知识、提高个人能力的同时, 精神享受得以提升。第二, 实行灵活弹性的学习制度。实行开放入学、灵活入学的制度, 放宽招生和入学的诸多限制, 从时间和空间上满足学生多方面的教育需求, 允许学生分阶段完成学业, 同时鼓励在职工作人员就读灵活的更高阶段课程。第三, 建立学分转换和学分银行制度。学分转换, 就是在经由认证评估组织认证的高度学校之间, 学生可以进行校际学分转换, 从一定层次的学校转入平级或更高层次的学校学习。这种制度可以满足学生的个性化需求, 可以根据学生的学习、工作情况来适应教育提出的不同要求。学分银行制度, 就是学生可以将获得的文凭证书等经过学校评审转换为学分, 存入学分银行。学分可以累积, 达到一定程度, 就可以转为正式攻读学位课程, 并可以最终获得学位。第四, 教学内容的针对性与实时性。在“知识爆炸”的今天, 比许许多多迅速过时的专门知识更重要的是适应性, 是不断学习的能力和创造力。因而, 成人高等教育在进行教学内容设计的时候, 要充分考虑到学生解决实际问题的素质的培养和能力的提高, 使所有的教育内容都为学生真正享受生存与发展的权利服务, 让学生经过一段时间的学习, 不仅使其职业素养、就业能力得以提高, 更切切实实地提高其学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的能力, 切切实实地提高他的生活品质和生活质量, 并对后代的成长产生积极的影响。

三、坚持开放性原则, 促进交流和沟通

开放性原则指的是打破原来各自为政的封闭状态, 积极实现教育对内向社会开放, 对外向世界开放的政策, 加强各种教育类型、教育形式之间的交流与沟通。开放性主要体现在以下三个方面:一是教育资源的流动与重组, 为各种教育形式之间的竞争与合作提供可能;二是教育资源整合利用的速度与标准, 为教育网络的建立以及学分、学位互认提供条件;三是教育资源流动与配置的核心趋向, 主要是体现在人才培养的通用性与适应性。

建立在各个区域的普通高校, 它本身存在的社区就是一个小型的社会 (既包括小学、中学、大学等正规教育机构, 同时还有许多企业和社会力量举办的教育培训机构) , 但不同的办学主体从各自的利益出发, 不仅造成教育的机构门类繁多, 而且使得我国现行的国民教育体系中的各种教育之间相互割裂;普通教育与职业教育、成人教育因缺少相互转换的机制, 造成其间的衔接与沟通很难;学校教育资源、社会教育资源之间的整合、共享力度仍然不高, 教育资源重设、浪费现象严重。而依托普通高校办学的成人高等教育, 因普通高校的“自我封闭”而使自身的发展居于一隅。打开封闭的大门, 吸纳新鲜的空气, 成为新时期经济快速发展对普通高校成人高等教育资源开发的呼唤与期许。

以开放性原则开发普通高校成人高等教育资源, 首先, 要实现学校和社区之间的双向参与和协调发展。因为学校与其赖以生存的社会有着不可分割的联结, 它“需要与其他学校和其他机构 (包括社区等组织) 重新建立联络, 以追求单凭学校自身无法应对的更深层的改革” (托姆杜森 Harry Tomlinson) 。而社区通过开放可以给教育拓展无限的空间, 可以利用、集成无限的教育资源, 为社区提供无限的发展机遇。如20世纪90年代, 美国高等教育界兴起的“面向社会的相互作用大学运动”, 相互作用大学的基本发展战略是使学校与它所在的社区的企业界、公众及政界领导建立一种积极的、双向作用的伙伴关系, 为实现社区经济的繁荣和社会公正的共同目标而努力。其次, 教育机构之间教育资源的相互开放。学校与学校之间教育资源的相互开放, 不仅可以最大限度地盘活已有的教育资源, 并尽快地更新、扩大新的教育资源, 而且可以打破各级各类教育之间的壁垒、构建起从容应对各种变化的弹性教育机制。如欧洲国家的高等教育建立了欧洲学分转移系统 (ECTS) , 实行转学学分制度。不仅国家有全国性的转学学分制度, 而且这一制度与欧洲学分转移和累计制度兼容, 学生通过学分系统, 实现学分的转移和累积, 从而帮助学生流动以及帮助承认在国外某个阶段学习的成绩。学习者在一个全面的开放教育体系中, 不仅能够纵横选择, 而且还能够扩大他们的选择范围, 促进其职业能力的提升和个性化素养的养成。

四、坚持综合性原则, 发挥合力作用

综合性指的是把一个事物的各个部分整合起来, 发挥各个部分相互作用所产生的合力, 它强调的是各个部分整体性的协调发展。综合性原则就是要突破条条块块的隔离状态, 把功能聚焦于事物整体的发展, 在共同的目标下实现功能的整合。就普通高校内部而言, 成人高等教育要纳入学校整体发展规划, 与各个学院沟通协作, 着眼于资源开发过程中的整体发展;同时对外还要自觉地将社会需求渗透到成人高等教育资源开发的各个环节, 与社会、社区加强交流合作与沟通;在与普通高校和社区的相互作用中, 促进自身的可持续发展。

目前, 普通高校成人高等教育被边缘化的趋势日益明显, 在教育投资、教学场地以及师资安排方面不仅不受重视, 而且有被“驱逐出境”的意味, 这完全有悖于2007年教育部 (教高[2007]9号) 文件要求“各部属高校要站在全面建设小康社会的高度……充分认识发展成人高等教育的继续教育的重要性……把成人高等教育和继续教育纳入学校的总体发展规划, 统筹管理、协调发展”的精神。对外, 成人高等教育与社区、与用人单位、尤其与公民互动的自主性不高, 成人高等教育的发展缺少社会的参与和监督。教育资源与教育机会的开放、教育决策权力的开放、人才培养方式的开放程度非常有限。

以综合性原则开发成人高等教育资源, 一方面, 要站在普通高校整体协调发展的高度, 充分认识到成人高等教育发展的重要性, 加强对成人高等教育资源开发方面的资金与政策支持力度。同时还要考虑本校发展的实际, 从发展的整体目标出发, 在专业设置、课程开发、师资聘请、教学场地安排等诸方面进行合理开发与规划, 做到既合理兼顾又能体现学校特色。另一方面, 成人高等教育资源的开发也不仅仅是普通高校和教育主管部门的事情, 它还需要政府、企业和社会最广泛的配合和支持, 做到社会各个方面都来关心、参与和监督成人高等教育的发展。首先, 政府要发挥领导和调控者的角色, 从资金、政策、法规等方面予以大力支持。其次, 普通高校与社会用人单位、社会教育网络及社区建立双向参与与合作的机制, 形成普通高校成人高等教育与社会教育相互渗透、相互作用的全过程育人、全方位育人的合力, 促进资源共享社会化的开放机制的形成。

参考文献

[1]张静.浅析“双停”政策下我国普通高校成人高等教育未来发展走向[J].成人高教学刊, 2010, (4) :37-39.

[2]马洪正.普通高校成人高等教育办学转型的实践思考[J].继续教育研究, 2010, (3) :134-136.

[3]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1998:76-82.

