成人高等教育质量

成人高等教育质量（精选12篇）

成人高等教育质量 篇1

成人教育是我国教育事业的重要组成部分。既是教育发展水平的标志,又是经济乃至整个社会发展的决定因素之一,其功能也随着社会发展而不断拓展。如何培养出高素质高质量的人才,如何在激烈的竞争中立于不败之地是我们面临的严峻形势。近几年,我校成人教育学院抓住机遇进行一系列教学管理与学生管理的改革与实践,从转变思想观念、改革教学模式、强化教学管理、加强学生管理和教风学风建设等方面入手,带动成人高等医学教育质量的提高。

1 科学的办学理念是提高成人高等医学教育水平的前提

成人教育有其自身的办学规律,成人高等医学教育更有其自身的特点,随着医学的飞速发展和不断增长的医学卫生要求,怎样办医学,怎样办好医学是一项迫在眉睫的工作,用什么办学理念来指导我们的实际工作,是值得思考和研究的课题。在充分了解目前医学教育的现状和发展前景的前提下,我们在总结自己的办学经验,与时俱进地提出自己的办学理念:“抓质量、促效益、瞄准市场、脚踏实际”,我们深挖自己的办学潜力,采取实事求是的态度,科学灵活的方法,在追求效益的同时,使成人教育的教学、管理质量稳步提高,为各层次的医疗卫生单位培养了大批的合格人才。

现代教育认为,要培养出能够适应现代科学技术迅猛发展的学生,不能仅仅向医学生传授医学理论知识和培养临床技能,更重要的是促进他们智能的发展和世界观的形成。在教学理念上,我们把重点放在如何培养学生的独立思考的习惯、实事求是的态度、积极探索的精神、勇于创新的意识和善于获取新信息的能力。

2 改革成人教学模式是提高成人高等医学教育水平的有力保证

成人教育主要培养在职学员,由于受到社会、工作、家庭等多种因素的影响,他们在心理和知识素质、知识结构、人生理想、价值观念与接受普通高等教育的学生相比,有着较大的差异,主要有以下五方面的优势与不足:(1)主动学习意识强但社会工作和家庭压力大;(2)实践能力较强但理论知识相对贫乏;(3)思维能力较强但记忆力较差;(4)投机心理动机和提高知识水平动机;(5)自制能力较强但思想自由松散。针对成人教育学生特点,为了适应现代科学技术和现代经济的发展,成人教育要对教学计划、课程结构、教学内容、教学环节进行改革,突出教学计划的应用性、课程设置的职业性、教学内容的针对性、教学环节的实践性和教学效果的实用性,努力培养学生现场分析、解决、处理问题的能力。因此,我们必须改革传统的、常规的教学方法和教学模式。在成人教学中,我们采取了灵活多样的教学方法,把理论讲解、案例教学、课堂讨论、经验交流、角色变换等方式结合起来,利用现代化的教学手段,超越时空、地域,面向社会所有需要学习而能够接受相应层次学习的人们,最大限度地满足人们学习的强烈愿望。

3 完善的管理规章制度是提高成人高等医学教育水平的有力保障

目前,成人教育的管理方法和手段十分薄弱,改革学校的管理体制势在必行,为此,笔者认为只有把完善的制度与严格的管理紧密地结合起来,成人教育才能实在而高效率地发展。其一,优化成人教育内部组织结构。学院健全了组织机构,根据行政、教务、学生管理分别成立了成人教育学院办公室、教务科、学生科、并针对相应的管理体制定员定岗,规范了管理,保证了各项工作正常运行。明确每个管理部门的职责和岗位责任,从提高教学质量,为师生做好服务的角度出发,简化办事程序,提高各项基本业务活动的绩效,通过创新不断提高效率来实现长期的优异绩效。其二,加强管理和教学信息化建设。高效的成人教育管理愈来愈依赖于学校的管理信息系统的建设与应用。在人员有限、大量管理工作摆在面前的情况下,建立科学的、实用的管理信息系统对教师和学生来说都至关重要。信息化系统管理和应用,极大地促进了良好的成人教育内部组织文化的形成,能够带动教师和管理人员树立与学校一致的目标,为他们营造出积极的工作氛围,从而促进一支政治素质和业务素质过硬的管理队伍和教师队伍的形成。其三,加强学生的常规管理。目前,成人学生常常出勤率较低,学习效果较差,考试作弊现象普遍,很大程度上是由于我们的管理方式不当、没有适应成人学生的特点造成的。教师应当根据学生的心理特点和思想规律,一方面要积极发挥思想政治教育工作,严格学生纪律,管理保障教学的顺利开展,另一方面还要培养优秀学生干部,形成成人学生领导核心,克服学生自卑心理,激发他们正确的学习动机。因此,加强成人教育的常规管理,最大限度地发挥他们的主观能动作用,调动其学习的积极性、自觉性和创造性,十分必要。

4 加强教风学风建设是提高成人高等医学教育水平的有力措施

在教风方面,成人教育教学不应是普通教学的延续与翻版,也不应是全日制教学的压缩版或串讲。教师对所教授课程应有认真的态度与详细的安排,根据成人学生的实际知识水平与知识结构,合理地安排教学内容,这样才能切实提高教学水平;在学风方面,针对学员学习动机不纯、基础差、工作生活有压力采取有力措施:转变学习生的学习观念;根据学生的实际生活、学习与工作情况安排教学内容;强化学生管理,努力掌握学生的思想、行为特点,认真考虑广大学生的工学矛盾,不回避现实情况,并将之作为平时学生管理的依据,引导他们处理、协调好工作学习生活关系。

总之,成人教育采用什么样的管理模式和教学模式才能创造出有利于人才脱颖而出的良好环境,才能为飞速发展的社会不断输送高质量的各类人才,是现代高等教育研究的重要内容。成人医学高等院校必须坚持以科学发展观为指导,不断强化质量意识,把重点放到内涵建设和提高质量上来,切实保证教学质量,使医学成人高等教育可持续健康发展。

摘要：针对目前医学成人高等教育的现状,成教学院要结合本校实际,转变教育观念、制订具有成人教育特色的人才培养计划,改革教学内容和教学方法,建立完善的教学管理制度与运行机制,解决存在的问题,提高教学质量。

关键词：医学成人高等教育,教学管理,教学质量

参考文献

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成人高等教育质量 篇2

摘 要：教学督导是加强高等教学质量、提高教学质量的重要保障。目前，成人高等教育教学督导工作表现出督导制度缺失、督导内容表象化、督导方式单

一、督导队伍建设不合理等问题，督导与教学形成了疏远的“局外”关系。为此，必须更新教学督导理念，提出切合实际的可行性教学督导策略，保证督导与教学之间形成“局内”关系，提高教学质量。

关键词：成人高等教育；教学督导；策略

中图分类号：G712 文献标识码：A

目前，我国成人高等教育处于转型期，机遇与挑战并存。我国从业人员中未接受高等教育的还有很大一部分，他们在实际工作中需要提高自身学历、学术水平，成人高等教育便承担其这项责任。因此，成人高等教育的发展前景仍然广阔，但也面临巨大挑战。首先，面临经济体制改革，未来产业发展要求提高人才素质，对学历、产业背景的需求在不断变化。其次，科技进步对教育提出新要求，一些学科和专业课程不符合教育结构，这就要求成人高等教育开发新的教学、课程体系，为成教学生提供多层次的选择，培养创造性、适应性人才。

教学质量是高等教育的关键所在，是高校生存、发展的基础，现阶段高等教育发展的重点就是要提高教学质量。成人教育作为高等教育体系的重要组成部分，也是国家构建终身教育体系的重要一环，其教学质量已成为社会关注的焦点。但是，近年来成人高等教育的教学质量呈下降趋势，如不思考如何提高其教学质量，将直接影响学生质量和学校声誉。教学督导是学校教学管理中的重要环节，也是加强教学管理、保证教学质量、实现教学目标的重要手段，对确保成人高等教育“以质量求生存，以质量促发展”的理念有重要意义，因此研究教学督导如何提高成人教学质量有重要意义。

一、教学督导与质量观的契合

教学督导是为了全面贯彻国家教育方针，保证教学质量，促进学校发展而开展的对教学工作的“督”和“导”活动，“督”就是指“监督”“督促”“导”则是“引导”“传导”或“疏导”。包括对教学质量的监控、评价、指导等一系列活动。其核心是对教学质量进行控制，主要针对教学活动和教学管理进行有效检查、监督，实时掌握教学情况，通过分析、总结，发现教学中存在的问题，并及时给予指导，从而保证教学质量。

教学督导主要有广义和狭义两个层面的含义。狭义的教学督导就是指“督教”，主要是对教师的教学进行监督；广义上的教学督导除了包括“督教”之外，还包括“督学”“督管”，不仅要对教师的教学进行监督，还要监督学生的学习和学校的教学管理。

二、成人高等教育教学督导现存问题反思

虽然，教学督导工作取得一定进步，但是从整体上来看，成人高等教育的教学督导工作开展是不平衡的，各校对教学督导的认识、定位、职能界定等存在一定差异，在制度规范、人员配置等方面也不尽相同，教学督导工作仍存在诸多问题。

（一）教学督导体制不健全

1.缺乏有效的运行机制和制度

目前，高等教育督导制度虽由法律形式确定下来，但大多数都刚起步，还很不规范。不少学校缺乏完善的督导文件，或者即使有文件，其内容也过于简单，没有明确规定教学督导的工作职责，督导工作随机性较大。所以，教学督导制度需要以法律、法规的形式进行规范。

2.学校领导、师生对教学督导认识不够

教学督导机制是学校内部进行教学质量监控的重要手段，对学风、教风、教学质量的提高有较大促进作用。教学督导工作很难在短期内产生成效，表面看来，教学督导是处于监督、指导教学工作的地位，因此，常常被忽视。造成这种局面主要有两方面因素：一是教学管理部门对教学督导的认识不够，认为教学督导工作可有可无；二是教学督导工作主要集中在常规的课堂听课、检查等，没有及时参与专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面，不能有效地考察、督导教学环节的诸多因素。

（二）教学督导队伍单一

目前，各校主要根据自己的认识和实际情况来确定教学督导成员，随意性较大。比如，一些学校教学督导成员全部由在职人员担任，有的又完全由校外专家兼任，有的全部由退休的老专家、老教师担任，或者由退休专家和在职人员共同担任等。不同的模式、不同的人员组成会导致不同的教学督导效果。目前，教学督导人员主要是由离退休专家和在职人员组成，他们时间充裕，教学经验丰富，在指导青年教师、保证检查频率等方面有较大优势。但随着知识的不断更新，一些老专家的观念还停留在以往的经验上，会和年轻教师存在一些差异。因此，督导队伍建设也是亟需探讨的问题。

（三）教学督导内容表象化

目前，督导内容主要针对课堂教学或者网上教学，主要包括教师网上资源上传情况、学生网上点击率情况等，忽略了对教学支持服务、教研活动等进行督导，成人督导工作存在“重督教、轻督学、轻督管”的现象。

（四）教学督导方式单一

目前，成人高等教育教学督导方式较为简单，存在“督而不导”“重督不重导”的现象，教学督导结果大多数依据教学平台的数据来进行分析、归纳，没有充分考虑教学督导工作的人为因素、主管因素等，使得督导结果过于表象化，缺乏客观性。

通过分析得知，成人高等教育教学督导工作与教学表现出疏离的关系，形成一种“局外”关系，导致矛盾与冲突不断。

三、成人高等教育教学督导可行性策略

（一）健全督导工作机制

教学督导制度是教学管理工作的重要组成部分，是在教学质量管理基础上建立的教学管理制度，是实施督导工作的重点、难点。

1.建立教学督导基本制度

基本制度是督导机制的基础，在制定督导基本制度时，应当以学校整体发展目标为基础，结合学校实际情况，符合成人高等教育规律，体现“以人为本”的理念，明确教学督导的性质和工作任务等，并向全校师生普及宣传，力求熟知并遵守。

2.规范教学督导工作制度

工作制度是督导工作开展的依据，主要包括督导熟知要求、督导的程序、评价标准等，能够规范整个教学督导过程，有较强的可操作性。在制定督导工作制度时，要充分体现“以导为主、以督为辅”理念，结合学校的其他规章制度，但可以适当添加弹性内容，增强督导工作的灵活性。

3.完善管理责任制度

责任制度主要是针对督导人员的工作态度、工作能力、工作效果等进行考核、评价，是加强督导队伍建设的基本准则，是实现教学督导目标的保障。在对督导人员进行考核、评价时，要秉承客观、工作的原则，广泛听取意见，真正吸纳能力强、态度认真、威望高、观念与时俱进的专家、教师进入教学督导队伍，摒弃“不作为”的现象。

