教委“十一五”学历教育总结

教委“十一五”学历教育总结（共8篇）

教委“十一五”学历教育总结 篇1

实施中等学历提升计划培养农村实用型人才

“十一五”期间，平谷区教委在市教委和区委、区政府的正确领导下，认真落实科学发展观，以新农村建设为契机，以培养有文化、懂技术、会经营的新型农民为目标，以实施“中等学历提升计划”为抓手，充分发挥农广校和第一职业学校的办学优势，积极探索农民中等学历教育的新路子、新办法、新模式，努力培养和造就新农村建设所需要的实用型人才，并取得了显著的成效。

一、领导重视，政策支持

区委、区政府高度重视农民中等学历提升工作。2005年，我区召开“平谷区教育大会”，做出了《关于深化改革，加快发展，全面推进教育现代化的决定》，将实施“中等学历提升计划”作为我区落实“紧缺人才培训工程”，助力新农村建设的重要举措，并提出了具体的目标和要求。2006年初，原区委书记秦刚在平谷区第三次代表大会的工作报告中指出：“要将农民素质的提高作为一项基础工程，进一步整合现有教育资源，在组织开展好农民短期技能培训的同时，做好农民学历培训，实行农民中等职业教育免试、免费入学，逐步健全新型农民培训体系„„。”当年，区政府将实施“中等学历提升计划”纳入政府折子工程，定期督导检查，确保工作稳步推进。2006年12月，原区长邱水平同志在政府工作报告中再次提出：“继续实施农民大学生培养和中等学历教育提升计划，积极培育乡土人才，树立农村致富典型，带动更多农民增收致富„„。” 2007年3月，区政府下发了《平谷区2007－2010年培养和造就社会主义新型农民行动方案》（京平政办发[2007]14号），把实施“中等学历提升计划”作为一项重要工作。

为抓好落实，区教委把农民“中等学历提升计划”纳入了平谷区教育“十一五”规划和各工作计划之中，对符合条件的农民实行“学费和书费”双免政策，并采取多种措施抓好组织实施工作。在市教委和区委、区政府的大力支持下，五年来，共为农民免除学费165.68万元，免除书费62.13万元。各级领导的高度重视，各项惠农政策的大力支持，为深入开展农民学历教育提供了有力保障。

二、深入调研，合理开设专业

为提高中等学历教育的针对性和实效性，职成科、农广校、第一职业学校和各乡镇街道社区教育办公室广泛开展调研工作。紧紧围绕平谷区农村产业结 1

构调整和新农村建设的中心工作，根据全区主导产业和各乡镇农民的迫切需求开设适合的专业。

黄松峪乡是我区民俗旅游重点乡，有京东大溶洞、石林峡、湖洞水等著名风景区。为提升当地农民的旅游服务水平，开办了2个“旅游服务与管理”中专班，全区首个中专班就是在雕窝村举办的。目前，学员都已成为民俗户的骨干和致富的带头人。

夏各庄镇是蔬菜种植大镇，设施温室大棚发展迅速，急需先进的蔬菜生产技术。在镇领导大力支持下，以魏太务村和马各庄村为中心，开办了两个蔬菜专业中专班。为适应夏各庄镇新农村建设和大量农村富余劳动力向二三产业转移的需要，该镇又及时开办了会计、物业管理和家政服务与管理3个专业中专班。

马坊镇是国家级小城镇，2006年该镇正在建设物流工业园区，需要安排大量人员就业，急需专业人才。通过调研，及时在该镇开办了“物流管理”专业中专班。

第一职业学校围绕我区“工业强区、旅游富民”的发展战略，充分发挥自身的设备、师资优势，大力开展“技能+基础”成人学历教育。于2008年和2009年分别开办了机械加工技术、烹饪、计算机及应用、服装设计与工艺4个专业的成人中等学历班。

为发挥不同部门在农民教育中的优势，形成教育合力，区教委积极加强和区农委、蔬菜服务中心、旅游局、果品办公室、各乡镇等部门的沟通与合作，紧紧围绕我区发展都市型农业的目标要求，于2006年举办了由各乡镇90名种菜技术骨干参加的蔬菜专业中专班。

“十一五”期间，全区共开设了旅游服务与管理、计算机及应用、财务会计、物流管理、物业管理、家政服务与管理、果树、蔬菜、机械加工技术、烹饪、服装设计与工艺11个专业，共招收2471名学员，教学班达到了67个，遍及全区17个乡镇街道和部分企业。截至2010年底，已有1130人毕业。

三、加强师资队伍建设，提高教师业务水平

教师素质的高低是做好农民教育工作的关键。为确保教学质量，提高教学效果，我们主要采取了以下措施：

（一）成立“农民教育师资库”

联合委、办、局和各乡镇，选聘具有初、中级以上职称、熟悉农村生活、了解农民特点、具有丰富教学经验的技术骨干人员担任农广校兼职教师，组建了一支120余人的专、兼职结合的“农民教育师资库”。其中，聘兼职教师91名，全部具有大专以上学历，中、高级职称61人，占兼职教师的67%。师资库的教师能够胜任计算机、旅游管理、果树、蔬菜、财会等专业课程的理论教学和实践实习指导任务。师资库的建立为全区全方位开展农民学历教育奠定了坚实的基础。

（二）积极开展教研活动

为提高教学质量，农广校、第一职业学校和教科研中心，多次组织召开会议，就中专班招生、专业设置、办学模式、学员管理、师资来源、课程安排、教学内容等方面进行研讨。针对教学中出现的具体问题，大家集思广益，出主意想办法，保证了教学的顺利开展。

特别是2008年以来，农广校每年都举办教案评比和评优课活动。农广校专任教师和社区教育办公室兼职教师积极参与。2008年对26名教师进行全程听课、录像；2009年举办了教案评比和“以我最成功的一节课”教学设计为内容的评优课活动，选拔9人参加市级评优课竞赛，其中有5人获得了市级一等奖，占全市获得一等奖8人中的62.5%。2010年，又有8人参加了全市农广校系统教案评比活动，其中有5人获得了优秀教案，占全市获奖人数的50%。市农广校领导对平谷区农广校教研工作给予了高度评价，并把农广校开展的教师评优课活动、教案评比经验在全市农广校系统予以推广。

（三）鼓励教师进修学习，为教师搭建继续教育平台

教委职成科和学校每年都积极组织全体教师参加市、区有关部门举办的各种教育理论与应用知识讲座等活动，组织一线教师赴延庆参加北京市农广校系统“青年骨干教师培训班”学习，提高教师业务素质。还组织蔬菜、果树等专业教师到房山韩村河高科技示范园区、北京农科院蔬菜中心试验农场、小汤山农业培训中心和甘肃天水科技园区、山东等地参观学习考察和业务培训，进一步提高了教师的专业水平和实践能力。

四、加强教学管理，完善各项办学规章制度

区农广校根据北京市农广校有关文件精神，制订了“平谷区农广校中专学历教育学分制实施细则”，实行2—5年弹性学制，各科成绩由卷面考试成绩、考勤成绩和平时成绩组成。面授为辅、自学为主，给学员更多的学习空间和主

动性，有效地调动了学员学习的积极性，达到了良好效果。

2008年，农广校以全国县级农广校评估验收为契机，完善了多项教学常规管理制度。包括《教学班管理制度》、《教学检查管理办法》、《学籍管理办法》、《考务管理制度》、《学生管理办法》、《听课评课制度》、《教案检查评比办法》、《学员实践实习方案》、《兼职教师管理办法》、《优秀班级管理奖励办法》等，使各项教学管理工作科学化、规范化、常规化、有效化。

为加强中专班的教学管理工作，农广校和各乡镇社区教育办公室相互配合，形成合力，齐抓共管。社区教育办公室为每个教学班都选配了一名班主任，负责学员的日常管理工作。农广校主要负责教学安排，选派教师授课、考务和学籍管理等。农广校根据学员的学习情况、出勤率和毕业率，设立了社区教育办公室主任目标管理奖和优秀班级组织管理奖，为教学工作的顺利开展提供了有力保障。

五、坚持面向“三农”，灵活办学

几年来，我们始终坚持面向“三农”的办学宗旨，本着办学重点“下沉”的原则，一切以农民需要为出发点，把43个教学班办到了乡镇、企业，24个教学班办到了村庄。做到了“五个结合”：

一是采取“半脱产与业余”相结合。如平谷区首届种菜技术骨干学历教育提升中专班90名学员，他们遍布全区16个乡镇，有的要跑几十里路到城里上课，为方便学员生产学习两不误，我们每月前两周集中上课，其余时间学员自学，很受学员欢迎。

二是采取“白天与晚上”相结合。如马昌营镇计算机专业的75名学员，一部分在乡镇企业上班，又很少有休息日，白天没时间参加听课，学校就决定分成两个班，一个班白天上课，另一个班晚上上课。

三是采取“旺季与淡季”相结合。如“五一”到“十一”黄金周是民俗旅游接待高峰期，学员忙于旅游接待没时间参加学习。学校就采取了旅游旺季少上课，旅游淡季多上课的办法，保证做到教学课时不减，教学内容不减。

四是采取“理论与实践”相结合。对成人农民进行学历教育，他们不仅需要一定的理论知识，更重要的是他们需要更多的实用知识和实践能力。农广校果树专业教师经常带领中专班学员到田间树下，根据农时季节，采取半天室内理论传授、半天室外演示操作法，讲授冬剪、夏剪、疏花疏果、合理施肥、病虫防治等实用内容。会计专业教师们则采取把部分单位账目搬到学生面前现场

实践教学法，计算机专业采取少讲理论、多上机操作等多种形式教学，提高了学员的积极性。第一职业学校充分发挥机械、烹饪、服装、计算机的专业设备优势，让学员多动手操作，提高了学员的学习兴趣和技能水平

五是结合基地建设，加强实践教学。农广校积极探索产、学、研一体化模式，充分发挥试验示范基地作用。一是学校经常组织蔬菜专业中专班学员进行实践教学。先后安排了5个班282名蔬菜专业中专班学员到基地参观和实践，做到理论与生产紧密结合。发挥了基地“做给农民看、带领农民干、帮助农民赚”的作用。二是教师通过亲自育苗、定植、浇水、施肥、采摘，掌握了蔬菜种植的第一手资料，为课堂教学积累了丰富的实践内容。如教师们通过观察叶子上的盐渍来判断施肥量的大小，通过观察卷须的生长状态判断浇水量的大小，温室棚膜风口的处理等，这些内容都是课本中所没有的，但又是农民学员非常关心、非常实用的技能知识，所以学员学起来非常认真，老师明显感觉到了什么是“乐学”。

