医学成人学历教育

医学成人学历教育（共12篇）

医学成人学历教育 篇1

在成人教育发展的同时, 也出现很多问题, 尤以“普教化”现象严重。“普教化”是指在成人高等教学中, 照搬普通高等教学做法的现象、倾向和趋势。它主要表现在成人高等教学在教学目标、内容、理念、模式、评价等方面对普通高等教学的模仿或照搬[1]。 “普教化”实际上是违背了成人教育的特殊规律, 在“普教化”下, 无法实现成人教育与国家的现代化建设的紧密联系, 无法达到“既出人才又出产品”的教育目的。对此, 本文仅针对成人医学教育存在的“普教化”问题, 提出在教学目标、课程内容、课堂学习形式、考核评价等改革的方法与措施, 以适应当前国家经济的发展与社会的进步。

一、对成人医学教育的目标的确立与课程内容的探讨

成人教育的目标重在实用性与可操作性[2]。同理, 成人医学教育也不能丢掉这个原则。也就是说, 成人医学教育必须与实际医学卫生工作相联系, 有了这个大目标, 即可以提出相应的对策与措施。

首先将招生的学员分为两类:第一类为“非专业学员”, 即没有接受过医学教育的待业青年;第二类为“专业学员”, 即接受过医学教育的并正在从事医学卫生工作的人员。根据这两类学员的知识水平不同, 因此, 采用的教学模式也要相应改变。

第一类的非专业学员, 就可以走常规的高等医学教学模式, 课程内容可以分为三个阶段:第一阶段为公共基础课程学习, 第二阶段为专业基础课程学习, 第三阶段为专业课程学习和临床实习。通过以上三个阶段的学习, 可以提高成人学员的医学知识和综合素质。

第二类的专业学员, 他们已具备基础医学知识与临床工作经验, 因此这类学员就要遵循实用性和可操作性来考虑, 应结合他们的专业特点, 在课程内容上进行改革, 可考虑实行选课制[3]。首先在课程设置上可以不照搬普教化三阶段的先后顺序和模式, 而以学员自身专业为主, 围绕自身专业来进行学习。现以临床医学专业为例来说明。把临床医学专业班的课程学习也分为三个阶段, 把公共基础课程删除, 第一阶段就是专业基础课程学习, 在本专业教师的指导下, 让学员结合自身专业去选修解剖学、组胚学、生理学、病理生理学、病理解剖学、药理学、病原微生物学、免疫学、预防医学等课程, 这样学员可以根据自身的实际水平有目的地去选修并提高。第二阶段就是专业课程学习, 同理, 为了提高学员自身专业水平, 学员可以根据自身的实际水平有目的地去选修专业课程, 如内科学、外科学、妇、产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、诊断学等课程。第三阶段为专业课程的实习, 可以把这个阶段看成是学员专业的“临床再进修”。学校要建立“学员进修单位”, 进修单位应属专业和医疗水平较高的省、市临床医院, 这是一个临床医学专业的再提高过程。

二、对成人医学教育学习形式的探讨

在遵循实用性和可操作性的原则下, 成人医学教育在学习形式上是可以灵活多样性的, 可以采用以下方式:

1.课堂学习形式。

学习时间的比例约占40%。教师课堂讲授时间通常安排在节假日。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述, 忽视了学生如何学这个问题。现代教学模式的发展趋势是重视学生在教学活动中的主体性, 重视学生对教学的参与, 根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。首先, 教师要根据成教对象的特殊性, 按需施教, 注重把新知识、新技术、新信息及时传授给学员, 加强基础知识与临床实践的相结合。其次, 教师在讲授专业基础和专业课时, 要充分运用启发式、讨论式、双向式等灵活多样的教学方法, 积极调动学员学习的兴趣和积极性, 达到师生互动, 加深和巩固所学知识。

2.自学式学习形式。

学习时间的比例约占50%。如何提高成人学员的自学能力和学习效果?笔者认为要从以下三个方面来考虑: (1) 教师课后要布置作业, 作业是灵活的, 可以是看一本书或分析一个病例;作业要求学员在课后自学完成, 这是一个指导学习过程, 看起来教师布置作业是被动的, 但学员在完成过程中自然转化为主动学习。 (2) 要求学员在本专业中完成一篇综述, 综述是对某问题进展的研究, 这就要求学员要学会文献检索, 学习把近五年国内外某问题的发展研究资料收集起来, 并组织成一篇报告。这个要求能极大地提高学员专业水平的能力。 (3) 要求学员结合自己的专业完成一篇学术论文, 这个要求更具备挑战性, 在教师的指导下, 学员从论文选题、文献检索、开题报告、研究技术、统计分析结果等一系列的研究过程中都能得到锻炼, 特别是对学员将来的专业研究工作水平更上一个台阶有促进作用。论文工作是学员独立设计和完成某一科研课题、培养独立的科研工作能力的过程。为保证论文质量, 教师应注意抓好论文选题、开题报告、课题检查等关键环节。

3.讲座式学习形式。

学习时间的比例约占10%。这种形式由教师不定期地向学员讲授与学科有关的科学趣闻或新的研究进展, 以扩大学员知识面。教师对学员的学习在医学导向、引领、点拨中起着重要的作用。教师在选择讲授内容时要贴近实际, 选择与临床密切相关的具体问题、难点问题、热点问题、常见的问题。讲座的时间不宜过长, 一节课 (50分) 或两节课时间即可。

三、对成人医学教育的考核评价的探讨

当前, 许多参加成人高等教育的成人学员, 学习不是为了提高自身素质和能力, 而是为了改变学历、获取文凭, 以便达到晋升、提干或职称评定等目的, 具有明显的实用主义和功利主义倾向。对此, 要对成人医学教育的考核评价进行严格把关, 即对成人医学教育质量进行严格考核与评估, 根据以上对成人医学教育的教学目标、课程内容、课堂学习形式的确立, 成人医学教育的考核评价自然衍生出以下学员必须完成的三个方面, 对以下诸条成绩不合格者可以重修。这三个方面在毕业和申请学位之前必须通过, 否则不能申请毕业和学位。

1.学员要完成教师布置的作业:

作业考核学员的自学能力, 成绩约占20%。要建立严格的考勤和自学作业管理制度, 督促他们自觉利用业余时间进行学习。教师要严格检查学员的作业, 批改作业。放松检查, 等于放纵。对平时考勤、自学作业进行量化, 使之占一定比例。

2.学员要参加选修课和专业课的闭卷考试:

成绩约占50%, 通过闭卷考试, 了解学员的学习情况和知识水平。同理, 学校要加强闭卷考试管理, 为了杜绝舞弊现象的发生, 应建立试题库, 并实行教考分离制度[4], 确保考试的质量。对成绩不合格的毕业生应不给予毕业和学位, 并要求重修。尤其是应杜绝“后门腐败”因素的影响, 确保成人高教的严肃性, 保证成人高等教育质量的健康发展。

3.完成本专业相关的综述1篇 (独著) 和或完成本专业相关的学术论文1篇 (第一作者)

, 并做出相应的学术报告、或公开发表在大学学报、或省级以上本专业学术杂志。成绩约占30%。综述和论文的要求是对学员进行科学研究的全面训练, 培养综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的重要环节, 也是衡量能否获得学士学位的重要依据之一, 学员在学期间, 鼓励学员在教师的指导下, 尽早进入有关课题的研究。这类似于培养硕士研究生, 在第二年就可以进入开题培训, 在培养科研能力的过程中推动有关专业课程的学习, 进一步加深并拓宽学员的理论和知识面。一般要用至少一年的时间完成综述或论文。

长期以来, 我国成人教育没有自己独立的教育体系, 一直沿用、照搬普教的教学内容和方法, 使成人教育普遍存在重理论灌输、轻实践、轻能力培养的多种弊端。造成成人教育人才培养特色的严重缺失。人类社会正在进入一个以现代科学技术为核心, 以知识为社会主要推动力的学习型社会。知识对于一个国家经济的发展与社会的进步至关重要。而知识的吸收、利用、扩展与更新, 更多地需要成人教育所创造的继续教育与终身学习的机会来完成。本文针对成人教育的“普教化”问题提出成人医学教育在教学目标、课程内容、课堂学习形式、考核评价等改革的方法和具体的措施, 这些方法和措施还有待于不断地实践与改进。

摘要：目前, 我国大部分高校举办的成人教育, 大都是普通高校教学目标、内容、学习形式、考核评价的翻版, “普教化”现象严重妨碍了成人高等教育的健康发展。针对成人医学教育存在的“普教化”问题提出在教学目标、内容、学习形式、考核评价等改革的方法与措施。

关键词：成人医学教育,教学目标,教学内容,学习形式,考核评价

参考文献

[1]刘冕.论成人高等教育存在的问题与对策[J].中国成人教育, 2009, (10) :41-42.

[2]李军政.成人高等教育科学性探究[J].成人教育, 2010, (276) :39-40.

[3]乐传水.英国成人教育改革与发展的主要特色及启示[J].陕西师范大学继续教育学报, 2006, 23 (1) :19-23.

[4]甘蕊.论成人高等教育质量存在的问题与对策[J].河南职业技术师范学院学报, 2003, 31 (1) :116-118.

医学成人学历教育 篇2

为提高自身医学理论知识，199x年到200x年我参加了xx大学医学院成人教育学院业余专升本学习，并获得学士学位。为进一步寻求自己发展的空间，200x年我通过了全国硕士研究生入学考试考入xx大学医学院攻读心内科硕士学位。经过1年理论知识的升华、两年时间的临床实践课题研究，自身的临床诊疗处理能力和科研能力得到极大的提高，掌握了内科常见病、多发病的诊断与治疗以及危重病的救治，尤其对心血管系疾病的处理更是得心应手，对心脏介入也有一定的掌握，正在取得全国卫生专业技术资格考试中级证书。毕业后希望能到贵医院从事内科(心血管)临床医疗工作。

本人自信经过多年工作经验和两年三甲医院实践工作及理论的升华，定能应付任何挑战，如能录用，定将竭尽全力，努力工作。期待您的发现。

承蒙审阅，深表感激。最后祝贵院广纳贤才、再创辉煌!

