学历技能高等成人教育

学历技能高等成人教育（共11篇）

学历技能高等成人教育 篇1

随着国家职业资格制度的实施,我国逐渐开始实施职业资格准入制度,持有“双证”成了企业对高校毕业生的基本要求,对高等学校传统学历教育模式产生很大影响。

一、职业技能教育融入高等学历教育的背景

我国现行高等本科教育起于20世纪70年代,它综合借鉴了西方的学科体系,在我国社会主义建设中发挥了巨大作用,但由于我国高等学校实行就业分配制度,学校在培养学生过程中没有一定的考核标准,致使学校教育在一定程度上与企业实际需求不太相符,造成了人才的浪费。1999年我国高等学历教育实行就业双选以后,用人单位根据自己需要招聘适合岗位设置的毕业生。目前,许多高校学生毕业后,不能适应企业在职业技能方面的要求,从而导致用人单位“招不到合适的员工”,而毕业生“找不到理想的工作”。中国青年报社会调查中心近期对全国1044家用人单位的调查发现,51.7%的用人单位拒绝应聘大学生的首要原因是“缺少实习经验”,其次是“专业技能水平低或学习能力不强”(43.3%),第三是“专业不对口”(40.4%)。接受此次调查的用人单位对大学生都很熟悉,有74.7%的用人单位近年来一直有大学生前来应聘。

技能型人才短缺的现象,令人深思。有关人士分析,高学历并不等于高级人才,以学历和技能比,有时技能对企业的作用更重要更现实,因为搞经济讲究要以最小的成本换取最大的价值。高学历者一般对工资待遇、工作环境都要求比较高,他们中的不少人往往缺少实际操作技能,而技能型人才一般比较实用,他们对高质量的产品生产起着重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出高校要合理定位,分类管理,要优化学科专业和层次、类型结构,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,以适应经济社会对人才的多样化需求[1]。发展纲要既指明了高校人才培养的方向,也对高校提高学生职业技能水平提出要求。职业技能教育融入高等学历教育,以就业为目的、以职业教育为导向、以大学教育为支持、以培养市场紧缺型人才为核心、以培养单位实用型人才为目标的应用型人才,成为高等本科教育的责任。职业技能教育融入高等学历教育,构建适应就业需求的人才培养模式,具有重要的现实意义。

二、职业技能教育融入高等学历教育存在的障碍

1、重理论、轻实践的传统教学观念

多年以来,高等教育强调学科理论体系,大学本科教育主要培养高尖端科技人才,学校和教师重视课堂教学、理论教学,多数学生不愿意从事技术性的职业岗位,埋头于书本知识的学习,实践学时不足,造成学生缺乏实际操作能力,无法适应职业岗位要求。

2、人才培养与社会需求不相适应

随着经济产业结构调整,原有的职业,出现了新的技能要求,也产生了各种新的职业,社会对大学生的职业技术能力,不断提出新的要求。与此同时,高等教育的人才培养方案,沿用多年的老方案或改变不大,教学内容陈旧,与社会岗位需求脱节,毕业生走上工作岗位后,无法适应生产和技术的需求,适应岗位的职业需求。

3、师资队伍建设的不足

将职业技能教育融入高等学历教育,培养实践技能型高素质复合应用型人才,对教师素质有较高的要求。普通高校教师,几乎都是在某一狭窄领域从事专业研究,身兼教学和科研双重任务,职称评定和业绩考核,强调论文和课题等学术能力,职业技能培训得不到重视,缺乏实际岗位经验,缺乏精力了解岗位需求,获取职业经验,不能将理论教学与生产实际有机结合,无法有效实施职业技能教育。

三、职业技能教育融入高等学历教育的对策

1、转变“重普轻职”观念

宣传重能力而不唯学历的多元化人才观,使全社会认识到技能人才,尤其是高技能人才与科技人才、经营管理人才同等重要,是推动人类社会进步和国民经济发展的不可缺少的力量[2]。将职业技能教育融入高等学历教育,将职业资格证书引入高等学历教育,引导学生树立合理的就业观,教学过程中重视理论教学的同时,也重视学生实践能力和创新能力等职业能力的培养。

2、优化课程体系结构

依据社会需求,聘请校外相关领域专家参与人才培养方案制定,依据行业发展和技术要求,确定人才培养目标、知识结构和技能结构,从而确定课程体系结构和教学内容。以河北科技师范学院教育技术学本科为例,依据市场调研,围绕职业能力的形成与发展规律,构建“三维三段三分流”的“双师型”教育技术学专业人才培养模式[3]。三维是人才素质培养的组成维度,即知识掌握维、技能训练维和社会实践活动维。知识掌握维包括公共课、专业课和实验课程,技能训练维包括四年全学程不间断的专业实践技能、教师技能和科研技能训练课程体系,社会实践活动维包括两课社会实践活动、创业与就业指导活动、形势与政策教育活动、大学生暑期社会实践活动、大学生课外科技实践活动、专业技能竞赛活动等,三维相互联系、互为补充,形成职业能力培养的主线;三段是人才素质培养的发展阶段,即2+1+1人才培养过程。第1~4学期完成公共课、专业基础课和基本专业技能的学习,第5~6学期完成专业课和专业技能的学习,第7~8学期完成职业岗位知识的学习和技能的训练以及毕业设计活动;三分流是指三个职业群发展方向,即继续接受研究生教育、教师和工程技术人员。课程体系共计188学分。其中理论、实验课程137.5学分,技能训练和社会实践活动50.5学分。

3、强化实践教学环节

实践环节是培养和提高学生实践能力、创新精神和综合能力等职业能力的有效手段,是将职业技能融入高等学历教育必不可少的环节。通过科研技能训练、职业技能大赛、挑战杯比赛、职业资格鉴定和校企合作等一系列实践环节,构建实践教学体系。以河北科技师范学院教育技术学本科专业为例,学生按照职业方向选择课程内容和实践训练环节,实行校校合作和校企合作,职业培训学校的课程和训练环节以及企业生产环节纳入到专业培养课程体系中,或按照未来就业岗位的要求配制课程内容,提高人才培养的灵活性和适应性。按个人需求设定的专业任意选修课:根据职业方向选择模块方向中的课程或专业选修课,院教学指导委员会认可的职前培训学校的课程,获得培训证书,记入学生学业学分;职业岗位上见习期间,结合岗位任务项目,在学校教师或企业工程技术人员指导下自学课程内容,通过学院组织的专家面试,记入学生学业学分;按照职业岗位需求开设新的应用技术课程,课程内容随就业市场需求变化。

4、强化师资队伍建设

教育技术专业是新兴的交叉学科,教师队伍多由其他专业转入或刚刚毕业,缺少实践经验。学校从业绩考核、职称评定和绩效等多方面,鼓励专任教师到相关产业一线学习锻炼,鼓励专业教师参加相关职业培训,获得国际或国内职业资格证,鼓励专业教师取得培训师资格;学校聘请校外专业技术人员到学校兼职授课。通过建设专兼职结合的“双师型”师资队伍,满足职业技能教育的需要,培养适应社会发展需求、具有较强职业能力的应用型人才。

四、结论

职业技能教育融入高等学历教育,有利于培养适应社会发展需求的能力本位的应用型高级专门人才,强化了大学生的职业能力和学习能力。如何有效地将职业技能与高等学历教育相衔接,需要政府、学校、企业等多方面的共同努力,也需要进一步深入研究,从而促进高等教育改革的进一步发展。

参考文献

[1]刘建东.普通高等院校推广职业技能培训的可行性与对策研究[J].继续教育研究,2010(11):51-52.

[2]陈瑞.关于双师型教师队伍建设的几点意见[J].职业技能培训教学,1999(5):39.

[3]白继海,毛秀杰,石秋香等“.双师型”教育技术学本科专业人才培养的探索[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2009(6):68-70.

学历技能高等成人教育 篇2

高等教育学历文凭考试

高等教育学历文凭考试是国家对尚不具备颁发学历文凭资格的民办高校的学生组织的学历认定考试，是教育考试制度的组成部分，也是以学校办学和国家考试相结合、宽进严出、教考分离为特点的全日制高等学校教育。取得高等教育学历文凭考试试点资格的`学校，根据省教委确定的招生专业和招生计划，可在普通高考本专科录取线以下确定的相应的录取分数线，或本校自行组织入学考试。取得学历文凭考试资格的学生，修完教学计划规定的全部课程(除30%的课程由所在学校自行命题组织考试外，其余70%的课程要参加高等教育自学考试，包括全国统考课、省统考课)和实践性教学环节，成绩合格，并经思想品德鉴定合格，由省自考办核发国家承认的高等教育自学考试专科毕业证书，毕业证书由全国自考办统一印刷，在证书内芯上加盖试点学校印章。

学历技能高等成人教育 篇3

关键词：成人高等教育类型；在线学习；学习成果评价

中图分类号：G642 文献标识码：A

成人高等教育是社会发展到一定阶段的产物，因此成人高等教育必然随着社会的发展而进行相应的变革。在信息技术迅猛发展和网络走进千家万户的今天，在线学习、网络化教学已经成为一种必然趋势。在国务院办公厅2014年2月15日发布取消“利用互联网实施远程高等学历教育的教育网校审批”后，理论上讲，目前全国所有高等院校，将来都能从事远程学历教育。除了已有远程网络办学经验的68所高校外，目前仍然以传统方式从事成人高等教育的高校，应如何应对这一变化？教育行政主管部门放权后，如何做好服务与监管工作？何时出台相应的法律法规？这些都是今后成人高等学历教育中必须探讨的问题。

一、成人高等教育现状分析与比较

当前成人高等教育的类型有三种：一是通过成人高考入学的函授或业余教育；二是自学考试；三是现代远程网络教育（含电大教育）。不同教育类型之间责任利益不对等的恶性竞争，加剧成人高等学历教育文凭含金量的急速下降，这三种类型成人高等教育的优势与弊端都十分明显。