（二）完善教学督导工作流程

教学督导的两项基本任务是考察和评价，根据此两方面的工作，可以将教学督导工作分为准备、实施、总结三个过程，其工作流程如图1所示。

（三）完善教学督导工作方式和内容

开展教学督导活动的目的是提高教学质量，是教学管理的重要环节，督导内容和督导方式是教学督导成效的关键。督导方法、形式需充分结合学校实际，进行客观、公正的评价。

1.开展多元化的督导方式

在规范教学督导过程中，教学督导可以采用将常规性督导与专题性督导结合起来。日常督导工作采用寻常的听课、评课、巡查等方式，若遇到集中性问题，可召开专题讨论会。在开展讨论会之前，督导员要对问题进行调查，展开教师座谈，收集信息，分析、整理相关督导意见。在进行讨论时，督导专家、教学管理人员及部分相关教师共同提出改进意见和建议。另外，还可以将督导员督导转变成全员督导模式，除了教学督导员，其他教师也可以参与督导工作，教师之间的交流更具有针对性，提出的建议更符合实际的教学要求。

2.拓展教学督导工作内容

由于人们对教学督导的认识、定位、职能的界定等方面存在差异，目前我国高等教育教学督导工作在不同程度上存在督导范围过于狭窄、内容单一的问题。比如督导往往重视对教师教学质量的监督，忽视对学生接受程度、教学环境、教学设施等的督导。因此，可以从以下几方面来拓展充实教学督导工作：

第一，对教师教学的督导。这是实施督导最主要的内容，教学质量主要取决于教师的教学态度、授课方法、教学效果等。

第二，对教学活动的督导。主要包括针对教师课前备课、课堂教学、课后辅导等。

第三，对教学管理工作进行督导。主要内容是监督教学管理部门制定教学工作计划等。

第四，对学生学习情况的督导。主要针对学生的学习态度、知识掌握程度、素质能力等方面进行检查指导。

（四）大胆创新督导队伍

一支观念先进、结构合理的督导队伍是开展教学督导工作的关键保障。然而，现阶段教学督导队伍在职业结构、年龄结构、专业结构等方面存在诸多问题。完善成人教育教学督导队伍，建立一支适应新世纪高等教育教学督导需要的高素质教学督导队伍，是一项非常重要的任务。

1.更新教学督导队伍建设观念

现代教学督导强调质量意识、情感沟通、信息交流和客观公正，是在一定理念指导在开展的。教学督导不再是凭个人的能力、权威进行，而是依靠团队的力量，扬长补短，用“以人为本”的理念开展教学督导，理性判断，采用调查研究、数据收集与分析等科学的研究方法进行评价。在建设教学督导队伍时，要充分吸纳具有与时俱进理念的人员进入督导队伍。

2.优化督导队伍结构

教学督导效果直接受到督导人员专业素质、工作态度的影响，为了有效实施教学督导工作，可以从以下几方面优化教学督导队伍：

第一，年龄、职称结构合理化在选择督导员时，必须充分考虑其综合素质，主要包括知识水平、职业能力、身体状况等。退休教授及专家知识水平较高，经验丰富，但由于年龄偏大，精力有限，繁重的督导工作任务难以开展；中青年教师也有德才兼备者，并且其精力充沛，能为督导工作注入活力，和老教师相辅相成。因此，采取老中青相结合的人员结构有利于督导工作的开展。

教学督导队伍的职称结构也很重要，不能将正高级职称作为督导人员的必备条件。教学督导队伍也是管理工作队伍，以保质保量完成督导任务为前提，不仅需要考虑其权威性，更应该结合督导工作的实际，选取部分副高级职称、骨干教师、优秀教学管理干部加入督导队伍，为教学督导工作培养后备人才。

第二，优化能力结构目前督导队伍中，部分督导人员的能力存在一定问题，尤其是双师型教师较少，同时缺乏系统的督导训练，督导工作不能及时发现教学中存在的问题。在建设督导队伍时，要充分考虑督导人员的能力，并对其进行专项训练。

第三，实行校、院两级督导随着教育事业的发展，成人高等教育开始向开放性大学转化，学校管理也逐步由一级管理转向二级管理，二级教学督导也逐渐流行。其主要优势体现在：督导工作更有针对性。院级督导员工作强度、密度有所减少，并且熟悉教师的基本情况，能更具体地实施监督、指导工作，更能有效地掌握督导对象的实际情况，使监督、评价更准确。实行院级督导，督导员对自身院校的教学问题能进行深入的了解，对促进本单位的教学及管理工作有较大帮助。

第四，学科与专业相互结合。目前，专职督导人员多数是某一学科的骨干，在学科建设上都有一定成就。在进行督导人员选拔时，要充分考虑专业建设的需要，重点倾向于专业主干学科，这样有利于专业师资队伍建设，更能充分体现学科与专业的有机结合。

四、结语

建立和完善教学督导体系，提高成人高等教育质量，是一个理论问题，更是一个实践问题。就建立教学督导制度、完善教学督导内容和方式、优化教学督导队伍等问题进行探讨，目的在于提高教学督导水平，进而提高成人高等教育质量。

参考文献

成人高等教育质量 篇3

摘 要：高校成人教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其在完善教育体制结构，提高国民素质等方面具有重要的作用，但是由于学生的生源结构比较复杂，因此如何通过强化学生管理工作提高教学质量就成为当前高校成人教育教学工作的重点。本文首先指出学生管理方面存在的哪些问题会影响成人高等教育教学质量，其次分析问题产生的原因，最后探讨提高教育教学质量的方法。

关键词：成人高等教育；教学质量；提高；研究

0 引言

高校成人学历教育是我国高等教育的重要组成部分，随着社会经济的发展，社会对各类人才的需求也在不断的提高，因此成人高等学历教育得到了空前的发展，但是由于成人教育不同于普通高等教育，成人高等教育办学的质量主要是依靠完善的管理手段，而学生管理工作担负着教育学生、管理学生以及服务学生的职责，因此如何通过完善学生管理工作提高教学质量成为当前成人教育院校工作的重中之重。

1 成人高等教育学生管理工作存在的问题

成人高等教育属于高等教育的重要部分，但是由于成人高等教育的对象主要是接受具有中等或者大专学历学生想进一步提高学历的在职人员，因此学生的管理工作相对比较复杂，一旦不能对现有的学生进行有效的管理就会影响成人教育教学的质量，结合笔者的管理经验，认为影响成人教育教学质量的学生管理工作主要存在以下几方面的问题：

1.1 学生的基础比较薄弱，难以管理

成人院校的学生主要来自于社会各阶段的从业人员，他们的构成比较复杂，以本校的成人院校为例，学生的年龄跨度比较大，因此相比普通高等院校的学生相比，其管理难度是非常大的。而且成人教育的授课模式对学生管理工作也会造成一定的难度，成人授课主要有脱产、业余以及函授三种形式，这种授课模式使得学生在校的学习时间比较短，教师很难对学生的行动進行准确的掌握，因此造成辅导员平时都接触不到学生。

1.2 成人教育教学建设不完善

教学的过程属于系统的过程，其需要各个方面的协调沟通，任何环节出现问题都会影响教学质量，以学生管理为例，由于成人教育的对象主要是成人，因此教师在管理方面就很容易出现关照的心理：首先教师对学生的管理不够严格，很多成人院校处于争夺生源以及满足学生需求等因素的考虑，他们会在管理上给予学生方便，造成管理上的松散；其次成人院校的领导对成人教育的重视程度不够。很多学校的领导认为成人教育属于一种自主教学模式，其对高等教育质量的提升没有多大的意义，因此在教学的过程设置以及资金投入上都表现出了随意性，结果造成成人教育的质量受到影响；最后成人学生的出勤率比较低，缺乏对学校的归属感。

1.3 成人教育教学的管理队伍质量不高

目前成人教育管理队伍处于一种尴尬的境界，一方面是社会呼吁加强对成教管理的重视，另一方面则是成教管理者在高校中的弱势地位，造成此种现象的根本原因就是成人教育在高校中的地位不高，造成一些具有高学历的人才不愿意到成人院校去，因此总体看成人院校学生管理队伍的质量普遍不高；另外成人教育管理人才也比较缺失，成人院校的人才年龄断层现象比较严重，尤其是教学队伍人才的断层现象比较严重，很多成人院校近些年都没有吸收过新鲜的“血液”，结果造成高等成人教学队伍质量得不到提升。

1.4 高校成人教育服务功能缺位

成人教育的最终目的就是培养社会需要的人才，是为经济发展而服务的，因此成人教育具有浓烈的服务功能，但是在教育理念不断更新的时代背景下，成人教育的服务功能越来越弱：首先是经济效益大于社会效益。很多高等成人院校将经济效益作为重点，而忽视了社会效益的重要性，结果造成很多院校为了经济利益而盲目的扩招，而不注重对教学质量的提升；其次学生的综合素质得不到提高。成人教育的目的是提高国民素质，但是从实际效果分析，成人教育并没有将提高学生的综合素质作为教育的最终目标，结果造成接受系统成人教育的学生其综合素质并没有得到提升。

2 成人高等教育学生管理问题的原因分析

2.1 成人教育学生管理制度比较滞后

长期以来成人教育学生管理工作主要是借鉴普通高等教育学生管理制度，这种完全式的借鉴必然会影响成人学生管理工作的质量，比如成人学生在校参加学习之外，还要完成自己的工作，因此他们的学习时间相对不固定，因此需要成人院校在学生管理制度建设方面要具有一定的特殊性，充分结合成人教育院校的特点，建立赋有人性化的学生管理制度。与此同时成人院校的管理人员培训制度也不健全。很多成人院校对管理人员的培训缺乏具体的说明，导致管理人员不能接受系统的培训。

2.2 高校教育产业化对成人教育的负面影响

高等教育产业化虽然促进了高等教育的发展，但是如果不能很好地处理教育产业化，就会给高等院校的发展造成很大的影响，例如很多院校的教师为了获得更多的经济报酬，他们忽视教学和科研工作，结果造成当前的高校兴起了“虚假文凭”的不良之风，另外高校之间的合并、扩招等也会导致高等成人教育的质量受到很大的影响。

2.3 学生的学习动力不足

从成人高校学生的学习目的看，很多学生参加成人教育的目的并不是为了获得知识，而是为了某种目的而进行学习，结果造成学生的学习态度不端正，学习目的功利化：首先学生的学习态度不端正，很多学生进入成人院校之后，他们经常无故旷课，考试作弊以及替考，甚至有些学生抱有侥幸的心理，他们自从有了学籍之后，就从不到校参加学习，而是选择直接参加毕业考试；其次学生受到社会不良风气影响比较严重，喜欢走“后门”，一些学生为了得到自己的目的，他们将社会中的不良风气带入校园，污染校园的风气。

3 提高成人高等教育教学质量的方法

成人教育主要是培养社会实用型与创新型的人才，而学生管理工作则是实现该目标的重要手段，因此为了提高成人教学质量，笔者结合学生管理工作经验，谈谈促进学生管理工的对策：

3.1 建立以学生为本的管理模式

首先成人学生管理工作者要树立以学生为本的管理理念，重视学生的主体地位，将成人教育的所有工作至于为学生服务的职能上，紧紧围绕满足学生正常需求的角度做好学生管理工作。比如学生管理者要深入到学生中间去，了解学生在平时的学习、生产中存在的问题，进而及时帮助他们解决存在的问题；其次加强学生的心理辅导工作。随着社会竞争的日益加剧，学生的心理问题也越来越严重，因此成人院校要加强对学生心理健康的辅导，比如班主任可以通过利用现代媒体等工具与学生进行面对面的交流，及时帮助他们减轻心理顾虑；最后加强对成人学生的思想政治教育。通过思想政治教育可以提升大学生的综合素质，改变他们浮躁的作风，因此成人院校要健全思想政治教育机构，组织各种思想政治教育活动，比如学生管理部门在强调制度约束的同时， 还要采取多种形式开展爱国主义、集体主义、社会主义教育和国情教育——上党课、专题讲座、答辩会以及开展丰富多彩的校园文化活动， 要求成教学生积极参加， 使学生在健康高雅、积极向上的校园文化活动中提高素质， 陶冶情操。

