普通高校足球课程

普通高校足球课程（精选11篇）

普通高校足球课程 篇1

1. 问题的提出

普通高校足球课程是高校体育课程的重要部分。随着体育课程改革的深入，足球课程暴露出教学理念滞后、教学模式陈旧、教学不符合足球运动规律等问题，制约了高校足球课程的发展。

近年来，高校足球课程的改革引起了广大足球教育者的关注，并提出分层教学、比赛教学等新的教学方法和模式，为高校足球教学提供了新的思路和改革方向。笔者结合自身的实践，针对足球运动和高校体育教学的特点，为高校足球教学的改革提供新的思路。

2. 高校足球教学模式的比较

2.1 高校足球的教学特点。

足球运动在大学校园里深受学生的喜爱，特别是全国大学生足球联赛开展以来，各个高校都有自己的校园联赛，精彩足球竞赛的转播更使大学生对足球的欣赏水平逐步提高。体育课程改革以来，体育选项课使得更多的足球爱好者能接触足球课堂教学。目前，高校足球课程主要表现出以下特点：

2.1.1 班级人数扩大。

1999年扩招以来，高校学生逐年增多，足球课程的课堂教学人数也不断增加。据对湖北省高校足球课堂人数的初步统计，每班人数在30—60人之间，平均40人左右。按照传统教学方式，人数、器材都将成为提高教学效果的制约因素。

2.1.2 教学时间不足。

根据大学选项课要求，学生每隔一年或半年进行项目的选择。按每学年30—36个学时计算，排除考试、天气影响，学生学习足球的时间不足15到30次课，并且是每周一次，学生接受课堂教学的时间十分有限。要使学生以足球为锻炼方式，必须将课堂教学延伸到课外。课堂教学应当作为学生接触足球的引导者，以培养学生兴趣，指导学生参加比赛为主。这与《纲要》中“促使学生主动参与体育活动”的观点是一致的。

2.1.3 大学生接受能力强。

尽管大部分学生足球技术不强，但是他们思维敏捷，接受能力、好奇心强。足球教学应该以激发学生的学习兴趣为目的，培养学生的主动意识。过于强调被动的技术要求反而会适得其反。

2.2 不同教学模式的比较。

随着体育课程改革的深入，足球教师对高校足球运动特点的认识逐步加深，高校足球课程的改革也在展开。分层教学、比赛教学等新的教学方法在高校足球教学中逐渐运用，并起到了良好的效果。

从上表对比看出，在教学理念上，分层教学和小型比赛教学模式突出“以人为本”的思想，这也是《纲要》中对体育课程改革的要求。而传统的技术型教学过程中教师占据绝对的主导地位，学生只是被动地接受。这种教学模式对学生的学习兴趣产生了较大的负面影响。

尽管分层教学在一定程度上起到了因材施教，提高教学效果的目的，但是，这种教学方式只在教学方法上取得了一定的成功，在教学理念和激发学生兴趣上依然有不足之处。学生学习足球的目的就是为了能参与比赛，通过比赛激发学习兴趣，达到锻炼身体的效果。技术学习是为比赛服务，因此技术学习只是足球课程的一部分。通过课堂教学，引导学生在课外参加足球比赛，并自觉练习足球技术，才是足球教学的目标。

小型比赛的教学方法是从足球运动的本质特点出发，以激发学生学习兴趣为目的的教学方法。这种教学方法改变了足球教学的理念，以培养学生的学习兴趣为导向，能使学生接触到真正的足球。尽管这种教学方式改变了传统的教学理念，但是如果教学过程把握不当，就难免会变为“放羊式”教学。这种教学方法对教师提出了更高的要求，不仅对技术有一定要求，对足球比赛的理解上也要求更高。

综上所述，目前高校足球课程采用的三种教学方式各有特点。传统教学有利于提高学生单项技术;分层教学能实现因材施教，优化教学效果;而小型比赛教学体现了足球运动特点，能激发学生的学习兴趣。

3.“竞赛教学”模式的提出

小型比赛教学方式最符合足球运动的特点，其教学理念也符合《标准》中提出的“提高学生运动技能，培养学生终身体育观念”的指导思想。但是目前关于小型比赛教学方式的探讨中，教学过程的实施、考核评价的内容较少，尚未构建完整的教学模式。笔者通过三年的“小型比赛教学方式”的实践，在此提出“竞赛教学模式”。

3.1 教学理念。

根据新《纲要》要求，体育课程改革的目的是解决身体锻炼与运动技能培养的矛盾，培养学生的运动兴趣，培养学生积极进取、不畏困难的心态，最终达到为终身体育思想服务，成为身体和心理都健康的大学生。

体育运动的本身就是通过竞赛达到锻炼身体的效果，学习在竞赛过程中如何面对成功与失败，培养良好的心态。“竞赛教学”是通过小型比赛的形式，采用分队竞赛机制实施课堂教学的方法，旨在通过真正的足球竞赛，让学生理解足球比赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，并逐步培养学生的健康心态。

3.2 教学内容。

“竞赛教学”是将全班随机分成若干组，避免出现极端的强队和弱队。教学的内容以《教学大纲》基本技术为基础，根据比赛要求，增加团队进攻与防守的内容。团队进攻包括接应、无球跑动、基本进攻战术;团队防守包括区域防守、盯人防守和个人防守。课堂教学中采用集体教学、分组练习的形式，逐步培养球队的团队意识。每次课安排20分钟的小型比赛(5对5或其他形式)。

3.3 教学手段。

在教学过程中，除按常规进行技术教学外，在分队的团队教学中充分发挥学生的主动性，引导各队队长进行球队的辅助教学。教师对各队的突出问题进行指导。

3.4 考核评价。

课程考核采用分队竞赛的形式，按照单循环进行全班竞赛(5对5或其他形式)，根据比赛名次、比赛态度，结合单项技术考核评定最终成绩。

4.“竞赛教学”模式的特点

“竞赛教学”模式是以小型比赛为基本训练手段，在练习基本足球技术的基础上指导学生如何比赛，并通过足球竞赛体验足球乐趣的教学模式。

4.1 符合足球运动的规律。

足球是一种比赛，学生要有效地参加比赛，除了掌握基本的技术外，还比必须依靠他们的球场意识，而这些能力的培养必须练习比赛实际，在有攻防的对抗环境中才能发展。

传统的技术教学模式脱离了比赛本身，学生学习的积极性不高，将小型比赛作为课堂教学的主体，在训练手段上增加对抗的形式，才能使学生接触到真正的足球。

4.2 引入竞赛机制，激发学生积极性。

调查发现，90%的学生希望能参加比赛，并渴望获得比赛的知识，但对于基本技术的学习积极性并不高。要解决参加比赛和技术学习之间矛盾，必须激发学生的学习兴趣，促使他们自觉练习。引入竞赛机制能很好地解决这一矛盾，学生通过分队竞赛在实战中能够体会到各项技术的运用，通过团队的合作提高自身的水平，并会在课外走向足球场，自觉参加运动。

4.3 发挥学生主观能动性。

课堂教学只是学习的开端，只有使学生自觉地参加课外运动才能达到体育课程的教学目的。因此，教师必须使学生体会技术的重要性，并感受到自身给团队带来的影响，从而自觉进行课外练习。通过课外练习，学生会养成锻炼的习惯，达到课内外一体化的目标。

4.4 发挥团队作用。

“竞赛教学”模式在课堂教学中采用集体教学、分队练习的方法，能有效发挥团队的作用。由于现在班级人数较多，教师针对每个人的训练时间必然减少，可让球队中能力较强的学生扮演“教练”的角色，对全队的练习进行指导，教师负责对针对性、突出的问题指导。这样既有利于提高教学效果，又能培养团队意识。

4.5 培养学生健康的心态。

运动竞赛的基本特点是参赛双方都力争获得胜利，这种追求优异成绩的积极心理倾向可促使运动员克服各种困难而达到取胜的目的。体育课程改革的目的之一就是培养学生健康的心态，而体育竞赛是锻炼健康心态有效的办法。“竞赛教学”模式采用正规的竞赛机制，创造真实的竞赛环境，使学生在竞赛氛围学会控制情绪、心态的变化。教师针对各队的比赛情况，提出建议，指导学生调整心态。

5. 高校足球课程改革的思路

高校足球课程改革的目的是通过培养学生的足球兴趣，提高学生的足球技能，使学生能参与到足球比赛中，体验足球的乐趣，达到增强体质、养成锻炼习惯和培养健康心态的目标。当代大学生理解和接受能力强、好奇心强、喜欢挑战的心态为我们足球课程的改革提供了新的思路。

足球课程的改革首先要符合足球运动的特点，遵循足球规律才能使教学事半功倍。无论是教学模式，还是教学方法，都要从学生的实际需求和心理特征出发，激发学生的积极性，如此才能将课堂教学延伸到课外，达到改革的目的。

参考文献

[1]吴忠义.对我国体育教学理论的探讨[J].体育科学, 1998, 18.

[2]鲁兵.分层教学法在高校足球选项课中的运用研究[J].首都体育学院学报, 2007, 1.

[3]陈满平, 郑忠波, 邓勇.普通高校足球专项课实施分层教学的实践与思考[J].体育科技, 2007.1.

[4]杨晓峰, 戴珂, 姚继伟.小场地比赛方法在高校足球教学中的实验研究[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2007, 5.

[5]吴焱军.高校足球训练教学创新浅探[J].湖北体育科技, 2008.7.