医学成人教育班主任工作的思考 篇3

关键词：医学成人教育 班主任 思考

医学成人教育主要是指从事医疗工作的人员继续学习，最终提高自己的知识的储备并提高学历的过程。随着科学的发展，社会的进步，医学的发展也日新月异，树立终身学习的思想迫在眉睫，医学成人教育也显得越来越重要，医务工作者通过继续教育，学习新的知识，不断提高自己的知识水平和业务技能，才能与时俱进，但由于医学成人教育的学生有其特殊性，他们都是有固定工作单位的，大多数工作繁忙，有家庭需要照顾等特殊情况，使得成人教育的学生到课率不是很高，这些也给我们管理者的工作造成很大的困难，医学成人教育的班主任工作更是难中之难，班主任是连接学校和学员的桥梁，直接关系着成人教育的办学质量和办学效果。通过自己几年的医学成人教育班主任工作，主要有以下几方面的思考。

一、医学成人教育学员的特点

1.年龄、学历等参差不齐

我校开设的医学成人教育主要有护理、临床医学、医学检验、康复医学、药学等专业，参加各专业学习的学员年龄差别很大，有很年轻的90后，有已经老花眼的快退休的学员，处在中间年龄段的学员多些，他们的学习能力，接受强度都参差不齐，学历有中专升大专的，有大专升本科的，学历层次不一样，学生的整体素质，接收新知识的能里都有差异。

2.社会角色复杂

医学成人教育的学员都是医院在职的工作人员，工作大多比较繁忙，经常会有突发事件等，有很多学员在医院里承担着重要的职务，除了是医院的职工，他们还是孩子的爸爸妈妈，他们还是别人的丈夫或妻子，他们在家庭中也扮演着重要的角色，需要照顾孩子，照顾家庭。他们更是老人的子女，有赡养老人的义务，他们的社会角色如此复杂，导致他们参加继续教育学习有很大的难度，如不能保证到课率，没有过多的精力和时间看书学习，导致考试困难等难题。

3.思想差别大

医学成人教育的学员思想差别大，大多思想意识较成熟，社会阅历比在校学生丰富，法律维权意识强，渴望被尊重，反对对他们实行在校学生式的管理。他们大多有稳定的工作，不必再为找工作而烦恼，参加成人教育大多数人是为了提高自身学历，为在工作单位升职称做准备，还有少部分人是为了真正学到知识，提高自己，这部分人往往学习积极性很高。

4.工作性质特殊

医疗工作不同于其他工作，有其特殊性，工作中也容不得任何差错，这些导致医学成人教育的学员工作时思想经常处于紧张状态，医务人员工作时间也不固定，还要上夜班等，业余时间比较少，导致参加继续教育学习的精力和时间都受到限制。

二 医学成人教育班主任工作的建议

面对医学成人教育学员的特点，我们班主任工作具有很大的挑战性，如何做好医学成人教育班主任工作，主要有以下几点思考：

1.针对医学成人教育学员的特点，积极负责，做到人性化管理

医学成人教育学生本身有社会阅历，年龄跨度，文化基础、自身素质等差异，班主任应该根据不同学生的特点，采取不同的教育方法，同时应该深入了解学生工作、生活和学习中的困难，帮助和关心他们，做到人性化管理，他们大多是医院的骨干力量，工作比较繁忙，还有多种社会角色需要扮演，业余的精力和时间可能比较有限，所以我们在安排课程的时候应该尽量与他们的工作时间不冲突，使得他们工作学习两不误，平时能耐心解释并帮助解决学生遇到的问题，做好学校与学生之间的沟通工作，起桥梁作用。

2.以身作则，加强自身的人格魅力和感召力

班主任是班级的领导者和管理者，班主任自身的素养和态度影响着整个班级的同学，所以班主任必须以身作则，班主任必须拥有良好的综合素质，树立和谐的师生关系，塑造出良好的自我形象，增强自身的人格魅力和感召力，使得班级同学团结在一起。

3.合理用人，实现学生自管

普通教育的学生的班主任工作一般是以班主任为中心，班干部协助，但成人教育学生思想意识较成熟，社会阅历丰富，光靠本主任是不行的，必须要有一帮班干部的配合。班干部应该有素质较高，思想觉悟高，具有工作热情和高度的责任感，自我管理能力很强等特点，负责全班的学习、交流及管理工作，这样充分利用学生进行自我管理，这样每项工作都能进行的井然有序，形成一个积极向上的班集体。

4.与时俱进，采用现代技术手段提高管理实效

医学成教学员大部分时间在工作岗位，来学习的只是业余时间，为了方便信息传递，我们充分利用网络资源，高效管理班级，我们最初建立班级公共邮箱，有什么通知都发到邮箱，后来建了班级QQ群，方便与学生交流，学生有什么问题可以在群里留言，这样班主任及其他学生都可及时给予回答，这样提高了管理实效，受到了学生的广泛欢迎，还可以通过QQ传递考试复习资料等，达到资源共享，现在我们又建立了飞信，使得学员能方便的通过手机接收通知和消息。

总之，医学成人教育班主任工作错综复杂，想要做好这份工作，应该充分针对学生的特点，人性化管理，同时自己要不断的学习，不断地提高自身综合素质，不断的探索新的管理方法，才能与时俱进，更好的服务于医学成人教育。

医学成人教育的原则及思路探析 篇4

1 我国医学成人教育的目标及范围

1.1 我国医学成人教育的目标

我国医学成人教育的目标是通过成人医学教育有效提高在职卫生人员的思想、文化素质和专业技术水平, 培养多层次、多规格的卫生人才, 提高卫生技术队伍的整体素质。满足广大人民群众日益增长的医疗、卫生、保健服务需求, 促进经济建设的发展, 提高社会生产力。

1.2 我国医学成人教育的范围

医学成人教育的范围包括学历教育、中等、高等医学成人学历教育、继续医学教育、资格证书教育、乡村医生教育、卫生管理干部的岗位培训以及各种非学历教育。卫生技术人员的培训与及卫生技术人员的岗位培训工作。

2 我国医学成人教育的现状及存在的问题

2.1 我国医学成人教育的现状

改革开放以来, 随着国民经济的进一步发展, 我国的医疗卫生事业和成人医学教育工作取得了显著成绩, 其中医学成人教育在医护人员的学历教育及专项培训方面都起到了不可替代的作用。截止到2010年底, 医学成人教育已具有相当的规模, 我国各大专医学院校都设有医学成人教育机构。专升本学生是大专起点为100%, 年龄25岁以上的占77.85%, 已婚人数占70.05%, 66.49%生源分布在地市级医疗机构;高升专学生为80.79%;中等卫校毕业, 年龄25岁以上占64.51%, 已婚人数占67.35%, 91.90%生源分布在县级及乡镇级医疗机构, 尤其是乡镇级医疗机构占50.67%。我国卫生技术人员的资源知识结构和年龄结构逐步得到改善, 基层医疗卫生技术人员中的学历结构有了很大的提高。

2.2 我国医学成人教育存在的问题

认识不足, 培养机制不健全。有些同志对医学成人教育在提高各种专业卫生人员素质, 发展卫生事业中的地位和作用认识不足;医学成人教育的培养能力还不适应卫生工作改革和卫生事业发展的需求;法规制度还不够健全, 综合配套措施跟不上;教育质量和办学效益还有待提高;经费投入不足, 教学条件尚待改善;教学内容和教学方法不符合成人教育的特点等都有待探索和改革。

重招生, 轻教学。成人教育的招生人数似乎是一个学校收入的试金石, 有的医学院校成人教育的人数与在校生的人数比例达到了1∶1, 但是投入到成人教育上的教学力量却大打折扣, 成人教育的时间只占普通教育的1/10, 每学期的集中授课时间, 学生迟到、早退、旷课屡见不鲜, 大量的知识浓缩在短短的几天时间里满堂灌, 填鸭式的教学使学生难以在短时间内接受教师的灌输, 所以使教师的教学流于形式, 根本无法提高教学的质量。

重效益、轻质量。国家卫生部、教育部对成人医学教育的质量没有很好的评估办法, 各个高校也把成人教育作为一种开源的手段, 似乎成人教育只是学校创收的一个主要途径, 但对成人教育的教学质量却没有严格的把关手段, 考试监考形同虚设, 很多学生平时工作忙, 又不能利用业余时间刻苦学习, 考试的作弊已成为常态。这样的学习完全成为买文凭的手段, 怎么可能提高成人教育的教学质量。

成教教师激励机制不健全, 教师的教学主动性没有很好的发挥。医学的发展靠人才, 人才靠教育, 教育靠教师。因此, 成教师资的质量是决定成人教育发展水平的重要因素, 在学校里没有形成“以人为本”, 尊重知识, 尊重教师的氛围。很多成教教师都是在完成校内全日制教学工作的同时完成成教的教学工作, 成教的授课方式是集中授课, 所以在成教集中授课阶段, 教师的工作量常达每周40-50节课, 教师超负荷工作, 不利于成教教学质量的提高。加之成教的收入不高, 因此很多教师都不愿意承担成教的教学工作。

3 医学成人教育的原则及思路

3.1 医学成人教育的原则

积极发展医学成人教育, 逐步建立起分级管理、分级负责、学校自主办学;开展多形式、多层次、多渠道办学, 主动适应社会需求变化的新的办学机制;提高认识、增加投入、推进改革, 重点加强农村卫生技术人员培训;开展对未经培训和培训不足卫生技术人员的补课教育, 实行学历证书与资格证书并重;规范的管理制度, 形成卫技人员在职定期培训机制, 成人教育培训期间的表现应与工作考核业绩挂钩, 防止未经专业化、规范化培训的人员进入卫生技术队伍, 确保学生“招得进、保得住、学得好、素质高”;继续医学教育应争取社会各方面力量参与, 推行《继续医学教育暂行规定》;提高医学成人高、中等院校的教育质量和办学效益。

3.2 改进成人医学教育质量的思路

当前, 我国成人医学教育的数量要有较大增加, 教育质量和办学效益也有了明显提高;但是由于缺乏明确的政策规定, 未建立明确的卫技人员在职培训制度, , 在职培训没有与管理者业绩和卫技人员表现挂勾, 所以医学成人教育普遍以提高学历为主, 这种教育并未发挥医学成人教育的全部功能。因此, 提高我国医学成人教育的水平, 一定要从制度入手, 建立准入制, 只有达到了一定学历水平和资格水平的医务工作人员才能进入一线的医疗服务, 而且要切实提高这些人的待遇和生活工作条件;要建立定期继续教育培训制度。切实提高一线医务工作者的思想素质和业务素质。

3.3 推进医学成人教育管理体制的改革

逐步建立分级管理、分级负责的管理体制。卫生部配合国家教育部, 主要负责医学成人学历教育的规格、质量和总体规划, 建立健全学历教育与非学历教育的各项法规与监督评估制度。各省、市卫生行政部门, 主要负责组织实施高、中等医学成人学历教育、继续医学教育、资格证书教育、乡村医生教育、卫生管理干部的岗位培训以及各种非学历教育。县卫生行政部门, 主要负责组织实施乡卫生院卫生技术人员的培训与员级卫生技术人员的岗位培训工作。国家通过立法、评估及必要的行政手段进行宏观管理, 逐步建立医学成人高、中等院校、医疗、教学、科研单位, 面向社会, 面向人才市场, 主动适应社会需求变化、自主办学、自我发展、自我约束的办学机制。建立以国家财政拨款为主, 多渠道筹措教育经费的教育投资体制。逐步增加医学成人教育经费的投入, 要把医学成人教育经费作为卫生事业费的列支项目。同时, 要通过多渠道筹集教育资金, 发挥学校的多功能作用, 增强学校的自我发展能力。