（一）入学方式比较

函授或业余教育有入学考试要求；自学考试没有入学考试要求；现代远程网络教育报名后由学校组织入学考试、自主划线、择优录取，这样的入学考试只起到了测试摸底的作用。但是随着参加成人高考报名人数逐年下降，在招生计划不减的前提下，函授或业余教育的入学要求已经很低了。清华大学严继昌教授就曾说过：“相当多省份的成人高考招生计划多于报名人数，分数线一降再降，以至于无法再降，统考已经失去了选拔性意义。”

（二）教学过程分析

函授或业余教育是自学与面授相结合的教学方式，学生面授过程有教师指导，有情感交流和教学互动的。但是随着企事业单位改革深入，各单位实行定员定岗，在职成人离岗学习困难，集中面授学员到课率低，而且自学是通过传统纸质媒介进行，学习难度很大。加之工学矛盾突出，函授或业余教育中的自学往往流于形式。“自学不学、面授不到”这已经成为函授或业余教育的常态。自学考试没有教学过程，整个学习都是通过自学完成，虽然学习时间可以自主掌握，但是孤独的学习历程需要坚强的毅力，而且传统学习媒介自学难度很大，加之自学考试一考定胜负，学员以应试为目的学习而忽略对知识体系本身的学习与整体把握也成了常态。

现代远程网络教育顺应了社会发展的需要，学习过程不受时空限制，学生可以把碎片时间充分利用，大大降低工学矛盾的冲突。另外网络电子课程声、图、画、视频并茂，通俗易懂，降低了学习难度，遇到问题还可以通过网络答疑和学习中心辅导解答，有利于学生对知识的理解与掌握。但是目前能从事远程教育的高校有限，这直接导致远程网络教育的招生规模巨大。据教育部公布的年度教育统计，2012年全国67所高校的网络学院共有在校生5704112人，当年注册入学本专科生1964468人，当年毕业本专科生1360870人，校均在校生8.5万，校均年招生数近3万人。如此大规模的在校生数和招生数，必然导致管理半径超长、管理宽度超宽，这种状态下的教学过程也就只能停留在学生点播电子课件的阶段，学生与老师很难实现有效的互动交流。

（三）学习成果评价

函授或业余教育的学习成果评价，是由主办高校任课教师或主办高校聘用的教学点教师命题、监考和改卷，这种教考一体化的评价方式及格率和毕业率相当高，非常受学生欢迎。但这样的毕业生在社会上的信任度不断下降。自学考试教育的学习成果评价，是通过参加由各地教育考试院或自学考试办公室组织，统一命题、统一阅卷的教考分离的评价体系，学生课程通过率普遍在50%以下，毕业率较低，平均学习周期较长，这种学历社会的信任度和美誉度较高。但是低毕业率打击屡次通不过的人自信心，也打乱了他们的人生规划。现代远程网络教育的学习成果评价，部分课程由主办高校统一命题，试卷寄或送至各学习中心进行统一考试，答卷由主办高校统一批改；部分课程由主办高校命题远程网络机考，还有三到四门公共课实行全国统一命题网络机考。这样的方式本身没有问题，也适应当前成人高等学历教育的发展要求，但是由于网络远程教育学院管理人员少、学习中心分散，只能过多地依赖学习中心的管理和学生自律。因此出现了招生广告中“选择远程教育：最简单，最容易获得国家承认学历，选择远程教育，就是选择了轻松”这些不符合教育规律的宣传语。以上种种导致目前远程网络学历社会认可度不高，国内已经有知名高校为了维护学校声誉，主动停止招收远程网络成人学生。从事移动学习资讯网的研究员李晟说：“如果不能妥善解决好远程学历教育的含金量问题，这一模式只能是自毁长城。”

二、未来成人高等教育改革发展方向探索

通过对三种教育类型的入学方式、学习过程和学习成果评方式三个方面的比较，可以看出成人高等学历教育类型从多元到统一的时机已经到来，成人高等教育应实行三教合一，取各种教育类型所长，建立符合现阶段社会发展需要的成人高等学历教育、教学与评价体系，使成人高等教育的文凭与水平高度契合，不断探索提升成人高等教育教学质量的路径。

（一）成人高等教育办学形式由多元走向统一

第一是在入学方式上，要实行标准一致的注册入学制。这需要教育行政部门和各地教育考试院出台相应的政策和规定，在制度上保证入学门槛的一致性。第二是在教学过程中实行远程网络学习与定期答疑面授辅导相结合的学习模式，为学习者提供内容生动声、图、画、视频并茂的网络学习资源，解决成人学习中的工学矛盾，降低学习难度。同时实现师生互动和教师对学生的情感、态度、价值观的积极影响，这样的教学过程需要全国所有从事成人高等学历教育的机构积极行动起来，建设有各自特色的数字化学习资源和辅导答疑平台。第三是在学习成果评价上，要借鉴自学考试中成熟的做法，即大部分课程实行教考分离评价机制，实践性和个性化课程由主办高校自行评价或委托社会第三方机构进行评价。虽然教考分离会增加课程考试通过的难度，降低学生课程考试通过率和毕业率，但是由于每门课程有网络教学课件和配套的学习辅导，通过率会比完全靠自学高得多。同时在没有其他成人高等教育类型可以选择的情况下，学生也会大大增加学习的时间与精力的投入。这样既可保证人才培养质量，又能培养出特色鲜明的个性化人才，重塑成人高等学历教育的社会信誉度，让那些获得成人高等教育学历的同时也拥有相应的高等教育水平。

（二）成人高等教育学习成果互通互认互换

在成人高等教育类型统一的情况下，学习成果管理也要作出相应的变革。成人高等教育应该实行学分银行管理制度，学分终身有效，不同学校间可依据一定的条件进行学分转换与互认。此外，全国统一组织的等级考试、职业技能考试或竞赛，也可以转换成相应的学分。学习者达到一定的学分要求之后，可以颁发相应的成人高等教育学历文凭，使得各种教育学习成果互通互认互换的终身教育体系建立成为一种可能。

（三）努力构建成人高等教育新体系

成人高等学历教育改革发展之路，是相当复杂和漫长的。在未来相当长的一段时间内，需要从事成人高等学历教育的办学机构、研究者和教学工作者共同努力。要建设一整套适应成人教育的数字化教学资源；要厘清数字化教学资源最大化利用与版权所有者之间的利益关系；教育行政主管部门要研究出调节机制杠杆，来合理调控各个高校成人教育招生规模、招生范围、在校生规模。只要很好地解决这些问题，就一定能构建出健康可持续发展的成人高等教育新体系，成人高等学历教育也必将为全民终身教育体系的构建与完善做出应有的贡献。

参考文献

[1]北京教育考试院：2013年北京成人高校招生录取最低控制分数线[EB/OL].http：//www.chengkao365.com/web/ck_fenshu/ zh2013120411115070017416.shtml.

[2]教育部：2012年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/index.html.

[3]领秀国教育：领秀远程教育[EB/OL].http：//www.rztchuiyi.com/ yuancheng.html.

[4]高毅哲：放权后的远程学历教育变局[EB/OL].http：//www.jyb.cn/ crjy/cjsd/201407/t20140716_590497.html.

学历技能高等成人教育 篇4

一人才培养模式及研究背景

1. 人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育理念指导下, 为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制, 包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价。它具有应用性、稳定性、规范性、可操作性的特征。成人高等教育人才培养模式是以成人教育思想和理念为指导, 以人才培养目标为方向, 以教学组织形式、教学内容与方法、课程与专业建设、管理模式等为手段, 针对成人进行教育培养的一种方式, 其特点是开放性、拓展性、多样性、终身性。人才培养模式的本质是人才培养质量, 它涉及教育思想、大学精神以及政府、办学主体、求学主体、社会外部条件、高等教育资源与配置等多主体、多层次、多方面, 是多样的、发展的, 是一个复杂问题和系统工程, 因此, 人才培养模式的确定须进行科学论证与实践探索。近年来, 学术界对成人高等教育人才培养模式进行了较为系统的研究, 通过对人才培养模式的内涵、依据与原则和问题的研究, 在比较、实证研究的基础上, 提出了“学历+技能”“校企合作”“工学结合”等诸多人才培养模式, 以及实现途径。

2.“学历+技能”人才培养模式的确立

成人高等教育人才培养模式急需创新。现有人才培养模式已不适应社会发展需求, 主要存在以下问题: (1) 培养特色缺失, 表现在人才培养模式老化且有浓厚的“普教型”色彩, 没有开发出与成人高等教育相匹配的人才培养模式, 且成人高等教育对象低龄化、文化基础薄弱等。 (2) 培养优势不足, 表现在招生、教学、管理及质量评价等方面未能与人才市场衔接。如在课程体系方面课程目标单一;课程计划和设置缺乏灵活性、层次性、多样性和针对性;课程评价重结果、轻学生的职业素质和职业能力。 (3) 培养模式单一, 表现在一方面侧重理论知识传授, 轻视实践能力培养, 另一方面学历教育主导人才培养模式, 职业资格和专业证书获取处于次要地位。

“学历+技能”人才培养模式是高校与规范的社会培训机构联合办学, 学生学习基础理论课程获得学历, 参加职业资格考试获得职业资格证书的教育模式。 (1) 学历方面, 本专科毕业生具有够用的专业知识和必需的理论基础, 体现了高等性, 提升了单位人才层次和从业人员学历。 (2) 技能方面, 通过人才培养方案的修订, 融合学生的工作、学习经历, 多形式、多途径的实践教学, 加强职业训练, 体现了职业性, 解决了人才和企事业单位员工“技能”不足的问题。 (3) 综合方面, “学历+技能”人才培养模式, 是对传统的“普教型”人才培养模式的改革与创新;根据成人教育学生的身心、工作和生活特点, 特别是学习特点开展教育, 回归了“成人性”;本专科毕业生的充分就业, 凸显了以社会需求为导向的教育时代价值。