普通高校成人高等教育 篇5

在成人教育的管理中必须加强管理的有效性和科学性。成人教育是为了向社会提供需要的人才，培养专业技术人员。在成人教育的管理上应该适当的对权利进行下放，建立和健全各种力量参与管理的机制体制。现今的成人教育已经被社会慢慢的接受，但是在很大的程度上不能够满足社会的需要。成人教育的评价体系中以测试作为学生学习的标准，不能够准确的衡量学生的技能和素质。所以应该建立科学的评价体系，在提升学生学习得同时，也提升学生的素质。

3.2重视成人教育的学生管理工作

成人教育中的学生比较特殊，他们在思想上和教育程度上存在着较大的差异，所以他们在思想上较普通教育的学生成熟，还具有一定的社会经验，看待事情会从多方面考虑，在事情的处理上有条不紊，所以成人教育管理工作应该具有足够的深度和高度。

3.3注重教育模式的多元化

成人教育的.发展必须注重多种模式并存的教学模式。成人教育模式的多元化主要体现在办学模式、课程模式以及教学模式上。成人教育的教学模式要打破传统模式下的单一教学模式，要加大学校与企业间的相互合作，创办高校-企业办学模式;加大高校与高校间的合作，加大高校与其他培训单位的合作，创办高校-单位的办学模式，实现成人教育办学模式的多样化，促进成人教育的发展。教学模式除了平时的课堂，还可以将教学深入到网络，通过课程与网络的相互结合，可以让学生通过老师在课堂的讲解跟网络课后的巩固，让学生对知识的理解更清楚。

4结束语

总而言之，随着社会经济的发展，人们对于学习的重视越来越高，对于知识的积累也越来越多，国家因此实施了许多教学的政策。成人教育就是其中的一项重大的决策，为了鼓励社会人士学习，国家在各个高校开展了成人教育的教学体系。成人教育的教学方式取得了很大的成果，所以要加强成人教育的教学管理积极改善工作效率，端正工作的的态度确保成人教育的教学质量，使得成人教育培养更多的专业人才，更好的服务社会，更好的适应市场经济，以达到教育事业的蒸蒸日上。

参考文献

[1]林梅海.普通高校成人教育管理现状调查与对策研究.《长春师范大学学报》，，32(5)：119-120

[2]陈建宇.高校成人高等教育教学管理现状分析及对策研究.《教育界》，2013(9)：160-160

普通高校成人高等教育 篇6

［关键词］普通高校　成人高等教育　民办学校 合作办学

［中图分类号］　G72　　［文献标识码］　Ａ　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-00３９-0１

随着全民教育观念的深入、大众化高等教育事业的发展，普通高校成人高等教育与民办教育机构的合作办学也在广泛地展开，因此正确认识其必要性并使其规范化，对于推动我国成人教育事业的发展，实现高等教育大众化和普及化，培养社会急需的各种应用型人才具有重要意义。

一、成人高等教育当前形势分析

成人高等教育是我国教育事业的重要组成部分，在发展终身教育的过程中起着决定性作用。但是，近几年来随着全国普通高校连续扩大招生，二级学院、民办院校、高职院校等迅速发展，自学考试、网络教育都在一定程度上分流了成人教育的部分生源。

面临激烈的竞争，普通高校成人高等教育必须从办学理念、管理体制和运行模式等方面实现转型。加强与民办学校合作办学，形成以普通高校办学为主体，民办学校共同发展的格局，真正体现成人教育办学灵活性和多样性。

二、成人高等教育开展与民办学校合作办学的意义

民办高等教育面向市场，自主办学，与普通高校既是有力竞争者，也是积极的促进者和合作者，把普通高校成人高等教育与民办教育共同发展起来，平等竞争，互相促进，才能适应社会主义经济发展的需求，使我国成人高等教育事业得到蓬勃发展。

大力发展合作办学是实现高等教育大众化，满足社会群众多样化教育需求的重要途径，是构建终身教育体系的需要，有利于推动成人高等教育的可持续发展。

通过合作办学，能够把普通高校的优质教育资源、优良的办学模式等引进民办学校，推动民办学校在教育教学理念、教学内容、手段和教学方法上的创新。双方积极探索应用技术教育与成人高等教育专科衔接的办学模式，进一步寻找成人高等教育生源新的增长点，提高成人高等教育的办学效益和办学水平。

三、成人高等教育开展合作办学存在的问题

合作办学在促进高等教育大众化，培养社会急需的各类应用型人才方面发挥了重要的作用。但是，民办教育的发展规模和水平、办学质量还需要进一步提高，管理体制和运行机制还不够完善，办学条件亟须改善，合作办学发展还受到一些政策因素的制约等。个别与高校合作办学的民办学校在举办成人高等教育过程中存在教育教学管理不规范、教学质量不高，虚假承诺、违规招生等现象，严重影响了高等教育的声誉。

四、成人高等教育开展合作办学的发展对策

坚持依法办学的原则，进一步加强合作办学规范管理，建立和健全严格的合作办学审查、审批、监督和检查制度，对民办学校的办学资质进行认真审查，并履行审批备案手续。建立健全成人高等教育教学管理制度，认真执行教学计划，不得聘用不具备高校教师资格的教师承担授课任务，要使用国家推荐、符合人才培养规格标准的教材，保证人才培养质量。

严格规范民办学校的招生宣传工作。加强招生宣传工作的监督检查，招生广告内容要真实、准确，要符合国家教育管理法规的要求，对各民办学校的招生简章进行严格审核，规范民办学校的招生行为，维护合作办学的良好形象和社会声誉。

新时代赋予了成人教育艰巨的历史使命，要抓住机遇，在合作办学过程中总结经验教训，不断改进，逐步完善，主动适应多样化人才需求，选择好定位和发展目标，为成人教育事业的发展做出新的更大的贡献。

［　参　考　文　献　］

［1］　柳士彬.关于我国成人高等教育办学机构转型与创新的几点思考［J］.成人教育，2009，（10）.

［2］　王慧诚.民办学校在国家教育发展中的地位和作用［J］.继续教育，2006，（9）.

［3］　杜威.浅议我国成人教育面临的问题与对策［J］.高教高职研究，2008，（242）.

普通高校成人高等教育 篇7

一、学籍管理工作存在的问题

1. 部分工作人员对学籍管理工作的重要性认识不足。

如果说成人高等教育是一条航线, 那么学籍管理工作就是罗盘上的指针。此项工作任何一个环节出了问题, 对学生的整个学习过程都是致命的。学籍管理严谨与否对整个教学环节、学风建设都会有很大的影响, 有的人认为成人高等教育以经济效益为重, 学籍管理无所谓, 这样的想法势必会影响整个教学过程。

2. 对学籍管理工作的严肃性不够重视。

在高等教育普及化、人口逐年减少的大背景下, 成人高等教育的生源在不断萎缩。招生越困难, 录取后想留住学生到最后电子注册的心情就越发强烈。因为种种原因没来报到入学的学生, 高校往往舍不得在新生入学注册时将其注销;有的学生学习过程中未参加考试, 甚至愿意三番五次组织补考、清考。成人高等教育的学籍管理工作是一项对原则性、政策性要求非常高的工作, 如果对学籍管理工作的严肃性重视不够, 肯定会带来不必要的麻烦。

3. 学籍管理者的水平有待提高。

普通高校还是把工作重点放在普通高等教育上, 成人高等教育并不被非常重视, 因此很多成人高等教育学籍管理者并没有经过系统的培训, 现代化的手段明显不足, 有的甚至还沿用陈旧的手工填写方法。在信息化程度日益发达的今天, 管理人员水平不高已成为推动成教管理改革、提高成教工作管理水平和效率的一大障碍。利用现代化的手段对学籍进行管理, 如建立学籍管理系统, 可以使这项工作更准确、更具效率。

4. 学籍管理的制度不够健全。

部分普通专科院校并没有颁发成人高等教育本科毕业证的资格, 其下设的继续 (成人) 教育学院为了延续成人教育事业的发展, 经批准成为别的本科院校的函授站点, 于是自然而然, 招生、学籍、教学管理制度全部沿用本科院校的。这就容易出现原有的制度与新制度的出入, 如何将两种制度取长补短、整合健全, 就成了摆在成教人面前的问题。

二、面对问题, 学籍管理者应该怎么做

1. 入学严格审核, 保证注册的学籍数据准确无误。

成人高考录取结束后省教育考试院会形成录取库, 高校将录取信息下载下来后与报到学生进行比对, 姓名、性别、准考证号、身份证号码等。学籍管理者将比对后的数据汇总后上传至省教育考试院, 考试院对上传来的信息与录取库进行比对, 如果比对无误就上传至教育部信息库里, 形成学生的注册学籍信息。如果比对信息有问题, 则不予注册学籍, 必须及时处理, 否则在毕业进审核也是对后期毕业做良好的铺垫。