普通高校足球课程 篇2

通常情况下，在上体育课之前，都会有一段的课前准备时间，主要是为了体育课做身体素质上的准备，可以算是课前热身，其内容主要包括慢跑以及体操等等，这些热身准备并不会消耗学生太多的体力，但是反复的进行热身运动会使学生感到乏味，从而不能够起到很好的课前热身效果，这时课前体育游戏就是不错的选择，其中足球游戏应该是首选，足球游戏并不像真正的足球运动项目那样需要消耗较多的体力，并且足球游戏的娱乐性相对较强，可以给学生的带来全新的游戏体验[5]。足球的游戏方式有很多种，例如螺旋跑、猴子抢球以及蛇形跑等等，这些足球游戏的难度并不高，并且具有较强的趣味性，不仅仅可以起到体育课前热身的作用，同时还可以起到对学生基础足球技能训练的作用。

3.2足球游戏在体育课足球技能训练当中的应用

对于传统的足球教育教学方式来说，足球运动项目的教学模式较为单一，很多学生都已经对此产生了疲倦的感觉，很难引起学生学习足球的兴趣，这时教师应该根据现阶段学生的兴趣对教学的方式进行改变，从而对学生学习足球的积极性进行培养，在游戏情景变化的过程中对学生兴趣进行了解。足球游戏可以让学生在轻松的氛围当中提升自身的足球专业知识储备以及足球技能。

4结束语

综上所述，我们不难发现，游戏教学在高校体育当中有非常广泛的应用，同时，很多高校也在为了适应现阶段时代的发展，而对现代教学理念进行不断的改革，提出了很多的客观要求，并且高校方面也越来越重视学生在足球方面的表现。

参考文献

[1]温健德.足球游戏在高校体育足球教学中的灵活运用[J].当代体育科技,,7(11):119.

[2]石明辉.浅谈游戏在高校体育足球教学中的灵活运用[J].内江科技,2017(12):44-45.

[3]温健德.足球游戏在高校体育足球教学中的灵活运用[J].当代体育科技,2017,7(11):119.

[4]温健德.足球游戏在高校体育足球教学中的灵活运用[J].当代体育科技,2017,7(11):119.

普通高校足球课程 篇3

关键词：高校足球；课程资源；开发利用

现阶段，人们越来越重视教育教学改革，对课程资源的有效改革是教育教学改革的重要组成部分。足球是体育运动中的一项热门项目，近年来高校足球运动开展的如火如荼，也符合现代社会的发展需要。但是当前高校足球资源课程开发和利用的效率较低，部分高校管理部门对足球运动的重视程度不够。加之高校足球课程大多数在室外进行，对场地要求较高，同时受社会经济条件的限制，各高校足球场地设施等级也有所不同。各高校管理部门应加强对足球课程资源开发的重视程度，积极响应国家大力发展校园足球的号召，结合当地实际，积极开发足球课程资源。

一、高校足球课程资源概述

所谓足球课程资源是指为实现足球课程教学训练目标的实施条件。足球课程资源主要是由人、材料、工具、设施以及活动组成的。这些组成要素是自然环境和社会环境中具备的，可以直接加以利用的资源，设施是为了高校足球的教学目标而设计出来的教学资源。各高校课程资源具有相同点，但又因地区和学校的资源环境和经济条件不同，高校足球课程资源又存在一定的差异。足球资源范围较广，同时它又是多质的，同一种足球的课程在欧元在不同的教师面前利用分析，作用和功能也是不同的。现阶段，我国对足球运动的重视程度有所提高，高校足球的整体发展水平也在不断提高。但受多种因素影响，不同地区的高校足球在课程资源开发和利用上有所不同。经济发地区的高校足球运动开展广泛，足球课程资源利用率相对较高；经济发展水平较低地区的高校足球运动开展的水平也较低，甚至部分学校因受经济条件影响，无法进行高校足球课程改革和资源的开发与利用。

二、高校足球教学与训练状况

（一）高校足校的教学状况。足球教学是一门技术性很强的课程，因其课时少、班级人数多，所以在实际教学中对教学质量有比较高的要求。加强学生足球理论知识学习，课堂上实践为主，合理安排教学计划。教学内容上，首先应该选择适合学生学习的教材，因为足球课程教材分“普通学生使用”和“体育专业学生用书”，在选择用书上要有明确的要求。根据教学的实际情况确定教学的内容，向学生传授一定的运动技能和练习方法。现在我国高校足球的教学方法相对较为落后，普遍采用传统教学方法，不能有效调动学生学习的积极性，缺乏创新性。一般在教学中，教师只教一些比较简单的技术动作，教学方法比较单一。教师在教学中没有发挥引导性的作用，没有做到很好的启发和引导作用。教学比赛缺少具体的计划和要求，也没有针对性的目标和要求。

（二）高校足球的训练状况。由于高校足球运动基础设备较差，学生对足球运动热情不高，导致高校足球运动难以很好的开展。对高校足球运动调查中，大部分学生比较积极主动学习足球，说明高校足球课程比较受学生欢迎。但是也有一部分学生对高校足球采取反对的态度，这些反对者大部分是女生。另外，足球技术与训练不是一蹴而就的，是经过长期的训练过程才能掌握的，在不断地培养和积累中锻炼学生的足球技战术和综合素质。高校足球训练针对不同学生，训练时长和要求会有所不同。一般情况下，对于体育专业的足球学生，要求一天两练，主要分为上午场和下午场。对于非专业学生而言，学校足球训练时间短、次数少。足球是团体运动项目，在同样的训练中，对于不同的学生，训练的要求也会有所不同。

三、高校足球教学课程资源的开发与利用

（一）加强足球重视程度。对高校足球应提出更高的要

求，满足提高学生的身体素质和身体机能，培养学生的创新精神和团队精神。学校领导和管理部门应改变传统管理观念，积极认识高校足球开展的意义。积极响应国家的号召，加大高校足球宣传工作和宣传力度。学校主管部门应重视高校足球运动的开展，建立和完善高校足球课程资源开发制度，建立和完善高校足球管理的运行机制。扩大高校足球开展的范围，提升高校的社会影响力，加大对高校足球资金的管理和投入力度，加强高校足球师资力量建设，有效提高足球教学质量和教学水平。

（二）加强师资力量建设。加强高校足球教师队伍的素质建设，只有专业的师资队伍才能对高校足球教学资源进行合理的开发和利用。加强高校足球师资力量建设是提高足球教学质量，提升学生技战术水平，提高足球的普及程度。各高校应重视师资力量建设，制定相关激励政策，不断拓宽人才渠道，积极引进足球人才。学习先进的足球理论知识、技术教学方法和手段，学习先进的战术理念，对学校足球课程资源开发具有一定的积极影响。制订相应的规章制度，建设专业足球教师队伍，足球教师评职称机会均等，增加足球教师人数，提高足球教师待遇，充分调动教师的积极性。定期培训，提高足球教师队伍的业务能力和科研水平。

（三）加大资金投入力度。国家要加强各高校足球课程开展的基础设施建设，增加足球运动场地。满足学生学习足球所需，提高足球场地利用率，增加了学生观看足球比赛的场所，进而提高了学生学习足球的兴趣。对足球场地建设，要进行科学合理的规划，使得学生有足够的地方观看比赛和训练，加大资金投入力度，兴建场地设施。学校应该充分重视对学校足球场地的建设，拓宽资金获得的渠道，相关的体育行政部门应给予一定的支持。同时，各高校足球教师应该加大宣传的力度，通过学校与企业之间的合作，企业可以为学校提供一定的物质保障。

（四）加强组织赛制，建立管理制度。学校和教师应充分重视足球课程资源的开发，调动一切积极的因素，提高学生的综合素质。加强对足球竞赛组织的指导，建立科学合理的管理制度。积极组织足球比赛，有效调动学生的积极性和学习足球的兴趣，让竞赛更加合理化和规范化，实现竞赛和管理的公平、公正。增强竞赛评估体系，学校要建设有力的监督机构，确保足球比赛合理有效的运行。创造良好的比赛风格，严厉对待违反比赛的恶劣行为，严禁打假球等。对参加足球比赛的学生进行严格审查，对于违规者按照相关规定进行相应的处理。高校体育管理部门应该与学校相结合，制定合理有效的高校足球管理制度。要加强对学校的管理以及组织学校内部足球的教学课程。积极开展与足球相关的课程，激发学生学习兴趣，在学校内组建相关的俱乐部。定期举办院系级别的比赛，并形成一定的模式达到常态化，有效促进高校足球课程资源的开发和利用。

（五）充分开发和利用足球教材。高校足球课程的资源利用与开发，应该从根本抓起，充分开发和利用足球教材。现在足球类的教材种类繁多，不同的教材适用于不同的人群，所以必须要选择好合适的教材，教材中包含大量供选择的教学内容。足球教师应该积极创新，使得教材实施更具特色，教学内容更加丰富和灵活，教师教授方法更加科学、合理。足球教材做为重要的课程资源，要结合学生实际情况以及教学任务和目标，足球教师要深入了解教材，这样才能使足球课程资源得到更好的开发和利用。

综上，足球运动在高校课程资源开发中的应用价值较高，

高校足球课程资源的改革开发和利用可以有效提高足球教学质量和教学水平，有利于促进学生的全面发展。同时，合理利用课程教学资源，对高校课程改革也具有一定的积极意义。

参考文献：

[1] 冯爱民. 高校足球课程资源开发与利用的调查研究[J]. 大连大学学报，2014，06：108-112.