六、学历提升，效果显著

通过实施“中等学历提升计划”，提高了农民的学历层次和综合素质，增强了农民的科技致富能力，进一步拓宽了农民的就业渠道，促进了农民增收致富。

（一）学历教育进一步提高了干部和农民综合素质

村干部是建设社会主义新农村的组织者和领导者，他们通过中专班的学习，成为了建设新农村的骨干力量。例如，崔庄村党支部副书记刘启发，结合蔬菜中专班学习，制定了本村新农村建设三年规划，重新规范了土地承包合同，对800亩菜田实行了标准化生产。他带领村民转变观念，学习农业新技术，为农民共同致富做出了贡献。

夏各庄镇蔬菜中专班学员王连春，毕业后自建了日光温室，在老师的建议下，栽培草莓，春季又在草莓畦上套种西瓜、甜瓜，西瓜和甜瓜未熟时以采摘草莓为主，瓜成熟时既可以收获瓜又可以采摘草莓，不论是草莓还是西瓜、甜瓜，外观和口感都非常好，迎来了不少回头客，亩收益达到3万元。现在她从一名普通的农家妇女，逐步成长为一名真正有知识懂技术的新型农民。

（二）学历教育增强了农民科技致富的能力

我们本着“办一班，兴一业，富一方”的原则，有效地提高了农民科技致富的能力。例如，金海湖镇祖务村2007级果树中专班学员刘长军承包了20亩地，曾经因不懂技术，桃园职工的工资发不出，地租金交不起，甚至连自己看

病的医药费都没有。参加学习后，他坚持一堂课不落，有问题及时向老师请教，并注意收集、学习、理解电视、期刊、报纸上的各种管理技术。2009年他不但拿到了中专毕业证，管理的果园也有了突破，当年生产出的久保桃，果型大，质量好，正品率达90%以上，单果重量在200克以上，最大单果达400克，亩产久保桃1500斤，果品总产量达到了15吨。2010年亩产久保桃2000斤，果品总产量达到了20吨。他不仅回收了全部投资，更是创下了6多万元纯利。辛勤的付出终于得到了丰厚的回报。致富不忘众乡亲，刘长军的桃园常年安排4名贫困妇女就业，在桃的套袋和采摘季节，还安排30多名妇女和外来妹就业。为了让更多姐妹早日脱贫致富，她还为20多位乡亲免费提供种苗，无偿为他们做技术指导，成为了当地致富的带头人。

（三）学历教育拓宽了青年农民的就业渠道

马昌营镇学员范爱东过去由于没有学历，没有一技之长，只能打点零工维持家用，生活非常艰苦。2009年凭着农广校的中专毕业证书，找到了一份会计工作，由于她熟练的掌握了计算机操作，很多数据和表格都能在Excel里制作出来，大大的提高了工作效率，得到了领导的赏识。2010年被提拔担任了主管会计，工资在原来的基础上涨了500元。现在工作稳定了，生活水平也得到了很大的提高。

随着民俗旅游事业的发展，雕窝村民俗旅游班学员张凤荣利用所学到的计算机知识，在雕窝民俗旅游网上宣传自己的农家院，把家乡美景、特色饮食和优雅的住宿环境上展示出来，引来八方客人，每年收入都超过了10万元。知识改变命运，学习成就人生。像这样的典型还有很多。

2006—2010年，农广校连续被北京市农广校授予实施“百万中专生计划”先进单位和“新型农民培养先进单位”；《农民教育上层次，中等学历结硕果》项目荣获了北京市教委农民教育优秀培训项目一等奖。

各位领导、同志们：区教委在开展中专学历教育方面虽然取得了一些成绩，但与各级领导的要求相比，还有一定的差距。今后，我们将不断总结经验，进一步加大农民培训的力度，为农民增收致富服务，为新农村建设服务，为我区经济社会发展做出更大的贡献。

平谷区教育委员会

2011年5月

教委“十一五”学历教育总结 篇2

一、课题提出的背景、界定及支撑的理论

1. 课题提出的背景

21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。所谓信息技术与学科教学的有效整合研究，即要求教师在各自的课程教学中，将信息技术与所教课程内容进行有机整合，为学生创设自主求知、愉快的学习氛围，尽力提高课堂教学效率。

随着现代信息技术的迅猛发展，教师原有的知识已很难适应信息技术教学的需要，这就要求教师抓紧学习现代信息技术，尽快掌握多媒体教学技术，为实施信息技术与学科教学的有效整合奠定基础。

2. 课题的界定

（1）信息技术

主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术，以及与之相关的理论。

(2）整合

(1) 指将信息技术与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中。

(2) 指信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。

(3) 指在完善信息技术应用层面的基础上，教师、学生与教学过程的深度整合。

“信息技术与具体教学内容的整合”，我们认为就是把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合在一起，将信息技术与学科效果课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统单一的教学模式，把新的教育方法、教育理念融入到整个教学过程中。

与学科“整合”即信息技术与各学科的教学进程密切结合，即以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术的开展。

3. 支撑的理论

(1）素质教育思想

素质教育要求教师是主导，学生是主体，教师是与学生平等的合作中的首席。素质教育的目标就是促进学生的主动发展、和谐发展和全面发展。在素质教育思想指导下，教师应充分利用一切可以利用的现代化教学手段，尽力提高教与学的质量，培养适应时代要求的新世纪人才。

(2）建构主义教育理论

建构主义认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。

(1) 学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。

(2) 情境对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。

(3) 协作学习对意义建构起关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用。

(4) 对学习环境的设计, 认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所, 在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

上述理论表明多媒体技术提供的学习环境，有助于知识的建构。可见，建构主义学习理论可以指导我们进行《现代信息技术与课程、学科教学整合的研究》。

(3)人本主义理论

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”———创造潜能的发挥或自我实现，给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源———现代信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

所以，本课题研究借鉴建构主义原理和人本主义理论，打破以教师为中心，努力贯穿开放的理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

二、研究目标与研究策略

1. 研究目标

通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革;研究在现代信息技术环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体;实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心;整个资源对教学是开放的：学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养;学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者;信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、协作能力和探索、创新能力。

2. 研究策略

利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境和虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力;利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力;利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法;利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神;利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力;利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。

三、研究的主要内容

现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学”与“教”理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从以下几方面切入：利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用;利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息;利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;利用网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。

1. 语文

信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

(1)将现代信息技术与语文课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生自主及合作互助学习的新路子。

(2)利用校园网扩大学生的阅读面，深化学校已有的大量阅读与快速作文相结合的实验成果。

(3)购置与开发适合小学生自主学习语文的软件，不断提高信息技术与语文学科整合的水平，尽力提高教学质量。

2. 数学

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时教师应拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

(1)将现代信息技术与数学课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生合作互助学习的新路子。

(2)加强信息技术条件下，学生自主学习能力的深化研究。

(3)培养学生的数学探究意识和独立解决问题的能力。

3. 英语

小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话，培养学生交际的能力。

(1)利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解，将现代信息技术与英语课堂教学相结合。

(2)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。利用多媒体等现代信息技术激发学生兴趣，使学生能在轻松的环境下自主学习。

(3)借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神，锻炼学生的英语口语对话能力，加强语法训练，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。

4. 音乐

音乐是小学进行美育的一门基础学科。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。旨在提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化进程，促进教育改革的深入研究。

(1)将现代信息技术与音乐课堂教学相结合，创设音乐情境，启迪学生欣赏美。

(2)不断提高信息技术与音乐学科整合的水平，促进学生思维发散，培养学生想象力。

(3)引导艺术创新，发展学生创造美，启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。

5. 美术

在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。创设一种情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。

(1)利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、想象力，培养学生创新思维。

(2)不断提高信息技术与美术学科整合的水平，尽力提高教学质量。

(3)培养学生的绘画兴趣，尽力提高学生的电脑绘画水平。

6. 其它

学校将在条件成熟的情况下，将信息技术与学科的有效整合研究扩展到品德与社会等学科中，以培养学生快速搜集信息的能力。

总之，当今的教育教学正在向信息化迈进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量教师教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习、掌握知识。

四、研究的方法

1. 文献学习法

学习与本实验有关先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。

2. 调查法

了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面的教学模式和学生学习方法。

3. 行动研究法

在理论的指导下，基于现代信息技术环境下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究法是本课题研究的主要方法。

4. 研讨法

针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。

5. 个案研究

通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。

6. 逻辑归纳法

在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

五、研究的步骤

本项实验周期为4年，分三个阶段进行。

1. 准备阶段（2006年4月—8月）

了解现状，制定计划，收集资料，开展系统的陈鹤琴教育思想的理论学习。

(1)拟定课题实验方案、组织论证、申报立项。

(2)组织实验教师进行计算机培训，培训采取集体培训与个人自学相结合的方式进行，保证培训质量。

(3)组织教师学习现代教育教学理论，进一步转变教育观念。主要学习前沿的教育理念，新型的教育技术，以及新课程标准，树立现代化的教育理念、学会合理运用现代信息技术，促进学生的自主发展，全面提高学生的各方面的素养与能力。

(4)完成实验前测与统计分析，形成实验资料。

2. 实施阶段（2006年9月—2009年12月）

将研究内容化解，有针对性地研究。通过边研究，边试行，提高研究的效益。

(1)加强实验队伍建设，提高教师的科研素质。进入实验阶段，为保证该项实验的顺利进行，每隔一周进行理论学习和课题实验的专题研究，组织实验教师定期参加课题组的实验研讨活动，学习国内外信息技术与学科整合的理论，指导自己的研究活动。

(2)根据实验目标分学科进行信息技术与学科教学方法、策略的具体研究实践。

(3)探讨信息技术背景下学生间的互助合作学习方式与方法。

(4)培养学生良好的信息素养，通过系列教学活动培养学生的动手、动脑能力和创新能力。

(5)研究教师在多媒体网络环境下如何使用教学软件，有效地促进学生主动发现、思考的手段与方法。

(6)对实验过程中专题研究的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。

3. 总结阶段（2009年12月—2010年4月）

在过去总结成果的基础上，撰写研究报告，做好成果的推广工作。

(1)根据对实验结果的综合分析，对课题的实验进行及时的修正，然后将实验成果推广到下一轮的实验运行中进一步验证实验假设的正确性。实验教师写出阶段性实验研究报告，发表相关的教育教学论文。

(2)重复验证实验研究成果，收集所有实验研究资料，写出总过程的课题实验研究报告，写出和发表具有较高水平的实验论文，完成预定的研究任务，整理好实验研究档案，申请上级教科研部门的结题鉴定。

六、研究成果

1. 研究带来的变化

随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。实验进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身就是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，一定能实现优质高效的教学目标。