四川旅游发展急需高素质技能性应用型人才。四川素有“天府之国”的美誉, 自然风光雄奇险秀, 民族风情多姿多彩, 巴蜀文化积淀深厚, 革命历史遗迹丰富厚重, 川菜享誉四方, 川酒香飘四海, 川剧独具魅力。四川旅游资源数量多、品位高、组合好, 交通、旅行社、饭店等硬件齐备, “半小时经济圈”建设初具规模, 因此, 吸引了大批国内外游客来川旅游。2007年, 四川旅游总收入已达1217亿元, 占全省GDP的11.6%。多年来, 旅游已成为推动四川经济发展的重要产业之一。目前, 四川旅游人力资源总量达47.2万人。从行业分布看, 主要集中在吃、住、行三个环节上;从人才比重看, 具有专科及以上学历或较高专业知识技能的人员占总量的24.6%;从开发状况看, 接受过相关专业学历教育的占总量的47.4%, 获得行业技术和服务评级的占27.3%。据调查, 尽管四川旅游行业直接从业人员已达12万余人, 但持证上岗率不足50%, 大专及以上学历者仅为5.94%, 高职称和高技能人才不到10%。其中, 同时存在高端旅游人才和一线技能型服务人员“两极”短缺现象。其原因在于旅游院校教育的相对滞后, 教育质量还有待进一步提高, 主要表现在:师资力量薄弱, 专业结构不合理, 教师队伍普遍缺乏实践经验, 人才培养模式有待改革。实施“学历+技能”人才培养模式, 可为四川旅游培养高端旅游人才和一线技能型服务人员, 提升四川旅游从业人员的整体素质。

二成人高等教育旅游类专业“学历+技能”人才培养模式的改革路径

1. 转变教育观念

长期以来, 成人高等教育的“学历本位”思想主导着办学方向, “指挥”人才培养过程, 制约人才培养改革, 影响人才培养质量, 造成人才培养与人才市场的有效对接不畅, 形成毕业生与用人单位两头都失望的尴尬局面。“学历+技能”是学历教育与技能培养并重的人才培养模式, 因此, 在教育观念上, 要转变“学历本位”思想, 树立“能力本位”理念, 这是“以学生为本”的教育观念在人才培养中的具体体现。“能力本位”的教育理念, 要求学校从人才培养计划、实施到评价进行系列改革与创新, 并全程贯之。“学历+技能”人才培养模式的“能力本位”教育理念, 就是要推进学历证书与职业资格证书并重的教育评价方式改革, 融学历教育、技能培养、考证辅导于一体, 提高人才培养的“适应度”, 使毕业生贴近用人单位与实际岗位的需求。

2. 修订培养方案

首先, 把握基本原则。 (1) 成人性原则, 成人性是成人高等教育的根本属性, 因此, 现阶段必须根据成人高等教育的生源实际, 在课程设置、教学内容与考试考核等方面, 修订出充分体现其年龄特征、知识层次与结构、学习与工作乃至家庭等特点的人才培养方案。 (2) 面向市场的原则, 即面向成人高等教育市场、人才市场和旅游市场, 在培养目标、课程设置的“质”与“量”两方面, 体现旅游行业的职业性和岗位需求, 增加旅游职业资格考试和职业技能训练课程、课时, 使“职前”与“职后”的成人高等教育学生, 达到“应用性”和“技能型”人才的基本标准。 (3) 课程整体优化的原则。按照成人高等教育的规律、特点, 设计出达到国家统一规格的适应四川旅游发展的知识结构和课程体系。把握好课程之间的衔接, 增减课程与课时, 处理好课程开设的先后顺序。不断更新教学内容, 优化教学手段和方法, 在旅游基础理论与旅游职业技能方面, 理论以必须、够用为度, 技能以胜任和解决岗位实际问题为准。 (4) 分类分层培养原则, 即制定旅游类专业不同学历层次、不同专业、不同学习形式的培养方案。

其次, 明确培养目标。培养目标是人才培养方案的核心。成人高等教育培养目标的确立受教育价值取向、成人高等教育属性、成人教育目的、成人学生特点和社会发展特点的影响和制约。根据四川旅游发展实际、人才现状、生源特点, 须体现职业性、人才类型的应用型和岗位能力的适应性, 因此, 成人高等教育旅游类专业培养目标应是具有够用、必需的专业知识, 较强的实践能力, 能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理和服务工作的应用型人才。

再次, 重构课程体系。一方面调整课程模式。以四川旅游工作岗位所需要的素质、知识、能力培养为主体, 结合成人高等教育和学生的特点, 将原“公共课、专业基础课、专业课、选修课、技能实践课”课程模式, 删去“选修课”, 调整为“公共课、专业基础课、专业课、技能实践课”课程模式。“公共课”模块分为“公共基础课”和“通识选修课”, “公共基础课”是旅游类专业不同层次、不同专业学生的必修课程, 设置英语、计算机应用等职业资格考证课程;“通识选修课”, 根据培养目标设置, 包括人文社科类、自然科学类、艺体类乃至教师教育类课程, 学生须按照文理交叉、知识互补的要求选修, 如“四川旅游地理”等。“专业基础课”模块是专业群或职业技术群的基础课, 是必修课, 包括跨专业基础课如高等数学等, 以及专业基础课, 设置与之相关的会计证书、人力资源管理师证书等职业资格考证课程。“专业课”模块是反映专业特征和要求的核心课程, 其中设置“专业必选课”和“专业选修课”, 同一专业不同方向的必修课程在专业课中全部打通, 不同方向开设的课程在专业选修课中体现。在“专业必选课”中设置与之相关的导游证书、旅行社经理证书等职业资格考证课程。“技能实践课”模块是培养学生技能的必修课, 如实习、毕业设计等, 设置与实习实践相关的职业经理人证书、秘书证书等职业资格考证课程。各类课程所占学分、学时比例如下:本科层次为公共课25%、专业基础课20%、专业课30%、技能实践课25%;专科层次为公共课20%、专业基础课20%、专业课30%、技能实践课30%。另一方面优化课程设置, 整合课程内容。由于成人高等教育生源结构复杂, 必须处理好本科与专科、成人高等教育与普通高等教育、本专科与高中阶段教育的课程之间的关系, 解决好不同层次、不同类型生源接受成人高等教育不同层次和不同专业教育的课程衔接问题。目前要特别做好旅游类中职毕业生接受专科教育的课程衔接问题。以“必须”和“够用”的标准安排不同课程模块中不同课程的理论教学课时, 增加不同课程模块中不同课程的实践教学课时, 培养学生的技能。重视旅游课程开发, 不同课程中, 须对课程内容进行增、删、调, 反映学科前沿和科技成果, 加大课程内容的信息量, 体现课程应用的深度和广度。新的课程模式删去“选修课”后, 将“选修课”内置于“公共课”和“专业课”中, 这是对课程模式的较大调整, 目的在于提高学生的素质。“公共课”中的通识选修课侧重于提高学生的综合素质, 其中通识必修课又能体现学生的专业素质;“专业课”中的专业选修课主要是“专业必修课”的延展。按照“学历+技能”人才培养模式重构课程体系, 可实现课程价值取向和社会需求与个体发展的整合, 可实现课程结构上成人性与职业性的整合, 可实现课程设计上多样性与开放性的整合。

3. 建设师资队伍

由于“学历+技能”人才培养模式将开展大量的技能教学活动, 因此需要“双师型”教师, 但高校在师资队伍建设方面, 还存在“双师型”师资数量不足和“双师型”师资理论有余、技能不足等问题。 (1) 须整合教师资源, 学校跨院 (系) 、跨专业组建“双师型”专业课程教师队伍。 (2) 须正式聘请中职学校的旅游类优秀教师或企业、社会的旅游类工程技术人员担任实践教学课程或同一课程的部分内容的教学。 (3) 须安排教师到旅游类企业学技能、到其他高校或科研院所学理论。 (4) 设立“考证教研室”, 分类组建一支专门从事旅游类职业资格证书考试教学与辅导的师资队伍。

4. 推行考证制度

我国实行“以职业活动为导向;以职业能力为核心”的职业资格制度, 从制度体系上看, 职业资格和职业技能鉴定体系隶属于国家证书制度体系;从认证方式上看, 职业技能鉴定采用了国际上通行的第三方认证的现代认证规则;从考试性质上看, 职业技能鉴定考试属于标准参照的考试模式;从鉴定内容上看, 职业技能鉴定采用了职业导向的内容体系。职业资格制度通过职业资格证书体现。职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证, 是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据和有效证件, 反映特定职业的实际工作标准和规范, 证明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能。因此, 一方面, 确定旅游类人才须具备的素质和能力。根据旅游类专业“学历+技能”人才培养目标, 四川旅游类人才应培养思想道德、人文、身体方面的基本素质和英语、计算机应用、导游、旅行社和酒店管理方面的职业能力。其中, 口语表达和人际协调能力是旅游职业的核心能力, 人文素质是重要的基本素质, 英语、计算机应用能力是各个旅游岗位必备的基本能力。另一方面, 实施考证辅导。一是专业类证书, 如导游证书等;二是公共类证书, 如英语等级证书和汽车驾驶证书等。

为落实考证制度, 学校需要引进符合资质的第三方认证机构, 共同建立职业资格证书考试或辅导的运行机制。将旅游类专业相关证书考试课程或内容列入教学计划中, 进行职业资格证书考前辅导。还要创新教学模式, 旅游类专业“学历+技能”教学模式要求在教学理念上树立有效教学理念, 在进行学历教育的同时, 关注学生技能;在教学组织上可实行开放教学、现场教学、协作教学和分组教学;在教学方法上着力于操作性教学法;在教学内容上须学历与技能并重, 并单列考证内容;在教学过程中注重引导学生进行实践作业。通过教学模式创新, 加强教学管理, 抓住教学质量。通过建立教学过程、教学服务和学生学习管理系统和教师评聘制度与备课制度、学生面授考勤制度、实习实训制度和教学督导制度, 完整实施教学计划、严格学生学习过程, 创建符合成人高等教育和四川旅游实际、体现旅游类专业特色的考试考核办法, 提高考证过关率, 确保教育教学质量。