普通高校足球课程 篇4

1 足球意识的涵义

“足球意识”,指的是足球球员在从事足球实践活动时候通过大脑的快速思维,得出的一种能够正确反映出足球运动规律的特殊能力与技能。这种能力不是与生俱来的,是在长期的足球实践活动中通过累积经验,提取精华而得出的。这是一种正确的心理胜利技能反射性行动的总称,是足球队员对足球运动比赛规律的客观时间的主观反映。

2 球意识的组成

2 . 1 准确的判断性

在足球场上,足球队员每一个准确的行为都要经过大脑正确的判断,要保证每次判断的准确,就必须在比赛中掌握全局,通观全局,随时随地的了解比赛场的情况,对于突发情况,及时做出判断与解决。在比赛中,要对比赛双方的具体情况进行观察和分析,不但要看球更不可忽视人,做到二者兼顾。在足球赛场上,比赛的具体情况是随时变动的,准确的判断是技术发挥的前提条件,在赛场上的一切行为都是以周密观察和准确的判断为基础的,如果缺少了准确的贩毒案和分析,赛场上的动作就会变得迟钝,影响比赛,影响足球选手实力的发挥,更不能发挥战术水平。

2 . 2 灵活的战术

在当代的每一次足球比赛中,运动员在赛场上做出的何种技术,都是具有一定的目的性的,都是在围绕着团队的战术来进行的。为了达到此目的,在每一次的进攻和防守时,运动员的运动都应是灵活多变的,运动员要根据比赛的实际情况,善于观察比赛的情况变化,灵活多变的使用各种技术,用好进攻和防守的团队战术意识。战术不可能一成不变,要根据赛场实际情况及时更改,这就要运动员考虑到特定因素,因人物、地点、时间的改变,做到灵活应变,掌握赛场上的主动权。

2 . 3 有目的性的技术

在足球赛场上,每使用一项战术要保持头脑的清醒,更要明确其目的。足球技术复杂繁多,在赛前要及时了解比赛选手的情况,依据比赛制定合理的技术,自己做的每一个技术,必须要了解透彻,要知道其原因,知道为什么使用此技术,不能带有盲目性,赛场上每一个技术的使用都是有目的性的,运用技术以达到所预想的目标。在比赛进攻时,即使再强大的技术,也会有攻破的可能性,如果遇到强大的对手或者遭到客观条件的限制,使其技术发挥条件不足,此时必须掌握良好的运用时机。要了解到,你遇到条件限制时,对手也会有相同的情况,所以必须掌握主动性;防守中,无论有没有球都要一样的对待,及时了解对手的情况,调整防守技术,采取更加合理的方案,导致对手无法完成进攻。

2 . 4 团队的配合

一个球队水平的高低,不是取决于个人的,一枝独秀不会对球队整体水平的提高有任何作用,我们生活在社会中,就必须学会团队合作,团队的整体水平上升。每一场足球比赛,对手都是千差万别的,所以,在比赛中,比赛的战术是灵活多变的,要做到战术灵活多变,运动员之间就要有整体意识,运动员之间要懂得互补,意识与能力必须要协调,足球运动本身就是一项集体性特别强的运动,完美的配合,进攻和防守时候的协同,比赛的胜算就加大了很多。

3 高校足球意识存在的问题

3 . 1 教学模式过于陈旧

在当前高校中,竞技项目的教学模式还是占据着主体作用,过于强调教师的作用,却忽视了学生才是主体地位这一现实。学生只是被动的接受教师教的东西,却不能主动的思考,限制了学生的主动创造性。足球选修课只是简单的追求竞技效应,运动员承受的运动负荷过大,会产生反噬效果,给学生的心里生理造成影响,加重他们的负担,没有发挥足球选修课存在的真正意义。

3 . 2 中学生的足球意识存在的问题

(1)应变能力差,不会变通。无论何种技术 ,都要具体情况具体分析,然而有些学生在学到一种技术后,不考虑赛场上的具体情况,就生搬硬套,根本不知道这种技术是否有效,是否适用于当前赛场上的情况,只是机械的模仿,没有一定的目的性,不懂得随机应变,技术运用不够灵活。

(2)找不准自己的准确定位。在足球教学的过程中,学生总是人随着球动,找不到自己本该在的位置,总是求在哪人在哪,却会使本该属于自己的职责,不按位置职责跑动,缺少选位、跑位的意识。

(3)最佳进攻时机的错失。在赛场上不能因过分突破和显示自己的能力,却错过最佳的进攻时机。错过观察赛场每一位队员的位置及移动,忽视团队的合作,从而影响了时机,错失得分机会。

(4)角色转换能力差。足球比赛就是攻守的过程。在本队控球,对方控球,攻守转换时,却不能及时转换本该属于自己的角色,造成失误,得球跑位是反应缓慢,造成本方失利,对方得分。

(5)个人主义严重,缺乏团队意识。足球比赛就是集体配合的运动,赛场上队员之间必须随时配合,常常发生某一个队员的行动,却没有得到队友的配合,造成了进攻机会的失去,防守也失误,得不偿失。

4 高校学生足球意识的培养对策

足球不是凭空产生的,这就需要后天的培养,经过长期的训练与锻炼。要想获得优秀的足球意识,就要进行系统、规范的训练,对足球有足够的认识与了解,真正爱上足球,找到属于足球的感觉,理解足球比赛的一般规律。在学习足球技术时,不断的提高足球意识,兴趣才是最好的老师,技术在一点点进步,足球意识也要一点点提高。比赛是一个更好的培养足球意识的过程,通过反复认识足球规律,不断提高、深化和加强足球意识。

4 . 1 改变足球教学方式

打破传统的教学模式,不再只是单方面老师教学生听,要让学生的头脑动起来,学生自主学习,自主选择学习内容和适合自己的练习手段,将学生放在主体地位,提高学生的自主创造性,老师站在客观的位置,给予适当的指导与指引。转变教师与学生生硬的关系,使二者能力互动更加方便,学生主动学习,达到双赢的状况,学生学会自主学习,学到了想学的,教师达到了教学目标,师生关系也更加和谐。

4 . 2 比赛中提高足球意识

足球运动的技术有些是需要时间来沉淀的,要经过长时间的足球训练,通过真正的比赛进行实战训练。足球意识虽然可以经过训练培养,但比赛的磨练却是必不可少的,经过比赛的磨练,累积经验,逐步完善与增强自己的技术。比赛的紧张氛围,对抗程度的剧烈,运动员心里素质等,这些是在平时的训练中无法比拟的,比赛就是教学训练的延续。给予学生机会多参与比赛,对于增强足球的意识是十分重要的。依据每场比赛学生的表现,教师给予指导,学生就更容易接受,达到意想不到的效果。

4 . 3 加强足球理论的掌握

理解与认识足球运动,听取教练给予的现场教学;观看设计查找资料、比赛和技术录像,看完后要进行总结分析。通过研究录像、分析战况、总结经验,促进足球意识的提高。运动员学习战术,理解战术,都是需要理论做基础,加强理论学习,将理论放到现实,用比赛检验理论的可行性。

5 结语

普通高校足球课程 篇5

摘 要 足球运动在我国普通高校当中开展的十分广泛，受到广大学生的热烈喜爱。而在普通高校的日常体育教学中，足球运动的团队精神应该成为整个足球运动教学的核心，普通高校中足球专业体育教师应加强对足球运动的团队精神加强重视与培养，从而使得素质教育在高校中更好的推广施行。

关键词 足球教学 团队精神 素质教育 校园足球

在我国普通高校中，足球运动早已成为大学生们最为喜爱的体育项目。因而足球运动也较早的进入了我国普通高校的体育课教学课程当中，大学生通过对足球运动的学习不但有效的增强了自身的身体素质，还增强了大学生们的团队意识。

一、足球运动中团队意识的概念和价值

足球运动中的团队精神指的就是在球场上具有大局意识、协作精神和相互交流、服务的体现。其最高境界就是全体队员具有十足的向心力、凝聚力，反映的是个体价值和球队整体利益的统一，并进而保证整个球队的高效率运转。在当今世界足坛，随着足球运动的技战术理念不断探索和实践，足球运动的竞争激烈程度越来越强，这对于足球运动员所需具备的综合能力和整体素质提出了更高的要求。在足球比赛过程当中，个别高水平运动员的即兴发挥，个人能力的展现对于比赛的最终胜负的影响是不可否认的，但是整个团队的力量在绝大多数时间里起到了决定性的作用。就像世界足球小姐孙雯认为的，“足球运动的核心就是团队合作，而起灵魂是独特的技术风格。”她分析道，“首先要有团队精神，球队的精诚团结是最基本的前提。球队本身不团结，还怎么提高技战术、谈什么胜利？球员如果没有团队意识，那么一切免谈。”因而，球队队员所具备的团队意识，所崇尚的集体主义精神就显得尤为重要。服从集体，无私奉献，分工协作，团结一心，只有具备这些品质和精神的球队才有可能、有机会在艰难困境和重重挑战之中立于不败之地。因而在高校足球运动的教学中培养大学生们的团队意识，己成为普通高校体育教师日常教学、训练和比赛中非常重要的一个组成部分。

二、普通高校足球教学中对团队意识的培养方式

处于大学阶段的学生们参与到足球运动中来其体能、技术、意识都可以得到很好的锻炼，而团队意识在足球运动员的意识训练和培养中更是不可缺少的重要组成部分。高校中的大学生们应该强化对团队意识的理解程度，通过日常的教学与练习来培养和体现这种团队意识。在思想认识方面，团队意识的培养可以使整个球队既可以成为个人才华的表演舞台，又可能成为一个凝聚团结和协作而有战斗力的集体。

在普通高校足球教学的进程中加强团队意识的培养能够有助于大学生之间的交流，想要建立一个团结的集体的基础是建立起一个较好的相互沟通交流的渠道。通过体育教师和大学生之间和大学生与大学生之间的沟通，队友间相互交流、相互鼓励，及时的将自己的想法与意见传递给对方，只有这样才能够使整个球队形成一个统一的价值观，从而形成团队协作的意识。

随着我国计划生育政策的有效推行，当下的独生子女比重已经很大。这些独生子女从小就享受到非常优越的物质条件，家庭里的长辈也对其过分溺爱，这使得独生子女们很容易就养成了以做什么事都以自我为中心，性格上缺乏与别人平等、友善的交流能力。这样的情况就严重阻碍了大学生在高校足球运动中团队意识的培养。