(1）学生素质得到快速发展

(1) 学习方式的变革促进了学生素质的提高。巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，同时，从学科特点来看，借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。2006—2007年度我校学生作品在《关心下一代周报》中发表文章8篇;在《校园文学》中发表文章9篇;在《当代教育教学》中发表文章达40篇。在各类征文比赛中，共有50多人次获奖。2008—2009年度我校顾酞正同学在昆山首届“新人新作杯”中小学生书法大赛中荣获金奖;张芸等3名同学在省“书香网吧网上主题读书”活动评比读《丑小鸭》有感中获省级二、三等奖;冯怡冉在市小学生演讲赛《航天英雄伴我成长》中获一等奖。2009—2010年度我校学生在江苏省教育学会第三届中小学生硬笔书法比赛中共获金奖3名、银奖15名、铜奖42名;汪姝琳、薛可心同学在“清风拂校园”廉洁故事征文、演讲比赛获昆山市一等奖。在各类知识竞赛、才艺比赛、演讲比赛、科技论文中，我校学生也均有出色的表现。

(2) 学习主动性的增强加快了学生素质的发展。教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习、自主发展。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。2006—2007年度毛弈等12名同学获第十一届智力七巧板竞赛国家级一、二、三等奖;刘博文等四名同学在第三届科技实践操作赛(火箭制作)大赛中分获特、一、二、三等奖。2008—2009年度我校沙宇亮等5名同学在“声光杯”全国模拟遥控飞行挑战赛小学男子组获国家级二、三等奖;戴若木、刘力方获苏州市青少年科技创新大赛“VEX杯”机器人比赛一等奖;张启航等9名同学在十六届青少年科技模型“朱棣文杯”舰船模型拼装竞赛获省级一、二、三等奖。2009—2010年度我校杜蔚文等6名同学获十九届省青少年科技创新大赛纸模型飞机比赛中省级二、三等奖;王诗瀚等7名同学获昆山市中小学生航空模型比赛个人项目二、三等奖;梅健瑄等13名同学在橡筋动力杆身飞机分获省级一、二、三等奖;王佳琪等三位同学参加第二十一届“国际科学与和平周”全国中小生“昆山地区”金钥匙科技竞赛，获省级特等奖;刘力方等三位同学在“博实杯”青少年机器人比赛中获苏州市一等奖。在其余各类科技竞赛、知识竞赛中，我校学生都斩获了不错的成绩。

(3) 学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生可持续性发展(即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力)夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。2006—2007年度中，我校王博等4名学生在江苏省中小学电脑制作活动应用竞赛、小学生信息技术应用技能操作赛中均获得一、二、三等奖的好成绩。2008—2009年度周文强等15名同学在江苏省第八届青少年技师认定比赛中获省级一、二、三等奖，并获团体一等奖;苏州市中小学航空航模比赛小学团体第六名;昆山市中小学生航空模型比赛团体二等奖;昆山市中小学生航空模型比赛综合团体二等奖。

(4) 学生的学习效率明显提高。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情境，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。

(2）教师素质得到快速提升

(1) 教师课堂角色的转变。教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2005—2006年度黄敏霞老师获昆山市语文教师评优课二等奖;沈萍老师获昆山百节优秀课评比三等奖。2007—2008年度杜鹃老师获昆山市2004届数学教师会教一等奖、“十一五”课题研究双优评比二等奖;陈丽娜老师获昆山市品德与生活(社会)优质课评比一等奖。2009—2010年度蒋琴老师在昆山市小学教育科学“十一五”课题研究“双优”评比活动中获一等奖;朱绮纹老师获昆山市第四届“百节优秀课”评比活动三等奖、开发区工会“青年教师风采展示”选拔活动三等奖;陆真珍老师在昆山市小学音乐学科优秀课评比获三等奖;沙亮亮老师在中小学教师综合实践活动基本功比赛中获三等奖。近50位老师参与了市级公开、评优课的展示。

(2) 教师教学手段变得新颖而多样。利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息。网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。2006—2007年度黄敏霞等4位老师获昆山优秀教案评比二、三等奖。2008—2009年度我校居敏芳老师获英语教师技能比赛二等奖;黄敏霞老师获苏州市思品青年教师基本功竞赛一等奖;邬国华等15位老师获昆山市优秀教学课件评比省级一、二、三等奖;陈丽娜等25位老师获江苏省“蓝天杯”小学优秀教学设计评选二、三等奖。2009—2010年度陶燕等23位老师在省优秀教案设计评比中获奖;秦月芬等25位老师在2009优秀教学课件中获省教育学会二、三等奖。总计获奖90人次。

(3) 教师的教科研能力增强。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。我校青年老师先后在《苏州教育研究与实践》、《教育系统师德师风教育活动读书心得汇编》、《小学校长》、《希望月报》、《苏州特教研究》、《昆山教育研究》、《新教育实验信息》、《特色教育探索》、《教育科研论坛》、《好教师、好家长》等教育刊物上发表文章35篇。教师乐于教研、敢于教研的科研之风正在我校形成。

(4) 教师与课题共同成长。有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。2006—2007年度，我校老师获奖论文124篇;2007—2008年度我校教师获奖论文88篇;2008—2009年度我校教师论文获奖共计68篇;2009—2010年度我校老师有42篇论文获奖, 总计322篇。2008年校刊《顺帆》获昆山市教育科研刊物评比一等奖。

(3）学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用

在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设。2011年，我校引进电子白板达33块，同时组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源：互联网上下载;数字媒体资源中获取;把传统方式保存的资源数字化;自主开发文本素材及媒体素材;资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达30G以上，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。

(4）对学校的影响

学校2004年被授予苏州市常规管理示范小学称号;2007年通过了苏州市现代化教育学校的研验收;2008年度被授予江苏省青少年电子技师认定活动先进单位、中小学生书法(写字)展示赛优秀组织奖、读用《关心下一代周报》先进学校、社区教育活动先进集体、苏州市体育传统学校等;2009年被授予昆山市青少年科技教育先进集体。

2. 研究后存在的问题

我们通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们通过实验主要发现以下问题。

(1) 如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。

(2) 网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力有待进一步提升。

(3) 学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。

(4) 无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

印度高等教育“十一五”规划述评 篇3

[关键词] 印度 高等教育 “十一五”规划 政策研究

在信息产业的带动下，印度近年来取得了以信息服务业为先锋的跨越式经济发展，受到国际社会瞩目。庞大的高科技人才库作为发展的主要支撑条件，高等教育必然功不可没。但是，关于印度高等教育的进展，除了规模扩张、质量以及主要的改革措施如教师、课程、考试以外，我们似乎很少关注其宏观政策与规划层面的内容。恰值印度大学拨款委员会（University Grants Committee，UGC）关于“十一五”高等教育发展规划于2007年12月获得批准，本文即阐述其背景、战略目标和战略措施，并对其进行评论，以期引起大家对此更多的关注。

一、“十一五”规划的背景

独立以来印度高等教育取得了很大的成就。1947~2006年，大学从20所增加到367所，增加了近18倍；学院从500所增加到18 064所；教师人数从1.5万增加到48.8万；学生人数从50万增加到1 120万。毛入学率从1950年的0.7%增长到2003年的9.39%，国家抽样调查和人口普查的结果大概是13%~14%。高等教育在层次和学科专业结构方面也同样得到拓展。

1986年国家教育政策及其行动计划是印度高等教育独立以来的政策纲领，它主要受五个目标的指引：更大的入学机会、公平的入学机会、质量与卓越、相关性和价值教育。UGC是印度高等教育体系的轴心协调机构，责任就是协调、管理和维持高等教育的标准。所采取的主要途径就是对学院和大学提供财政支持来加强其硬件和教学基础设施以及人力资源建设。几十年来，UGC形成了一定的管理框架和相应的项目与计划，以把这些政策目标转化为实践。

二、“十一五”拟解决的关键问题与战略目标

尽管取得了一些成绩，印度高等教育离理想的水平与质量还很远。在深入分析形势的基础上，UGC提出了“十一五”（2008~2012年）规划拟解决的关键问题和相应的战略目标，即：扩大入学机会、促进高等教育包容性、提高质量与卓越、提高相关性和价值教育。这些与印度国家教育政策的一贯性原则相一致。

1. 高等教育机会

当前印度高等教育毛入学率为9.39%，这在全世界是很低的，“十一五”目标是达到15%。这一目标对于支撑印度经济持续发展，使印度的高等教育符合国际高等教育发展趋势是必需的。这一目标主要通过对现有高校的扩容和创办新高校来实现。

2. 高等教育的包容性

印度人在高等教育机会方面存在广泛的差异。对当前在校生的分析显示，主要存在邦际差异、城乡差异、社会群体差异、性别差异和贫富差异等。认真研究这些差异是形成UGC的干预计划和大学与学院实施计划的前提。①城乡差异：2000年早期，农村的入学率是5.6%而城市为20.44%。②邦际差异：各邦之间的毛入学率差别很大，各区的差距更明显。喀拉拉邦与比哈尔邦的毛入学率分别是21%和6%。③种姓之间的差异：在全国抽样调查中，高等教育毛入学率全国平均水平是10%，表列种姓、表列部落和其他落后群体分别是5.09%、6.43%和7%。农村的情况更差。④宗教差异：穆斯林的毛入学率最低，是5.23%。⑤性别差异：女性为8%，男性为12%，低种姓和落后群体的女性情况更差。⑥贫富差异：穷人大概是2.4%，富人为12.81%。在穷人中，女性、表列种姓、表列部落、其他落后群体情况更差。⑦职业差异：农村劳动力和临时工子女的毛入学率远低于个体经营者和正常工薪阶层的子女。促进高等教育机会平等和包容性的目标就是要求大学和学院制定相关计划使这些弱势群体接受高等教育的机会增加得更快些，以减少这些差异。

3. 教育质量

印度高等教育的质量存在严重的问题，因此，提高质量、促进卓越也是“十一五”规划的重点之一。①对于接受公共拨款的高校，应该缩小其质量差距，促进质量普遍升级。当前有111所大学接受了国家质量认证委员会的评估，只有32%达到A级水平或以上。有2 780所学院接受了它的评估，10%获得A级及以上结果。对A级高校的分析显示，它们都有较好的硬件设施、教学设施和人力资源，这些显然是高质量高等教育的必备条件。因此，很有必要以A级学校的设施水平为基准分，对那些低于这些基准分的高校给予更多的发展拨款，使其逐渐达到A级高校的水平。在UGC设计一些计划来弥补这种差距的同时，高校自身也必须采取措施改善这些方面的条件。②非拨款学院和大学是那些没有达到UGC为拨款设置的最低质量标准的高校。这些标准主要与学校的基础设施相关。当前有65%的学院和大于50%的大学还没有达到这些标准。因此，UGC在考虑采取措施使这类院校满足最低标准，并纳入拨款资助体系，维护高等教育基本质量。邦政府也必须在这方面提供相应的财政支持。③质量评估。国家质量认证委员会是UGC所设置的负责大学和学院质量评估认证的机构。目前，参加该机构的评估认证是自愿的，被认证的学院和大学分别只占所有学院和大学的20%和50%多。因此，扩大其评估的覆盖面是一个主要的问题。国家质量认证委员会正在考虑将评估变为强制性的。同时它更强调高校内部质量保障体系，认为这是外部质量评估有效性的基础。

