成人教育战略论文

成人教育战略论文（精选12篇）

成人教育战略论文 篇1

随着我国社会经济的不断发展, 有关成人教育问题也受到了越来越多的关注, 如何让成人教育不落后于社会的发展, 教育工作者们也在进行着各方面的研究, 制定成人教育战略可以很好地对成人教育进行全面的规划, 保障了教育的顺利进行, 也满足了社会对人才的需要。

一、成人教育战略的内涵

成人教育战略是制定相应的战略部署来改进先前存在的成人教育的不足, 促进成人教育的发展。其主要内涵包括: (1) 促进了成人教育事业的发展。成人教育战略是近几年才推行出来的, 是对成人教育进行战略部署和规划, 针对一些重点或难点问题给予预防措施, 促进成人教育的合理化发展; (2) 因地制宜、因人而异的成人教育战略。成人教育战略并不是国家规定的, 其所包含的所有战略内容都可以根据相应的环境、人物来做修改, 从而制定出一个符合自身教育的战略, 有效地促进了成人教育的改进和发展。

二、成人教育战略的特点

众所周知, 当今社会越来越多的社会人士为了提高自身价值都开始自我进修, 所以我们的成人教育工作者也应该更加重视成人教育部分, 积极地制定相应的成人教育战略。我国的成人教育战略特点包括全局性、可持续性、多样性、实用性。

(一) 全局性。

一个成功战略的制定需要把握好全局, 只有这样才能把握好今后的发展方向。成人教育战略的全局性包含了几个重要方面:第一, 确定长远目标, 在成人教育战略制定前, 需要确定一个长远的目标, 为成人教育指明方向, 推动成人教育的发展;第二, 各种教学资源相配合, 光有很好的长远目标是远远不够的, 我们还需要充分发挥手边的教学资源进行最大限度地利用。例如, 可以将同专业不同层次的学者联系在一起, 相互指导, 相互学习, 就不需要在找相关专家进行全部的教学工作, 避免了不必要的资源浪费;第三, 纲领性的指导, 成人教育全局性还有一个方面就是纲领性的指导, 成人教育战略和成人教育计划有相同也有不同, 战略没有计划那么的详细, 它更多的是为教育提供指导, 制定教育大纲, 教育工作者凭借这个大纲, 依照个人能力进行具体的教育安排, 在大框架不变的情况下自由发挥, 这也是个性化的表现。

(二) 可持续性。

我国在方方面面都提出了可持续发展, 成人教育当然也不例外。我们在制定成人教育战略的时候也应当满足可持续发展的要求:1、维持现状和未来的关系, 我们应当在满足当下成人教育的同时尽量避免对未来成人教育的影响, 要找到现在和未来的一个平衡点, 保障成人教育的可持续发展;2、传播可持续发展思想, 我们应当在战略的部署当中就可持续发展进行一个专门的讲解, 传播可持续发展的本质和内涵, 在学习的同时保障可持续发展的进行。

(三) 多样性。

在成人教育战略内涵中提到了, 我们所做的战略并不是一模一样的, 每个单位、企业或教育机构都可以根据自身优势或自身条件制定满足自身需求的教育模式, 将成人教育和企业发展或教育机构联合起来, 从多方面进行考虑, 从而制定出一个满足各个层次、各个单位所需要的成人教育战略。

(四) 实用性。

成人教育对社会的发展起着相当大的作用, 这就要求所指定的成人教育战略必须具有实用性, 而不能只是徒有虚表的空架子。我们要从学习时间、授课内容上进行研究和安排, 尽量安排在工作日的晚上或者法定节假日, 避免影响到学员的正常工作, 授课的内容也要有针对性, 要结合学员具体的工作转台进行实用性的教学, 从而提高学员的综合应变能力。

三、成人教育战略中应注意的问题

(一) 要与市场经济相适应。

市场经济推动着整个社会的发展, 对成人教育也起到关键性的作用, 所以在制定教育战略时要做到把握市场经济的规律和明确市场经济的需求, 只有制定出一个满足社会需求的人才教育战略, 才能使受教育的学员成为社会所有需要的人才, 才能更加促进社会的经济发展。

(二) 坚持服务社会的理念。

成人教育和普通高校教育都有着服务社会的理念, 这种理念也在社会的发展上起着决定性的作用。在制定战略时, 首先要找准服务对象, 成人教育的对象无外乎企业、机关和个人, 因此制定出具有针对性的战略, 才能更好地服务社会;其次还应该掌握社会需求, 了解当下社会需要那方面的人才, 根据所调查的结果来制定相应的战略, 为社会输送优秀的人才, 从而促进社会的进步。

(三) 顺应终身教育的发展要求。

俗话说:“一日为师, 终身为父”, 我们所进行的教育应当伴随着生命的始终, 随时做到为人们提供优质的教育服务, 满足人们对知识的渴求, 提高人们的整体素质, 从多角度、深层次地提供终身教育模式。

四、结束语

成人教育在经济的推动下变得越来越重要, 我国现在的成人教育虽然有了很快的发展, 但仍然存在一些问题, 这就要求我们的教育工作者应该以培养社会人才为出发点, 来制定和选择满足目标培养和可持续发展的成人教育战略。

参考文献

[1]郑会霞.成人教育战略内涵和特点分析[J].佳木斯教育学院学报, 2014.3.

[2]昌灯圣.成人教育战略内涵和特点研究[J].成人教育, 2011.8.

[3]昝玉林, 昌灯圣.成人教育战略多样性研究[J].成人教育, 2012.6.

成人教育战略论文 篇2

继续教育文化与教育战略不仅仅涉及到正确把握社会主义文化建设的总体方向和总的原则.继续教育作为一种社会实践性的活动,她担负着最为根本的文化传递,使受教育者获得主动追求理想价值的意志.教育文化是随着和谐社会文化的`构建和传统文化的不断发展,而对继续教育不断提出新的要求背景下揭示出来的.

作 者：龙之荣  作者单位：湖南科技学院继续教育学院,湖南,永州,425100 刊 名：文学界・人文 英文刊名：LITERATURE HUMANITIES 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G720 关键词：继续教育   教育文化   教育战略  

外语教育战略问题思考 篇3

关键词：外语教育政策战略思考顶层设计

“战略”一词原来多用于战争，是指指导战争全局的计划和策略。现在已广泛用于政治、经济、外交等各个领域。一个国家的语言战略包括语言规划和语言政策两大部分：语言规划是确定语言关系，制定语言政策，处理语言问题的动态过程，分“隐性”和“显性”两种。显性语言政策指国家在宪法中规定国家官方语言；隐性语言政策是体现语言态度、立场以及观点的语言意识形态。语言教育是国家隐性语言政策的重要部分，与国家的语言战略关系密切，是实现语言战略的重要途径。

一、美国外语教育的战略转变

美国是当今世界的头号强国，美国外语教育政策战略演变也许能给我们带来启发。早在1958年，美国就颁布了《国防教育法》，该法规有力推动了小学、中学和大学的外语教学。1968年为了顺应移民潮的到来，美国颁布了《双语教育法》，1984年国会又将《双语教育法》延长至1988年。这段时期的《双语教育法》使双语教育正式成为美国教育政策的重要组成部分，从而使得为少数民族学生争取平等教育机会的运动转化为国家强制实行的教育政策。1994年，美国教育部在《2000年教育目标：美国教育法案》中开始将外语列为核心教育课程。9.11事件后，美国更是将外语教育政策升格为国家安全战略的重要组成部分。如美国联邦政府在2006年颁布的《国家安全语言计划》，就明确了对国家安全关系密切的外语教育的重视和关注。此后美国国会也向政府施压，要求将原有的《国家外语协调法案》提升为《国家外语战略法案》。可见进入21世纪以来美国外语教育政策的转型体现了国家安全的战略因素。除了语言政策外，美国政府更多的是从隐性层面（语言教育）体现和贯彻他们的语言规划、政策和战略思想。

二、我国外语教育战略的思考

美国面临的问题对我们的现在和将来都有启示意义。在现阶段我国重视和强化外语教育与社会经济发展需要和国际地位提高等因素不无关系。外语教育政策的战略思考首先是要与国家战略目标一致，其次是思考外语教育事业发展的全局性的规划与对策。我国社会已进入了转型时期，而国际社会经济一体化步骤则在进一步加快。双重作用下我国外语教育政策制定的战略应该有新的考量。

外语是一门对外沟通、学习和认知的工具。缺了这门工具，国家的科学化和现代化的进程就会受到一定的阻碍。然而外语教育不仅仅只有工具价值，它对国民素质培养、国家形象提升、国家现代化发展都具有重要战略意义。特别是在全球化的背景下，国际间的政治、经济、科技、文化等各方面的交流更加频繁，外语的重要作用更是得到了淋漓尽致的发挥。现代全球化的另一个特性就是信息化。信息化意味着世界各国人民更密切更广泛的相互交往，而这种交往最重要的工具和特点就是语言的使用，包括母语和外语。此外国家的安全战略也是外语教育政策的考量因素。

外语教育政策涉及到国民教育与国民的语言培养指向，从长远看必将影响我国的政治、经济、科技各方面的发展。2010年6月通过的《国家中长期教育改革和发展思路规划纲要》中明确了到2020年我国教育改革发展的指导思想和总体目标。作为国家整体教育的一部分，外语教育肩负着培养富有创新能力的外语人才和具有外语能力的其他专业的人才的重任。