3.2 健全高校内部管理机制，加强学生管理制度建设

成人学生管理必须要依赖于完善的高校内部管理机制和学生管理制度，因此要想提高高等成人教学质量就必须要建立完善的规章制度：首先加强学生管理制度建设，實现法治建设。党的十八大提出了要全面构建法治社会，因此成人院校也要构建法治管理模式，强化学生的法制观念，保证学生的各项活动都要置于相应的法律范畴之内；其次转变管理意识，由“管理”转为“服务”。学生管理人员在平时的管理中要改变强硬的姿态，从学生的角度出发，多关心学生，做好学生的后勤保障。

3.3 提高学生管理人员的管理水平

首先健全学生管理人员的培训制度。高校要加强对学生管理人员的培训，通过系统的培训提高学生管理队伍的质量，对于刚参加学生管理工作的辅导员要先对其进行短期培训，以此增强他们的岗位适应能力，同时还要制定合理的培训计划，保障培训内容的针对性，比如针对辅导员的工作性质，高校要对其开展思想政治教育、教育学、心理学以及管理学等方面的学科知识。

其次建立管理人员考核制度。建立完善的管理人员绩效考核制度可以提高管理人员的工作积极性，进而提高成人教学的质量。对成人高校辅导员进行绩效考核实现了人事制度改革，提高了对学生综合素质的全面考察，比如通过绩效考核可以将学生在平时的表现纳入到对学生管理人员的考核中，这样一来就会大大增强管理人员的责任心。

最后成人高校也要加强对高端人才的引进力度，成人高校要根据自己的发展规划，定期的引入高端的优秀人才加入到成人学生管理工作队伍中。

3.4 运用新媒体加强成人教育学生管理

成人高校充分利用网络技术，实现学生管理模式的创新。目

前随着网络技术的发展，针对成人教育的特点，高校要充分利用

网络平台对学生管理模式进行创新。从事成人教育学生管理的

管理人员、班主任、班级干部可以建立自己的微博平台，及时发布各类信息，方便学生学习。建立QQ 群、微信群，加强师生联系，增进师生之间的情谊，利用远程控制技术实现对教学活动的实时监控，例如针对成人学生经常无故旷课的问题，班主任要利用网络远程监控系统，对学生的出勤情况进行考察，以此提高学生的出勤率。

4 结束语

成人高等教育管理是一项系统工程，教育管理者要以服务教学、服务学生为宗旨，为创新人才培养创造宽松和谐的管理环境，因此作为学生管理工作者要以精细化的服务理念贯穿整个学生管理过程，提高自身的理论修养和业务水平，积极引导学生自我管理，最大限度地激发学生的内在学习动力，全面提高成人教育的人才培养质量，培养满足社会需求的人才。

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成人高等教育质量 篇4

结合成人高等教育的特点, 经过多年实践我校逐步建立了成人高等教育的内部教学质量保障体系, 它由四个模块组成:教学目标模块、教学输入模块、教学过程模块和教学输出模块。

1 教学目标模块的实践与体会

教学目标体现了一个学校的定位, 反映了人才质量的培养目标。成人高等教育以其特色鲜明的实用型、技能型人才培养目标为基础, 形成了理论教学与实践教学互相交融的人才培养模式。因而, 成人高等教育的质量必须满足以下三个目标[2]:一是成人高等教育发展需求, 即成人高等教育应遵循成人高等教育发展的规律及趋势, 这是成人高等教育质量的基础;二是国家社会发展需求, 即通过成人高等教育所培养的学生、提供的社会服务以及在教学过程中所创造的知识必须适应国家社会的发展需要;三是个体发展需求, 即成人高等教育的内容和形式有助于学生个体个性的发展、人格的完善和主体意识的提升, 有助于学生认知、情感、兴趣、意志、品格的全面发展。

2 教学输入模块的实践与体会

界定师生对话进行教学的阶段为“教学过程”, 之前为“教学输入”阶段, 之后为“教学输出”阶段。

“工欲善其事, 必先利其器”, 教学输入阶段就是一个“利器磨刀”的阶段。教学输入模块包括:①教师资源 (师资队伍与业务水平等) ;②课程建设 (教学大纲与教材建设等) ;③教学管理 (机构设置与教学管理规范等) ;④教学条件 (教学经费与仪器设备等) ;⑤第二课堂 (专题讲座和其它学术活动) 等。上述教学输入模块的五个元素基本都和教研室建设紧密相关, 由此可见教研室建设的重要性。

建立教研室评估体系。教研室是高等院校教学和科研的基层组织单位, 我校经过多年的摸索制定了“教研室建设评价方案”, 落实了“评估-反馈-整改”周期性的一年一评的评估制度, 全面推行教研室评估建设, 以求做到“以评促建, 以评促改, 评建结合”。大力投入, 不断完善教研室, 务必使教研室成为出“名师”的肥沃土壤。“名师”出来了, “高徒”自然就应声而出了。

专业课程设置与社会需求紧密联系[3]。随着科学技术的发展和信息时代的到来, 新的学科不断涌现, 相互渗透、交叉、融合, 学科界限的模糊, 知识结构的变化, 促使成人高等教育必须更新教育观念, 专业课程设置与社会需求必须紧密联系, 优化调整专业结构, 努力培养智能型的高素质人才。

教学内容要以完善成教教育对象的知识结构和能力结构为目标。成教学生学习的目的性强, 一般他们清楚自己需要更新和扩充哪些理论知识。因此, 成人高等教育应该根据成人的特点, 合理安排教学内容, 努力做到通才教育与专业教育相结合, 基础理论教育与实践教育相结合, 科学教育与人文教育相结合, 从而最大限度地完善学生的知识结构和能力结构。

提高教学管理工作者的素质[4]。教学管理队伍的素质高低决定了成人高等教育质量监控体系的效果和效率。众所周知, 只有了解成人高等教育教学的规律和特点, 熟悉高校管理工作, 具有客观公正的态度、全面的调研能力的人员才能担负起教学质量监控的重任。因此, 教学管理队伍的建设是成人高等教育管理的经常性工作。既可通过进修、培训、考察学习等方式进行, 也可以通过引进高素质人才或具有丰富教学管理经验的退休老干部进行“传、帮、带”。培训与学习的内容包括科学的教学质量管理理念、先进的教学质量管理方法等方面。

3 教学过程模块的实践与体会

“教学过程”就是一个教师登台“表演”的过程。如果说“教学输入”是台下功夫, “教学过程”则可看成台上功夫。邓小平同志在科学和教育工作座谈会上就强调:“只有老师教得好, 学生才能学得好”。所以如何让教师更好地在台上淋漓尽致地展示自我以达到最佳教学水平是教学监控的一个永恒的话题。

3.1 建立“课堂教学质量学生评估体系”

方式方法:每学期根据教学进度表, 选定评估课程, 拟定评估教师, 由学委组织各层次的学生组成一定比例的学生信息员队伍, 采用问卷调查形式, 填写《成教课堂教学质量学生评估用表》, 对评估教师进行打分和填写建议。

结果处理:期末以列表的形式对各教师的得分和学生对该教师该课程提出的建议进行汇总, 由此产生各教师的“学生评分”和学生意见集合, 将此调查结果反馈给教研室。所有的教师均匿名, 以编号代替。对每一位教师, 则单独列出每一项和指明在总表中的编号, 列出学生对该教师写的所有具体评价与意见。每学期初以信封送达每位教师的评价包括:简要说明、对教师个人的评价汇总表、全校教师的匿名评价总表。送达每位教研室主管教学的主任的资料包括:简要说明、对该教研室的各位教师的评价汇总表、全校教师的匿名评价总表。这样既可使各个教师将自己的结果与其他教师进行比较, 以利于取长补短, 提高教学水平, 又能避免个人资料外泄, 以保护教师的个人隐私权。根据学生评估结果评选出一批“最受学生欢迎的老师”进行表彰奖励。

3.2 建立“课堂教学专家督导体系”

教学督导小组的组成采用专、兼职结合的方式, 由学校有关领导、教务处和30名热爱教育事业, 熟悉学校教育情况, 学术造诣高, 教学管理经验丰富的高年资、高水平教授组成。

方式方法:教学督导小组对课堂教学进行督导, 让教师能够得到专家的帮助而提高授课水平。课堂教学督导采用三种形式:①随机督导。不指定时间、地点和授课教师, 由专家随机选取进行督导;②半随机督导。每学期拟定各教研室参评教师名单, 列出这些教师的授课时间和地点制作成表, 随机指定专家对数名授课教师进行督导, 专家可以根据“教师授课时间地点表”自选时间进行听课。③限定督导。指定时间、地点和授课教师, 邀请专家进行督导。

结果处理:督导专家督导后填写《督导专家意见表》和《课堂教学质量评估-专家用表》, 一周内上交到办公室, 由专人负责整理形成一份《督导专家意见反馈表》, 并及时反馈给该教师所在的教研室主任。督导或学生反映差的教师将另外给予限期整改通知, 并组织二次督导。随机督导结果最后将汇总成表, 取不同督导专家的平均分为该教师最后“督导得分”。

在开展督导工作中, 要确立以评优为主、监控为辅的课堂教学监控体系, 减少教师对督导工作的反感和逆反心理, 要淡化监控者与被监控者之间的关系。对教学成绩突出的教师加大奖励力度, 可作为专门技术职务聘任、年度考核和申请教学岗位的重要指标。对教学工作中存在问题的教师, 要本着帮助、鼓励、提高的原则, 耐心开展教育, 肯定优点, 指出不足, 要把督导形式从督教的被动性检查向导向、激励、改进的方向发展。把“督”和“导”有机地结合起来[5]。

3.3 建立“教学观摩讲课比赛体系”

方式方法:每个学期初各教研室推举低年资教师参加教学观摩讲课比赛, 自选题材, 教学方式不限。进行教学观摩讲课比赛是一种适度的良性的竞争, 能让青年教师展示自己, 互相学习, 不断进步。

结果处理:汇总三方面 (专家、同行、学生) 意见, 及时反馈。综合三部分得分, 按一定比例算出该教师的最后“观摩得分”。由此评出观摩比赛的得奖教师, 进行奖励。观摩后常规组织各教研室进行总结。

在“教学过程”这个“台上”阶段提高课堂教学质量的三个体系是互相配合的一个整体, 只有三者结合才能更好的提高课堂教学水平。

4 教学输出模块的实践与体会

教学输出模块包括学生学习质量和办学效益两个要素:其中学生学习质量保障是监控模块的重点。

针对“学生学习质量”这个要素我校主要进行了如下工作:

实施教、考分离, 以提高考试的信度与效度。每门课程结束后常规进行课后小结, 考试结束后进行考试分析;每学年以问卷调查形式进行毕业前调查, 对学校的教学整体情况进行调查;常规进行毕业生理论考核和实践技能考核, 总结考核情况。综合两方面最后形成年度质量分析报告。

进行毕业生就业率统计;对用人单位进行问卷调查, 调查用人单位对毕业生的知识、能力素质评价;进行毕业生跟踪调查, 调查毕业生就业成就和社会成就等。

教学目标、教学输入、教学过程和教学输出这四个模块应该视为相互作用的一个网状拓扑整体, 教学输出模块可看成是前面三个模块作用后输出的结果, 它亦反作用于前三个模块。

总之, “教学质量保障体系”是一个动态的不断发展的系统, 必须不断实践, 不断改进, 不断更新。今天, 随着校园网络的发展, 给教学质量保障工作的发展带来了新的契机。可以尝试使用高效率的网络, 构建一种基于网络的网上教学质量评估的新体系。

参考文献

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[2]叶学斌.成人高等教育质量监控体系的构建与运行[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2005 (3) :8-10.

[3]张运桥.试论21世纪成人高等教育教学过程的特点[J].湖北大学成人教育学院学报, 2005 (1) :35-38.

[4]张志军.加强成人教育管理提高教育教学质量[J].中国成人教育, 2008 (9) :40-41.