大学生参与足球运动其技能的提高主要是依靠科学的训练方法，而整个队伍实力的提高则与团队意识的相互协作息息相关。他们两者原本就是鱼与水、木与土之间的关系，两者结合形成一个有机统一体。实践证明，足球运动的技战术必须在具备稳固的团队意识的前提下才能进一步提高，另一方面，团队意识在整个球队战术技能的提高下也会变得更加巩固。提高足球水平的过程不可能一蹴而就，体育教师在授课过程中必须把大学生的足球技能和整个队伍的团队合作精神的发展作为一个有机的整体来掌握。万万不可脱离教学的实际内容来谈团队意识的构建，相同的也不要忽视团队意识的培养而单纯的注重加强足球技能的教学。足球运动作为最重要的团队运动，是培养大学生们团队意识非常切实可行的重要手段，它不僅可以培养大学生的竞争意识，更可以培养学生们的互助意识，并能使两者相互统一。体育教师在实际的高校足球教学当中，一定要把大学生的团队意识的培养作为整个教学活动的首要目的。体育课程教学是高校教学中的重要内容，体育教师要做到在教学过程中，改变以往精英教学模式，坚持面向全体在校大学生，根据每一位大学生的身体、技术特点，因材施教，全面系统的提高大学生的全面素质。

高校体育教师在具体的日常教学中，应该严格要求学生遵守整体的团队行为规范。例如在教学过程中，要求集体中的每一个成员都必须做到遵守规范，履行原则，如果团队中的一个队员出现了违反团队规范的行为，那么整个团队都要受到应有的惩罚，从而让学生们心怀集体，起到了提升大学生们重视团队意识的目的。

三、结语

作为一项有着场上11人参赛，场下还有众多的教练员、替补队员、队医、球迷参与的足球运动，团队精神的培养，团队凝聚力的建立是导致比赛成绩尤为关键的因素。可以说团队意识对于任何一个球队来说，都是非常重要的，只有使集体中的每一个个体都紧紧的团结在一起，整个球队才能发挥出最大的力量。

参考文献：

[1] 宋巨华，吴姜月.论高校足球教学中学生足球意识的培养[J].安康师专学报.2006（6）.

[2] 张龙.普通高校足球教学方法初探[J].运动.2011（5）.

普通高校足球课程 篇6

1 五人制足球课程资源内涵的界定

课程资源是广泛蕴藏于学生生活、学校、社会乃至自然界中的, 富有教育价值的资源。准确把握五人制足球课程资源的内涵是积极有效地开展五人制足球课程资源开发和优化的前提, 目前由于相当部分五人制足球教师和教育教学管理者不能准确地把握课程资源的真正涵义, 因此导致在日常的教学活动中不能很好地利用课程资源, 致使五人制足球课程难以有效推进, 没有能取得应有的效果。

“资源是生产资料或生活资料的天然来源”, 这是《现代汉语词典》对资源的解释。

课程资源由美国学者在20世纪中期开始进行研究, 时至今日, 学者对课程资源有多种的定义, 有学者认为课程资源的概念有狭义和广义之分, 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。也有学者认为, 课程资源包括课程设计、实施、评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和。

因此, 我们可以把课程资源的定义理解为课程资源是能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称, 它包括学校、家庭和社会以及自然界中, 所有可利用的、富有教育价值的人力、物力及其它资源等。五人制足球课程资源就是指在实施五人制足球课程过程中对学生进行教育教学的一切因素, 可分为人力资源、物力资源和自然资源等。其中人力资源主要包括五人制足球教师、学生以及教育教学管理者等;物力资源主要包括五人制足球课程教材、场地设施及体育器材、直观教具和实物以及学校社会提供的网络媒体资源、图书资料、报刊杂志、视频图像资料等;其它资源主要包括校内和校外五人制足球的氛围、区域体育文化等。

2 五人制足球课程资源的作用与定位

积极开发与优化五人制足球课程资源是高校抓好五人制足球课程建设的重要组成部分, 不断发挥五人制足球项目深受学生欢迎的优势, 不断充实五人制足球课程的内容, 不断促进五人制足球课程在高校体育文化中作用的发挥, 是五人制足球课程目标得以实现的有效途径。

2.1 人力资源

教师是五人制足球课程重要的人力资源, 是课程资源的主体。教师决定了五人制足球课程开发以及优化利用的程度和课程的效益水平, 他能够创造出比自身价值更大的课程资源。教师不仅是五人制足球课程资源的开发者、设计者, 同时也是五人制足球课程资源的转化者, 是学生学习五人制足球课程知识和技能的引导者、促进者。

学生是五人制足球课程学习的对象, 教师和教育教学管理者开发出来的五人制足球课程资源, 需要学生去体验和实施, 是课程资源的消费者, 但同时学生又是五人制足球课程资源的开发者, 是自主的五人制足球知识和技能的学习者与锻炼者, 还是五人制足球课程资源的生成者, 是家长与教师、学校间的联系者。所以学生不仅仅是五人制足球课程学习的对象, 还是五人制足球课程最重要的资源。

教育教学管理者是五人制足球教学过程和环节的组织者, 是物力资源的保障者, 是其它资源的重要开发者。其在五人制足球课程资源的组织和开发、利用五人制足球课程资源提升教学有效性、促进教学经验的推广方面有专门而独特的优势, 它可以促进校内校外资源的整合以及教学有效性的整体提升, 这是教师和学生所不具备的优势。

2.2 物力资源

五人制足球物力资源丰富。其中教材是整个教学活动的核心资源, 是师生开展五人制足球教学的重要依据和指南, 师生教学活动的重要内容都包涵在里面;场地设施及体育器材资源是五人制足球课程进行教学所必须的设施, 在课程教学资源有着举足轻重的作用, 五人制足球课程场地设施及体育器材资源包括比赛场地、五人制足球专用地板及足球、辅助教学训练器具等, 没有或者缺乏完备的场地设施及体育器材将大大地制约课程教学效果, 教师特别是教育教学管理者应该把完善教学及训练场地设施及体育器材作为一项重要的工作来抓。

2.3 其它资源

校内、校外及区域五人制足球文化氛围是促进和提高高校五人制足球课程教学与竞技水平不可或缺的资源。在高校和区域体育里, 五人制足球社团或五人制足球俱乐部的成功开展, 将会为高校师生提供更多的学习、交流与提高的机会, 有机地开发和整合区域内特别是热衷于五人制足球的企业资源, 将非常有利于高校五人制足球的整体发展。

3 五人制足球课程资源的开发与优化对策

五人制足球课程资源的开发与优化要关注资源、课程特点以及其与课堂的统一整合, 其它相关项目和教学管理办法及措施也应相配套, 共同构建学生学习的有效资源。同时, 教师特别是教育教学管理者要弄清楚课程资源的内涵, 更新理念, 将五人制足球课程资源开发和利用与相关学科或项目的发展与建设紧密结合, 统筹考虑, 对资源进行有效选择, 并进行开发利用, 最大限度地实现资源共享, 让师生受益。作为教育教学管理者还必须看到, 师生在课程资源开发中扮演着重要角色, 不论五人制足球的物力和其它资源有多丰富, 如果没有师生的共同参与开发和利用, 也无法发挥它们的效益。

课程资源要尽可能地为五人制足球教学服务, 要发挥资源的使用价值。课程资源开发和优化利用的核心原则是以有效教学为导向, 如果课程资源不能有效地服务于五人制足球教学, 那么课程资源就失去了存在的价值。

3.1 人力资源的开发和优化

五人制足球课程人力资源中, 教师和学生都是重要的资源, 两者相互联系并相互作用。

五人制足球教师应注意自身资源的开发。首先, 教师要充分发挥自己的主观能动性和创造性, 根据自身所具备的特点和专长, 不断挖掘自己的潜能, 形成自己独特的教学风格。其次, 教师要注重分享他人的教学成果, 学习其它专业教师好的教学经验, 取长补短和精益求精。再次, 教师要不断地学习先进的五人制足球理论知识和先进的教学方法, 努力提高自己的专项技战术水平和教学水平。最后, 要根据五人制足球课程特点进行自主创新。

教师还要从学生的特点和需要出发, 关注学生的学习能力、技术水平、身体素质状况, 围绕五人制足球特点去开发和优化课程资源, 既能在训练和比赛的教学中促进学生的不断提升技战术水平、锤炼身体素质, 也要有助于学生长远的潜能开发、正确道德情感和体育价值观的养成。

开发和优化学生资源, 首先要注重学生对五人制足球的亲身体验, 要在教学与比赛训练过程中, 充分调动学生的积极性, 激发学生的学习热情, 鼓励学生勤于练习、刻苦练习, 在不断的体验中提高五人制足球技战术水平和身体素质。其次要因材施教, 越是贴近学生兴趣爱好、符合学生技战术水平和身体素质状况的教学内容, 学生就越容易理解和掌握。因此, 我们要对学生兴趣爱好、技战术水平和身体素质给予更多的关注, 根据不同的学生, 研究开发和创编出适合不同学生的五人制足球教学内容、教学方法等。最后要利用学生的获取信息能力的优势, 学生正值青少年时期, 其获取信息的能力、手段和渠道是多种多样, 教师要善于把学生掌握信息的能力作为五人制足球课程资源, 以使教学内容更丰富, 同时也能促使学生在训练和教学之余更自觉的学习、锻炼。

3.2 物力资源的开发和优化

五人制足球课程物力资源开发和优化, 首先要选择与授课对象相符合的教材, 并制定教学大纲, 根据教学计划和授课对象的不同, 开设五人制足球专项课、选修课等。其次教材本身就是教学的内容资源, 但教材不是唯一的内容资源。五人制足球教师要积极开发更多的内容资源, 来适应和满足高校里不同专业的学生, 以提高上课兴趣。教师的教学方法和经验直接影响五人制足球教学的效果, 开发和利用符合高校学生特点的教学方法有利于课堂教学。例如教师运用直观的教学方法, 可以借助一些图片或视频, 帮助和丰富五人制足球教学。还有五人制足球比赛、培训等, 都是五人制足球教师和学生一个自我展示和学习的平台。最后对五人制足球课程物力资源的开发和利用, 要为学生的五人制足球爱好者提供好的练习的场所;要利用已有的五人制足球场馆对社会和大众开放, 以减轻在设施资源的开发和维护需要投入大量的资金的压力。