2. 严格遵守学籍制度。

2011年成人高校统一招生考试江苏省报名系统与教育部学生信息网进行自动比对, 绝大部分专升本考生的专科 (及以上) 毕业证书自动通过比对。但仍然有部分考生的毕业证书在教育部网站中没有信息, 但是市县招考办的工作人员经过人工审核通过了其毕业证书的审验。在录取以后的第二次比对中仍没有匹配上的, 则需要由省级大学生就业指导中心受理学历认证, 统一到教育部查验。如果有没遵守此项制度的成人高校, 到毕业的时候仍然会通过不了电子注册审核, 因此只有严格遵守学籍制度才能确保考生顺利毕业。

3. 加强学习, 提高学籍管理者业务水平。

目前, 大部分学校都已经建立了自己的学籍管理平台, 学生录取进来后的学籍异动管理、成绩管理、毕业管理等都在网络平台上操作。我们应该加强业务学习, 提高学籍管理者的现代化管理水平, 利用先进的, 好、准、快的高科技手段, 推进成人高等教育学籍管理科学、规范、有序的发展。

4. 毕业仔细核对, 确保每名毕业生数据准确无误。

学生在学习过程中难免会出现学籍异动情况, 比如说转专业、转学习形式、改姓名、休学、退学等, 因此毕业数据与录取数据会有一定的误差, 学籍管理者要仔细核对, 及时调整学生的学籍状态。到毕业注册时, 这些异常信息应该填写统一的学籍异动申请表报省教育厅审核、通过, 然后由省教育厅报教育部审核、备案。都通过以后, 这些信息才能准确地显示在教育部学生信息网的数据库中。

5. 与时俱进, 积极适应政策的变化。

和普通高等教育一样, 成人高校在招生录取、学籍管理过程中也会适当调整政策, 也不是一尘不变的。比如说取消普通高校成人高等教育脱产班, 学习形式一下少了一个;将高中起点专科和专科升本科的学制由三年变成两年半, 学制也发生了变化;专科报专科、本科报本科的第二学历考生可以免试入学, 报名号的编码顺序进行改变等等。学籍管理者要适应瞬息万变的形势, 科学地开展工作。

6. 积极思考, 发散思维, 创新制度。

南京农业大学与南京财经大学共推成人高等教育“学分银行”制度建设。 (1) 学生在其中任何一所学校学习所获得的学分都将相互承认; (2) 建立弹性学制, 学生修完课程获得学分, 累计达到教学计划要求后可以毕业; (3) 重组优势课程。笔者认为, 像这样灵活的学习方式完全可以应用在利用业余时间学习的成人高等教育学生中, 这种制度的创新也是所有学籍管理者应该学习的。

三、结语

总之, 成人高等教育的学籍管理工作是一项政策性很强而又极其细致的工作。要圆满完成这项工作, 必须全面把握成人高等教育的内在规律, 不断创新和调整管理机制, 积极探索必要的管理模式, 才能使成人高等教育与时俱进, 达到科学化的效果。

摘要：学籍管理工作是普通高校成人高等教育的重要组成部分, 学生录取以后的各项教学活动都是建立在教学管理工作的基础上的, 因此此项工作不容有任何失误。本文主要分析了目前成人高等教育学籍管理工作中存在的一些问题, 以及面对这些问题的对策。

关键词：成人高等教育,学籍管理,电子注册

参考文献

[1].哈清, 高职院校成人教育学籍管理与学历证书电子注册工作的几点思考, 考试周刊, 2011, 41

普通高校成人高等教育 篇8

关于学习支持服务, 目前尚无统一的说法。国外, 西沃特用系统论的方法进行了阐释, 索普则从学习过程出发给出了定义。国内, 丁兴富教授认为学生学习支持服务是远程教学及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息、资源、人员和设施支助服务的总和, 其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习, 提高远程学习的质量和效果1。关于学习支持服务系统, 有研究者从教学过程和教学要素研究了学习支持服务系统的内涵, 并进行了实证调查与分析2;有学者认为学习支持服务系统包括资源支持、技术支持、导学支持、教师支持和管理支持等, 也有人对成人研究性学习、自我导向学习、个性化学习等进行研究与探索, 并提出了成人高校学习支持服务体系的建构意见。由此可见, 学习支持服务系统是一个复杂系统, 贯穿学习过程, 涉及学习者、教学、管理、技术以及资源等诸多方面, 简言之, 学习支持服务系统是教育者对受教育者实施的学习帮助活动的系统, 包括基于学习过程的“学前”、“学中”、“学后”的学习支持服务和基于教学要素的资源、过程、管理、技术等学习支持服务。

成人教育具有职业性、多样性、实用性、速效性等特点。成人学习目的明确, 学习动机多样化, 工学矛盾较突出, 文化水平参差不齐, 学习环境与时间受限, 因此多数成人接受业余学习形式。成人高等教育的成人大部分来源于基层, 有一定的工作经历, 成人理论知识相对薄弱, 技能基础相差较大;年龄较大, 超过了最佳记忆年龄, 机械记忆力差, 但观察思考能力、理解能力、抽象逻辑思维能力、分析能力都相对较强。因此, 对于成人来说学习支持服务系统是自主学习的重要条件, 是减少学习障碍、提高学习效能最需要的服务系统。目前, 普通高校成人高等教育尽管在学习形式上有业余、函授和求学层次上有高起专、高起本、专升本, 以及多学科、多专业可供成人学习者选择, 但对于成人学习者学习过程的支持服务, 与网络高等教育研究与实践较为成熟、高等教育自学考试正在加快发展相比较, 成人高等教育尚处在起步阶段, 且存在诸多问题, 主要表现在以下几个方面:第一资源投入不足。成人高等教育依托普通高等教育资源办学, 缺少经费投入、没有独立师资、实践教学资源欠缺, 制约了学习支持服务系统的建设。第二教学活动错位, 从学制看学生须在规定的最短年限内完成学业, 没有弹性的学习期限;从教学计划看, 学生须修完规定的全部课程并考核合格方可毕业, 没有可供选择的学习内容;从教学方式看是学生适应教师的课堂式教学, 没有提供问题式、需求式的教学方式;从考核方式看是模式化的考试、考查办法, 不能体现成人特点, 没有实现学习能力、学习水平与工作实际结合的考核, 偏离了以学习者为中心的现代远程教育的本质特征。第三管理不到位, 高校不缺乏众多管理规章, 关键是有章不循、无人落实、执行打折扣时有发生, 其突出表现在招生、教学等方面, 因此, 在社会上和学生中出现了“挂学籍”、“混文凭”等问题, 干扰和影响了学习支持服务的管理职能。第四信息技术应用匮乏。现阶段, 高等教育发展与信息技术发展未同步, 成人高等教育只有招生录取、学籍管理方面实现了信息化, 部分高校开发并试运行了常规管理的信息化, 但在教与学两方面仍沿用传统的方式方法。因此, 信息技术应用的滞后, 限制了成人学习的自主性, 导致了学习支持服务的不彻底性。第五转型发展徘徊, 高校对成人高等教育转型发展已探索多年, 但仍处在以不同价值取向为依据的学历导向型与职业导向型之间, 仍以学历导向型为主, 仅把学习导向型的转变作为转型的方向。在转型发展过程中, 高校把职业导向型的转变作为重点, 将主要精力放在寻找转型发展的突破口、路径、办法等方面, 忽略成人的学习需要, 轻视学习支持服务, 影响质量, 制约发展。