5. 改革实践教学

实践教学是提高学生技能的重要培养途径, 也是“学历+技能”人才培养模式必须抓住的教学关键环节。为此, 学校要投入财力、物力, 走向市场, 寻找实践教学契合点, 建立校内外实践教学的运行机制。一方面抓好旅游类专业实践教学的几个环节, 即实验教学、课程实习、专业实习、毕业实习、社会实践和毕业论文设计等。另一方面以旅游行政部门为支撑, 以旅游行业协会、旅游职业教育集团为依托, 以旅游企业和旅游岗位为载体, 开展校企合作, 通过顶岗、在岗实习等途径, 建立实践教学、旅游职业技能训练和比赛的运行体制和机制。

参考文献

[1]姜士伟.人才培养模式的概念、内涵及构成[J].广东广播电视大学学报, 2008 (2)

[2]孙忠梅.成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较探析[J].继续教育研究, 2009 (6)

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[5]白骅.“发展旅游, 人才先行”的四川实践[N].中国旅游报, 2012.09.06

[6]雷中浩.成人高等教育会计专业“学历+技能”人才培养模式的探索——以宁波教育学院成教学院会计专业为例[J].宁波教育学院学报, 2011 (2)

如何申请高等教育学历认证？ 篇5

鉴证网与各大教育部全国高等学校信息咨询与就业指导中心授权的认证中心就学历认证展开合作，成为网上代办学历认证的专业网站。全国各类人才和用人单位在鉴证网即可办理高等学历认证。那么学历认证有哪些程序？需要提供什么材料？日前，鉴证网小编对大家关心的问题进行了详细解答。

认证人：鉴证网学历认证可进行哪些认证项目？

鉴证网小编：与授权认证中心开展合作后，鉴证网可进行高等教育学历专科（高职）、本科、硕士、博士（毕业证书）的认证并出具报告（中文或英文）。

认证人：申请认证需要本人提供哪些材料？认证需要多长时间？

鉴证网小编：申请高等教育学历认证首先申请人需提供三类材料：学历认证申请表；毕业证书原件、复印件；身份证原件、复印件。

一般情况，1991年之前的毕业证书认证需30个工作日；1991年之后的毕业证书认证需15到20个工作日。

认证人：据了解，申请学历认证时提供相关的补充材料可缩短认证时间。具体是什么材料？

鉴证网小编：根据不同情况需要的补充材料也不同。主要有三种情况：

【普通、成人及网络教育毕业证书】——其中2001年以前的毕业证书（特别是1991年之前的证书），在审核过程中需要您提供如下补充材料：当年招生录取底册复印件（复印件加盖公章，学校档案部门出具）、学校证明原件（学校档案部门出具）、毕业生登记表复印件（复印件加盖公章，个人档案中提取）；2001年（含）之后的毕业证书，如学校未按《高等教育学历证书电子注册管理暂行规定》要求对毕业证书进行电子注册，则学历认证将无法通过，申请人须提供学校档案馆出具的当年招生录取底册复印件及学校证明，并持学校所在省教育厅学籍学历主管部门签字盖章的证明函申请学历复议。

【军队院校毕业证书】——在校学习期间有军籍身份，应在受理时提供：应征公民入伍批准书、现役军官证（士兵证）或转业证（复员证）复印件、学校证明或个人档案中的学籍管理登记表/毕业生登记表复印件。

其中，属于1992年起取得军队成长干部学历的，还需补充提供士兵入学批准书；属于1994年起参加普通高考进入军队院校取得学历的，还需补充提供“普通中学应届高中毕业生入军队院校批准书”；如在校学习期间无军籍身份，需在申请表上注明。【自学考试毕业证书】——如证书系“函授、卫星电视教育、自学考试相沟通培训高等师范”毕业证书，需补充提供证书持有人的教师资格证明。

此外，根据有关部门“关于做好专科起点升本科入学资格学历复查”的通知精神，成人、网络教育及开放式教育“专升本”以及自考（独立本科段）等证书申请认证，还需同时认证其“专科”学历。因此，申请此类学历认证的人员认证其“专科”学历的基本材料。

认证人：如原毕业证书遗失、证书姓名与身份证姓名不符等特殊情况怎么办？

鉴证网小编：一般情况下，特殊情况主要有三类：

【原毕业证书丢失】——这种情况需到毕业院校补办《毕业证明书》。如无法出具《毕业证明书》，可补充以下材料替代：

1、招生录取名册复印件(必须是含该生信息、学校及招办公章的名册单页，并加盖学校档案馆或教务部门公章)；

2、学校书面证明(由学校学籍管理部门出具“证明为当时录错，确认为同一人”的详细情况说明，盖章并附经办人及联系方式)

【毕业证书与身份证上的出生年月不一致】——按实际情况的不同提供相应材料。

1、如为公安部门更改了该人员的身份证号，需补充提供以下材料：公民身份证号码更正证明(必须是公安部治安管理局监制的，加盖含县级公安机关名称的户口专用章，并附经办人的联系电话)；

2、如为在校期间学校填报错了该人员的出生年月，需补充提供以下材料：a.招生录取名册复印页(必须是含该生信息、学校及招办公章的名册单页，并加盖学校档案馆或教务部门公章。如为自考类证书，提供加盖档案管理部门公章的毕业生登记表)；b.学校书面证明(由学校学籍管理部门出具“证明为当时录错，并证明为同一人”的详细情况说明，盖章并附经办人及联系方式)。

【毕业证书上姓名与身份证姓名不符】——这种情况下，如为自己更改了姓名，并到公安部门进行了登记的，需补充提供以下材料：a.户口本上有曾用名：提供与证书持有人出生日期一致的，含该人员现用名及曾用名的户口本单页(即常住人口登记卡单页)复印件或户籍证明(现场提交申请的，核实原件，确保与复印件一致且无涂改现象)；b.户口本上无曾用名：提供与证书持有人出生日期一致的公民姓名变更证明(必须是公安部治安管理局监制的，加盖含县级公安机关名称的户口专用章，并附经办人及联系电话的证明原件)。

如果是在校期间，学校填报错了该人员的姓名，需补充提供以下材料：向毕业院校申请办理《毕业证明书》(如为自考类毕业证书，认证申请人可直接凭档案里的毕业生登记表、到当地省自考办开具《毕业证明书》)。

学历技能高等成人教育 篇6

摘 要：随着我国高等教育进入后大众化时代，我国成人高等学历教育面临着生源急剧下降、教师队伍结构不合理和办学质量堪忧的困境，面对这些挑战本文分别从提高生源数量、优化教师队伍结构和完善质量保障体系三大方面详细论述了后大众化背景下我国成人高等学历教育发展的有效途径。

关键词：后大众化；成人高等学历教育；发展；师资队伍；质量保障体系

中图分类号：G724 文献标识码：A

一、高等教育后大众化及成人高等学历教育的现状

我国高等教育在20世纪90年代得到了飞速发展，目前，已经进入了后大众化时代。高等教育大众化理论是由美国著名的教育社会学家马丁？特罗在《从精英到大众化高等教育转变中的问题》中提出来的，他创造性地提出了高等教育“三阶段”理论，他将高等教育的毛入学率作为划分高等教育三个阶段的重要指标，他指出：“一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15%的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本不会改变。当达到15%时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众化。如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质的前提下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50%，当超过50%时，高等教育开始快速迈向普及化阶段。”自1999年我国高校实施大规模扩招政策以来，我国高等教育毛入学率持续攀升，据教育部公布的统计数据显示，我国高等教育毛入学率于2002年达到15%，我国高等教育正式步入大众化时代，发展到现在，2014年高等教育的毛入学率已经达到37.5%，部分发达地区已经高达60%以上。由此可见，我国高等教育已经发展到了后大众化时代，所谓后大众化时代，不单单是指高等教育的规模得到进一步的扩大，更标志着高等教育的社会经济环境和其功能结构的深刻变化。从世界上高等教育比较发达国家的高等教育发展历程来看，后大众化是在基于提倡发展终身教育的社会大环境中发展而来的，因此后大众化时代更加强调终身学习、建设学习型社会。

成人高等学历教育是我国教育事业的一个重要组成部分，就目前来说，成人高等学历教育的良好发展有利于我国终身教育和学习型社会的建构。然而，就其起源来说，我国成人高等学历教育最早是在建国初期以业余高等教育和函授高等教育的形式发展起来的，由于当时我国特殊的国情，普通全日制高校的招生名额有限，普通高校不能满足社会对大量人才的需求，在这样的背景之下，就出现了许多由政府主导的业余和函授高等教育，为当时社会经济建设和发展培养了一大批人才。之后，随着社会的发展，成人高等学历教育又创设了高等教育自学考试、广播电视大学、网络教育等形式多样的办学模式。发展至今，我国的成人高等学历教育主要包括高等函授、夜大、高等教育自学考试、广播电视大学几种形式。就其本质而言，我国成人高等学历教育的本质特征并没有发生根本性的改变，即就培养对象来说主要以在职人员为主，就培养层次方面来说属于高等教育层次，就学习形式而言是以业余学习为主。

二、后大众化背景下我国成人高等学历教育面临的困惑

（一）生源急剧下降

学生是教育活动得以进行的基本前提，20世纪七八十年代是我国成人高等学历教育发展的黄金时期，当时由于重新恢复了高考制度，许多喜欢读书学习的学生迫切地希望能够进入大学学习，但受普通高等教育招生计划条件的限制，许多学生被挡在了高等教育的大门之外，而成人高等学历教育恰恰解决了这一困境，为不少学生提供了重新学习的机会，引起社会强烈的反响，成人高等学历教育一时间成为社会热点，受到许多学生的追捧，招生情况比较乐观。但是，自从高校扩招特别是我国高等教育进入后大众化时代，高等教育的规模不断扩大，与此同时，中等职业教育也得到了空前的发展，学生有了更多的机会进入到普通全日制高等院校中进行学习，成人高等学历教育的招生就面临着前所未有的难题，招生情况一年比一年差，甚至有些成人高等学历教育的某些专业出现了零学生报名的尴尬局面。