3.4 优化师资队伍, 增强教师素质

教学质量的提高归根结底取决于教师的素质和教师的工作态度, 而教师的工作态度和教师的教学素质根本上取决于教师的内在能动性, 因此建立合理的教师激励机制, 关心教师, 减轻教师的工作压力, 让教师有一个宽松的工作环境, 可以进行合理化建议的平台, 将会促进教师在教学中的自主性和能动性的发挥;此外要大力加强成教教师的培养, 成人医学教育要发展必须从人才结构角度去主动适应经济的发展, 不能沿袭普通高等教育的模式, 应充分遵循成人教育本身的办学规律、职业特色, 教师培养模式, 加大师资引进和培养力度, 建设“双师型”教师队伍。师资力量强, 学校声誉就高, 自然会赢得社会信任。加强教学研究, 开展教学评估, 建立有效的激励机制是提高教师素质的有效方法。要有目的、有计划地进行教师的培养, 从师德修养、业务能力、工作态度、绩效贡献等方面进行考核评比。通过老教师的示范课、听课、评课、说课、教学观摩等, 帮助青年教师提高教学水平, 在观摩活动中互相学习, 共同提高;加强教学常规管理, 严把教学质量关;增强争先创优意识, 加强教研、教改实践活动, 开展教学大比武, 从而提升教师的基本功水平和教学能力, 用教师的高素质来保证教学的高质量。

3.5 坚持职业道德和综合素质并重的培养标准

医学成人教育生源竞争日趋激烈, 竞争既带来了机会又带来了挑战。有些学校出于经济利益一味的争生源, 入学后又降低培养标准的做法, 这与真正的成人医学教育的目标是背道而驰的。虽然是成人医学教育, 但学生不是全脱产的学生, 在学校学习的时间有限, 培养具有高尚医德, 良好心理素质、进取精神和开拓精神的人是成人医学教育的目标不能改变。医疗服务业是一个及其特殊的行业, 既需要扎实的专业知识, 同时还必须具有高尚的职业道德、主动的全心全意为患者服务是每一个医务工作者的职责、娴熟的服务技巧、灵活的应变能力、合作的团队精神、应对挫折的良好心态等, 都是一个医务工作者的必备素质。

3.6 将“终身学习”的理念灌输给每个成人医学教育的学生

医务工作者肩负着救死扶伤的重任, 提倡“终身学习”, 打通职前教育和在职教育界线, 较快发展远程教育, 形成终身化、网络化、开放化、自主化的终身教育体系;强调用人单位在医务人员的主体地位, 把医务工作者的教育培训纳入各级医院发展规划;同时, 根据医院发展的不同阶段, 调整不同的教育模式, 建立完善相关的激励机制。要培养医务工作者的成就感和归属感, 满足医务人员的“尊重”和“自我实现”的需求;增加荣誉感、集体感;积极采取有效的激励措施, 营造有利于医务人员成长的机制。建立完善培训机构, 对医务工作者及时进行综合性教育, 提高员工的创新能力。坚持岗前培训、岗位培训和发展培训相结合, 脱产培训和业余培训相结合。如此才能使从业人员坚持“终生学习”不断适应社会和广大人民群众对医疗服务更高层次的需要。

保证成人医学教育的质量, 提高成人医学受教育者的素质不仅是适应职业要求的需要, 更是不断发展的我国医疗服务事业的需要。本文对成人医学教育存在的问题和发展的思路做了初步的思考, 但是更多的实际问题依然摆在我们的面前, 诸多的问题还需要在实践中努力寻找答案。

参考文献

[1]冯丽华, 熊云新, 覃远生.医学成人教育学生现状调查与分析[J].继续教育, 2005 (12) :29-30.

[2]王建立, 肖瑞芳, 陈晓云.浅谈成人高等医学教育的现状与发展[J].中国成人教育, 2007 (1) :96-97.

医学成人学历教育 篇5

摘要：文章运用全面质量管理原理，结合校外教学点管理与教学的特点，构建医学成人教育质量管理体系，推动校外教学点的医学成人教育可持续健康发展。

关键词：医学成人教育;校外教学点;质量管理

近几年，成人高等教育办学规模迅速扩大，为了缓和对校本部教学资源和教学管理形成的压力，方便学生就近学习，学校在校外选定了培训学校或教学医院作为校外教学场地，但同时在一定程度上也影响了教学质量的达标。人才培养质量是学校的生命线，能否保证教学质量，关系着高校的生存与发展，如何全面加强质量管理，促进成人医学教育的健康发展亟待我们进一步研究。

一、成人医学教育教学质量管理的必要性

成人高等学历教育中的医学教育是我国医学高等教育的一种重要形式，是广大基层医疗单位从业人员继续教育的重要途径，对基层医护人员的医疗水平和总体素质的提高起着关键作用，并直接关系到人民群众的生命健康安全。因此，作为有责任感的成人教育工作者必须在思想上和实际工作中树立正确的质量效益观念，避免盲目追求培训数量，注重质量和效益相结合，培养出合格的基层医护人员。在探索有效提高教育质量管理问题上，很多学者将企业质量管理的全面质量管理观点引入到高等教育中来，并进行了一系列创新以提高教育的质量。根据产品质量特点，成人教育的医学生作为一种比较特色的产品，是教育过程的结果，其产品质量就是学生在知识、能力、素质等方面获得提高。

那么这个有质量要求的产品的形成就有一系列质量控制关键点，这些关键“工序”就是成人招生、教学和考试过程的各个环节，如何提高教育质量注重教育过程是关键。因此，在成人高等教育管理中应树立“全面质量”的概念，以优质的教育、教学过程来保证“产品质量”。全面质量管理(TQM)其特点是“三全一多”，其精髓是PDCA循环。在以过程为基础的质量管理体系模式中，首先计划P(Plan)阶段包括现状调查、原因分析、确定要因和制定计划四个步骤，督导团和质量管理组通过对各医院进行调查研究，摸清各大医院对成人教育产品质量要求，从而确定质量政策、质量目标和质量计划等。二是执行D(Do)阶段，就是执行计划，要实施上一阶段所规定的内容，如根据质量标准进行人才培养方案制定、教学过程质量控制。三是检查C(Check)阶段，就是检查效果，主要是在计划执行过程之中或执行之后，检查执行情况，看是否符合计划的预期结果。四是处理A(Action)阶段，就是巩固措施和下一步的打算，主要是根据检查结果，采取相应的措施，巩固成绩，解决遗留问题。

二、成人医学教育教学质量影响因素分析

以湖南某大学的成人教育为例，首先进行现状调研，结合全面质量管理运行体系，找出影响成人医学教育质量滑坡的主要因素。

(一)生源质量相对下降

生源的质量相当于原材料，由于受普通高校扩招和国家政策因素等的影响，使医学专业成人高等学历教育生源发生改变，主要是具有执业资格的基层医护人员或刚毕业的医护专业中专生或专科生，目前国家对成人招生录取率接近90%，生源质量相对下降。

(二)教学资源相对紧缺

校本部为了减轻教学资源的`压力，将学生安排在校外教学点就读上课，有一部分教学点基础设施配套工程尚未健全，是租用培训学校的多媒体教室和电脑机房，但是一些医学实验设备仪器严重缺乏，很多教学点的学生只能上一些简单的理论课程，根本没有办法进行实验操作课程。

(三)师资水平有限

成人医学教育教学过程中，投入精力有限，重视程度不高，为节约教学经费，部分教学点聘任经验尚浅、缺乏临床经验的年轻老师如助教或讲师承担教学;授课过程中，缺乏“自学为主、教学为辅”的引导性教学环节，教学模式仍是以“照本宣科的灌注式讲授”为主的教学。教学偏重理论，偏重学科知识完整性和系统性，轻实践，学生缺少动手操作的机会;考试前给学生划范围、勾重点，对考试作弊学生视而不见，考试后送人情分等从教不廉、以教谋私的现象常有发生。

(四)教学过程管理不力

主办学校对教学点的管理不到位，教学点办学指导思想不够正确，办学以赢利为目的，组织教学过程“短斤少两”，例如学生学习的考核、学生休学、退学制度不完善，考勤制度虚设，有点教学点为了应付主办院校的检查，弄虚作假等等，有些教学点甚至许诺学生不要参加学习，只要参加考试就可以毕业等等众多的问题都急需查证与完善。

(五)医学成人教育质量管理执行力度不够，缺乏激励制度

没有构建医学校外教育质量管理考核体系，校外教育管理制度考核不严。没有建立适合校外医学教育发展的激励机制和约束机制，不能较好地调动教学站点管理和学生学习的积极性。某些教学站点基本上是应付校本部的检查进行一些教学考试活动，缺乏主动执行质量管理。而且，受成人面授教育集中性、短时间等因素影响，学校对学员的考核基本以考试分数为准，课程都及格就可以准予毕业，没有综合考核环节，学生学习积极性不高。

(六)医学成人教育质量评价体系不规范

没有构建科学合理的医学成人教育质量评价体系，尤其是医学成人教育过程控制节点质量指标没有得到量化，从而难以正确的执行成人教育过程质量控制。学生会要求任课教师采取针对性的辅导、复习，学校对老师的教学效果考核基本上缺失，教学质量测评考核、评价方面缺乏，学生毕业后基本没有任何追踪信息。

三、成人医学校外教学点质量管理具体实施方案

(一)强化质量意识

主管校长、专家督导、继续教育学院院长、教学院系主管院长组成指挥决策队，形成院系教学部门齐抓共管的领导保障系统，由教务科、函授办、校外站点负责人及工作人员共同参与质量管理组成管理团，是具体执行者。首先要在生源上进行“择优录取”。严格控制招生的数量，根据招生数量自主划线“择优录取”。函授办负责修改教学站点管理条例、教师工作条例、学生管理条例、学生守则等一系列管理制度，明确规定各级管理人员、教师、学生的行为准则和工作规范;教务科负责制定实施每个教学环节的规章制度，课堂教学、调(停)课、教学文档、实验室和各类实习实训、课程考核、评卷和试卷复查及试卷保存等方面建立一系列教学管理规章制度。校外站点负责跟站点具体管理制度并上报函授办审阅。

(二)严查教学资源配置

因为近几年盲目的扩大招生规模，每年近万名的招生数量，确实给学校和合作学校教学资源带来很大的压力，学校在选择合作办学单位时，对教学资源缺乏的单位予以否决。对已经合作的单位进行了清理，不符合条件的单位进行解除合作关系。同时与学校的各实习教学医院加强沟通联系，帮助在校外的学生共享其教学资源。

(三)提高教学点师资队伍水平

严格审查聘任的教师资历，学校派遣的老师和教学站点聘请的授课老师都必须是副高级以上职称，有丰富的教学经验和临床实践检验。

(四)加强质量管理执行力度

构建成人教育质量管理考核体系，加大教育质量管理考核力度，目标责任量化到人，加大量化管理考核力度。为了加强与校外医学教学点的信息沟通，我校不仅创建了继续教育学院教务管理系统，而且还建立了校外管理QQ群，工作中的问题也可以在线与校本部相关管理人员沟通，既提高工作效率，又节约管理成本。同时对校外站点的管理人员进行学籍管理计算机水平的针对性培训，管理水平在原有基础上提升10%。建立适合成人教育发展的激励机制和约束机制，做到赏罚分明，提高教学点办学管理的积极性，加强对教学质量的重视，保证教学质量和人才培养目标的实现。每年组织一次教学点工作会议，各站点负责人汇报及互相探讨学习管理经验，做到互通有无。定期组织教学点教学检查与评估活动，对管理到位社会评价好的站点进行评优评先，同时对管理松懈，质量、不达标的教学点提出整改，整改不通过，撤销合作办学的资格。

(五)加强教学环节的监控管理

教学过程是全面质量管理的核心环节，而课堂教学和实践教学是实施全面质量管理的基本途径，构建医学成人培养过程控制的质量评价体系，以过程质量确保最终结果质量，提高医学成人教育质量管理水平。因此，在课程体系、教学内容的确定，教学方法的改革，教学效果的检验，师德建设等各个环节设立质量考核点，教学的日常运行、教学效果以及毕业论文质量都做到量化评分，以实现教学过程的全面质量提高。安排校本部的领导及教师参加教学点的开学典礼及入学教育，根据教学点每学期开学上报的课表安排督导组进行听课，实行考教分离，学校派遣老师监考。

(六)建立信息反馈与评价系统

构建科学合理的医学成人教育质量评价体系，提升医学成人教育目标管理水平。建立由管理人员、督导组、上课教师、班主任、学生组成信息收集系统，通过听课、座谈、问卷、网上评教等形式多方位、多层次、多渠道收集收集教学过程和效果、管理方面的信息;由领导、督导组、管理人员组成的评价与反馈系统，根据反馈的信息及存在的问题，对教学和管理进行调节，已达到管理和控制的目的，同时对来自毕业生、用人单位、社会的信息进行分析与评价，提出建议，及时反馈，不断改进。

参考文献

[1]房海.高校本科教学全面质量管理体系的构建与实践[J].中国高教研究，(5).