4. 教育的相关性和价值教育

印度大学毕业生失业现象已经存在了很长时间。同时，印度高等教育的供求状况存在极大的数量鸿沟和结构错位。因此，如何回应社会需求，促进高等教育的经济社会相关性成为关键的问题。为此，UGC帮助大学和学院发展课程，更新学科知识，发展职业定向的课程。同时，UGC支持下的职业定向的专业教育把学位课程的学科知识与技能结合在一起。当前急需发展一套能够理解市场动态的指标，以便识别优先专业课程，并为提供这类专业课程给予帮助。还需要形成有关技能与专业知识需求的中期计划，作为UGC和高校发展以需求为基础的课程的指导纲领。另外，在全球化背景下，如何加强价值教育，增强民族认同，维护民族传统与文化也是一个重要的问题。

5. 信息传播技术的整合

由于信息技术的发展，全球距离大大缩小。在互联网情境下，快速传媒能够以低廉的成本使高校超越时空距离限制，为不同层次的学生提供教育机会。为了使这些理论上的潜能得到发挥，急需大力建构和发展信息与传播技术的基础设施。

三、“十一五”规划的战略措施

1. 扩充高等教育机会

在扩充高等教育机会方面，主要通过两个途径来实现：一是提高现有高校的容量，比如开设新的学院、系部、专业等；二是创办新的大学和学院。

现有计划：UGC为大学和学院提供普通发展拨款，主要用于建筑、设备购置、宿舍、图书期刊和职员费用。新计划将加强现有大学（含准大学）的设施的可持续性。确定各邦历史较老的大学，给予支持使其重新恢复活力，加强其管辖范围内邦立大学的普通发展拨款。UGC也将支持落后地区的大学和学院，以扩充其实力。

2. 推进高等教育的包容性

（1）社会（种姓）群体公平。现有计划：建立“表列种姓、表列部落中心”以监督保留制政策的落实；对这类学生的入学考试专门培训、大学在校生补救性辅导，社会落后群体学生的就业服务，还有专门的奖学金计划。这些计划有很多也扩及少数民族。新计划给予表列种姓、表列部落和少数民族以及穷人占较大比例的高校以特别的发展拨款；对促进残疾学生的入学机会也有相应的计划；“高等教育财政安全网”将服务于最不利人群。

（2）对不同能力人群的资助计划。UGC在实施特殊需要人群高等教育和特殊教育师资培训两个项目，为残障学生提供无障碍入学，培养特殊教育师资。“十一五”将对所有残疾人提供相应设施，提供所有课程的教材库、盲文学习材料、磁带、手势语教材与讲座等。

（3）性别公平。现有计划主要是建造女子宿舍和在高校成立女子看护中心；成立女性学习中心以进行专门的女性研究。新计划继续建造女子宿舍和相应设施；提供看护中心、女性专业课程和女子奖学金。

（4）地区平衡。当前，UGC主要为落后区（即所有识字率低于全国平均水平的区）的大学和学院提供资助。“十一五”期间的计划包括给落后地区、农村地区、小城镇和边远地区的大学和学院以特殊发展资助。落后地区的定义根据入学率和每千人口学院数计算，同时考虑高等教育的供求状况。

3. 提高质量与促进卓越

（1）提高质量。现有计划主要分三个层面。①院校层面。主要有特殊资助项目、科学与技术基础设施资助、人文社会科学基础设施资助。此外，在大学建立仪器维护设施以进行室内维护；为有组织的国内和国际会议提供资金；成立六个大学校际研究中心为师生提供高水平研究设施，其中两个是服务定向的设施，其余是专门的研究设施。②教师层面。提供专门的教师资助以加强其教学研究水平；重点和一般研究计划资助；国际研讨会旅费资助。此外，给退休教师专家津贴以从事科研活动；交流项目为教师提供科研和其他学术合作机会；教师进修学院为教师提供持续更新知识与技能的机制。③学生层面。UGC给所有在国家教师资格考试中合格的人提供特殊科研资助。此外，还设有拉吉夫·甘地研究生奖学金、独生子女助学金、中央大学研究生博士生特殊奖学金。UGC试图提高国家的研究生和博士生教育，实行招生政策、课程和评价方式标准化，提高研究质量。

“十一五”规划将努力减小不同院校之间的质量落差，整体提高教育质量。①减小大学间和学院间的质量落差。期望各邦也在缩小质量落差方面提供一些资助。同时推出对新大学／学院的质量追赶资助和对老大学／学院的活力恢复性资助。提出了支持教师获得博士学位的计划。每个区首府的大学和学院都会建立一个教育学院和体育学院。提议改善教师进修学院设施条件，使有些教师进修学院转变为教师专业发展的地区性学院。UGC还提议创办大学和学院的内部评估中心。②加强大学校际研究中心。“十一五”期间将加强其资金配置，以促进教师科研、培训和能力发展；除了现有的校际中心，还需要建立新的文学与语言、社会科学等领域的校际研究中心，为这些学科领域的师生提供高水平研究设施。

（2）促进卓越。“十五”期间的两个计划是：有卓越潜力的大学资助计划和有卓越潜力的学院资助计划，对这类院校给予特殊资助，以提高其教学科研水平。对某些系提供特殊资助，促进一流的教学与研究。在坚持原计划的基础上，新计划包括：落实基础研究调研组建议的项目、师资进修交流资助、教师研究资助、博士生教学资助。年轻科学家将在师资进修计划中得到研究水平的提升。

4. 加强相关性和价值教育

“十五”期间，UGC落实了职业定向专业课程计划，学生在完成计划后获得证书、文凭或高级文凭。此外，还启动了印度思想家思想研究资助和创新性项目资助。新计划有：①为了促进教师引进新专业课程，新的自治学院将得到资助。②推出职业定向教育计划，设计满足就业市场需求的课程；发动建立社区学院。③推出创新性课程，提高相关性和价值教育。④在每个大学建立职业咨询中心。⑤在大学中继续进行领域研究项目，进行特定领域与社会、经济、政治和文化等研究，以发展跨学科教学与研究。⑥对系部提供拉吉夫·甘地讲座席位，以促进相关性和价值教育。⑦价值教育和人权研究将受到新的重视。⑧有关社会排斥和容纳政策的研究中心计划在“十一五”期间扩大。⑨特别需要建立印度比较语言和文学研究领域的大学校际研究中心。

5. 高等教育中的信息传播技术整合

“十五”计划已资助高校建立计算机中心。此外，UGC信息网也启动,以提供大学和学院之间的网络连接。包含4 000多杂志的电子资源已建成并供大学免费进入。“十一五”规划将进一步发挥信息技术的作用：进一步发展高校层面的电子资源库；通过互联网连接更多的大学和学院，形成校际网络；继续发挥“十五”期间的信息通道、电子期刊协会等的成效；将资助教育传播集团以协调教育多媒体研究中心和音像中心，发展和传播音像节目；逐渐使课程变为电子课件；继续博士论文数字化工作。

6. 高等教育系统的治理与行政

UGC在“十五”期间实施激励性拨款计划，以鼓励大学多方筹集资金。管理庞大的印度高等教育体系是一个巨大的挑战。“十一五”期间将实施下列项目，以促进高等教育体系的治理：落实大学和学院的电子管理；UGC及其地区办公机构公务的电子化，并与大学和学院连接；教学管理人员培训；鼓励大学和学院多方筹集资源；发展国家的研究生储备；资助各邦高等教育委员会开展工作。

四、对“十一五”规划的分析

印度高等教育“十一五”规划围绕机会、公平、质量、相关性与价值教育、信息传播技术整合等主题进行了充分的分析，提出了详细的对策。规划所识别出的问题无疑非常关键。很多举措与“十五”规划也有极强的连续性。辛格总理表示，“十一五”对教育的投入总量将大幅增加，增幅约4倍，教育经费占五年规划总额的比例也从7.7%增加到19.4%。他还指出，印度高等教育在过去十年被忽视了，“十一五”期间必须扭转这种局面。这些表明国家将要重新肩负起高等教育的责任。

1. 公平：最核心的价值取向

正如辛格总理所言，印度的国家“十一五”规划本身就是为了穷人的规划，农业、教育和健康是其核心议题。虽然印度近年取得了巨大的经济成就，但并未取得极大的社会成就。相反，印度社会贫富差距越来越大，已经到了危及社会秩序的边缘。因此，公平不仅是紧迫的现实需求，还是政府寻求其政策合法性的主要依据，因而也是一个极具号召力的政治口号，对于议会民主制国家的政治精英赢得民心和选票都至关重要。

“十一五”规划的前三个目标都与公平关系密切。①从扩大高等教育机会来说，其采用的主要途径包括扩大现有高校的容量和创办新高校。而新高校的布局必然与公平紧密相关。虽然创办新院校不完全在“十一五”规划期限之内，但已经决定新建30个中央大学和在370多个教育落后地区创建新的学院。首先，在增建中央大学方面UGC就明确提出，至少要保障每个邦有一所中央大学。中央大学是同时获得UGC发展拨款和维持拨款的高校，其最初的建设目标也是树立全国高质量教学研究的典范。创建这样一所大学如果仅仅是照顾布局上的公平，则不失是一种误导。这种表面均衡的实现，要付出怎样的经济和社会成本，能否获得预期的经济和社会效益呢？其次，对于创办新的学院，则更加与解决公平问题密切相关。特别强调山区、边境、部落地区、农村和小城镇地区的高等教育平衡问题，特别强调与区域相关的弱势群体高等教育机会问题。无论新建院校还是老校扩容，都必须加强对社会弱势群体保留制的落实，保障高教机会公平。②促进高等教育的包容性战略目标所关心的话题及所采取的广泛措施，是专门解决公平问题的。③在质量目标方面也非常重视与公平目标的协调。UGC在这方面提出的目标是缩小高等教育质量的差异。但无差别地给予那些很差的学校以支持，是否存在经费使用上的无效呢？同样，UGC将鉴别出各地历史悠久的老校和新办的学校，为它们提供特别资助，使老校恢复活力，新校达到基本条件。这种平均用力的做法是否会削弱国家建设一流重点大学的成效呢？公平无疑是需要的，但公平不等于平均。