二、高校成人学习支持服务系统建设

1. 抓住学分制改革契机

多年来, 成人高等教育在办学思想、人才培养、教育管理等方面实施改革并取得成效, 但在如何适应与满足成人学习者需要方面尚有不小差距。目前, 正在部分省市和高校实施的成人高等教育学分制改革试点成为解决这一问题的试金石。学分制改革的目标是实现不同类型教育之间学习成果的互认与衔接, 搭建终身学习“立交桥”。学分制以弹性代替刚性, 以选课代替排课, 以学分为计量单位衡量学生学习状况。坚持以知识、能力、素质协调发展和综合提高的培养目标, 坚持工学结合, 培养层次相互衔接, 课程设置坚持实用性, 课程内容灵活多样, 培养过程循序渐进, 注重提高实践技能。由于学分制遵循成人教育规律, 符合成人学习实际, 因此应成为成人高等教育改革的重点, 应成为高校成人高等教育转型发展的突破口。

2. 投入教育资源

高校须加大资源投入, 从学习支持服务系统建设入手, 让学分制改革真正落到实处。一是确立学习支持服务系统的建设依据与内容。按照学分制改革的人才培养方案, 抓住成人学习、远程学习和教学合与分 (业余学习集中面授与自学) 的特点, 从“学前”、“学中”、“学后”学习过程和资源服务、过程服务、管理服务、技术设施等教学要素出发, 建设有别于网络高等教育、高等教育自学考试的学习支持服务, 且能体现成人高等教育特性的学习支持服务系统。二是确立全覆盖的建设目标, 即从学生萌发学习动机进行咨询开始直至学生毕业离校, 其中须突出导学支持服务和注重学生个性化学习支持服务。三是确立实用性的建设原则。学习支持服务系统的设计、建设和运行, 要以学生为中心, 不受学习时空、学习工具的限制, 做到方便、简单、快捷, 易于学习、便于交流;要以教师为本, 方便教师使用, 培训、提高教师对教学信息资源的分类、发布、共享和交流能力;要充分体现管理育人的思想, 定期或不定期维护系统的稳定运行, 教学管理要顺畅, 教育管理求简捷, 质量管理有保障, 以管理促服务, 解决管理不到位的问题。四是投入教育资源。学校须将成人高等教育学习支持服务系统建设纳入校级继续教育年度规划, 安排专项资金:学校建设支撑学习支持服务系统的网络资源;学校或委托第三方开发既体现成人高等教育特性又有本校特色的学习支持服务系统;整合学校教师、实践教学资源等, 支持学习支持服务系统建设。

3. 突出导学支持服务

成人的学习行为往往与学习动机、学习手段、学习所得、知识的应用与转化四个相关因素发生互动, 因此, 成人学习的导学不应是一般意义上的学习之初, 而应是贯穿成人学习的始终3。从成人学习的实际看, 导学支持服务分为教师导学支持服务与管理导学支持服务两个方面。教师导学支持服务主要体现在成人学习的过程。学习前, 教师应有课程介绍、教学安排、参考资料、学习方法等讲解, 让成人学习者对该门课程有一个了解, 让成人学习者想学、可学。学习中, 教师要根据课程特点, 不断激发学习兴趣, 从而不断强化学习动机, 要根据课程教学内容不断加强或改变学习手段, 让成人学习者愿学、能学。学习后, 教师要帮助成人学习者巩固课程学习所得, 为下一步学习做好知识储备, 也为接受课程学习评价做好准备。同时, 教师要讲解知识应用与转化的一般原理与方法, 课程知识应用与转化的路径与技巧, 提升知识转化的速度和成功率, 让成人学习者好学、乐学。管理导学支持服务则体现在成人学习的始终。主要包括入学准备、学习过程和学习结束三个阶段, 从成人高考、入学报到、上课、考试等学习的具体事项入手, 到常规管理、教学管理、学籍管理等学习的具体环节, 做到事无巨细、一一对应, 让学习者事前知晓、事中清晰、事后明白, 使管理导学支持程序明确、导向准确、结果正确。

4. 注重个性化学习支持服务

个性化学习是以学习者原有的知识经验和个性特征为基础, 以学习者内在需求为核心, 以个体能力与个性自由以及和谐发展为目标而实施的学习活动。根据学习者的个别所需提供最佳的学习方法和策略, 已成为现代教育的发展理念和趋势4。个性化学习具有学习资源的整体性、动态性、网络化, 学习价值追求的多重性, 学习风格的独特性, 学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性、探究性的特征5, 因此, 成人个性化学习支持服务须以成人学生为中心, 从成人个体学习需求出发, 建立“点对点”的学习支持服务, “在适当的时间以适当的方式将适当的资源提供给学习者”6。为此, 第一注重个体的差异性。在学习层次、学习专业和学习形式可供自主选择的基础上, 重点体现学习方式、学习时间、学习地点、学习内容以及考试、考核等方面充分体现个性化学习。第二建立动态的适应性。学习支持服务系统不断调整与更新, 其中学习内容是关键, 包括学分制实施后选课、听课、作业、考试等调整。第三体现联系的广泛性。在联系方式上除面对面交流外, 可在线答疑、QQ联系以及电话、微信、微博等方式;在联系内容上除与学习有关的问题外, 还可以是职业、生活乃至人生等话题, 提升学习者的学习动能;在联系对象上既可是教师, 也可是辅导员或班主任、管理人员、同学等, 解决不同的学习需求。第四探求评价的多样性。摈弃传统的办法考试或考查办法, 从评价的方式与方法角度, 充分体现个体差异化的学习效能。从评价方式看, 分为平时学习、期末或课程考试, 提高平时学习的比重, 突出成人学习的特点, 体现个性化学习的效能。从评价方法看, 平时学习分别设定在线课程学习、在线答疑、在线交流等时间, 作业量及提交时限, 自主学习检测等, 并分类设定比重。期末或课程考试, 可开卷或闭卷, 可回校或在线考试, 可用试卷、问题、调研等考试形式。

5. 建立学习支持服务系统

“学前”支持服务系统。“学前”支持服务系统是基础支持服务系统, 影响和干预“学中”和“学后”支持服务系统, 承载学生的基础信息, 激发学生的学习动机。主要包括学前咨询和学生基础信息两个子系统。学前咨询子系统, 包括传统的“面对面”咨询, 以及电话、QQ、微信等在线咨询, 可以设置诸如“我要报名”、“我要学习”、“我要联系”等栏目, 需要熟悉成人高等教育且具有亲和力、善于口语与网络语言表达的人员, 根据学生接受教育、工作、家庭等现实状况进行选择, 给出学生个性化学习路径的建议。学生基础信息子系统, 包括姓名等基本信息、专业等学习信息和学习目标、学习时间、远程学习工具等学习需求信息三部分。

“学中”支持服务系统。“学中”支持服务系统是核心支持服务系统, 具体实现学习支持服务, 承接“学前”支持服务系统, 延伸“学后”支持服务系统。主要包括资源、选课与改选、网络课堂和联系平台四个子系统。资源子系统, 涉及面较宽, 主要是导学教师与课程资源。学校须遴选具有一定成人教育经历或经验且责任心强的导学教师。学校根据人才培养方案, 按照面授与自学两部分教学计划, 组织教师与导学教师建设课程资源。课程面授资源部分主要是数字资源和印刷资料, 其中数字资源包括光盘、影像与PPT课件等, 印刷资料包括自编教材、讲义、教辅资料等。课程自学资源部分主要是课程文档或课程视频、课程学习链接文档或视频、实习实践内容与要求等。选课与改选子系统, 须根据学分制改革的人才培养方案以选课为基础、改选为重点建好子系统。改选部分设置在弹性学制最长时间内, 以满足学习需求为标准, 允许学生改变或增减课程。学生改选后, 导学教师等学习支持也要做相应调整, 最大限度减少或降低对学习者的消极影响。网络课堂是基于网络的互动教学的虚拟课堂, 其核心是教学资源共享。由于学生接受了相当课时的面授学习, 因此网络课堂应有课程文档或课程视频、语音视频文字交互、网页屏幕共享、背景音视频、数字图书馆等功能;应有提问、答疑、发言、聊天、投票等个性化功能;应有教师、学生进入网络课堂的时段、时间等分类统计功能, 掌握网络课堂教师的导学和学生的学习情况, 并以此评定教师教学水平和学生自学成绩;应有电子词典、网络书签、RSS订阅以及文件管理、日历、写字板、画图、计算器、备忘录等常用学习工具。联系平台须注重导学教师的作用和学习支持的管理服务。联系平台可在家用计算机、个人手机上通过网络利用QQ、视频、微信、微博和电子邮件等途径与办法, 实现师生与同学之间无障碍的学习与交流, 扩展网络课堂, 延伸教师导学, 解决学生在自学过程中的求助问题。同时, 办理选课、假缺等管理事宜, 查询上课、考试、成绩等教务信息, 确认学籍、缴费等重要事项。