[2]陈亚丽，等.成人函授教育教学质量监控体系研究[J].三明学院学报，(6).

医学成人学历教育 篇6

【关键词】成人高等医学教育 人文教育 意义 现状 改革

隨着医患关系等社会问题的不断凸显，医生职业道德和人文精神成了人们议论的焦点。培养医学生的执业技能和职业精神是高等医学教育的本职任务，人文教育在高等医学教育中也因此越来越受到重视。作为高等医学教育的一个重要组成部分，成人高等医学教育中人文教育的实施状况以及发展走向同样值得我们思考。

一、人文教育在成人高等医学教育中的重要意义

（一）高等医学教育承担着培育医学生人文精神的重大使命

高校不仅是培育专业人才的地方，更是孕育人文精神的地方。高校要通过合理的资源整合，有效的课程设置以及长期积淀的校园文化的熏陶，逐渐培养学生的道德情操和人文情怀。《全球医学教育最低基本要求》中第一项基本要求就是具备“职业价值、态度、行为和伦理”，正确的职业价值观是医学生最重要、最基本的职业道德品质，也是医学教育中最重要的内容。人文教育是社会对医学生的要求，更是对高等医学教育的要求。

（二）成人高等医学教育在人文教育方面有所欠缺

目前，我国大中专教育中传统教育模式的极端职业化以及学制较短等因素，致使医学生知识结构相对单一，人文教育严重欠缺。这种缺乏人文素质教育的医学教育，所培养出来的学生必然重技术轻素质，只关心病不关心人，习惯用单纯的生物医学眼光和思维去审视疾病，而对病人缺少最基本的人文关怀。在这样的现实情况下，成人高等医学教育在帮助受教育者及时更新知识储备的同时，更要有针对性地为其提供或补充相应的人文教育课程和相关内容。

（三）加强成人高等医学教育中的人文教育有助于提升基层医疗服务质量

要想为全体公民提供高质量的医疗服务，仅仅依靠发达地区或等级较高的医疗机构和资源是远不够的，远远不能满足广大基层劳动者对于健康和服务的需求。因此，随着我国医疗卫生体制的改革，基层医疗机构的重要性越来越受到重视。而我国成人高等医学教育的对象大多来自这些基层医疗机构和社区医院。这些在职医务工作者每天都要接触大量的患者，他们在我国卫生服务体系中发挥着举足轻重的作用。他们除需要过硬的诊断和治疗技术作为支撑以外，还需要良好的人文素质作为软实力，方能为民众提供优质的基层医疗服务[1]。

（四）提高医务工作者的人文素质可以从根源上缓解紧张的医患关系

医学的快速发展很大程度上表现在高端的技术设备和医疗仪器渐渐取代了传统的诊断、治疗和护理方式，冰冷的机器阻隔了医患之间的沟通与交流，致使医者对患者缺少同情，对生命的关爱显得更加淡薄。科学技术迅猛发展所带来的一系列弊端，诸如医疗服务的去人性化，医疗行业的功利主义和拜金主义，医患之间的信任危机等都是如今医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益频发的重要原因[2]。全面提高医生“济世救人，仁爱为怀”的职业素养，力求将人文关怀和亲情服务渗透到医疗过程中的每一个细微之处，激发并挖掘医务人员的爱心、责任心和同情心，已经成为我们迫切需要解决的问题。

二、国内成人高等医学教育中的人文课程设置现状

长期以来，在生物医学教育模式的影响下，我国传统的医学教育始终坚持以专业为中心，基本上一直沿用“公共基础课—医学基础课—医学专业课”三段式课程体系的医学教育模式。而作为教学对象、教学目标都不同于普通高等医学教育的成人高等医学教育，同样采用三段式课程体系的教学模式，甚至被认为是普通高等医学教育的缩小版[3]，这是否符合成人高等医学教育特点，能否达到成人高等医学教育初衷，恐怕还有待商榷。本文暂就国内成人高等医学教育中的人文课程设置情况进行分析和思考。

（一）调查对象

笔者收集了国内十所医学院校成人教育中2012级和2013级临床医学专业或护理专业专接本2013—2014学年两个学期的课程计划。所调查的十所医学院校中包含五所综合性大学的医学院和五所专业医科院校，其中“211工程”院校6所，“985工程”院校4所，全国医学类重点院校7所，且基本覆盖了华北、华东、华中、华南、西北等全国大部分地区。

（二）数据统计

笔者采用横纵两种方法，分别统计了设置临床医学专业的各院校两个年级近一学年人文课程开设门数和所占总学时数比例，设置护理专业的各院校两个年级近一学年人文课程开设门数和所占总学时数比例，以及所涉及的各门人文课程在10所院校中开设的总体情况。统计中，不包括国家教育部统一要求的马克思主义哲学、邓小平理论、法律基础和英语等公共科目的人文课程。

（三）调查分析

经调查统计，无论是临床医学专业还是护理专业，人文课程占总学时比例在10%以上的超过了3/4，达到25%以上的接近1/3，甚至有院校达到了50%以上。从总体的课程量来看，人文教育在成人高等医学教育中的比重比较乐观。这从某种程度上可以说明人文课程在国内成人高等医学教育中普遍占据了一定地位，大部分教育管理者已经意识到了增设人文课程并加大其比例的重要意义。然而同时，我们应该注意到仍然存在个别院校人文课程比例过低甚至不开设人文课程的情况。这种课程设置不均衡的现象或许是因为国家在这个问题上还没有相应的制度和规定来统一和保障人文课程在成人高等医学教育中的实施。此外，从比例上看，综合性大学并没有表现出比专业医科院校在人文教育上的优势。

各院校所设置的人文课程相对比较集中，最热门的课程基本也是占学年课时数比例较高的课程，例如医学文献检索、医学心理学、医学伦理学、卫生法学、医学统计学、健康教育、护理管理、社区护理、护理研究、护理教育等。但不难发现，除一些专业性较强的学科以外，很多学科是临床医学专业和护理专业的公共科目，尽管这些学科确实比较宽泛，适合作为所有医学专业的人文科目，但若在教学中能够切实结合不同专业特点，有针对性地讲授，势必会达到更好的效果；反之，如果面对不同的学生却讲授同样的内容，特别是个别院校存在临床医学和护理两个专业人文课程设置完全相同甚至合班上课的现象，不免有“节约资源，图省事”的嫌疑。

此外，结合当前医患关系紧张，人口老龄化等现实问题，医疗纠纷、人际沟通、临终关怀这样的课程开课率过低，说明各院校在课程设置中并没有给予人文课程足够的重视，这着实值得教育管理者反思。

三、探索未来成人高等医学教育中人文教育的改革与发展

（一）明确核心课程，探索医学人文教育发展的新途径

目前，国内普通高等医学教育中尚且没有一套稳定和成熟的医学人文核心课程体系，更不用说成人高等医学教育。从笔者的调查中也能看出，国内成人高等医学教育中的人文课程定位不够明确、设置不够均衡是一个突出问题。多数院校并不是根据重要性和实际需求来设置或安排有关课程，而是单单依据学校的现有条件和资源，这种局限导致了人文课程设置的随意性较大，缺乏整体的规划，核心课程覆盖面不够等问题，使得医学人文教育始终不能达到理想效果[4]。

与此同时，相比普通高等医学教育，成人高等医学教育还存在学制较短、学时有限以及学习者需要兼顾工作所带来的学习精力有限等特殊性。考虑到这些现实因素，成人高等医学教育中的人文课程迫切需要改革并开辟新的发展途径。一是尝试开设医学人文类综合课程，把多个医学人文课程有机结合起来，使学生们从整体上了解医学人文知识，感悟医学人文真谛，并将其内化为医学信念，从而树立崇高的职业理想[5]。二是寻求医学人文教育与医学专业教育的有机融合，这也是国外医学院校近年来比较推崇的一种教育理念，提倡课程的综合性，淡化学科界限，通过课程内容的精简与整合使学生认识到医学科学和医学人文不是孤立的个体，而是相互渗透，紧密联系的[6]，这一点值得我们借鉴。

（二）借鉴国外经验，开辟灵活多变的教学形式

纵观目前国内成人高等医学教育的教学方法，绝大部分院校依然采用传统的讲授式教学方法，这种以教师为中心，学生被动接受的教学方法陈旧且单一，显然已经无法满足学生的学习需求，更无法达到成人高等医学教育的预期效果。在这一方面，国外的先进经验也能给我们一些启示。《病人—医生》是美国哈佛医学院占总课时比例最大的核心人文课程，该课程不仅贯穿基础医学教育和临床实习三个学年，并且每个阶段都有不同的教学目标和丰富的教学形式，例如授课、示范、患者访谈、专题讨论以及床边教学等[7]。

此外，一些其他的教学形式也能充分调动学习者对医学人文认知的主动性和积极性。例如观看相关的优秀影视作品，通过对剧中情节的思考和讨论，教育学习者如何理解患者的心理和感受，如何给予患者最有效的帮助，提高他们对职业道德的理解能力以及与患者沟通的能力，在潜移默化中培养他们的人文情怀。

（三）提高教师人文素养，不断加强师资队伍建设

师资队伍建设在很大程度上决定了成人高等医学教育中人文教育的发展进程。国内医科院校的任课教师基本也是在传统生物医学教育模式下成长起来的，重专业理论，轻文化内涵，人文知识储备较少，人文意识相对淡薄，恐怕是目前医学院校人文教育发展的一个最大障碍。然而未来，无论是尝试开设医学人文类综合课程还是寻求医学人文教育与医学专业教育的融合，都将会对相关教师提出更高的标准和要求。

首先，教师自身需要提高对人文精神的认识，明确培养医学生人文素质的重要性，有意识地通过自学或参加继续教育来提高自身的人文修养，进一步完善知识结构。其次，学校应该为教师的再教育提供各种机会和条件，例如为医学专业教师开设人文教育的培训、讲座等。最后，综合性大学的医学院可以借助自身优势，充分利用本校人文学院的师资力量，特别是对于专业性非常强的人文学科，而专业医科院校则可以选择聘请外校专业教师作为兼职教师来实施教学[8]，以便为学生提供更优质的教学服务。

【参考文献】

[1]罗艳艳.试论成人高等医学教育中人文精神培养的重要性[J].中国成人教育，2007（13）：155-156.