成人高等教育质量 篇5

论文摘要：成人教育与其它教育一样，面临着如何有效提高质量的问题。加强课堂教学环节的检查与督导、强化自学环节的管理和考核、实施教考分离制度、严把毕业论文质量、重视学术文化熏陶，是保证和提高成人教育质量的有效措施。只有这样，才能跨越成人教育面临的困境，为构建学习化社会作出应有的贡献。

论文关键词：成人高等教育;教学过程管理;教育质量;保障措施

回顾成人教育的发展，从一定意义上讲，只是数量和规模上的外向型发展，真正内涵意义上的深层次、高水平的良性运转的局面还没有形成，质量还存在一定的问题。…目前，对于一所地方性高校来讲，怎么合理利用资源，加强教学过程管理，已经成为当前成人教育迫切需要研究和解决的问题。

一、当前影响成人教育质量的主要因素

影响成人教育教学质量的原因是多方面的，但不外乎内因和外因两个重要因素，学员自身的素质是内因，外因则是教师对学员的辅导过程。有学者研究分析指出：生源市场竞争激烈是导致生源质量下降的主要原因，办学指导思想不够端正是影响教育教学质量下降的重要原因，学校自身建设和管理机制不完善是影响教育教学质量下降的根本原因。从学员、学校和教育环境等角度看，我们可以从多个方面对此问题进行认真分析。

从生源质量来看，成人教育在经历了几年招生高峰的辉煌期后，随着普通高等教育的发展，成人教育报考人数呈下降趋势，录取分数线也一再降低，而课程设置、课堂教学多数还是沿袭以往的方式方法，重理论而轻实践应用，脱离社会发展的实际需求，因此教学效果不佳。生源素质的下降给成人高等教育教学带来相当大的困难。由于培养模式陈旧、管理手段滞后等，使得教学质量普遍下降。

从学员的学习过程来看，随着社会竞争的日益加剧，工学矛盾也越来越突出，面授的出勤率越来越低，许多学员的自学几乎成为空白。成人教育的学生大部分都是在职员工，他们除了要应付繁重的工作及家务，还要挤出时间上课、学习、完成作业、参加考试，在当今激烈的社会竞争挤压下，经常会顾此而失彼，在学习时往往显得心有余而力不足。

从学习动机上看，越来越多的人是因为求职、提工资对学历的要求而被迫参加学习，由于工作、生活的压力，混文凭的`思想较严重，不注重学习的过程，只图考试能蒙混过关，所以平时上课心不在焉，考试临时抱佛脚。

从学校方面人才培养模式的改革来看，虽然学校也意识到成人教育要不断创新，各校也采取了一些改革的措施，比如对一些不合时宜的专业做了调整，探讨考试改革，乃至在办学过程中的实践与理论问题等等。但比起快速变化的社会经济发展对人才的需求来讲，成人教育的教育改革仍很滞后。由于质量问题没有受到应有的重视，致使成人教育声誉下降。

此外，成人教育的质量问题还受到一系列非教育本身的因素的影响，致使学校在努力提高质量的过程中产生较大的阻力。“一些高校不惜以牺牲教育的尊严和教育的质量为代价，甚至搞虚假宣传”。目前的成人教育缺乏一个良好的有序的办学环境，主要表现就是生源的恶性竞争。在普通高等教育连续几年扩大招生后，成人高等学历教育的生源市场面临着萎缩和竞争加剧的态势。于是各院校都纷纷使出了自己的“绝招”、“怪招”，特别是一些学校甚至是知名大学的办学点，完全把质量抛在脑后，以各种手段笼络甚至是诱骗考生。比如，一些学校雇用社会人员“拉人”入学，公开承诺降分录取、保证考试人人及格、可以少参加或者不参加面授等，一些办学点在面授过程中，不顾条件就地办学、大量压缩面授课时、甚至不同专业并班教学等情况也常常出现。有的学校甚至把办学规范的学校当作恐吓考生的武器，攻击那些学校管理太严、面授时间太长、考试太难等。

很显然，这些问题的存在给规范办学的学校带来了很大的压力：你要保证面授课时，学生就抱怨时间太长加剧工学矛盾;你要加强考试管理，人家就说你的毕业证太难拿;你要要求自学，他就说增加了他的负担……于是，哪里的管理松散，哪里的考试简单就成为考生选择的目标。这就必然造成规范办学者被动、违纪违规者逍遥的局面。

二、加强教学过程管理，提高教学质量的探索与尝试

质量是高等学校的生命线，是高等教育改革和发展永恒的主题。提高高等教育质量的关键是要强化教育教学过程管理的质量控制。对高等教育教学服务过程进行质量控制，不仅可以提高过程质量，而且可以不断改善教育教学管理体系，切实提高人才培养质量。尽管面临着重重压力和不利的竞争环境，但我们还是应该采取一切可以利用的措施，切实巩固和保证基本的教学质量。

(一)加强课堂教学环节的检查与督导

课堂教学是教学活动的基本形式，课堂教学的组织与管理是教学管理工作中最基本的管理活动。成人教育不同于普通教育，针对成人教育面授时间短，教育对象原有的知识基础、知识结构、接受能力参差不齐的特点，这就要求担任函授课程教学的教师有丰富的教学经验、广泛的知识面、扎实的理论功底，能够充分了解所授课程，将所有内容高度浓缩，在短期内传授给学生。教学是个互动过程，必须有教与学双方的积极参与，教学活动才能取得事半功倍的成效。所以，我们要求教师在教学过程中根据函授生的特点，在教学方法上不断改进，采用启发式教学，增强双向交流，改变以教师为中心、单向传授知识的教学观，确立以学生为主体，教师为主导的学习观。为保证教学质量，学校高度重视对面授期间的教学检查，一是聘请了学校督导组的专家和有关成人教育的领导直接进课堂听课，检查教师的教学态度、教学进度及教学计划的执行情况，及时听取学员的意见和要求，并向任课教师及时反馈，有针对性地调整教学的内容和方法。二是由成教管理人员或班主任检查学生的自学情况到课情况，坚持每日点名制度，确保出勤率。

(二)严把毕业论文写作和答辩关

毕业设计(毕业论文)是实践性教学环节的重要组成部分，是将实践内容和函授生实际工作结合起来的有效途径。针对学员对毕业设计(毕业论文)不重视、消极对待的态度，我们安排了一年的时间进行毕业论文或毕业设计的研究和写作，严格从开题报告到写作提纲、研究方法与步骤、调查统计与分析等各个环节加以把关，同时为学生提供资料上的便利、实验方面的条件，保证毕业设计的质量。如我校开办成人教育以来，我们就一直坚持本、专科学生毕业论文的答辩制度，凡是答辩不合格的，一律不发毕业证书。

(三)强化自学环节的管理和考核

自学是否到位是成人教育质量能否得到保证不可缺少的重要环节。我们把教师对函授生的自学情况检查当作必须的教学环节纳入对教师和学员的考核。教师除按规定给学员上导读课外，必须提供自学指导并布置足够数量的练习，使学生每周都有一定的学习任务。经过一个学期的学习后，学员在面授前必须参加学校统一组织的针对自学的测试，并且按20%的比例计入学员的成绩。这个措施，保证了学员在自学过程中，主动与教师沟通，并不断丰富着“函授”的内涵。许多学员还利用现代网络技术如发E―mail，获得教师的辅导，大大提高自学质量。

(四)建立试卷库，实施“准教考分离”制度

考试是督促学生全面、系统地复习和巩固所学知识的关键措施，是将所学知识系统化的重要途径之一。为了保证试卷的质量，防止教师讲什么考什么的倾向，我们建立了“试卷库”，规定每门课程必须保证留存5套试题供选择，每次考试后都必须进行及时的补充。对于公共课程和需要补考的专业课程，则直接由成教管理部门组织教学和考试，以避免个别教师经不住学员的纠缠而降低要求。这项“准教考分离”制度的实施，为创建良好的学风和教风起到了很好的作用。

(五)重视学术熏陶，提升文化内涵

一般认为，成人教育的主要任务是学科知识和技能的提高和强化。可是，我们知道，成人教育与普通全日制教育的重大区别就在于成人学员对大学文化的感知是不够的。因此，我们要求各院系要像实施普通教育那样重视成人教育的学术熏陶，规定各院系每年暑期面授期间必须开出一定数量的学术讲座，特别是针对我们的学员大部分是教师的实际，以贴近基础教育课程改革的内容为重点。这样，使成人教育的学员同样能够感受高等教育的学术气氛，享受高等教育学术研究的成果。

浅议如何提高成人教育质量 篇6

关键词：成人；教育；经济；社会

中图分类号：G40-03 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）08-0248-01

一、影响成人教育质量的因素

（一）成人教育教学法长期得不到理论界应有的重视。长期以来，人们一直有一次教育受用终生的思想，把职业教育和成人教育作为基础教育和普通高等教育补充。但是从经济和社会的角度看，成人教育又是必须的。不同的用人单位有不同的用人需求，这就使得成人教育遍布教育领域内外，处于一种大家都办又都不是主业，大家都管又都不重视的边缘地位。成人教育的这种边缘性使得它的教育特性长期得不到应有的重视，自然的，人们对它的教育教学理论也就极少关心和研究。

（二）师资队伍不合理，传统教育观念影响太甚。普通高校的成教师资队伍的素质总体上是比较好的，业务水平也是比较高的。但部分成教师资的普教色彩较浓，成教特色则不够鲜明，不重视成人教育的教学研究，不去下功夫研究怎样搞好成人教学，结果教学方法就只剩下了一种“满堂灌”，而且很多教师安于现状，不思改革和创新，严重制约了教学质量的提高。

（三）缺乏适合成人教育的配套教材。函授教育以自学为主，因此，必须有与之配套的适合学生自学的教材和自学指导书。而目前成人教育大多是在普通高等教育教材的基础上由任课教师适当删减进行教学，教材的使用与成人教育的教学培养目标、教学模式存在较大差距。

二、提高成人教育质量的对策

社会对人才的要求已经发生了很大变化，以往“满堂灌”式教学法培养出来的基础知识扎实而适应能力不足、创新能力欠缺的教育产品已经无法满足社会进步和发展的需要，作为终身教育重要一环的成人教育，面临前所未有的复杂需求。面对这种局面，我们必须改变传统的培养方式和教学方法，提高成人教育的教学质量。

（一）革新成人教育教学模式和教学方法。笔者认为教师道德素养、责任心的不同和知识是否常用常新是保证教学质量的一个重要方面，教学方法是否得当也是保证教学质量一个重要原因，因为“学生的学习成效，在很多方面取决于（教师）选择和运用教学方法最优结合的技能如何”。因此在成人教育中，应注重成人教育教学模式和教学方法的创新。可以将原来传统的集中式学习转变为集中式学习+分布式学习有效融合的教育模式，并将项目化教学模式运用到教学过程中来。具体讲措施如下：1、倡导授课教师采取互动式、讨论式、双向交流式的教学方法。教师的主要任务是在面授规定的时间内，帮助学生明确本门课程的学习重点，解决学习难点和疑点，对要求学生掌握、理解、运用以及需要了解的知识要交待清楚，以便学生把握要点，抓住关键，学会运用。而教师讲、学生听的传统教学方法难以达到这样的教学效果，因此，成人教育应倡导授课教师采用互动式、讨论式、双向交流式教学方法，发挥了教师在教学过程中的主导作用，使教师负起为学生指明方向、扫除障碍、指导方法和培养能力的责任，同时使学生在主动获取知识中提高应用知识解决实际问题的能力。2、开展项目化教学。成人教育教学在很大程度上带有显著的事件性，以解决问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养。基于这一特点可以把项目化教学模式运用到教学过程中来，引导学员将相关概念和技能与当前的任务相联系，引导学员把具体策略应用到相关的任务中，把获得的知识连接到实践上。

（二）改革成人教育考试制度。考试是保证教学质量的重要环节。通过考试可以了解主讲教师授课效果、学生学习效果和函授站的管理水平。为了达到这一目的，须对考试方法进行改革。 1、结合平时学习，综合评定成绩。成人参加面授并按时完成作业是完成学习任务的基本保证。对成人学生我们不仅要看重他们的考试成绩，更应看重获得这一成绩的学习过程。这就要求结合学生平时的学习来综合评定学习成绩。综合评定学生学习成绩应该包含函授教育全过程的考核，其中有面授考勤、自学情况、作业、实验、测验以及课程的最后考试等共同构成考核的最终成绩。2、改革考试方法和考试内容。考试不是学习的目的，而是检查学习效果、督促学习、促进掌握和运用知识的手段，起到检查学生掌握知识和技能情况的作用。这种题型与传统题型相比有几点优越之处：一是能够考核学生对知识理解的深度；二是能够锻炼学生对知识的综合应用能力；三是激发学生的创新意识和创造能力；四是改变死记硬背应付考试的学习态度，也杜绝了抄袭现象。

（三）引入学分制。学分制具有教学内容灵活多样、学习年限灵活、学习管理的开放性、激励学生注重学习质量并激励教师更多投入的特点，而成人教育对象具有学习需要多样化、实践经验丰富、独立自主性强、教育时间灵活性的特点。正是由于成人教育对象的成人性特征，决定成人教育的教学内容、教学方法、教学形式和考核评价形式，必须具有实用性、针对性、开放性和动态性等特点。因此在成人教育中实行学分制有利于培养复合型、创新型人才，有利于因材施教，加快优秀人才的培养，有利于教学过程中将科学性、先进性、应用性有机结合，开展更高质量的生动活泼的教学活动，提高教学质量。