“学后”支持服务系统。“学后”支持服务系统是督查支持服务系统, 检验、评价学习成果的支持服务。主要包括作业提交、课程练习与课程模拟考试和在线考试子系统。不同高校根据各自不同实际建设, 可先建设作业提交、课程练习与课程模拟考试子系统, 后建设在线考试子系统。作业提交子系统不仅检验学习者作业完成的质与量, 告知学习者作业成绩, 也为导学教师提供客观、真实的学习状况, 并进行导学干预。课程练习与课程模拟考试子系统, 教师应根据专业培养目标和课程教学内容, 按照学习者的预期学习目标、专业基础以及课程学习情况等信息, 设计具有个性化的作业库、课程练习题库与课程模拟考试题库, 学习者通过顺序或随机练习, 迎接课程考试。关于课程考试, 高校可以根据学习者、课程教学等实际, 选择让学习者在线考试或回校面对面考试。值得一提的是在“学后”支持服务系统中, 高校还可以增加一子系统, 即学习者考试结束, 回到工作岗位后对专业学习情况的反馈意见, 通过收集并加以整理, 不断完善学习支持服务系统, 不断提高成人高等教育质量。

参考文献

[1]丁兴富.论远程教育中的学生学习支助服务[J].电化教育研究, 2002 (3)

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普通高校成人高等教育 篇9

一、终身教育体系中的成人高等教育

传统教育将人的一生分成职前职后两个阶段,职前在学校集中学习,之后则一心工作。这种“前端模式”的传统教育是一种不完全的教育,已不能适应社会发展,因为教育不应仅仅是单一的、阶段性的学校教育,而应是在任何时刻都能以最恰当的方式为任何人提供必要知识和技能的终身教育。

终身教育是一种新型教育理念和教育思想。它包括教育的一切方面,在时间上突破了学习时期与工作时期的界限,包括正规和非正规教育教学和技能培训的过程,在空间上突破了正规学校教育的固有框架,终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化发展的过程。终身教育理论一经提出就被国际社会和文化教育界普遍认同和接受。它不仅成为世界各国教育改革和发展的理念与原则,而且成为日益广泛的社会实践活动。

联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出,“教育过程的正常顶点是成人教育”,并指出要“建立一个不断演进的知识体系——学会生存”。如果研究成人教育在终身教育体系中的作用,我们不难看出,成人教育所具有的广泛性、终身性、多样性等特点在很大程度上同终身教育是相吻合和一致的,也是别的类型教育所无法替代和比拟的,成人教育发展的最高层次是终身教育。

当今世界各国都在进行大量的、富于开拓性的终身教育实践,但不论是发达国家还是发展中国家,实践终身教育理念最活跃、最富于成效的还是成人教育领域,正如《终身教育引论》一书所指出的,正是由于成人教育丰富的理论与实践,“才提出和制定了终身教育的理论,而且在一定程度上也发展了终身教育的实践。”1976年联合国教科文组织第19届总会通过的《关于发展成人教育的劝告书》也指出,由于科学、技术及经济的急速变化,为了人格的完善,教育必须贯穿人的终身。而实行终身教育,首先就要实现成人教育的发展,作为终身教育不可分割的一部分——成人教育,它对经济及文化发展、社会进步、世界和平等都有不可估量的贡献。1997年联合国教科文组织在德国汉堡召开的第五届国际成人教育会议,主题确定为“成人学习是21世纪的关键”。大会发表的《汉堡宣言》称:“一个温和的建设性的以成人教育为主体的全民终身教育、全民终身学习的时代,正向我们大踏步走来。”在我国,根据国际国内形势的新发展和教育改革发展所面临的新使命,党和国家适时提出了“发展终身教育”的新要求。党的“十六大”报告提出,“要加强职业教育和培训,发展继续教育,构建终身教育体系”。成人高等教育被赋予了新的使命和任务,成人高等教育转型成为一种历史的必然。

二、突出建设重点,构建新型人才培养体系

成人高等教育以往主要承担学历教育,学历教育基础厚实,体系完善,发展较好,但未来成人教育应该大力发展非学历教育,如对在职人员的技术培训、岗位培训、新知识培训等,应定位于“社会需要什么人才,人们需要什么新的知识技术,成人教育就提供相应的服务”,向学历教育与非学历教育并重转型的关键是加强非学历教育比重,构建学历教育与非学历教育并重的新型人才培养体系。为此,要按照以重点突破带动教育转型全面发展的思路,突出建设重点,鼓励以就业、上岗、转岗为导向,走“定单培养”、校企联合、产学研相结合的路子,培养技能型、实用型、应用型、复合型、外向型等应用性高等专门人才。

一是构建人才培养的立交桥

岗位教育、职业培训是学历教育的延伸和继续。据统计,一个人在学校学习的知识只能维持5年,之后知识就需要更新。大量的企业、公司员工需要专业知识更新,需要进修或短期培训,人们不可能脱产去学习,只能边工作边学习。目前我国高等教育的办学形式有普高、职高、夜大、电大等,办学形式丰富,但缺乏相互认证、衔接,不能适应终身学习的需要,因此在教育转型中,应加大各类型教育与成人教育、非学历教育与学历教育等的接轨与沟通,促进不同层次和不同形式教育的相互衔接,构建与学历教育承接、与岗位教育、职业培训对接的培养模式,为社会发展和经济建设培养高层次和高素质人才。

二是建立“学历+技能”专业设置

专业设置是人才培养和社会需求之间实现最佳结合的载体,也是成人教育发展的生命力所在。目前,成人高等学历教育在专业建设、课程体系方面基本上照搬了普通高校的做法,难以达到其人才培养目标的内涵要求。因此在专业设置上摈弃传统的以学科体系来建构专业、课程的旧观念,应确立以社会需求为主导,以学以致用为目标,为相关行业的发展提供所需的人才;二是要注重专业结构及专业内涵建设,打造特色专业,品牌专业,从中提升成人教育品质,扩大影响;三是改造旧专业,或宽厚基础,或强化应用,使专业重现生机活力;四是积极调研,捕捉信息,创新专业设置,强化前瞻意识。“专业跟着产业走”,“跟着毕业学生需求走”,根据不同专业岗位需求,设置专业教学专题,建立新的课程体系。

三是建设“双师型”的教师队伍

要保证成人教育教学质量,必须要逐步建立一支熟悉成人教育特点和规律,能够针对成教学生特点开展相应的教学工作,又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍,这样一支队伍是成人教育完成“学历+技能”型人才培养目标的前提。同时制定优惠的政策,创造良好的工作环境,加大对成教教师的培训和政策支持力度,使教师专注成教教学工作。还可以聘请社会上相关领域的优秀人才为成教兼职教师,充分利用他们在社会实践方面的优势,联合培养人才。

四是优化教学环节

成人教育学生在校时间尽管较短,但也有比较明显的阶段区分。要针对学生特点,加强教学过程控制,按照入学教育、理论教学、专业实践、毕业考核四个阶段,设计教学环节。要严把“过程关”,通过学习教育,增强学生学习主动性。突出学生主体地位,加强学生实践能力培养,确保人才培养质量。