[2]彭丽，冉素娟.我国医学人文教育的现状与思考[J].西北医学教育，2009，17（05）：929-931.

[3]杜娟.论成人高等医学教育中的人文素质教育[J].继续医学教育，2002，16（04）：21-22.

[4]燕娟，陈晓阳.五年制临床医学专业医学人文教育课程设置探析[J].中国高等医学教育，2013（09）：48-49.

[5]王茜，严永祥，昝启均，等.医学人文学科课程面临的问题及对策[J].中国医学伦理学，2005，18（04）：30-32.

[6]李秋萍，楊支兰.护理学专业本科人文课程设置的调查分析[J].现代护理，2006，12（16）：1567-1568.

[7]连婕，燕娟，王洪奇.哈佛医学院医学人文课程体系设置探析[J].医学与哲学（人文社会医学版），2013，34（8A）：26-29.

提高医学成人高等教育质量的探讨 篇7

1 科学的办学理念是提高成人高等医学教育水平的前提

成人教育有其自身的办学规律,成人高等医学教育更有其自身的特点,随着医学的飞速发展和不断增长的医学卫生要求,怎样办医学,怎样办好医学是一项迫在眉睫的工作,用什么办学理念来指导我们的实际工作,是值得思考和研究的课题。在充分了解目前医学教育的现状和发展前景的前提下,我们在总结自己的办学经验,与时俱进地提出自己的办学理念:“抓质量、促效益、瞄准市场、脚踏实际”,我们深挖自己的办学潜力,采取实事求是的态度,科学灵活的方法,在追求效益的同时,使成人教育的教学、管理质量稳步提高,为各层次的医疗卫生单位培养了大批的合格人才。

现代教育认为,要培养出能够适应现代科学技术迅猛发展的学生,不能仅仅向医学生传授医学理论知识和培养临床技能,更重要的是促进他们智能的发展和世界观的形成。在教学理念上,我们把重点放在如何培养学生的独立思考的习惯、实事求是的态度、积极探索的精神、勇于创新的意识和善于获取新信息的能力。

2 改革成人教学模式是提高成人高等医学教育水平的有力保证

成人教育主要培养在职学员,由于受到社会、工作、家庭等多种因素的影响,他们在心理和知识素质、知识结构、人生理想、价值观念与接受普通高等教育的学生相比,有着较大的差异,主要有以下五方面的优势与不足:(1)主动学习意识强但社会工作和家庭压力大;(2)实践能力较强但理论知识相对贫乏;(3)思维能力较强但记忆力较差;(4)投机心理动机和提高知识水平动机;(5)自制能力较强但思想自由松散。针对成人教育学生特点,为了适应现代科学技术和现代经济的发展,成人教育要对教学计划、课程结构、教学内容、教学环节进行改革,突出教学计划的应用性、课程设置的职业性、教学内容的针对性、教学环节的实践性和教学效果的实用性,努力培养学生现场分析、解决、处理问题的能力。因此,我们必须改革传统的、常规的教学方法和教学模式。在成人教学中,我们采取了灵活多样的教学方法,把理论讲解、案例教学、课堂讨论、经验交流、角色变换等方式结合起来,利用现代化的教学手段,超越时空、地域,面向社会所有需要学习而能够接受相应层次学习的人们,最大限度地满足人们学习的强烈愿望。

3 完善的管理规章制度是提高成人高等医学教育水平的有力保障

目前,成人教育的管理方法和手段十分薄弱,改革学校的管理体制势在必行,为此,笔者认为只有把完善的制度与严格的管理紧密地结合起来,成人教育才能实在而高效率地发展。其一,优化成人教育内部组织结构。学院健全了组织机构,根据行政、教务、学生管理分别成立了成人教育学院办公室、教务科、学生科、并针对相应的管理体制定员定岗,规范了管理,保证了各项工作正常运行。明确每个管理部门的职责和岗位责任,从提高教学质量,为师生做好服务的角度出发,简化办事程序,提高各项基本业务活动的绩效,通过创新不断提高效率来实现长期的优异绩效。其二,加强管理和教学信息化建设。高效的成人教育管理愈来愈依赖于学校的管理信息系统的建设与应用。在人员有限、大量管理工作摆在面前的情况下,建立科学的、实用的管理信息系统对教师和学生来说都至关重要。信息化系统管理和应用,极大地促进了良好的成人教育内部组织文化的形成,能够带动教师和管理人员树立与学校一致的目标,为他们营造出积极的工作氛围,从而促进一支政治素质和业务素质过硬的管理队伍和教师队伍的形成。其三,加强学生的常规管理。目前,成人学生常常出勤率较低,学习效果较差,考试作弊现象普遍,很大程度上是由于我们的管理方式不当、没有适应成人学生的特点造成的。教师应当根据学生的心理特点和思想规律,一方面要积极发挥思想政治教育工作,严格学生纪律,管理保障教学的顺利开展,另一方面还要培养优秀学生干部,形成成人学生领导核心,克服学生自卑心理,激发他们正确的学习动机。因此,加强成人教育的常规管理,最大限度地发挥他们的主观能动作用,调动其学习的积极性、自觉性和创造性,十分必要。

4 加强教风学风建设是提高成人高等医学教育水平的有力措施

在教风方面,成人教育教学不应是普通教学的延续与翻版,也不应是全日制教学的压缩版或串讲。教师对所教授课程应有认真的态度与详细的安排,根据成人学生的实际知识水平与知识结构,合理地安排教学内容,这样才能切实提高教学水平;在学风方面,针对学员学习动机不纯、基础差、工作生活有压力采取有力措施:转变学习生的学习观念;根据学生的实际生活、学习与工作情况安排教学内容;强化学生管理,努力掌握学生的思想、行为特点,认真考虑广大学生的工学矛盾,不回避现实情况,并将之作为平时学生管理的依据,引导他们处理、协调好工作学习生活关系。

总之,成人教育采用什么样的管理模式和教学模式才能创造出有利于人才脱颖而出的良好环境,才能为飞速发展的社会不断输送高质量的各类人才,是现代高等教育研究的重要内容。成人医学高等院校必须坚持以科学发展观为指导,不断强化质量意识,把重点放到内涵建设和提高质量上来,切实保证教学质量,使医学成人高等教育可持续健康发展。

摘要：针对目前医学成人高等教育的现状,成教学院要结合本校实际,转变教育观念、制订具有成人教育特色的人才培养计划,改革教学内容和教学方法,建立完善的教学管理制度与运行机制,解决存在的问题,提高教学质量。

关键词：医学成人高等教育,教学管理,教学质量

参考文献

[1]戎华刚.关于创建学习型成人教育学院的实践与思考[J].河南职业技术师范学院学报,2005,33(4):180-182.

[2]唐云峰,吴水盛.临床医学成人教育的现状及教学改革思考[J].医学教育,2008,6(20):126-127.

[3]梁斯.高等医学院校成人教育生源变化及办学模式调整研究[J].遵义医学院学报,2005,28(1):95-97.

[4]刘钊,雷代勇.论普通高校成人教育的教学管理[J].绵阳师范学院学报,2007,26(1):110-113.

[5]唐云峰,吴水盛.临床医学成人教育的现状及教学改革思考[J].中国现代医生,2008,46(20):126-127.

提高临床医学成人教育质量的思考 篇8

随着我国高等教育招生的不断扩大和社会各方面对学历的高要求, 高学历、高文凭成为拥有丰富知识的一种标志。在这种形式下, 以前我国培养的一批低学历的各阶层医务人员急需更新知识顺应社会对高学历的要求, 以适应社会对医学人才的要求。作为临床医学成人教育培养机构, 应深入研究影响临床医学成人教育质量的各种因素, 完善临床医学成人教育管理体制, 重视成教学生的人文素质及道德修养, 加强教师队伍建设, 努力提高临床医学成人教育的教学质量。

1 影响临床医学成人教育质量的因素

1.1 现行管理体制对教育质量的影响

在我国现行的高等教育体制中, 普通高校的临床医学成人教育始终处于从属地位。普通高校对临床医学成人教育的投入非常少, 大多数高校成人教育没有国家的投入, 临床医学成人教育所用教室及设施都依赖普通高校的教学资源, 临床医学成人教育只能使用普通高校的部分剩余资源来艰难地运行。在现有管理体制和机构设置上, 普通高校的临床医学成人教育主要采取二级管理的模式, 临床医学成人教育依据学校的整体目标制订自己的发展计划, 主要功能是教学管理功能, 没有直接决策临床医学成人教育管理制度和章程的权利。临床医学临床医学成人教育的管理体制及教学方式由于受现行制度的约束, 以及高校对临床医学成人教育的重视程度不够, 因而教学质量受到一定的影响。

随着科学技术的迅猛发展, 社会文化的不断进步, 终身学习的重要性已被越来越多的人所认识。继续教育需求的日益旺盛, 促进了高校继续教育和社会培训机构的迅速发展, 也加剧了培训业的激烈竞争。在以质量打造品牌、以品牌支撑企业已成为全球共识的今天, 教育质量管理体系的建立与完善成为教育培训机构在竞争激烈的培训市场中立于不败之地、保持可持续发展的关键。人们在教育质量管理中比较常用的手段还是评估、评价、考试、考核、控制等。

1.2 师资队伍建设对教育质量的影响

教师作为教学活动的主体, 是决定教学质量好坏的重要因素。由于临床医学成人教育依托于普通高校的教育资源, 相当一部分教师给临床医学成人教育学生带课不计工作量, 课时费低于普通高校, 教师完全利用业余时间完成。在高校扩大招生的情况下, 教师工作量已经很满, 而现行教师系列职称评审中, 对学历文凭、科研成果的要求很高, 使教师不得不把精力放在考研、考博、写论文、做课题上, 学校在评估和教学工作量的规范上却要求很少, 因而难以调动教师的教学积极性。就目前而言, 为了满足社会需求, 成人的招生专业相继增加, 许多新专业不断出现, 这就给聘请教师造成了较大的难度。在这种情况下, 临床医学成人教育的教学管理部门安排课程就非常困难。另外, 部分从事成教的教师由于受市场经济的影响, 觉得上课所获课时费远不如其他工作所获的收入, 不愿为成教学生上课, 使本来就紧缺的教师资源更显不足, 有些课程往往找不到上课的教师。即使请到教师给成教学生带课, 也很少有人为适合临床医学成人教育的教学要求去备课, 而是采用给普通高校本科生授课的方式和课件给成人学生授课。

1.3 生源对教学质量的影响

临床医学成人教育的生源主要有以下几部分:一是有工作单位的, 大都具有中专或相当于中专水平的人员, 这部分人员, 大多数从初中、高中或中专毕业, 他们的文化基础知识一般都比较差。二是一些高中毕业生, 由于近几年普通高校大量扩招, 再加上各成人高校扩招, 生源竟争日趋激烈, 从而使成人高校的生源文化素质有所降低, 学生进校以后的专业课学习, 在对知识的理解和掌握方面存在一定的困难。三是专升本生源, 他们已有专科文凭, 从事相关工作已很久, 需要提高知识层次, 补充新的知识。还有刚从学校毕业的大专、专科升本科的应届毕业生, 他们的来源不同, 要求也不同, 有的专业基础好, 理解能力强, 好学上进;有的工作经验丰富, 注重实践与理论结合, 解决问题的能力较强;有的则是只为获得一张文凭。