2. 规模与质量并重：规划的内在张力

在印度，除了著名的理工学院、管理学院和一些中央大学等少量高校，很多高校基础设施陈旧、教材内容滞后、教学管理松懈、大学在校生保持率不高，质量问题非常明显。这从印度高等教育质量保障（或认证）的两个基本层次可以看到。最基础的就是UGC为拨款设置的最低质量标准，达到这个标准才有资格接受UGC的拨款。现在超过一半的学院和大学都没有达到这个标准。这一资格也是国家质量保证委员会当前考虑是否将其纳入质量评估认证范围的一个基本要素。第二个层次就是质量认证。在已经接受评估的高校中，只有10%的学院和32%的大学能达到A级评估结果。所以，如果UGC把增加的经费用以现有高校设施水平的提高而不是新建很多高校，是否能更有效地提高高等教育整体质量呢？经过几十年的快速扩张，印度高等教育是否已到了切实需要稳定规模和提高质量的转折点？然而，规模扩张依然是印度一个普遍的共识和需求。因此，该如何权衡质量与公平的关系，是政府必须解决的问题。

3. 战略措施的可行性与实施效果还有待实践验证

首先，增建中央大学的初衷是否能够实现。辛格总理在其2007年9月的讲话中还提到要增建几所印度理工学院和印度管理学院等。当前，印度高等教育质量的制约因素很多，除了经费的高度紧张、教学管理的落后以外，合格师资的短缺是一个关键的制约因素。近年来，由于印度高等教育的功利性，就读研究生和博士生的学生在减少，造成合格教师储备减少。另外，由于教师行业工资很低，难以吸引优秀的人才从事高等教育，在信息工程领域更是如此。创建新的这类高校不仅仅是模式的照搬，人才资源是关键。其次，提高质量的很多计划都需要邦政府在资金问题上给予配合。比如新建院校或者提高所在邦新老高校的质量，都需要邦给予资金匹配。但是，印度各邦经济发展极不平衡，除了南部和西部的一些邦很发达以外，很多邦的财政非常紧张。某个邦曾经许诺给高校自筹资金以同比匹配，以鼓励高校扩大自筹资金的比例。但因财政窘困，邦政府不但没有兑现承诺，而且停止了这样的计划。再次，印度高等教育历史上，很多改革要么被强烈抵制，要么流于形式。这是有着深刻的政治与社会原因的，即政客、高等教育官僚、高校教师等既得利益群体维持现有秩序以保护自身利益。辛格总理和UGC主席都认识到改革难度之大，一再强调行动和落实是关键。

4. 规划的相关性和价值教育目标意义重大

本规划的相关性主要有两个方面：一是高等教育与就业市场、经济社会需求的相关性，二是高等教育与民族文化和传统的相关性。后者主要体现在价值教育方面。虽然这一方面的内容所占篇幅不多，但意义重大，特别是价值教育部分。就前一方面而言，主要就是在一般的高等教育阶段如何进行课程和专业培养方案设计，从而实现知识与技能的融合，促进就业。就后一方面而言，印度非常注重本国文化与传统的推广与深化研究。全球化潮流具有两个显著特点，一是极化，二是同化。极化就是高度分化，贫者更贫富者更富就是典型的情况。同化就是以现代化为统一指针，向发达国家看齐。同化必然削弱民族和国家的凝聚力和影响力。因此，印度高等教育“十一五”规划提出价值教育，这一点对于一个多元文化的国家来说，更为重要。

从上面分析可以看出，其实印度处于跟中国极其相似的处境。首先，一方面是经济快速发展，给世人以及国民极大的振奋；另一方面，国内贫富差距越来越大，特别是随着高等教育私有化、成本回收等措施的落实，两国人民在接受高等教育的机会方面存在极大的分化，高等教育越来越成为富人的特权。其次，两国的经济发展都需要更强大的人力资源的支撑，同时，高等教育连续多年的扩张已经给高等教育体系带来突出的质量问题，大学生失业与高等教育扩张并存。我国已经注意到了教育质量问题，并在政策上做出了调整。到底如何解决这些问题，如何在公平与效率之间保持一个动态的平衡？如何取得规模与质量的协调发展？如何不仅发挥高等教育贡献经济发展的功能，还能发挥其贡献社会公平的、凝聚民族意识的功能？这些是两个国家都必须考虑的。关注印度高等教育政策及其进展，无疑会对我们具有重要启示。

参考资料

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2 Sukhadeo Thorat（UGC主席）.Strategy for higher education expansion.Http：//pibhyd.ap.nic.in/education%20feature.pdf， 2007-11-5

3 赵中建. 面向21世纪的印度高等教育改革[J]. 上海高教研究，1995（6）

4 安双宏. 印度高等教育规模快速扩张的后果及其启示[J]. 教育研究，2000（8）

5 徐德仰，许明. 印度高等教育质量保证面临的问题[J]. 高教发展与评估，2005（6）

（作者单位：西北政法大学高等教育研究所）

教委“十一五”学历教育总结 篇4

通过“十一五”继续教育培训的`学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我认识到为了更好地胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断地提高自身综合素质，现总结如下：

一、常规培训

1、在远教活动中实践和探索信息技术的使用之道。

2、建个人博客并经常使用。

3、积极参加各类培训与学习，效果好。

4、创新教学，并用于教学实践。

二、各类培训

参加了学校统一安排、集中授课、分散学习与网络运用等方式的培训,   完成了公共课程培训（《新时期师德修养》50学时、《新课程推进中的问题与反思》40学时、《校本研修面对面》40学时、《教育技术培训教程》40学时）、学科业务培训（英语学科40学时）、其他培训（班主任30学时）的学习。各门培训学科分别获得了86分、86分、86分、97.6分、102分和96.6 分的好成绩。同时我在获得乡级优秀教师一次，获得省级辅导学生二等奖、教研成果获省级三等奖、被评为县级骨干教师各一次。

三、不足之处

1、培训中，个别内容的学习流于形势，难于抓住精髓；

教委“十一五”学历教育总结 篇5

“十一五”期间，我校现代教育技术工作在学校党政的正确领导下,上级主管部门的指导下，认真做好现代教育技术的基础工作与发展工作，加快学校信息化建设，整合学校现代教育技术各项资源，为提高教育教学高效率、高质量提供保障，并不断加大对现代教育技术的投入，坚持为教育教学服务、新课程改革服务，取得了一定的成绩。2009年被赣州市评为“现代教育技术先进单位”。

一、因地制宜，加强领导，科学管理

1、为加强现代教育技术工作的管理，学校成立了由校长任组长的现代教育技术领导小组，成立了信息中心这一专职部门具体负责现代教育技术管理工作。

2、学校在2006年制定了《信丰二中现代教育技术第二个五年发展规划》。

3、建立与完善了各项管理制度。制定了《信丰县第二中学电教管理制度》，包括《电教教材（软件）管理使用制度》、《电教器材借还与赔偿制度》、《计算机使用管理制度》、《校园网络管理制度》、《多媒体教室管理制度》、《微机室管理制度》、《教师笔记本电脑使用管理制度》、《网络中心机房管理制度》、《网络办公系统使用规定》等，通过制度来加强现代教育技术设备的管理与使用，充分发挥设备的使用率与完好率。

4、建立了信息设备资产账目，严格执行设备申批、购买程序，使现代教育技术设备管理走上规范化、程序化。

5、建立了各种台账资料。包括《计算机使用登记表》、《软硬件借还登记表》、《电教设备使用维修记录表》、《教室多媒体设备使用情

况登记表》、《教师笔记本电脑借还登记表》等。

二、不断加强现代教育技术设施建设

五年来，学校加快了现代教育技术设备的建设步伐，共投入近500万元用于现代教育技术设施建设，使得现代教育技术设施建设有了大的飞跃。

（一）学校拥有网络电子教室3间共计182台学生计算机，多媒体多功能报告厅1间，多媒体综合教室2间，74套多媒体投影全部安装到每个班级，学校300多教职工全部配备办公用笔记本电脑，各处室和年级组均配备了办公电脑共22台，还有书写投影仪30台，录像机2台，放像机1台，影碟机15台，单卡收录机78台，双卡收录机4台，光电扫描仪2台，摄像机1台，数码相机6台，视频采集卡1块，刻录机301（含内置297台），校园广播系统1套，通用技术实验室2间，网上阅卷系统1套，校园监控系统1套。

（二）建有一套功能较完善的校园网，无线网络（AP）覆盖整个校园、有线网络同时布入到各个教学点与办公点。

（三）建有信丰二中网站（），网站内容丰富，更新及时，并初步建立了适合我校的教育教学优质资源库，实现了我校教学资源的最大共享。

（四）依托信丰二中网，建立了《信丰二中智能办公系统》、《视频点播系统》、《学籍管理系统》。2009年起，学校逐步实现办公的网络化、信息化、无纸化。提高了教育教学管理效率，节约资金。

（五）进一步加强软件资源建设，能按上级有关部门的要求，及

时上缴电教教材统筹款、足额完成订购任务，目前，拥有素材类资源共500G，投影片20套，录音带22套，各学科相关VCD共2180碟，拥有较齐全的工具软件和管理平台。同时学校还订购了网络资源（全品高考网、金太阳资源网、高考资源网）的使用权。

三、积极开展多种形式现代教育技术的培训，建设一支过硬的现代教育技术师资队伍

1、学校十分重视教师培训工作、着力提高教师的综合素质，制订了《信丰二中教师培训制度》，提出了要强化对教师信息技术教育和岗位培训，制定了《“十一五”期间的教师培训计划》，采用了“请进来”、“走出去”的方法，既派员参加省、市、县举办的各种培训班，还请专家来校指导，2008年12月，邀请全国特级教师、课程标准组核心成员、普通高中课程标准实验教科书编者黄恕伯老师来校讲学——题为“正确认识新课程——处理好教学中的一些关系”。同时，深入课堂，深入各教研组指导课堂教学。并且组织人员到现代教育技术先进学校学习，极大地提高了教师的教育理论水平和教育科研能力，如08年8月组织教师至山东省泰安中学、曲府中学学习新课程实施。同时，组织了高

一、高二教师外出参加省、市新课程培训，学校也专门进行培训。

2、立足于校本培训，充分发挥自身优势，对本校教师进行现代教育技术的培训，培训时间：每年的暑期。培训内容包括：现代教育技术知识和技能，现代教育理论及其本原理，现代教育技术应用、多媒体教学、CAI课件制作、power point课件制作、新课程教学培训、几何画板培训，Flash课件制作培训，网络智能办公系统使用培训，网络资源的上传与下载等，培训有考勤、有考核，积极组织教师参加全国计算机等级考试，共有56人获各等级证，通过培训，取得了较好的效果。各学科教师都能熟练运用现代教育技术手段进行教学，80%以上教师都能利用一种平台制作课件，并具有将信息技术和学科教学整合的能力。

四、增强科研意识，积极开展课题研究

1、学校十分重视电教课题研究工作，到目前为止，学校申请立项了课题共43个，其中，现代教育技术研究课题共5个，其中由刘家香同志主持的全国教育科学“十一五”规划重点课题《新课程理念下信息技术与课程整合促进学习方式转变的实证研究》子课题《网络电子教室在教学中的应用研究》已结题，并获研究成果三等奖，由谢方明校长主持江西省电教馆，课题《网络环境与创新教学模式研究》也已结题，由袁晓峰付校长主持省电教馆课题《网络环境下高中英语情景教学模式研究》已结题，由刘家香同志主持省电教馆《新课程理念下网络环境与高考美术教学模式探讨》已申请结题中。