五是采取多样化的教学方法与手段

随着科技的发展和信息社会的来临,成人高等学校应充分利用现代化教育手段,采取多样化得教学方法,使其朝向多元化的途径。教学方法的多样化将是学习化社会的主要特征之一。但是目前成人高等学校的教学方法,仍然偏向在基础理论之上获得能力。哈伯玛斯曾将学习分成三大类:即技术的学习、意义的学习及解放的学习。所谓“意义的学习”系指在教育的经验中获得新意义、新价值或新观点。所谓“解放的学习”是超越个人、机构和环境的控制与限制,而在生活与自下而上的目标上,获得更高、更广、更深的认识与了解。它包括了批判、统整和行动三层面。此三大类的学习与教学方式的选用有关。例如电视、广播等单向教学方式已成为技术性学习的重要方法;而课后讨论、小组学习、讨论和计算机教学等师生互动式的方法也已成为意义学习的方法。而所有这些方法,如能使学习者在学习过程中获得批判的、统整的和行动层面的学习,就可产生解放的学习。成人高等学校应多提供成人学习者能够产生意义的和解放的学习。

三、把握转型规律,推动成人教育转型协调发展

学历教育与非学历教育不是矛盾和孤立的,而是辩证统一的,具有互补性。这种互补性,是学历教育向学历与非学历并重转型的优势所在,发挥得好,能整合教育资源,使两者相得益彰,和谐发展。因此,要积极探索规律,推动学历教育与非学历教育协调发展。使之从根本上由学历主义向能力主义转变。

一是要遵循非均衡发展规律。学历教育与非学历教育发展的不均衡,是成人高等院校转型的起点。由学历教育向学历教育与非学历教育并重转型,就是要实现由学历教育与非学历教育发展不均衡的起点,向均衡的方向转变,形成并重的格局,符合非均衡发展的普遍规律。因此,利用高水平的学历教育带动非学历教育发展,将学历教育优势扩散到非学历教育之中,借助学历教育成熟的学科理论、教学方法、设施资源,带动非学历教育快速发展,逐步实现学历教育与非学历教育均衡发展。

二是要遵循协同发展规律。在多元化体系中,要实现“2+2=5”的效益,就必须加强各单元构成要素的有机联系,实现各单元之间相互协作,是现代社会的协同发展规律。近年来职业教育在培养应用型实用型人才方面发展迅速,得到了社会的认可,成人高校可以在部分应用性较强的专业引入职业教育的办学理念,选择信誉好,有实力的职业培训机构作为战略合作伙伴,优势互补,在课程体系设计、教学过程实施等方面将学历教育与职业教育(技能培训)相结合,采用课程学分互认的方式,开展学历证书、职业资格证书并重的“双证教育”,提高学生的积极性和职业竞争力,同时也提高学校的核心竞争力。

三、重视质量建设,建立教学质量管理监控体系

教学质量管理和监控系统针对影响成人教育教学质量的内部因素,包括教师水平、学生素质、教学条件和教学管理水平等因素加以协调和控制,力求达到最佳教学效果。在内容上重视对学生的素质发展实施全面质量管理和监控;在监控过程上,贯穿于从招生到毕业整个教学过程的全程性质量管理和监控;建立教学质量检查信息反馈制度等环节。例如对成人教育教学采用学生评价、同行评价、专家评价相结合方式进行教学质量评价,不失为一种行之有效的方法。

四、推进开放办学,提高教育转型效益水平

目前许多院校成人教育都面临师资力量不足、教学条件缺乏、教学脱离实际等诸多困难,根本原因在成人高等教育的“单打独斗”,固守一隅,因此,必须确立“开放办学”理念,加大开放力度,加强与国际国内的互利合作,构建开放式教育平台,提高教育转型效益和水平

云南大学成教院张宝昆先生,以高级访问者身份出访归来后,撰文指出,总体看,欧盟15国在最近15年内,尤其是在最近5年内不仅立足于本国的成人高等教育发展,而且均加大了开拓国际教育市场的力度,并获得了相当大的收益。以英国为例,成人教育每年从欧盟国家获利5 000万英镑,从非欧盟国家获利13500万英镑,成人教育培训与咨询每年获利更高,达27500万英镑,仅次于全日制高校。因此21世纪的成人高等教育应拓宽思路,扩展视野走集成化之路,使组织的功能聚变放大,在资源配置和经费来源上形成一种多元化的结构特征,并在这种开放合作的动态运作中获得效益。

参考文献

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普通高校成人高等教育 篇10

一、加强成人高等教育实践教学改革的必要性和迫切性

1. 加强成人高等教育实践教学改革，是成人教育与社会人才市场需求相适应的需要

随着社会对人才的需求日渐复合化，要求学生不仅要具备一定的理论知识，更需要具备较强的实践操作技能，“应用型”、“复合型”人才已越来越受企业的偏爱。从目前企业对人才的需求状况来看，具有一定实践技能的人才越来越受企事业单位的欢迎，针对这种状况，成人高等教育迫切需要在教学计划和课程设置上适当增加实践教学的比重，以培养复合型和应用型人才为目标，结合成人的实际岗位，针对性的开展实践教学。

目前，成人高等教育生源日趋紧缺，招生形势日趋严峻，这就要求成人教育要具有自己的优势和特色，在教学环节上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的办学模式和教学体系。目前，成人高等教育在一定程度上已成为大多数人补偿学历的一个重要途径，导致成人高等教育过分注重学历教育，过分注重理论教学，培养的学生在一定程度上较难适应社会的需求。面对这种严峻形势，成人高等教育必须寻找新的出路，办出自身特色，使其更贴近市场人才的需求，才能协调、有序地发展和壮大成人高等教育。

2. 加强成人高等教育实践教学研究，是提高就业水平，扩大就业渠道的需要

据教育部统计，我国普通高等院校自1999年开始扩招以来，截至2006年，累计招生2849.09万人，年均增长速率22.99%，毕业生人数总计1563.7万人。2001年应届大学毕业生的就业率为70%;2002年应届大学毕业生总数达到145万人，约37万人未就业，就业率为74%;2003年应届大学毕业生增至212万人，大约有52万人未就业，就业率为75%;2004年应届大学毕业生280万人，约69万人未就业，就业率为75%;2005年应届大学毕业生338万人，约79万人未就业，就业率为76%。虽然就业率逐年有所增加，但总的来看，就业形势较为严峻。毕业生较难找到适合自己的岗位，而另一方面，据统计，企业对人才的需求变化速度是高校专业培养人才的2-4倍。这就造成人才供需上的时间差，造成了当前就业的压力。

一方面，学生找不到自己合适的工作，另一方面，企业找不到合适的人才。究其根源，主要体现在许多大学毕业生缺乏较强的实践动手能力，不具备企业要求员工所具备的职业素质和必备的职业技能。在制定成人教育人才培养方案上，在理论课时够用的前提下，更加强化不断培养学生的实践动手能力，将专业理论学习和企业相关的职业培训课程进行有效结合，实行成人高等教育与职业技能培训交互式教学，加强对学生实践动手能力的培养和职业训练，形成具有特色的成教办学模式，使学生能充分认识所学技能的实用性和重要性，更好的掌握实际操作技能，缓解就业压力，从而缩短就业磨合期。

3. 加强成人高等教育实践教学研究，是全面提高学生综合素质的需要

成人高等教育教学质量是成人教育的生命线，教学质量的好坏直接关系到成人高校的规模和效益，更关系到办学的声誉。而实践教学作为教学中的重要组成部分，其教学水平的高低直接影响培养人才的质量。结合成人的实践岗位及生产工作实际，有针对性地开展实践教学，使学生不但掌握教丰富的理论知识，而且在实践岗位技能上能得到发展，全面提高学生的综合素质。

二、加强成人高等教育实践教学的改革途径

1. 将成人教育实践教学与职业技能培训相结合，构建双证交互式教学模式

在制定人才培养方案时，坚持突出以基础理论知识够用为度，在有些专业加入职业证书培训课程，提高学生的实践动手能力，使学生在获得成人学历的同时，获得多门技能资格证书，增强就业的竞争力。在课程设置上，在一些专业上，将成人高等教育的课程与相关职业培训的课程进行互通，在实践课程设置上，将专业实践课与职业证书认证考试的实训环节相结合，在教学内容上，注重知识、技能、实践的综合性教学，不断构建和完善成人教育与职业技能培训相结合的双证交互式教学模式。