“政策和策略是党的生命”。外语教育政策是国家教育政策的重要组成部分。

缺乏长远战略思考的外语教育政策可能会至上而下带来一系列的失误，如教学大纲设计、教材编写、课堂教学实践等带来一系列至上而下的失误。在我国外语教育史上，因决策者缺乏战略眼光，加之受到忽左忽右政治倾向的影响，在外语教育语种选择、外语教育规划布局、外语人才培养层次等方面都出现过失误。

改革开放以来得益于稳定的外语教育政策，我国的外语教育事业稳步发展，培养了大量的外语精英，外语教育也得到了进一步普及。但是在宏观战略层面，我国的外语教育还存在着这样那样的问题，如全国与地区的外语教育规划布局和统筹兼顾、外语教育学科发展的共性和个性、全球化背景下的外语教育战略研究等。同时还要研究外语教育的投入与产出。强调外语教育并不意味着盲目投入。在经济社会中，任何投资都要讲究回报。外语教育也是如此。

外语教育的战略思考要将国家战略放在首要位置，从服务于国家战略的高度把外语教育的科学规划当做促进我国教育事业科学发展的一项重要战略措施来抓。政策制定与实施各方要形成的合力。具体而言，外语教育的战略思考及研究可以从以下方面入手：

一、总结得失。我国外语教育事业取得过辉煌的成就，也受到严重的挫折。回顾我国外语教育政策的得失有助于我们避免今后再犯同样的错误，有助于构建我国外语教育政策研究的自我话语体系。总结得失要敢于揭短，要找出失策的根源。

二、研究设计。顶层设计是总体框架和思路。顶层设计是外语教育政策战略的核心部分。政策主体首先要科学认识外语教育在我国的地位、作用和目标。其次要设定好主要外语教学语种。然后要对外语在各级教育中的开设范围、人数进行统筹安排并要制定好统一连贯的教学标准。

三、科学规划。中国地广人多，各地的教育发展水平也不一样，如农村和城市、东部和西部。因此标准不能一刀切，具体实施政策应因地制宜，需要各地实践中在不断动态调整完善。我国外语教育模式的走向应在顶层设计把握框架之下，鼓励地方根据自己自身的实际情况自我调整，如教材的选择、教师的要求和教学要求的调整等。

四、贯彻执行。外语教育政策是规范外语教育活动的不可或缺的工具。只有当制定的政策体现了外语教育环境的要求，并得到了有力的贯彻执行，才能解决政策要规范的问题，实现政策的执行目标。政策制定方有教育主管部门，实施方是学校、教师和管理人员。介于这两者还有各级的研究人员。政策的主体和客体要形成合力。

五、加强研究。首先外语教育政策研究需要专门的机构和专项的投入，相关科研人员以外语教育专家为主，但高校的外语教师也应积极参与。其次，外语教育政策研究是一门跨学科研究，需要教育学、政策学、语言学、管理学等学科的研究资源和成果。仅用语言学的知识恐怕很难继续深入研究。此外，国外研究、理论研究、实证研究等方面都要加强。总之，外语教育政策制定战略研究应从大处着手，从长远着想。具有战略意义的外语教育规划和政策必然会推动我国社会经济的发展。

参考文献：

[1]蔡永良.关于我国语言战略问题的几点思考[J].外语界，2011（1）.

[2]孟臻.外语教育政策制定与实施研究[M].复旦大学出版社，2012.

成人教育战略论文 篇4

一

新工党上台执政伊始,摆在其面前的棘手问题有二:一是如何应对全球化、新科技革命与知识经济等国际宏观经济新形势,以及国内产业结构、就业结构、社会阶级结构变迁等社会经济现实背景,以切实提高英国的国际经济竞争力;二是如何在继承保守党主要改革成果基础上,着力解决其遗留下来的高失业率与严重社会分化等社会问题。这两大问题归结为一点,其实就是:如何在确保英国经济持续稳定增长的同时,兼顾社会公平问题。为了实现这一夙愿,新工党政府确立了三大经济支柱:第一支柱是稳定经济增长;第二支柱是增强经济活力;第三支柱是提高就业率与就业收入,建设公平社会。[1]与此相应,新工党政府提出了三大经济战略,依次是:货币与财政框架、创新国家战略、社会投资国家战略。(1)这三大经济战略构成一个完整的战略体系,它们之间存在紧密的内在联系。货币与财政框架(A)是总体社会经济战略目标(O)的必要条件,没有宏观经济的稳定增长作保障,根本谈不上什么经济效率与社会公平双重目标的实现;创新国家战略(B)和社会投资国家战略(C)是总体社会经济战略目标(O)的充分条件,只有增强经济活力与建设公平社会“两条腿”并行,才有可能促进经济增长与社会公平目标的共同达成。

相比之下,有关“货币与财政框架”的宏观经济战略与本文要讨论的教育战略并无直接关联,而“创新国家战略”、“社会投资国家战略”这两大微观经济战略则与教育战略关联甚为密切。因此,下面我们将着重讨论新工党确立的两大微观经济战略的历史由来与目标指向。

先就“创新国家战略”来说。为了应对全球化、新科技革命与知识经济等国际宏观经济新形势,以及由此引发的英国国内社会结构变迁等现实挑战,早在梅杰政府时期英国就已启动了“创新型国家体系”建设。进入20世纪后,英国一直被看作是一个科研实力较强而技术创新能力较弱的发达国家,其专利应用比例大大低于美国和其他许多欧洲国家,常常被看成是“精于科学,疏于创新”、“英国发明,美国应用”。为了扭转这一不利局面,英国政府积极组织力量对这一问题根源进行了探究,结果表明,“英国经济竞争力之所以落伍,很大程度上缘于自身在注重科学研究的同时,忽略了工程技术研究,尤其是未能很好地解决科技创新成果的推广应用”。[2]鉴于此,梅杰政府于1993年发表了题为《实现我们的潜力:科学、工程和技术战略》的白皮书,其中“讨论了英国国家创新能力存在的问题和所要采取的政策措施,这标志着英国已将推动技术创新、科技产业化作为了一项基本国策”。[3]就在这一时期,美国成了引领新一轮世界经济变革的领头雁。时任美国总统克林顿致力于以全球化和新科技革命为基础的“新经济”建设,并创造了一枝独秀的经济神话和成功连任的政治佳绩。这大大刺激了当时英国在野党———工党的神经,英国工党与美国民主党有着相似的政治价值取向,克林顿创造的成就无疑为英国工党树立了“标杆”形象。因此,布莱尔当选工党领袖之后,很快与布朗等工党精英前往美国“取经”。当1997年布莱尔成为首相后,他将如法炮制的“新经济”建设列为了新工党执政首当其冲的任务。围绕这一中心任务,新工党先后提出了一系列加强英国创新能力与经济活力的战略计划,如《我们竞争的未来:建设知识性经济》(1998)、《卓越与机遇:21世纪科学与创新政策》(2000)和《变革世界中的机遇:创业、技能和创新》(2001)。这三份白皮书均强调了创新对于英国提高生产率、就业机会与经济竞争力的重要性。此后,新工党政府推出了一系列战略行动计划,包括:《投资于创新》(2002)、《全球经济竞争:创新挑战》(2003)、《科学与创新投资框架2004-2014》(2004)等。2008年3月,布朗政府又颁布了《创新国家》白皮书,正式提出新的战略目标:“我们希望把英国创建成为一个创新国家,因为在全球化经济浪潮中只有发掘我们国家中的人才,英国才能繁荣昌盛。”[4]这也标志着英国“创新国家战略”的正式形成。

在努力增强英国经济活力的同时,新工党政府还不得不花大力气解决保守党政府遗留下来的高失业率与贫富差距加剧等社会问题。过去老工党在处理类似社会问题时,习惯于采取增加社会福利支出,加大再分配力度等做法。但历史经验表明,单纯依靠社会福利救济以追求所谓的“结果公平”并不能真正奏效。因为,一方面庞大的社会福利支出造成了沉重的公共财政负担,并占用了大量生产性资金,从而在一定程度上减少了资金的投入,影响了生产率的提高;另一方面过于“体贴入微”的社会福利救济滋养了一大批不劳而获、自甘堕落的纯粹依赖福利生存的长期失业群体。认识到这一点,新工党政府决意要改变这种消极的社会福利模式。对于新工党而言,其面临的最大难题在于如何在整个国家经济变革中,探索一种既能有效地缓解社会矛盾,又能使英国经济增加活力的社会福利新模式。正如英国社会公正委员会1994年发表的《社会公正:国家复兴战略》报告所指出的,“要重视提供体现社会公正和以经济繁荣为目的的经济机会,社会保障应通过社会投资和机会的再分配,而不是结果的公正来实现”。[5]之后,吉登斯进一步明确提出,“社会福利应尽可能用于人力资本投资,而不是直接用于维持生存,应该以社会投资国家取代福利国家”。[6]也就是说,社会福利支出不能仅限于发挥扶贫济困的消极作用,而应当成为一种积极的投资,用于开发国家的人力资源。这也为新工党从“福利国家”向“社会投资国家”转型的社会福利改革奠定了理论基础。新工党上台后,为其效力的政府战略工作组建言,“政府应第一个优先考虑的国家战略就是要做好应对未来的准备……人力资本对未来经济增长至关重要……必须确保所有人有能力和素质迎接未来工作、生活的挑战”。[7]新工党采纳了这些建议,在其任期内全面推行了社会福利改革,这一改革主要涉及工作福利、未成年人社会福利、教育和培训三大方面,其战略目标在于促进就业,消除贫困,改变社会福利观念,重建社会公正。