（二）教师队伍结构不合理

教师队伍整体素质的高低在一定程度上决定了整个教育质量的水平，成人高等学历教育也是如此。然而，由于成人高等学历教育中教育对象的特殊性，对成人高等学历教育教师的整体素质要求就会更高。目前，我国成人高等学历教育教师队伍的整体素质水平还有待提高，据教育部公布的相关数据显示，在成人高等学历教育师生比方面，2012年至2014年逐年减少，从2012年的11%降到了8.1%，而与此同时，普通高等教育的师生比却逐年增加，从2012年的17.23%增加到了17.57%，我国成人高等学历教育和普通高校师生比变化情况如图1所示。

在成人高等学历教育中教职工数量逐年减少，从2012年的65，612人减少到2014年的52，921人，在专任教师所占整个教职工总数的比例方面，我国成人高等学历教育专任教师占教职工总数的比例也逐年减少，从2012年的60%减少到2014年的59.5%，而同期，我国普通高校教职工总数却逐年增加，从2012年的2，254，372人增加到了2，335，723人，其中普通高校专任教师占教职工总数的比例却逐年增加，从2012年的63.88%增加到2014年的65.69%，我国成人高等学历教育和普通高校专任教师占教职工比例变化情况如图2所示。

（三）成人高等学历教育质量堪忧

质量是检验教育水平高低的一个重要指标，因此，建构完善的质量保障体系是成人高等学历教育健康发展的有效途径。然而，目前我国成人高等学历教育的质量保障体系还存在一些问题，在高等教育后大众化背景的影响之下，我国成人高等学历教育的生源一般都是基础比较差的学生，他们学习的目的就是为了拿到文凭，有些学校为了追求经济效益就放宽了对学生的要求，缺乏一套完整的质量标准和评价体系，许多高校甚至为了避免学生流失，在对学生的授课、考试和评价方面降低了要求，甚至有些成人高等学历教育院校向学生承诺只要交学费就能顺利毕业，质量保障体系形同虚设。除此之外，对成人高等学历教育的投入不足，许多成人高等学历教育院校采取“自给自足”的运作模式，高校随意扣留本该拨给成人高等学历教育的款项，特别是在后大众化时期，生源数量减少，成人高等学历教育的收入急剧下滑，在支付完教师工资和上交学校部分利益之后已经所剩无几，对改善其硬件设施和软件设施的能力不足，大大降低了成人高等学历教育的质量。

三、后大众化背景下我国成人高等学历教育发展的途径

（一）提高生源数量

由于受高等教育大众化的强烈冲击，我国成人高等学历教育面临着生源不足的危机，要提高其生源数量要从以下三方面入手：首先，要加大招生的宣传力度，各个地方的教育主管部门要加大对成人高等学历教育招生的宣传，把它的地位和普通高等教育招生的地位同等对待，对成人高等学历教育相关的招生政策、法律法规、办学形式、办学措施等各个方面进行详细宣传，让学生对其有深入了解，同时教育部门还要利用网络技术进行宣传，开展网络实时咨询，及时更新招生的相关信息，确保信息传播的及时性和有效性，另外教育部门还要组织专门人员深入第一现场进行招生，如各个企事业单位、工厂或农村进行招生工作的宣传，力求做到最大程度的宣传；其次，对招考制度进行适当的改革，我国成人高等学历教育的招考制度长期模仿普通高校的招考制度，在招考制度的制定中没有充分地认识到成人高等学历教育教育对象的特点，他们不同于普通高校的学生，而是来源于社会上各个领域的工作人员。因此，普通的侧重于文化知识考核的招生制度并不能很好地适应成人高等学历教育的学生，使他们报考的兴趣不大，成人高等学历教育的招生政策应该加强对学生的实践工作能力、专业能力方面的考察，应该采取国家统一命题和高校自主命题相结合的方式进行测试，既满足学生的特点也符合社会对相应的人才类型的需求。最后，要采取多元化的招生渠道，可以采取与政府、企业进行合作招生，或者将成人高等学历教育的招生工作外包出去，让第三方组织进行招生工作，以便最大程度地提高成人高等学历教育的生源数量。

（二）优化教师队伍结构

教师队伍整体素质的提高是提高成人高等学历教育整体质量的一个重要指标，而教师队伍结构的优劣是衡量教师队伍整体素质高低的重要因素。我国成人高等学历教育的教职工总数方面呈逐年减少的趋势，师生比逐年降低，以2014年为例成人高等学历教育的师生比只有8.10%，而普通高校的师生比高达17.51%，成人高等学历教育院校要加大对教职工的聘任，从兼职教师和专任教师两方面来增加教职工总数，把成人高等学历教育的师生比扩大到合适的比例，在兼职教师方面，应该加强对兼职教师的聘任，兼职教师作为成人高等学历教育教师的一个重要来源，院校应该从兼职教师的选聘、管理、培训、考核方面来加强兼职教师的数量和质量，使成人高等学历教育的教职工总数在不减少的前提下逐年稳步增长；在专任教师方面，成人高等学历教育的专任教师数也呈现出逐年减少的趋势，有些成人高等学历教育院校为了减少开资就减少专任教师的数量，院校应该加大专任教师的数量，教育部提出普通高校的专任教师比要达到70%，然而到2014年普通高校的专任教师比才达到65.69%，而成人高等学历教育师生比还不足60%，仅59.59%。院校在注重提高专任教师占教职工的比例的同时也应该加强专任教师的专业化，学者殷晓峰指出教师的专业化包括：专业知识、专业道德、专业培训、专业发展、专业自主、专业组织六大方面，成人高等院校应该从上述六个方面来加强专任教师的专业化，除此之外，成人高等学历教育院校要减少教师的流动性，在增加对教师物质激励留住教师的情况下注重用情感留人，以保证成人高等学历教育教师数量的稳定。

（三）完善质量保障体系

质量是成人高等学历教育生存和发展的生命线，要加强我国成人高等学历教育的质量需建立一套完善的质量保障体系：第一，要转变对成人高等学历教育的认识，特别是在高等教育后大众化时期，成人高等学历教育已经逐步从学历补偿教育向非学历教育或闲暇教育转变，另外成人高等学历教育高校要树立正确的办学意识，摆脱经济效益的束缚，要重视对学生的全方面能力的培养而不仅仅把目光放在经济利益上面；第二，加大对成人高等学历教育的投入，目前我国成人高等学历教育的经费大部分都是靠自己办学得来的，高校对其投入少之甚少，在高等教育后大众化时期成人高等学历教育的收益已经在逐年递减，政府和高校应该认识到此问题从而加大对其投入，以便成人高等学历教育能够改善其办学水平，提高办学质量；第三，建立内部和外部相结合的质量保障机制，内部质量保障主要是针对成人高等学历教育办学自身而言，在学生入学后给学生建立学习档案，要对学生的学习能力、知识掌握水平等方面进行了解，以便在以后的学习过程中对学生的学习态度、学习成绩和学习效果进行及时记录，同时也要记录学生取得的相关技能资格证书或能够突出其学习效果的资料证明，对于学生的学习效果不单单地采取成人高等学历教育院校统一考试的方式，要充分利用社会和专业评估机构进行评价，此外还要在教学过程中加强对教师的教学督导，避免有些教师为应付学生草草结课，对教师进行全方面的考评，适时淘汰一些不称职的教师；外部质量保障是指在对其办学效果的质量考核上，强化成人高等学历教育的外部质量保障，需要建立多元化的质量评价指标，由社会和专业评价机构进行考量，成人高等学历教育院校从学生所学的专业知识的社会适应能力、实际的职业操作能力是否受到社会的认可等反馈信息进行综合考察，最终作为其改善教学工作提高其办学质量的重要参考。

参考文献

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[10]梁明伟.论成人高等教育发展的制度氛围构建[J].河北大学成人教育学院学报，2010（1）.

学历技能高等成人教育 篇7

一、“学历+技能”高职教育的基本概念

1.1高职教育的定义。高职教育全称是高等职业教育, 是指培养“高级实践应用型人才”的教育, 即以职业技能为主要方向的高等教育, 培养的人才是以一线工作为主要方向的高级技术型人才。所以, 高等教育的培养模式有实践性、应用性、市场性、技能性等特点。

1.2高职教育的形式。根据《中国教育百科全书》的定义, 高职教育的形式分为两种, 即学校教育和职业技术培训。其中, 学校教育的学制一般为两年到三年, 招收人群包括普通高中毕业生、中等职业技术学校毕业生、具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人;部分学校教育的学制为中专加高职的连读的五年制学制, 招收人群一般以初中毕业生为主。

1.3“学历+技能”模式的定义。是指以培养和就业竞争能力为目的, 以理论教学和技能培训双向学习为过程, 以获得国家承认学历的毕业文凭和获得一种或多种在全国通用的国家级职业资格证书为结果的复合型人才培养模式。该项模式的教学宗旨是通过思想道德教育、非智力素质教育、专业知识与专业技能教育、职业素质教育, 培养学生有爱心、有信心、有责任心、具有敬业、务实和创新精神, 具备创业、就业竞争力, 使学生成为能够满足企业、市场和社会需求的应用性复合型人才。

二、“学历+技能”高职教育模式的存在问题

2.1“学历+技能”高职教育模式还不够成熟。学校由于扩招、部分学校发展水平步子太大等问题, 导致了学校的师资力量薄弱、教学场所建设不健全等办学条件和管理水平的问题, 尤其是对部分新增设的专业的人才标准、培养方向、课程设置、教案指导等项目的积累不够深厚, 造成学生专业学习的内容单薄等问题。另外, 学校的指导机构没有建立课程共享和学术共享机制, 导致新开专业学校引进和参照其他专业强的院校的示范课程和精品课程力度不够, 制约了自身专业发展。