（四）加强成人教育教材建设。为加强成人教育教材建设，各成人教育单位应成立两级教材建设委员会（系、部教材建设委员会和继续教育学院教材建设委员会）。成人教育教材的选用应先由任课教师提出选用意见，经教研室审查后，送交二级院(系、部)教材建设委员会审批，通过后，再报送继续教育学院教材建设委员会审定。同时，教材建设委员会应担负起组织相关教师编写成人教育教材和自学指导书。编写自学指导书要围绕应用型人才培养目标来精选内容，要指明重点，解决难点，同时，要注重理论联系实际，努力提高学生的分析、判断等解决实际问题的能力。为了检验选用教材的科学性和适用性，要经常在学生中进行问卷调查，并根据反馈信息，对教材不断加以调整。

成人高等教育质量 篇7

关键词：成人教育,教学质量监控,质量监控体系

一、成人高等教育实施教学质量监控所存在的问题

1.教学质量监控目标缺乏规定性

目前, 成人高校的教学质量监控缺乏对教学质量所要达到的质量目标的有效手段, 缺乏科学的论证, 而且质量标准存在随意性, 背离了服务于保障教学质量的初衷。

2.教学质量监控过程缺乏规范性

在对教学质量的监控过程中, 主要偏重于课堂教学, 而对其他教学环节和教学过程保障较少;对理论教学保障较重视, 而对实践教学环节则易忽视。因此, 必须重视对教学全过程的规范建设与管理, 对影响教学质量的各个环节实施全面的有效保障。

3.教学质量评价指标缺乏科学性

一般说来, 成人高校在建立和实施教学质量评价的过程中, 对指标科学性都比较重视, 但对指标的遴选与指标的主要观测点缺乏科学的论证与检验, 存在随意性。而且, 实施过程中人为因素、无关因素控制不到位, 有的成人高校尚未建立符合本校实际的、科学合理的教学质量评价指标体系, 对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化、规范化, 影响了教师的积极性和教学质量的提高。

此外, 教学评价指标还存在模糊而单调、区分度较低、可行性差的问题。例如, 我国成人高校教师教学评价指标一般分为A、B、C、D四个等级, 而美国教育测验服务中心的“学员教学评估报告表”将指标等级分为“最好 (前10%以内) 、比大部分人好 (前30%以内) 、一般、比大部分人差 (后30%以内) 、最差 (后10%以内) ”五个等级, 评价主客体都能够精确掌握指标等级的划定范围。评价指标的内涵准确, 可以减少评价主客体对此产生的误解和疑问。而我国的教学评价指标或者粗糙模糊, 或者僵化死板, 比如有人提出了“对学员能力的培养”、“体态语的正确运用”等, 在实际的评价过程中很难评定打分。

4.教学质量监控的功能发挥不足

目前, 成人高校的教学质量保障对教学质量的目标导向功能、条件保障功能较为重视, 但对监督控制功能、激励约束功能重视不够, 尤其对教学工作的薄弱环节重视不够, 从而导致了对教学质量反馈矫正效能的丧失, 削减了成人高校的教学质量保障工作的价值与作用。

5.教学质量监控缺乏动态应变性

目前, 成人高校的教学质量监控注重了在一定时期保持相对稳定, 这虽有利于阶段教学工作的稳定, 但缺乏不断对教学质量保障措施及时加以改进和完善的机制。由于缺乏对教学质量保障的动态应变能力, 对整体教学质量的稳步提高效果不明显。

二、加强成人高等教育教学质量监控的建议

1.完善教务与教学质量督导工作

(1) 以教务为中心建立完善的教学质量监控体系

以教务为中心建立完善的教学质量监控体系, 可从三个层次展开工作。首先, 对与教学质量相关各部门职责进行划分;其次, 对各种资源的行为进行规范;最后, 各过程的管理制度等均应形成明确的规范体系。无论是哪一级的监控工作, 都应从本级应承担的职责出发, 制定出相应的制度与评价指标体系, 以此保证对教师教学质量评价与监控的有效实施。例如, 对教师教学质量的考评监控应以学期为考评周期, 分平时与学期两个步骤进行考评和监控。对教师教学质量的监控, 可通过监控教学秩序、教学检查、收集反馈意见等方式进行, 并坚持实事求是的原则。

(2) 完善教学质量督导是实现成人高等教育教学质量监控体系的必要补充

教学质量督导要从宏观上把握成人高等教育的教学规律和教学体系的要求, 充分考虑成人高校学生与师资的特殊性, 使成人高等教育始终沿着提高成人综合素质、培养实践性人才的方向发展。

教学质量督导包括对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理活动、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。从操作角度来讲, 教学质量督导可以采取以下具体做法:首先成立一个在教师队伍中有较高威望、懂教育、会管理的教学督导组织。其次建立一套科学、规范、具有较强可操作性的听课、评课与信息反馈教学质量监控体系。完善的督导工作制度包括备课评价制度、授课评价制度、学生评价制度、作业批改制度、督导信息反馈制度。

2.质量管理制度的系统化建设

从本院教学各个环节衔接和协调程度来分析, 教学质量管理制度在系统性方面还有所欠缺。主要表现是教学质量微观的层次的制度建设不够健全, 具体的教学过程与宏观层次的教学质量目标 (人才培养规格) 存在一定的差距。因此, 在评建工作中, 应该集中力量, 从人才培养方案的形成和修订到毕业生的跟踪调查等质量管理的全部环节, 制定该院教学工作的质量手册, 进一步树立全员质量意识和全程质量意识, 使教学质量的目标和要求得到全面贯彻和落实。

3.质量标准体系的规范化建设

近年来, 从本院认真贯彻教育部相关文件的要求看, 教学质量得到了相应的保障。但是, 由于多种因素的影响, 各主要教学环节的质量标准还不是十分明确和健全, 质量要求还不够规范和全面。这就要求学院以教学工作的长远发展为着眼点, 以制度建设为保障, 以培养高质量的新型人才为目标, 从每一节课入手, 大力加强各个教学环节的质量标准建设, 使贯彻和落实教学质量标准成为每一位教师和学生的自觉行动。为此, 应该尽快组织教师和部分学生在认真研讨的基础上, 切实制定和明确每一门课程新的教学质量标准, 辟出一定时段, 对各个标准进行必要的试行和调整, 形成相对成熟、稳定、适应新形势需要的教学质量标准方案。

4.质量监控手段的现代化建设

目前, 在一定程度上该院已经形成了以考试加评估为特色的教学质量监控体系, 对于保证教学质量具有重要的作用, 但是, 就实施监控的具体手段而言, 需要进一步利用现代信息技术, 实现网上教学质量的实时动态监控。而要实现网络多媒体技术的顺利操作和推广应用, 还必须全面提高成人高等教育领域教职员工的素质水平。同时, 要大力开展各学科主干课程考试的改革工作, 从考试的形式和内容的变革上, 提高教学质量监控的层次和水平。

参考文献

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[2]朱文玉.扩招后成人高校教学质量保障的对策研究[J].成人教育, 2006, (1) .

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[4]张亿钧.提高成人高等教育质量对策探讨[J].中国成人教育, 2006, (2) .

成人高等教育质量 篇8

一、影响和制约成人高等教育质量的因素

结合分析社会大环境和成人高等学校内部运行情况, 笔者认为, 当前影响和制约我国成人高等教育质量的主要因素有以下几方面。

(一) 重视外部质量监控, 忽视内部质量监控。

不管是成人高等教育的主管机构教育行政部门还是办学主体成人高等学校, 都有一种意识, 成人高等教育只要在教育行政部门的监控下, 教学质量就有所保障。教育行政部门只注意加强监管而不注意调动成人高等学校内部教学质量监控的积极性, 只是针对片面存在的问题下达指示, 而不能结合各校实际拿出有效解决问题的办法。成人高校内部对于教学质量的监控缺乏主动性和积极性, 对教学过程中发现的问题不能快速反应、及时反馈、采取有效解决的措施;对教学管理过程中发现的问题不够重视, 使学校内部教学质量监控机制的作用流于形式。

(二) 教学质量意识淡化。

由于受到社会上部分狭隘的、片面的功利主义教育质量观的影响, 成人高等教育的监管者及参与者或多或少都形成一种意识, “接受成人高等教育的对象大多是为一纸文凭而来, 不是真正来学习的, 只要保证学生按期毕业, 其他都不是重要的”。受此影响, 教育行政部门只强调规范, 但检查和执行力度不够;一些成人高等教育办学机构只注重经济效益, 而忽略质量管理和学生的满意度以及质量监控机制的建立;成人高等学校的教师大多都是普通高校的教师, 其主要精力都放在普通高校的教学和科研工作上, 不愿意也不主动结合成人高等教育的社会性、职业性、实用性和对象性等去探讨其内在规律和特点, 仅仅把成人高等教育的教学当做临时性任务来完成, 在教学内容和方法上, 大都照搬普通高校的现成模式, 导致教学效果不佳;在成人高等学校内部, 教学质量管理和监控显得只是教学管理部门的工作, 缺乏从学校整体发展战略的高度去统筹和协调。

(三) 教学过程监控失衡。

在成人高等教育日常教学过程中, 各学校也有不同方式和不同程度的教学质量监控, 但受传统观念的影响, 大多监控往往只注重课堂教学, 只是看老师讲课如何、学生出勤情况怎样等等, 而对其他教学环节和教学过程监控不力、检查不到位, 忽视了对执行教学大纲、教学内容、教学设计等方面的监控;只注重教学活动的组织, 而忽视了教学质量和学生学习的效果;教学监控过程中只注重学生的知识目标, 而忽视能力目标, 更不能主动结合学生的工作实际实行差异化教学。

(四) 教学管理不到位。

教学管理是由许许多多教学环节和各种因素综合作用的过程。科学、规范、完善的教学管理是教学质量的根本保证。目前, 在成人高等学校整体层面, 教学质量监控机制还不够完善、系统和规范, 缺乏全员参与和系统的教学质量管理。普遍存在教学管理制度不健全, 针对性、操作性不强, 没有反馈制约制度, 有些制度没有严格执行, 落实不到位的现象。教学计划的制订、师资队伍建设、课程与教材建设等条件跟不上现实的要求。相当一部分成人高等学校教学质量监控机制缺位, 教学质量状况得不到及时监控和评价。

(五) 学生学习动力不足。

教学工作是为学生服务的, 学生是教学的主体, 是教学质量的最终体现者。因此, 成人高等教育的学生的学习动机、学习态度和学习方法等是影响教学质量的一个重要因素。成人高等教育的生源构成比较复杂, 层次多、年龄差异大, 导致学生的学习动机差异性也比较大。有少部分学生是为了真正学到一技之长, 全面提升自己的综合素质, 而大多仅仅是“混”得一纸文凭来为其职称、职位的晋升增加筹码, 而非真正想从整体素质上提升自己。加之许多单位怕影响工作而对成人学生学习支持力度不够, 甚至采取一些手段阻挠学生学习, 还有工学矛盾等, 这些都抑制和挫伤了学生的积极性。学习动机的差异加之外部环境影响造成学生内在动力的不足, 从而影响学习的积极性、主动性, 也降低了学校教学的质量。

二、构建成人高等教育教学质量内部监控机制的原则

正确的构建成人高等教育教学质量内部监控机制的原则, 一方面有利于端正教学质量监控参与者的态度, 提高内部监控的公信力和权威性, 另一方面也有利于加强教学质量内部监控的规范化和科学化, 增强监控的客观性和准确性。成人高等教育教学质量内部监控机制的构建不同于普通高等教育, 所有教学质量内部监控机制必须要适应遵循成人高等教育教学的内在规律。因此, 构建成人高等教育教学质量内部监控机制, 应该遵循以下几项原则。

(一) 科学性与可行性相结合原则。

科学性是指由于成人高等教育教学质量内部监控机制对于成人高等学校日常教学工作的实施是一种全方位、全程性的质量管理, 监控机制的建立和运转涉及成人高等学校教学工作的方方面面, 并具有鲜明的导向性, 这就要求把内部教学质量监控机制的构建不能仅仅视为单纯的行政工作, 而更应看做一项重要的科学行为。科学是反映事物客观规律的知识体系, 成人高等教育教学质量内部监控机制构建必须遵循高等教育的发展规律, 必须依据科学的发展观, 必须要坚持“以人为本, 全面协调可持续发展”。在充分结合成人高等教育特点的基础上, 依法科学地实施管理, 保证教学目标和监控机制切实可行, 保证各项工作制度化、规范化、科学化。可行性是指在构建成人高等教育教学质量内部监控机制过程中, 应具体结合各成人高等学校的定位和人才培养目标, 制定符合成人高等教育特色的质量标准, 并依据学校的不同时期的发展及时调整监控内容及监控方法等, 使教学质量内部监控机制具有可行性。既要体现全面监控、科学监控思想, 又要满足经济适用、便于操作的要求, 保证教学质量监控程序简单、便于组织实施。由此可见, 教学质量内部监控机制构建的科学性与可行性二者缺一不可。可行性是科学性的根本前提, 科学性是可行性的可靠保证。离开可行性, 教学质量内部监控机制的科学性就无法体现。缺乏科学性的教学质量内部监控机制就迷失了方向, 没有办法保证教学质量内部监控的有效实现。