二

上述两大微观经济战略的推出,除了与新工党政府亟待解决的社会问题有关之外,还与当时英国社会经济改革背后的主流经济学思潮转变有关。受20世纪90年代美国“新经济”建设的影响,新工党同时放弃了货币主义和凯恩斯主义。美国“新经济”变革背后的重要理论支撑是内生增长理论(endogenous growth theory),时任英国财政大臣的布朗对此表现出了极大的兴趣。[8]内生增长理论是20世纪80年代中期由美国宏观经济学家保罗·罗默(Paul M.Romer)、罗伯特·卢卡斯(R.E.Lucas)等人在对新古典经济增长理论再思考的基础上提出的新经济增长理论。他认为,“长期经济增长率是由内生因素解释的,在劳动投入过程中包含着因正规教育、培训、在职学习等而形成的人力资本,在物质资本积累过程中包含着因研究与开发、发明、创新等活动而形成的技术进步”。[9]与新古典经济增长理论相同的是,内生增长理论也认为劳动投入和物质资本等传统生产要素并不能完全解释长期经济增长的原因;两者所不同的是,内生增长理论对“技术进步”变量进行了内生化的解释,认为技术不是外生的,它是人类出于自身利益考虑而进行投资的产物。“对技术的这一解释具有很强的政策含义,政府不再是无所作为的实体,并可以通过支持教育、刺激资本积累、保护知识产权、补贴开发和研究、实行有利于新思想形成的政策等来促进增长”。[10]内生增长理论提出了一个新的重要的内生变量———人力资本。这一变量对政府政策同样具有敏感性,政府可以在加强“投资于人”的力度上发挥重要作用。事实上,新工党的两大微观经济战略充满了内生增长理论意蕴。“创新国家战略”与“社会投资国家战略”都注重培育“人力资本”这一内生变量。前者力图通过培育更多创新型人才来推动技术进步,进而增强经济活力;后者寄希望于通过培养更多技能型人才来帮助其就业,并提高就业收入,进而建设公平社会。

内生增长理论包含了三大方面内容:获取新知识;刺激新知识运用于生产;提供运用新知识的资源。在这三大因素中,“获取新知识”无疑是后两者的前提。当然,“获取新知识”的主体是人,其主要途径在于通过接受教育与培训。因此,内生增长理论倡导者的政策含义重点在于建议政府应该高度重视教育与培训问题,重视对“人的潜能”的投资,对拥有创新型知识与技能人才的培养等。对于这一政策含义,新工党政府显然有了很好的领会。布莱尔在多个演讲场合或官方文件中都表达了类似观点,如:“归根结底,在资本和技术流动的世界里,人是关键资源,是人类的智慧、能力和技巧带来了不同。”[11]“政府和企业界在6个关键领域里有直接共同利益。我认为其中真正的关键在于教育,抓对了教育,其余自然正确归位,抓错了教育,可预见经济衰落,社会状况恶化。我已说过,教育是我的政府情感所在,我说话算话”。[12]新工党政府在1997年、2001年和2005年连续三届英国大选的竞选纲领中,都将教育列为第一要务。布莱尔之后,新继任首相的布朗同样十分看重教育对于未来国家发展的重要性。他当选首相后不久就在格林威治大学发布了新政府的教育施政纲领,其中提到“卓越的教育并不只是一种崇高理想,而且是尊重对知识的探索、对智慧的追求和对人的潜力的挖掘,这也正是众所周知的一项重要经济指令(economic imperative)。过去我们通常认为那些拥有原料———煤炭、石油或必需品以及基础设施———港口和通讯的国家可能是最具竞争力优势的国家,而今更重要的是看谁拥有技能、思想、洞察力与创造力。我认为那些致力于开发所有人潜能,而不只是局限于释放一部分年轻人才华的国家,将在未来取得成功”。[13]不难看出,不论是布莱尔政府,还是布朗政府,它们都将教育置于政府优先考虑的议程。

教育之所以成为英国政府优先发展的战略重点,除了受到美国“新经济”变革影响与内生增长理论促动之外,当然还与教育对于解决保守党遗留下来的高失业率与严重社会分化问题的独特作用有关。正如布莱尔所说的,“在教育领域里,经济政策和社会政策之间的联系是最清晰的……教育改革能促进经济繁荣和社会公平”。[14]“环视今日之英国,我可以毫不犹豫地说,除非改进我们的教育制度,否则经济和社会的衰退将不可逆转……这也是为什么教育将成为我的政府的重心”。[15]言下之意,在新工党政府看来,教育是平衡经济效率与社会公平这对核心矛盾的最好方式,也是践行其第三条道路思想的最佳路径。一方面,通过“学术性”、“精英型”取向的教育可以培养更多创新型人才,推动技术创新,促进经济增长;另一方面,通过“职业性”、“普及型”取向的教育可以增进个人工作技能,从而“扫除人们进步的各种障碍,创造真正的向上流动机会,建立一个开放的、真正以个人才能和平等价值为基础的社会”。[16]联系新工党政府的“创新国家战略”和“社会投资国家战略”,我们会发现,这两大战略并不是孤立的,它们之间存在紧密的联系,而维系两者的关键纽带就是:通过教育来开发每个人的潜能,培养拥有创新知识与熟练技能的人才。

成人教育战略论文 篇5

人民日报讯：1月21日消息，儒森教育集团与日本市进教育集团达成战略合作，合作开发《市进-儒森中国语教室》项目。共同致力于中国语言和中国文化在日本本土的推广与传播！儒森教育董事局主席Tiffane女士（左）与市进集团社长下屋俊裕先生（右）签署合作协议《市进-儒森中国语教室》项目介绍：

市进-儒森中国语教室坐落在日本东京最繁华的赤坂，株式会社江户文化中心，拥有1000多平米的教学场地，中国式的装修风格。开设针对日本人的一对一课程、小班课程、公司课程，涉及日常通用汉语、商务汉语、HSK辅导、夏令营、游学留学等课程内容，能够满足学习者的不同需要。同时也开设了IPA国际注册汉语教师的培训课程，通过培训，得到国际认证协会颁发的国际注册汉语教师高级资格认证，方便在日本的中国人在日本开展专业、高效的中文授课。同时也会选拔优秀人才留校任教。

合作双方背景资料：

儒森教育集团简介：

儒森教育本身就是专业对外汉语中文授课机构、中国文化传播、跨文化交际技能培训和精英人才输出平台！儒森教育旗下品牌为“儒森汉语”、“Mandarin Garden”和“儒鸿书院”，是目前国内唯一专注致力于创造全球连锁的对外汉语语言培训、文化交流与传播、国际对外汉语教师培养、国际跨文化交际精英人才培训与人才输出为一体的综合性教育集团。

儒森教育在上海设有3个中心，无锡、宁波、武汉、长春、云南丽江各设有1个直营中心，全国共8个教学中心；在中国境外拥有汉语教师国际输出中心、外籍留学游学生招生中心、合作教学中心。同时，儒森教育还荣获：国际留学生“留学签证”签发资质、国家汉办/孔子学院总部孔子学院远程教育中心“新HSK（中国国家汉语水平考试）网考”考试中心资质、国家汉办•世界汉语学会会员单位、IPA（International Profession Certification Association）国际认证协会官方指定国际注册汉语教师资格培训基地及资格认证资质、国家人力资源和社会保障部全国1+N复合型人才职业培训办公室授予“全国1+N复合型人才”职业培训项目教学基地资质。

日本市进教育集团简介：

株式会社市进金融控股集团（株式会社市進ホールディングス）是日本极具规模的教育集团，整个集团有正式员工765名，临时员工4857名。旗下有10个子公司，220个课堂分部在日本各个城市。

集团的前身是创立于1975年6月“株式会社市川进学教室”。

集团于1996年在日本JASDAQ证券交易所挂牌上市。（股票代码：4645）

集团总部位于日本千叶县市川市八幡二丁目3番11号

董事长兼总经理下屋俊裕

集团一共由以下10个子公司组成：

1.株式会社市进(进行针对日本小学，初中和高中生的课外辅导业务)

2.株式会社市进网络（进行网络授课的业务）

3.株式会社市进综合研究所(进行教师研修，教材开发和考试指导的业务）

4.株式会社个学舍(进行1对1，外派家庭教师的业务)

5.株式会社友进（教材的在库管理和物流配送以及教室设备的管理业务）

6.日本橙株式会社（进行视频课程的制作，销售，网站主页的制作业务）

7.株式会社江戸文化中心（针对外国人的日本语教学业务）

8.株式会社市进协助（进行针对促进残障人士就业的相关法律的事务）

9.株式会社友友聚居处（进行老年公寓的业务）

试论可持续发展战略与成人教育 篇6

【关键词】可持续发展 成人教育 定位

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0026-01

1.前言

随着社会不断的进步，行业需求的不断产生，成人教育事业发展也出现了许多有待于解决的问题，如办学规模和教学质量问题；教学管理的突出问题；各种教育体系的沟通问题等等。在社会教育事业不断发展的今天，面临着各种机遇和挑战，应该如何在新的形势下拓宽办学层次，确立可持续发展的战略思想，是成人教育事业发展的重中之重。

2.成人教育突出问题和解决策略

2.1办学规模和教学质量出现的问题及解决措施

社会教育发展到今天，提高办学规模和教学质量仍然是成人教育中的难题。扩大办学规模，那么就难以保证学员的入学质量，影响到教学质量；相反，提高教学质量，那么对学员的入学门槛自然提高，也难以形成办学规模，这样成人教育和办学规模之间就存在了矛盾。