1.4 教材及实践环节对教学质量的影响

临床医学成人教育专业的教材基本使用的是国家普通高校编写的教材, 虽然出版了一些优秀的专用教材, 但没有系统性和规范的成人专用教材, 更没有形成系统性和规范性的成人专用教材体系。特别是成人专升本教材, 系统性和衔接性较差。有的专科知识的重复, 有的程度偏深, 与专科知识不能紧密衔接。由于教师所带的成教课程未列入本人的工作计划内, 很少有人认真钻研备课, 授课时往往不能根据教学大纲把握专升本教材的适度要求。另外, 由于近年来普通高校扩招, 使本来就薄弱的实践环节不堪重负, 由于实验室及实习单位的偏见, 对成人学生进入实践场所“设置障碍”, 许多实验把大动物换成了小动物, 给学生提供的实习场所简单、试验材料和原件极少, 把实践换成了看录像、参观等形式, 使学生的实践操作机会减少, 影响了教学质量和学员的整体素质培养。

2 对临床医学成人教学改革的思考与建议

2.1 完善成教管理体制, 保证临床医学成人教育的健康发展

对于非义务性的临床医学成人教育, 政府管理职能要转向对临床医学成人教育事业的统筹规划, 综合协调, 宏观调控。随着社会现代化水平的提高和学习化社会的形成, 临床医学成人教育必将更加多样化、个性化。普通高校的临床医学成人教育管理机构应将临床医学成人教育管理的各项工作纳入工作范畴, 统一规化、统一管理, 并在教学条件、政策制定等方面给予支持, 把临床医学成人教育真正看作高校教育的重要组成部分。政府对普通高校临床医学成人教育的管理要综合协作协调、宏观调控, 制定出适合成教特点的方针政策和法规, 指导、协调、监督临床医学成人教育方针政策、法规制度的落实以及发展规划的实施。成教学院要从内部完善管理体制, 增强活力, 努力促进临床医学成人教育的快速发展。

建立和完善质量管理体系的一个重要前提, 是建立一个严格而明确的质量管理体系组织结构。完善组织机构, 分配和落实质量管理职能, 为各层次的职能范围和各工作岗位上的质量责任和权限提供具体规定, 使各级各类人员都能明确自己承担的责任。通过完善的组织机构管理确保每一过程满足相应的规范和标准。从教育培训活动的特点来说, 质量保证包括学科专业、培训项目建设质量保证;教学质量保证;学习质量保证;管理质量保证;师资质量保证等。因此, 在组织机构的设计上, 要充分考虑上述特点, 设置各种专门的机构, 明确质量管理体系中各层次各组织之间的相互关系, 并树立管理者代表和质量管理部门在质量管理体系中的权威, 这样, 才能保障质量管理体系的顺利运行。

2.2 制定继续教育质量管理文件体系

为确保过程有效策划、运行和控制, 所需要的文件及质量记录文件包括培计划实现和质量体系运行两大类。这类文件可以是程序文件、支持性文件、受控质量记录表格等。如计划的制定与评审办法, 教学质量监控办法, 信息发布规定, 教学过程管理办法, 教学事故的处理办法, 考试、考核和发证办法, 任课教师聘任实施办法, 教学内容及教学方法设计规范, 班主任的聘任及工作规范及教室、教学设备使用办法, 学生手册, 学生考试成绩登记表, 学生学籍卡, 教学日历, 课程教学情况总结表, 教学质量评价表等。

2.3 强化过程管理, 规范过程流程, 确保继续教育质量体系的实施

教学内容应与培养目标相匹配。教学内容可以由若干模块或若干门课程组成, 应确保模块与模块之间内容编排合理, 逻辑层次清晰, 每一个模块支持不同的教学目标, 内容编排由浅入深。

教学方法应适用于目标群体, 充分考虑成人学习的规律;教学策略多样化, 反映教学和学习方式的多样性, 满足不同学习者的学习风格。应采取适当的方法使学习者有机会积极参与, 与教师、学习材料及学习者之间充分交互。

加强招生过程管理。招生过程包含招生信息发布, 招生宣传与咨询, 招生录取与报到入学流程。在招生信息发布和招生宣传与咨询过程中, 首先应遵循的原则是如实宣传, 其次是对学生尽事先告知义务。如实宣传、事先告知, 意味着学习者在学习前对课程的质量、效果有一个正确的期望, 有利于学习者对最终满意度的提高。

强化师资队伍建设, 是继续教育质量保证的关键。继续教育的性质决定了它的教师队伍不应仅由专职教师构成, 建设一支专、兼职教师相结合的队伍是国际上公认的成功的作法。办学机构应通过大量聘任质量合格、品质优秀的教师, 组成高质量的教师队伍, 提高继续教育的实用性, 针对性。

2.4 加强教师队伍建设

加强教师队伍建设, 是成人高校提高教学质量的关键。必须建立一支以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍, 重点抓好专职的教育和培养工作, 以带动兼职教师形成良好的师德师风。对于专职教师, 要在政治思想上增强其责任感和事业心, 做到育人先育已, 只有教师自身“又红又专”, 才能真正做到“教书育人”。在组织纪律上, 要加强对教研室的领导, 制定教师守则, 严明教学纪律, 对于上课迟到、上课打手机、提前下课、随便调课、不按教学计划擅自停课的个别教师, 应当进行批评教育, 以至做出严肃处理。在教学业务上, 要加强质量管理, 要有相应的检查制度和鼓励措施, 如建立听课制度、教研室教学研究制度、学生评教制度等, 以促进教学质量的提高。要奖励优秀教师, 特别是在奖金和分配问题上, 要切实把教师的课时量与教学效果相结合, 实行按劳付酬、效率优先, 多劳多得。在教学方法上, 要强调根据临床医学成人的特点授课, 因人施教、因材施教。对于兼职教师, 要严格履行聘任手续, 认真审查教师资格, 从中选出有经验的教师任课;对个别水平低、教学效果差、不遵守教学纪律的兼职教师要立即解聘, 切实把教学质量和学校声誉放在第一位。

2.5 创新教学模式和教学方法, 提高临床医学成人教育质量

创新是人类文明的源泉, 是历史进步的动力。创新人才培养是我国教育的重要任务。临床医学成人教育, 既要进行教育制度的创新, 也要改变以前的学分制制度。以前的学分制是教学计划规定下的学分制, 没有脱离计划教学的固定模式。实行真正意义的学分制既要允许学生修完课程提前毕业, 也要允许适当延长学习时间, 这样才有利于优秀学员的快速成长。另外, 长期以来我国临床医学成人教育在计划经济模式下形成的人才培养体系, 教学内容陈旧, 教学方法呆板, 已影响到临床医学成人教育的教学质量。随着现代科学技术的发展特别是近几年计算机应用的普及, 多媒体技术的推广, 过去的教学设备和手段已远远跟不上现代人的学习要求。多媒体教学以及网络教育给古老的教学注入了新的活力。多媒体图文并茂, 生动活泼, 深得成人学员的喜爱, 网络教学的互动性和及时性特点为成人学员在学习上提供了很大的便利。将直接面授、多媒体教学、网络教育结合起来可以使教学更具主动性、开放性、灵活性和广泛性, 它能够使临床医学知识更迅速、更直观地展现在学生的面前, 从而提高临床医学成人教育的效率和质量。

3 结语

通过制定教学计划、设置课程、确定教学内容及教学实践, 使我们深深体会到教学体系是一个复杂的系统工程。首先, 要充分了解培养对象的文化基础;其次, 明确培养目标和要求, 再组织专业人员制定教学计划和教学内容。在教学的实施过程中需要教师的积极配合和管理人员的督导把关, 尤其是新计划、新课程体系还不够完善, 需要在实践中不断地总结、优化时, 教师和管理人员的相互配合更为重要, 双方积极配合方可及时了解教学过程中存在的问题。在教学实践过程中, 建立完善的教学评估体系、量化评价教学效果非常必要, 而现行的教学管理模式、管理机制不能完全满足新的课程设置的要求, 需要做适当的调整。另外, 通过该教学实践可以看到因材施教的重要性, 成人“专升本”是在专科的基础上接受本科再教育, 他们有专科的教育基础, 并有一定的临床经验, 但新知识和新技能较差, 人文知识欠缺。因此, 在该教学计划的制订过程中和课程设置和教学内容的确定上充分考虑成人学生的这些特点, 立足体现“专升本”教育的针对性、选择性和先进性, 在教学实践中取得了较为满意的效果, 为“专升本”教学积累了宝贵的经验。

参考文献

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[2]阎桂芝, 王爱梅.继续教育质量保证体系的研究[J].清华大学教育研究, 2006 (S1) :73-78.

[3]龚爱云, 卿伟, 李洪富, 等.成人高等医学教育临床医学专业课程设置的比较分析[J].中国高等医学教育, 2001 (1) :20-21.

医学成人学历教育 篇9

一、成人教育普遍存在的问题

1. 学生学习意识不够

成人高等教育是以“已经走上各种生产或工作岗位的从业人员”为主要教育对象, 大部分学生有一定的基础, 但学习不够系统全面, 他们渴望通过继续教育提高自己的水平, 提高社会对他们的认可度。这部分学生求知欲高, 学习的积极性主动性都非常强。但由于成人教育机构过杂, 为争取生源, 很多成人高等教育机构开始招收应届初高中毕业生。他们没接触过中医, 对中医不了解, 有些甚至只是迫于父母之命而不得不来。这部分学生学习动机和目的都不明确, 自我约束力差, 行为散漫, 懈怠和投机取巧的侥幸心理严重, 认为“课可以不上, 书可以不读, 考试可以作弊, 最终还是可以拿文凭”, “学”和“混”的矛盾心理体现得十分明显。

2. 教师放任

为降低办学成本, 目前大部分成人高等教育是依托本校的普通高等教育专业办学, 都没有招聘全职教师授课, 而是采用聘请全日制教师兼职上课的教学管理模式。一般愿意兼职的都是些年轻教师, 这种现象造成现在成教教师队伍结构普遍年轻化。中医学是理论与实践并重的学科, 理论服务于实践, 成人医学高等教育的社会服务功能更多体现在实践过程中, 因此实践是第一位的。年轻教师经验严重不足, 对于以经验为导向的中医学的教学质量实在难以保证。而很多高校不将成人教学的课时纳入对教师的考核评价之中, 这更使得教师责任心缺失, 只想完成任务赚钱了事, 而不考虑教学质量如何。如何加强这类兼职教师队伍的建设和管理, 对提高成人高等教育的质量和保持成人高等教育的可持续发展具有重要的意义。