(二) 以学生为本原则。

由于成人高等教育学生的年龄跨度大、社会背景不同、受教育程度不同等诸多因素, 造成了学生结构层次复杂的特点, 因此不可避免地具有较大个体差异。以学生为本, 就是指成人高等学校在构建教学质量内部监控机制过程中, 要尊重学生, 服务学生, 充分地结合学生的实际情况。成人高等教育学生具有强烈的“自我”意识, 最需要别人把他当作独立的人看待, 最希望得到尊重。成人高等教育学生的发展受其变化着的社会职责和角色任务所制约, 他们需要学习的是同他们社会角色职责任务相适应的必需的知识和技能, 成人高等教育的教学必须要适应“学”的主体, 即学生。成人高等教育教学质量内部监控机制的构建必须要紧密地结合学生的实际情况, 注重服务学生的理念, 根据学生的需求保证教学质量, 根据学生的实际及成人高等教育的基本规律确定监控机制的内容及实施方法。

(三) 以教学过程监控为主原则。

影响成人高等教育教学质量的因素很多, 比如师资力量、教学内容、教学设施、学生素质、教学环境等, 这些因素都处于不断变化之中。这些因素的相互关联或相互制约都会对教学质量起到不小的影响。因此, 要提高成人高等教育质量, 必须要加强对诸多教学因素的监控, 这也是构建成人高等教育教学质量内部监控机制的主要内容。教学过程监控, 即对成人高等教育教学全过程进行全面的、科学的、合理的评估。以教学过程监控为主, 就是指在教学质量内部监控的过程中应当有所侧重, 重点监控教学组织实施的全过程, 因为教学过程是教学工作的重要和核心环节, 教学过程质量直接决定了教学效果及教学质量。

(四) 自我监控与他人监控相结合的原则。

自我监控是指由成人高等学校组织, 由被评估对象对自身教学活动水平按公认的依据加以评判, 这也可说是教师对其教学工作的自我检查、鉴定的过程。成人高等教育教学没有相对统一的教学内容, 也没有规范化的教学模式或程式化的教学程序, 各类成人高等教育差异化较大。而自我监控可让评估者深入具体地了解被评估者的实际, 有针对性地实施评估与监控。但自我监控必须坚持实事求是与诚信的原则, 要根据个人实际情况, 对照标准作出客观的判定。理论上自己对自己的工作应该了解很全面, 但是, 由于角度不同, 总有自身还发现不了的问题存在, 所以自我监控只是从一个角度反映了被评估者的情况, 它不能作为教学质量评估与监控的唯一依据。他人监控是指由校领导、专家、学生对教师的教学工作质量进行评估与监控。教师的教学工作是学校工作的主要内容。学校领导从管理和业务指导角度可以对教学工作评估提供最有力的依据。同类的教师的教学工作可比性较强, 评估组比较容易能够得出客观的评价结果。成人高等教育学生大都具有一定的社会经验和工作经历, 比较成熟, 又是教学工作的主体, 学生对教师教学效果的评价最有发言权。自我监控与他人监控各有千秋, 我们应将自我监控与他人监控有机结合起来, 以便从整体上作出有效可信的评价。

参考文献

[1] .詹秀珍.成人高等教育教学质量保障体系初探[J].继续教育研究, 2009

[2] .陈牛则.成人高等教育教学质量监控与保障体系探讨[J].成人教育, 2007

成人高等教育质量 篇9

一、文化自觉视角下成人高等教育质量保障的缺失

作为优秀文化传承重要载体和思想文化创新重要源泉的高等教育, 无处不显示其自主、自觉的魅力, 而成人高等教育更是如此。成人高等教育的主体性, 是指作为成人教育的主体承担者在成人教育实践活动中所具有的主体性的总称, 表现为自觉意识的能力、主动探究的精神与主动实践的能力, 其最高表现是主动的创造性。换言之, 成人教育的主体性是成人教育的主体在成人教育对象性活动中本质力量的外化。[4]成人高等教育遵循终身教育理念, 在文化上本应如此自觉, 行为上更应如此自主。然而, 当前成人高等教育质量亟待进一步提高。

1.成人高等教育发展自主定位的迷失。

成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育体系构成的主体, 但两者的发展定位差异很大。普通高等教育侧重于学科教育, 培养的是研究人才和与规划、决策、设计等有关的工程型人才, 其对象一般为应届或往届高中毕业生, 几乎没有工作经历, 全日制在校学习。成人高等教育的侧重点在于满足广大成人学习者深造的需求, 培养的是具有实践技能的人才, 以职业技术和能力为主要教学内容, 其对象主要是有较为丰富的工作经验的成人, 利用业余时间学习。正因为对“普通高等教育”与“成人高等教育”发展定位差异把握的失误, 没有清醒地认识到成人高等教育的服务取向, 导致成人高等教育教学过程中出现“普教化”的现象。

2.成人高等教育个体自主职业能力的丧失。

成人高等教育的对象接受成人高等教育仅仅提升了自身的显性素质, 对于职场应该具备的隐性素质则没有较大的提高。据莱尔.M斯潘塞有关素质教育五个方面的“冰山模型”, 职业化的基本素质由显性素质和隐性素质组成。受教育者大多注重学历证书、职业证书等显性因素, 而职业道德、职业意识和职业态度等隐形素质很容易被忽视。如果受教育者的隐形素质能够得到足够的重视和培训, 那对受教育者的提升将是巨大的, 对企业的影响将更加深远。

3.成人高等教育对象个性化的漠视。

教育是人类特有的社会活动, 其目的是培养人, 它关注的是如何最大限度地发挥人的潜力以及如何依托人的自然灵性实现教育。教育的对象是不断成长的人, 在其不同的年龄阶段按照其发展的需要, 社会给予的教育也应该是变化发展的。成人教育的对象即社会的从业人员, 具有区别于其他教育对象群体的特殊需要。思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质等方面是共有的, 而职业素质则是“职业人”所特有的。目前, 成人教育在教育质量方面很难实现成人教育对象职业能力的提高, 忽视了成人高等教育的个性特点, 也忽视了成人高等教育对象间的个性特点。不能突显以人为本的实践意识和行动自觉性, 忽视了以人为本理念在个人工作和生活中的现实表达。

二、文化自觉视角下保障成人高等教育质量初探

实践文化自觉, 在不同环境中内涵应有所侧重。文化自觉视角下成人高等教育实践的目标是, 保障成人高等教育的质量, 创建和谐校园。文化自觉, 是和谐校园文化价位选择和建构过程中大学人的一种价位取向, 是在文化反省、文化创新和文化实践中体现的一种个体意识和心态, 是大学人的自觉、理性的自觉、行为和责任的自觉。[5]文化自觉对于成人高等教育质量提高应从以下几个方面入手:

1.培养成人参与学习动机的自主性。

美国学者Boshier将学习动机分为生活空间 (life-space) 和生活机会 (life-chance) 。前者属于成长动机, 后者属于匮乏动机。匮乏动机者参与成人教育的动机, 是为了获得实用的知识和技巧, 以应付其生活, 满足较低层次的需求;成长动机者参与成人教育的动机, 主要为了表现。由于较低层次的需求已获相当程度的满足, 因而要求, 扩展生活空间。参与成人教育学习, 不论是为了拓展生活空间还是为了参与生活机会, 学习者的动机都是自主的。

桑代克指出, 影响成人学习的主要因素不是智力, 而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。作为引起、维持成人的学习活动, 并促使活动朝向预期学习目标的内在历程的学习动机, 是学习活动中的一种心理状态或心理倾向。成人学生具有独立的自我概念和学习意识, 具有更多的工作生活经验, 学习动机较为明确。因此, 培养和激发成人学习动机是提高成人教育教学质量的有效途径。

2.承认成人学习需求的生活性。

成人教育研究者海宁.S.奥尔森 (Henning Salling Olesen) 主张运用生活历史法进行成人教育研究。他指出:“经验和学习过程并不是首先发生在制度化的教育和文化结构中, 而是发生在即刻的日常生活的整体中, 在日常生活的整体中, 包含着个人和集体的情感、意识、行为模式的发生与发展。”[6]生活的独特性决定了成人学习需求的生活性, 进而决定了成人接受教育的独特性。成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、程度不一, 说明了成人学习需求的生活性, 表现为个体的能力观、职业水准、个人的经济收入等一系列因素。成人教育只有把成人与其学习需求紧密地联系起来, 才能真正实现成人教育的目标。

3.激发成人课程文化的自觉性。

教育通过什么来培养学生的精神?柏拉图说:“当然, 我说过知识是灵魂的粮食, 我的朋友!” 而这种精神就是学生的自主性、创造性, 也就是学生的个性精神。学校教育是通过课程文化的选择、组织和传递来实现人的生成和个性的实现的。关于课程文化“是什么”、 “能做什么”“怎么做”等课程文化观在学理上最一般性的追问与理解, 从根本上制约并影响着教育中人的生成。 “文化自觉”要求一种理性的文化思考, 追求一种高远的文化境界, 坚持一种执着的文化追求, 表现一种高度负责的行动。[7]要求人们自觉地认识、把握对象, 并付诸实践, 在思维方式上, 表现为一种理性的思维, 旨在唤醒人们的文化主体意识, 激发人们的文化创新精神。

4.实践道德文化的自觉性。

人只有通过文化自觉, 才能通天达地, 醒悟人生, 即达到道德境界、天地境界。越是文化自觉性强的人, 达到高级心理需要的可能性越大。[8]美国高等教育发展的历程表明, 从“谋生”到“谋强”、“谋德”是大学的发展之道, 而“谋德”则必须加强高校文化教育, 培育大学生的文化自觉。正如衣俊卿所说, 文化启蒙的宗旨是破除传统的自然主义和经验主义的文化模式对人之自由和社会之创造性的束缚, 确立以理性、契约、自由、主体性、创造性为本质内涵的现代理性主义和人本主义文化精神, 使人从自在自发的传统的生存状态进入到自由自觉的创造性的生存状态。“谋德”是要通过思想政治、法律、社会学、经济学等社会科学的教育, 在让学生有了人文基础的同时将其内化为道德和伦理的规范, 进一步提升学生的精神境界, 塑造完美人格, 重构中华民族的人文理性和社会价值观, 增强民族凝聚力, 从而达到文化自觉的地步。我们正是在对物质世界和精神世界的越来越多的了解中, 获得更多更高的自觉。

摘要：文化自觉为成人高等教育质量的研究提供了一个新的视角。当前成人高等教育质量的缺失主要表现为主体定位迷失、个体职业能力丧失、对象个性化漠视。应从参与学习动机的自主性、承认成人教育的生活性、激发成人课程文化的自觉性、实践道德文化的自觉性等方面, 保障成人高等教育质量。

关键词：文化自觉,成人高等教育,质量

参考文献

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[4]南海.论成人教育的主体性及其实现[J].山西大学学报:哲学社会科学版, 2005, (6) :107-109.

[5]叶宗波.大学精神的价值理性与和谐校园的文化自觉[J].广西民族大学学报:哲学社会科学版, 2009 (5) :175-178.

[6]Henning Salling Olesen.Adult education and every-day life[M].Published by Adult education research groupRoskilde university centre, 1996.

[7]张志敏.校长之于课程的“文化自觉”[J].上海教育科研, 2009, (8) :66-67.