就成人教育发展的今天而言，可以在巩固现有的成人教育办学基础上，将单一的专科教学模式转变成具有多方特色的专业办学服务。目前各个行业专业要求不断的提高和知识的不断更新，对行业人员专业水准的要求也相对提高，他们也只有不断接受持续再教育，提高自身的能力，才能适应整个社会的进步。那么可以针对这样的群体，与具有相关专业实力的高校联合办学，对他们进行规范的技术再学习。这样既符合社会科学发展观，也能解决在扩大规模办学的同时，对教学质量影响的问题。成人教育的主导方向是培养社会和企业需要的特定技术人才，因此在制定专业内容和教学计划的时候，应该要与时俱进，培养的人才应该具有针对性、实用性和专业性。在对学员的培养中，确保专业学科知识完整性，要选择专业知识重点进行传授，并适当增加实践课程，强化学员的实际操作能力，让学员能更快速有效地掌握专业知识和操作技术。

2.2教学管理出现的问题及解决措施

虽然，在成人教育的教学管理中，对学员的出勤率和出勤时间都有严格的规定，但是实际的效果却微乎其微。因为学员的一部分群体是企业在职人员，而企业对人员岗位管理制度十分严格，许多时候学员往往不能按照教学的要求出勤。这样就导致因学员的出勤率太低而无法进行正常教学，或者校方投入一定人力财力聘请某方面的专家到场做讲座，但却因学员到场人数太少而失去学习的机会。所以，没有合理的计划和安排有限的人力、物力资源对人员进行培养，将会对成人教育事业带来不利的影响。

高校成人教育在对待这个问题上可以采用目前比较流行的学分制来进行管理。这是一种新型教育模式，它是以学生自行选课为核心，教师指导为辅助，通过学习累积学分，来衡量学习质量的综合教学管理制度。将成人教育分成不同阶段，并规定在一定时间内和标准规范下，让学员自行选择课程和安排学习时间，形成个性化学习观念，在通过一定的能力考试合格后，准予毕业。

2.3各个教育部门之间沟通问题及解决措施

在已经发展多年的教育体系里，各个教育部门之间独立性太强，部门之间缺乏交流和沟通。然而，成人教育中的终身教育系统具有很强的整体性和开放性，它需要各个教育部门之间相互沟通和交流。在我国传统的成人教育体系中，不同的教育体系之间都缺乏沟通与交流，学生、学校、专业之间的交流更加困难。针对这个问题，成人教育可以是让受教育的个体根据自身情况和教育的程度，主动地选择不同的教育类型，这就必须对成人教育进行改革和更新，以此来弥补不同教育部门之间的差异，实现各类教育部门之间的互补和沟通。

3.成人教育的可持续发展战略

首先，许多先进国家的经验表明，成人教育是社会教育事业发展的必然。虽然我国的成人教育发展仍然处于一种探索阶段，但是成人教育却有着自身的优点，即普通教育难以实现的持续再教育。随着各个行业专业能力要求的不断提高，知识的不断更新，对行业人员专业水准的要求也相对提高，只有对行业人员不断地持续再教育，才能适应社会的发展和进步。

其次，要坚信成人教育的发展符合科学发展观。成人教育应该根据不同的社会需要，制定不同的专业。并且以发展人文社会和提高社会进步作为目标，提供不同类型的岗位需求，让学员向社会贡献自己一份力量。只有跟上社会的步伐，以社会服务为方向，成人教育才能走上可持续性发展的道路。除此之外，调和社会主义市场经济和成人教育之间的矛盾，才能使成人教育的服务方向更为广泛，不仅要面向已经接受教育的人才，或准备受教育的人员，更应该面向广大的生产基层，为地方培养有用的人才。

总之，必须坚持以科学发展观为指导方向，不断地拓宽办学层次。正确的理论支持是成人教育健康发展的关键，只有坚持科学发展观，才能保持成人教育的可持续性发展方向。同时应该更深入地对成人教育各个方向进行研究，如成人再教育教学计划的定制、成人再教育的教学内容、方法研究等等，使成人教育更具有持续发展的意义。

4.结语

成人教育发展的方向是持续性教育，也是未来各个教育部门的发展目标。成人教育发展是一个循序渐进的过程，但是这样的过程必须以科学发展观作为指导思想，正确地认识到成人教育的地位和作用，使成人教育的发展过程符合社会的进步和需要，为未来社会的需要培养全方位的技术型人才。

参考文献：

[1]黄裕华.基于职业教育快速发展的成人高等教育办学定位[J].长春理工大学学报（高教版），2008，（01）.

[2]段林云.中国成人高等教育的产生、现状与发展[J].成人教育，2005，（04）.

[3]祝爱武.基于学习需求的成人高等教育课程开发过程观[J].成人教育，2006，（07）.

[4]黄裕华.成人高等教育职业性办学定位的认知和实现[J].福建信息技术教育， 2008，（04）.

成人教育战略论文 篇7

从终身教育发展的角度出发, 高校都希望能为终身教育的发展和实施贡献自己的资源, 发挥其在教育领域的优越性, 从而对终身教育的发展起到积极的促进作用, 为国家终身教育战略部署贡献力量;从继续教育作为终身教育的重要组成部分的角度出发, 高校都希望为继续教育的开拓创新和人才培养投入自身的能力和资源, 为继续教育的可持续发展奠定坚实的基础, 并延伸高校的教育服务理念;从高校继续教育发展的角度出发, 高校都希望建设世界一流的继续教育学院, 但现实是, 不是每个高校的继续教育都有机会晋级到世界水平。希望是美好的, 现实是残酷的;从人才培养的角度出发, 高校都希望拥有世界一流的师资队伍, 培养世界一流的人才, 但现实是, 世界级的师资队伍不会轻易选择某所高校, 世界级的一流人才也不会轻易选择某所高校的继续教育;从社会人才培养责任出发, 高校都希望服务社会各行各业, 但现实是, 不是所有的行业都能被所有的高校覆盖和掌握, 高校需要从自己的实际出发去立足;从继续教育培训技术使用看, 都希望掌握各种先进的技术, 但现实是, 能够很好地利用互联网这个平台就已经非常不错了, 高校要量力而行, 要根据自身的技术储备去拓展市场;从继续教育服务社会的理念出发, 各层次都希望为社会的人才培养和学习型社会建设贡献自己的力量, 这无疑是可以实现的。

总之, 高校因为历史、社会、政府、行业等原因, 立足不同, 培养层次不同, 教育资源不同, 其继续教育的定位也不能完全相同。高校应该正视自身历史、能力和资源, 不好高骛远, 不急于求成, 也不重利忘义, 从而在充分认识高校自身的历史使命的基础上, 正确树立高校自身的继续教育理念, 做出自己的特色。从国家层面出发, 加强高校服务社会的意识和职能, 参与经济建设和社会文化发展建设, 这是高校的一个重要历史使命。高校理应大力发展继续教育和社会培训工作, 成为建立终身教育体系和继续教育体系的主力军。

科教兴国战略的实施为我国继续教育的发展带来新的契机。我国继续教育发展日趋多元化, 学习者对继续教育的选择逐渐增多, 使得继续教育市场竞争激烈。在此环境下, 品牌已经成为继续教育发展的关键。品牌战略直接影响继续教育的生存和发展。高校必须树立品牌意识, 建立继续教育品牌化发展战略。

二、高校继续教育品牌战略

20世纪90年代, 品牌开始在我国社会的不同领域中频繁出现。在继续教育培训行业内, 很多成熟的培训机构早就制定了品牌战略框架。譬如, 新东方教育确立了培养中国精英、推动中西文化融合的优秀教育机构的品牌定位和发展目标。同样, 高校为推动非学历继续教育的可持续发展, 在品牌战略方面进行了不懈探索。清华大学开展继续教育已有近三十年的历史, 其国际化发展的品牌战略路线逐渐清晰。清华大学继续教育学院院长高策理在接受《中国远程教育》记者采访时说, 清华大学继续教育品牌建设的战略构想是, 进一步扩大清华大学的社会影响力, 进一步发挥清华大学在高校中的引领和示范作用。2011年, 清华大学被教育部授予高等学校继续教育示范基地, 成为50所高等学校继续教育示范基地建设项目的牵头单位, 2012年被人力资源和社会保障部批准为国家级专业技术人员继续教育基地。这些殊荣的获得离不开其“高层次、高质量、高效益”的品牌战略规划和教育理念的实施。清华大学提出了高校非学历继续教育的三个“服从服务”, 即服从、服务国家经济社会发展的总体战略;服从、服务学校自身发展的总体战略;服从、服务人的发展要求。清华大学还探索了很多特色鲜明项目, 如“全国残疾人就业指导员远程培训”、“清华军队转业干部网络学堂项目”等, 给其他高校发展继续教育以启示。

北京邮电大学2011年被教育部授予高等学校继续教育示范基地, 但却无缘人力资源和社会保障部2012年继续教育基地, 并可能无缘于国家级专业技术人员继续教育基地建设200家。这对这一具有行业特色的高校无疑是一个挑战。北京邮电大学继续教育的发展已有近三十年的历史。一直致力于行业人才培养的北京邮电大学, 先后建立了通信行业“全国青年文明号”负责人培训基地、北京市信息化人才培养基地、北京市计算机软考继续教育培训基地。但是, 随着行业的发展, 其继续教育的脚步受到一定的影响。行业品牌的建立不能没有风险意识。2013年, 北京邮电大学为深化品牌建设, 开展继续教育品牌效应研究, 希望为继续教育品牌战略的发展献计献策。