2. 加强成人教育教师队伍建设，组建实践教学工作室

成人教育学院一般要从各二级学院聘请老师，在老师选聘过程中，选择一些既具有理论水平又具工程实践经验的教师进行教学，不断激发教师的创新意识，提高他们的教学科研能力，将科研与实践教学活动有机结合，一方面加强学生科研能力的培养，提高实践动手能力，另一方面，不同的专业可根据实际情况组建实践教学工作室，以工作室为中心去承接项目，在项目中锻炼学生的实践动手能力。同时可以聘任在公司、企业具有多年工作经验的工程技术人员为兼职教师，主要承担诸如实习和毕业设计等实践性教学工作。

3. 以学生毕业论文 (设计) 为突破口，创立校企联合办学模式

毕业论文 (设计) 是成人高等教育教学工作中最重要的实践教学环节，通过论文 (设计) 能使学生实践能力和创新能力得到提高，提升学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。。因此，以学生毕业论文 (设计) 为突破口，加强对毕业论文 (设计) 各环节的管理，是创新成人实践教学体系的重要途径。结合成教学生的特点，提高学生解决问题的实际能力。论文题目的选择要强调理论联系实际，解决社会上真实存在的实际问题，毕业论文 (设计) 还可与成人学生的工作岗位相结合，将毕业论文 (设计) 作为解决企业实际问题的途径，整合各种经济、教育实体的优势资源，形成校企联合办学的新模式。增加与地方的联系，依托行业优势，建立各种形式的校外学生实习、社会实践基地，如送教上门型、随岗实习型等。

4. 建立成人教育实践教学监控体系，保证实践教学质量

不断建立和完善实践教学的质量监控体系，如成立教学督导组，加强对实践教学的质量监控，确保实践教学和人才培养质量的不断提高。目前，我国成人高等教育的模式主要是沿袭传统的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知识传授，而忽视实际能力的培养。学校有些教学管理人员及教师对实践环节教学的认识不足，缺乏总体规划和必要的监控与激励机制。在实践教学过程中，可建立相应的教学督导体制，以督促学，不断提高教学质量。在教务管理部门设置专门的教务专干对实践环节进行管理，如实践课程的设置情况、毕业论文的选题、写作等情况进行监管，真正保证实践教学质量。

普通高校成人高等教育 篇11

关键词：成人高等学历教育；学分制；教学计划；执行力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-24

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.096

一、问题的提出

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确提出成人高等学历教育要把工作重心转移到深化教学改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，全面提高人才培养质量，主动适应经济社会发展的需要，努力搭建终身学习“立交桥”，建立继续教育学分积累与转换制度，逐步实现不同类型学习成果的互认和衔接。因此，各省开展了成人高等教育的学分制改革试点。在学分制改革过程中对学分制教学计划的执行力进行研究对完善学分制教学计划和学分制教学管理有着十分重要的意义。

二、成人高等教育学分制教学计划

成人高等教育学分制教学计划的制定是学分制实施的基础，学分制教学计划并不是在原有教学计划的课程上加个学分对教学过程进行压缩或延伸，而是一种教育方法的变革。

（一）成人高等教育学分制教学计划制定的要求

1.构建科学合理的课程体系。围绕学分制的特点，对实施学分制的各专业的教学计划开展有针对性的研究并加以修订完善，吸收新理念，进而明确各专业的培养目标、专业范围、本专业学生应具备的知识结构、能力结构等毕业标准。

2.课程体系构建的目标是：尊重学生的个体差异，遵循人才培养规律，培养具有多向思维，富有创造精神，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具备良好的思想政治素质、文化素质和科学素养的高级专门人才，以适应地方科技文化和社会经济发展的需要。

（二）成人高等教育学分制教学计划制定的思路

1.课程设置应遵循课程精、内容新、基础实、适应性强的原则，要体现学科发展特点，对本学科基本领域有一定覆盖且学时数分配合理。要重视设置与本学科相关、相邻、交叉学科的课程。合理设置各专业必修课和选修课的种类、课时及学分，确定必修课、选修课的结构和比例。课程体系和教学内容注意学以致用，大力开发或引进各类选修课程，为学生自主选课创造条件。

2.本科教育应立足培养厚基础、应用型的复合型人才，能适应地方经济发展的需要。毕业生应较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论和知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，了解本学科、专业的新理论、新技术、新成果，具有从事本专业实际工作和研究工作的能力，同时尽可能适应职业变化的需要。专科教育应立足培养面向基层的技术应用、技术管理和技术服务的各类应用型人才。毕业生应掌握本专业必备的基础理论、专业知识，具有从事本专业实际工作的技能， 并具有较强的生存适应能力。

3.选修课。为贯彻因材施教的原则，扩大学生的知识面，开阔视野，加宽加深专业课，并使学生了解本学科最新科研成果，强化学生的适应能力和创新能力，各专业应适当增加专业选修课，增加鼓励学生职业生涯设计的“合格+特长”技能选修模块等一系列课程。选修课应包括相关专业类、经济和人文类、科技素质类、教育技术类四大类课程，有目的地把创新能力乃至创业能力的教育渗透到人才培养的全过程中，从而体现出成人高等教育的特点和形成成人高等教育的风格。

三、成人高等教育学分制教学计划执行力

（一）执行力的定义

执行力（Execute）是一个管理学上的概念，目前对于执行力并没有一个统一的定义。

人们对“执行力”有着自己的认知和定义，百度百科中对“执行力”的解释为：“执行力是指有效利用资源、保质保量达成目标的能力，指的是贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力，是把企业战略、规划转化成为效益、成果的关键。执行力包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度。对个人而言执行力就是办事能力；对团队而言执行力就是战斗力；对企业而言执行力就是经营能力。简单来说就是行动力。”

2003年美国学者拉里·博西迪和拉姆·查兰合著的《执行：如何完成任务的学问》一书对“执行力”进行了全新的阐释，书中讲到“执行”不只在实施这一环节中，而是贯穿于整个管理的过程中。“执行”是由整套的具体行为和技术组成的，通过“提出问题、分析问题、采取行动”实现目标，是系统的流程，将战略与实际、人员与流程相结合，以实现预定目标的学问。由此我们可以总结出“执行力”是围绕过程指向目标的，关注行动和结果，同时也受外部因素的影响。

（二）教学计划执行力

根据上文对“执行力”的界定，我们对“教学计划执行力”的定义进行限定，所谓教学计划执行力，是在教学计划目标的指引下，在相应的执行条件（如课程开设、师资配备、教学运行等）的基础上，依靠教学计划执行者的行动，有效实现教学计划目标的能力。由此，“学分制教学计划的执行力” 指的是成人高等教育教学单位在学分制教学计划的目标指引下，在学校教学过程内外部条件（如充足的课程资源、优良的教师配备、合理的教学运行环境等）的支持下，通过教学管理者的努力带领学校教学工作人员、教师和学生共同有效地执行学分制教学计划的能力，以及实现学分制教学计划目标的效力。

四、结语

普通高校成人高等教育 篇12

一、学籍管理是成人高等教育管理工作中的重要组成部分

1、正确处理制度约束与管理育人的关系

改革开放的20年间, 成人高等教育经过恢复、发展、整顿、规范、成为我国高等教育的重要组成部分, 办学规模与普通高等教育并驾齐驱, 形成普通高等教育与成人高等教育“两条腿走路”协调发展的格局, 为我国高等教育发展作出了重要贡献。但是, 面对21世纪知识经济时代的到来, 以及市场经济对成人高等教育的更高要求, 成人高校如何发挥优势, 办出特色, 使其更加稳定、健康发展, 是摆在每个成人教育工作者面前的主要任务。实践告诉我们, 要达到以上目的, 成人高校的学籍管理改革是成人高等教育改革的重要一环。