3. 教材不适

目前成人教育使用的教材多为普通高等教育的教材, 中医学也不例外。普通高等教育教材理论性强、实践性弱, 在普通高等教育中可以以大量见习和实习弥补这一不足, 但成人教育的课时少, 实践课更是少之又少, 更多成为一种象征性的存在, 对于成教学生而言, 采用普通高等教育的教材, 往往难以消化理解。此外, 成人高等教育没有规范的教学大纲和教学要求, 这就使得在成人教育的过程中, 随意性很高, 教学计划、教学进度随便更改, 学生在学习过程中没有明确的学习目标。教学的随意性传递给学生的是“教学不规范, 管理不严格”, 也助长了学生“混”的心理。

4. 监管缺失

我国的高等教育法规缺乏细则, 办学过程中也没有有力的监管机制, 成人高等教育的全过程中由谁监管, 怎样监管, 都缺乏明确的界定。在实际的教学管理中往往是有令不行、有禁不止, 这一切, 无论是教育机构, 还是教育管理部门大都心知肚明, 心照不宣。而有些学生为了捞取文凭有利自己的发展, 甘愿受骗, 明知不该为而为之。因此, 这些成人高等学历教育从业人员、学生都迷失了教育和学习的方向, 这是成人高等学历教育所有问题的根源所在。

二、针对问题, 找出相应的解决方案

1. 转变人才观念, 提高教学质量

按照规定, 我国成人高等教育毕业生与普通高等教育毕业生享受同等待遇, 然而现实中成人教育的毕业生无论在就业还是在考研方面都受到了一定的差别对待。这种差别对待削弱了他们受教育的动机, 生源大幅缩水, 而高校为了争取生源, 就会以降低招生标准为代价, 在教学管理过程中也听之任之。教学质量的不合格更加剧了学生“混”的想法, “混”出来的文凭加深了用人单位的歧视, 一步步进入恶性循环。归根结底, 这源于成人教育质量的低下, 转变这种局面的根本途径就在于提升成人教育的质量, 以高质量的办学赢得广泛的社会信誉。

2. 严格考核制度, 完善激励机制

针对成人高等教育的师资教学积极性不高的特点, 学校应建立一套科学合理的成教教师评估体系, 不断健全和完善成教教师队伍的各种激励机制。比如, 可以借鉴普通高教的评估方法, 采用学校督导、教师自评、学生评教相结合, 以评促教, 同时, 要采用激励机制进行表彰鼓励, 将成教课时纳入职称考核工作量, 成教教学成果与职称评定挂钩, 用这些外在措施督导教师的工作。此外教师的教不仅是一个“技”的传授, 更是一个“心”的感染, 《论语》里说“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”应提高教师的专业道德感, 不断引导教师自我完善, 提高教师的威信。

3. 科学组织教材, 突出重点难点

中医学成人高等教育教材编写方面, 要做到专业分化明确, 重点难点突出。专业不同, 教材侧重不同, 教学目的、教学要求都不同。比如同是一门中医基础理论课程, 其中经络一章, 对针灸推拿专业及护理专业学生就是重点掌握部分, 对于中药学专业则是了解内容。专业不同, 课堂的导向也不同, 一切皆以实用性为前提。

4. 制定管理章程, 加强质量监管

政府部门要进一步规范高校的办学行为, 同时还要借助于经济的、行政的甚至是法律的手段对高校的成人教育进行统一规划、调控和监督。学校方面要不断完善教学管理的各项规章制度, 并在实际工作中认真贯彻执行, 充分发挥教学督导, 规范教学管理工作人员, 及时反馈教学意见, 改进现行的教学管理模式, 逐步完善质量监管。如可以采取学分制、间修制以缓解成人高等教育严重的“工学”矛盾。在课时分配和经费管理上, 以注重学生的实用性为提高标准, 加大实践课的投入。

三、做专业的中医学成人高等教育

学医的最终目的是实践, 学习者掌握再多的知识, 最终也要落在一个“用”字上, 因此在教学内容上要更加重视实用性。中医学的传统教学模式是师带徒, 在实践中提升, 这在现今难以普及, 但可以借助于现代网络技术, 将教师、学生和教材有机联系起来, 形成全新的教学模式。这一模式中, 教学内容的选择和安排与教学目标、教学策略以及“学”者和“教”者的特征密切相关, 紧紧围绕学生的问题和兴趣, 其难度、范畴、进度都可以因人而异。一方面, 学生在时间和精力上摆脱了束缚;一方面可以充分利用互联网上的资源, 突破了教材的局限, 学生可以更直观地学习, 如可以将抽象概念形象化, 临床技能实体演示化, 大大提高学生的记忆判断能力。而且这种教学模式可以为师生提供一个学习交流的空间, 通过空间信息的反馈, 也可以督促教师进一步改良课堂教学。但网络教学要达到好的教学效果, 要求学生有较强的自觉性和自我控制能力, 对于一些自制力较差的学生, 可以以各种形式的规范约束引导他们, 如除常规闭卷考试外, 可以布置病案作业, 引导他们主动利用网络资源, 开阔视野, 拓宽思维。

专业的中医学教育不仅要重视“技”的传授, 更要注重“德”的培养。“大医精诚”是中医的古训, 学生走出课堂所从事的行业, 其服务对象和服务过程具有特殊性。当前国内医患关系紧张, 医护人员职业道德滑坡, 缺乏服务意识, 这些都决定了对学生进行职业道德教育、思想修养教育、人文素质教育具有特殊的重要性。

总之, 成人教育必须具备成人特色, 中医学成人高等教育必须为中医实践服务。目前针对中医学成人教育的教学模式还在探索中, 只有依据成人教育的特点进行整体教学设计, 才能真正在教学实践中做到个性化、人性化、实用化, 这也是中医学成人高等教育的生命所在。

摘要：中医学成人高等教育是成人高等教育的一部分, 与其他专业相比具有特殊性。文章分析了成人高等教育过程中普遍存在的问题及相应的解决方案, 并提出建立专业的中医学成人高等教育的相关建议。

关键词：成人高等教育,中医学,教学

参考文献

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[2].《浅谈成人高等教育教师队伍建设》, 《高等函授学报》 (哲学社会科学版) , 2011

[3].《成人学历教育教学管理中的“随意性”现象及其影响》, 《成人教育》, 2011

[4].《对成人高等学历教育改革的几点思考》, 《成人教育》, 2011

[5].《学历歧视与成人教育的信誉危机》, 《成人教育》, 2011

[6].《困厄与突围:高校成人教育的现实困境与创新》, 《成人教育》, 2011

[7].《在成人教育中实施信息化教学的优势分析》, 《中国成人教育》, 2011

医学成人学历教育 篇10

21世纪已经进入到知识经济的时代,医学知识飞速增长,医学技术日新月异,在学校学到的知识不可能享用终身,成人医学教育是对有一定工作经历的成人进行的医学再教育,能有效地提高医务人员的素质和医疗水平。如何提高教学质量、深化教学改革、全面推进素质教育成为当务之急。我院成人教育起步于1993年,截止目前,成人高等学历教育在校生14951人。但是由于我们缺少强有力的政策面支持,导致投入不足,办学结构单一,发展现状不容乐观。

1 我院成人教育现状

1.1 成人教育缺少政策发展空间,投入不能适应发展需求,限制了成人教育事业的发展

我院是由普教和成教构成的统一体,与普通高等教育相比,成人教育处于从属地位。一直以来,在学院发展规划中,没有将成人教育放在应有位置,由于投入不足,教学设备设施陈旧,在教学资源紧张或发生冲突时,成人教育只能做出牺牲而让位于普通高教。这种观念和作法给成人教育的成长和发展人为地缩小了空间,形成了不利于成人教育健康发展的环境和氛围,成人教育工作的开展困难重重。

成人教育的发展离不开政策面的支持,有好的政策才能有大的发展,将成人教育发展纳入学院整体发展规划,资源和经费上给予必要的投入,拓宽办学渠道,创新办学形式。从政策上明确成人教育与普通教育的关系,落实成人教育的地位,充分认识到它是一种新型的具有独立性的教育制度,不从属于普通教育。只有转变观念,改变偏见,思想上重视,政策上支持,成人教育才能得到应有的发展。

1.2 成人教育结构单一,学历教育和非学历教育远没有得到充分发展

从学历教育层次方面看,主要是本、专科层次,缺少本科后继续教育;从学历教育和非学历教育构成比重看,主要是多学历教育,缺少非学历教育的卫生资格考试培训及更新知识技能的短期培训。由于经济、社会发展的不平衡导致了教育发展的不平衡,我院成人教育的发展相对滞后,结构单一;但是生源丰富,潜力巨大,发展前景广阔。随着人事制度的改革深化,从业人员出现转岗、待岗,使得他们为适应生存求学深造,提高学历层次的要求比任何时候都更为强烈。同时,随着社会经济的快速发展,从业人员加深和拓宽知识面、获得新专业技能的愿望和要求日益迫切,各种技能证书,资格证书的培训日益兴起,成人非学历的短期培训面临长期向好的发展局面。

1.3 高等医学院校成人教育的课程设置

目前高等医学院校成人教育的课程设置,往往沿用统招相应层次的课程设置,与当前医学类成教生源变化的实际情况很不适应,必须加以适当改革。在课程总学时上,应本着实用够用为度加以必要的精简;在结构层次上,应根据成人学生以在职为主的实际情况,减少部分公共课程的课程设置。在理论教学和实践教学的分配上,应坚持保留主干课程的实践环节,增加实践环节比例及相应学分数;实验课程应精中选优,基础医学形态课程实验坚持少讲、多看、多动手、多练;机能实验课多开设开放性、综合性、设计性实验、减少验正性实验数量,以提高学生自学、科研和创新能力,带动学生个性发展及素质的提高。

2 对成人教育发展策略的思考

成人教育是社会经济发展的产物,它必须适应社会经济结构的调整,必须为社会经济的发展服务。因此,成人教育应坚持“教育与经济社会发展紧密结合,在突出行业特色和职业性,应用性的原则指导下,向多形式、多规格的方向灵活发展”。就我院内部教育结构来说,应当提高成人高等教育的办学层次,在稳定成人学历教育的同时,大力开展高层次岗位培训和继续教育,积极试办研究生教育,使我院成人高等教育再上一个新台阶,为进一步完善和优化我院成人学历、知识结构作出新的贡献。

2.1 稳步发展专科教育,大力发展专升本、高起本教育,逐步开展本科后继续教育和更新知识技能的短期培训

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分,经过二十年的快速发展,极大地推进了我国社会经济和社会主义精神文明建设的深入发展,“极大地丰富了教育为社会主义现代化建设服务的内容、办法和途径”。发展成人教育深入人心,得到了人民群众广泛的欢迎和社会多方面的充分肯定与大力支持。学历教育是成人教育的立足点和出发点,充分利用教育资源和生源资源,把资源优势转化为办学优势,成人高等医学教育在培养层次上,应稳步发展专科教育,大力发展专升本、高起本教育,逐步开展本科后继续教育和更新知识技能的短期培训,加大投入,做大做强成人教育。

2.2 申报由我院担任主考的成人自学考试专业,使我院跨入自学考试主考院校行列

1981年,为适应我国社会主义现代化建设对各级各类人才的需求,加大人才培养力度,加快人才培养步伐,首次设立了高等教育自学考试,从此建立了高等教育自学考试制度。自学考试使许多人实现了自己的大学梦,它是一所真正的没有围墙的大学。随着高等教育自学考试制度的不断完善,坚持科学发展观,以积极构建终身教育体系,建立学习型社会为目标,利用自学考试的灵活开放,和普通高校的学科优势,共建高等教育立交桥,努力探索高等教育自学考试人才培养模式的创新,培养具有较高文化素养的应用型,职业型人才,满足广大人才的需求。我院师资力量强大,实力雄厚,图书资源丰厚,实验仪器齐全,设备先进,能满足自学助学需要。

2.3 充分发挥培训基地功能,实施好继续教育培训工程,为建设学习型社会和构建终身教育体系做贡献

党的十六大提出了“形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”的奋斗目标,党和国家更加重视和关怀成人教育事业,对成人教育的改革和发展提出了更高的要求,做好成人教育的中长期统筹规划,“树立大教育、大培训观念,坚持学历与非学历教育的结合,坚持学校教育形式和其它各种教育形式的结合,多层次、多形式、多渠道地发展成人教育”。

摘要：成人教育是我国国民教育系列的重要组成部分,是我国进行中高级人才培养的重要途径。但是由于我们的办学观念保守,缺少强有力的政策面支持,导致投入不足,发展慢,办学结构单一,发展现状不容乐观。本文针对医学成人教育的现状和面临的问题,提出了解决对策及发展思路。

关键词：成人教育,医学,现状

参考文献

[1]李燕.成人高等教育的发展现状及改革思路.中国成人教育,2007,(1).