高校在探索适合自身继续教育发展的道路时, 品牌战略已经成为必然的选择。品牌战略对于高校继续教育的发展至关重要。高校实施继续教育品牌战略, 第一, 要保证继续教育教学质量。教学质量是教育的根本。高校只有提供良好的教育, 保证教育质量, 才能被社会认可, 才能被社会接受。高校发展品牌战略的根本就是保证教学质量。严格的质量保障体系, 严格的质量保障组织结构, 严格的专业层次的教师梯队, 严格的科研保障制度, 它们共同为品牌建设提供坚实的质量保障。第二, 要保持先进的教育理念。教育理念是发挥教育功能的思想标杆。如果教育理念偏离方向, 那么, 就很难保证教育质量, 很难办社会满意的继续教育, 也很难被学习者所接收。因此, 高校在建立继续教育品牌道路上保证先进的教育理念, 这是不容置疑的。每个高校都要树立这样的文化意识形态。第三, 要树立正确的服务意识。从教育管理到教育服务的过渡, 充分展示了教育作为服务社会的意识形态存在的作用。高校继续教育应该建立正确的服务意识, 降低自身的身价, 为学习者提供全方位的教育服务、为学习型社会的人才建设提供服务保障。第四, 要建设合理的教学资源。教育的另一个主要基础就是教学资源, 教学资源的建设和利用历来为教育界所关注。继续教育资源建设是教育质量保障的基本手段之一, 应该合理地建设继续教育的教学资源。第五, 创新行业内技术应用理念。继续教育只有在进行知识传播和能力培养的同时, 还进行行业的交流, 才能突破传统的教育方式, 才能把行业内的技术手段传播给学习者, 并尽可能地把行业内的技术手段与教学手段结合起来, 以收事半功倍之效。第六, 建设自身的硬指标。继续教育的本质是教育, 提供良好的教育是高校的根本。高校要立足自身的建设基础为学习者和社会服务。只求规模而不求自身发展, 不利于与时俱进地发展品牌战略。第七, 拓展教育的覆盖。继续教育除了培养学习者的技能, 还应该为学习者提供更加全面的服务, 这样才能建立长远的品牌效应, 尤其是中级、初级学习者。这样的学习者可能还处于工作的选型期、职业的发展期。面对职业的不稳定和生活的压力, 他们希望借助继续教育这一平台进一步提升自身的发展空间。高校应该在发展自身教育资源的同时, 帮助他们解决问题, 这既为品牌建设打下坚实的基础, 又为企业输送了更好的人才。

继续教育品牌建设对每个高校都是适用的。但是, 需要注意的是, 高校在建设品牌时要基于自身的优势, 开发自身独特的建设方法。譬如, 类似北京邮电大学这样专业方向比较强的学校, 行业品牌建设是必不可少的。只有对行业经验进行领域拓展, 才能得到社会的广泛认可。北京邮电大学在信息领域尤其是通信信息行业是一面旗帜, 但这面旗帜只在通信行业发挥作用难免有点资源浪费。如果将其拓展到矿业方面, 必将使矿业的信息化提升到一个专业水平。

三、品牌战略在高校继续教育中的作用

与学历教育相比, 在继续教育中, 服务是重中之重。品牌战略在高校继续教育中可以发挥四个方面作用。

1. 标杆。

品牌战略是高校发展继续教育的旗帜, 指引着继续教育发展的道路和前行的方向, 同时也为社会认识高校的继续教育提供了口口相传的标志性概念符号。没有品牌, 没有方向, 就会导致办学机构一盘散沙, 导致工作者没有奋斗目标;没有概念符号, 就没有社会上的口碑, 也就无法在社会上立足和发展, 更不要提与时俱进地发展了。

2. 无形的凝聚力。

品牌的战略形象是教学机构尤其是高校继续教育机构共同发展的方向和事业, 将促进相关参与机构共同发展和拓展相关事业, 不但可以凝聚相关参与者、相关参与机构, 还可以凝集需要这样人才的单位, 从而建立一体化的运营思路和凝聚力:需—学—教—供—用, 他们互为后援和支持者, 学习者之间可以在学习关系的基础上建立亲切的互助友谊;培训合作机构可以建立战略发展的统一性;需求单位之间可以建立人才战略共同发展的战略目标。总之, 品牌把相关的企业、单位、资源、人才、学习者融合到一起, 形成互助、互敬、互爱的虚拟大家庭。

3. 无形的约束力。

品牌意识建设在每个教育机构成员中发挥根深蒂固的约束作用, 促使他们在进行继续教育工作时, 时刻保持高度的紧张状态, 保证其工作对学习者是有服务意识的, 是符合社会发展的, 同时在进行其他宣传工作时, 也向社会传播正能量。

4. 无声的宣传。

新东方等培训机构, 无须进一步进行市场质量宣传工作, 就能形成市场良性循环。这启示我们, 品牌的良性运转会带来良性的口碑作用。同时, 这对构建高校继续教育的市场无疑是雪中送炭。因此, 在建立良好的品牌战略的同时, 也要保证这种虚拟力量的良性发展。

四、品牌战略在高校继续教育中应用的原则

1. 自知之明。

在品牌建设时, 高校作为继续教育培训机构, 都希望自己具有良好的发展以及积极向上的社会影响力。但是, 由于很多原因, 不可能所有高校的继续教育都能走向世界, 走向一流。高校要合理地定位自身, 合理地评估自身, 在该充当辅助角色的时候, 不能一味向前。这包括以下四个方面:一是在人才方面, 要根据自身的资源情况, 明确培养对象及培养目标;二是在行业方面, 打造自身专长的专业领域的高级、中级、初级的继续教育品牌;三是在地域方面, 打造自己所在区域的地势优势, 巩固好所在环境的优势, 不盲目扩张, 也不盲目跟从新技术;四是在人才培养方面, 不局限于固定级别的人才, 要加强社会服务意识, 凡是自身有能力提供服务的人才, 都尽量投入优秀的教育资源为其提供高质量的服务。

2. 理论与实践结合。

很多参加继续教育的学习者都有丰富的工作经验, 但其文化水平却参差不齐。对此, 教学战略部署要加以区别。品牌策略针对不同的人群, 是有所为、有所不为的, 并注意何时注重理论教学, 何时注重实践教学, 进而保持与继续教育市场需求一致。品牌应用不能脱离市场, 只有与市场需求保持一致, 才能保证继续教育发展的有效性。

3. 与时俱进。

品牌战略不是一或不变的。品牌战略需要随着社会的进步和继续教育职能的变化而与时俱进。教育工作者在品牌战略面前不能畏首畏尾, 只有保持先进的教育理念, 保持与时俱进的心态, 才能为社会的教育事业贡献力量。

4. 技术固然重要, 但是不能盲目应用。

互联网发展到今天, 已遍及各行各业。利用互联网提供服务得到广大学习者的认可, 但是, 高校都去建立互联网的教育环境, 必然有被淘汰的。这就要求高校自身在发展技术应用时, 要有所为、有所不为, 这样才能更好地利用现代化的技术手段, 并更好地发挥继续教育的职能, 否则就可能被继续教育市场所淘汰。

5. 开拓创新与稳步前进的辩证统一。

继续教育固然需要创新, 但也不能因追求创新而忘本。只有两者辩证统一, 才能更好地发挥继续教育的作用。

摘要：高等教育院校只有创建自己的继续教育品牌战略, 才能适应继续教育环境不断发展的要求, 要充分发挥品牌战略在高等教育院校继续教育中的标杆、无形的凝聚力、无形的约束力等作用。在高校继续教育中应用品牌战略, 要注意自知之明、理论与实践结合、与时俱进等原则。

关键词：继续教育,品牌战略,高等教育院校,品牌凝聚力

参考文献

[1]终身教育[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%B5%82%E8%BA%AB%E6%95%99%E8%82%B2.

[2]清华大学继续教育学院走出品牌化发展道路——清华大学继续教育学院20年的经验和体会[N].北京青年报, 2006-01-09.

[3]宫玉玲.清华大学继续教育学院:多措并举强力推进继续教育[J].中国远程教育, 2014 (4) :14-17.

[4]http://www.gov.cn/gzdt/2013-04/24/content_2388497.htm.

[5]http://www.bupttc.com/index/view/list/4028472623ffab040123ffd897660013.

成人教育战略论文 篇8

关键词：高校教育改革,战略主题,素质教育

我国的高校教育改革始于1998年, 高校扩招政策使更多学子有机会接受高等教育, 保障了广大人民群众平等接受教育的权利, 有利于社会整体素质的提高。经过连续十多年的扩招, 我国高校教育的规模已经跃居世界第一, 高校教育进入了大众化的阶段。然而, 在高校教育取得跨越式发展的同时, 一些矛盾与问题也浮出水面, 高校教育改革在社会改革的大背景之下也进入了深水区。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》 (以下简称《纲要》) 是教育中长期发展的重要纲领, 规划了未来教育发展的各方面, 指导了今后一个时期教育事业的改革发展, 高校教育的改革是一个重要方面, 更应遵循《纲要》的精神。

《纲要》指出:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题, 是贯彻党的教育方针的时代要求。明确将素质教育提升到了战略的高度, 重视人的全面发展将是今后我国教育事业特别是高等教育发展的一个着力点。

一、高校实施素质教育的重要性和迫切性

1.科技发展推动学科交融, 单方面专业知识力有不逮。随着人类对自然界认识的深入, 越来越多的现象已经无法通过单方面的专业知识去解释。如果没有多门专业知识的支撑, 就好比是“盲人摸象”, 终究只能窥一斑而无法知全貌, 甚至得到完全相反的结论。