2、成人教育学籍管理的规范化、科学化

建立、健全适合成人特点的学籍管理条例是实现成人教育学籍管理规范化、科学化的依据。单就学籍管理而言, 成人教育的学籍管理与普通高校的学籍管理一样, 都是对在籍学生学习过程的各个环节所进行的管理, 都必须遵循教育的一般规律和原则, 因而也就具有基本相同的形式和内容, 但两者之间毕竟存在着许多不同之处, 如管理对象不同:成人教育学生来自社会各层次、各行业、不像普通高校在校生那样单一;学习方式不同:成人教育学生除全日制脱产外, 还有业余、函授形式等等, 这就决定了成人教育学籍管理与普通教育学籍管理在遵循教育的一般规律方面除具有相似性之外, 还有自己的特殊性。如何能使成人教育的在籍学生学得安心, 散而不乱, 使毕业生顺利离校, 圆满毕业。也使修学、退学、留级者心悦诚服, 重要的一条就是根据成人教育的特点, 逐步建立、健全一套切实可行的科学的学籍管理条例, 使管理者与被管理者都有规可循, 有章可依。

3、保证和提高成人高等教育学籍管理质量的对策

(1) 提高认识, 摆正高校成人教育的位置。原国家教委主任李铁映曾明确指出, 成人教育是从传统学校教育向现代化教育发展的标志, 成人教育在社会经济发展中的作用不仅是不可替代而且是历史发展的必然结果。所有发达国家一个重要特点就是有比较发达成熟的成人教育制度。学校教育只是人生教育中的一个短暂时间, 较长时间教育要靠发达的、成熟的、适应社会科学技术和经济发展的成人教育制度。我国正处在实现现代化建设的重要历史阶段, 需要大量的人才。因此必须有一个和经济进步相适应的成人教育制度。

(2) 成人教育是现代高等教育的重要组成部分。要进一步提高对成人教育的认识, 充分认识到成人教育不是“计划外”教育, 也不是高等教育的一种“补充”, 而是高等教育的一种办学模式, 是现代高等教育的重要组成部分。发展高校的普教教育和成人教育是当前高校“两条腿”走路, 协调发展, 适应社会主义现代化建设需要的具体体现。

二、高校成人教育毕业证书电子注册的重要性

1、成人学历证书电子注册, 为社会营造人才公平竞争的环境

在市场经济条件下, 人才竞争十分激烈, 有些人为了达到个人晋升、择业等目的, 弄虚作假, 同时, 一些高校成人教育为了谋取利益, 开设课程班, 乱发学历证书, 不仅对应届毕业生的就业造成很大的冲击, 更是致使社会上聘任干部、评定职称等人才竞争的公平环境遭到严重破坏。只有实行电子注册制度, 高等教育学生信息网对全社会公开, 供用人单位和毕业生本人查询, 才能杜绝假证、假文凭现象, 保证了人才市场的健康有序地发展。

2、成人学历证书电子注册, 维护了高校的声誉和利益

进入21世纪, 国家综合国力的竞争实质上人才质量的竞争。随着高等学校招生规模的扩大, 一些不规范的招生行为在一定程度上导致生源质量下降, 直接或间接地导致人才质量的下降。实行电子注册, 严格学历证书管理, 是提高人才培养质量的保障。

高校学历证书管理作为高校教育教学管理工作的重要组成部分, 其工作质量与水平在很大程度上直接影响到高校声誉和人才培养质量。实行电子注册, 是维护学历证书的公证性, 是学籍管理在校园外的延伸, 有利于高等教育事业的健康发展, 维护高校的社会地位。

三、电子注册制度是新形式下成人高校学籍管理的必然选择

1、学籍管理是电子注册的基础, 电子注册是促进学籍管理的手段

高等教育的学籍管理工作是电子注册工作的基础, 而保证报送真实而准确的学生数据, 则是管理工作的重要内容和任务, 也是搞好电子注册的关键所在。通过新生被录取后在学籍学历信息平台的网上注册、审核招生录取名单, 通过审核学生学籍异动情况, 通过审核每一个在校生注册名单, 确保了每一份学历证书原始材料的真实性、准确率, 规范了高等教育学籍管理工作, 促进了高等学校管理现代化的建设。

2、全力做好学籍管理工作和电子注册工作

学籍管理是校园内对学生进行的面对面的管理, 是为了保证教学质量, 维护学校声誉的一种有效管理。而电子注册则是以维护学校声誉、保证高等教育教学质量、保护广大学员合法权益, 运用现代信息技术实行计算机网络管理的一种政府行为, 实行电子注册制度是对学籍管理有着深远意义。在管理工作中, 首先要从思想上解决问题, 更新管理理念, 牢牢树立以下四种理念:

(1) 树立服务理念。必须时刻牢记党的“为人民服务”的宗旨, 在工作中摆正心态, 耐心细致地面对每一名学生。

(2) 树立法制理念。电子注册工作有着严肃性和规范性特点, 应以“三个代表”思想为指导方针, 一切行为都不能违背党的路线、方针、政策, 不能违反国家的法律法规, 自觉抵制不良风气的影响。

(3) 树立创新理念。要勇于探索, 敢于创新, 淘汰不适应要求的旧方法和旧手段, 把新的管理方法和手段运用到管理工作中去。

(4) 树立学习理念。既要学习国家的相关政策、文件, 又要努力创新、弥补知识面的不足。

四、电子注册管理系统操作实践

从技术角度看, 一个完整的电子注册档案系统, 至少应该包括以下几个模块。

1、新生入学管理模块。

它主要用于新生的信息管理, 通过新生录简表, 在输入库内建立电子档案信息, 形成学生入学时基本的档案信息。这主要用于新生入学阶段管理。在此阶段, 可以为学生编班编学号, 并能通过列选字段打印新生名单。

2、注册管理板块。

新生编班编学号完成后, 则可以进行“新生注册”。先进行注册项目设置, 经认真、仔细核对新生各类信息后再进行注册操作。新生入学注册后, 将转入在校生库进行统一管理。经过注册的学生所有档案, 通过互联网传输到主管部门备案。如果确实有误需要更改, 则需上级主管部门批准方能修改。

3、学籍管理模块。

“学籍管理”可分为“有学籍在校生”、“取消学籍在校生”和“无学籍在校生的管理。“有学籍在校生”毕业后, 将发给全国统一文凭, 并将其学历档案信息输入到中国高等教育学生信息网中。这是系统信息管理的核心, 是学生的基本档案信息所在。在使用中, 要定期对数据进行合法性校验。

4、学历证书管理模块。

目前, 成人高等教育学历证书注册工作统一使用教育部下发的管理软件。学校在办理学生毕业证书验印、注册审核时, 必须提供学生入学的录取审批文件;凡有转学、转专业的应提供省教育行政部门的审批文件。电子注册数据库、图像信息采集库是否具有准确性、完整性, 将直接影响到我院在教育部“中国高等教育学生信息网”学历查询系统及学历认证系统的真实性与权威性。为使电子注册数据库能够与入学年招生录取库、图像信息采集库相互对应, 合三为一, 提供一个真实、完整、无误的毕业生学历证书注册信息, 是至关重要的。要本着严谨务实的工作作风和对国家、对学生、对用人单位认真负责的态度, 对每位毕业生的信息进行了反复核对, 并通过向专用管理系统当中多次转入数据进行了校验。

成人教育随着电子注册、网上招生等教育部一系列体制构建和政策的出台, 学籍管理方式上也比将随之逐步完善。高等教育学历证书电子注册工作是加强高等教育学籍管理的重要手段, 我们必须以高度民主认真负责的态度做好这项工作。只有在实际工作中, 不断发现问题, 想出新的办法, 才能与时俱进, 使管理达到科学化的效果。

参考文献

[1].朱建文我国成人教育可持续发展的逐步思考[J].中国成人教育2004, (6) 11-121.朱建文我国成人教育可持续发展的逐步思考[J].中国成人教育2004, (6) 11-12