3.3 其它资源的开发和优化

(1) 学校要丰富课外的五人制足球氛围、组织校内联赛、举办五人制足球讲座等。 (2) 组织五人制足球校队, 进行业余训练并参加省里或全国的大学生五人制足球比赛, 促进学校五人制足球竞技水平的提高。 (3) 高校可以走“校企结合”之路, 利用企业资金和经济实力, 联合兴办五人制足球职业俱乐部, 参加全国职业联赛, 通过体教结合帮助高校五人制足球的水平上更高的台阶。 (4) 体育院系五人制足球专业的学生可以参与社会上五人制足球学校或俱乐部五人制足球培训班执教带训, 为提升自身能力或就业打好基础。 (5) 积极探索高校五人制足球运动和社会五人制足球相结合的途径, 努力挖掘高校五人制足球的潜力, 推动区域五人制足球运动的发展。

4 结语

在开发和优化五人制足球课程资源时, 要充分考虑课程本身的需求和学校人才、物力和财力的的承受能力, 并结合社会的需求, 合理有效地开发与优化五人制足球课程资源。积极开发和优化五人制足球课程资源将会为高校更好地开展五人制足球课程提供重要保障, 为高校创造更多的社会效益, 为国家输送更多、更好的五人制足球专门人才。

参考文献

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[2]高彩琴, 候立.中小学体操课程资源若干问题的探讨[J].内江科技, 2010 (3) .

[3]陈霞.开发体育课程资源的思考[J].学术论坛, 2010 (8) .

普通高校足球课程 篇7

足球选项课程, 注重以学生自主选择体育课程教学内容为主要形式的足球选项课程教学组织方案。逐渐摆脱了完全学科教学结构的课程模式, 开始向着学习结构与学科教学结构相结合的方向转移, 从横向结构看课程的设置面较狭窄、教育资源严重短缺、课程内外、学校内外联系不够, 没有形成课程体系的观念。从纵向层次看自选课程的选课方法、教学形式、基础性和发展性及高水平运动多层次的选项课程体系还没有建立起来。足球运动项目对体能、技能、心理、情义、社会责任增强的基本要求以及对不同层次学习需求的追踪调查等问题, 都需在现基础上进一步开展深入的改革实践与探索。本文运用文献资料法、专家咨询法、问卷调查法和逻辑分析法, 对河南省6所普通高校足球选项课的教学现状进行了调查分析。提出了相应的对策;确定足球选项课具体的课程目标;优化足球选项课理论课和实践课的教学内容;采用科学的足球选项课课堂教学组织形式和课外足球活动开展的组织形式;足球选项课教学方法手段的革新势在必行;足球选项课对学生学习效果评价的内容和方法要更加科学、合理。

当前普通高校足球运动的发展要转变观念, 在注重高校足球竞技训练的同时, 还加强高校足球运动的普及工作, 针对足球课教学的现状, 展开足球课课程改革的研。本文研究的目的在于为, 普通高校足球选项课的课程改革提供能够借鉴的理及现实依据, 提高足球选项课的教学质量, 实现其课程价值, 满足广大普通大学生习、参与足球运动的需求。

一、调查结果与分析

1、足球课程教学内容的现状

目前高校足球选项课程专项理论的教学内容包括;足球运动概述, 足球运动的意义与价值, 足球比赛欣赏, 足球运动技战术分析, 身体素质训练, 运动员心理素质培养, 足球游戏、比赛及保健常识, 竞赛规则、裁判法和组织与筹划等。

从上面表1统计的调查结果来看;对足球技战术分析、足球运动的身体素质训练、足球游戏与比赛、竞赛规则和裁判法, 是目前足球选项课程教学内容涉及最多的几个方面。

从表2中可以明显看出, 随着学校规模的不同, 高校校学生足球选项课程的人数明显较多, 并别且学生也不局限于男生, 女大学生也不断的参与这项运动, 说明足球运动在我省校的普及状况有了明显的效果。

2、学生参加足球运动的心理因素调查

二、影响因素

1、从事足球选项教学教师情况分析

从调查的6所高校的教师情况来看在所有31人教师当中, 其年龄在24岁到45岁的教师占81.2%;所从事的专项是足球专业的占85.4%;本科和硕士学历的占69.6%;职称方面主教和讲师占68.4%。这表明具有扎实的足球运动能力和足球运动理论知识的中青年教师从事高校足球选项课程的教学, 教师自身足球专项运动能力的高低决定了教学质量和效果的一个重要因素, 也是足球教学改革的重要力量。

2、足球选项课程教学基础设施因素

体育是在一定的间内、借助一定的器材和设备才能得以完成。所以, 体育场馆设施与器材配备是学校实施体育教学、训练等活动的必备条件。从调查可以看出, 高校的硬件设施标准足球场基本能够满足球体育教学的使用, 教师对于学校的硬件设施还是满意的, 这得益于许多学院都是近几年才新成立的, 并且为了达到高校体育教学评估要求的缘故。但是从实践课的教学来看, 足球的数量, 场地内的相关器材球门、标志物、裁判的相关器材不能保证, 不能达到教学的需要。

3、足球选项课学生学习成绩的评定

从调查结果来看, 大部分高校多高校足球选项课程的考核采用理论和专项技术考试两部分。专项技术考核一般设置了, 颠球、绕杆射门、射门踢准等项目, 并且只是以达标为主。因此当前的学生成绩考核存在以下问题, 首先考核的内容只是局限于基本理论知识和基本技能的评价, 而忽视了学生学习兴趣、意志力、团队精神的和学习态度的培养。导致学生学习的效果未能从考核内容中体现出来, 只是为考试而考试。其次考核方法单一, 以教师的直观评价为主, 而忽视了学生的个体差异和学生的主体地位, 不能培养学生的学习兴趣, 成绩好的学生容易满足, 成绩不好的学生丧失信心失去对足球运动的兴趣。应该把“健康第一”的思想作为评价学生体育成绩的前提, 只有缓解了学生对于体育测试的压力, 学生才能享受足球给他们带来的快乐, 为了使考核内容更加合理科学应注意以下几点, 第一, 在评价时主管和客观相结合, 定量和定性相结合的评价方法, 既对学生的运动技能和体能做出评价, 也要对学生的学习兴趣, 学习态度和意志品质做出评价。第二, 终结性评价和过程性评价相结合。终结性评价虽然简单易行, 结果准确, 但存在弊端。如技术考核达到了考核的标准, 就认为学生掌握了技术内容, 导致学生和教师为了达到了考核标准而忽略了其他内容的学习和教授。过程性评价则从多个方面对学生的学习过程进行评价使学生在学习过程中发现问题, 解决问题从而使学生不断的进步。第三, 考核内容由单一向多元转变。对学生学习理论知识, 基本技能和学习态度等进行综合评定, 真实反应学生学习的效果, 已改进教学方法, 提高教学质量。

三、结论

1、通过足球选项课程的实践与变革, 促进了学生体育课的学习积极性, 提高了学习效果;加深了对体育的情感体验, 充分提高了学生对足球运动的认识及足球运动的普及。

2、足球选项课程的课内外一体化管理模式对学生的课外锻炼进行了有效的管理, 符合高校实际, 充分调动学生学习的积极性。提高了学生整体的身体素质的专项素质。

3、加强宣传工作, 使主管部门逐步重视高校的足球运动开展, 对那些足球运动开展好的、硬件设施强的学校给予政策的扶持, 多提供交流的机会, 增加足球比赛的种类和场次。

4、提高足球师资力量的业务水平, 多举办有关足球教学、训练的进修班, 增加教师再学习的机会, 提高足球专业教师的待遇。

5、深入研究高校足球选项课的教学思路, 适当减少运动技术的学习, 增加理论课时数, 选用实用性强的教材, 合理评价学生成绩, 减轻学生的考试压力。

参考文献

[1]周伟、周静:《谈足球运动在高校素质教育中的作用》, 《四川体育科学》, 2004.1:129一130。

[2]孙庆海:《提高高校足球专项课教学质量的研究》, 《教书育人》, 2005.8:40。

普通高校足球课程 篇8

我国高校的足球课程教学现状不容乐观, 就目前来说, 高校足球课程的教学已经陷入了困境之中, 主要包括课程设计、 课程实施、周围环境等方面的困境。在课程设计中, 高校的足球课程一般分为选修和必修, 有的学校为了培养学生的爱好, 将足球课程作为学生的必修课程, 有的学校不会强制学生学习足球, 让学生们根据个人喜好选修足球课程。但是总体来说, 课程设计的差别不大。教师在教学中往往只是为了让学生参与到这项运动中, 而非培养专业的足球人才。因此, 教师对学生的要求不高, 技术方面缺乏严格要求。在课程设计中, 教师们过分注重教学形式, 往往会用10 分钟时间给学生们讲解足球知识, 然后再让他们进入足球场地, 开始运球、踢球等动作训练。在课程实施中, 尤其是选修足球课程中, 女生的比例较小, 为了节约教师资源, 学校往往将男生与女生放在同一个班级中, 只是适当的降低女生学习足球的训练强度, 并不会根据女生的身体素质、特点等为她们专门打造特殊的训练方法。我国的足球事业一直没有得到显著的发展, 在足球竞赛中屡屡失利, 导致学生们对足球的热情不高, 教师的教学水平也受到限制。