各专业学科的发展奠定了科学技术发展的基础, 而科学技术的发展, 又反过来推动了学科领域的进一步延伸。不同学科相互碰撞、交融, 产生了综合学科和交叉学科等新学科。与此对应的, 高等教育各学科间的理论、思想和方法发生了迁移, 不同学科之间通过相互借鉴往往可以解决单一学科无力解决的问题, 由此开启了学科发展的综合化进程。自然科学与人文社会科学的相互交融, 必然要求高等教育在各方面进行改变以做出应对, 而以自然科学与人文科学并重的素质教育无疑是最好的选择。这些都决定了高校必须改变教育理念, 实施素质教育, 培养适合经济发展和科技进步的高素质综合型人才。

2.大学生心理问题日益突出, 个人综合素质亟须提高。近年来, 各大高校大学生自杀事件频发, 这些年轻人不但没有展现出生命应有的朝气与活力, 反而选择结束自己宝贵的生命, 教育界必须深思。

虽然从中学时代开始的文理分科使得学生的课程侧重开始发生改变, 自然科学与人文社会科学开始变得难以兼顾, 但是问题真正开始浮现是在大学阶段。在这一阶段, 学生的独立人格开始逐渐形成, 开始进行自我思考。如果高校教育只是强调专业技能的学习, 而不重视心理的疏导与人格的塑造, 那么就很难对大学生思想加以引导, 使其形成正确的三观。人文学科的不受重视, 导致了大学生的心理问题日益突出, 甚至引发极端事件。这就要求实施切实有效的素质教育, 提高综合素质。

二、高校实施素质教育面临的问题及其产生根源

1.社会需求对人才技能的决定作用使得人才培养功利化。1998年以来的高校扩招为社会输送了大量人才, 同时就业压力也相应增大, 而这一现象正是社会生产对人才专业技能的依赖所引发的。没有专业技能, 毕业生很难在社会上立足。而如果毕业生的就业率不高, 高校的招生就会受到影响, 从而影响高校发展。在这样的大背景下, 为了生存与发展, 高校在本科专业设置的层面过于专业化, 且专业的设置基本上是以市场为导向。急功近利的专业设置理念导致大学基础科研功能的丧失殆尽, 长此以往, 高校培养出的学生可以创造生产力, 但是却失去了发展生产力的能力, 社会的进步将会受到严重影响。

2.传统教育模式下培养出的教师不具备素质教育经验。由于长期以来我国实行的都是应试教育, 以分数决定一些, 甚至在大学阶段依然如此。这样的教育模式下培养出的教师很少拥有素质教育的思维, 即使知道素质教育的重要性也无法切实有效地推动素质教育的实施, 传统的教育模式始终禁锢着他们的思维。教师是推动素质教育施行的一线力量, 打破传统教育的樊篱, 摸索素质教育的方式方法是一个非常重要的课题。

3.硬件设施跟不上, 教学资源与教育投入有限。随着高校的扩招, 大量学生涌入高校, 人均占有的教学资源明显减少[1]。素质教育强调人的全面发展, 强调综合素质的提高。这也意味着传统的教学方式将发生新的改变, 其中一个重要方面就是硬件设施的更新换代。主要包括实验场地、实验教材、教学仪器、图书馆和自习室等硬件的更新, 而这些都离不开国家对教育的投入。早在1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》中就提出了国家财政性教育经费的支出在“20世纪末”占GDP的比例应该达到4%的目标。然而直到2012年, 这一目标才刚刚达成[2]。国家对教育投入的长期乏力, 一方面难以为素质教育提供必要的物质基础, 另一方面使得高校不得不通过实行扩招和教育产业化来募集足够的资金以维持自身的发展。然而教育工作是不能将其作为产业进行的, 教育投资必须由国家进行整体控制, 以此缓解大学生经济负担, 避免社会矛盾的激化。

4.僵化的体制不适应素质教育的要求。虽然许多高校有综合测评机制, 但是分数仍然占了很大的成分, 中学时代的强大惯性仍然在影响着高校的考评机制[3~4]。高校的教学很大程度上延续了中学时代的应试教育模式, 还是以分数作为评定学生的标准, 并导致很多问题:首先, 教学的灵活性不强。一般教学计划都是在开学初就已经制定好, 而且十分具体。这就使得在教授的过程中各项进程限制得很死, 很难讲授一些即兴发挥的内容或者新发现的研究结果。另外, 提前修完某些课程的学生也无法提前进入下一阶段内容的学习, 降低了学生的学习主动性。其次, 学习内容无法自主选择。一旦确定了专业, 所学课程就已经被限制死了。虽然高校有一些专业选修课程可供学生选择, 但是那毕竟是很少的一部分, 甚至有些根本不是学生想学的。学生选课只是为了凑满学分, 这样导致了学分制度虚有其表, 失去了其现实意义。最后, 课程考察方式仍然是机械的以考试分数为主, 某些平时对学习投入不够的学生通过期末阶段专门应对考试的突击, 取得了良好的成绩, 从而无法真正将学生的真实水平区分开。流于形式的考察方式和以分数为主的评价方式使得真实水平较高的同学失去了学习积极性, 荒废了学业。

三、确保高校素质教育顺利实施的几点建议

1.抓住学术导向与社会导向的契合点, 将其统一于高校教育。从目前的状况来看, 要使高校教育完全脱离社会导向而单纯以学术为导向是不切实际的。因此, 可以将二者统一于高校教育。淡化日趋浓重的功利味, 并不意味着脱离社会实际需求, 相反, 施行素质教育是为了更好地发展生产力, 拉动社会需求, 为社会需求服务, 二者在根本上是统一的。社会需求虽然对高校的专业化教育导向作用巨大, 但是决定社会需求的最终还是高校培养出来的人才。其原因是, 以学术为导向的高校教育培养出的人才具有独特的眼光, 以学术思维预见社会的发展趋势, 以创造性理念推动生产力的发展, 从而使人们产生新的社会需求, 出现新的消费点, 最终使社会得到发展。

2.“受人以渔”, 改应试教育为应变教育。知识更新换代的周期越来越短。据统计, 在毕业之后的5年, 大学阶段学习的知识中有80%已经无法应用于实际。这样的情况意味着毕业生必须具有不断接收、消化、运用新知识的能力。培养造就这样的人才, 要授人以渔, 应试教育不行, 旨在获取功名的功利教育也不行, 只有素质教育才能担当此任, 也就是所谓的应变教育。应变教育应该注重两个方面, 第一个方面, 注重哲学思维的培养并且与实际相联系, 避免空洞。随着越来越多交叉学科与综合学科的出现, 哲学可以使学生发现学科间的内在联系与相似的学习方法, 无疑对于综合型人才的培养作用是明显的。第二个方面, 要强调从复杂事物中提取普遍规律, 掌握方法论, 将教育的重心偏向于对事物本质的探索而不要过分在意事物的外在表现形式。

3.春风化雨, 从社会大环境入手来影响高校改革。高校处于社会大环境中, 其改革不可能脱离社会大环境的影响。如果得不到社会的支持, 素质教育的施行阻力就会很大, 因此有必要通过潜移默化的影响社会大众的看法来保证素质教育获得社会认同。要做到这点需要长期不懈的努力, 最重要的一点就是改变对学生的评价机制, 以此为窗口向社会展示素质教育的活力。不要用冷冰冰的分数来代表学生, 应该建立健全新的切实有效的综合评价体系, 将学生的思想品德、学习能力、健康状况等全面向社会展示并且使之具有可信度。

4.根据实际情况, 将儒家思想的精华融入素质教育。古代将社会阶层划分为“士、农、工、商”, 将工商业视为末学, 将具有高尚思想道德修养的士放在很高的位置。与注重专业技能学习而轻视思想道德修养的现代大学一样, 这无疑是两个极端, 可以通过借鉴, 将其中和, 应用于素质教育中。

而民族基因中对于儒家文化的认同感与归属感无疑是一个很好的契合点, 吸收儒家文化中仁义礼智信等精华部分强调个人品行与思想道德的修养, 淡化功利心, 做真正的学问。同时进行启发式教育、通识教育, 激发好奇心, 学会探索与发现。

参考文献

[1]唐睿明, 王棣华.浅议高校教育改革[J].山西财经大学学报, 2010, (1) .

[2]张营广.加强高校教育经费管理研究——读《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 年》有感[J].财务管理创新, 2011, (4) .

[3]王永秋.关于高校教育改革工作的探索[J].民营科技, 2011, (11) .