2、为了使课题研究能正常有序地进行，学校制定了《信丰二中教育教学科研课题管理办法》，并成立了课题管理领导小组，管理小组建立课题管理当案，每学期两次对课题工作检查，督促（包括“过程”中资料积累），对课题进行考评，并将结果公布，并记录教师业务档案。

3、课题研究特别注重过程管理，注重原始资料的积累与收集，有阶段工作计划、小结和问卷调查，强化教师培训，调动教师参与积极性，学校保证了各课题组研究经费的投入与研究时间，课题研究实

施至今，已取得了一定阶段性成果。

现有三个电教课题已结题，其中1篇《研究报告》在国家级刊物发表，1个教学案例获国家三等奖，1个教学软件获省一等奖，1篇《实验研究方案》获市一等奖。

五、教师积极应用现代教育技术开展教学活动

为了充分利用现代教育技术设备及手段，发挥其功能作用，切实提高教育教学水平，学校做出以下规定。

1、多媒体教学课学科覆盖率达100%，教师开课率达80%，每位教师每学期必须制作课件5件以上，并上传至学校资源库，同时必须完成在江西省基础教育资源网的上传下与下载任务，目前，上传资源总数4582件，下载资源总数9440件。

（2）每个班级每学期不少于18节计算机课，并要求都在机房上。（3）“十一五”期间，教师利用现代教育技术手段参加各类课堂教学竞赛，取得了丰硕成果，论文在国家级刊物发表4篇，获省级以上奖210篇，优质录像课获省级奖8人，课件制作竞赛获市级以上奖68篇，优秀教学案例获省级奖86篇，学生电脑制作活动获省级奖18人，市级奖54人，信息学奥林匹克竞赛1人获市二等奖。

六、探索现代教育技术与特长教育的整合，形成学校特色

1、针对学校实际，为充分体现分层教学的宗旨，我校的特长教育走出了一条“合格”+“特长”的教学模式，利用现代教育技术手段，开发特长生培养新途径，自编学习教程，包括美术鉴赏、音乐鉴赏，师生美术作品评论、音乐乐器、舞蹈、歌曲等知识的学习，提高了学生的艺术修养，拓宽了知识面，并加强科研，省级课题《新课程

理念下网络环境与高考美术教学模式探讨》正在结题。

2、学校成功地举办了十届艺术节，其中很多文艺作品、文艺创作代表县去赣州市参赛，在“英东杯”竞赛中，成绩显著。

3、特长生在高考中，也取得优秀成绩。历年来录取人数保持在市排位的前列。4、06年被评为“省艺术示范学校”，是赣州市唯一的高中学校获此殊荣。

虽然我校在现代教育技术应用方面做了些工作，也取得了一些成绩，但仍面临艰巨的任务，如硬件建设，教师培养、教师应用现代教育技术的水平、能力，课题研究水平等都有待强化，但学校已充分认识到这些不足，并按照《信丰二中现代教育技术第三个五年规划》要求逐步实施，相信，在全校师生的努力，我校的现代教育技术一定会达到理想的目标。

教委“十一五”学历教育总结 篇6

大连市农村经济委员会

我市农机教育培训工作紧紧围绕农机化发展总体目标，按照“围绕中心，服务大局”的总体思路，积极落实《全国农业机械化教育培训大行动2010年工作方案》和农机推广年活动精神，加大教育培训力度。在全市各级农机主管部门的共同努力下，农机教育培训工作取得了一定的成效，农机化人才队伍结构得到进一步优化，农机从业人员的整体素质和业务水平得到全面提升。

一、我市农机教育培训工作现状

我市现有5个县级农机化学校，分别是金州区农机化学校、普兰店市农机化学校、旅顺口区农机化学校、庄河市农机化学校和瓦房店市永青驾校。金州区农机化学校、普兰店市农机化学校和旅顺口区农机化学校行政管理分别隶属于金州区农机管理服务中心、普兰店市农机管理总站和旅顺口区农机总站。庄河市、瓦房店市农机学校已转制，为个人私营企业，具有拖拉机培训职能。这5个学校都被省农机管理部门认定为我市拖拉机驾驶培训机构。目前这5所学校拥有教职员工百人，每年培训基层农机管理人员、农机驾驶操作人员和农机技术人员8000余人，为农机化事业的发展和农 1

机化知识普及作出应有的贡献。

2009年底，大连市农机总动力323万千瓦，拥有大中型拖拉机0.9万台，小型拖拉机4.5万台，联合收割机269台，各类农机从业人员12.8万人，占全市农村人口的5.6%，农机经营收入11.7亿元。

二、“十一五”期间农机教育培训的主要工作

一是制定农机从业者教育培训规划。结合农机职业技能培训工作，我市每年都制定出详细的农机职业技能培训计划，做到任务明确，责任落实。组织农机从业人员以“阳光工程”农机培训为契机，大力开展农机职业技能教育，推动农机教育培训工作。教育培训工作的开展，为我市培养了一批有文化、懂技术、讲诚信、会操作、善经营、能致富的农机技术人才，提高了农机行业从业者的整体素质。截止2009年我市共培训职业技能人员402人，获得职业技能鉴定证389人，占培训人数的97%。

二是优化农机教育培训格局。在认真做好农机操作人员工作的同时，积极开展农机化专题培训。针对阶段性农民工返乡，农机部门作为服务“三农”的主要部门，围绕农民工就业，大力开展农机技术培训。通过培训，广大农民工掌握了农机新技术，实现了在农村的再就业，成为农业生产的主力军。我们还围绕农机推广的重点项目，开展有针对性的技术培训，举办了保护性耕作知识培训班、设施农业知识培训

和农机合作社业务培训班等，为我市发展现代农业，提供了农机方面的人才保障，也进一步提升我市农机服务组织的档次和水平。

三是认真做好农村劳动力转移培训。各区市县农机主管部门积极参与农村劳动力转移“阳光工程”的培训工作，争取相关培训业务。如庄河市、瓦房店市和普兰店市农机化学校承担低速汽车驾驶员培训业务，扩大了生源，增加了收入，提高了影响力和知名度；普兰店市农机化学校在大连市举办的下岗职工普惠制培训中被市劳动局列为定点培训机构。另外在办学形式上，我们积极探索“订单培训”、“定向培训”等培训模式，最大限度的提高办学的综合效益，培养出一批建设社会主义新农村的实用人才。

四是采取灵活多样的培训方式。结合农机购置补贴工作，采取积极有效的措施，开展农机教育培训。每年利用农机科技大集举办培训班，现场技术指导和作业培训，印发农机宣传材料，组织农机科技服务小分队进乡入村现场指导等开展科技技术下乡活动。仅“十一五”期间，各级农机部门送农机科技书籍下乡2万多册，组织参加科技大集300多期，农机科技人员下乡2000多人次，印发宣传材料10万余份。各级农机部门还组织大户、合作社员到国内先进地区参观学习农机管理、农机技术等，使国内先进适用的农机新机具以及先进技术得到应用和推广。

三、“十一五”农机教育培训工作取得的效果

（一）提高驾驶操作技能，确保培训质量。各区市县农机化学校一直是全市农机培训的主阵地，每年新训拖拉机操作人员2800人左右，复训拖拉机驾驶和其他专业机手1.6万人左右。在培训过程中，一是严格按照《拖拉机驾驶培训管理办法》规定，规范培训程序，二是制定工作细则，对教师实行工作分工，量化工作任务，确保培训质量。

（二）向农民传授农机新技术，提高机械化水平。农业现代化的重点看农业机械化，发展农业机械化的重点在于农业机械化在农业生产中的普遍应用。充分发挥各类农机培训机构职能，开展各类农机培训班，不断提高广大农机从业人员的素质，是我们教育培训工作的目标要求。在实际工作中，我们结合农业特色和农机推广重点及发展方向，制作培训课件，编写技术资料，向农民传授农机实用新技术。如水稻机械化育插秧技术和水稻机械化收获技术，已被我市农民接收，得到普遍应用，水稻机械化水平得到明显的提高。

（三）拓展培训领域，服务新农村建设。为了充分发挥农机培训资源优势，为新农村建设服务，我市农机主管部门近几年对全市农机培训资源进行了全面整合，一是加大对师资队伍培训的培训力度，教学能力和整体素质得到明显提高。二是改善办学条件，提高办学质量，拓宽办学领域，充分利用自身培训资源优势，积极拓展培训领域，加强培训的实用性和针对性，加大培训力度，坚持培训与大农业生产相结合，与劳务输出和就业相结合，积极为我市农村经济和农村劳动力转移提供培训服务。金州区农机学校结合阳光培训工程，培训维修工、农业机械操作人员及各类生产技能实用型人才600余人，加快了促进农村剩余劳动力的转移步伐。

三、存在的问题

（一）农机教育培训部门待遇低，留不住需要人才。

（二）财政投入不足，培训经费短缺。

（三）校舍陈旧，设备不全，设施老化。

四、下步工作打算

（一）加强领导，制定我市农机教育培训规划。

（二）全面围绕市政府中心工作开展农机教育培训。

（三）加强对农机教育培训规范化管理。

（四）争取对农机教育培训的投入。

教委“十一五”学历教育总结 篇7

江苏省教育科学“十一五”规划是由江苏省教育科学规划领导小组对2006~2010间江苏省教育科研发展所进行的管理与规划。自“九五”以来, 江苏省教育科研课题申报与评审总量呈大幅度增长, 与“九五”期间申报和通过评审课题总量的2100项和699项相比, “十五”期间, 课题申报和通过评审总量增加到了4200项和1388项, 各项增长幅度近100%。教育规划领导小组计划“十一五”课题评审总量将控制在比“十五”课题评审总量增加10%左右, 再依照预定的评审通过率为课题申报总量的30%来计算, 那么“十一五”期间通过评审的课题将达到1600多项, 课题申报总量将超过5000项, 当然, 这是无法准确估计的。“十一五”课题将实行五年整体规划, 分2006年、2007年和2009年三次申报与评审, 通过评审的课题比例为5∶3∶2。2006年共申报了课题2975项, 有941项通过了课题评审, 与“九五”和“十五”同期相比, “十一五”课题首次申报和评审分别增长了75%、65%和26%、19%。

以上从时间发展的角度简单描述和分析了“十一五”课题规划的整体情况, 而要以2006年课题申报与评审为个案, 则需要对这一年的课题申报与评审的具体情况进行分析。2006年, 江苏省教育科学规划领导小组共收到申报课题2975项, 除去高等教育的996项, 基础教育有1979项, 其中包括中小学、幼儿园、职业和特殊教育以及市县教研室、教科所等基础教育研究组织。经课题组专家评审和省教育科学规划领导小组审核确认, 共评审出课题941项, 包括高等教育和省级科研院所323项, 基础教育618项。在基础教育申报课题的1979项和通过课题评审的618项中, 基本情况如下:

第一, 从行政区域看, 苏南地区的南京、苏州、无锡、常州和镇江分别申报课题344项、291项、183项、160项和82项, 共1060项, 占申报课题总量的53%;苏中地区的南通、扬州和泰州分别申报课题270项、149项和70项, 共489项, 占申报课题总量的25%;苏北地区的盐城、淮安、宿迁、徐州和连云港分别申报课题99项、72项、109项、72项和78项, 共430项, 占申报课题总量的22%。在通过评审的618项课题中, 苏南地区共有课题347项, 评审通过率为33%, 占通过评审课题总量的56%。其中获得资金资助的课题56项, 占所有获得资金资助课题的52%, 包括重点资助课题44项和青年资助课题12项;苏中地区通过评审的课题有157, 评审通过率为32%, 占通过评审课题总量的25%。其中有28项课题获得资金资助, 占所有获得资金资助课题的26%, 包括重点资助课题16项和青年资助课题12项;苏北地区有通过评审的课题114项, 评审通过率为27%, 占通过评审课题总量的19%。其中有24项课题获得资金资助, 占所有获得资金资助课题的22%, 包括重点资助课题17项和青年资助课题7项。

第二, 从课题申报的组织类型看, 中学共申报课题793项, 占申报课题总量的40%, 其中包括初级中学74项, 高级中学719项;小学申报课题717项, 占申报课题总量的36%;幼儿园申报课题216项, 占申报课题总量的11%;职业学校及特殊教育学校共申报课题125项, 占申报课题总量的6%;市县教研室、教科所等科研机构共申报课题127项, 占申报课题总量的7%。在通过评审的课题中, 中学有242项, 占通过评审课题总量的39%, 其中高中223项, 初中19项;除此之外, 小学217项、幼儿园66项、职业学校及特殊教育学校27项、市县教研室、教科所等科研机构66项, 分别占评审课题总量的35%、11%、4%和11%。

第三, 从课题关注的主题看 (主要分析的是通过评审的课题) , 关注课程的课题80项, 占通过评审课题总量的13%;关注课堂教学的课题164项, 占通过评审课题总量的27%;关注学生发展的课题128项, 占通过评审课题总量的21%;关注教师发展的课题59项, 占通过评审课题总量的10%;关注学校文化的课题46项, 占通过评审课题总量的7%;关注学校管理的课题32项, 占通过评审课题总量的5%;关注其他主题的课题共有109项, 占通过评审课题总量的17%。

二、问题与对策

不难看出, 基础教育科研非均衡发展不仅体现在区域之间发展的不均衡, 而且体现在校际之间、关注内容等方面发展的不均衡上。

第一, 地区科研发展不均衡, 主要体现在课题申报数量和通过课题评审的科研水平上。从苏南、苏中和苏北课题申报的总量上看, 苏南地区申报课题占全省申报课题总量的53%, 超过苏中和苏北地区课题申报的总和, 苏中、苏北地区申报课题分别占全省申报课题总量的25%和22%。从某一地区市申报课题的情况来看, 申报课题最多的南京申报了课题344项, 是申报课题最少为70项的泰州的近5倍, 即使是与苏南地区的镇江相比, 也是镇江课题申报总量的4倍以上。另外, 地区课题通过率和通过评审的课题占评审课题总量的百分比也存在很大的差异, 苏南、苏中和苏北地区课题通过评审的比率分别是33%、32%和27%, 各占通过评审课题总量的56%、25%和19%。

最能体现课题科研水平的就是获得资金资助的课题, 因此, 苏南、苏中和苏北地区获得资金资助课题占所有获得资金资助课题的52%、26%和22%这一比率结构在很大程度上反映出了地区科研水平的差异。总的来说, 不论是从课题申报数量, 还是从课题通过评审所体现的科研水平来看, 苏南、苏中和苏北地区之间无一不呈递减分布状况。

第二, 校际科研发展的差异, 主要体现为初中学校教育科研十分薄弱。仅就此次初中学校课题申报与通过评审的两个数据就能看出其中的差距, 一是全省初中学校共申报课题74项;二是初中学校通过评审的课题19项, 分别占课题申报和通过评审课题总量的4%和3%。

且不说把其与同类型的高中、小学和幼儿园课题申报和评审的情况作绝对值的比较, 就是与不同类型的职业学校、特殊教育学校课题申报和通过评审课题的6%和4%, 市县教研室、教科所课题申报和通过评审课题的7%和11%进行比较也存在较大的差距。再者, 即使是与同类型的高中、小学和幼儿园课题通过评审比率进行相对值的比较, 也是存在差距的。其中高中、小学和幼儿园课题通过评审比率分别为31%、30%、31%, 而初中课题通过评审比率只有26%。课题的申报数量和课题评审通过率都在极大程度上体现了初中学校对教育科研的重视和科研水平薄弱的程度。

第三, 课题关注主题的片面性, 主要反映为课题过多的关注课堂教学和学生发展, 而忽视了对校长和基层教育行政管理者的关注。基础教育科研应从多角度, 多方面、多层次去挖掘主题, 旨在促进学生、老师和管理者的发展, 关涉到的不仅是课堂和教学, 凡有利于他们发展的都值得和需要大家进行研究。而此次通过评审的课题只关注学生、教师、及教学等主要内容, 而缺乏对学校校长、行政管理者进行专门研讨, 如校长的专业化、校长的培训和校长的评价等方面的内容几乎没有涉及到。主题关注的片面性体现着基础教育科研内容的非均衡发展。

为发展江苏教育, 特别是发展江苏教育科研, 江苏省教育科学研究院 (省教育科学规划领导小组是其中的一个部门) 做出了很大的努力, 针对基础教育科研地区、校际和关注主题等方面不均衡的发展状况已经或正在采取了一系列措施, 主要包括:

第一, 自2000年以来, 每年举办全省基础教育阶段教育科研协进会暨“师陶杯”教育科研论文评选活动。“教育科研协进会”是通过协作性的科研活动来推动全省各地区教育科研的发展, 主要包括“中学教育科研协进会”和“小学教育科研协进会”, 逐年在苏南、苏中和苏北各地区开展。

“师陶杯”教育科研论文评选是面向全省中小学、幼儿园及各市县教育局、教研室、教科所等教育组织的教师、教育行政管理者和教育科研工作者所开展的教育科研论文评选活动。每次教育科研协进会暨“师陶杯”颁奖活动, 主要由“师陶杯”论文获奖者颁奖仪式、专家为部分一等奖获奖论文点评、课堂教学展示与对话交流、参与式专题研讨以及专家主题学术报告等五大部分组成。从某种意义上看, 江苏省基础教育科研协进会暨“师陶杯”教育科研论文评选活动注定了, 其是推进各地区基础教育科研均衡发展的最佳策略和方式。

第二, 每学期分别在高中和小学教育科研基地学校举办科研协作活动。江苏省教育科学研究院教育科研基地学校协作活动是由江苏省教育科学研究院主办, 各基地学校共同参与的科研活动, 每次科研活动主要包括联盟课堂、教师论坛、名师发展规划、校本教研、基地学校校长圆桌会议及专家专题讲座等部分。基地学校协作活动通过学校优势互补、同伴互助及专家引领等方式, 提高了各基地学校教育科研水平、加快了教师专业成长速度, 从而推动学校强势发展、提升了学校的办学品位, 并对其他学校科研发展起到了很大示范性作用。针对初中教育科研水平薄弱这一现实, 江苏省教育科学研究院近期正在一些初中学校展开了调研, 并准备设立初中教育科研基地、开展科研活动以帮助初中学校教育科研获得发展。

第三, 经常组织专家去学校开展教科研专题讲座, 并帮助他们在如何利用学校的优势和特色进行校本教研等方面给予切实的策划和指导。专家们的一致意见是, 中小学教育科研切忌赶时髦、形式主义、急功近利, 而应该贴近学校实际, 走进学校课堂, 解决实际问题。认为基础教育科研应关注本学校或本地区在发展过程中的重点、难点和热点问题, 关注教育教学中的真问题, 关注学生、教师、校长等学校利益相关者的共同发展等问题, 服务于教育。

三、反思与建议

基础教育科研的地区之间、校际之间及关注主题等方面的非均衡发展只是笔者从某一个案得出的结论, 基础教育科研发展过程中尚有很多的问题值得去挖掘。促进基础教育科研均衡发展关键应该从教育科研的工作机制、激励机制、保障机制及评价机制等方面建立切实可行的教育科研机制, 特别是要通过健全的规章制度和管理示范来保证学校科研工作的有效运行。具体来说, 主要应该从以下几方面入手:

第一, 成立以校长为首的学校教育科研组织。校长不仅要具有教育科研的素养和科研能力, 带头进行教育科研, 并应该在学校独立设置教育科研规划和管理组织, 制定科研工作制度, 鼓励学校教师在教育教学工作过程中坚持从事科研工作。

第二, 倡导科研合作, 营造一种开放、互助、共进的教育科研环境。基础教育科研的可持续性发展应建立一种开放的合作机制, 不仅要加强专业科研人员与实践工作者的合作, 更应该加强地区之间、校际之间的科研交流与合作, 在开放、互助和共进的良好科研气氛中促进基础教育科研的发展。

第三, 建立和健全保障机制, 为基础教育科研的可持续发展提供保障。目前没有专项科研经费支持的学校还很多, 如, 尹晓军等对宁波市中小学调查结果发现, 近40%的学校没有科研经费, 其中比例为42.11%初中占比例最高。!"