2、高校足球课程教学的制约因素

2.1、教学大纲

目前我国各个高校的足球教学大纲基本一致, 部分学校虽然对教学大纲做了适当的调整, 但并无创新之处。根据本次调查数据显示, 在接受调查的高校中, 教学目标明确的仅有20%, 教学流于形式的占据总数的61%, 教学目标不明确的占据总数的19%。可见, 教学大纲中最大的问题便是教学目标不明确, 各个高校的教学流于形式。很多接受调查的体育教师认为, 本校足球课的教学大纲是根据本地其他高校的教学大纲来制定的。在教学内容方面, 有56%的高校足球教学内容相对简单, 12%的高校教学内容难度适中, 11%的高校教学内容偏难。在教学方法上, 有极大一部分学校教师的方法比较老套。同时, 教学质量的考核方面, 也有很大一部分学校的考核指标设置不科学, 考核方法存在问题, 具体调查结果如图1、图2 所示:

2.2、教师态度

接受此次调查的教师共有30 人, 其中, 有16 人严格按照教学大纲开展足球教学, 占总数的53.3%, 有8 人在完成大纲要求的基础上, 根据学生实际情况适当调整教学方法和教学内容, 占总数的26.7%, 有6 人按照自己的经验开展教学, 占总数的20%。可见, 虽然有部分教师能灵活的改变教学方法, 并完成教学大纲规定的内容, 但是大多数教师的教学方法过于死板。

2.3、学生态度

有的高校将足球课程作为学生的必修课程, 有的高校将其作为学生的选修课程。在接受调查的学生中, 有18%的学生认为自己不喜欢足球课程, 有34%的学生认为自己虽然对足球课程感兴趣, 但是并不愿意被强制学习足球课程, 43%的学生以前从未接触过足球。同时, 接受调查的学生中, 有67%的人认为目前的足球教学方法和内容不适合自己, 教师的教学方法比较落后, 不能满足他们的需求。

2.4、足球场地以及教学器材限制

接受调查的高校中, 只有37%的学校有较宽的足球场地, 可以满足日常教学的需要。有63%的学校在足球教学中, 必须要合理安排场地, 错开实践教学的时间, 同时有42%的学校足球场地较小, 最多只能同时满足两个班级的足球教学。除此之外, 有39%的学校足球教学器材可以满足学生的需求, 但是61%的高校足球数量有限, 难以满足学生的需求。

3、高校足球课程教学的改革方向

在此次调查中, 笔者找出了制约我国高校足球教学事业发展的几个重要因素, 并希望通过分析调查数据, 总结自身教学经验, 指出高校足球教学的改革方向。要改革高校足球教学, 必须要了解高校教师对改革的认知。具体调查结果如表1 所示。

根据调查结果可知, 88.8%的教师认为需要改革教学目标, 86.3%的教师认为需要改革教学内容, 67.5%的教师认为需要改革教学方法, 35%的教师认为需要提升教学质量, 46.3%的教师认为需要改革教学场地, 增加教学器材。同时, 还有少数教师认为需要提高教师的整体教学水平, 并根据学生态度选择教学方式。在高校足球课程的教学改革中, 可以根据教师的认知, 制定教学改革计划, 提出教学改革方向。具体来说, 需要从以下几个方面出发:

第一, 改革教学目标。教学的目标决定着高校足球教学的发展方向。因此, 要改革高校足球教学, 必须要改革教学目标, 制定符合实际情况的目标。根据调查结果显示, 大多数教师都认为当前的足球教学目标比较落后, 难以满足新时代发展的需要。因此, 学校要根据学校实际情况与学生的学习情况, 制定切实可行的教学目标。在制定目标时, 可以设置一个整体性目标, 设置一个最高目标和最低目标, 教师在教学中, 可以根据学生的学习情况、天赋、身体素质等, 为他们设置合适的目标, 并保证目标在学校设置的整体目标之内。对于天赋较好、身体素质较高的学生, 可以将目标设置的高一些, 反之, 则将目标设置的低一些。

第二, 改革教学内容。除了改革教学目标, 还需要改革教学内容。目前高校的足球教学内容主要包括踢球技巧、基本规范以及裁判规则三个方面, 教师在授课时, 往往会给学生们讲解足球理论知识, 并做示范动作, 然后让学生们根据教师的示范学习各个动作。但是, 学生们往往希望快速掌握足球战术、学习一些假动作等。教师在教学中, 可以适当的给学生们教授一些战术性内容, 如转身技术、合作意识等。这样可以提高学生的学习兴趣, 并且在短时间内提高学生的踢球技术。

第三, 改变教学方法。根据调查发现, 同一所高校的足球教师教学方法几乎一致, 不同高校的教师教学方法也比较类似。要改变教学方法, 需要教师根据学生的学习情况以及本校的教学资源如场地、教学器材等, 制定合适的教学计划, 采用独特的教学方法, 适当增加战术教学、足球赛事观摩等教学方法, 将理论教学与实践教学相结合, 提高学生的理论水平和实战水平, 并让他们学会观察他人的踢球技巧, 在观察过程中, 找出其中的优势和不足, 并加以改进, 变成自己的东西。这样可以快速的提高足球教学的质量。

第四, 场地及器材。教学场地与教学器材也是高校教师与学生关注的重点问题。要改革足球教学课程, 学校必须要投入资金, 拓宽教学场地, 购进教学器材, 同时要尽量避免占用有限的教学场地。部分学校在晚上7:00-10:00 点之间, 为了节约资源, 会关闭足球场的照明灯, 导致学生们失去了练习足球的场地。在确保资源不被浪费的情况下, 学校可以与学生协商, 在每周周末或者其他时间打开照明灯, 学生们可以在固定的时间内到球场练球。

第五, 教学质量。教师的教学质量, 关系着高校足球教学事业的发展。要提高教学质量, 教师们需要定期学习, 与前辈们交流教学经验, 与技术较高的教师切磋, 不断提升自己的基本功, 丰富自己的理论知识和实践知识, 最终达到提高教学质量的目的。

4、结束语

总之, 高校足球课程教学的制约因素很多, 主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学质量、教学场地与器材、学生态度等等。要改革高校足球教学课程, 提高足球教学质量, 需要找准改革的方向、改变教学目标与教学内容、改革教学方法、提高教师水平、建设教学场地、购进教学器材。只有这样, 才能促进我国高校足球教学的改革, 提高我国高校的足球教学质量。

参考文献

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[4]齐效成, 杨艳.高校体育专业足球课能力教学模式的构建研究——以重庆文理学院为例[J].重庆文理学院学报 (社会科学版) , 2015, (4) .

普通高校足球课程 篇9

关键词：五人制足球,高校足球,足球课程,足球教学策略

从国内来看, 我国的中超联赛;从国外来看, 全球性的足球赛事国际足联世界杯、德国的德甲、意大利的意甲等, 都是以十一人制足球运动为主。 这也就导致了我国当前绝大多数高校在足球教学内容上, 始终也以十一人制足球教学为主。但是, 近两年来, 五人制足球发展突飞猛进, 中国足球室内五人制足球甲级联赛、五人制亚锦赛、全国U13 男子室内五人制足球锦标赛、五人制世预赛等赛事蓬勃发展, 为高校开设五人制足球课程提供了良好的环境。

1、高校开设五人制足球课程的必要性

1.1、降低大学生参与足球运动的门槛高度, 拓展高校足球发展的“面”

首先, 降低了人数门槛高度。相比十一人制足球, 五人制足球只需要己方与对方分别有五个人就可以进行比赛, 这就给学生参与五人制足球提供了非常便利的条件。对于当代大学生而言, 他们在学习任务结束后, 通常进行一些娱乐活动与体育活动。然而, 这些娱乐活动与体育活动都具有鲜明的“小圈子”特性, 即参与的人很少, 最多七八个, 即使当时参与活动的只有两个人, 也很容易聚齐。可是, 一提到足球比赛, 即传统的十一人制足球比赛, 不仅需要己方有十一人, 还必须要求对方有十一人, 人数要求的严格限制, 给大学生参与足球运动树立了高高的门槛。其次, 降低了场地门槛高度。相比十一人制足球巨大的足球场来说, 五人制足球所要求的场地要小得多, 大学生在教学楼外的空地上很容易找到练习场地与竞赛场所, 参与足球运动的机会更大。总的来说, 无论是降低人数门槛高度, 还是场地门槛高度, 都很大程度上提高了大学生参与足球运动的兴趣与积极性, 利于高校足球人才培养与整体发展。

1.2、丰富大学生的课余文化生活, 培养大学生健康、积极的思想观念

进入网络时代以来, 大学生通过网络学习、生活、娱乐的频率越来越高。固然, 网络的优越性是显而易见的, 它的确能够给大学生带来非常高的价值。 但是, 网络所带来的负面作用也是非常大的。由于网络的开放性特点, 各种良莠不齐的文化、思想观念、价值观等在网络上肆虐, 给大学生的身心发展带来严重的影响。五人制足球由于它鲜明的竞技性、运动性、简单易行性特点, 利于大学生在课余时间开展, 不仅能够提高自身的身体素质, 增强体质, 还能通过训练, 懂得各种团队协作技巧、人际沟通技巧, 并且能够提高自身的应急能力、心理抗压能力、逻辑思维能力以及责任意识。大学生作为我国未来社会经济发展的中坚力量, 高校培养高素质的人才, 仅仅让他们获取丰富的理论知识是远远不够的, 培养他们的健康、积极的思想观念才是重中之重。

1.3、优化高校传统单一的足球教学内容与模式, 从不同层面培养足球人才

当前, 我国绝大多高校所开设的足球课程都是十一人制足球课程, 其教学内容单一, 教学模式也是在十一人制足球课程基础上制订出来的。严格且枯燥的巡训练, 让参与足球学习的大学生连连叫苦。加上学会在庞大的足球场地内跑动, 体能稍差的学生经常无法完成教师下达的任务。在此情况下, 高校开设五人制足球课程, 让学生在十一人制足球与无人制足球两个方向选择一项进行学习。有很多大学生提到, 他们在五人制足球运动中踢的非常好, 但十一人制足球不行;而有的大学生正好相反, 他们在十一人制足球运动中踢的非常好, 可在五人制足球中不行。作为教师, 应当具有一双善于发现的眼睛, 筛选出哪些学生适合哪类足球运动, 有针对性地对他们进行指导, 以从不同层面培养足球人才。当然, 有的学生不管是是十一人制足球, 还是五人制足球都能发挥出色。对于这类学生, 教师就应当在充分尊重学生兴趣爱好的前提下, 以我国足球发展薄弱环节为导向, 为他们创造各种机会, 最大限度地发挥他们的足球才能, 帮助他们实现人生价值。