当代高职人文教育的战略选择 篇9

客观地说, 近几年来, 高职的人文教育工作得到了一定程度的加强和改善, 表现在课程开设上就是人文教育课程数量有了较大的增长, 课程结构有了明显改善, 并且也开始注意管理人性化和校园人文环境的营造。然而, 从总体上看, “ (高职) 人文素质教育未受到应有的重视, 成效亦不明显” (1) 。2007年, 中央教育科学研究所、《教育研究》杂志社对北京、河北、浙江、广东、山东、重庆、河南、吉林、安徽、江苏、陕西等省市所属的不同类型、不同专业的26所高等职业院校的987名教师、4035名学生进行了问卷调查, 并对有关高职院校的院 (校) 长进行了访谈。调查结果表明:“由于大部分高等职业院校办学时间短, 学术底蕴不足, 加之当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向, 一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练, 片面强调专业技能的培养, 仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能, 而对于培养学生独立人格、健全心理, 以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够, 对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视, 人文教育处于边缘状态”。 (2) 这个结论应该说还是符合当前高职院校的人文教育实际的。据笔者了解, 目前, 各高职院校人文教育课程结构大致呈现出以下三个特点:一是除了《大学语文》、《应用文写作》外, 大多数人文教育课程的开设性质都是公共选修课, 而且开设也不稳定, 即使是作为通识素质类必修课开设的《大学语文》也已经逐渐被应用性较强的《应用文写作》所代替;二是人文教育类公共选修课的设置大都模仿本科院校, 属于本科院校人文教育的压缩版, 教材也大多使用本科院校开发使用的教材, 真正适用于高职专用的教材非常少;三是人文课程的教学大多沿用专业教育的模式, 以知识传授和考核为主, 教学效果不明显。这就使得当前的高职人文教育呈现“鸡肋”的尴尬局面。因此, 高职人文教育的改革势在必行。

高职人文教育面向职业生活的客观必然性

高职院校的培养目标是高技术应用型职业人才, 其培养目标和人才规格有别于普通高校, 特色就在于其职业性。因此, 高职院校的人文教育既具有高校人文教育的规定性, 即学生通过习得人文知识形成人文思想与人文精神;同时又具有特殊性, 它不同于那种“通识形态”或“一般形态”的人文教育, 而是一种“职业形态”或“特殊形态”的人文教育, 可称之为“职业人文教育” (3) 。面向职业生活、立足职业需求、突出职业特色是高职人文教育的必然选择。

更重要的是, 当今世界人文教育和职业教育的高度融合已经成为一种趋势, 人文教育的职业性和职业教育的人文性要求高职院校必须加强人文教育, 而人文教育必须立足于职业需求, 职业教育要渗透人文教育。国际上, 职业化已成为劳动者队伍建设和管理的基本途径。以国际通行的概念分析, “职业化”的内涵至少包括三个方面:第一, 以“人事相宜”为追求优化人们的职业资质, 以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识, 以“适应市场”为基点培养人们的职业道德。“人事相宜”的基本准则既包含了工作对象对人文素质和人文知识应用能力的要求, 又包含了人与这种要求的适应性问题。这种以“创造绩效”为标志的适应性是个体社会生存状况的最基本内容。第二, 除了工作对象以外, 人与职业情景的适应性同样也影响到人事相宜的程度。在这里, 个体必须正确理解社会、企业的道德和制度文化, 并在此基础上发展社会认知、学会行为选择。人与人的交往和合作构成了职业活动的又一种人文情景, 其水平是衡量职业生活质量的标志之一, 是个体必须学会的基本内容。第三, “人事相宜”的基本准则, 既看到了职业能力的重要性, 又没有把职业能力看成是职业岗位对人的静态和被动的要求, 而是从人与职业的相互关系上高度重视人的主体性和能动作用。人对职业的社会、审美和经济及自我实现价值的体验都会直接或间接地影响其职业能力的发展, 以至于直接或间接地影响人与职业岗位的相宜程度。职业化的内涵反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性, 也为高职人文教育寻求面向人的发展和职业需要相协调的途径提供了依据。

高职人文教育“知行合一”导向的必要性

“知行合一”是中国古代哲学中关于道德修养、道德实践方面的重要命题, 由我国心学集大成者明代哲学家王守仁在贵阳文明书院讲学时首次提出。其理论核心是认为不仅要认识 (“知”) , 尤其应当实践 (“行”) , 只有把“知”和“行”统一起来, 才能称得上“善”。王守仁的“知行合一”思想强调“知中有行, 行中有知”, 知行是一回事, 不能分为“两截”, 他说:“知行原是两个字, 说一个工夫” (4) 。“知”必然要表现为“行”, “不行”不能算“真知”。这无疑有其深刻之处。王守仁的哲学主要是针对个人的道德修养而言, 但对我们当前的人文教育也具有非常重要的借鉴价值和实践意义。笔者认为, 当前的高职人文教育成效不明显的主要原因恰恰在于过于强调人文知识的系统性掌握, 过于强调个体的自觉行为在道德修养中的作用, 这实际上是一种“知先行后”的理论使然, 这从人文课程仍然重视知识的传授和考核就可以看出来。但知识的获取并不等于能力的获得, 更不等于素质的养成, 这已经成为一种共识。从现实情况来看, 这种“知先行后”的理论往往造成知行脱节的严重后果, 或者成为“知而不行”的借口。

虽然从客观上说确实存在“知易行难”的问题, 但反思我们现在的高职人文教育, 我们就会发现, 更多的是学生“知行不一”和“知而不行”。知行不一, 表现在“信用危机”和“诚信危机”上, 比如对“有借有还, 再借不难”、“考试不能作弊”、“不能撒谎”等等道理, 恐怕每个学生都知道, 但为什么还是出现诸如欠债不还、考试作弊、当面撒谎等道德问题呢?这里当然有社会风气的原因, 但也不得不归咎于我们当前人文教育存在的问题。而且种种迹象表明, 在一些德育课程、思政课程考试中能拿高分的学生, 其道德素质却不一定高。

至于“知而不行”, 如果排除“知行不一”和“知易行难”的因素, 最有可能的就是两个方面:一是我们所教给学生的“知”脱离实际, 学生根本用不上, 与学生的“行”所需要的“知”有错位, 造成事实上的“不知”;二是我们所教给学生的“知”太空洞, 不具有可操作性, 学生没有办法付诸实施。无论哪一种情况, 都表明我们所教给学生的“知”不符合学生“行”的要求。因此, 需要改革教学中“知”的内容, 需要我们按照“行”的需要来组织教学, 并改革教学方法, 强调“知行合一”。一方面, 从教学内容上要按照学生未来的职业需要, 面向职业生活, 立足于学生的职业需求来选择;另一方面, 在教学方法和教学结果评价上都要体现“知行合一”, 强调理论和实践的结合。

面向职业生活、以“知行合一”为导向的必然要求

“工学结合”、“产学合作”无疑是当前高职院校教育教学改革的核心, 也是高职院校提升学生职业能力的必然选择。而“服务地方经济”, 为地方经济建设服务无疑是高职院校的办学目标之一。笔者认为, 高职院校的这种办学目标和教育教学改革方向无异于为高职人文教育面向职业生活、以“知行合一”为导向提供了契机和方向。根据目前的情况, 大多数高职院校都是面向省内 (或区域内) 招生, 学生毕业后主要在省内 (或区域内) 就业, 区域性是高职院校的属性之一。因此, 学生必须了解该区域的历史人文、风物地理、风土人情, 为将来的就业、从业和职业发展做好准备。同时, 各种职业本身就具有很强的区域性特征, 该职业的历史背景、发展前景、职业文化等也必须提前了解, 学生尤其要了解的是从事该职业所要求具备的人文素质和人文知识。这样, 学生在真正从事该职业时才可能去“行”, 用自己的“知”去指导“行”, 从而有效缩短从业适应期, 尽早进入事业发展期。

我们强调学生的爱国主义要从爱家乡、爱自己的职业开始, 而爱的前提是了解和熟悉。加强区域人文教育就是要让学生在了解、熟悉中去产生爱之情。如浙江省的高职院校就可以按照学生就业、创业的规律, 把“熟悉浙江、热爱浙江”放在重要的位置, 为他们将来在浙江就业、创业、发展奠定人文基础, 具体措施可以考虑开发本土化教材《浙江省高职人文教育基础教程》及其配套读物《趣话浙江———浙江省高职人文趣味读本》, 将民族精神、时代精神与浙江精神的教育三位一体, 切实加强人文教育的针对性、实效性以及趣味性。

需要指出的是, 面向职业生活、以“知行合一”为导向的人文教育还必须弱化学科体系, 注重人文知识的应用能力培养和素质养成培训, 强调人文知识教育与人文能力培养、人文素质养成、人文实践活动的“四位一体”和有机融合。在具体实践中可以以“做人”为切入点, 围绕“做人”和“做职业人”选取、组织、编排人文知识。在教学中不但注重学生的“言”, 还要更加看重学生的“行”, 强调“做真人”、“做负责的职业人”;不但要注重将人文知识内化为人文素质, 更要注重外化, 即通过人文知识应用培养职业核心能力, 将使人文知识和素质养成更加稳定化、习惯化, 最终通过内化外化结合形成合力, 切实提高学生的人文素质, 促进学生的可持续发展。

摘要：人文教育的职业性和职业教育的人文性要求高职院校必须加强人文教育, 而人文教育必须立足于职业需求, 职业教育要渗透人文教育, 职业化的内涵反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性。同时, 高职人文教育“知行合一”的原则要求在“工学结合”、“产学合作”过程中必须高度重视学生的人文教育, 让学生尽快具备职业人文特征, 从而有效缩短职业适应期, 尽早进入事业发展期。因此, 高职院校加强区域人文教育是面向职业生活、以“知行合一”为导向开展学生人文素质教育的必然要求。

关键词：高职,人文教育,职业生活,知行合一,区域人文教育

注释

1 王旭善:《高职院校人文素质现状的分析与思考》, 载《光明日报》2006年10月28日

2 高宝立:《人文教育:高职院校不可忽视的责任》, 载《中国教育报》2007年10月8日

3 高宝立:《职业人文教育论---高等职业院校人文教育的特殊性分析》, 《高等教育研究》2007年第5期

成人教育战略论文 篇10

全国政协副主席罗富和、教育部副部长陈小娅等领导出席了本次论坛。全国各省教科所 (院) 长、教育专家、教育行政人员、中小学校长, 以及美国、韩国、日本、新加坡等国家和地区的有关专家和学者近500人参加了本次论坛。

陈小娅副部长在大会致辞中对论坛的举办给予了高度评价。她表示, 中国政府出台的《教育规划纲要》将成为未来10年中国教育改革发展的纲领性文件。中国在完成大规模的义务教育普及任务之后, 将把提高质量建设作为优先领域, 坚持统筹规划、因地制宜、区域推进, 推动广大中小学改革教育教学, 促进学生德智体美全面而有个性地发展。