成人高等教育质量 篇10

1 成人高等函授教育质量存在的问题及其原因

1.1 成人高等函授教育生源数量下降且素质低

近几年, 随着社会经济、政治、文化的发展, 普通高校连续扩招, 成人教育招生困难, 生源数量下降。从成人教育录取学生的分数来看, 大大低于过去, 以山东省2007年为例, 专科线为110分, 专升本线最低为130分, 加上照顾分, 录取分数线一低再低。各成人高校之间的生源竞争也愈演愈烈, 恶性竞争此起彼伏。根据规定成人教育只能招收完成高级中等教育的成年人, 而实际上许多成人高校的大专班, 有一半以上的学生仅有初中文化程度, 甚至初中没有毕业的都有。这些连普通高中都考不上, 更谈不上完成高中教育的学生, 一下子进入接受高等教育阶段, 其生源质量可想而知。

1.2 各成人高校教学质量意识不断下降

随着招生质量的下降, 高等函授教育教学质量意识也在下降。

这首先表现在教学管理方面的问题。由于办学者的指导思想不够端正, 把举办成人高等教育作为创收的手段, 片面追求办学规模和经济效益, 忽视教学质量管理。受利益驱动, 在激烈的市场竞争面前, 一些学校为了留住生源, 不敢严格要求, 对学生学习中的不良现象置之不理。管理松懈, 教学文件和管理文件不能及时制定和发放到函授站点, 缺乏应有的督导检查机制, 办学过程敷衍了事。有的学校盲目开设新专业, 有什么生源就开设什么专业。有的教学计划沿袭普通高校的模式, 成人教育的专业特点体现不够, 一些课程老化、呆板, 课程设置单一、封闭、不合理, 难以满足学生的需要。有的学校教师十分紧张, 有的专业只有一两个老师就可以讲授所有的课程, 教学效果差。成人教育还普遍存在着教材建设滞后的现象, 适合成人特点、体现各种层次培养规格的成人优秀教材较少。

其次是教师的专业素质和敬业精神有待进一步提高。成人高等函授教育的教师在教学内容和方法上多数照搬普通高教的现成模式, 对成人高等教育的社会性、职业性等特点不能把握, 教学效果不佳。因为大多数教师本身都承担了本校繁重的普招生教学任务, 因此对成人高等函授教育的教学就比较马虎。

最后是学生自身方面的问题, 学员的学习态度和钻研精神也有待进一步加强。成教学员普遍为在职人员, 他们大多数人的心里只为求一纸文凭, 学习缺少尽头, 得过且过, 面授不重视, 不听课, 工作学习不兼顾, 缺课缺考借口多, 考试找关系、寻作弊。也有一些学员因这样那样的问题造成学习困难, 有畏难情绪, 最终导致教学进度难以按时完成。

2 提高成人高等函授教育质量的对策分析

2.1 完善招生制度, 提高生源质量

根据近几年成人高等函授录取的情况看, 大部分函授学员的年龄都较低, 他们中有部分只是初中毕业生, 自身素质相对较低, 他们的加入使得相当部分年龄较大、又急需培养提高的考生丢掉入学机会。另一方面, 每年成人高考又有相当部分被录取的考生, 由于各方面条件的制约而无法就读。因此, 逐步探索和研究通过改革函授教育的招生制度以提高生源质量, 在招生考试和录取条件上制定有利于劳动模范、生产和业务骨干以及农村、乡镇企业、边远和少数民族地区考生的相应政策, 是全面提高函授教育质量必须解决的问题。

2.2 加强教学管理, 确保函授质量

教学管理是成人函授教育的中心环节, 成人函授教育的一切工作都应围绕提高教学管理水平, 确保函授质量来开展。

2.2.1 针对函授学员的特点, 选择有效的教学方法

成人学生他们深知学习机会难得, 多年的工作实践也使他们对学习知识的意义认识更加深刻, 故他们比普通学校中的学生更加珍惜学习的机会, 希望通过学习提高自己的知识水平与工作能力。但成人学生一般要边工作边学习, 还有的要承担较重的家庭负担, 因此个人拥有的学习时间有限, 文化程度参差不齐, 精力也有限, 所以他们又想尽量减少上课时间, 尽快拿到文凭, 顺利毕业。这种矛盾的心态, 在成人教学过程中表现得十分明显。

2.2.2 严格把握聘请教师质量关

教学质量是学校的生命线, 只有保证了教学质量, 学校才能立于不败之地, 只有聘请了水平高、责任心强的老师任教, 教学质量才能得到保证。在聘请教师时, 要敢于跟老师提出教学要求, 要有专门的聘请教师的管理规定, 明确聘请教师的条件、程序、责任权力和义务等内容。要明确对教师任教过程的考核方式及奖惩。一是上课过程中, 把无记名课评表发给学生, 由学生给老师打分;二是组织教务人员及有关老师听课给任课老师打分。按专业建立兼职优秀教师数据库, 有利于快速、准确找到合符要求的老师上课。

2.2.3 强化面授考勤制度, 提高面授率

目前, 函授教育在学生面授时, 碰到一个最为普遍的问题就是学员到课率低。如果不认真对待, 不动脑筋想一些适合对路的方法抓面授出勤率的话, 有的课程甚至无法开课。

2.2.4 切实培养学员的自学能力

成人学生多为在职学生, 面授时间一般只能安排在业余时间, 而且只占课程所需课时的三分之一, 学习时间少而分散, 大量知识需要课后自学完成。所以教师在有限的面授时间里, 除了要完成教学计划的内容外, 还要重点培养学生的自学能力, 引导学生养成自学的习惯, 使他们从“学会”上升为“会学”, 正所谓“授人以鱼, 仅供一饭之需;授人以渔, 则终身受用不尽。”

编写出课程自学要求及自学进度安排指导意见, 内容包括本课程的特点、自学总要求、自学方法建议、自学总学时、自学进度安排 (对自学章节要求列出自学时数、基本要求、对重点难点的处理意见、必做作业) , 开学时印发到每个学员手中, 并在面授过程中及时指导和检查学员的自学情况。

成人函授教育能否真正实现可持续发展的目标, 关键在于能否打造出让全社会广泛认同的品牌, 其惟一标准只能是教育质量的社会

参考文献

[1]胡艳云.对当前成人高等教育面临的困惑及发展方向的思考[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2005 (2) .

[2]朱爱民.成人教育质量问题与对策[J].安阳师范学院学报, 2000 (3) .

成人高等教育质量 篇11

[摘 要] 高校成人医学教育面临诸多问题，培养质量有待进一步提高。要在注重学历教育的同时，积极开拓非学历教育培训市场；拓宽办学渠道，探索多元化办学模式。合理设置教学课程；讲授“重点、实用、新颖”的教学内容；采用传统面授与网络辅助相结合的教学手段、灵活多样的教学方法。同时，要注重医学成教生的思想素质教育，强化成人医学教育师资队伍的建设，完善成人医学教育的考评体系。

[关键词] 成人；医学；质量

[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）06-0030-02

成人医学教育是以提高医疗卫生从业人员整体素质为目标的职后医学教育，与普通医学教育共同构成高校医学教育的重要支柱。当前，高校成人医学教育面临诸多问题，培养质量有待进一步提高。而医学作为关乎人类健康甚至生命安全的一门学科，培养质量必须严格把关。提升高校成人医学教育培养质量，培养出既有真才实学，又医德高尚的高素质在职医疗卫生专业人才，势在必行。

一 确立成人医学教育正确的办学理念和培养目标

高校应充分重视成人医学教育，树立正确的办学理念和培养目标，不能一味只追求招生规模和经济效益，更应高度重视培养质量，从适应社会的需求和保障人民健康与生命安全的角度出发，把培养质量作为成人医学教育生存和发展的生命线，坚持质量第一和社会效益第一的办学理念，始终把为社会培养出医学理论知识和实践技能过硬、医德高尚的高素质医疗卫生人才作为培养目标。

1 注重学历教育，积极开拓非学历教育培训市场

当前，高校开设的成人医学教育主要是以参加成人高考和自学考试的在职医疗卫生人员进行学历教育为主体，是高校医学成人教育生源的主要部分，学历教育需要在现有基础上，树立正确的成人医学教育质量观，稳步提高学历教育的规模和水平；同时，随着高校普教扩招及老一批低学历的医疗卫生从业人员逐步完成学历提升，势必造成成人医学学历教育日趋饱和，更需大力发展成人医学非学历教育。高校医学成人教育有必要利用自身特有的教育资源优势，根据社会需求，逐步拓展、完善与医学相关的新型职业技能鉴定培训、在职医护人员的继续学分教育、全科医师培训、社区医师培训、乡村医师培训等多种非学历教育培训，为社会培养更多应用型高素质医疗卫生人才。

2 拓宽办学渠道，探索多元化办学模式

医学成教的学生大多是来自较偏远县份、乡镇的在职医疗卫生人员，“工学矛盾”持续存在，在校本部以外的地区开设医学成人教育的校外办学点，学生就可以选择就近上学，一定程度上缓解“工学矛盾”。为保证培养质量，必须严格考察和监督校外办学点的教学和管理质量。同时，高校之间应加强交流、学习，借鉴成人医学教育发展较好高校的办学经验，结合自身特点，勇于创新，采取多元化办学模式，不断拓宽自身发展空间，实现医学成人教育的长远发展。

二 采取适合成人医学教育的教学模式

当前，高校成人医学教育的教学模式大多依托、沿袭普通医学教育的教学模式，即“普教化”倾向明显。而两者由于培养对象不同，教学模式必定要求有所差异，必须根据成人医学教育的特点，制定出适合的教学模式。

1 合理设置教学课程

高校成人医学教育大多为非全日制的学习，成教生在校学习时间相当短，要在短期内掌握有效、实用的知识，有必要适当减少基础理论课程开设门数和公共课程的学时数，增设实用性强的课程，增加专业课程的学时数，以达到学到精华、学以致用的目的[1]。

2 讲授“重点、实用、新颖”的教学内容

成人医学教育绝不是普通医学教育教学内容的删减，面对具备一定工作经验的医学成教生，教学内容应强调重点突出、内容实用、观点新颖，这样才能让成教生在有限的学习时间内，顺利通过考核，并且真正学到对实际工作有帮助的知识。

3 采用传统面授与网络辅助相结合的教学手段

医学学科要求严谨，当前国家教育部只批准了全国少数现代远程教育试点的高校可开展医学类网络学历教育招生。由此，大多数虽不具备网络学历教育资格的高校，除了积极发展自身实力，争取获得此资质外，还可以争取与具备此资格的高校联合招生。此外，在教学手段上，需要采用面授与网络辅助相结合，充分利用网络平台，将平时作业通过网络发布给学生，同时开设教学辅导答疑的师生互动网络学习平台，减少学生来校面授的时间，鼓励学生在自学过程中，积极思考、提问。

4 采取灵活多样的教学方法

根据不同课程的特点，采取灵活多样的教学方法。公共课程，可采用讲座形式讲授；医学专业课程，可采取案例式、讨论式的教学方法，让学生提供案例，或选取有争议性的典型案例，在讨论中传授讲解相关理论。还可以开展教学诊治，把成人医学教育的课堂扩展到医院的科室（包括门诊）、移动到患者的病床前，针对一个个实实在在的患者或病种加以分析讲解，让学生在实践过程中学到解决问题的知识和方法。

三 注重医学成教生的思想素质教育

医学成教生大多来自各个医疗卫生基层单位，客观上由于“工学矛盾”，很难保证百分之百的到课率；另一方面，部分学生主观上存在“混文凭”的消极思想，学习缺乏主动性、积极性，功利心重，把得到文凭当成学习的首要目的，只希望考试过关，混到文凭即可，如果不纠正这样的消极思想，长此以往，必将严重影响成人医学教育培养质量。

1 多途径渗透思想素质教育

通过在教学中融入职业道德教育，道德案例讨论，培养提升医学成教生的医患沟通能力和医德修养，同时可通过人文、医事法律讲座、主题班会、校园论坛等多种途径，有意识对医学成教生渗透思想素质教育，让成教生明白，学习目的不是为了混文凭，而是真正学到对工作有帮助的知识，端正学习态度，提高思想修养，成为专业过硬又医德高尚的高素质人才[2]。

2 发挥成教学生党建工作的作用[3]

高校党建工作应深入成教生当中，可根据本校医学成教生的实际情况，以年级和专业为单位，成立成教学生党支部，发挥学生党员的先锋模范带头作用，公布各班级党员名单，提升学生党员责任意识。一方面有利于在成教生中树立学习的榜样，激发非党员学生的上进心，建立共同进步机制，实现良性互动。另一方面有利于其他学生对党员进行监督，提升学生党员的责任意识。在选择班委时可侧重选择学生党员负责班级的日常管理，在学生与成教学院党支部之间建立桥梁，起到纽带作用，及时掌握学生的思想动态，提升整体思想素质。

四 强化成人医学教育师资队伍建设

高校承担医学成人教育的教师大多同时承担全日制普通教育的教学任务，对成教教学往往重视不够，教研室常选派年资低的讲师甚至研究生代课。由于成人医学教育面对的是具备一定实际工作经验的学员，教师的理论知识和医学实践能力对成人教育质量的影响很大。