医学成人学历教育 篇11

关键词：成人教育；到课率；考试成绩；t检验

随着社会的进步和发展，人民生活水平和生存质量日益提高，大众保健意识不断增强，医疗卫生系统对医疗工作人员的要求不断提高，医药卫生方面的成人继续教育也在不断发展。影响成人教育教学质量的因素是多方面的，成人教育学生到课率的高低是影响教学质量的关键因素之一。衡量教学质量的高低有很多方面，学习成绩是其中一个指标，考试成绩往往是学习成绩的体现。我们通过分析到课率的高低与考试成绩间的关系，探讨到课率的高低与教学质量的关系。

一、研究对象

本文研究的对象是2008级中西医结合专科夜大班的学生。他们中部分从事临床工作，部分学生从事其他与医药有关的工作。多数学生在本地工作，少部分学生在外地工作，绝大部分学生平时工作都比较忙。

二、研究方法

通过第一学年的考勤记录，将2008级中西医结合专科夜大班的学生分成两个组：出勤率＞55%为高出勤率组，出勤率≤55%为低出勤率组；资料收集方法：收集第一学年所有科目考试成绩作统计，在学生考试成绩册提取考试成绩数据，只统计正考试卷成绩（补考成绩不统计）。统计方法：分别算出两组学生各科考试成绩的平均分，用t检验进行组间显著性差异检验。

三、研究结果与检验分析

2008级中西医结合专科夜大班有学生104人，根据第一学年的考勤记录统计，到课率率＞55%的有54人，设为高出勤率组；到课率≤55%的有50人，设为低出勤率组；第一学年课程：邓小平理论概论、计算机应用基础、人体解剖学、英语1、中医基础理论、医古文、生理学、英语2、中药学、中医诊断学，共10门，各科考试成绩以实考人数计算平均分，缺考或缓考均不计算。

表1 两组出勤率学生考试平均成绩表

表2 两组出勤率考试成绩的比较

注：与高出勤率组比**P＜0.01，差异非常显著

从表1看，高出勤率组的学生10门课程考试平均都在60分以上，即平均合格率100％；而低出勤率组的学生只有1门在60分以上，平均合格率只有10％。但高出勤率组中也有个别学生在某些科目上考试成绩不及格，而低出勤率组中有部分学生在60分以上，甚至有80多分，这与学生本身的工作性质和专业水平有关，低出勤率组中有部分学生是从事临床工作，或与医药方面相关，这些学生有一定的医学基础，对医学基础科目的学习就相对轻松，虽然少来上课，但考试成绩尚好。对于少部分常来上课但没有学过医学基础知识的学生，加上工作忙的原因，在学习过程中就显得有些吃力，有些科目考试成绩不理想也就不足为奇了。

表1中各科的考试成绩平均分，高出勤率组的学生都比低出勤率组的学生高，最大的分差是計算机应用基础，相差17.27分，因一半以上课时为上机操作，固出勤率对考试成绩影响较大；最小的分差是英语2，也有8.24分。

两组学生的考试平均成绩用统计学方法进行比较，如表2，P＜0.01，差异非常显著，提示经常听课的学生考试成绩明显比不经常来听课的学生要好。

四、结论

高出勤率的学生其考试平均分均比低出勤率的学生高，也就是说，经常听课的学生学到的知识明显比不经常来听课的学生要多，从而反映出提高成人教育学生的到课率是非常重要的，是提高教学质量的重要因素之一。为提高到课率，学校和成教管理人员应该进行多方面的努力，一方面，学校制定出切实可行的规章制度，以规范成人教育并以此约束学生的缺课率；另一方面，成教管理人员在新生入学时就要做好相关的工作，提高学生对成人教育的认识，明确学习目的，坚持上课考勤制度，采取一切有效措施提高成教学生的到课率，从而提高成人教育的教学质量。

参考文献：

医学成人学历教育 篇12

一、我校在成人教育医学英语教学方面的探索和实践

医学英语教学存在两个常规瓶颈问题, 一是课程的设置, 往往在几年的基础英语学习之后作为选修课, 不受重视;二是缺乏高质量的医学英语教材。除此之外, 没有兼顾英语和医学的复合型师资人才也是全国各高校医学英语授课中普遍面临的问题。为此, 我校针对性上述问题做出几点尝试。

1. 课程设置及考核。

本校成人教育学院在三年级函授本科生中开设医学英语课程, 为必修课, 每学期36学时。连续开设两学期。考核形式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式, 形成性评估主要通过学生的平时成绩体现, 占最终总成绩的30%, 主要检测学生课堂上的学习效果, 包括平时的课堂发言、小测试、医学英语写作和小组讨论等。教师建立学生学习档案, 对学生的各项考核进行记录和评分。总成绩中的剩余70%为终结性评估所得, 以期末考试的形式实现, 考试为闭卷。

2. 教材建设。

近年来, 随着医学英语教学的开展, 涌现了大批医学英语教材, 但就教学实践和成效来看, 高水平的优秀教材仍然凤毛麟角。自2009年开始, 我校先后集合了二十多名英语教师和基础医学教师, 联合编写医学英语教材。该系列教材的编写除了首先突出医学英语语言特点外, 还必须体现学习内容的新颖性、知识性、实用性, 并对语言素材的可接受性和可理解性合理取舍, 同时还必须结合语言使用的目标情境, 有针对性地选择体裁。同时还要注意篇幅的设置和难易程度的循序渐进等。此外, 学生的医学背景知识也是考虑的一个关键。第一部教材《医学英语阅读》于2010年出版, 作为我校医学英语课程的辅助阅读教材。2013年出版了一套教材, 《基础医学英语》和《临床医学英语》两本, 作为该课程的授课教材。

3. 师资队伍建设。

医学英语教学在师资配备方面长期以来存在一个尴尬。医学英语授课教师一般分两类, 一是语言专业出身, 在工作中自学了些医学;二是医学专业出身, 在工作中自学了语言。前者面临的问题是精通并熟练运用语言授课和交流, 但是对医学了解不够深入;后者面临的问题是精通医学知识, 并能运用英语查阅资料等, 但却不能熟练运用英语授课及交流。我国目前为止, 仍然没有任何一所大学开设医学英语专业并授予硕士、博士学位。医学英语方面人才培养, 困难重重。我校为此, 大胆进行尝试, 依据本校优势, 选派英语言专业教师, 随同在校本科生一起, 学习基础医学理论知识。在两年的基础医学学习之后, 教师根据自己的兴趣, 适当选择专业, 如中医学、影像学、妇产科学等, 进行深入研究。在之后的医学英语授课中, 分别选择不同的老师教授不同医学专业英语课程, 打破了从前英语教师“全能型”却“全不精”的弊端。同时创造机会, 加强语言教师和临床医学教师的交流和合作, 使双方在医学知识和英语能力上都得到提高。在此基础上, 经过几年的教学实践, 教学效果良好。

二、存在的问题

经过多年的教学实践, 以及学生的反馈, 目前, 本校的医学英语教学较好地满足了学生的需求, 但是在有些方面还亟待改善和提高。

1. 改变学生的学习理念, 变“学习英语”为“用英语学习”, 学生对医学英语教学模式的认知还存在一定问题。

大学英语教学长期以基础阶段为主, 学生往往把关注重点放在大学英语四六级的考试上, 应试的思想长久占据着学生的头脑, 使得由之而来的学习方法僵化、机械。如何将学生的学习理念由“学习英语”转变为“用英语学习”是医学英语教师需要考虑的问题。

2. 课程设置。

我校一二年级开设基础英语课, 医学英语在三年级阶段完成, 进行两个学期。基础阶段公共英语课程每学期64学时, 其中36学时为读写, 36学时为视听说。医学英语阶段课程每学期的总学时只有36学时, 是基础阶段公共英语的一半, 很难满足需求。而且一个学年的时间要完成医学英语的系统教学显得过于仓促。课时少, 授课内容繁多, 授课教师压力巨大, 授课速度加快, 学生接受起来困难增加, 而最重要的是在此过程中为了完成繁重的授课任务而不得不压缩师生之间交流和互动的时间以及学生对所学内容给予反馈的时间。课时的不足, 限制了医学英语的发展空间, 影响了教学效果。因此, 笔者认为有必要适度削弱基础阶段英语教学, 适当增加医学英语比重, 让学生有机会更早接触医学英语。

3. 大班教学的局限。

本校医学英语授课目前采取的是大班授课制, 班级人数平均在60人以上。一方面, 授课教师普遍反映人数众多, 师生交流少, 严重限制了很多课堂活动的开展, 难以创造师生互动的课堂环境。另一方面, 班级人数众多, 教师对课堂的驾驭和掌控难度加大, 课后辅导及作业批阅量惊人, 也不利于教学效果的及时反馈;此外, 学生水平参差不齐, 大班中更是悬殊较大, 在实际教学中, 教师难以做到面面俱到。

4. 教学模式。

医学英语教学应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机网络课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式, 这是医学英语信息化教学的必然趋势。但由于我国医学英语教育起步晚, 发展相对滞后, 网络环境下的医学英语听说读写译等各方面教学资料十分有限, 因此本校学生目前仍主要通过课堂教授学习医学英语。今后, 应该将二者有机结合。

在几年的医学英语教学实践中, 我校成人教育学院不断探索和改革, 学生对医学英语课程的重视度逐年提高, 教学效果突出, 这一曾一度被认为是“冷门”、“偏门”的课程得以正名。不过医学英语课程的普及过程中仍存在诸多深层问题, 同行院校间还需要加强交流, 共同探讨, 摸索出成型的EMP教学模式。

摘要：医学英语是专门用途英语的一个重要分支, 本文对本校成人教育学院医学英语教学中的现状从课程设置、教材建设、师资队伍培养等几个方面进行分析和评估, 并对存在的问题提出建议, 以期进一步改革和提升高等院校医学英语教学。

关键词：医学英语,成人教育,专门用途英语

参考文献

[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2004, (5) :13-16.

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