2.2“学历+技能”高职教育模式资金投入普遍不够。由于高校的普遍扩招, 政府对高职院校的投入被其他普通高校所挤占, 所以相应的资金投入往往小于所要求的产出所需要的资金, 如教学设施的紧张, 实践环节的设备缺位, 科研课题的无法启动等。在这种情况下, 学校往往寻找校外资源、如企业、科研院所等进行合作。在合作中, 因为学生的住宿、培训、工资、产品合格率等客观情况限制, 学校专业、课程设置缺乏特色、没有竞争力等客观情况影响, 使得校外资源往往积极性低、合作时间短。

三、“学历+技能”高职教育模式的解决措施

3.1加强政府的宏观指导服务。有关部门应该加强对高职教育的宏观指导, 建立健全专业成立资格、专业设置规模和专业课程水平等方面的管理体制和考评机制。例如, 专业成立、专业规模上的变动需提请行政审批, 整合区域内各高职学校的教学资源共享, 建立区域内高职教育的产学研合作中心、实训基地, 实现产业资源共享。有关部门应该设立资金补贴机制, 采取财政直接拨款、企业培训费用补贴、失业保险基金等方式, 加大高职教育的资金投入力度。

3.2加强学校的精品课程建设。伴随着第二、第三产业的迅猛发展, 生产一线是存在着巨大的专业人才缺口的。但是, 如何提供与产业需求相对应、与市场走向相一致、与未来趋势相契合的专业人才、高素质应用型人才, 是学校在课程建设上要谋划的重要问题。学校通过合理研判世界产业发展的大形式和所在地区的具体情况, 调准课程建设长期和短期目标, 吸引行业、企业乐于参与学校的课程建设, 获取双方互赢, 从而使高职学校真正成为市场发展的人才库和动力源。

3.3加强学生的学习模块配比。学生的技术能力和解决实际问题的能力是要通过实践得来的, 学生的理论基础和创新源泉是要通过扎实的课堂学习得来的。在有限的学习生涯中, 如何兼顾学历和技能, 就要求学校对学生的学习模块进行合理配比, 对不同学生采取自主选择学习和实践时间的弹性学习制度, 工学交替、半工半读、分阶段完成学业等模式, 都可以让学生合理利用自身时间、提高学习效率。

摘要：目前, “学历+技能”的高职教育模式已经成为中国、乃至世界的高职教育主流模式。美国等国家采取的学院与产业界结盟的高职教学模式, 瑞士和德国等国家采取的双元制高职教学模式, 法国和英国等国家采取的资格证书认证高职教育模式等, 都在一定程度上实现了学历与技能的有机融合, 是高职教育培养创新型、应用型人才的有效途径。本文通过对我国“学历+技能”高职教育的基本情况、存在问题和解决方式的研究, 对“学历+技能”高职教育模式的未来发展做了初步探索。

关键词：学历,技能,高职教育

参考文献

[1]李进、陈解放.上海高校的合作教育理念与实践探索.高等教育出版社.200

[2]李玲.高职院校校企合作教育面临的问题及对策.高教研究.2006, 3

教育部注册高等教育学历突破1亿 篇8

10月29日, 记者从教育部有关部门举办的中国高等教育学生信息网十周年庆祝活动上获悉, 我国高等教育基本建立和完善了由新生学籍注册、在校生学年注册和毕业生学历注册组成的现代学籍学历电子注册制度, 实现了高等教育学生信息全程网络化管理, 不仅有效遏制了假学历, 而且规范了高校办学秩序, 维护了教育公平公正。目前教育部累计注册1991年以来的各类高等教育学历信息突破1亿人次, 这是我国目前规模最大的高等教育人才基础数据库, 在推进大学生诚信体系建设、支持管理决策和开展社会服务方面发挥着重要作用。

为方便境外用户查询验证中国学历, 学信网在庆祝活动上正式开通了学历在线验证系统英文版。经过十年的发展, 学信网已建设了多个电子政务平台和社会服务平台, 逐步形成了功能完善的学籍学历查询验证体系与招生信息咨询服务体系。学信网是教育部指定的高等教育学历证书查询的唯一网站, 是教育部高校招生“阳光工程”指定的信息发布平台, 是全国硕士研究生招生指定的网上报名和网上调剂的指定平台。此外学信网还开展港澳台招生、政法干警招生、大学英语四六级考试成绩查询等信息服务。

教育部党组副书记、副部长杜玉波与教育部党组成员、部长助理林蕙青出席了活动, 并共同启动了学历在线验证系统 (英文版) , 林蕙青作了讲话。

学历技能高等成人教育 篇9

一、高职院校非学历教育级技能教育的现状

1. 目前, 各大高职院校非学历教育及技能教育在发展上主要

存在两方面不足之处, 一是规模上达不到标准, 二是发展水平上相差较大。少数部分的高职院校在非学历教育级技能教育方面投入精力很大, 因此在规模、内容、发展水平等方面都取得了显著成果, 相比与此, 还有很多高职院校发展相对滞后, 师资力量、教学队伍、发展理念等多方面因素制约着非学历教育及技能教育的发展, 时期一直处于发展初期或者发展过程缓慢。在非学历教育级技能教育发展管理上, 各大高职院校也存在着很大差异, 这需要各大高校高度重视。

2. 各大高职院校非学历教育及技能教育在管理方面呈现多样化。

在管理方面, 各大高职院校呈现出两个层次:整体型及松散型。一般, 高职院校在非学历教育及技能教育方面发展较好的大部分采用的都是整体型发展方式, 针对非学历教育及技能教育制定行之有效的管理模式与规定, 科学合理的进行管理, 针对其设立专门的管理机构, 有着自己的管理模式, 自上而下自成一体, 这些高职院校对于非学历教育及技能教育开展的各项活动积极配合并且在管理及监督方面都严格控制, 保证了非学历教育及技能教育的顺利进行, 对此还制定了严格统一的规范化制度, 对于非学历教育及技能教育制定了统一规范的招生标准、收费标准、教学管理体制等。对于松散型的发展, 则是指部分高职院校对于非学历教育及技能教育没有统筹的安排管理, 缺乏专门的部分进行管理及整治, 没有重视起来, 一般都是任其自行发展, 缺乏合理科学的管理。松散型的发展对于高职院校来说无法保证教学质量, 容易引起各部门的不良竞争, 在整体教学上存在很多弊端, 会严重影响学校形象。从长远角度出发, 整体型发展才是高职院校非学历教育及技能教育的良好发展的最佳选择。

3. 高职院校的非学历教育及技能教育理念较落后。很多高职

院校的非学历教育及技能教育的发展缓慢, 其根本原因就是发展理念跟不上, 很多高职院校以学历教育为本, 认为学历教育才是根本, 忽视了非学历教育及技能教育, 认为非学历教育及技能教育可有可无。学校领导对此认为是用人单位的责任, 缺少管理理念, 缺乏长远考虑, 对于非学历教育及技能教育缺乏战略性思考, 这些直接影响了部分高职院校非学历教育及技能教育的发展。

4. 高职院校非学历教育及技能教育模式缺乏创新。

就目前情况来看, 很多高职院校的非学历教育及技能教育模式都是沿用很久以前的教育模式, 对于新出的教育模式只是简单的加以应用, 重视理论的教学, 缺乏实践中操作, 实际操做能力不足, 缺乏竞争意识与创新意识, 对于非学历教育及技能教育的人才培养缺乏实际的调研, 这样就直接制约了高职院校非学历教育及技能教育的发展。

5. 高职院校非学历教育及技能教育师资力量达不到标准。

很多高职院校的非学历教育及技能教育的教学质量及师资力量薄弱, 直接对非学历教育及技能教育的发展产生影响。高职院校的非学历教育及技能教育的教学者多是学校教师, 对于非学历教育及技能教育所投入的时间与精力都非常有限, 无法专心的管理钻研, 只是简单地将这作为一份兼职, 这样致使高职院校的非学历教育及技能教育很难形成专业的师资队伍, 高质量的教学体系更是遥遥无期。

6. 高职院校对于非学历教育及技能教育的社会意识差。

就目前来看, 人们对于非学历教育及技能教育好无法完全认可与接收, 现在, 多数人还是认为学历教育才是用人单位的敲门砖, 是被认可的标志, 非学历教育及技能教育无法得到社会的认可。

二、高职院校非学历教育及技能教育发展的重要性

1. 高职院校的非学历教育及技能教育可以更好地适应我国经济社会的转型。

现代社会经济发展迅速, 社会结构不断转变, 科学技术及技能日新月异, 在这种新的形势下, 拥有的学历教育已经无法满足当前社会的需求, 要在工作中不断的丰富自己, 充实自己。技能在当今社会也越来越重要, 面对这些转变, 非学历教育及技能教育就有显得非常重要了。

2. 非学历教育及技能教育对于继续教育有重大意义。

当今社会, 拥有高学历的人才很多, 高等教育越来越普及, 正是如此, 继续教育就显得尤为重要, 传统上都是以学历教育为主, 现在需要打破常规, 深入发展非学历教育及技能教育。对于非学历教育及技能教育的发展, 要结合各行业的需求, 国家对于非学历教育及技能教育也要提供相关的政策及资金扶持, 以便非学历教育及技能教育得到更好的发展。

3. 发展非学历教育及技能教育, 就构建学习型社会的必然需求。

党在十六大、十七大连续两次提出, 要建设“全民学习、终身学习的学习型社会”, “努力使全体人民学有所教”。我国教育教育的总战略目标就是创建终身学习型社会, 这一政策的出台, 更好的推动了非学历教育及技能教育的发展, 提供了有利的政治保障。非学历教育及技能教育设计方面广, 在很大程度上可以满足现代社会人才的需求。