1.4、稳步提升足球运动员的技战术水平, 扎实提高高校足球教学质量

从技战术层面来讲, 五人制足球更加注重个人技战术水平的发挥。由于场地小、人数少, 双方队员在狭小的空间内竞技, 无论是传球、接球、带球、射门还是守门, 都要求运动员在头脑中快速地进行判断, 并立即作出反应。这个过程是非常短暂的, 要比十一人制足球运动员“高超”得多。同时, 由于足球运动是一项非常注重团队配合的运动, 而五人制足球场地狭小, 这就要求足球运动员必须具有非常高的配合度, 尤其是三人配合度。正因为如此, 很多高校在开设五人制足球课程时, 习惯将这个课程当作锻炼足球运动员技战术能力, 选拔优秀十一人制足球人才的跳板。

2、高校开设五人制足球课程的基本策略

2.1、加大力度进行五人制足球教材的设计与开发

高校开设五人制足球课程, 最先解决的问题就是教材问题。当前, 市场上关于十一人制足球教学与训练方面的书籍非常多, 但关于五人制足球教学与训练的书籍少之又少。为此, 高校有必要组建针对于五人制足球教材开发的教师团队, 从教材内容编写、教材大纲设计到教材试用、修订以及后期的改革创新, 都应当做好科学、规范的工作。值得说明的是, 高校在进行五人制足球教材设计与开发的过程中, 需要注意三个问题:一是充分考虑学校自身状况, 即软硬件条件, 教材的设计与开发要有物质基础与人力基础;二是注意坚持“以人为本”, 即教材的设计与开发要以当代大学生的切身实际为核心要点, 尊重大学生的年龄特点、兴趣爱好、思维状况、人生观与价值观等;三是注意紧跟时代发展, 即教材的设计与开发要与国内外五人制足球运动发展趋势相适应, 既要讲“新”, 又要讲“全”。

2.2、改革创新五人制足球课程的教学方法

传统的足球教学以十一人制足球教学课程为主, 因此传统的教学方法也是以十一人制足球课程来开发的。就目前来说, 我国高校在足球教学过程中, 通常采用的教学方法有讲解法与示范法两种。两种教学方法各有优劣, 讲解法重理论之势传授, 而示范法重动作展示。然而, 对于五人制足球课程而言, 由于它不同于十一人制足球的特点, 如场地小、人数少等, 因此它组织、开展起来非常便捷, 自由度较高。这就给教师采用游戏法开展五人制足球课程教学提供了条件。教师可以随时、随地组织学生开展一场五人制足球比赛。这种比赛带有很强的娱乐性, 学生参与度较高, 气氛轻松、愉快, 既训练了学生的技战术水平, 也提高了学生参与五人制足球的自主性与积极性。另外, 由于五人制足球比赛场地小, 因此双方队员很容易产生肢体接触, 斗气、打架的情况在所难免, 且出现运动损伤的机率较高。这就需要教师在实际教学过程中, 采用情感教学法, 关注学生的情绪与身体健康。

2.3、以课程为理论指导, 积极参与各种五人制足球实践活动

开设五人制足球课程仅仅是高校发展五人制足球运动的一个方面, 它仅仅局限在理论与基础训练层面。但是, 五人制足球是一项竞技性非常强的体育运动, 真正的实战方能体现一个队伍的强大, 方能进一步提高自身的竞技水平。为此, 高校应定期组织、举办一些五人制足球竞赛, 通过实战检验课程的有效性。有能力的高校还可以挑选出优秀的队伍参加地区性、 全国性乃至世界性的五人制足球赛事, 让运动员在各类赛事中提升自己, 丰富他们的实战经验。值得注意的是, 在这个过程中, 高校应当给予获得名词的队伍以及表现突出的运动员一定的奖励, 可以是物质奖励, 也可以是精神奖励, 这是高校大力支持他们在五人制足球道路上继续前行的必要举措。

2.4、加强师资建设, 从人力资源层面保障高校开设五人制足球课程的有效性

体育教师是高校开展五人制足球教学的直接参与者, 他们的文化素质高低、道德修养以及个人教学魅力等, 直接关系到高校开设五人制足球的最终成效。在我国很多高校, 无论是足球、篮球、排球还是其他体育项目, 都由一个体育教师负责。试想, 如此多的体育项目, 一个体育教师怎么可能全部掌握精通, 怎么能够在每个项目上投入百分百的精力?为此, 高校应加强五人制足球教师的建设力度, 从最初的招聘选拔, 到定期的组织培训、教学评价与考核, 都要制订严格的制度, 从人力资源层面, 保障高校开设五人制足球课程的有效性。

参考文献

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[2]殷征辉.高校开展五人制足球的可行性研究[J].文体用品与科技, 2015 (6) .

[3]刘洋.浅析我国五人制足球的现状及发展前景[J].金田, 2015 (2) .

探讨我国高校足球训练问题 篇10

摘 要:足球作为一项世界性的体育项目，深受世界各地群众的喜爱。同时，足球作为我国高校中体育项目的主要内容之一，也受到了广大学生的欢迎。足球这项运动不但可以加强学生在身体素质方面的培养，而且有利于促进学生之间的感情，培养他们的团队精神。但目前，我国高校的足球训练仍存在许多不足，有待教师们进一步的研究改正。

关键词：高校足球；训练现状；训练对策

多年来我国在大学校园内已经举行过多次的全国大学生足球联赛，并使其得到了蓬勃的发展。足球训练不但有利于学生整体的身体素质的提高，而且有利于学生自身球技的提高，同时对我国足球事业的发展也有重要的影响。因此，把握我国高校足球训练中存在的问题，并对其采取相应措施是十分重要的。

一、有关我国高校足球训练的相关问题

1.主观方面的问题

（1）缺乏对足球训练重要性的认识

目前在我国大多数的高校中，由于学生长期地受到我国传统文化教育的影响，对科学文化方面学习的重视程度远远高于体育项目足球训练的程度，甚至是一些学生误认为足球训练没有必要，因而从学生的心理方面阻碍了高校足球的发展，因而也造成了学生对足球训练没有动力，进而也造成了足球训练的进度滞后。

（2）缺乏科学合理高效的训练计划

为了提高学生积极参与足球训练的兴趣和热情，同时也为提高学生整体的身体素质水平及自身球技，足球训练必须制定一套科学合理高效的训练教学计划。但是，目前我国的足球训练的教学系统并不完善，不同的老师都会根据自身不同的特点而制定不同的足球训练计划，其方式大都较为随意，缺乏创新，而且由于训练时间和内容也不足，不利于对学生的进一步培养，这也变相造成了我国足球事业的发展步履维艰。

2.客观方面的问题

（1）教练能力缺乏，难当大任

优秀的足球教练员在足球训练中占有相当重要的地位，但是目前我国高校中的足球教练员大都由高校内的一些教职工担任，其自身并不具有专业的足球训练知识以及丰富的足球运动的实践经验，而且由于自身还需完成有关文化教育的教学任务，并没有太多的时间和精力对足球训练进行深入研究，因此，大多数教练员都不能制定明确而科学合理的足球训练计划，从而造成了我国高校内的足球训练教学工作难以取得进一步的革新。

（2）硬件设备缺乏，制约发展

足球训练对于其训练的场地有较高的要求，随着时间的迁移和环境的影响，足球场地多多少少都会受到一些损坏，但是高校在足球训练场地的建设方面投入经费较少以及其他方面的原因，使得高校的场地不能得到及时的更新完善，因而对足球的训练造成很大的影响，对学生的身体健康也带来了一定的隐患。

二、有关我国高校足球训练的相关问题的解决措施

为了促使我国高校足球训练工作的进一步发展，足球训练教育计划的创新改革将成为我国足球事业进一步发展的必由之路。只有经过不断的实践探索，实现对高校足球训练的教学创新，才能使我国足球事业向着更快更好的方向发展。

1.宣传足球文化，优化足球训练模式

通过校园报纸、校内贴吧、校内公告栏等宣传平台，充分的宣传足球文化，对学生进行积极的引导，使其对足球有一个更为深入的了解，逐渐提高足球在学生心中的关注度，从而使其积极地参与到足球训练中去。与此同时，教练员应适当改变传统的教学模式，但关于对学生进行足球理论方面的知识绝不能少，首先用最为先进的足球理论知识武装其大脑，同时针对学生之间的共性与个性，对其进行针对性训练，并积极从教学模式、教学目的等各个方面组织一些创新的教学游戏，使学生在游戏中体会到足球所带来的乐趣，从而使学生树立起学习足球的兴趣及团队意识，使足球训练以一种较为轻松愉快的方式走进学生的生活。

2.完善足球场地，优化教练员队伍

目前足球已经成为一项受到广大学生欢迎的体育项目，为了实现足球训练计划的创新，首先必须加强老师及学生的创新能力，尤其是老师，老师不但应当掌握广泛的有关足球训练方面的知识，而且还应当有较高的道德素养，同时还要对足球训练有自己独特的见解，对足球训练有一套较为科学合理的长远计划，从而不断为足球训练教育的创新工作注入新鲜的血液。另外，学校应当加大对足球事业发展的投资，为学生提供一个安全、明朗、广阔、硬件齐全的教学环境，从而便于排除安全隐患，使学生更加轻松快乐地进行足球训练。

由此可见，高校足球训练教学的创新工作是一个艰巨而漫长的过程，期间不但需要老师和学生的积极配合，而且需要学校的大力支持，从而使学生足球事业的发展前景更为广阔。

参考文献：

［1］矫海龙.论述我国高校足球训练的问题［J］.教育教学论坛,2012,13（5）:52-53.