第四, 完善基础教育科研评价机制, 确保科研内容的实效性及导向性。基础教育科研应立足于解决教育教学实践问题, 切忌“形式主义”, 流于肤浅的表面陈述, 因此, 建立和完善一套切实有效的评价机制实为必要。

第五, 加强统筹管理, 促进基础教育科研的可持续发展。

摘要：基础教育科研是教育科研大家族的重要组成部分, 在其快速发展过程中, 目前呈现出非均衡发展状态, 本文以江苏省教育科学“十一五”规划2006年度课题申报与评审为对象对这一现状进行了分析, 并在反思的基础上提出一些建议。

参考文献

教委“十一五”学历教育总结 篇8

［关键词］高职高专 文化教育类专业 发展规划

［作者简介］徐健（1973- ），男，广西苍梧人，广西桂林师范高等专科学校政治系讲师，硕士，研究方向为思想政治教育与教育规划；谭勇民（1964- ），男，广西上林人，广西桂林师范高等专科学校教务与科研处副处长，副教授，研究方向为教育规划。（广西 桂林 541002）

［课题项目］本文系广西新世纪教改工程“十一五”第二批立项项目“广西高职高专文化教育类专业发展规划的探索与实践”的研究成果之一。

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）26-0031-02

目前，广西举办高职教育的院校共有52所。其中，开设文化教育类专业教育的院校有42所，占举办高职教育院校总数的81%，共设置有252个专业（含目录外）。2006年，广西高职文化教育类专业布点排在前6位的依次是：梧州学院22个、钦州学院20个、柳州师专17个、河池学院16个、南宁师专16个、桂林师专15个，这些专业基本上都是设置在传统的几所师范类院校中，这几所学校专业布点数反映了过去我国师范院校培养教师的传统。从今后的社会需求来看，空缺专业中，大多都是开设难度较大、要求较高、就业渠道较窄的专业。

近几年来，随着教育教学改革的不断深化、广西经济的腾飞和第三产业的迅速发展，不少院校开设了相关专业，为满足第三产业的人才需要发挥了积极作用。但从整体上看，目前文化教育类专业设置结构不能尽如人意，尚未形成自己的文化教育专业特色和优势。一方面，传统的文化教育类专业毕业生就业比较困难。据有关统计，截止到2005年10月30日，广西10209名师范专科毕业生（含小教大专生4241名）的就业率为55.6%，低于非师范类高职高专毕业生就业率23.5个百分点。另一方面，在新课程改革的推动下，科学教育、人文教育等新兴课程在基础教育中走向普及，而与之对应的专业师资却存在较大缺口，而且未来的幼儿园和小学教师也要接受高等师范训练，这些都要求区属各高专院校应未雨绸缪，加以重视和考虑。

一、广西高职高专文化教育类专业“十一五”期间发展规划的依据

2006年1月12日，自治区主席陆兵在广西壮族自治区第十届人民代表大会第四次会议上作关于广西“十一

五”规划纲要的报告时指出：到2010年，区人均生产总值比2000年翻一番以上；期末万元生产总值能源消耗降低10%；财政收入年均增长14%左右；社会事业要有新进步。要实现全面普及九年义务教育，国民平均受教育年限要提高到９年；人民生活水平要有新提高。城镇居民人均可支配收入年均增长6%左右，农民人均纯收入年均增长5%左右。要优先发展教育，大力发展职业教育，扩大高素质劳动者和高技能专门人才的规模。以提高质量和优化结构为重点，稳步提高高等教育的大众化水平。陆兵主席在如何实现“十一五”规划良好开局时进一步指出：务必在推进各项社会事业发展上迈出新步伐，以满足人民群众的精神文化需求为根本任务，增加财政投入，加快推进我区各项社会事业的发展。稳步推进“普九”攻坚，实施职业教育振兴工程，加强高校基础设施、公共设施和重点学科建设，促进各级各类教育协调发展。可以说，今后五年，随着人民生活水平的提高，广西区对文化教育类专业人才的需求将不断扩大。

在规划广西未来发展中，“文化广西”的提出与实现是一个亮点，建设“文化广西”的总体目标是：从2006年至2020年，用15年的时间，努力把广西建设成为更加开放、具有鲜明时代特点和民族特色的文化先进省（区），这其中必然包含文化事业与文化产业两大建设内容。广西现在的职业人才能否适应和支撑文化广西的建设要求，应当是我们思考广西文化教育类专业发展规划的重要依据。

广西处于泛珠江三角经济圈和泛北部湾经济圈等多个经济圈的交汇处（或结合部），在自治区党委、政府的领导下，全区人民正在抓住这一千载难逢的机遇，为建设富裕、文明、和谐的新广西而努力奋斗。伴随着广西经济产业结构的战略性调整和富裕文明新广西建设步伐的加快，社会对商务英语、旅游英语等应用型文化教育专业人才的需求量将大幅度增加。一些新的职业岗位也将会不断产生，如涉外秘书、经济秘书等。文化教育专业，特别

是应用文化教育类专业人才的需求量和就业前景看好。

二、广西高职高专文化教育类专业“十一五”期间发展规划目标

（一）总体目标

2006～2010年，广西高职高专文化教育类专业发展将紧紧围绕广西社会经济和文化教育发展的需要，发展与广西经济和教育发展相适应的文化教育类新专业，着力提高文化教育类专业的办学水平和层次，构建与广西社会经济相适应的文化教育类专业体系，建立与广西经济社会和教育发展相适应的文化教育专业结构，满足广西教育事业发展对高素质专业化教育人才的需求。

（二）具体目标

在专业发展规模方面，在保持已有专业的招生规模基础上，到2010年，应有1～2所综合性高职院校专业设置基本覆盖文化教育领域内的各相应专业，玉林师范学院、河池学院等传统师范院校应覆盖文化教育领域各相应主要学科专业，专业覆盖率力争提高10～15个百分点。对一些需求量少的专业应当加以控制，以避免低水平重复设置。在专业结构优化方面，重视基础学科专业发展，控制师范类专业发展速度，有针对性地发展基础教育急需的目录外专业，非师范专业建设力度要加强，适当发展应用性学科专业。在专业发展水平方面，要加强优势与特色学科专业的建设。

1.突出文化教育类专业建设重点，创建一批文化教育类名牌专业，提升文化教育类专业建设水平。“十一五”期间，争取每年新增2～3个专业，注意新增专业对重点经济区域的辐射能力，增加专业布点3～4个，主动适应区域经济结构调整的需要。发挥已有专业的特色和优势，集中优势资源，重点打造1个国家级重点专业，2～4个自治区精品专业，3～6个自治区优质专业，5～7个自治区区级教师教育基地。形成以精品、优质专业为龙头，带动相关专业群健康发展的态势。同时，采用宽口径专业覆盖窄口径专业的策略，提高专业适应性和资源利用效率。注重课程质量建设，加大精品课程建设的力度，每年建成10～15门自治区精品课程。实施以建精品促名师的师资队伍建设策略，力争建成一支品德好、业务精、能力强的高水平骨干教师队伍，为专业的持续健康发展保驾护航。集中力量建设一批切合广西基础教育改革和社会发展需要，在人才市场上有竞争优势的“品牌”教育学科和“品牌”专业。

2.根据国内外文化教育类专业发展趋势，推进教师教育模式创新，促进广西文化教育类专业化发展。在文化教育类专业建设中，要根据文化教育类专业的不同层次，选准学科交叉点。文化教育类专业的学科交叉性，决定了文化教育类专业人才的素养要求与一般文、理科专业人才的素养要求是不同的。面对蓬勃发展的基础教育改革，要积极开门办学，积极进行教育模式创新，包括培养和培训模式的创新。在培养方面，针对中学和小学及幼儿园等不同学段的特点，探索不同的培养模式，加强教师教育专业建设。

三、广西高职高专文化教育类专业“十一五”期间发展规划的保障措施

（一）加强宏观调控，促进文化教育类专业结构的优化

要从宏观上把握好教师教育的发展方向，科学规划全区高职院校文化教育类专业的发展，实施分类指导，使各个层次、各种类型的教师教育和各高职院校能准确定位并各就其位，从而做到健康有序的发展。要做好人才需求的调研工作和预测工作，以便从总量上对文化教育类专业发展进行总量控制。对社会需求量大、有良好发展前景的专业，根据学校的优势及时增设。对条件尚有欠缺，但人才需求量大、发展前景好的专业则应创造条件增设，以便更好地为地方基础教育发展服务。针对地区教育结构与经济结构，调整文化教育类专业设置。

（二）大力加强学科和专业建设，进一步推进教学改革与创新

学科建设要按照“加强领导，科学规划，适应需要，强化特色，加大投入，突出重点”的原则，以提高人才培养质量为目的，根据广西经济和社会发展对人才的需要，结合文化教育类专业学科发展的总体要求，调整和优化学科专业结构，构建独具特色的学科体系。按照“全面推进，重点突破”的原则，重点建设一批主干学科，在财力、物力、人力等方面给予重点投入和支持，努力将它们建设成为特色更加明显、优势更加突出的重点学科，以此带动全区各学科协调发展。进一步深化教学改革，切实提高教学质量。教学质量是高职院校生存与发展的关键，为了提高教学质量，培养合格人才，必须进一步深化教学改革，大力加强教学建设，努力探索新时期人才培养新模式。

（三）面向基础教育和社会发展主战场，服务广西经济和文化建设

重点扶持那些基础教育需求强烈、发展势头良好，但目前办学实力还不是很强的学科专业，如艺术教育、应用心理学等，使之加快成长为具有较大发展后劲的学科专业。妥善处理好传统学科和新兴学科、强势学科和弱势学科、基础学科和应用学科的关系。适应普及九年义务制教育需要大量学历合格师资的需求和广西基础教育改革与发展的需要，适当增加人文教育、教育技术等师范类专业的发展规模，以满足基础教育“新课改”对这类教师的需求。同时，根据科技发展和基础教育课程改革的综合化趋势，增设交叉学科、综合学科和新兴学科专业。为了适应基础教育课程改革和当前学科发展的综合化趋势，设置跨学科专业应该成为一个新的专业增长点，尤其是文化教育专业，更应突出综合化趋势，增设交叉学科、综合学科和新兴学科专业。

（四）加大专业改革改造力度，创新专业人才培养模式

根据广西人才需求和产业发展的特殊要求，通过持续有效的调查研究，设置合理的重点骨干专业。所设立的专业，应该在分析研究今后3～5年经济发展对人才需求的基础上进行，专业设置要适应市场需求的动态变化，做到长短宽窄的有机结合。作为长线的教育类专业应该具有相对的时间稳定性，而短线专业则应不断地瞄准高职的现实需求进行经常性的调整变化，以保持专业教育内容的时效性。

（五）采取停、合、改、建的措施调整与改造现有专业，拓宽专业口径

采取停、合、改、建的措施调整与改造现有专业是控制专业总量，调整和优化专业结构的关键。广西高职院校文化类教育专业结构和布点仍不适应广西经济发展的需要，如果不进行结构性调整，专业总量难以控制，新专业建设难以实现，办学效益也难以提高。对那些招生和就业都困难的专业，如政史、教育管理等专业，采取停、合、改、重建的办法，优化专业结构，拓宽专业口径。

（六）借助外力和政策导向，在专业的设置和调整上不断加大管理力度

加强投入和政策扶持，加强评估，强化专业辐射作用是调整专业的外力。自治区教育厅将进一步加强引导高职教育发展，加强对教学质量的督导，建立办学水平和专业建设评价机制，定期进行质量评估。通过评估这一特定的行政干预手段，加大整改力度，加强监控，以奖优扶弱形式调控高职教育发展，控制部分热点专业的分布，减少重复办学、低水平办学和盲目上新专业的现象。

［参考文献］

［1］袁旭，等.高等职业教育专业立体结构调整的研究与实践［M］.北京：高等教育出版社，2004.