袁振国所长在论坛上作了题为“教育质量是教育改革发展的核心任务”的主报告。在报告中, 他对教育质量及教育质量观进行了深入的阐述, 提出了推进教育质量提高的策略。他指出, 适应人的全面发展、适应社会发展的需要是衡量教育质量的根本标准。适应人的全面发展, 应该从这样五个方面来考虑:一是人人发展, 即在受教育的权利面前人人平等, 要让教育阳光普及所有的人;二是全面发展, 即在德智体美各个方面都能够受到广泛的教育, 得到发展的机会;三是个性发展, 即让每个学生的才华和特点都发挥出来, 让每个学校都办出特色;四是终身发展, 即培养学生不断更新知识和适应社会变化的能力, 教育的目的不是为了使学生掌握知识, 而是通过掌握知识来提高能力, 来适应社会发展的速度, 在未来的社会中能成为主导者和推动者;五是整体发展, 即学生的发展、学校的发展, 光有一个课堂的变化、一所学校的变化是不够的, 要通过整体的推进来实现。袁所长最后指出, 要把提高质量作为教育改革发展的核心任务, 转变观念, 在先进的教育价值观的指引下, 全面提高教育质量。

论教育本质与高等教育发展战略 篇11

关键词：高等教育发展战略；教育本质；高等教育价值；价值哲学

在《辞海》中，战略一词的含义是指“重大的、带全局性的或决定全局的谋划”。其具有全局性、长期性和层次性等三个本质特征。而发展战略的概念最早为耶鲁大学的发展经济学家阿尔伯·赫希曼在《经济发展战略》一书中，首次使用。按照《教育大词典》的定义，所谓教育发展战略是指国家或教育行政部门“对教育为其实现社会功能和自身发展所做出的谋划与决策”，其具有全局性、长期性和预见性的特点。高等教育发展战略的性质和特点虽然与其相似，但又有着同社会联系更直接、更多样和影响其发展的因素更为复杂的特点。纵观我国高等教育发展战略的变化，高等教育发展的指向在很大程度上受社会经济及国家发展的大环境和政策方向的影响。我们在实施了一系列规划的同时实现了人力资本的集聚、满足了人们对高等教育的极大需求、促进并稳定了经济的发展。与此同时，不可避免的也带来了高等教育质量下降、大学生普遍缺少人文关怀等多种问题。因此我们重新探讨教育本质的内涵与外延，并从高等教育发展战略的价值诉求入手，探求走向价值哲学视野的高等教育发展战略。

一、教育本质的内涵与外延

在不同的时代和文化背景下，人们对教育的本质有着不同的理解。我们从教育史的发展历程中可以看到，奴隶社会和封建社会的教育强调，教育为统治阶级服务的功能，中外莫不如此；早期的资产阶级思想家对教育本质和功能的论述开始转向人的发展问题。在现代社会背景下，了解教育的本质，首先要了解什么是人的本质。

人的本质是哲学研究历来重视的问题，但对人的本质的研究，总是存在分歧。生物本质论者认为，人的本质是由人的生物本性决定的，强调的是人的生物本能；社会本质论者认为，人是社会的人，生物特性已全面社会化，因而应从社会化角度考察人的本质；马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这是马克思摆脱了费尔巴哈人本主义的影响，对人的本质做出的历史唯物主义论断。但这只是他对于人的本质定义的一个方面，并不代表他对于人的本质的全面定义。我们需要注意的是，人是生活在现实世界的活生生的人，他不仅仅只受制于社会关系，同时，他进行的也是一种能动的、创造性的和自主性的活动，通过这种创造性的活动作用于自然界以满足人类的需要，同时使人类的本性、智慧和体能得到发展，这就是哲学意义上所说的主观能动性。正是能动性、创造性和自主性，才是人的本质属性。因此，教育是人类以传承文化精神和知识技能为手段，培养、建构人的主体素质，发展人的主体性，完善其本质的一种社会实践。建构人的主体素质，丰富人的主体性，完善人的本质的实践特征是教育的本质特征，也是教育存在的根据。

当今的新时期、新经济要求人们具有创新意识和创新思维。高科技与综合国力的竞争使得各国面临新的挑战与机遇，科技创新，技术创新已成为时代的共识。教育的主体是人，是一个个鲜活的生命存在。但传统的应试教育更多的是机械的模仿，学生因而缺乏主观能动性、逻辑思辨能力和创新能力。实际的教育活动中，种种量化指标和既定程序把人的生命发展人为地变成了各种数字游戏。这与人的本质中主体能动性和创造性的要求背道而驰。教育的目的究竟是什么？教育家蔡元培把教育分为两个层面。一个是“现象世界”的教育，就是德育、智育、体育。它是服务于国家政治和国家利益的，即为国家建设培养人才，是服务于眼前的现实利益的。另一个层面就是在“现象世界”之外，还有一个“实体世界”。即人不仅仅是为了追求眼前的物质利益而活着，人还有一种超越于“现象世界”的追求。教育也就是要培养学生的一种终极关怀，培养人的信仰和信念。可见，无论是培养人的主体能动性和创造性——追寻教育的本质，还是对于“现象世界”、“实体世界”的追寻——探求教育的目的，其共同之处是在社会实践生活中，通过教育实现社会发展并在此基础上最终实现引导个人、人类社会前进的功能。这就需要我们在整体教育体系中确立一种教育价值，以引领教育，也就是人追求和发展的方向。

二、教育的价值诉求与走向价值哲学视野的高等教育发展战略

价值是客体与主体需要之间的一种特殊关系。教育价值是教育理论界，尤其是教育哲学研究的基本范畴之一，如果把哲学价值作为价值一般，教育价值则是价值特殊。教育价值的含义可以理解为：教育价值是关于教育价值主体和教育价值客体的关系的范畴。从教育自身的构成因素考察，教育价值即教育对于促进人的身心发展的价值，亦即教育的内在价值、本体价值；从教育是一种社会现象和社会活动而言，教育是社会这个大系统中的子系统，教育价值就是满足社会发展的需要的价值，也称为教育的外在价值、社会价值。

高等教育发展战略是关系整个民族的发展、社会经济振兴的全局性问题。教育的价值是多重的。就其外在价值而言，纵观我国高等教育发展目标的制定，在很大程度上受社会经济及国家发展的大环境和政策方向影响。如：从计划经济体制向市场经济转轨的过程中，高等教育发展的特点是适度发展；90 年代后期在亚洲金融风暴影响下，高等教育采取各种措施积极扩大规模，以满足社会经济发展的需要；目前在构建社会主义和谐社会的大背景下，高等教育发展的目标是提高教育质量。因此，无论对于国家、社会还是个人或人类整体，教育价值表现出了它功利性的一面，即教育是为社会发展服务的，也就是蔡元培所说的“现象世界”层面。此外，教育的价值还有其非功利性的一面，具有促进人的身心发展的价值，即蔡元培所说的“实体世界”层面。对于高等教育的价值认定，我们大多局限于国家、社会等中观层面，而忽视了个人的个性成长与人类的整体协调发展等微观和宏观层面。我们在制定战略时，同样受这种价值观的主導，教育方针的制定和教育内容的传授使教育的价值游离于人类整体之外，教给人的只是谋生的手段，并不能给人以做人的启示，陶冶人的性情。笔者认为，在党和政府制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的大背景下，有关高等教育发展战略的制定应该在立足于现实的同时，把教育的理想纳入其中；在考虑行业和教育结构间平衡的同时，兼顾教育的终极目标也就是它的本质——关注个人、人类自身的发展。

在当代，民主、自由、和平是人类共同的理想。这个理想能否实现，取决于一个国家发展一种什么样的教育。联合国教科文组织提出教育应以“人的发展”为基本目标。在教育确认人是发展的第一主角和终极目标的意义上，也意味着教育必须有一种着眼于未来的精神。高等教育发展战略的制定更应该把最大的雄心和人文主义的开阔理解力融入到自己的任务中，要树立人的主体价值；要坚持教育的主体价值；要倡导走向价值哲学视野的高等教育发展战略。

参考文献：

[1]夏禹龙,等领导与战略[M].济南：山东人民出版社，1985．

[2]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2005．

[3]何金伟.我国高等教育价值观的历史演进与未来展望[J].现代教育科学，2005，（5）．

[4]钱理群，王丽.重新确立教育的终极目标[A].回到教育原点[C].上海：华东师范大学出版社，2006．

[5]唐晖.高等教育国际化进程中几个关系问题的探讨[J].哈尔滨：哈尔滨商业大学学报（社会科学版），2005（3）．

成人教育战略论文 篇12

据欧盟网站2013 年12 月20 日报道,2013 年12 月20 日,欧律狄刻网络联盟(the Eurydice Network)发了一份新的报告《2020 欧洲教育与培训———来自欧盟成员国的反馈》(Education and Training in Europe 2020-Responses from the EU Member States)。该报告从国家角度对2020 年欧洲在教育与培训领域的优先发展项目进行了重点比较与分析。报告主要聚焦各国近期和即将在以下领域所开展的改革:1)早期辍学(earlyschoolleav- ing);2)高等教育;3)青年人就业;4)职业教育与培训;5)终身学习。这些领域的改革与“欧洲2020 战略”(theEurope2020strategy)有着非常直接的联系。

这一报告反映了“欧洲2020 战略”中教育与培训领域内的重点,设置了教育的总体目标,在早期辍学与接受高等教育两方面设置了两大目标。 在欧洲经济治理期间,相关的一些年度发展调查与针对各国的众多建议,也都提到了教育与培训问题。