［2］刘林涛.高校足球训练现状及改进对策研究［J］.金田,2013,1（4）：85-86.

［3］刘敏.高校足球训练教学创新浅探［J］.当代体育科技,2013,13（4）：156-158.

普通高校足球课程 篇11

1.1 文献资料法

查阅了大量与高校足球课教学相关的文献资料。为本研究提供了丰富的理论依据。

1.2 专家访谈法

走访了多位专家、教授, 就普通高校足球课教学方面的问题进行咨询。

2 目前大学生普遍存在身体素质低、足球基础薄、接受能力弱等特点

根据历年足球教学情况来看, 学生通过一年的专项班学习在技战术上提高很少, 主要是在足球意识及身体对抗能力上有所提高。这是因为20岁左右的青年运动能力很强, 但由于参与学习的课时较少, 且该阶段的青年人已经过了新动作形成和巩固的最佳时机, 所以对基本技术的学习与掌握有一定困难。观看高水平足球比赛对大学生掌握足球专项技战术和理论水平的提高有着重要影响, 不仅可以了解世界级球星的高超技术, 提高学生学习足球技战术的兴趣, 促进运动水平的提高, 本文将从足球意识的培养方面进行论述。

足球意识水平的高低, 直接影响着队员技战术水平的发挥, 也直接影响着整个队伍的比赛成绩。目前, 在普通高校足球选修课的教学中, 普遍存在着只重视足球技战术的教学训练, 而忽视了足球意识的培养, 存在着重技术训练轻意识培养的现象。这势必直接影响足球教学任务的完成与教学质量的提高。高校足球选修课学生的教学不同于高水平足球队的训练, 有很多因素制约着学生足球意识的培养, 选修课的课堂教学内容主要是支配球的技能, 由于学生的基础水平参差不齐和足球技术的复杂性, 必然会导致在学习时出现大量失误, 这样会影响学生练习的积极性, 降低练习的效果。因此, 教师如何通过教学的技巧来提高学生的足球意识是足球选修课中应该重视和认真思考的问题。

3 足球意识构成要素

(1) 判断的准确性足球场上的每一个正确行动都来源于准确的判断, 要使判断准确无误, 就必须能够通观全局, 随时了解比赛场上的情况。加强对比赛双方情况的观察和分析, 既要看球, 又要看人, 做到“人球兼顾”。足球比赛场上情况瞬息万变, 判断准确是正确发挥技术的前提, 必须把一切行动建立在周密的观察和准确判断的基础上, 没有正确的分析和判断, 就不能很好的衔接下一个动作, 就不能更好发挥技战术水平。 (2) 战术的灵活性在现代足球的比赛中, 运动员所做的任何技术动作, 都有其目的, 那就是围绕着本队的战术意图来进行。为了达到上述目的, 无论进攻还是防守, 都应力求灵活多变, 运动员必须善于根据比赛场上情况的变化。灵活多变运用各种进攻与防守战术。战术运用一定要因人、因地、因时进行变化, 要真正能够做到因势应变和主动变化, 要以“以我之变, 先机制彼”来遏制对方, 通过灵活的战术争取比赛的主动权。 (3) 技术的目的性足球比赛运用任何一项技术都必须头脑清醒, 明确目的。足球技术动作繁多, 要根据比赛对手合理运用技术, 在做每个技术时不仅要知其然。还要知其所以然, 要有一定的战术目的, 这样才能达到预定的目标。进攻时, 无论用何种技术动作, 都会遇到强大的干扰和多方面制约, 要想充分发挥技术, 必须掌握良好的运用时机;防守时, 无论有球或无球队员, 都要同等对待, 要了解对手情况, 采用合理防守技术, 迫使对手难以完成进攻意图。 (4) 配合的整体性足球战术水平的高低, 取决于整体实力。足球比赛的对手是干差万别的, 因此, 比赛的战术要求灵活多变, 而战术灵活多变是建立在运动员之间技能的互补与协同意识和协同能力上, 因为足球运动本身就是一项集体性很强的运动项目, 集体性的突出表现在于进攻和防守时必须讲究协助, 互相配合, 以全队的进攻和防守战术为中心, 使整体的实力充分发挥。

4 足球选修课中学生在足球意识方面存在的问题

(1) 选位、跑位意识不强在足球教学比赛中, 经常出现众多学生围挤成堆现象。学生总是围着球扎堆, 球到哪里, 人群就拥到哪里, 位置感较差, 不能按位置职责进行跑动, 没有选位、跑位的意识。这种现象在新生足球教学课中表现得尤为突出。 (2) 传球时机掌握不准确控制球的队员只顾自己行动, 不注意观察场上攻防队员的位置及移动, 以致忽视同伴跑位接应, 进而影响进攻配合的时机.这种传球意识不仅使进攻的效果差, 往往还会制约队员相互间的意识发展。 (3) 技术运用不合理学生在学会一种技术后, 常常不管技术运用是否合理, 是否有效, 往往只会机械地去模仿, 生搬硬套, 缺乏技术运用的目的性, 随机应变灵活运用性较差。 (4) 整体配合意识差足球比赛是集体配合的运动, 无论是进攻还是防守都要求全体队员相互协作, 常常是某一队员的行动, 得不到同伴的积极主动配合, 这种忽视整体配合最终会给全队带来损失, 导致全队的失败。 (5) 攻防转换意识慢足球比赛自始至终就是攻防相互转换的过程, 这就需要队员始终保持高度的随时攻防转变的意识, 并及时调整相应的攻防转变的战术行动。教学中大部分学生往往是自己的角色已变, 却不能立即采取相应的行动投入到或攻或守的战术配合之中。

5 在足球选修课中加强足球意识培养的途径

(1) 充分发挥思维能力训练在技战术教学中, 应重视学生的思维训练, 要求学生开动脑筋, 勤于思考, 学会用“头脑”打球, 通过有目的、有创意的思维训练可发展学生思维的流畅性。另外, 在平时教学中要注意保护学生的好奇心, 激发其求知欲, 通过创设问题情境使学生面临各种足球运动实际问题, 在解决问题的过程中产生求知欲的需要和解决实际问题的能力, 从而不断提高学生的足球意识。 (2) 基本技术教学中渗透足球意识足球技术教学的目的是让学生掌握正确的技术动作, 并能在实战中灵活自如地加以运用, 学生从掌握到灵活运用技术是一个渐进的过程, 其中起主导作用的是意识。因此, 在足球基本技术教学中, 应贯穿足球意识内容, 把基本技术教学与培养足球意识有机结合起来, 有助于在练习技术的过程中, 不断提高运用能力, 加快足球意识的培养。例如, 停球技术不仅要正确.还要注意停球后的连接动作, 也就是说停球后准备做什么.通过这种启发引导, 提高学生技术意识运用能力。同时, 在掌握技术的基础上, 要把各技术动作运用和动作衔接变化以及在各个位置和各种情况下如何运用, 进行详细的分析和研究, 教会学生掌握技术, 同时要教会学生如何运用技术, 培养和提高正确合理运用技术的能力和敢于运用技术、创造性运用技术的意识。 (3) 在战术教学中强化足球意识足球战术在于争取主动, 扬长避短, 充分发挥学生的特长和全队整体实力。在足球教学训练中, 一是要加强学生观察能力培养, 要求学生具有广阔的视野, 养成善于观察的良好习惯。通观全局, 根据战术需要完成战术配合的能力;二是让学生明确在场上各位置的职责, 移动路线、队员与球之间的关系, 熟练地掌握各种战术配合的方法。另外, 通过理论知识的讲授使学生了解足球运动的起源和发展, 特点和作用, 现今足球运动的发展状况及足球运动未来的发展趋势, 并对技战术进行分析, 使学生在理性上认识足球运动的规律, 培养和提高学生战术意识。 (4) 通过实战培养足球意识在足球意识培养过程中, 应注意实际的操作——实战, 这是足球一切行动的最终目的, 培养足球意识就是为了提高实战的能力。经过系统的教学训练和培养, 有助于学生掌握贯穿在运用技术和战术的内在联系知识, 对各项技术和战术的运用时机和条件有一个比较完整的了解, 通过实战—总结—再实战, 不断磨练, 让他们对实战进行分析, 总结成功和失败的原因。看其是否能合理运用正确的技战术与同伴密切配合等。不断积累实战经验, 从而加快对足球意识的形成和提高。

6 结语

高校的足球课教学目标应在于对大学生足球能力、锻炼习惯与方法、终身足球意识的培养, 而不仅是足球技术、技能的掌握。这就要求把足球课教学尽快从单纯的竞技式教学向素质教育、人文教育转变, 要更加注重让学生学会锻炼、学会评价、学会调整自我健身能力以及对学生进行足球锻炼习惯和终身足球意识的培养。

足球意识培养是一个系统工程, 不仅仅局限在上述几个方面它涉及到足球教学训练和比赛的方方面面, 在日常教学中应把它作为一项任务, 有目的、有计划进行。以理论学习与实际练习有机结合起来, 既要提高学生的文化素质。又要增强学生认识和解决问题的能力, 从而达到比较透彻理解足球的技战术, 在比赛中, 正确运用技战术, 不断积累经验, 提高足球意识。只有这样, 足球选修课的教学质量才能不断提高, 才能达到足球选修课的真正目的。

摘要：针对普通高校足球教学现状, 详细探讨了大学生在足球意识方面存在的问题, 提出了对足球意识的培养对策, 对提高普通高校足球选修课的教学质量有着积极的作用。

关键词：足球意识,足球选修课,技术意识,战术意识

参考文献

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