4. 非学历教育及技能教育是高职院校教育事业发展的一项重要内容。

发展非学历教育与技能教育高职院校服务地方经济社会的重要举措, 也是健全学校教学内容的重要方法之一。学校要转变领导层的管理理念, 办学模式要多样化, 灵活化。培育学生接受多方面多种形式的教育, 是学生成为既有理论知识, 又有实践能力的高素质人才。非学历教育及技能教育还可以提供专业技能培训, 就业培训等, 为社会的发展与进步做出了重大的贡献。

三、我国高职院校发展非学历教育及技能教育的建议

近几年, 各大高职院校在重视学历教育的同时, 也逐渐将重点转移到非学历教育与技能教育上面来, 积极地为学生及社会工作者提供学习的非学历教育及技能教育基地, 不断的调整自身教学结构, 以适应学校及社会的发展。但是相比于现在的社会发展, 还寻在很多不足之处, 需要高职院校不断改进。

1.提高各高职院校非学历教育及技能教育的思想认识。

1.1新时期新形势下, 终身教育是现代社会发展的重要组成方面, 终身教育体系又包含了非学历教育及技能教育, 非学历教育及技能教育伴随着人的整个职业生涯, 对于每个人的成长都具有重大意义, 是一种适合广大劳动者的终身教育。就目前来看, 想要完成非学历教育及技能教育的终身教育体系还是很困难的, 各大高校除了发展高等教育外, 非学历教育及技能教育更是刻不容缓, 要进一步完善高职院校的教育体制, 完善教育职能。高职院校要转变当前的学历教育为重的观念, 同步发展非学历教育与技能教育。

1.2开展非学历教育及技能教育, 充分利用学校的资源, 我国的高职院校大部分都是国家出资赞助, 国家在教育上的投入相当大, 但是各大高职院校的资金仍是匮乏, 相比于其他社会机构来说, 学校的教学资源还是很不错的, 学校要充分利用其这些资源, 多开展一些非学历教育及技能教育的培训活动, 是学校成为非学历教育及技能教育培训的战略基地。

1.3推进学校教育体制改革, 加强管理体制, 培养高质量人才。高职院校大都涉及到非学历教育与技能教育, 要想做好非学历教育及技能教育, 要充分了解市场需求, 对于一些人们职业, 学校要及时调整专业, 科学合理的安排教学, 及时掌握市场动态, 掌握好教学方向。提高学生的技能能力。针对企业职员及管理人员开展培训活动, 价钱企业与学校之间的互动, 对于企业出现的一些技术问题及时解决, 为学历教育的学生实习、实践操作、技能培养等打下基础。鼓励教师参与企业技能培训。

2.高职院校应建立科学合理的非学历教育及技能教育的管理体制与培养模式

2.1构建非学历教育及技能教育体系。无论从社会发展还是学校进步角度来说, 高职院校都应积极开展非学历教育及技能教育。从社会角度来看, 非学历教育及技能教育是职业教育不可或缺的, 鲍威尔也曾经提出“技术和职业教育与培训是通向未来的桥梁, 但是必须有一条由技术和职业教育与培训作为导向的就业道路”。在开展技术与职业教育时, 必须提高灵活性, 要针对不断变换的劳动市场来调整技能培训。从学校角度来看, 非学历教育及技能教育是高职院校不可缺少的重要内容, 对于高校来说, 服务社会是其职能之一, 其中最好的服务社会的方式便是为社会提供培训, 。因此, 高职院校要树立职业教育观念, 积极地做好非学历教育及技能教育工作。高职院校应将非学历教育及技能教育与教学系统结合起来, 非学历教育及技能教育应具有开放性及灵活性, 要积极的开展各种职业培训。

2.2非学历教育及技能教育可依托企业拓宽教育渠道。很多高职院校在实习实训中及非学历教育及技能教育开展工作中与企业脱轨。对于高校来说, 很多时候聘请企业的技术指导人员前来做技能指导, 以便学生接受最新的专业技术, 高职院校可以借助企业的先进设备及场地作为实训室。高职院校的非学历及技能教育部分还可以借助企业获取最新的技能信息, 对于开展的培训更有针对性。

2.3完善非学历教育及技能教育的组织领导。目前, 我国高职院校的非学历教育及技能教育管理没有统筹的组织, 当地政府应与学校及企业共同努力, 做好非学历教育及技能教育的分头管理工作, 将已有资源充分利用起来, 充分了解现在行业的特色, 制定统一的标准, 此外, 还要加强对非学历教育及技能教育的监督管理。

2.4加大对非学历教育及技能教育的资金投入。对于非学历教育及技能教育只是靠学校、培训机构承担费用是远远不够的, 政府要加大对非学历教育及技能教育的财政支持, 加强基础设施建设。

结束语:高职院校的非学历教育及技能教育必须创新发展, 与市场机制相结合, 目前, 我国的各大高职院校正在非学历教育及技能教育开展方面已初见成效, 但是与国际发展水平还相差一段距离, 需要教育工作者继续努力, 以市场需求为导向, 加强同政府职能部门、企事业用人单位的合作与交流, 建立长期的战略合作伙伴关系和人才培养体系, 将高职院校非学历教育工作推向良性发展新阶段。

参考文献

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[4]李川李刚普通高职院校发展非学历教育的现状及对策.成人教育, 2006, 8

学历技能高等成人教育 篇10

随着社会经济的进一步发展,企业对人才需求层次也在迅速提高,然而全日制普通高等学历教育正在走向大众化,成人高等学历教育面临着诸多挑战。其一是生源数量与生源素质问题,其二是成人高等学历教育自身存在的诸多问题。这两大因素严重影响着成人高等学历教育的水平和质量。本文就成人高等学历教育自身存在的问题及其改进策略加以分析。

1 成人高等学历教育现状分析

1.1 培养目标不够明确,产教学脱节

成人高等学历教育实施院校要想提升自身的核心竞争力,就必须保障在其某个专业或领域的先进性,并拥有独特的专业优势。但是随着高等教育扩招步伐的推进,不少成人高等学历教育院校逐渐淡化了自身的办学特点,人才培养目标缺失了个性,更多的院校趋大流,按照相同的模子实施教学。还有个别院校人才培养目标混沌不清,只管招生收学费发文凭。成人高等学历教育社会影响力直线下降。

此外,随着国家经济水平的提高,我国高等教育相比以往有了较大的改变,从以往的精英教育逐渐转变为如今的大众教育,市场对复合型人才的需求有所降低,对专业型人才的需求量却逐年上涨。很多成人高校的专业设置不符合当前市场需求,出现了明显的“产”与“学”、“产”与“教”之间的脱节。成人高等教育专业更新较慢,设置不合理,本科和专科教育脱轨,理论知识学习和技能实践之间没有找到平衡点。许多成人高校的实践教学环节没有安排学生进行生产性实习,对实践环节重视程度严重不足。

成人高校的学生年龄不是较大,就是还是在校学生,他们参与面授课堂的时间有限。如果专业设置不合理,教学内容与实践缺乏联系,也就是说学生的学习内容不能为学生的发展、成长产生促进作用,那么,学生的学习兴趣就会荡然无存,成人高等教育的生存与发展就会面临严峻挑战。

1.2 教学内容陈旧,教学模式落后

成人高等学历教育的培养目标应当是为社会输送实用型人才,这也是当前社会和国家发展所要求的。但是目前不少成人高等学历教育并没有做到与时俱进,尽管教学用的教材改革换代频率较高,但是修订的内容并没有摆脱原有框架的桎梏,教学理念和教学内容仍然相当老套。不少教材经过修订后只是修改了个别章节个别用词,更有甚者仅仅更改了封面,这就使得目前不少成人高校学员依旧拿着20 世纪90年代初的教材进行学习,这和成人高等学历教育的初衷是不匹配的。学生毕业后不能适应当前社会环境和企事业单位的要求也就是必然的,成人高等学历教育也就产生不了实质性的作用。

此外,成人高校的部分教师一直理念落后,长期沿用相同的教学方法实施教学。陈旧的教学方法使学生的学习效率低下,学生学习索然无味。教师的教改意识比较淡薄,对多媒体等现代化教学方式的运用不够重视,技术也不够熟练,直接影响学生的学习积极性。还有一些教师通过现代化的教学手段丰富了教学形式,借助电脑完成了不少以往粉笔完成的工作,但是形式的改变并不能解决深层次的问题。因为在处理教师和学生关系的问题上,成人高等学历教育没有突破性的进展,基本都是照本宣科的教学模式,学生在课堂扮演的角色十分被动。上述诸多教学上的问题,都制约了成人高等学历教育的可持续发展。

1.3 学业评价弊端较多

同普通高等教育一样,成人高等学历教育也实行考试模式,不论是入学还是毕业都需要参加相应的考试,通过考核进行入学资格审查或者学业评价。对于成人高等学历教育而言,这种评价模式显然是落伍的。从目前接受成人高等学历教育的两大主要群体来说,年长者早已离开学校,对文化基础知识的掌握自然存在诸多问题;而来自中等职业教育的学生,本身的文化学习就存在问题,他们大多数的文化水平是不够初中毕业的。那么,这种借助文化知识考试来进行入学资格审查或者学业评价的形式,就存在诸多问题。

一是入学考试忽视了成人高等学历教育的学生与普通高等教育的学生的区别。成人高考主要考察文化基础知识,这对参加成人高等学历教育的人来说,恰好就是考查别人的短处;从另一个角度来说,如果是那种普通的一线技术工人和同样的具有较多学习条件的在职员工来说,这种考试就造成了明显的不平等。由于考查内容不利于成人的发挥,所以试卷批阅只能相对宽松,知识点的考查方面标准更低,这又使成人高等学历教育的录取分数线越来越低,成人高等学历教育慢慢地就失去了社会吸引力。