1 协调师资配置

通过与教研室协商、沟通，尽量选派理论和实践经验都丰富的教师，同时吸收医学实践经验丰富的临床工作人员参与教学。

2 加强师资培训

开展成人医学教育的师资培训，使从事成教工作的教师明确医学成教学生的学习规律、知识需求和心理特点，提升成教教师的理论知识和实际工作经验，提高教学水平和管理水平[4]。

3 做好教学督导工作

通过发放成教生对授课教师的评议表和教学督导组对成教授课教师听课抽查，促进教师教学。对受到广泛好评的教师，适当奖励。对需要改进的教师，提出建议。以“导”为主，以“督”为辅，以保障高质量的教学效果。

五 完善成人医学教育的考评体系

完善适合成人医学教育培养目标的考评体系，将考核的重点定位于专业知识的运用、临床技能的提高和职业道德修养的提升，有利于激发成教生的学习积极性，不单纯为考试而学习，同时能更全面评价学生的整体素质，真正培养出高素质医学实用型人才。

1 科学的考评内容

考评内容应科学、系统，符合成教学生的特点，摒弃一些重记忆、轻理解、单纯注重书本知识的内容，侧重实践，把实践与书本知识有机地联系起来，科学组织考评内容。

2 灵活的考评手段

针对不同学科的特点，采取不同的考核方式，如开卷或半开卷的考试、学科专题的论文、病例讨论、调查报告、技能操作等灵活多样的考评手段，有利于考查成教生各方面的能力，既减少死记硬背、相互抄袭现象，又能增强学生独立思考、积极探索的学习能力。

3 综合的考评成绩

考评成绩不能仅局限于期末考试，要注重对学习过程的综合考评。根据学习过程中各阶段的作业、测试、提问、讨论甚至出勤，按一定比例折算为平时成绩，在学期结束时与期末考试成绩进行全面综合，公平合理地给出学生的最终考评成绩。

总之，高校提升成人医学教育培养质量的工作任重道远，需要在实践中不断总结经验，勇于探索和创新，朝向为医疗卫生事业培养出专业过硬又医德高尚的应用型医学人才的目标不懈努力。

参考文献

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[3]苑天红，钟良，马国华，等.高校党建工作在成人医学教育发展中的作用探讨[J].科技创业月刊，2014（8）：143-144.

成人高等教育质量 篇12

教育教学质量是成人高等教育发展的灵魂, 为了实现我国成人高等教育可持续发展, 构建科学完善的教学质量监控机制是当务之急。长期以来, 我国成人高等教育质量的保障一直是以外部质量监控发展为主, 而作为办学主体的成人高等学校, 其内部质量监控却缺乏主动性和自觉性。为使我国成人高等教育质量与规模相适应、协调发展, 成人高等学校应积极主动探索完善教学质量内部监控机制的对策。

一、成人高等教育教学质量内部监控机制存在的问题

教育教学质量是成人高等教育赖以生存的基础, 直接影响成人高等教育的社会声誉。针对现状, 各成人高等学校也有改善和提高成人高等教育教学质量的愿望, 许多专家学者及教育工作者也提出了不少改善成人高等教育教学质量内部监控的方法和策略, 各成人高等学校也尝试做了不少相应工作。但实际情况是, 不少成人高等学校的内部教学监控似乎流于形式或一直停留在文字的层面, 并未得到很好的实施。综合分析各成人高等学校的教学质量内部监控机制, 存在的问题主要表现在以下几方面:

(一) 构建内部监控机制的指导思想不端正。

不少普通高校就没有把成人高等教育工作纳入学校的战略规划, 只把它作为一项临时任务来完成, 只考虑经济效益如何而不顾教育质量, 更做不到对教学质量进行监控。部分成人高等学校虽然也有一些教学质量的监控机制, 但都流于形式, 并未真正发挥作用。由于不重视成人高等教育, 学校或教育工作者很少花费时间和精力去研究具有成人高等教育特色、独立的教学质量内部监控机制, 而是盲目套用普通高等教育的教学质量内部监控机制, 效果不佳。

(二) 已有的内部监控机制不能体现成人高等教育特色。

成人高等教育是给生产经营和管理服务一线的具体职业岗位来培养实用人才的, 具有社会性、职业性、实用性和对象性的特色。现有教学质量内部监控机制往往是忽视较为重要的实践教学各环节及过程的监控, 偏重于课堂理论教学, 很少根据各专业职业岗位的特殊要求进行细化监控。不少教学质量内部监控机制是照搬照抄普通高等教育, 从办学目标、教学过程到最终能力考核各环节没有形成完善的监控机制。监控随意性较大, 过于主观性;定性描述多, 定量描述较少;注重结果考核, 轻视形成性过程评价。

(三) 已有的内部监控指标不够科学。

由于教学质量内部监控机制对于成人高等学校日常教学工作的实施是一种全方位、全程性的质量管理, 监控机制的建立和运转涉及成人高等学校教学工作的方方面面, 并具有鲜明的导向性, 这就要求把内部教学质量监控机制的构建不能仅仅视为单纯的行政工作, 而更应看做一项重要的科学行为。但现有的内部监控指标大多是成人高等教育工作者在教学实践中结合自身体会制定的, 在指标的选择上缺乏科学的论证与检验, 存在随意性, 而且在实施过程中受人为因素影响较大。运用这种指标体系不仅不能做到客观、科学的教学质量监控, 而且还影响了参与者的积极性。

(四) 已有的内部监控机制监控目标标准不明确, 监控方法缺少针对性且操作难度大。

各成人高等学校现有的监控机制虽然体现了教学质量监控的美好愿望, 也提出了监控的目标和方向, 但过于笼统, 不明确。许多专家学者提出的教学质量内部监控机制的监控方法具有宏观普遍适用的特点, 并没有针对具体学科或是具体专业的, 由于各成人高等学校实际情况有差异, 要想实际使用必须改造和优化, 不会很快显现效果。不少成人高等学校企图构建大而全的内部质量监控机制, 这种机制要求涉及人员广泛, 对人员素质要求高, 对监控的细节不仅要考虑周全且要有统一模式, 而学校的实际情况与要求差距较大, 使得内部监控操作难度较大, 事实上, 各成人高等学校亟需的是易懂、易上手、针对性强的监控机制。

二、完善成人高等教育教学质量内部监控的对策

(一) 教学质量内部监控机制的构建要充分体现成人高等教育办学特色。

成人高等教育不同于普通高等教育, 其教育对象主要是在工作岗位上的成人, 教学方式以借助学校提供的课程资源自学和集中面授教学为主, 学生对学习的要求有速成性、系统性、针对性和实用性等特点。因此, 在构建成人高等教育教学质量内部监控机制时, 要结合培养目标, 强调学习与职业岗位能力的要求相适应这一特点, 充分体现成人的办学特色。从课程设置、教学内容到教学方法的选择, 都要尽可能紧密结合社会及工作实际, 充分利用学生具有较丰富实践经验的优势。对教学质量的监控不仅要关注教学常规的一般性问题, 更要根据专业岗位的特殊要求进行细化、构建具体的、有很强针对性的质量监控机制, 真正发挥教学质量监控机制对教学质量的保证及促进功能。

(二) 教学质量内部监控机制要具有可操作性、实用性。

再科学、再完美的成人高等教育教学质量内部监控机制, 最终要在学校具体实施和落实。正如“实践是检验真理的唯一标准”。所以, 在构建或完善成人高等教育教学质量内部监控机制的过程中一定要充分考虑各学校的实际情况和需要, 确保其具有很强的可操作性、实用性, 否则就是空谈, 不是不能落实, 就是流于形式。

(三) 教学质量内部监控的目标标准应明确、清晰。

一是各学校组织构建成人高等教育教学质量内部监控机制的决策者要对质量监控的目标标准和意义有清晰的理解, 这样才能使顶层设计具有科学性、针对性、可操作性和实用性。二是内部监控机制的参与者, 即教师、学生、教学管理人员等也要对质量监控目标标准要有深刻的认识和了解, 并将其内化为自己的目标, 这样才能保证目标的导向、指引和监控价值的实现, 发挥质量监控的效果。

三、构建完善的成人高等教育教学质量内部监控机制

科学的、全面的、完善的成人高等教育教学质量内部监控机制是成人高等教育质量的重要保证。在学校内部, 应坚持以质量为中心, 师生员工共同参与, 构建一个科学、合理、高效的组织机构, 各职能部门分工明确, 相互协作, 共同履行质量监控职责。成人高等教育教学质量内部监控机制是一套对全校教学工作进行全方位、全过程、全员性质量监控管理的可操作系统, 主要包括以下几个部分, 各部分功能不同, 既相互独立, 又相互联系, 共同构成一个有机互动的整体。

(一) 组织监控机制。

组织监控机制, 即要构建一个组织来保证教学质量内部监控的组织实施。这个组织主要由学校成人高等教育教学指导委员会、教学督导结构、教学管理部门、各教学单位及参与师生等组成。成人高等教育教学指导委员会负责对学校成人高等教育的发展进行战略性的规划、指导及重大问题的决策;教学督导结构负责组织学校各专业教学经验丰富的资深教师对教学工作进行检查、监督、指导、评价等;教学管理部门负责对学校成人高等教育教学工作进行宏观管理、督导和服务;各教学单位负责成人高等教育教学工作的具体组织实施;教师既是教学质量的被监控者又是监控者, 只有让教师主动参与教学质量的评价及监督, 教学质量的提高才能最终得到保障和落实;学生既是学习效果的被监控者又是监控者, 学生掌握教学的一线信息, 能及时反馈教学过程中的先进经验或存在的问题, 具有教学监控的实时性和直接性。

(二) 制度监控机制。

教学质量监控的制度化、规范化, 是做好教学工作的基础。因为建立合理的相关机制既是体现教学管理水平的重要标志, 也是提高教学质量的重要保证。只有建立一套完善的教学质量管理规章制度, 才能使教学过程有章可循, 教学质量监控有据可依。而科学完善的成人高等教育教学管理制度则主要包括:成人高等教育培养目标、教学计划、教学大纲、考试大纲、教学管理条例、教学事故处理条例、教学督导工作条例、课堂教学质量评估方法、考试管理规程、教材管理条例、学生学籍管理细则、教学实践环节实施细则以及学生评优等。

(三) 评价监控机制。

评价是成人高等教育教学质量内部监控的主要手段。健全和完善成人高等教育教学工作评价制度是保证成人教育教学质量的有效手段。要确立“以评促建, 以评促改, 以评促管, 评建结合, 重在建设”的指导思想, 不断完善评价制度, 使成人高等教育教学评价工作经常化、制度化, 从而达到提高教学质量的目的。教学评价监控机制是教学质量内部监控机制中的关键, 教学评价的作用发挥得好.可以起到良好的促进作用, 否则, 将适得其反。各学校应根据不同专业、不同成人对象、不同培养目标, 建立相应的评价机制体系, 同时要将评价工作扩展到教学运行的整个过程, 要考虑到影响教学质量的各种因素。教学评价应包括学生评价、教师评价、教学评价和教学管理工作评价等四个方面。

评价监控机制还应包括教学督导工作。教学督导是一项对教学工作有组织、有目的的监控活动, 是成人高等教育教学质量内部监控机制的重要组成部分;是一项为提高教学质量而进行的有组织的活动, 由学校成人高等教育教学督导机构组织各专业资深教师深入到教学活动过程中完成针对性的监督、检查、评价、反馈、指导和服务等任务, 以帮助和指导教师改进工作。

(四) 激励监控机制。

激励监控机制, 就是构建一种机制以调动教学工作的两个主体———“教师和学生”参与教学监控的积极性。具体而言, 一方面, 对教学和管理有突出贡献的教师和管理人员需进行奖励, 如评优、教学成果奖等。对在教学和管理中存在不足的教师和管理人员, 及时给予帮助和指导。尽可能调动教师和管理人员的主观能动性和积极性, 不断提高课堂教学和日常管理工作质量;另一方面, 对优秀的学生进行鼓励和激励, 如评优秀、奖助学金等, 以激励学生学习的积极性, 形成良好班风, 提高学生的综合素质和能力。

摘要：成人高等教育教学质量的下滑引起社会广泛关注, 文章在分析现有成人高等教育教学质量内部监控机制存在的问题基础上, 提出了完善成人高等教育教学质量内部监控机制的对策, 探索构建一套能充分体现成人高等教育特色的教学质量内部监控机制。

关键词：成人高等教育,教学质量,监控机制

参考文献

[1] .刘慧英.成人高等教育质量监控与评价体系研究与实践[J].中国成人教育, 2008