二是学习过程中的课程考试出现诸多漏洞。成人高等学历教育的课程参考普通高等教育对专业与课程的划分来设置,但是不少课程在进行学业检查时,命题标准不统一,题目的可信度、有效度不高;考试内容大多数是教材上的内容,缺少了学生在实际生产生活中需要的知识,题目来源狭窄,难以考查学生的创新能力和应用能力;试卷题目形式也陈旧,基本逃不出“老五样”,只能考考学生的死记硬背能力。

在这样的考试制度下,成人高等学历教育的教学质量就难以得到保证,成人高等学历教育也就无法发挥其应有的作用。

1.4 成人高等学历教育的施教者水平良莠不齐

成人高校的施教者良莠不齐。目前,成人高等学历教育的实施者虽然基本上都是全日制高等学校,但是其施教者来源多样,管理体制不科学规范,教育教学质量难以保证。

有些学校聘请社会离退休人员担任教师或者管理者,也有的学校聘请毫无高校教学经验和资格的中职校在职教师承担成人高等学历教育责任。这样的教职工队伍很难适应成人高等学历教育的要求,也无法保证成人高等学历教育的质量。

成人高等学历教育的对象和普通高等教育的对象有较大区别,无论是生理还是心理特点都表明他们的学习过程将会有较大差异。成人高等学历教育遵循特殊的教学规律,然而成人高校聘用的教职工基本不具备成人教育专业知识,大部分人没有掌握成人教育特有的教学规律,从而无法取得良好的教学效果。

2 成人高等学历教育提升策略

2.1 结合社会需求突出院校专业特点

高等院校必须认识到学生实践能力低下的现实,结合高校特点及社会需求优化专业和课程设置,使学生的学习和市场需求相适应,各选修课、专业课的设置要根据实际情况进行调整,转变培养模式,培养更多有助于实现社会价值的人才,以尽量提高成人高等学历教育的生存空间。

2.2 改革考核评价制度

成人高等学历教育的入学考试要针对在职职工和社会青年的不同特点设置不同的考试内容,并要体现出与普通高考的差异性,比如对在职职工,可以考查与所报专业对应的专业知识和技能,对于依旧在校的学生,要降低考核内容要求,与其当前所学内容一致;要邀请具有成人教育经验的专家参与建立成人教育入学考试题库,增强试题的针对性;并随着成人院校的发展,逐渐将免试入学作为招生的形式之一。

成人高等学历教育的课程考试也需要推进改革的步伐,考试内容应当摆脱以理论知识为中心,更加注重理论联系实际的考查,加强对实践能力的考查。考试成绩和出勤率、社会实践成绩挂钩,督促学生参与面授和社会实践,尤其是与专业有紧密联系的社会实践。

2.3 注重教师队伍建设

由于成人教育相比普通高等教育更加复杂,教育对象的管理难度更大,所以对教职工的要求更高。成人高校在进行教职工招聘时要加强对成教能力的考查,尽量招聘有成人教育教学经验的同志参与成人高等学历教育的教学与管理工作。入职之后,学校应当组织教职工定期参与培训,不断提高个人素质。成人院校教职工要明确形势的严峻性,应当秉承与时俱进的思想,通过不断学习来提高教学质量,并探寻新的教学模式,转变课堂上教师与学生的关系,充分调动学生学习主动性和积极性。

3 结语

随着社会的发展,成人高校的认可度有所降低,但是发展前景依旧很广阔。国家经济结构和产业结构正处于关键的转型时期,成人高等学历教育必须抓住这一契机,加强成人高等学历教育接受者的实践能力培养,为企业输送更多的专业技能更扎实的员工,以符合国家由粗放式增长向集约式增长的发展趋势。

摘要：成人高等学历教育在快速发展的同时,也暴露出毕业生学业水平低下、就业情况没有改善等问题。成人高等学历教育办学单位只有紧密结合市场需求制定人才培养目标,加强教学过程管理,实施多主体的教学评价制度,聘选优质教师队伍,才能进一步提升成人高等学历教育的质量,彰显成人高等学历教育的社会影响力。文章对此进行了探讨。

关键词：成人高等学历教育,现状分析,改进策略

参考文献

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[2]高均玉.刍议高职院校中的成人教育问题[J].天津市财贸管理干部学院学报,2011(3):5-7.

学历技能高等成人教育 篇11

一、成人高等教育的现状

进入21世纪以来, 我国成人高等教育发展面临严峻挑战, 主要表现在以下几个方面:

(一) 生源严重下滑

自1999年大学扩招后, 普通高校的招生录取率至2013年止已高达75%—80%, 三本、高职院校、独立院校数量的大幅增加也造成了成人高等教育学生数量的大幅减少。

(二) 师资力量薄弱

成人高等教育没有一支专职的教师队伍, 师资来源主要是普通高校教师或离退休教师, 师资队伍不稳定, 严重影响教学效果。

(三) 社会声誉不高

大部分成人教育学员学习目的不纯, 存在花钱“买”文凭的现象, 学习效果不显著。再加上一些学校对成人教育不重视, 片面追求经济效益, 造成不良的社会效应。

因此, 探索成人高校“学历+技能”的人才培养新模式, 对社会、企业和个人无疑都是有利的。

二、成人高等教育与技能培训有机结合的现实意义

首先, 对学生来说, 当前的就业实际证明, 很多单位在招聘人员时不太认同成人教育非全日制的学历, 如果成人教育的学生在校学习理论知识的同时又能获得职业技能方面的提升, 除具有学历证书外, 还具有证明其能从事某一职业岗位的职业资格证书, 将能在很大程度上吸引招聘单位的眼球, 从而获得更多的就业机会和选择余地。

其次, 对学校来说, “学历+技能”的人才培养模式能极大地促进学校与相关企业进行校企合作, 学校能及时了解企业的用人需求, 有针对性地对学生进行相关理论和实操方面的教学, 为学生就业提供一个更宽广的平台。开展多种形式的校企合作, 一方面, 学校在与企业的合作中极大地提高了成人教育办学的社会辐射力;另一方面, 学校在这种校企合作中能提炼出自己的办学特色, 为学校生存和长远发展提供强有利的保证。

第三, 对企业而言, 随着产业结构的转型升级, 社会经济迅速发展, 企业高技能、高素质人才的严重缺乏造成了生产能力的下降, 直接影响了企业的生存和发展。而成人高等院校的这种“学历+技能”的人才培养模式正好能满足企业的需求, 这既提高了职工的理论水平又提高了技能水平, 对解决生产一线技术、技能、工艺、管理等实际问题有切实帮助。同时对推动现代企业的健康发展, 也将发挥决定性的作用。

第四, 对社会来说, 随着市场经济的深入发展, 社会对从业人员的素质要求越来越高, 特别是对高级实用型人才的需求更为迫切。“学历+技能”人才的培养, 为社会各领域、各行业提供了整体素质较高的“复合型”人才, 这种以社会需求为导向的人才培养模式在一定程度上解决了目前存在的人才结构比例失衡、高层次技能人才缺乏的现状, 对社会稳定及发展起到了一定的推动作用

三、成人高等学历教育与职业技能培训有机融合的途径

(一) 搭建“资源共享、校企合作”培养平台

首先, 校企合作要适应社会与市场的需要。学校要在与企业的合作中通过企业的反馈意见, 结合当前社会与市场需求有针对性地培养人才, 注重学生理论知识与实践技能的结合。其次, 校企合作, 要做到学校与企业信息、资源共享, 学校为企业提供优良的师资及教学设施, 企业为学校提供先进设备和技术指导力量, 让学生在实际工作环境中学习最新的实用技术, 感受真实的企业环境, 养成良好的职业行为习惯。再者, 校企双方由专任教师和企业专家、技术员共同组织教学, 实现理论教学与操作技能的有机结合, 实现资源的优势互补, 把校企合作培养高素质技能型人才落到实处, 实现“学历+技能”的真正融合。

(二) 建设“双师融合、专兼结合”的教师队伍

为保证“学历+技能”人才培养工作的顺利推进, 必须建设一支相对稳定、综合素质过硬的高水平“双师型”教师队伍。学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要地位给予高度重视, 要制定“双师型”师资队伍建设规划, 提出明确的培养目标、任务、实施方案和措施, 加强对在职教师的培养和培训, 定期派专任教师到相关生产一线进行实践锻炼, 提高他们的实践能力和动手能力, 成为集理论、技术和技能于一身的“双师型”教师。要积极从企业和社会上聘请企业专家或生产技术员担任兼职教师, 扩大“双师型”教师队伍。这不仅有利于学生学到最新的专业知识和技术, 而且也有利于学校适应市场变化的需求适时调整专业。

(三) 创建“学历+技能”的课程体系

课程体系建设问题是成人高等教育改革的核心问题与落脚点。为适应成人高等教育改革和发展的需要, 课程设置应重视技术性, 要选择能够及时反映新知识、新工艺、新技术发展趋势的应用性、技术性强或体现高新科技的专业课程。同时要树立以企业为中心的理念, 尽量满足企业的要求。成人高等教育的教材应根据成人教与学的特点和发展趋势, 组织企业专家和校内专职教师共同撰写。在教材中应当增加提升专业能力和职业素养的内容。

(四) 促进学历证书和职业资格证书的有机衔接

我国正处于经济高速增长的关键时刻, 实施学历证书与职业资格证书的有机结合是经济与社会发展的现实要求。国务院《关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》中明确指出要在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。学校应协同企业与人力资源和社会保障部门为学历证书和职业资格证书的有机衔接和有效推行搭建平台。学校应首先做好双证教育的整体规划, 在课程安排上使职业资格鉴定标准内容和教学内容相衔接, 实训课和综合实践课的安排与要求应与专业培养目标及职业资格培养相对应, 对学生的考证采取激励机制, 制定配套政策。其次要与人力资源和社会保障部门相互沟通, 了解职业资格鉴定标准与具体要求, 力争由学校承担学生职业资格培训任务, 成立职业资格鉴定中心, 为学生考证提供有效服务。

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